時間：2023-06-02 10:00:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國際商務專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在項目的調研階段，通過進行大量學生問卷調查，通過走訪相關院校的同類專業，通過相關企業的訪談，我們較好了解了企業和學生的現狀，對學生的崗位情況、同類專業的辦學情況、企業的要求等有了更多更深的了解，應該說對我們而言是一次不可多得的深入了解和學習的機會。
經過大量的調研和相關數據的分析，發現國際商務類專業呈現以下特點：
（一）專業國際化成為趨勢，學生就業前景看好
在當今全球一體化的大背景下，國際商務專業相關對口企業對于人才的需求種類繁多，主要集中在外貿類人才、營銷類人才與物流貨代類人才。隨著我國出口貿易額穩步提高，加之國家對于跨境電商的扶持力度加大，大量崗位虛位以待。這些業務的開展很大程度依賴于中外合作往來，從而對于畢業生的國際化程度與跨文化交流能力提出了很高的要求。為了順應時代潮流，高職院校必須加強國際化程度，培養出適合企業需求的人才。
調研組發現，國際商務相關企業最傾向于聘用高職、本科的學生，尤其愿意招聘專業對口的學生。由于高職學生在校內接觸大量實際、應用知識，步入工作崗位以后可以較快地適應工作崗位，使得他們在就業市場中有著良好的前景。另一方面，國際商務專業畢業生由于接受較多外語方面教育，同時也掌握大量商務專業知識，對于進入國際化企業有先天的優勢，也有很強烈的意愿。鑒于企業、學生需求強烈，相關高職院校更應該加大力加強專業的國際化建設，以順應市場需求。然而，調研組也發現，當前企業對于國際商務高職畢業生的評價并不理想，大部分企業認為畢業生的實操能力、溝通能力以及團隊合作能力仍需大力提升。
（二）廣東省內各城市國際商務發展水平參差，業態繁多，人才培養難度較大
廣東省內分布著大大小小眾多國際商務相關企業，其中大部分集中在深圳、廣州、東莞等地，粵東、粵北等地區則較少。這些企業從事的業務也各不相同，其中最常見的包括外貿類、營銷類、物流貨代類、財務類、電子商務類。不同業務的企業所設置崗位千差萬別，對于畢業生的需求也大相徑庭，導致學生技能培養難度大大提升。如何總結、歸納不同崗位群的工作內容與能力要求，從而加強畢業生的競爭力，是國際商務專業人才培養計劃制定中亟需解決的課題。
（三）當前高職院校國際商務專業的國際化程度總體不高
雖然地域特色、行業的變化與發展對高職畢業生與相關院校的國際化水平提出了很高的要求，但是通過在校生與畢業生的調查，本課題組發現，當前高職院校中開辦國際商務專業的部門國際化程度尚不理想。離學生滿意、企業滿意的目標還有較大的距離。雖然國際商務專業冠以“國際”之名，但是如何體現國際性并不明確。專業國際化與否關系著學生的切身利益，是提升學生軟實力的重要因素。然而，大部分院校當前只停留在開設外語課、國際貿易、國際營銷等理論課程，沒有真正實現學生國際化交流、國際化貿易實務能力的落地。如何提升專業的國際化水平還需要相關院校進一步探索。
（四）部分院校積極探索國際化建設道路，取得突破
雖然相關院校的總體國際化水平還差強人意，但是有部分院校已經在探索國際化建設的道路中邁出了不小的步伐。例如，在當前產業與互聯網深度融合的背景下，一些學院都在跨境電商方面加大投入，與大型網絡平臺如敦煌網、阿里巴巴等加強合作，開展實際貿易業務，開設了國際電子商務平臺操作、在線國際貿易實戰、網絡營銷實務、電子商務實務等有關課程。有些院校依托行業、校企合作的專業優勢，將校企合作落實到專業的國際化建設，如與企業共建在線國際貿易實戰中心、網絡營銷中心等。還有一些院校與國外大學、教育機構合作，探索中外合作辦學，引入原版教材等。這些舉措都為國際化教學標準與課程標準建設堅定了良好的基礎。
（五）國際商務企業對于外語能力、溝通能力有較高的要求
通過調研發現，由于崗位需要，國際商務企業不僅對于畢業生的英語聽說能力有較高的要求，對于學生的溝通能力也要求較高。然而相關企業普遍反映，當前的畢業生外語能力、溝通能力很多尚不能滿足企業需求。畢業生也反映，現在高職院校的外語教育仍然不能顯著提高他們的外語水平。而且他們也提出，外語水平的提高對于他們的長期發展極為有利。另外，在溝通能力方面，縱觀各大院校的課程設置，針對學生的溝通、交流能力設置的課程與實訓基本空白。因此，高職院校極有必要對于當前課程進行改革，強調外語課程的應用性以及溝通交流能力的培養。
（六）學生認為高職院校的教學過于理論化
高職院校的教育目標是培養生產一線的工作人員，因而課程設計需要以實踐為導向，而通過對國際商務學生的調研發現，大部分學生仍然認為學校的教學過于理論化，同時，企業也反應學生的動手能力、實操教育仍然較為缺乏。由此可見，高職院校對于課程的改革、校企合作進一步深入勢在必行。
（七）國際商務學生對于高職院校認可度欠佳，但對專業興趣強烈
通過對在校生的調研，本調研組發現，大部分學生選擇高職院校是出于考不上本科的無奈之舉，這對于他們的學習積極性是較大的打擊。然而值得欣喜的是，學生對于專業的選擇，大部分是出于自己的愛好與選擇，說明學生對于專業有較高的認可度。這與國際商務專業較高的就業率、薪酬水平不無關系。
二、針對上述特點在制定專業標準時應關注的問題
針對上述的問題，課題組建議在未來制定專業標準時，要注意以下幾個方面的問題：
（一）關注行業趨勢，及時調整課程體系
對一個專業來說，專業標準是培養人才的重要基礎，而課程體系則是核心，通過調研，我們發現國際商務類專業的學生普遍在外貿行業、貨代行業、國際營銷行業就業，而隨著信息化的發展，跨境電商逐漸補充或者取代傳統的外貿方式，國際結算的方式和物流的形式也發生變化，國際營銷中新媒體營銷、整合營銷、直復營銷也日益廣泛，這些產業變化應該及時反映在專業課程體系的調整中，以保證我們培養的人才能順應產業的變化。
此外，信息化對于教育行業也同樣帶來變化和影響，慕課、微課的發展漸漸成為一種趨勢，學分互認、彈性學分制將會成為必然，如何針對這種趨勢，在課程體系中進行體現也應該是專業標準應該考慮的問題。
（二）聯合企業，制定分層的專業標準
通過調研，我們發現廣東省內的國際商務類的專業發展參差不齊，建議在未來聯合一些優秀國際化企業參與專業標準的制定，針對國際商務相關行業業態繁多、崗位繁多且差異大的情況，根據每個學校具體的情況，進行分層專業標準的設計，比如說對于典型行業能力需求中的共性，例如學生溝通能力、外語能力、實操能力等能力，可以設計通識課統一培養，在專業拓展課上，可以根據學校不同的差異，根據用人單位崗位的差異，進行分層設計，以滿足各個層面學校的需求。
（三）引進行業標準和國際標準，提升國際商務類專業人才培養質量
在未來，把行業標準引進專業標準，同時借鑒國際標準將是有價值的探索與實踐，建議深入了解行業、企業的要求，引進行業標準；同時多方比較國際商務類專業在職業教育發達區域的做法與實踐，尤其是職業教育發達程度較高國家，如德國、澳洲等國相關行業標準和專業標準，取長補短，進行必要的借鑒與創新。
同時，結合廣東省的對國際類人才的需求現狀，加強課程設置及內容的適用性、實用性、應用性，探索新的校企合作模式，利用信息化的契機，進行“廠中?！薄靶Ｖ袕S”的探索，例如，利用國家對于跨境電商大力扶持的契機，加大在跨境電商方面的投入，具體可以與大型跨境電商如敦煌網、速賣通等合作，將網絡營銷實務、國際電子商務等課程的設置與跨境電商的實操高度融合，真正讓課程的設置和內容和要求落地，在校企共育中提升人才的培養質量。
（四）鼓勵部分中外合作辦學專業進行“本土化”與“國際化”融合的探索與實踐
此次調研中發現中外合作辦學是一些國際商務類專業國際化的途徑，學校采用全部或者部分的國外專業標準培養學生，學生全部或者部分學習外方課程，該部分課程全部是英文教材，學生較好地提升了英語能力、跨文化交際能力，并且成績合格可以獲得雙文憑，為學生就業及出國升學帶來了更多機會。應該說，這種模式對于提升學生與專業的國際化水平都有重要意義，這類學校的國際商務類專業的國際化本身也走在全省前列。但是這些專業依然面臨問題，因為按照外方體系進行人才培養，“國際化”的同時忽略了“本土化”的課程改造，因為有些外方課程并不適應國內學生的學習和培養，而畢業后國內就業的學生仍然是多數，對于這類走在前面的專業，建議未來在專業標準的調整中能根據學生就業的崗位能力，對外方課程進行適度整合，進行本土化改造，增加本土化的教學資源；同時在專業標準中適度增加本土化的課程，讓學生提升本土化的就業能力，通過“國際化”和“本土化”課程的融合，為國際商務類專業的國際化人才培養提供經驗。
（五）加大英語課的教學，提高對國際商務類專業英語水平的要求
從調研可以看出，學生普遍對國際化的專業有濃厚興趣，這和全球經濟一體化的發展是密不可分的，也和廣東地區國際化的程度及較好的就業市場都分不開，但是學生普遍感覺在校期間課程的國際化程度和應用性都不夠，說明我們的課程體系在國際化和應用性方面亟待提高。
作為國際化，首先英語是個重要工具。首先，在必要時可以在錄取時增加對英語的要求；其次，建議國際商務類專業要加大英語課程的學時，提高對專業英語水平的要求，促進該專業的學生更好掌握國際化的工具；最后，在專業課上在有條件的學校建議采用雙語教學，適度選用英文教材，讓英語進一步和專業課有機結合，通過這種融合，能進一步提升英語水平。
（六）培養一支雙師型、專兼結合的國際化教學隊伍
對于國際商務類專業的國際化而言，離不開國際化的一支隊伍，一批合格優秀的雙師型的、國際化的教師隊伍是保證教學質量的關鍵因素。因此，專業標準設置中，應設置有效機制，促進高職教師與企業、行業的有效互動，例如，對于教師下企業制定一定的激勵機制，讓教師了解熟悉企業的要求，可以在教學中貼近企業實際，同時通過校企合作，提升專業在行業中的影響力，為行業提供力所能及的服務。
同時，要和合作企業建立有效機制，通過“訂單培養”“企業進?！钡确绞酱龠M企業專家走進課堂，實現校企共育的人才培養模式。
再者，專業國際化的建設有賴于教師隊伍國際化水平的提高，因而相關院校需要提高專業教師的國際化程度，可以通過聘用有留學經歷的教師或者外教、派遣教師去國外院校交流訪學等提升團隊國際化的水平，以保證專業國際化教學的實施。
三、對后期研制相關專業標準的建議與思考
在后期研制最后的專業標準中，要注意以下幾個問題：
（一）關于課程體系
在職業能力分析完成的基礎上，再組織研討專業的課程體系，討論如何實現課程和職業能力的呼應，總之這個課程體系應該體現和核心崗位的對接，和核心職業能力的對接，在課程上要進行大膽的解構和重構，構建以學生為中心、以實踐為中心的課程體系；同時探索如何進一步壓縮學時學分，把更多的時間留給學生和課堂外的學習。
（二）關于專業標準
在后續研制專業標準中，要關注國際上同類專業的建設情況，爭取把國際借鑒在專業標準中進行體現，通過一些國際比較，增加這個專業的“國際特色”。
同時，針對前面調研省內相關院校和專業發展不均衡的現狀，能進行分類、分層的專業標準設計，以讓研制的標準有更大的適用性，同時在可能的情況下，能和職業標準或者技能考證進行一個關聯。
（三）關于課程標準
在前期調研中，已經反映出課程內容的實用性欠缺，和企業的要求有較多的距離，主要問題還是在于課程改革還沒有深化，大多數老師還停留在傳統教學的思路里。因此，省標準的制定要起到引領作用，因此，在研制課程標準時，能進行大的突破和改革，能拿出體現工學結合特色的標準，能體現課程的發展趨勢，能把好的模式和設計在課程標準里面體現，要體現先進性和方向性，爭取在省內給予示范與引領。
同時，對于專業一些特色課程，爭取在這次項目研制中，嘗試進行項目化課程、翻轉課堂、移動學習的探索與實踐，爭取把這些能反映進課程標準里，能為兄弟院校的課程建設提供一個有價值的參考。
關鍵詞： 國際商務專業 專業調研 基于數據的分析方法 課程體系
1.國際商務行業發展
2010-2012年中國的國際貿易行業發展良好，從數據上可以看到無論是一般貿易所占比重的上升還是進出口商品的結構優化都展現出國際商務行業的蓬勃生機。然而近幾年中國貿易行業發展受到了世界經濟下行的大趨勢、各種貿易保護和匯率波動的影響。行業的壓力不斷增大，特別是來自成本升高、質量標準要求提升的壓力使得行業的利潤率進一步下滑。行業洗牌使得各類企業放緩了對于國際商務相關部門的建設發展，對于業務和市場進入選擇更謹慎。在這樣的背景下，國際商務專業畢業生不可避免要面對人才培養的持續發展帶來的供過于求和行業發展迅速，高校培養出的學生跟不上行業知識的更新和標準的提高兩組矛盾。
調研小組將通過對中國幾個主要提供國際商務相關崗位的區域進行分析，找出國際商務專業的畢業生主要工作崗位。再從南京高校的主要就業市場中找到提供相關工作崗位的目標企業，并以這樣的企業為樣本分析企業對這些崗位的工作內容和典型工作任務。最后以這些工作內容和典型工作任務為基礎，得到當前國際商務專業人才培養所需要的素質能力的方法，展示如何解決上述矛盾。
2.國際商務專業畢業生的主要就業崗位
根據省人才市場的宏觀數據統計可以發現對于國際商務人才的需求企業主要聚集在江蘇（8.91%）、上海（31.85%）、浙江（12%）、山東（8.99%）、深圳（19.59%）和廣東（16.69%）等區域。
進一步統計可以發現國際商務專業畢業生集中于面向外向型企業和外資企業。在這些企業當中主要擔任國際市場營銷專員，進出口業務助理/專員，渠道/分銷專員，外貿跟單員/單證員，（對外）營銷/客戶經理，外貿業務經理六個工作崗位。
3.企業崗位具體需求分析
為了獲得更具體的需求，明確當前各個主要就業崗位所需要學校培養的重點和標準，提高國際商務專業人才培養的質量和針對性，調研小組就江浙滬56家提供兩個以上上述崗位的相關企業進行了調研。本次調研采用了小組訪談和問卷調查相結合的方式在相關企業的人力資源及相關部分負責人中進行。根據調查問卷，以人才市場提供崗位數量排名前3的專業第一崗位工作內容為例進行分析，展示如何找到工作內容中的典型工作任務。
3.1外貿跟單員/單證員崗位分析
崗位工作內容主要包括：定期完成量化的工作要求；處理和解決所負責的任務；按照公司貿易業務的操作流程及管理制度執行和跟蹤監督貿易業務；協助實施公司貿易業務的工作目標、工作計劃；完成上級交給的其他事務性工作。
對上面的主要內容進行分解可以得到如下典型工作任務：制證，運用外貿軟件完成相關單據的制作；應用Office辦公軟件并進行信息管理；使用中，英文函電與客戶和工廠相關合作方溝通；輔助完成相關市場調查及分析；跟單，負責接單以后直至出貨收款整個流程的跟進，解決期間的突發狀況；控單，與工廠和銷售人員及時溝通確保合同順利完成。
3.2進出口業務助理/專員崗位分析
根據如協助處理國內/國外客戶的產品報價與相關貿易業務；安排國內外貿易運輸及辦理相關進出口手續；對各種貿易文件和合同進行管理和歸檔；與各部門溝通、協調及跟進客戶要求及訂單更改；幫助建立和維護關鍵客戶關系；協助國際營銷人員等的工作內容可以得到如下典型工作任務：與國內工廠聯系進行產品詢價、下訂單理；對工廠的產品進行生產管理，產品檢驗管理，出貨管理；輸入銷售合同的審核L/C等單據；完成訂艙、運輸安排，費用談判保證順利出運；議付單證和收匯，以及費用結算，負責核銷單的收回保證進口手續的辦理；進行有效的信息溝通，積極配合相關部門同事完成項目的跟蹤和實現訂單；行政辦公常用公文的撰寫。
3.3對外營銷/客戶經理崗位分析
根據匯報，制定海外銷售戰略；制定并分配所在國際市場的銷售任務，并分解為有效的銷售指標；確保公司產品市場份額的持續增長；維護關鍵客戶或市場的關系；迅速有效反饋市場信息、同業動態、客戶建議；開拓新客戶，拓展新品，使得區域內經銷商或商能完成公司的國際市場營銷戰略；與客戶、同行業間建立良好的合作關系；管理部門銷售人員，幫助建立、補充、發展、培養銷售隊伍等工作內容可以得到如對所負責海外市場區域的市場信息的收集、整理、分析與反饋；實行關鍵客戶和市場的營銷策略；與國內外合作單位、客戶進行日常溝通；制訂所負責市場或關鍵客戶的市場營銷策略和銷售目標計劃；進行銷售和技術、售前協助、售后客戶服務和基礎產品知識培訓的典型工作任務。
4.國際商務專業人才培養所需要的素質能力和課程設置
有了基于主要工作內容得到的工作崗位典型工作任務，就可以分析得到企業所需要的職業素質能力。例如：分析“制證，運用外貿軟件完成相關單據的制作”這個工作任務，可以得到學生需要具備一定程度的英文聽說和熟練的讀寫能力；熟悉合同相關法律條款、信用證、D/P、T/T等國際結算方式；熟練操作外貿制單軟件的能力；行政辦公常用公文的撰寫能力；與國內外合作單位、客戶進行日常溝通的能力。
【關鍵詞】國際商務；工學結合；分析；教學模式
隨著學校畢業生總數逐年增加，導致學生就業市場競爭激烈。對于中職學生，更需要掌握專業能力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。要解決中職學生就業難的問題，需要提高學生的專業實踐能力，實行工學結合的教學方式可以有效地解決這個問題。文章以國際商務專業工學結合教學模式為例總結經驗。
1國際商務專業課堂教學中存在的問題
1.1教師課堂教學能力不足
國際金融專業是一門綜合性課程。該專業內容較多，對學生要求比較高。重點學習內容包括英語、金融知識、外貿函電、國際貿易實務、國際網絡營銷等、需要教師具備較強的綜合能力。然而中職教師絕大多數沒有在相關企業的工作經驗，他們雖然擁有多種專業技能，但無法與具體工作緊密結合，在整個表達和口譯的過程中會有非常大的局限性。這種空洞的基礎知識教學方式，只能使學生記住技術性專業知識，而不能將專業知識應用到具體實踐項目中。
1.2教學內容升級緩慢
隨著經濟發展和全球化的推進，我國政府部門制定的出口貿易行業政策和方針也在不斷調整，我國出口貿易的環境也在不斷演變，這要求中等職業學校國際金融技術教材的內容應根據進出口貿易行業的實際情況及時調整。中職教材的編訂要及時跟上時代，多方面修訂，確保學生所學知識與出口外貿實踐相一致。
1.3學生就業競爭力弱
從人力資源市場的招聘現狀可以看出，中等職業學校培養的學生欠缺一定的競爭力。隨著社會的不斷發展，各個崗位對資質和工作能力的要求也越來越高。員工不僅要具備多種專業技能，還要有較強的自學能力。中職學生在學校學習的時間只有兩年半，此外，中等職業學校學生的學習基礎薄弱，難以進行深入的學習。這個是中等職業學校學生的劣勢。在校期間，學生不僅需要學習自己的專業課程，還有其他專業課程，這導致學生沒有足夠的時間進行課程的深度學習。
2國際商務專業實施工學結合教學模式實踐
2.1鼓勵教師就行出口貿易崗位培訓學習
在當前進出口貿易自然環境不斷發展的形勢下，教師也應不斷創新，不斷學習。學校要及時組織教師開展學習培訓，提升專業知識水平，讓每一位教師都能了解我國社會經濟發展的新形勢和進出口貿易的新發展。學校除學習外，還應及時為外貿企業指派教師開展社會實踐活動，深入了解外貿企業當前的經營狀況，從中得到大量有效的實踐活動專業知識，豐富自己的教學和課堂內容。
2.2學校和企業合作編寫教材
學生在學習過程中，除了教師可以給予學生的專業知識和信息內容外，其他專業知識和信息內容都是從教材內容中衍生出來的。學校編寫的教材內容很重視專業技能，但往往忽略當前進出口貿易的最新情況，學校在撰寫教材的整個過程中很可能使內容缺乏實踐性。如果學校和企業一起寫教材，可以在出口貿易行業的實踐活動中增加專業知識。同時，可以在教材內容中加入大量具體的例子，使教材內容更容易理解。為更好地推動中職院?；A教育改革和發展，落實教育部相關中職院校教材基礎建設工作的精神實質、培養方式和課程設置自主創新人才，與企業合作規劃發展方向，促進企業與學校的共贏。例如，某中職學校根據跨境電商人才培養的總體情況，包括校企合作在學校開發和合作辦學教材的編寫，確定與企業的技術骨干就教材編寫的框架、內容，企業能夠提供的案例、素材與數據等進行深入溝通與交流，讓學生對企業的業務范圍和工作流程有更強的把握。企業以材料的學習為基礎。根據與學校的進一步對接，企業和學校相互消化、吸收對方的意見和建議，拓展教材開發、設計和編寫的理念，雙方成功簽訂校企合作教材內容合同，促進國際商務專業工學結合教學的發展。
2.3出口外貿模擬仿真培訓在課堂教學中的應用
為更好地讓學生將在校期間積累的專業技能直接運用到具體工作中，中等職業學校應切實做到專業技能與具體工作緊密結合，貫徹工學結合的教育理念。在工學結合的教學方法中，要充分運用出口外貿模擬培訓。為了在實際教學過程中更好地提高實習實訓的有效性，應安裝目前比較新的、易于使用的學習軟件，以便于學生掌握實踐活動的本質。比如利用TMT4國際貿易實務系統模擬項目主管、師生之間的互動，從創建模擬商務談判自然環境、業務流程的談判、合同的簽訂、合同的履行，到購匯的最終結算，涉及國際貨物運輸交易的過程，每個階段實際上都包含實際操作規程、操作提示、答復、業務流程意見等部分反饋（如海外客戶來信及其回函、中國海關、船企業、車險、金融組織等組織的文件）順利完成模擬外貿上的訓練計劃。同時，管理老師在進行外貿模擬的同時，從相反方向對軟件進行相應的進口貿易模擬擴展。
2.4自主創新教學方法
為更好地提升中等職業學校國際金融專業畢業生的市場競爭力，中等職業學校應積極選擇“工程替代”培養方式。該方法是在學生畢業之前，學校需要與相關單位簽訂合同，讓每個學生都有機會在相關企業開展實踐學習。不同的課程內容為學生設置了不同的實踐項目。這種教學方法的關鍵是時間分配，學校要明確學生的學習時間和實踐活動時間，并進行有效分配，使學生在實踐活動的過程中也能對工作有所了解。在最后一個學期，學生不僅可以從課堂教學中學習相關專業技能，提高知識儲備，同時還可以學習出口和外貿實務的專業知識。提升自己的專業能力，讓學生畢業后，可以快速找到自己滿意的工作。比如學校的工學聯合實習可以分三步進行：（1）認知實習。第一學年，學生需要具備基本的技術專業知識。學校組織學生到相關企業實習，通過走訪、調查、參觀實習崗位，使學生具備一定的工作內容和簡單的工作流程掌握和培養自學能力等，為以后的技術專業學習奠定一定的基礎認知能力。（2）專業實習。第二學年，學生已經掌握了一定的專業技能。在每個學年，每個人都會被分配一個專業試用周。班主任和實習學院輔導員將帶學生到相關公司實習，公司將指派專職員工進行在職培訓。從實習來看，不僅考驗了學生的學習效率，還培養了他們的專業素質，使其做好了實習的準備工作。（3）崗位實習。第三學年，學生根據前兩學年的訓練，已經掌握了基本的專業能力和專業素質。每個人都與公司簽訂了實習合同。建議學生以實習生的身份進入公司，享受公司實習生的工資，實習由公司部門統一管理和分配。各學校按時到公司對學生實習情況進行跟蹤。學生每學年提交實結，考核以學生的工作心態和專業技能應用、考試成績和學生就業質量為關鍵指標。
3結語
隨著我國出口貿易和市場的不斷發展，各家企業對國際金融科技優秀人才的需求不斷增加。同時，企業對員工的綜合能力要求也越來越高。中等職業學校技術教師應認識到，僅靠傳統的專業技能教學策略已不能適應社會發展的要求。因此，專業技能應與出口和外貿實踐緊密結合，充分選擇工學結合，激發學生學習的熱情，全方位提升中職學生的就業競爭力。
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培養國際商務人才是我國經濟發展的需要，而實踐教學是培養國際商務人才的重要手段。對國際商務專業教學進行改革，應從培養研究或管理型人才向培養應用型人才轉變，通過補充校內實踐、拓寬校外實習、強化畢業論文管理、加強社會實踐來增強學生實踐能力。
【關鍵詞】
國際商務專業；實踐教學；創新
我國的對外貿易規模在加入WTO后，呈現快速擴大的趨勢。面對目前國際貿易保護新形式，我國加大了對外直接投資，2012年，我國境內投資者共對全球141個國家和地區的4425家境外企業進行了直接投資。黨的十后，中央支持企業進行跨國并購力度進一步加大，這使我國國際商務人才需求量猛增。我國現有65所高校招收國際商務本科，但作為教育部頒發的本科專業目錄以外的一個新專業，其培養模式還在探索中，特別是實踐教學環節很薄弱。筆者對目前部分高校的國際商務專業本科實踐教學情況進行了調研，并提出了改革創新的相關措施。
1 國際商務專業本科實踐教學現狀與問題分析
1.1 實踐教學與理論教學脫節
L大學從2009年開始招收國際商務本科學生，但其“認知實踐”和“課程綜合實踐”基本上就是帶學生參觀一、二家并沒有涉外業務的企業，再由學生自己從網上找點資料，寫一份實踐報告就算結束了，這與理論教學之間有脫節現象。
1.2 校內專業實驗室建設落后
大部分高校的國際商務專業沒有單獨的實驗室，專業實踐軟件也是使用傳統的“國際貿易操作實務”，對于在國際商務實務中需要的海關、國際商法、商務函電、跨國公司管理等相關的軟件基本上都沒有。例如，L大學的國際商務“專業綜合實習”安排了脫產的半個月時間，而該校實驗室負責人說，學生被實踐指導老師“關”在實驗室，要求學生每天簽到，但是在實驗里根本沒有國際商務軟件。
1.3 校外實踐基地建設甚少
對于新成立的國際商務專業，在很多校領導心中還沒有概念。部分本科院校對此專業的校外實踐基地建設并不重視，根本沒有深入社會，沒有和相關企業建立聯系，甚至沒有一個真正的校外實訓基地，完全是閉門造車。
1.4 缺少專業實踐技能比賽，學生學習專業激情偏低
筆者調研的幾所大學的國際商務專業在四年本科培養中幾乎都沒有進行任何專業知識競賽?，F在的本科生培養應該定位在普通勞動者，而很多院校還是重理論輕實踐，甚至認為進行專業技能比武活動只適合于針對?？粕穆殬I技能培訓。
1.5 畢業論文的質量偏低
由于部分學生在畢業實習環節中沒有從事國際商務活動，因此，畢業論文的內容大部分是從網上抄的，論文質量比較差。
2 國際商務專業本科實踐教學創新措施
2.1 加大校內實踐投入，建立國際商務專業專用實驗室
讓學生在結束相關理論課程時，立即轉化為實際的操作能力。對于新專業，相關學校應該投入大量的新專業建設專項經費來強化校內實踐環境。校內實踐主要是利用IT技術，提供較真實的場景模擬，讓學生通過模擬場景完成相關業務，使學生對國際商務活動產生真實感受，快速提高實踐能力。相對于校外實習來說，校內實踐可以由校方單方決定，而不用受制于企業。研發或購買相關模擬軟件，讓每個參與實驗室國際商務活動模擬實踐的學生都將按照實習計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人，從而共同組成了模擬貿易環境。學生通過模擬實踐中相互競爭和協作的角色扮演，模擬面對出口商、進口商、供應商和銀行的日常工作，達到熟練掌握各種業務技巧，感受到客戶、供應商、銀行和政府機構關系，從而熟悉國際商務中的物流、資金流和業務流的運作模式等國際商務活動的全過程。
2.2 突出角色模擬和綜合能力訓練
國際商務活動實踐是一個綜合性的實踐，它融合了商務禮儀、外語、國際貿易實務等各方面的知識。學生在模擬國際商務談判前要做好充分的分組和詳細分工的安排，要求其了解各個國家的風俗習慣、商務禮儀。各司其職，使其能夠較專業地完成相應的角色任務。在角色模擬中運用國際貿易知識判斷需要談判的價格、付款等各方面情況。通過校內實踐，提高學生的在國際商務活動中的思維能力、表達能力和協作能力等綜合能力。
2.3 定期舉行國際商務技能比賽激勵學生
進行國際商務專業實踐技能的比武，不僅可以大大提高學生的專業學習興趣，還可以讓學生明白自己所學專業的實踐技能水平，為今后工作打下堅實基礎。例如，在商務談判教學實踐中，將教學模擬和開辦學生專業技能比賽相結合。每年舉行一次商務談判比賽，這對學生的知識結構提出了更高的要求。通過舉辦商務談判比賽的方式，可以使學生更重視教學實踐，防止教學實踐流于形式。
2.4 擴大社會聯系，建立校企合作等校外基地
學校領導和專業負責人應該走出學校，深入企業，盡可能建設更多的校外實習基地。例如，通過科研立項，與企業進行合作；通過職工培育，充實企業人才隊伍，調動一切可以利用的資源，實現校企雙贏。在擴大社會聯系方面，還可以組織學生參觀一些大型國際商品交易會，組織學生參觀本地的外貿企業，要求企業負責人和政府相關人員為學生作專題報告等等。通過多種渠道增強學生的感性認識，激發學生的學習積極性。
2.5 加強論文指導，提升畢業質量
畢業論文是國際商務專業學生四年本科學習中的一個極其重要的理論與實踐相結合的環節，是其運用在校學習的國際商務基本知識研究和探討實際問題的實踐鍛煉，通過畢業論文可以考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。提升畢業論文質量主要做好四個方面工作。一是嚴把開題關。安排學生從大三下學期開始根據自己的興趣和有可能的實習單位進行選題，查閱相關的文獻資料，并在老師的幫助下，提前撰寫開題報告。二是嚴把寫作關。開題后，要防止學生將論文束之高閣，我們應該要求學生定期與指導老師聯系，說明寫作的進度和征收指導老師意見。三是嚴把答辯關。由學生自己運用口頭陳述和PPT相結合的方式進行公開報告。對答辯老師提出的論文問題，應該重寫的部分就必須重寫。四是建立獎懲制度。應該建立一套國際商務專業本科論文評價體系，讓論文答辯不再流于形式。對于優秀論文不僅要給予精神獎勵，還應給予一定的物質獎勵，甚至鼓勵學生將其公開發表。同時，對于論文寫作不合格的學生必須在指導老師的幫助下重寫和第二次答辯，真正提高畢業質量。
2.6 改革實踐形式，重視社會實踐
一提到實踐，很多人只想到與專業相關的實習或實訓。其實，社會實踐對提高各類專業的學生綜合能力是很在幫助的。社會實踐應該納入國際商務專業本科四年教育教學方案體系，它不僅能讓學生鞏固所學知識、吸收新知識、發展智能，還是提高學生的綜合能力的重要途徑。學生通過社會實踐來磨煉自己，真正鍛煉和提高自己的實際工作和適應能力。在國際商務養育方案的課程設置上，也應該要求學生必須完成一定學時的社會實踐，給予學生壓力。在社會實踐的時間安排上，可以安排在學生的暑期。具體步驟：首先，由學生通過組建團隊提出申請，說明實踐目的、實踐內容、實踐方案等內容，報請學校審核。學生的社會實踐內容可選擇和專業相關的實踐課題，也可以是一些社會熱點問題，還可以是一些意志訓練的課題。例如，2012年湖南某高校國際商務專業兩個學生騎單車從長沙出發到拉薩，一路上他們經歷了很多苦難和突發事件，他們最后戰勝一切，大大提高了綜合能力。開學后，要求學生提高社會實踐報告，并對其進行一個綜合的評價，對于實踐成果優秀的學生給予一定的獎勵，甚至也鼓勵其發表。
國際商務專業本科的實踐教學改革創新是一個系統的工程，它不僅需要老師和學生的配合，發展初期，更需要學校在管理體制和財力方面大力支持。只有各方面的共同努力，才能達到培養市場需要的應用型國際商務專業人才的目的。
【參考文獻】
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[2]李龍，我國高校國際商務專業本科教育現狀與發展對策研究，科技信息，2011（24）.
關鍵詞：國際商務；工作過程；專業群建設
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2013）02-0134-02
熟悉并掌握國際貿易進出口業務基本流程是高職國際商務專業類教學的首要目標。進出口業務流程作為國際商務專業課程架構的主線，貫串了國際商務專業的各個子專業，包括國際商務、報關與貨運、國際航運管理、物流管理、涉外會計、商務英語、商務日語專業。如果繼續沿用“以教師為中心”的傳統理論灌輸的方式進行教學，則會出現教學內容理論強于實踐，學習氛圍枯燥，學生厭學，理論與實際脫節的現象。
《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》對職業教育提出了“讓學生成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才”的要求。要實現這個培養目標，必須加強高職教育的內涵建設，探索專業與工作崗位、專業與專業之間的內在聯系，深化專業課程改革，而專業群的構建則是一個重要切入點。筆者試以構建高職國際商務類專業群實證研究為題，結合上海立達職業技術學院的具體建設進行探索。去到企業，與行業專家一起對課程的任務，進出口對應的工作崗位，以及與工作相適應的教學內容進行技能與知識點的分析與歸納，結合教學與工作過程，探索構建合理的國際商務專業群，更好地為學生發展服務。
一、探索國際商務專業群的研究方法
（一）試以協同學方法論為指導
協同學是以自然界客觀存在的有序與無序之間相互轉化規律為研究對象的科學，分析系統功能的內在機制和結構，優化系統要素之間的協同效應，推動系統由無序向有序狀態轉化。協同學的鼻祖哈肯教授認為，事物從無序向有序轉變的動因，是事物之間存在著一種協同效應的規律。這個規律具有兩個主要特征：一是系統協同性。協同學認為，一種事物總是存在于某種系統之中，從而成為該系統中的一個子系統，任何一個子系統又自成為一個特定系統，其中也包含著本系統中的子系統，盡管子系統具有千差萬別的屬性，但各子系統之間存在著相互依存、互為作用的有機聯系，并推動事物的發展。二是結構協同性。協同學認為，系統的結構決定系統的功能，不同的結構可以產生不同的效應。
試以協同學將宏觀與微觀的研究予以有機地結合，強調有機層次與功能互補的高度統一，揭示事物從舊質向新質的轉變規律，對國際商務類專業群的構建具有一定的指導意義。
（二）以工作過程導向論為路徑
企業向終端客戶提供最終產品及服務的產業鏈稱之為工作過程，其涵蓋了一系列的工作任務、工作流程、工作環境、工作能力和工作要求。以工作過程為導向的現代職教理念體現了職業教育的規律，符合高職教育的特點，也是專業群構建的重要基準。其主要路徑為兩個層面。
1.以工作過程集群專業或專業方向為依據。專業群所涵蓋的若干專業或專業方向可以是同一專業目錄內的，也可以是不同專業目錄內的，但必須是面向同一個產業鏈工作過程中的崗位群。通常是一個工作崗位針對一個相對獨立的專業或專業方向，而在工作過程中形成的崗位鏈，則對接多個專業或專業方向。
2.以工作過程關聯性知識技能作為專業群的基本教學內容為依據。專業群的教學內容是面向崗位群所要求的專業知識、職業技能和職業素質，并根據共性與個性的特點將其區分不同的課程模塊，依據課程模塊設置課程，形成專業群的課程體系。以產業鏈工作過程作為集群的主要依據，以產業鏈工作過程所要求的專業知識、職業技能和職業素質作為專業群的基本教學內容，是培養適應工作變化的知識型、發展型和應用型高技能人才的根本前提。
二、國際商務專業群建設的探索
（一）構建國際商務專業群的架構
構建國際商務類專業群架構要重視實現教育目標各專業要素的協同關系，發揮各專業子系統的教育功能，確立專業群的主體專業和兩翼專業的架構，形成合理的結構層次，發揮群內不同專業的集聚效應。學院商貿系開設（含新申報）國際商務、連鎖經營管理、會計、金融事務管理、工商管理以及商務英語，商務日語7個專業，根據企業對專業人才的需求，結合商貿系的專業設置及師資隊伍情況，基于協同學方法和工作過程導向進行綜合分析，尋找協同要素、對接工作崗位鏈，探索形成以國際商務包含（商務英語，商務日語）的主體稱為一體；工商管理專業與連鎖經營管理作為左翼；會計與金融實物管理作為右翼的國際商務專業群的“一體兩翼”結構。
（二）明確商貿服務鏈工作過程及崗位群
國際商務類專業群是基于商貿服務鏈工作過程中為完成最終產品交易服務所面向的若干專業的教學組織形式，是一個實施教育目標的教學系統。商貿服務鏈工作過程及崗位是國際商務類專業群建設的基礎，可從不同角度、不同層次進行分解。若根據國際商務類專業群的“一體兩翼”架構，可確定國際商務專業為主線，明確其主要工作過程、崗位鏈和主要相關課程（圖1）。
（三）建立國際商務類專業群課程模塊體系
基于工作過程為導向構建國際商務類專業群，必須以協同學方法論為指導，要重視專業知識的點與面的合理布局、專業技能的層與面的有機組合、職業素質與人文素質的協同銜接。國際商務類專業群建設的核心是建立以商貿服務鏈為紐帶的課程模塊體系，通過課程模塊對接基于工作過程中的相關崗位，通過課程內容鏈接相關崗位的專業知識、專業技能與職業素質，通過課程教學實現國際商務類專業群指向性培養目標。
（四）建設國際商務類專業群教學管理制度
教學管理制度是課程實施的基本保障，在研究課程體系結構的同時，還要建設國際商務類專業群的教學管理制度。其主要內容包括：專業群管理責任制度、專業群專業“雙帶頭人”管理制度、頂崗實習管理制度、學分制管理制度、教學評價機制等。通過這些制度的建設，提高教學管理的有效性，完善師資結構的合理性，增強人才培養的多元性。
三、探索國際商務類專業群的構建方法
（一）協同工作崗位、課程性質和授課對象的三者關系
1.加強專業群模塊課程設置與工作崗位要求的匹配度。國際商務類專業群課程體系的結構不再是按照學科邏輯體系來建構，而是針對商貿服務鏈工作過程崗位群的要求和職業資格標準設置相關課程。學生完成全部專業課程的學習后，不僅能掌握工作崗位群所需的專業知識、專業技能，而且能習得遷移的學習能力。
2.加強專業群模塊課程與通識文化課程的整合度。專業課程主要是職業崗位工作中指導行為的專業理論知識、業務過程知識和業務操作知識。通識文化課程主要包括大學英語、經濟數學、心理學基礎、職業生涯規劃等文化課程，教學目的是提升人文素養。設置通用文化課程不僅要重視人文素養的培育，還要重視與專業課程的適度整合，立足點是提高綜合職業素質和持續的學習能力。
3.加強專業群模塊課程教學與高職學生認知特征的吻合度。高職學生不擅長抽象的概念、原理和邏輯思維的學科體系知識，而是擅長形象思維、動手等感性活動。因此，高職專業課程的知識形態、結構和施教要貼近學生的認知特點，理論為實踐服務，實踐性課程以過程性知識與技能型知識為主，融教、學、做一體，運用案例教學、情境教學、仿真業務操作、綜合模擬實訓和頂崗實習等教學形式，吸引學生的學習興趣、激發參與教學活動的積極性，增強自我價值實現的成功感，提高課程教學的實效。
（二）構建“動與靜”、“個性與共性”協同的課程模塊
國際商務類專業群的培養目標是多元的、復合型的。反映在教學目標上，有對接工作崗位的、適應工作崗位變化的直接要求，還有為學生提供終生學習條件的間接要求；反映在課程性質上，有通識課程、專業群核心課程、專業群獨立模塊的專業課程和拓展課程等；反映在教學管理層面上，涉及到不同的專業的學生和任課老師。國際商務類專業群課程模塊體系要滿足多元要求，必須構建動與靜、個性與共性協同的“模塊”架構。“通識模塊”是商貿類專業群的人文素質和身體心理素質等方面的課程，由必修模塊和選修模塊組成?！皩I群模塊”主要是針對不同崗位要求所設置的專業課程，其分成必修模塊（核心課程、獨立課程）和選修模塊（拓展課程）。“必修模塊”是共性與靜的屬性，主要實現專業培養的基本目標；選修模塊則是個性與動的屬性，是專業培養的遷移目標。構建動與靜、個性與共性互動結構的國際商務類專業群課程模塊體系（圖2），有利于不同教學目標的實現，有利于教學管理的實施，還有利于對學生個性化的培養。
綜上所述，高職國際商務專業群的構建，應該以國際貿易進出口業務流程和崗位需求為基礎，讓學生學到更多實用的專業崗位知識，運用專業實訓基地，使學生有更多的機會走近崗位，走近企業。國際商務專業群的建設需要工學結合，以工作過程為基礎，讓學生去到基地，積極探索與實踐。
參考文獻：
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關鍵詞：中職國際商務專業；課程設置“2+1”；模塊化課程設置
近幾年來我國對外貿易已全面展開，需要大量高素質的技能型國際貿易專門人才。為實現中職教育國際商務專業培養初中級操作型人員的目標，部分學校就模塊化、以工作過程為導向的課程設置有了一定研究，但是，不少學校實踐的結果并沒有達到預期的效果。在課程體系設置方面仍沒有能夠擺脫學科體系的束縛，仍是以學科為課程設置的主線，學生的學與教師的教仍處于被動使用教材的地位，而且以學科為本位的課程設置使不同學科之間理論重復、知識陳舊不可避免，培養出來的學生社會實踐性適應性仍不強。所以，中職國際商務專業的課程體系改革仍然迫在眉睫。
一、中職學校國際商務專業課程設置的現狀及弊端
職業教育要“以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位”，適應學生終身學習實際需求。近年來，中職學校國際商務專業教育引入了能力本位的理念，學習借鑒了其他學校的一些經驗，調整了課程部分內容，增強了實踐環節，取得了一些成績，但在整體的課程體系上還沒有根本的變革，大體上仍然沿用傳統的“三段論式”的人才培養模式，即將課程設置為三大塊：公共基礎課、專業基礎課、方向專業課。
在這種模式下，學生的學習主動性、創造性通常會受到壓抑；在教學實踐中，由于各個模塊所包含的課程分散在不同的學期中，在學生的意識中，早已支離破碎，不成體系。同時，這種課程體系的內涵與要求，一般與現實的經濟社會發展和市場人才需求的現狀距離較遠。此外，包括我校在內的許多中職學校在課程體系設置上還存在以下問題：
1.培養目標不夠清晰，專業培養定位的就業崗位群不夠明確，專業方向設置模糊或與企業用人實際需求脫節。
2.仍然沿用傳統的系統化的學科型課程設置，課程整合與模塊化教學改革迫在眉睫。
3.注重理論體系，沒能體現中等職業教育以崗位技能培訓為重點、以實踐能力為本位的職教特色。
4.缺少綜合模擬實踐場室和教學條件，學生缺乏到企業參觀實習的機會。
二、中職學校國際商務專業課程體系的改革目標與方向
（一）改革目標
中職教育國際商務專業的培養目標，主要是為外經貿企業、三資企業、駐華外國商社、中外金融保險機構、飯店等企事業單位培養從事商務活動的中初級操作型人員。
據調查，近幾年我國高校擴招，高校培養的學生數量和學生的學歷層次在不斷上升，人才市場中有大量的研究生和本科生，這使得企業對人才需求的層次不斷上升。近幾年珠三角企業對國際貿易人才的需求中需要研究生學歷的人才占需求總人數的9%，本科學歷的人才占需求總人數的75%，即中職教育程度的學生只占16%，中職學生的就業競爭壓力較大。而企業對中職教育程度的崗位主要有制單、商檢、運輸，以及從事涉外商務、貨運、商務咨詢、商務文秘和其他涉外商貿服務工作。絕大多數被調查企業都認為國際貿易人才應熟悉常用的計算機應用軟件。
綜合以上因素，結合我校條件，我校國際商務專業課程體系改革應以就業為導向，以專業能力為本位，以崗位要求和職業標準為依據，并能滿足學生職業生涯和社會經濟的發展需要。具體的課程體系目標是：
1.以崗位和職業資格要求為依據確定課程標準。國際商務專業課程標準要涵蓋企業崗位和職業資格要求，學生通過在校的三年學習，不僅能掌握專業知識、就業技能，而且在獲得學歷證書的同時，又能順利獲取與專業相關的一張或多張如報檢員、單證員、涉外文秘等職業資格證書。
2.以工作（交易）過程為主線確定課程體系?，F代國際商務專業課程體系必須從整體出發，以職業崗位能力為核心，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作任務和工作情境組織課程，構建職業通用能力、專業核心能力和專業方向能力的課程體系。課程體系應包含課程目標、課程理念、課程設計、課程實施和課程評價等環節。開發國際商務專業課程體系要對進出口貿易業務的具體過程進行全面了解，應依據工作過程中的主要崗位劃分專業方向，設計課程體系，并要盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
3.以工作任務為引領確定課程設置。國際商務專業課程設置必須從崗位需求出發，要以工作任務為引領，通過課程實現以就業為導向的培養目標。專業課程內容能滿足本行業崗位或多崗位轉換工作所需的知識和技能，要體現“理論為實踐服務”的理念，并能有助于培養學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。在注重課程設置現實性的同時，也不能忽略其動態性和前瞻性，要不斷適應我國對外貿易業務發展的趨勢，這是當今時代賦予職業教育的使命。
（二）確定專業方向，分析崗位職責與工作任務及職業能力要求
1.確定專業方向。伴隨著我國對外貿易業務迅猛發展的進程，進出口貿易業務的操作過程、操作方法與原先發生了較大的變化，逐漸分離出一些新的，尤其是需要持職業資格證書才能就業的工作崗位。主要有外銷員、報關員、報檢員、貨代員、國際商務單證員和外貿跟單員六大主要工作崗位。在接受中職生的公司中，所從事的崗位主要是制單工作，其次為報關、訂艙、跟單、托運、倉儲、商檢和檔案等工作，這在一定程度上說明單證知識的重要性。同時這些公司都要求學生能熟悉外貿知識、電腦操作熟練，其次是要善于和別人溝通，并有一定英文基礎。我校由于專業設置及教學條件所限，基本沒有學生到相應崗位工作。這也反映了我校該專業的課程設置與對學生的專業培養定位迫切需要進行改革。根據實際情況結合我校條件，本校國際商務可設置下列專業方向：
2.分析崗位職責，形成與工作任務及職業能力要求。對崗位職責進行分析，明確崗位的工作任務及其具體的職業能力要求，是國際商務專業課程改革成功的關鍵。為此，我科組老師經資料調研與咨詢相關行業的就業人員，就貨代員、國際商務單證員和外貿跟單員崗位的工作任務和職業能力提出具體的范圍和要求，對各項工作能力進行分析歸類，將其作為我校國際商務專業課程開發的重要客觀依據。
三、中職學校國際商務專業課程體系設置的改革
根據工作任務與職業能力的要求，我校國際商務專業課程設置方面應適應社會發展的實際需要，加強專業結構調整，深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系，可以嘗試采用“2+1”模塊化課程設置。
（一）傳統模塊化與“2+1”模塊化課程設置的區別
模塊化教學中，探索得較多的一種為三大模塊――基礎理論類、行業實踐類、學科前沿類，并且這種三大模塊化課程設置的方式已經在很多中高職學校得到了應用。但是我們發現，從學生的角度看，這種設置與以往的三段論課程設置沒有什么區別，學生還是在一種模糊的狀態中，按照學校的課程設置，基礎課、理論課、專業課、實踐課，選修課，一門一門地學。那么，專家們精心設計的三大模塊，學生為什么感覺不出來呢？學生感覺不到三大模塊的原因在于，在教學實踐中，由于各個模塊所包含的課程分散在不同的學期中，在學生的意識中，早已支離破碎，不成體系。
我校國際貿易專業課程總體分為了三大模塊：公共基礎課模塊、專業基礎理論和專業技能課，在這三大塊的課程中，每一塊涉及的課程要在多個學期內完成，沒有模塊化的效果。六個學期下來，除了制定教學計劃的專業帶頭人，誰也感覺不到三大模塊的存在。學生只感覺學到的內容是多樣的，并沒有形成技能模塊的概念。所以，根據中職生的學習就業實際特點，把課程分成“2+1”大模塊，讓學生在每一學年內，集中學習一個模塊的課程內容，形成某個方面的技能，這樣才能達到我們模塊教學、形成模塊技能的教學改革目的?！?+1”模塊化課程設置是指前2個學年設置兩個模塊化課程群，培養一種相對獨立的技能，每一學年開展一個主題的綜合實踐活動課鞏固、檢驗、發展這些模塊所學的技能；后1學年設置為一個大的實踐模塊，綜合運用校內所學的知識，形成實際操作技能。這種模塊化課程設置的效果非常明顯。這又是一個開放的系統，并不排斥加入必要的道德課、政治課和選修課等。
（二）“2+1”模塊化課程設置的設想
在“2+1”人才培養模式下，前兩年的4個學期分別設置4個小模塊，學生主要在校內學習，每個學期的學習時間相對集中，每個學期設置一個相對獨立的課程模塊，形成一種相對有實用價值的技能，并且這4個模塊形成的技能又相互聯系，形成一種可以在實踐中進行實際業務操作的技能。這4個模塊分別在一個學期內完成，時間較短，故稱之為4個小模塊。
1.第1學年模塊――認知企業架構與業務流程，初步開拓市場模塊。主要專業課程包括：商業基礎概論、商務禮儀、商務英語、企業認知――沙盤模擬實訓，電子商務模擬運作、經濟法、。通過這一模塊的學習，學生對于實際企業的架構與業務流程有了較為明確的認知（企業認知――沙盤模擬實訓），具備了初步開拓市場的方法與能力（商業基礎概論與商務禮儀、經濟法），有一種初步的工具（在基礎英語之上的商務英語技能），有一個基本的開拓途徑（電子商務知識）。之后，學生大體上可形成開拓市場尋找貿易伙伴的技能。
第二學期學習國際貿易基礎知識與營銷小模塊。主要課程：商務英語。通過這一模塊的學習，學生對于進出口貿易有了進一步的認識（國際貿易基礎知識），掌握了更多的開拓貿易市場的技巧與方法（市場營銷、經濟法、商務英語），為下學期的開展具體的外貿業務打下基礎。
2.第2學年模塊――開拓市場，貿易磋商，合同履行模塊。主要課程：國際貿易基礎知識、市場營銷、進出口貿易實務、進出口單證、外貿函電實務、外貿英語、商務談判、國際結算。通過這一模塊的學習，學生掌握了更多的開拓貿易市場的技巧與方法（市場營銷、商務英語），對于進出口貿易有了認識、聯系一個具體的外貿業務，就會知道如何進行談判（國際貿易基礎知識、進出口貿易實務、商務談判實務知識），就會了解談判的具體內容與防范有關的風險（進出口貿易實務知識），就會使用一些實際上的交流手段（外貿函電知識和外貿英語口語），就會了解相關單據的制作與審查（外貿單證）。之后，學生可具備一定的談判磋商技能。
以上2個模塊循序漸進，條理清晰。每1學年結束后應設計一個相關的主題綜合實踐活動，讓學生檢驗與鞏固所學的知識與技能，形成較為獨立的能力，為后面的實踐模塊奠定基礎。我校在職一級學生中會實行綜合實踐主題活動，例如2009屆學生參加“商業企業經營與沙盤體驗”，職二級則要參加商貿節的仿真市場。
3.“2+1”模塊中的“1”個大模塊。在學完前2個學年模塊的基礎上，我們在第三學年的兩個學期設置一個大的模塊，即實踐模塊。這一模塊的設置，要求學校的管理和教學指導必須到位。如果學校的管理和教學指導到位了，學生就會發生一個質的變化，由理論型學生轉化為有實踐操作能力的高素質技能型人才；反之，學生就會荒廢這一年的時光，不但實踐上得不到提高，甚至會忘掉了前兩年所學的相關知識。經過2個模塊的學習，和1個大模塊的實踐提高，學生在畢業時，已經達到了與企業的需要零距離對接的要求，已經是企業需要的高素質技能型人才，這也正是職業教育所要達到的目的。這一模塊分兩個學期內完成：
（1）第五學期：校內綜合實訓模塊。主要課程：外貿跟單員業務流程訓練，口岸物流仿真實訓、國際貿易綜合實訓、港口實地參觀、貨代船代企業實地參觀。這一模塊的目的在于，把學生在前2個模塊中形成的技能綜合在一起，并且通過完整案例的解剖，完整流程的模擬，讓學生從理論狀態初步轉移到模擬的外貿業務中來。這一模塊的學習主要在實驗室中進行，通過有關軟件，模擬流程，填制單據，并安排一定的時間到相關企業和港口實地參觀，最終使學生形成初步的實踐技能，為下一步的離校進入企業實習打下一定的基礎。
（2）第六學期：校外綜合實踐模塊。本模塊是在企業中完成。由學校提供對應的實習單位進行專業實習。（學生也可自行尋找，學校注意監控管理）
“2+1”模塊化的課程設置，由于每一模塊只在相對集中的時間內完成，并不向其它學期延伸，所以模塊化的感覺明顯。
四、“2+1”模塊化課程設置對課程的整合與要求
（一）在“2+1”模塊化課程設置的基礎上，有必要對每一模塊的學科課程進行合并與重組
例如把《進出口貿易實務》和《單證實務》整合為同一門課程，使這兩門課程的教學同步進行。學生在“國際貿易實務”課上所學習的內容，就可以經過單證實務課的練習很快地應用。例如在講授匯票的時，教師通過貿易實務課的講解匯票的各當事人、種類、特點、填制要求。學生在單證實務課時填制匯票，教師無需再重復整張匯票的制作內容。學生在學習過程中可以邊學邊練，邊練邊學。這種教學形式強化了理論的應用，突出了技能的訓練過程，也實現了理論和實踐的有機結合，達到職業技能培訓要求，從根本上解決了學科式傳統教學模式中理論脫離實際，操作技能欠缺的問題。
（二）對專業課任教教師進行整合
整合課程必然也要整合教師?！哆M出口貿易實務》和《單證實務》兩門課同時由同一個教師擔任，更有利于提高教學質量。因為同一個教師有統一完整的教學思路，這對兩門課程的銜接也會起到更好的橋梁作用。其次同一個教師在進出口貿易實務和單證實務教學中能更及時地發現問題，糾正問題。
注：本文2011年9月獲廣州市中等職業學校財經與商貿專業
教學研究會第四屆學術年會一等獎；獲廣東省職業技術
教育學會第四屆論文評選二等獎；獲中國教育科研學會
主辦的“第三屆中國教育系統優秀教學成果全國評選”
二等獎。
關鍵詞：教學方向 探究式教學 合作教學
社會的不斷進步，對外貿易的不斷發展，越來越多的人直接地跨進了談判領域。西方發達國家以及部分發展中國家企業和機構都把談判學作為育才的重要課程。而也有很多人已經開始致力于研究談判法則，如美國談判學家費希爾、尤瑞、雷法等。
20世紀80年代國際商務談判學課程逐步開始進入我國高等院校，成為商學院學生的必修課。隨著改革開放的深入以及中國順利加入WTO，中西方貿易日益頻繁，為了培養面向21世紀經濟、社會發展的實用型商務人才，商務談判課程日益受到許多相關專業的重視。商務談判是一門實用性很強的學科，高職高專院校以培養技術型、應用型人才為目標，更應該重視這類課程的教學。
一、教學過程分析
國際商務談判課程的教學屬于特殊用途英語教學。在教學過程中，不僅要以傳授理論知識為方向，而且還應該注重實際談判能力以及跨文化意識的培養。
1．傳授商務談判的理論知識
在傳授理論知識的課堂教學中，我們提倡探究式課堂教學。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學，以解決問題為重點，以充分調動學生的主動性、積極性為前提，以發展學生的思維能力和創造能力、教會學生怎樣學習為目的的課堂教學模式。具體說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別注重開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握學習方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式教學的主導，其主要任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現、提出、分析，最終解決問題；與此同時，教師還應該為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的發展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可見，探究式教學是教師和學生雙方都參與的活動［1］。
在國際商務談判課程教學過程中，純理論教學只會使課堂氣氛變得沉悶，學生死氣沉沉地聽，處于被動地位。我們可以引入探究式教學模式。即教師對講解內容作簡短的導入，例如講述談判案例，構建內容框架等方式激發學生的興趣，讓學生用書中的理論知識對案例進行討論分析，豐富框架結構，使學生主動進入自學探究階段。對于高職學生來講，他們的基礎知識欠缺，對案例的理解沒有深度，這就要求教師不斷地加以引導。當教師發現學生對案例的理解達到一定深度后，教師可以加以總結，從案例中總結理論，再以理論來指導實踐。當然，案例教學并不應該成為主角，它只是理論教學的重要輔助內容之一。因為每一則案例都有其特殊性，它只能反映談判的某片斷內容，并不能反映出整個談判大局。因此，教師在講解的過程中，應帶領學生由感性認識上升到理性認識，并通過理論講述使學生對整個商務談判有全面的了解。
2．培養實際談判能力
培養實際談判能力包括談判的語言能力以及談判的技巧。通過商務談判的理論學習和案例分析，學生對商務談判已經有了一個全面的了解，但是還是比較理論，比較抽象的東西。如何將書中這種理論知識變為自己的實際談判能力，那就需要親自體驗。模擬商務談判是實際談判的預演，通過模擬談判，學生可以將書中的枯燥理論變成生動的實踐活動，可以幫助學生熟悉商務談判的各個環節，對于培養商務談判的能力，提高商務談判的技巧具有十分重要的作用［2］。
英語專業的學生在模擬談判中，我們要求其用流利的口語進行談判。因此教師應讓學生做好充分的準備工作，積極收集各自需要的專業英語詞匯以及談判用語，培養其談判的語言能力。
在模擬商務談判的過程中，我們建議采用合作學習方式。合作學習是目前國內外非常流行的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。它能夠最大限度地實現學生在課堂學習過程中的參與，激發小組活動中學生學習的潛能。合作學習與傳統的小組活動不同。傳統的小組活動重視小組個人任務的完成，忽視小組的整體協調。而合作學習中的小組活動經過精心設計，活動過程始終受到整體監控。它將個人努力和集體責任結合起來，通過解決問題創造真實的學習情境，每個小組成員的個人任務對完成小組集體任務起關鍵作用。
在采用合作學習方式進行模擬談判時，教師的引導作用至關重要。首先，教師要選擇熟悉的，具有真實性的情境讓學生模擬。比如汽車銷售談判、房屋買賣談判、服裝銷售談判等，其中談判過程涉及的內容比較多，如貨物貿易談判以及技術談判等，這樣可以讓學生全面、系統地理解整本書的內容。當然教師也可對每個議題提出具體要求，讓學生按規定完成即可。其次，教師應給每一位模擬談判人員分配一個角色，讓他們各司其職。同時每個談判者的任務都影響著整個談判過程的發展，這樣給學生個人以適當的壓力，促使其將個人責任和小組任務結合起來，鼓勵其互相交流，合作學習，實現資源共享，并且能夠培養團隊合作能力，使每個成員有團隊歸屬感。最后，教師應提出對談判形式的要求，要求所有談判程序一個都不能少。明確告訴學生談判操作序列，先做什么，后做什么，有助于學生從整體協調小組活動。并且談判中要求學生從著裝到最后的簽字握手都必須要逼真，使學生真正融入這場談判中。
談判結束后，教師可將對學生的談判能力、合作學習能力的評價納入總評價體系，引導學生關注知識之外的綜合素質，切實落實素質教育，促進學生的整體發展。教師可采用教師評價、同學評價、學生自評相結合的方式，多方位反映學生在整個談判過程中的語言能力、談判能力以及合作能力。
3．培養跨文化談判意識
文化差異對跨國談判而言，是極其重要而又繁瑣的變量。正如原中美合資天津奧的斯電梯公司的一位美方代表所言，“中國伙伴在談判桌上表現出與我們不同的文化價值觀念，中國人對合同或協議的看法，對合作伙伴選擇的標準，對知識和軟件的看法等等，都與我們不同，談判有時會因此陷入困境……”對此，美國一位資深企業家甚至斷言：“如果能有效地克服文化障礙，美國對華投資、貿易量可以比現在增加兩倍?！庇纱丝梢?，探討東西文化，了解國際商務談判的跨文化差異問題，會影響到談判的進程和最終結果。因此，在國際商務談判教學過程中，我們就應該注重培養學生的跨文化談判意識。
文化可以分為兩種：一類是正式文化，包括文學藝術、哲學以及各種自然科學；另一種是普通文化，即人類生活中一系列不同的特征，如風俗習慣、禮儀、禁忌、節日等。人們的一言一行，一舉一動均不自覺地反映了一定的文化熏陶和修養。
實踐證明，英語專業學生進入高年級階段時，交際的主要障礙已不在語言本身，而在于對英語國家社會文化知識的了解程度以及其文化和交際模式的適應性。因此，教師在幫助學生學習和掌握英語語言基本功的同時，應引導學生自覺了解和適應英美國家的文化，通過各種途徑，培養學生對英美文化的敏感性和洞察力，在增強語感的同時，提高英美文化感［3］。
在國際商務談判課程的學習過程中，教材是學生學習的重要資源，豐富的教材內容直接體現了語言的文化內涵。因此，教師首先應挖掘教材中相關文化內容，利用課堂教學適當導入。如講到談判的準備工作一節中，應該讓學生了解談判場地的選擇、談判人員的著裝打扮、談判時間的確定等這些準備都必須考慮到不同國家的文化因素，否則會對談判結果造成一定的影響。例如：西方人一般認為“13”這個數字不吉利，在任何場合都要盡力避開它，如果你將與很在意這個數字的人約在有13的場地談判或帶有13的時間談判，就會使對方不愉快，即使再周到的溝通策劃也將失敗。
其次，在課堂活動中設計適當的交際活動。教師應引導學生把自己置于英語語言之中，也置于英美文化之中，用英美文化思維，培養學生的跨文化交際能力。例如，可以設計談判讓步策略的情景。不同文化的談判者在思維方式、談判決策方法上也有差異。當面臨復雜的談判任務時，西方文化通常是采用“意大利臘腸策略”，將大任務分成一個個小任務，如將價格、裝運、付款等同等問題分次解決，每次解決一個問題，每次都有讓步和承諾，最后的協議是一連串小協議的總和。而東方文化則往往采取通盤決策的策略，到談判的最后，才會在所有的問題上做出承諾和讓步，達成一攬子協議。通過實際的對話練習，學生就會理解并應用課文中的交際規則，逐漸培養起跨文化交際意識。除此之外，學生也應該積極開展課外閱讀，積累和擴充文化背景知識。
二、教學效果考核
教學結束時，可以從兩方面來鑒定商務談判課程教學的效果：一方面，理論考試，主要考查學生是否理解了談判的基本常識，是否掌握了談判的基本用語，能否準確地將談判中一些常用的句子進行英漢互譯；另一方面，實踐考試，從模擬談判實踐中，可以看到學生是否理解了談判的內涵，能否有效地使用談判的策略及技巧，能否用流利的英語準確地進行談判，同時也能反映出學生在談判過程中是否具有了跨文化談判的意識。
參考文獻：
［1］于勇.探究式教學在課堂教學中的應用.英語教學與研究［J］.北京：科學出版社，2004：142-144.
摘 要：本文通過分析東莞市商業學校國際商務專業開設至今的發展狀況及該專業學生畢業后參加工作的情況，探索目前中職國際商務專業發展中出現的問題與困惑，提出轉變專業任職教師思想、堅定推行課程改革、合理到位的專業宣傳等解決對策。
關鍵詞：中職；國際商務專業；發展；對策
一、我校國際商務專業發展簡介及現狀
我校的國際商務專業成立于2007年，開設1個國際商務班，生源來自于當時其他幾個專業挑選出來的較為優秀、且有志于從事國際商務行業的學生。2008年，學校正式招收國際商務專業新生，招生規模為2個班。從2009年開始，學校擴大國際商務專業招生規模，至2011年為止，穩定在招收新生3個班的規模。國際商務專業學生參加全國跟單員、全國單證員等專業證書考試。同時參加全國計算機等級考試、普通話等級考試、英語等級考試。專業證書的考試通過率穩定在75%以上。
從國際商務專業的畢業生的實習和就業情況來看，2010年起，第一批國際商務專業的學生畢業，通過對畢業生離校前的就業登記，以及對學生的回訪，學生就業的專業對口率還是比較高的，其中不乏相當一批優秀的畢業生，進入到外貿行業，從事外貿跟單、外貿單證、外貿業務員的工作。通過了解得知，很多學生進入我校的國際商務專業學習，是因為家里或者親朋自己開了外貿類的公司，在我校國際商務專業學習之后，能進入到家族公司，幫助家里的生意。
國際商務專業成立以后，學校積極拓展學生的實習渠道。就業處幫學生聯系了多家實習企業。在不斷深化的校企合作中，如斯達文星皮具有限公司等一批優質的外貿類企業，與我校進行了深度的合作，成立了以定向培養為目標的教學專班。對專業的發展起到了很好的效果。
二、我校國際商務專業發展中存在問題的思考及對策
通過五年的建設，國際商務專業目前已初具規模，但隨著時間的推移，一些制約專業發展的因素也在逐漸聚集，使得國際商務專業從發展到飛躍的過程中出現了瓶頸。主要存在以下問題；
（一）思想觀念有待轉變
有一部分老師思想觀念落后，認為進了學校就等于進了保險箱，認為專業的好壞和發展是學校的事情，與自己無關。安于現狀，不思進取，工作被動，稍微增加工作任務就有怨言，導致工作效率低下，專業發展停滯不前。
出現這種情況的原因，主要有三點。其一，缺乏責任心。認為做和不做一個樣，做多做少一個樣，做好做壞一個樣。其二，缺乏憂患意識。認為進了學校，轉正之后有了穩定的編制，就可以高枕無憂，目光僅限于自己的一畝三分地，對省內、市內其他兄弟學校本專業的發展情況不去了解，也不想了解。更加不知道自己和別人的差距有多大。其三，缺乏主人翁意識。認為做老師只要上好課，改好作業，專業的發展和學生的未來跟自己沒有關系，得過且過，沒有意識到自己的發展是和專業的發展同步的。
對于以上問題，解決的方法有三點。其一，統一思想認識。通過科組會，重點闡述國際商務專業發展的重要性，加強責任心教育，這是一個習慣養成的過程，長期多次的宣講，使老師養成習慣，形成良好的職業道德氛圍。其二，推出獎勤罰懶措施。制定專業內部規章制度，用制度來規范和約束每一位任課教師，做到制度面前人人平等。同時，通過樹立正面典型，進行宣傳和適當的物質獎勵（比如在績效中體現，以及外出培訓優先等）。其三，增加外出參觀學習機會。讓教師“放眼看世界”，接觸到不同兄弟學校，了解國際商務專業發展的現狀，好的做法和思路在教學和專業發展中進行推廣。
（二）課程改革必須堅定的推行
現在國際商務專業的教學，還是沿用了傳統的模式。其一，手段單一沒有創新。老師講授，學生聽講，在傳統教學模式下運用電教等設備，只是新瓶裝陳酒，沒有發揮應有的作用。其二，課程設置閉門造車。沒有以就業為導向，以企業的需求為出發點，課程之間銜接無序，脫離實戰。其三，模式落后難以飛躍。以上海、江浙為先行者的教學模式改革，在多年之前就使用了“教學一體化”、“場景教學”、“模塊化教學”等，我們仍然在照本宣科，填鴨式教學。
對于以上問題，解決的方法有三點。其一，統一認識。課程改革是個艱難的過程，艱難之處在于要打破舊思維、舊做法，很多東西要從零開始，對于習慣了憑經驗教學的老師，這是一種陣痛。要讓大家明白，沒有改革就沒有出路，現在的陣痛是為了專業的發展，和大家息息相關。其二，建議利用科組會時間，學習新的教學模式。和現有教學模式進行對比，分析利弊，相信老師們在看到，利用先進的教學模式能對專業教學帶來新的生機的時候，也會樂于接受。其三，堅定推行教學改革。目前，已申報課題，主要研究的就是一體化教學在國際商務課程中的應用。
（三）做好專業宣傳工作
俗話說，不僅要悶頭做事，還要抬頭看路。在信息時代，“酒香不怕巷子深”已經過時。好的專業同樣需要做好宣傳工作。我校國際商務專業的就業情況還是很好的，本文開頭專業簡介部分已經有提到過，但在學生和家長中的認知度還是不夠。東莞市并不是不缺國際商務類的人才，我校的國際商務專業培養出來的學生能力也不弱。為什么沒有在社會上獲得廣泛關注和認知呢？很重要的一個原因在于以前我們的宣傳力度不夠。
可以通過以下三個途徑加以解決。其一，實施“走出去、引進來”策略。加入東莞外企協會等企業行會，大力宣傳推介我校國際商務專業，在協會會員中挖掘優質企業，作為我校學生實習和就業基地。同時，邀請企業、行業專家，來我校進行講座，同時配以網絡等形式加以宣傳。其二，加強校企合作。校企合作不光解決學生就業問題，同時也是專業對外展示的一個窗口，和優質企業進行合作，以優秀的就業學生為媒介，每個學生都是我校國際商務專業的名片，在企業間獲得好的口碑。其三，多參加全國性的專業建設類培訓、論壇等，在全國中職類兄弟學校中擴大影響。
隨著三大經濟帶的發展，市場對于商貿人才的需求缺口會越來越大，推動外貿學歷教育體系中有針對性的職業培訓具有重要的現實意義。培養掌握英語語言應用技能、實用商務應用技能、現代信息應用技能、能適應現代社會發展需要的復合型外貿應用人才，對專業成長有重要意義。
參考文獻
關鍵詞：高職；國際商務；工作過程；課程體系
一、論文研究的背景
20世紀90年代以來，我國對外商務已全面展開，“十三五”時期，經濟全球化不斷推進，在國家加快自貿區及“一帶一路”建設戰略影響下，社會需要大量的高素質的技術技能型國際商務專門人才。近年來高職教育的發展，各院校國際商務專業的興建與建設，高職國際商務教育有了長足的發展，但是仍然有一些影響國際商務人才培養健康發展的深層次問題未能得到解決，其中最根本的問題之一是人才培養系統性的偏差，集中體現在人才培養的效果與市場需求之間的偏離較大，而導致這一偏差的最直接原因是課程體系。
根據麥可思數據，大學畢業生認為大學教學中最應該改進的三大方面：實習和實踐環節不夠，課程內容不實用和陳舊，培養主動學習能力不夠。課程體系的構建是否合理對職業能力結構的合理性和課程目標的實現程度起著直接的決定作用，因此課程體系構建必須打破傳統學科課程體系束縛，從課程理念、課程結構、課程內容、課程活動方式等方面進行變革創新，構建一種能真正解決職業技術教學中實踐與理論關系問題、能培養符合社會需求的具備綜合職業能力和綜合職業素質的高技能人才的新型課程體系，這樣才能保證我們培養的國際商務專業人才與社會需求相適應。
二、高職國際商務專業課程體系改革的目標
高職國際商務專業課程體系的改革要堅持“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的方針，結合專業崗位職業發展的需要，根據培養目標，圍繞素養、知識和技能三個方面，通過將工作領域轉換成學習領域，將課程分解成項目和任務，以學習型項目和任務為載體，以項目導向、任務驅動組織教學。具體目標應是：
1.以職業能力為基礎確定課程內容
以能力體系為基礎取代以知識體系為基礎來確定課程內容，圍繞職業能力來組織相應的知識、技能和態度，設計相應的實踐活動。同時注意避免把職業能力簡單地理解為純粹的操作技能，突出專業領域的新知識、新技能、新工藝和新方法，注重職業情景中實踐智慧的養成，培養學生在復雜工作關系中做出判斷并采取行動的綜合職業能力。
2.以工作過程為主線確定課程體系
國際商務專業課程體系的開發要對進出口貿易業務的具體過程有全面的了解和分析，按照工作過程的實際需要來設計、組織和實施課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作崗位的標準要求劃分專業方向，打破 “三段式”課程和學科課程的傳統模式。要盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
3.以工作任務為引領確定課程設置
高職國際商務專業課程設置必須從崗位需求出發，要以工作任務為引領，通過課程實現以就業為導向的培養目標。專業課程內容能滿足本行業崗位或多崗位轉換工作所需的知識和技能。要體現“理論為實踐服務”的理念，并能有助于培養學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。在注重課程設置現實性的同時，也不能忽略其動態性和前瞻性，要不斷適應我國對外貿易業務發展的趨勢，這是當今時代賦予職業教育的使命。
4、以提高學生的綜合職業素養為目標確定課程設置
高職國際商務專業課程設置還應該以全人教育為理念，打破狹隘的職業知識與技能訓練，關注學生綜合職業素養的塑造，即在關注學生職業技能提高、關注各方利益主體對學生質量要求的同時，也關注學生的可持續發展、學習能力與學生綜合素養的提高，通過課程提高學生適應職業變化的能力，高職教育的終身性是高職教育的終極目標。
三、基于工作過程的國際商務專業課程體系的構建步驟
基于工作過程的國際商務專業課程體系的構建分為以下四個步驟：第一步，專業定位分析，明確培養目標；第二步，進行職業工作分析，提取典型工作任務；第三步，確定學習領域并根據行業職業特征，分解學習領域為學習情境；第四步，構建基于工作過程的國際商務專業課程體系；
1.開展企業調研，明確培養目標
通過社會需求調研，企業專家訪談，調查問卷等形式，了解區內企業、行業所需人才的具體規格。共計調研了161家企業，其中青島地區的企業136家占總量的85%，煙臺的企業19家占總量的12%，日照，濰坊，東營等地的企業5家占總量的3%。據調查顯示，青島及周邊中小型企業國際商務人才需求量較大，崗位主要集中在出口營銷、單證處理、報關報檢、商務文員、商務翻譯等。因此國商專業面向各類涉外工商企業，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，適應區域經濟的生產、服務、管理第一線需要，具備一定的國際商務、商務英語、國際貿易、貨運以及跨文化交際的基本知識與操作技能，能勝任外貿業務員，單證員、貨代業務員、貨代操作員、商務文員、商務翻譯等工作崗位有良好職業道德的高素質技術技能型人才。
2.進行職業工作分析，提取典型工作任務
根據國際商務專業人才培養目標，我院的國際商務專業課程項目組邀請了外貿企業、貨運公司、報關公司和物流公司以及國際商務咨詢行業等十多家企業，近20位專業人士，其中有業務經理、資深的外銷員、報關員、報檢員、貨代員、單證員和跟單員等，運用頭腦風暴、工作日志等方法進行工作領域、典型工作任務、職業能力分析，確定了 6個主要工作領域、25個典型工作任務。
3.確定學習領域課程及學習情境
工作過程導向課程體系的課程內容是以典型工作任務為載體，編排課程內容應按照完成典型工作任務過程及根據學生認知規律，把典型工作任務所需要的職業能力進行理論化，轉換為學習內容。學習領域課程發展最終成功與否的關鍵在于從學習領域向學習情境的轉換。學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師根據學校和學生的實際情況設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化”深加工的結果。學習情境是客觀反映典型工作任務包含的職業信息，每個學習情境可以包括一個或若干個的學習任務。如：
第四步，構建基于工作過程的國際商務專業課程體系
通過“工作領域一學習領域一學習情境”分析轉換流程，以能力培養為主線，以就業為導向，考慮學生的現有基礎，著眼于學生職業成長規律，依據工作任務系統化的思想，構建基于工作過程導向國際商務專業全新的課程體系。
綜上所述，高職國際商務專業課程體系的構建，應打破傳統的學科本位的課程模式，以專業技能為基礎，以職業素養為核心，以工作任務為引領，以能力培養為主線，以工作崗位為模塊，構建能力本位的新型課程體系。真正做到，工學結合，理論與實踐并重。同時，在課程體系構建過程中，引入全人教育的理念，全方位提升學生的職業素養，培養學生的可持續發展能力。
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關鍵詞 國際商務 跨境電商 廣西 人才培養
中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A
2016年中國第二屆大數據產業峰會上，總理說：“當前中國經濟正處于轉型升級的關鍵階段。大數據、云計算等前沿技術和分享經濟的蓬勃發展，有利于發展新經濟、培育新動能。我們將推動大數據、‘互聯網+’等同制造業相融合，改造和提升傳統產業，促進中國經濟轉型升級，保持中高速增長，邁向中高端水平?！笨梢?，“互聯網+”對重構外貿生態影響深遠，傳統的貿易流程在互聯網環境下形成了新的特點，信息和速度成為企業贏得競爭的關鍵?？缇畴娚痰漠a生，為企業降低了交易成本，突破了時空限制，為企業創造了更多的貿易機會。2016年上半年，廣西電子商務交易額突破3100億元，同比增長60%以上。南寧跨境電商試點運作，跨境商品直購體驗中心落地運行，廣西跨境電子商務越來越火?？缇车脑诰€批發和零售，需要語言、物流、市場等方面的人才，而這些人才目前廣西還很稀缺。因此各大院校對于這方面人才培養就顯得尤為重要。
1廣西地方高校國際商務專業現狀
1.1學情現狀
廣西院校學生學習能力較差，學習風氣不高學習情緒化較強。對感興趣的內容學習積極性高，對于枯燥的內容則學習效率較低。理論知識掌握較好，動手能力較差。且學生的創新意識比較缺乏，學習方式死板。而跨境電商對學生的網絡營銷能力、互聯網操作能力、小語種溝通能力和供應鏈管理能力有較高的要求。目前高校學生比較熟悉淘寶、天貓等網站，有一定的聽說讀寫英語能力，但對比如國外的亞馬遜、Ebay，國內的敦煌網、速賣通等這些國際商務人才熟悉相關平臺的操作卻了解甚少；一些企業要求的具備網頁設計、網頁內容維護等計算機操作能力也比較缺乏，除英語以外的其他語言或多種小語種，如法語、西班牙語和越南語種等基本不涉及，較難與來自非洲、阿拉伯和東盟國家的消費者進行良好的溝通。因此，高校急需進行跨境電商的理論學習和實操技能的訓練。
1.2教學現狀
（1）教學方式與教學理念落后。目前，廣西大多數高校國際商務專業的教學計劃和專業設置雷同，學科之間課程設置重復，課程設計、實驗教學沒有形成體系。教學方式缺乏創新，教學理念落后，使得大學生普遍缺乏創新意識和靈活性，思維方式單一。大部分高校是按照現有理論教學體系開展教學，教學方式缺乏創新。而開設實踐教學課程的高校其形式也多以校內實訓為主。為了滿足學生實訓的需要，大多數開設國際商務專業的學校都配有外貿模擬實訓室。但是，就實訓室的配置而言，實訓室軟硬件建設滯后，仿真度不高，校內基地設施、設備不足，以至專業技能與崗位能力對接有一定的距離，難以滿足學生技能培養和職業素養形成的需要。
（2）實習基地建設薄弱。很多高校不注重實驗室硬件投入和實驗教學人員配備，實驗教學通常是由十幾個學生一組參加試驗，大部分學生不能親自動手操作，將實習環節變成了參觀活動。當前很多學校國際商務專業雖然也開展了校企合作，但合作尚停留在參觀、講座等較淺層面，實踐教學體系的運作過程中，社會、企業參與色彩不濃，學生真正入外貿公司頂崗實訓的機會比較缺乏，而且涉及商業機密，外貿企業也很難安排專業對口崗位的實訓，合作的廣度和深度不夠。因此很多學校的實習還是停留在校內基地模擬實訓上，頂崗實踐教學平臺還未真正建立起來，致使學生對生產過程和工作實踐沒有機會深入了解。
（3）專業實踐教師隊伍相對薄弱。廣西地處西部落后地區，教師資源較落后。目前很多學校國際商務專業實踐指導老師沒有經歷過系統的實踐，或者直接由任課教師兼任，再加上部分專業教師又安于現狀，不愿主動下企業實習，缺乏在企業、行業實踐鍛煉，致使實踐經驗不足，動手操作能力不強。
2國際商務專業人才培養的幾點思考
為滿足跨境電商發展的需要，國際商務專業人才的培養必須轉換思路，優化國際商務專業的核心課程，多元途徑推進新課程體系的實施。
2.1調整人才培養方案，更新教學理念
目前企業對于大學教育并不信任，主要原因在于大學教育大多“紙上兵”，學生實際動手能力差。因此，國際商務專業培養的人才應能夠勝任國際貿易、網絡營銷、網頁設計、跨境電子商務等崗位的工作。通過確定人才培養方向及定位，對課程及教學模式進行調整和改革來完成跨境電商人才的培養。我們在課程體系設計中要大力提高實訓課程的比例。對現有專業課程體系和教學內容進行改革。 根據跨境電商崗位職責，在已有課程體系的基礎上，增加有針對性的技能型課程，做到“打通融合、交叉學習”。以“輕理論、重實戰”為指導思想，以“適度夠用”為原則設置理論課程 ，加大力度開設實戰型實訓課程。
2.2大力開展實訓實戰課程，搭建課程實訓平臺建設
在開設跨境電商實訓課程時，教師可以組織學生分小組以個人賣家的身份在跨境電商平臺上注冊開店。敦煌網、Wish、亞馬遜等電商平臺目前仍可以接受個人賣家注冊。關于貨源，對于教學來說，學生都是新手，不可能投入大量資金，可以考慮在阿里巴巴小額批發區找貨源，或者在某些電子商務批發網站做代銷。 學生接單后企業再發貨，零庫存，風險小。此外還可以在當地批發市場上去找貨，先拍照上傳店鋪，接單后再進貨。作為新店鋪來說，出單的可能性極小，也不是我們的目標。了解不同電商平臺的主流市場，學會進行目標市場分析， 熟悉平臺規則和開店運營流程，掌握價格和運費核算并具備一定的網絡推廣和數據分析能力才是我們的教學目標。也可以聯系企業，與之合作。企業可以直接給學生提供 SKU，貨源穩定，品質有保證，也避免了退換貨等售后問題帶來的麻煩。另一種大膽的做法是專業教師團隊組建公司，采用公司化運營與管理。學生就是公司的員工，在三到四年的在校學習階段把“教、學、做”三者有機結合起來。每種方式都按照真實工作流程系統設計教學步驟、教學環節和內容?！罢鎸嵠脚_、真實產品、真實工作任務、真實客戶、真實訂單、真實盈虧”，學生將成為一個社會新人了。
2.3以比賽為實訓平臺，以賽促學
為深化教育部“以能力和職業發展為導”的人才培養要求，推動院校創新創業教育與跨境電商教學體系和內容的建設，引導和培養學生創新精神和實踐能力，全國有關機構也開始舉辦各種大學生跨境電商大賽。比如2016年4 月第一屆OCALE跨境電商創新創業能力大賽利用敦煌網和速賣通兩個跨境電商平臺，搭建校企合作橋梁，幫助高校對接產業資源，實現產學互動，讓學生參與實際運營，真正了解和掌握跨境電商企業。運營所具備的知識和技能。同時，也提升各院?？缇畴娚虒I師資水平。學?？梢酝ㄟ^精英選拔賽的方式，在學生學習完校內跨境電商理論與實務課程后，挑選出優秀人才參與競賽。這種模式也有利于調動學生的學習積極性，培養他們的競爭意識，提高校內教學效率。
2.4校企合作，加強實習基地建設
廣西有地緣優勢，連接東盟地區。廣西各地也積極建設跨境電商產業園、產業孵化中心。學?？膳c當地生產型企業、跨境物流企業或跨境電商企業簽訂合作協議，生產型企業可為學生在校實踐教學提供貨源，而跨境物流或電商企業可以作為學生校外實習基地，學生在三年級或四年級可以到企業頂崗實習，畢業視實際情況還可留下繼續工作。 這樣不僅解決了實踐教學的困難，還解決了學生的就業問題。此外，在教學過程中，可以聯系相關企業或部門，到學校開展各種專題式講座，或帶領學生進入企業公司進行參觀學習，讓學生接觸到更加真實的情況，不斷了解社會形勢的新動態。目前跨境電商人才缺乏，很多跨境電商企業對高校表現出來強烈的合作意向。 對于學校、企業和學生來說，這將是一個“多贏”的局面。
2.5提高師資隊伍
目前高校國際商務專業的學生多是高考英語成績比較好，本身具備了一定的英語能力。鑒于跨境電商對小語種人才的需求，國際商務專業可以在大二時要求學生選擇一門第二外語學，廣西地處東盟貿易區，小語種語言種類豐富，就在國際貿易專業開設了二外的選擇，在一定程度上提高了學生的競爭力。
參考文獻
[1] 陶海蓉.跨境電商環境下中小企業出口轉型對策研究[J].合作經濟與科技，2015（7）：120-121.
論文關鍵詞：實踐教學基地；雙師型；模擬實訓；頂崗實習；畢業設計
我國高職教育從無到有，發展到現在已逐漸成熟，為我國現代化建設一線輸送了大量高技能應用型人才，他們逐漸擔當起我國經濟建設的重任。實踐證明，我國高職教育是成功的。然而長時間以來，高職教育到底培養什么樣的人才、怎樣培養成才，卻一直困擾著教育界。其原因是高職培養的學生往往陷入一種令人尷尬的境地：理論修養不如本科生、動手能力不如中職生，就業面臨“高不成、低不就”的無奈情形。因此，關于高職人才培養模式的探索成為我國教育界的熱點，本文從高職教育培養什么樣的人才、如何培養成才兩方面入手，探索運用產學研結合模式培養高技能國際商務人才。
一、高職教育培養什么樣的人才
人類社會之所以取得現在的偉大成就，很大程度上源于專業分工。不同的專業或崗位對就業者有著不同的要求。有些崗位需要就業者具備研發能力；有些崗位需要就業者具有操作技能，而有些崗位需要就業者具有簡單的動手能力。即有些崗位需要就業者動腦，有些崗位需要就業者動手，而有些崗位需要就業者既動手又動腦。因此針對不同崗位不同的能力培養要求，產生了不同的就業教育類型（每個人在就業之前接受的教育，在此特稱之就業教育）：
普通高等教育強調創新意識與創新能力，培養學生的研究與開發能力，因此學生學習的重點是專業理論知識。
中等職業教育受制于學生的年齡階段和知識背景，僅僅強調動手操作，重在培養學生的動手能力。也就是說中職學生要學會做。因此學生學習的重點是崗位操作。
高等職業教育在強調動手操作的同時亦強調優化操作的意識和能力。也就是說高職學生不但會做，而且知道為什么這樣做，并且會做得更好。因此學習的重點是崗位操作和相關的理論知識。
就業教育為什么要進行這樣的分工？主要是因為每個人受教育的時間和投入都是有限的，為了在有限的時間和投入上獲得最大的教育產出，應該進行有針對性的培養。
綜上所述，高職教育應該著重培養具備操作技能的能直接從事生產、管理和服務第一線工作的應用型專門人才。
二、高職教育如何培養人才
高職教育如何培養具備操作技能的應用型專門人才，目前國內外已進行了很多探索，積累了豐富的實踐經驗。技能屬于一種經驗的過程性知識，必須通過不斷的實踐，才能逐步積累而成。教師的講授固然可以將一些經驗性知識傳授給學生，但很難在學生頭腦中固化，因此最好的辦法就是能夠讓學生有親自操練的機會，在操練過程中獲取經驗知識。因此在高職教育中除了“教”與“學”之外，“做”是特別重要的環節。讓更多的時間用于學生動手操作，在國內外高職教育中得到了充分的體現。
1.德國的高職教育模式——雙元制模式
由企業和學校共同擔負培養人才的任務，政府和企業共同辦學，但以企業辦學為主，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。這種培訓每星期四天在企業實踐，一天在職業院校接受理論教學，理論教學和實踐教學有機結合，但以實踐教學為主。
2.我國的高職教育模式——校企合作模式
它以市場和社會需求為導向，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用高職院校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，采取課堂教學和學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的高級應用型人才。它的基本內涵是產學合作，雙向參與；實施的途徑和方法是工學結合，頂崗實踐；要達到的目標是提高學生的全面素質，適應市場經濟發展對人才的需要。
三、產學研結合的涵義
“產”指產業，即行業和企業單位；“學”指高職學院；“研”是指將所學技能應用于企業實踐，其主體是產學合作的雙方，即學校與企業?！爱a學”結合解決學生在課堂中難以動手實踐的難題，“產研”結合幫助企業解決生產難題。高職教育產學研結合是以產學結合共同育人為核心；以培養學生職業技能，使學生獲得實際工作經驗為主要目的，同時通過教師和科技人員參加產學研結合的活動，提高他們的科技開發能力，為企業的發展服務。
四、高職國際商務專業產學研結合人才培養的基本途徑
1.建設完備的校內校外實踐教學基地。
要把學生培養成技能型人才，校內外實訓基地是實行產學研結合人才培養不可缺少的重要基礎條件。
（1）校外實訓。在校內實訓環節，為改變過去簡單呆板的人機對話，提升學生的社會能力，引入“角色扮演、過程模擬”的教學模式。在這個環節，學生與老師的角色都已悄然發生變化，學生成為外貿公司見習生，老師成為外貿公司老員工，師生關系變為師徒關系。學生扮演外貿公司外銷員、單證員、跟單員、銀行雇員、政府部門工作人員等角色，為一筆筆外貿單證業務的完成而努力工作，從而鍛煉了學生的溝通、協調能力。
（2）校外實踐教學基地。在外貿公司、港口、商檢局、海關、銀行國際結算部、外匯管理局和國稅局等機構建立實習、實訓基地，讓學生直接進入外貿各崗位，親身體驗，并在師傅的指導下適當動手操作，從而學到在課堂難以學到的經驗性知識和技能，同時提高溝通與協調能力。讓用人單位直接參與學校的人才培養過程，同時學校走出封閉辦學的模式，優化了人才培養過程，解決了教學內容脫離實際、實踐環節薄弱的問題，從根本上提高人才培養的質量。
2.建設高水平的“雙師型”教師隊伍
高水平的“雙師型”教師隊伍是確保產學研人才培養的另一個重要條件。實行產學研人才培養必然要求師資隊伍應具有“雙師型”素質。既能熟練準確傳授課程知識，又能有較強實踐指導能力。教師除了要具備一定的專業理論知識、相關的教育學、心理學知識和教師的基本技能外，還需具備較強的應用意識、實踐技能和適應市場需要的教學能力。需要學生掌握的知識和技能，教師必須自己能先做到，教學中能對學生進行現場指導，要和學生一起實踐，這樣才能真正向學生傳授知識和技能，保證培養目標的實現。因此，教師可以利用業余時間，進入外貿崗位從事實踐性工作；同時聘請公司外貿業務骨干作為兼職教師，充實國際商務專業教師隊伍，從而打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍。
3.合理組織實踐教學
第一，增加學生的感性認識。帶領學生參觀外貿公司、港口、商檢局、海關、銀行國際結算部、外匯管理局和國稅局等機構，邀請公司業務骨干現場講解，增加學生對外貿業務工作的直觀感受，讓學生認識外貿業務實踐。使學生對書本知識有一個直觀的印象，開闊學生的視野，增長學生的見識，培養學生對本專業的興趣。
第二，通過模擬訓練、角色扮演等方式培養學生的操作技能。以往的校內實訓環節普遍存在兩種現象：一是課內實驗和上機實訓，大同小異，實為重復教學，不利學生技能提升；二是重繕制、輕流程，學生面對的是一張張單據和電腦，是呆板的人機對話，而缺少生生、師生之間的溝通交流，不利于學生的溝通、協調等社會能力的提升。通過模擬訓練、角色扮演等方式，使學生消化吸收所學理論知識，培養實際動手操作和溝通能力，培養團隊意識和協調能力，通過計算機模擬仿真，使學生能在模擬外貿經營環境條件下，在有限的時間里反復模擬，從而加速提高學員的外貿業務操作技能。
第三，通過綜合性實習，培養學生的外貿業務技能。綜合性實習是指學生參與到企業，在企業真實環境下頂崗實習，從事具體的外貿業務工作。綜合性實習目的是培養學生將所學理論知識用于解決實際問題的能力、實際操作技能、組織協調溝通及創新能力。
目前，一般高職學校都安排了這樣一個教學環節，在大二第二學期，或大三第一學期，都會安排一個月左右的時間讓學生下企業鍛煉，即頂崗實習，但由于一家外貿公司的崗位數較少，無法容納整個班級的學生實習，因此，眾多學生被安排在數家外貿公司實習，其實施的情況如何，難以監控。如何完善，大家見仁見智。一般采取師傅帶徒弟，師傅對學生進行測評等辦法解決。
第四，通過畢業實習和畢業設計，初步培養學生運用理論分析解決實際問題的能力。高職國際商務專業在畢業之前進行畢業實習和畢業設計，為期三至四個月，學生離開學校，進入工作崗位，進行“真刀真槍”的訓練，在這個階段，學生已經發生角色的轉換，成為公司的一名準員工。此時，學生接受學校和公司的雙層領導，學生在老師和師傅的共同輔導下，結合實際工作情況進行畢業設計。選擇有實際價值的課題，運用所學的理論，提出設計方案來解決實踐中遇到的各種問題，從而進一步培養專業操作技能。
【關鍵詞】：高職； 工學一體化； 國際商務； 課程體系； 構建
國際商務專業是為了對外貿易需要而進行人才培養的，很多高職類院校開設此專業都在進行課程改革建設，目的是為了學生能夠具備工學一體的素質能力，勝任社會提供的職位需求。那么，如何進行課程體系構建，是專業課程設置與社會相吻合，更加合理科學，這對社會與學校對接，培養優秀人才是非常關鍵的。
一、正確定位高職專業培養目標是進行高職教育改革的關鍵
職業教育的目的就是服務社會，通過工學結合一體化教學，以市場需求為導向，培養高素質實戰性人才是高職院校育人的根本目標，工學一體化作為職業教育的根本，從根本上說這種教育模式的精髓就在于：工學結合能夠強化課堂知識的同時更能將其知識轉化成企業所需，提高學生品格和應用實踐能力。高職院校工學結合設計課程要具有明確的培養目標，構建合理的課程體系和教學內容方法等，依托市場的需要，通過強化學生的能力以便學生適應今后社會發展的變化和需要，要加強教學與企業實踐對接，通過學生學習的知識與崗位技能融會貫通，加上職業道德和能力訓練，促使他們形成良好的品德修養，能夠具備良好的職業素養勝任社會企業的崗位，具有團隊合作精神和進取心，上進心，具備對外交往的常識和技能，在設計專業課程體系前，我對一些具有代表性的對外貿易企業進行調查研究，很多企業需要的應屆畢業生除了具備國際商務方面的專業知識外，還需要他們具備團隊合作精神，具備實際分析問題和解決問題的能力，具備高尚的道德品質和管理能力的人才。所以，高職教育不僅要將具備國際商務能力作為學生培養的目標，而且還應該將對外貿易的相關管理能力，服務能力等傳授學生，使他們具備更強的實踐綜合能力，是綜合的業務，管理，服務基于一體的應用型對外的人才。
二、工學一體化的高職國際商務專業課程體系改革思路
1、課程體系改革的原則以工學一體化的高職教育，主要任務是面向經濟社會發展和工學一體化市場的實際需要，培養生產、建設、管理、服務第一線崗位所需要的高技能人才。尊重學科但不恪守學科化，高職教育必須突破學術人才培養所采用的學科中心型課程模式的束縛，根據涵蓋職業素質、職業技能、職業知識的職業能力要求，面向職業崗位（群）任職需要，構建“基于技能培養，面向崗位群集”的課程模式。基于這樣的認識，我們明確課程體系改革應遵循的原則有：（1）市場導向原則，即以實現適應市場需求的人才培養目標為驅動力，以現代企業生產經營活動為源泉，將新理念、新知識、新方法融入課程。（2）職業導向、應用導向、行動導向原則，即按照職業崗位（群）實際工作任務、過程和情境，回歸工程實際原貌，重組內容，開發課程。（3）課程教學目標服從、服務于專業人才培養目標原則，即強調課程在人才培養中的功能和作用，注重課程對學生終身發展的價值，使課程教學內容符合課程教學目標，課程教學要適應課程教學內容需要并利于因材施教，課程教學手段服務課程教學內容。
2、課程設計采用模塊式方案，重視學生的能力訓練，理論知識傳授以“必須、夠用”為度，教學上強調學生的主體作用。對學生的評價不是專業知識掌握，而是受教育者獲取從事某種職業所需的能力，因此整個課程體系旨在學生動手能力的培養。課程開發以職業分析為起點，并把職業能力看作職業教育的基礎，這相對于傳統的“以學科知識為基礎”的學科系統化課程開發來說，具有革命性的意義。和傳統的課程模式相比，能力本位課程具有許多不同點：在指導思想上，前者是學科導向型的課程模式，主要由學科專家參與制定課程，課程開發的出發點是學科，后者是工學一體化型的課程模式，吸收社會用人單位參與課程制定，滿足產業界和雇主對培訓對象的要求，課程開發的出發點是職業需求；在課程內容組織上，前者是按學科的邏輯順序排列課程，后者是根據與職業活動順序有關學科的邏輯順序來組織課程；在課程實施上，前者在教學時注重統一性，忽略了不同學生的差異，后者注重個別教學，學生可依據自己的興趣、愛好、接受能力來調整自己的學習方式和學習速度；在課程評價上，前者是評價學生的學習能力與學業成就，后者是評價學生在工作情境中的實際操作能力等。相比較而言，能力課程更接近于職業教育的本質要求DD培養學生的工學一體化能力。
3.加強實踐教學環節實踐教學環節分為認知實踐、模擬實踐、實習實訓基地實踐和畢業實踐。調整教學內容順序與實際流程一致，引導學生邊學邊做貿易，真正教會學生做貿易，并形成獨特的教材體系，為提高實際操作水平，使用“模擬教學軟件”，使學生在方寸之間熟練掌握外貿實務技能。
4、按照“崗證結合”人才培養模式構建課程體系根據外貿崗位群的職業要求，并結合相關的職業資格考證對學生進行具體職業崗位的強化訓練，按照“崗證結合”人才培養模式構建課程體系，明確不同職業崗位所對應的工作任務與職業資格證書，促使學生實現“雙證”畢業
三、結語
總之，高職教育的定位目標決定了高職教育出來的大學生必須具備企業需要的能力，與從事職業的崗位任務有緊密聯系。高職國際商務專業在課程建設中的問題是由于人才培養方案的設計，以及對外貿易的工作和國際商務領域等構成，我們通過對外貿易主要的工作流程，主要從事的關鍵崗位和典型性的工作任務，職業所需要的能力等認真研究，就可以準確的定向人才培養的方向，開展專業培養人才的目標來和企業實際需要相對接，建立工學一體化的課程體系。
參考文獻
