時間：2023-06-02 10:00:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效學習方法分享，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 高一 英語教學 心理素質 習慣 銜接
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A
高一，是學生從初中過渡到高中的重要階段。在高一時間，學生的英語水平相差較大，接受能力不同，許多學生無法適應高中生活。高中英語學習內容要多于初中，詞匯量大，語法復雜，讓許多高一學生覺得壓力過大。作為高一英語教師，要更多地考慮學生在過渡時期面臨的問題，從教學工作實踐中落實銜接工作，讓學生在無形中接受高中英語學習，成為英語學習的主人。
1改革教學方法，激發英語學習興趣
教師是否在課堂教學中激發出學生的英語學習能力，讓學生具有積極的英語學習情感，才是英語教學最成功的地方。
（1）教師要重視教學導入環節。好的開端，就是成功的一半。要促進課堂教學效率提升，教師需要做好課堂導入設計。對于高一學生來說，死板的課堂會讓他們覺得壓抑。考慮學生處于過渡時期的特殊情況，教師要利用與學生生活較為相近的話題做課堂導入，促進學生融入到高中英語學習中來。比如，教師可以利用值日演說的方法，讓學生成為課堂的主體。讓學生每天輪流在英語課的前幾分鐘做演講，展示英語風采。高一學生的好勝心強，他們會為展示而精心準備，每一次成功的演講，都會增加學生的英語學習信心，有利于其融入到高中英語學習中。
（2）教師要重視課堂總結環節。課堂總結是教學不可少的一部分，有效的課堂總結，可以幫助學生理清學習思路，解決學習過程中產生的問題。在課堂結束階段，教師可以拿出兩分鐘時間讓學生閉目思考本課所學，用三分鐘時間給學生分享自己的總結成果，或者提出問題。比如在學習《Friendship》的時候，一些學生總結“我學到了upset，ignore，concern，loose，thunder，high way，suffer，overcoat，swap”這些單詞。一些學生補充道“我還學到add up to，go through，set down，at dusk”這些短語。學生的總結成果分享，會讓課堂更充實，也可以促進學生查漏補缺。
要促進高一新生適應高中英語學習，不僅要傳遞給學生正確的英語知識，還要引導學生掌握高效的學習方法。高中英語教師要認識到自己的教學任務，重視學習習慣的培養與學習方法的傳授，促進學生成為英語課堂中的主動學習者。重視學生學習習慣與能力的培養，才能讓學生成長為合格的高中生。
（1）教師要引導學生自主學習。在高中階段，學生的思維能力逐漸提高，他們的自主意識更加明顯。培養學生自主學習的習慣，能夠讓學生更加高效地應用課余時間，也能促進學生掌握正確的英語學習方法。教師可以給學生安排合理的預習任務，讓學生在課前了解英語課堂的學習內容，發現問題。通過自主學習，帶著問題走入課堂，學生會感受到英語課堂的價值。比如在學習《 English around the world》之前，教師可以設計這樣的預習任務：通讀課文，劃不認識的詞匯短語，總結文章主旨。再通讀全文，將仍然不認識的詞語圈出來，畫出各個段落的中心句。學生在完成這一自主學習任務時，熟悉了課文，也掌握了正確的詞匯學習方法。不以查字典作為唯一的詞匯學習方法，考慮語境，聯系上下文可以猜測詞義。預習活動的長期開展，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生進步。
（2）重視合作學習方法的傳授。合作學習，是一種高效的學習方法，適用于解決開放性較強的問題。在教學中，教師可以選擇有合作學習價值的主題，讓高一學生在課堂中互動，體會合作樂趣。比如在講解《The Olympic Games》時，教師可以讓學生討論一下他們最喜歡的奧林匹克運動項目，讓學生給課堂創設英語氛圍，促進高一新生融入到高中英語活動中。
3重視心理素質培養，實現成功過渡
良好的心理素質，是學生渡過過渡期的重要能力。教師不僅要在課堂中給學生創設良好的英語學習氛圍，更要關注學生的心理素質。許多學生的英語成績不佳，將自卑的心理從初中帶到高中。教師要意識到學生的英語學習情感態度，并在課堂中創設機會，讓學生感受自己的能力。
比如在口語練習中，許多學生羞于開口，認為自己口語太差。這時，教師可以先開口與學生互動，只要學生給予回應，就要肯定學生，鼓勵學生。在積極的課堂評價下，學生會勇于嘗試，在嘗試中認可自己。教師的表揚，讓學生的心理素質越來越強，成就感越來越強烈，有利于高一英語教學質量的提升與學生學習感受的美化。
4結語
綜上所述，高一學習階段的特殊性，讓教育工作者不得不重視高一英語教學的銜接工作。利用靈活的教學方法，讓學生在接觸高中英語之初產生學習興趣，能夠減輕學生的學習壓力。用良好習慣的培養以及心理素質的提升，給學生創造良好的英語學習條件，促進學生快速適應高中英語學習節奏，能夠讓高一英語教學的銜接工作質量提升。
參考文獻
[1] 韋鳳仙.淺談如何做好高一英語教學中的銜接工作[J].中學教學參考，2014（31）：41-42.
教師讀《認知天性》心得體會
最近聽了一本叫做《認知天性》的書，從這本書中得到了很多心得和感悟，讓自己在以后的學習生活中更好的提高自身素質。作為一名教師，對我的教學方法和教學習慣有了很大的幫助。
這本書是由11位認知心理學家耗費10年心血總結出來的人類普遍的學習規律，使得學習不再是以前“填鴨式”的學習。重復性閱讀和集中練習只會讓大腦陷入誤區，覺得自身已經學會了知識，松懈下來很快就會再次忘記。這種記憶的方法只會是一而再的浪費學習的時間。怎么才能高效快速的學會知識，使得當使用它時能夠快速的回想起來呢?
首先在上完一節課或讀完一本書后，閉上眼睛在腦海中復述一下今天看過的內容，把新知識和已知的聯系起來，慢慢的你會發現記憶的會更加牢固。之前聽了一個故事，是一個考上清華大學孩子的父母分享的，記者采訪他有什么好的教育方法時，他說其實沒有什么特別的地方，很重要的一點就是孩子每天放學回家，他都會讓孩子把在學校學過的知識再給他講一遍，說是自己學習，其實是又加深了孩子的記憶。現在想想，他的做法和這本書中提到的觀點是一樣的，孩子給家長講的時候，就會把新學到的知識與已經擁有的知識聯系起來，這也是一個提煉、加工再運用的過程，會對知識記憶的更牢固。不得不說，這位家長雖說沒有什么高深的教育智慧，但是他的這一做法，確實對孩子有很大的益處，無形中提升了孩子的語言表達能力和對知識的消化吸收。
為什么班里有些學生看起來每天都在努力的學習，每天都看很多的書，但是一到考試成績還是不太理想呢?因為他只是單純的記憶這些內容，而沒有在學習過程中做到主動檢索，也就是多去做自我檢測，這樣會使你的記憶得有進一步加強。學習要分三個步驟：第一學習知識使得大腦中有初步的記憶，這只是一個認知的過程。第二學會把初步的記憶重復不斷的強化。第三學會對新知識進行自我檢測，這個過程是最重要的，他會在對大腦不斷的檢索中帶來些許痛苦，但是學習越輕松，效果越不好，學習就是這樣一個挑戰天性的過程，只有耗費心血的學習才是深層次的，效果也更持久。
在這個信息快速發展的時代，掌握一種更高效的學習方法，真正容易記住所學的知識，我們就能快人一步，勝人一籌。讓孩子掌握一種高效的學習方法，家長就會省心很多，孩子會進步更大！
關鍵詞：高效課堂 教學模式 七步教學法
一、實施背景
學校是人類社會進步和知識傳承的重要地方，課堂是學生獲取知識的重要場所。近年來，隨著信息化技術的發展，教育教學資源、授課模式、教學環境等發生了前所未有的變化，學生汲取知識的途徑朝著多元化方向發展。傳統教學已經無法適應現代教學對象的需求，從而影響了學校教學質量的提升。因此，筆者通過多年的教學經驗積累和實踐探索，初步形成了基于高效課堂教學模式下的七步教學法研究。
二、教學模式釋義
高效課堂教學模式，即在規定的教學時間內，通過七步教學法鼓勵學生通過自主學習、小組討論、合作探究、上臺展示等環節，高效率的提高學生的學習效率，激發學生的學習動力，挖掘學生的內在潛力，從而提升授課質量的教學模式。
七步教學法的環節主要包括：知識回顧與預習、記筆記、找珍珠、找鉆石、串項鏈、曬項鏈、賣項鏈。教學過程中，通過師生互動，將傳統的教師授課轉變成以學生為主導、教師為引導的授課模式。各個環節中，充分發揮小組討論、展示、合作探究的作用，讓學生在學習中體驗獲得知識的快樂。
三、實施過程
實施高效課堂教學模式下的七步法教學需要將授課班級提前分組，通常情況下為六個人一組，各組有選出一名學負責組織學生開展教學活動。七步教學法始終貫穿在整個教學過程中，各環節之間既有關聯也有邏輯關系。具體實施過程介紹如下：
1.知識回顧與預習環節
在課堂0～3min階段，各小組推薦部分學生上臺分享上節課的知識點，特別強調各小組在分享時知識點不重復。在課堂3～5min階段，組織剩余小組上臺分享本節課的學習目標和知識預習情況。
2.記筆記環節
在課堂6～20min階段，教師根據教學內容的重要知識點、難點進行系統講解，學生記錄相關知識點。教師對知識結構的把握要遠勝于學生，因此在開展七步法教學時，避免出現完全以學生討論為主的現狀。
3.找珍珠環節
在課堂21～25min階段，學生根據筆記開始重新梳理知識點，將教師講授的知識點逐條簡要整理出來。在此期間，針對不懂的問題可以相互討論或詢問教師。教師在這個環節中要及時幫助成績弱的學生，參與到學生討論過程中，成為學生學習和討論的參與者。
4.找鉆石環節
在課堂26～30min階段，學生將本節課最重要的知識點用紅色筆標出，以此作為課下復習的關鍵點。教師要及時觀察學生的動態，對多數學生遇到的問題可以進行重點講解。
5.串項鏈環節
在課堂31～35min階段，學生將所有的重點記錄下來，并寫在分享卡上。通過這個環節，可以培養學生預習、自主學習的能力，樹立知識框架。在本環節中，教師可以靈活幫助部分學生樹立科學和規范的知識體系。
6.曬項鏈環節
在課堂36～40min階段，在小組長組織下，本組的六名學生分別將自己認為最重要的知識點，即鉆石知識點分享給大家，本組的學生可以及時記錄部分遺漏的知識點。分享結束后，在組長帶領下，將各個鉆石點整理出來，串成一條知識項鏈，并組織本組成員集體朗讀10遍，從而加大學生課堂記憶效果。
7.賣項鏈環節
在課堂41～45min階段，各小組推薦一名學生，分享本組整理出來的重要知識點，即分享本組的“項鏈”。本環節是課堂教學中最關鍵的環節，各組將分享的知識點相互借鑒，基本上完成了本堂課的知識梳理。
四、實施效果
筆者于2015年6月開展了教學效果問卷調查，主要圍繞所學課程的滿意度、知識點涵蓋范圍、教學模式、課堂興趣等內容展開調研。通過調研結果分析可知：87.4%的學生喜歡七步教學法；94.2%的學生表示在七步教學法過程中收獲較大；93.4%的學生渴望其他課程也采用七步教學法模式授課；筆者所授課程的成績優秀率由原來的74.6%提高到了79.1%，效果顯著。由此可見，新穎的教學模式與傳統教學模式相比，更能激發學生的學習興趣。
五、小結
關鍵詞：老師 高中英語 高效課堂
“高效課堂”近幾年幾乎成了各科最時髦的字眼。我今年觀摩了不少英語課堂教學，發現很多的英語課堂教學目前還是“以考試為本”。教學的目的旨在追求短期的教學利益，而不是追求“以生為本”的長期教學效益。目前，這樣的課堂教學仍舊普遍存在，教師是“傳聲器”，學生是“接收器”；教師是知識的傳授者，學生是知識被動聆聽者，接受者。這樣的課堂低效或無效，培養的學生大多半是會考試的“機器”而不是和諧發展的人才；是“機械操作員”而不是具有創新意識的“獨立的人”。高“分”低“能”，有“學歷”，無“學力”；有“文化知識”無“文明素養”。
那么，什么樣的課堂是高效課堂？大家比較贊同的做法如下：（1）當學生對所探討內容有興趣的時候；（2）當學生身心處于最佳狀態時；（3）當教學內容能夠用多種形式呈現時；（4）當學生能夠自由參與和創新時；（5）當學生發現知識的個人意義時；（6）當學生遇到理智的挑戰時；（7）當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時；（8）當學生有更高的自我期望時；（9）當學生能夠學以致用時；（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好，課堂教學更為高效。
美國蘭本達教授有句話給我很大的啟示：“一節課，你如果一半時間是學生活動，一半時間是老師活動，你是及格的老師；如果三分之二的時間讓學生活動，老師講解等活動只占三分之一，這樣的老師是優秀老師；你要是把時間都給了學生，老師只是幾句話點到而已，最后來個小結。最多占十分之一，你就是特級教師。”這句話，讓我聯想到了學習金字塔理論。學生通過聽講，學生只能記住5%，通過閱讀能記住10%，通過視聽，能記住20%；通過自己發現，能記住50%；通過小組討論能記住75%；通過講授記住90%。因此，高效課堂的建立，真正需要把老師從課堂上解放出來，真正需要把時間交給學生，要以“學”為主，“教”為輔；以“育人”為主，“教書”為輔；以“生”為主，“師”為“輔”。在這樣的課堂上，師生構成了“學習共同體”。
根據高中英語新課標要求，“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略。在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；理解文化的多樣性，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感，態度，人生觀和價值觀。正確認識自己，尊重他人，學會交流和合作，具有團隊精神，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”
我感覺，高中英語老師若從課堂上解放出來，應該充當“十個角色”：即組織者-----幫學生如何有效分組，如何找中心發言人；激發者----學生興趣及好奇心的調動；指導者----指引學生對世界觀、人生觀、價值觀、審美觀的引領和指導；參與者----參與到學生探討問題的過程中，了解學生的思維方式和感受他們的內心世界；幫助者----對有困難的組提供恰當地幫助；收集者---在小組討論問題的過程中，收集他們的疑問或好的做法；分享者----將收集來的問題或好的做法和其它組成員共同分享；解疑答惑者----對學生自己或組內不能解決的問題進行集中講解；監督者----學生在自主學習和共同探究的過程中，做好監督作用；總結及歸納者---對一節課的重點和難點做好總結和歸納。
高中英語老師若做好了這“十個”角色，我感覺課堂教學效率肯定會大有提高。
同時在課堂教學的過程中，教師要充分意識到，學生才是課堂學習的“主體”，要充分發揮學生自主學習的“主體性”，積極性和主觀能動性，在課堂教學的過程中，將情感教育和課堂學習緊密集合，培養學生積極的情感態度，克服學習過程中的消極情感因素，俗話說，“興趣是學習最好的老師”，之所以英語課堂教學效率低下，和許多學生不愿意學習英語，缺乏學習的興趣有重大的關系，要打造高效的課堂教學，首要的問題就是激發學生學習的興趣，以“教師為指導，以學生為主體”，把課堂教學由傳統的“以老師為中心”轉變為由老師精講，指導學生多練習，積極為學生創造情景與語言環境，把所學的語言知識運用到生動，真實的語言環境中，將學習語言與學習情景結合起來，從而激發學生學習的興趣，根據我國高中英語教學大綱的最新要求，英語學習要求“學以致用”，讓學生學習英語后，能夠開口說英語，在課文教學中，著重學生運用英語能力的培養，先讓學生閱讀課文，理解課文內容，在整體理解的基礎上，讓學生反復訓練聽說讀寫的能力。 只有學生學習的興趣提高了，課堂教學的效果才能事半功倍。
不僅如此，高效英語課堂還需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。生生互動式學習，由于經歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。
總之打造高效英語課堂的方法多種多樣，因人而異，老師要根據學生的實際情況，并結合自己的教學特點，在教學的過程中努力探索，敢于發現，勇于實踐，挖掘出適合自身的行之有效的教學方法，同時還要意識到，打造高效的課堂教學是一項復雜的，長期的系統工程，不可能一蹴而就，只有循序漸進，由易到難，打造高效的英語課堂才能真正實現。
參考文獻：
關鍵詞：歷史；人文；高效；主體
一、教學內容盡量人文化
歷史是人文學科，是研究人類社會現象及其發展規律的學科，它既包含富有鮮明個性的歷史人物，又蘊含深刻的人生哲理。教學中，學生通過學習歷史人物的事跡及其思想精華，感受豐富的人文精神的熏陶，對照古今，反觀自己，從中學會為人處世之道，建立正確的人生觀和價值觀。教學過程中，教師通過對教材的鉆研，充分發掘教材本身的人文內涵，采取有效的教學手段，創造濃郁的富有人文氣息的教學環境，以學生為主體，尊重學生的主體意識和人格地位，或討論交流，或獨立發言，讓學生在課堂上，展示個人對歷史知識的理解，分享不同的見解，在歷史中表現自我，在自我表現的成就感中，重溫歷史，從而提高學生的人文情懷，喚醒其傳承歷史、開創未來的責任感。
二、教學過程盡量提高學生的參與度
1.教師的精彩是成就學生的精彩
教學過程中，學習的主體是學生，教師應該明白自己的角色。一些老師上課，總是不自覺地將自己置于主體地位，站在講臺上，唯恐講得不到位，唯恐漏掉某個知識點，導致學生被動接受知識，失去學習的興趣。轉變教師的角色，是個說起來容易做起來難的事情。教師要清醒地意識到，教與學的過程中，不是老師教了什么，關鍵是學生學了什么。這就像學習游泳，教練一遍遍講游泳的方法和技巧，學員依然是不會游泳的，必須下水，必須一遍遍游，實踐摸索，才能掌握游泳技巧，形成自己的風格。學習也是如此，歷史知識的掌握，要充分調動學生參與學習的積極性，引導學生思考，運用想象聯想，開動思維機器，在讀書、思考、交流、質疑、求解的過程中，得出統一的認識和觀點。
2.教師要少講精講
那么是不是教師可以不講呢？不！韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師的講解是解答學生的“惑”，是對教學難點的點撥和突破；教師的講解是升華“道”，是揭開歷史現象背后的思想精華。在充分調動學生學習積極性、主動學習的基礎上，教師有效引領、點撥、解惑，少講、精講，講疑點，講難點。這樣的講，才會被學生樂于接受。這樣的學習，學生才會感受到樂趣，才能體會到成就感。
3.教會學生學習方法
歷史知識點具有“小”“多”的特點，教師要教會學生積累和梳理的學習方法。我以前擔心學生在梳理時漏掉一些重要的知識內容，因而總是在復習前期，將現成的復習資料發給學生，檢查背誦，這種方法耗時又低效。后來我狠心放手，讓學生自己梳理歸納，反復刪減增補，不斷總結，效果很好。學生反映也不錯，很樂于接受這樣的學習方式。
4.教師分層幫輔，尤其是輔差工作，常抓不懈
學生自主學習，容易造成兩個極端，一個極端是學得特別好，這類學生自主學習能力強，積極主動性強，對知識的掌握準確到位，學的是“門道”。一個極端是學得特別不好，這類學生基礎差，自主學習能力弱，對于一些知識點，理解不透，學的是“熱鬧”。教師要深入了解學情，針對學得好的學生，布置具有挑戰性的任務，以激發學生學習的欲望。對于學得不好的學生，要及時關心問詢，針對該生的疑點難點，點對點輔導幫助，并布置一些難點低的作業，保持學生持續的學習自信心。
三、課堂教學要盡量使學生情緒愉悅
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對于自己喜歡的事情，總是會樂此不疲。在學習中，學生是學習的主體，教師的目標就是提高學生的學習興趣，學生有興趣學習，學習才有可能高效。教師在備課之初，一定要重視課前導語的設計，或古典詩詞，或驚險故事，或名人趣事，或伏筆懸念，引導學生進入課堂學習。其次還要靈活處理教材，既要扣住課堂教學的重難點，又要拓展延伸到古今中外，由點及面，讓課堂成為學生知識的“購物街”，求索的“娛樂園”，學生樂在其中，學習興致自然翻倍。
總而言之，教學需要老師的用心。心在哪里，教育就在哪里，質量就在哪里。歷史課作為一門所謂的副科，不怎么受學生的重視，學生基本不會花費太多的課后時間用于歷史學習復習。所以要提高歷史課教學質量，就要從課堂上下功夫。課堂教學中教師應關注學生的主體意識，體現人文關懷，讓學生體驗學習的趣味，學生就會被歷史吸引，好學樂學，歷史課堂的質量自然會得到提高。
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0101-01
合作式學習方法因其有效的教學效果逐漸受到思想政治教師的推崇。隨著基礎教育改革地不斷推進，高中思想政治的教學內容和形式發生了顯著的改變，面對這種改變就需要教師及時更新教育理念，采取先進的教學方法開展教學。高中思想政治教學采用合作學習方法可以顯著改變過去教師灌輸教學的理念，讓學生從沉重的知識點背誦中解放出來。
一、高中思想政治課開展合作式教學的重要意義分析
首先，合作式學習有利于學生獲得更多成功的喜悅感，從而顯著激發學生的學習積極性和主動性。通過積極應用合作學習，學生能夠體會到自己更大的學習潛能，并獲得成功喜悅之情。成功積累的越多，學生對這門課程的興趣就越濃烈。這種學習方式的內在動機，促進了學生興趣的提升，使學生更愿意主動去學習;其次，應用合作式學習能夠對教學資源進行優化處理。不同學生個體之間存在著顯著的差異性，過去灌輸式的教育模式造成了教學資源利用效率不高。而通過采用合作式學習之后，學生之間能夠實現優勢互補，同時還能夠提升學生團隊合作意識。學生相互啟發，相互完善，能夠產生思維碰撞的火花，從而產生了一加一大于二的效果;最后，積極開展合作式學習能夠高效實現高中思想政治課的教學目的。合作學習是一種師生互動，生生互動的教學模式，其能夠提升課堂氣氛，保證學生全身心的參與進來，讓學生掌握相應的學習方法，不斷培養學生的人生觀、價值觀和世界觀，從而有利于學生健全人格的形成。
二、高中思想政治課開展合作學習的策略分析
1.掌握正確的課堂教學策略
首先，教師在上課之前，一定要做好教學設計，將合作學習的對策和方法按照時間流程，從邏輯上形成一個完整的課堂結構;其次，在課堂上激發學生的學習動機，通過設置合理的問題，為學生創設科學的教學情境，引發學生思維運轉，從而讓學生在合作交流中發現問題，提出問題、解決問題、思考分析，這樣能全面激發學生的學習主動性;再次，明確教學目標。明確教學目標不僅有利于教師對課堂教學過程進行組織和引導，而且還有利于學生在小組內高效的開展合作交流活動，因此，在上每節課之前，都應該將教學目標告知學生;第四，積極開展合作學習活動。教師在實施合作教學過程中，一定要充分重視學生的主體地位，要引導學生融入到教學活動中來，發揮好教師組織者和引導者的重要職能作用。一方面，教師要優化合作學習方案，豐富合作學習的方法和技巧，向學生傳授基本的合作學習技能，另一方面還要做好學生分組工作，保證每個小組都有優秀的學習成員，讓他們帶動學習能力較差的成員，保證全面進步。此外，還要優化小組之間的學習，培養小組成員之間的合作意識，針對不同學習階段傳授合理的學習方法;最后，總結提升。學生合作學習完畢之后，教師要針對課堂問題和教學目標進行總結，讓學生學會反思，從而激發學生合作學習的興趣。
2.做好課外合作探究
課外合作學習是課上教學內容的延伸，主要目的是通過實踐培養學生的合作精神和創新能力。首先，要提出合作課題。在教師的指導下，由學生提出了探究的課題，然后教師和學生一起參與到課題討論中，并根據學生對課題的興趣程度進行分組，然后讓同一個小組的學生一起完成本次的探究過程;其次，制定完善的合作計劃。完成選題和分組之后，學生就可以針對課題制定相應的計劃。在計劃制定過程中，教師要引導學生確定好小組成員之間應該承擔的責任和義務;再次，開展合作探究。計劃制定完畢后，就應該付諸行動，在這個過程中，教師應該為學生創造良好的研究條件，為學生提供相應的信息和數據;第四，匯報成果。成果是小組在通過一段時間后的探究而取得的成績，可以是階段性成果，也可以是最終的成果，讓學生以選題報告的形式分享給小組的每一個成員，通過大家討論分析，指出其中存在的不足，并提出針對性建議改正;最后，評價。成果展示后，教師需要對本次合作探究進行針對性評價，對成果顯著的應該給予鼓勵，并將成果向全年級展示，保證學生有積極的參與熱情。
合作式學習為高中思想政治教學帶來了勃勃生機。為教育而向全體、全面發展、主動發展提供了可行性和可操作性，為學生的發展添加了催化劑，是當前高中思想政治課程改革的新支點。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性；有效方法
“時間戰”與“汗水戰”已經難以適應現代教學的要求，尤其對于語文這門基礎學科而言，更需要教師采用有效的教學方法與教學策略。隨著現代教學的發展，廣大小學語文教師在教學的過程中可能也明顯的體會到出現了越來越多的教學方法，而在教學的過程中如何通過將多種不同的教學方法運用于課堂教學提升課堂教學的有效性值得教師深思。作為一名小學語文教師，緊跟現代教學發展的步伐，在實際的教學中不斷思考如何更好的提升小學語文課堂教學的趣味性，并積累了一些經驗，在此與大家分享。
一、有效進行紀律管理
作為小學語文教師，隨著現代教學的不斷發展，很多教師在教學的過程中都積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，尤其新課改過程中提出了很多有助于提升課堂教學有效性的方法，教師更是將注意力集中于通過有效教學方法的應用提升課堂教學的有效性。當然，教師在教學的過程中將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，是能夠達到提升課堂教學有效性的目的，但是，影響課堂教學是否有效的因素除了有效的教學方法與技巧之外，對于小學語文課堂教學而言，本人在實際的教學中發現，課堂紀律也直接影響到課堂教學效果。
自制力差是小學生的一個特點，在課堂上教師如果不能有效的對課堂紀律進行管理，學生就會出現交頭接耳等各種小動作。學生的小動作不僅影響了學生本人有效進行知識點的學習，而且也影響了其他學生進行知識點的學習。如果教師能夠對學生的紀律進行有效管理，那么，將能夠使學生的注意力很好的集中于課堂教學，進而使學生更好的進行知識點的學習，使語文課堂教學變得更加有效。
二、引導學生掌握有效的學習方法與技巧
為了提升小學語文課堂教學的有效性，教師在新時期的教學中，不僅要引導學生有效掌握知識點，而且要引導學生掌握有效的學習方法與技巧，進而在有效的學習方法與技巧的引導下，使學生更加高效的進行知識點的學習。就目前小學語文課堂教學的實際情況來看，教師在教學的過程中對引導學生掌握有效的學習方法與技巧并沒有引起足夠的重視，教師更多的將注意力集中于對學生進行知識點的講解。教師在小學階段沒有對引導學生掌握有效的學習方法與技巧引起重視，際上對學生的語文學習產生了不良影響，一方面小學生沒有掌握有效的語文學習方法與技巧，對小學生有效進行語文學習產生了不良影響，影響了學生學習的有效性。另一方面，小學語文教師在教學的過程中不注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧，對學生以后有效進行語文學科學習也產生了不良影響。鑒于此，小學語文教師在教學的過程中，要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧，使學生的學習效率得到有效提升，進而也達到提升課堂教學有效性的目的。
三、積極與學生進行互動
作為小學語文教師，在新時期的教學中為了有效提升課堂教學的有效性，教師在教學的過程中就要積極的與學生進行互動，這樣才能收到良好的教學效果。本人在實際的語文課堂教學過程中，就注重與學生進行有效互動，發現通過教師與學生之間的互動，對提升課堂教學的有效性有很大幫助。一方面，師生之間的互動有助于營造良好的課堂教學氛圍。教師的教學與學生的學習都是在一定的環境中進行的，良好的課堂教學氛圍不僅能夠有效激發學生學習的積極性，而且對提升教師教學的積極性也有很大幫助。例如：在課堂教學過程中，教師通過提出問題的方式與學生進行互動，針對教師提出的問題，學生大聲作答，整個課堂教學氛圍變得十分熱鬧，教師的教學激情與學生的學習激情都十分高漲，自然課堂教學變得十分高效。
另一方面，通過師生之間的有效互動，對學生更加有效的掌握語文知識點也有很大幫助。教師如果單純的對學生進行知識點的講解，學生就只能被動的接受知識，如果教師在對學生進行知識點講解的過程中，能夠積極的與學生進行互動，便能夠更好的引導學生去理解知識點。尤其學生在學習知識點的過程中遇到思維障礙，通過師生之間的有效互動，能夠使學生及時消除疑惑，自然學生的學習就變得更加高效。教師與學生之間的互動對學生有效進行語文學科學習，對提升課堂教學的有效性具有重要意義，新時期教師在教學的過程中一定要對與學生進行有效互動引起重視。
四、教師不斷提升自身的教學能力
教師在課堂教學過程中發揮著重要作用，因此，在提升小學語文課堂教學有效性的過程中，教師應該做出不懈的努力，教師要不斷提升自身的教學能力，為打造高效課堂提供保障。隨著現代教學的發展，作為肩負著重要教學使命的小學語文教師，在提升自身教學能力的過程中，應該注意更多的問題。
1.進一步提升自身的知識水平。教師扎實的掌握專業知識，是提升自身教學能力的根本，當然，對于小學語文教師而言，對語文知識點都十分熟悉，但是這并不等于教師就能夠有效的對學生進行知識點的講解，教師應該從更加有效的對學生進行知識點講解的角度系統、全面、有針對性的去掌握知識點，進而更好的對學生進行引導。2.掌握有效的教學方法。在提升小學語文教師的教學能力的過程中，教師掌握有效的教學方法與技巧十分重要，尤其進入新時期，出現了很多新的教學方法與技巧，教師在教學的過程中更要結合教學實踐活動，將多種有效的教學方法與技巧運用于課堂教學，進而更好的提升課堂教學的有效性。
五、鼓勵學生在學習的過程中積極思考
【關鍵詞】高中 地理課堂 互動教學 模式
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0171-01
高效課堂互動教學的核心理念是以學生為主體，教師主導下的自主學習，展示互動過程和成果，讓學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等全面發展。我校地理組經過兩年多的實驗，逐步形成了適合高中地理課堂互動教學的模式。
一、成立合理、平等、民主、互助的學習小組，是順利進行互動教學的前提和保證
建立學習小組是開展好有效課堂互動教學的關鍵環節。只有分組，才便于課堂互動。做法是將班上的學生按照他們的家庭條件、性格差異、學習習慣、德育素養、知識基礎、表現欲望等方面進行全面的分析評估，把學生劃分為四至六個學習小組。確定小組長，明確組長和每個組員的職責和任務。合理、平等、張揚、互助的學習小組在老師的指導和重組之中逐漸成長。
二、教學設計是激發課堂互動的綱領
一節地理課互動效果如何，與教師設疑關系很大。題目太容易，學生沒得互動;難度太高，學生無法互動。提出的問題既要照顧基礎差的學生，又要兼顧到好的學生，只有這樣才能使所有的學生都會參與互動。同時，在課堂互動過程中，學生會提出各種各樣的問題，教師在課前必須有一定的預見性，做好充分的準備。這樣，就要要求教師上課前必需充分進行教學設計。
三、自主預習，展示自我
在傳授基礎知識的同時，學習方法的引導更為重要。逐步培養學生養成自主預習的習慣，這也是學生學習以及教師教學的一個重要環節，因此，教師必須事先編寫好導學案分發給學生進行預習。學生通過導學案，進行預習，初步感知新概念，自學新課內容進行淺層理解。
四、互動產生高效課堂
1.營造平等和諧的地理課堂氛圍，激情引趣
教師不要高高在上，要把自己放在與學生同樣地位。多激勵學生，在課堂上老師要與學生一道探究大自然或生活、生產中的一系列問題。例如，教師可以和學生一起探討：“本地區五、六月份多發暴雨，暴雨又會引發哪些地質災害呢？”這些離學生的生活很近的自然和人文現象，很容易激起學生充分的好奇心，進而有進一步加深理解的興趣，所以營造民主和諧的課堂氛圍是課堂師生互動的前提。
2.小組互助學習、共同探究，實現教學目標突破與升華
導學案上所呈現的問題，是老師事先準備的，這些問題應該在難度上有一定的層次，要趣味性、直觀性比較強，利于學生通過動手實驗、畫圖、觀察、相互比較就能得到答案。同時，引導學生關注身邊中自然和社會的問題，老師可以依據各章節的教學內容，以學生的親身經歷、日常活動的所見所聞為例子設計一些問題來吸引學生注意力，師生共同探究。
3.展示交流，自由發揮個性
學生經過自研自探后獲得的學習成果在這一環節展示和匯報。在小組討論形成一致意見后，組長合理安排匯報內容和展示形式。組長可以課前組織本組成員進行事先演練，在課堂展示交流時要與其他同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍。
4.教師要起引領作用
互動地理課堂的形成，離不開組織者的引領作用，教師一定要精心設計能激起學生學習熱情和積極參與的教學情景，才能實現師生互動的目的。
5.交流合作，解決疑難
在預習中還未解決的概念、知識點和課堂探討中產生的疑問，還可通過生生互動、小組互動、師生互動來排除，通過互動探討、辯論，可以解決絕大多數的問題。在互動交流學習過程中，讓學生的互助意識合作精神獲得培養和鍛煉。
五、肯定學生，做出評價
在評價學生時，不僅僅要評價結果，還要評價學生的動態過程;不僅有知識與能力，還有情商變化，只要有優點和進步，不分大小，都應做出積極的、肯定的評價，以鼓勵學生的學習熱情、促進學生的全面成長。當然，也要以適當的方式，恰當的時間和場合指出其缺點和不足，以便讓學生揚長避短，全面發展。
總之，在教學過程中，互動教學作為一種有效的課堂活動，可以激起學生的思維和學習;還可以適應不同層次的學生，增強平等意識;還會增強彼此了解，發展學生互助精神和合作能力。同時，互動使學生學會溝通;學會處理分歧意見;學會分享學習成果。互動是地理課堂教學的良方妙藥，有了互動，地理課堂教學才會與眾不同，更加精彩。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中課程標準（實驗）
教育專家提出關于高效課堂的四個核心詞：教育、教室、學生、教室，是指四者之間互相整合，從他們的講解中，引起了我幾點反思。
1 教育即解放，令人頓悟
傳統教學以“授”為主的課堂教學，教師沒有把學生看成是學習的主體，學生也習慣于教授講，學生聽；教師問，學生答；教室抄，學生寫的教學方法。其結果是課堂上死氣沉沉，或少數學生熱熱鬧鬧，多數學生莫名其妙。教師為了完成所謂的教學任務，不管學生理解不理解，都是以教師講解為主的“滿堂灌”的形式，即使改進也是“吊問式”的簡單方法。從沒有需要學生自己動腦思維的問題，忽視學生思維能力的培養，以教師的思維代替學生的思維，以教師的理解代替學生的理解。這種課堂教學的后果是使得絕大多數的學生思維能力受到禁錮，得不到發展。
教師要擺正教與學的關系，變教師以講的“一言堂”為全體學生參與合作學習、探究學習的“群言堂”。教師在每一堂課上之前都應該設計教學預案，也稱導學案，預設課堂中教與學的情景。備好設問，在課堂上現場反饋，讓學生有思考的時間和空間。學生在每堂課中的角色是平等中的首席。教師的范例教學要精講，知識的遷移要舉一反三。有效利用學習資源，有效引導學生，讓學生成為樂于學習的主人。
教育的解放還體現在學生是否具備正確的學習方法。，學習無捷徑，但少走彎路、不走彎路是絕對必要的，好的學習方法必然能產生高效的課堂。因此對學生從小就進行科學地學法指導是學生終生受用的利器。
古人云：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世”。
在傳授知識的同時，還應具備學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而開發學生可以隨時質疑、會質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。會“發現問題—分析問題——解決問題—再發現問題”，養成助于思考的習慣。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
2 教師即開發，令人深思
面對一張張朝氣蓬勃的面孔，面對一雙雙求知若渴的眼睛，面對一群群天真爛漫的孩子，他們純潔得像一張白紙，他們需要什么，你可知道？他們需要的是開發他們各方面能力的教師。
教師如何才能開發學生，我個人認為應從以下幾點去做。現代教育的目標，把情感目標與知識目標一樣備進并重。教師應首先開發學生的情商，對學生傾注關愛，呵護學生的心靈。蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么？意味著他熱愛孩子，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”為了實現教育的目的要求，必須把愛放在中心地位，這是教育的開端，也是取得良好的效果的前提，更是教師的一種教育能力。教師對學生應該充滿愛心，以平等的態度對待學生，用真誠的情感溫暖學生。十幾年的教育實踐經驗告訴筆者，以情感人，建立和諧的師生關系，其關鍵在于教師。在于教師對學生的理解，師愛是啟迪學生的心扉的鑰匙，是促進學生奮進的催化劑，是師生之間心理差異的相容點。教師適時抓住學生情感的切入點，合理開發其情商，必會取得事倍功半的效果。教師先施愛與學生，學生才能親師、尊師。
教師與學生從情感上相溶。在課堂上，教學的雙邊活動就能順利開展。教師從課堂教學環節入手，開展小組合作學習，幫助他建立責任感和內在約束，給予更多分享進步和成功的喜悅的機會。在具體的學習生活中對他的認知行為加以誘導矯正，同時正確強化和激勵學生，及時引導，逐漸健全其個性品質。
教師作為開發者，要時時處處去觀察學生、關心學生、幫助學生，與他們建立深厚的友誼，達到心靈的溝通。要時刻不忘培養情感，智力健全的人兒不懈努力，既要抓住學生的心，還要放開學生的手，以平等、真誠的態度對待每一位學生，讓學生在課堂中成為自由的學習者，在快樂中學習。
3 學生即創造，令人振奮
學生是探究者、體驗者、合作者、表演者。
教師為學生構建舞臺，學生登臺激情表演；教師想盡一切辦法激發學生的學習興趣和學習動機，徹底地把學習的主動權交給學生，學生在完全屬于自己的時空里自由自在、無拘無束地盡情暢游。
這不是一幅畫面，而是我對課堂教學的暢想。這不是一種簡單的暢想，而是高效課堂教學的現實呈現。我千百次地想，假如中國的教室，都能像我描繪的這樣，那么，學習和做學生，該是多么幸福的事情。而教師，因為具有這樣的“功德”，也應該分享著學生的幸福，才有資格說，我美化了兒童的靈魂。
蘇霍姆林斯基說，凡是有崇高精神的地方，就會出現真正的人。其實，我不是說教師缺乏崇高的思想，而是說，我們的很多“崇高”，都缺乏體貼、理解、真誠和尊重，因而導致師與生的角色錯位——原本屬于學生的，被教師掠奪去了，教師明知道不對，卻又殘忍地強加于學生。 聽一聽孩子們對自己老師的要求吧，在一次調查中，學生對不喜歡的教師進行了一番描述，其中有“不耐心”，“情緒不穩定”，“過于嚴厲”，“粗暴不講理、講話刻薄、譏諷挖苦人”，“表情嚴肅、不和藹，整天臉無笑容”等內容。我想問的是，孩子們的要求，有哪一條是不“本分”甚至是無理刁蠻的？
每一個孩子身上天生就蘊藏著巨大的創造力，等待著教師去開發。每一個學生天生就是發明家，教師需要恰當地引導，而不是阻礙他們的思維火花的閃耀。
4 教室即成長，令人期待
教室是生長的沃土和成長的搖籃。我們的教室一直在培養我們，培養我們的精神成長和道德發育，我們的教室有文化，有魅力。我們坐在教室里為振翅欲飛蓄積力量。蘇霍姆林斯基說，每一個人，早在童年和青年時期，就應當獲得自己的精神生活完美的幸福，享受勞動和創造歡樂，我們的教室就朝這個方向布置，讓學生享受精神盛宴。
教室應該是“生長”的沃土和“成長”的搖籃。遺憾的是，我們的教室一直在“圈養”一些知識的“奴仆”，他們沒有精神的成長和道德的發育，我們的教室除了幾句空洞的“口號”，沒有文化，也沒有魅力。
原來我們就是這樣培養“人才”的，人才不幸，卻成就了教育“大幸”乎？
教室的“鐵皮屋子”不倒，仍會有一代代更多的孩子“蹲監獄”。
蘇霍姆林斯基說，每一個人，早在童年和青年時期，就應當獲得自己的精神生活完美的幸福，享受勞動和創造歡樂。
享受，它讓人聯想到的是“精神盛宴”、“饕餮大餐”。可教室的專制、狹隘、功利，能培育出什么“花朵”？
偉大的教育家赫爾岑說：“在一個人的幼年就進行精神力量的鍛煉是非常重要的。您若是錯過了對幼年孩子的鍛煉，那您就錯過了一切”。
教師應該“善變”，并且以積極的姿態應對學生成長的挑戰，而不是做“沙漠里的鴕鳥”，把腦袋鉆進“舊知”的沙堆里掩耳盜鈴。除了善變，教師要和學生一起成為一個合格的學習者，帶領孩子一起去“海洋”里游泳，心與心緊緊擁抱，跳動著同一個節拍。
總之，高效課堂的打造，教育質量，與學校教師，學生等多方面的因素相關。學校全面展開教研教改活動，迫使教師全員投身教研，提高課堂教學效率就成為當前的首要任務和永恒課題。
參考文獻
[1] 李家俊《關于高效課堂22問》
關鍵詞：高中物理；學習方法；有效性；學習效率
現在社會十分注重效率，各行各業都在提高效率的基礎上獲取更多的發展機會，學生在學習的過程中也要講究效率，因此需要學生在學習的過程中注重學習方法的應用。為了有效提升學生學習的有效性，要求教師在教學的過程中引導學生掌握有效的學習方法。本人作為一名高中物理教師，在實際的教學中積累了一些有助于學生有效進行物理學科學習的方法，在此與大家分享。
一、注重基礎知識的學習
基礎知識就如高樓大廈的地基，只有打好了基礎知識，學生的一切學科學習活動才能繼續開展。物理作為一門靈活性很強的學科，不管是簡單的物理問題，還是較為復雜的物理問題，都需要學生通過對基礎知識的靈活應用才能加以解決，因此學生應該對基礎知識的學習引起重視。很多教師在實際的教學中都注重對學生進行有效學習方法的教學，實際上最重要也是最基本的一種學習方法就是對基礎知識的學習引起重視。
就目前高中學生的物理學科學習而言，學生存在對基礎知識的學習重視程度不夠的情況，很多學生在還沒有全面、深入的掌握基礎知識的情況下就去解決一些復雜的物理問題，結果學生在解決問題的過程中受到了打擊，從而影響了學生進行物理學科學習的積極性，阻擋了學生的前進步伐。學生只有全面掌握了基礎知識，才能更好地分析問題、解決問題，進而收到良好的學習效果。
二、緊跟教師的教學步驟
雖然現代教學提倡學生在學習的過程中要發揮主觀能動性，要求學生能夠進行自主學習，教師要為學生創造更多進行自主學習的機會，然而教師對學生進行知識點的講解依然是十分重要的，尤其對于物理這門難度較大的學科，學生只有在教師的指導下，才能更加有效的獲取知識點。然而目前高中學生在物理課堂教學中存在難以跟上教師的教學步驟，或者不愿跟隨教師教學步驟的情況。
例如有些學生喜歡進行自主學習，通過個人的學習認為已經掌握了教師在課堂上要講解的知識點，因此在教師講課的時候，學生就做練習題。實際上這是一種不良的學習方法，學生在自主學習過程中在知識點理解方面存在的偏差難以及時糾正，同時教師補充的一些知識點也會被遺漏，因此學生一定要養成認真聽講的好習慣，跟上教師的教學步驟，這樣學生的物理學習才能更順利的進行。
三、及時解決學生學習過程中存在的知識盲區
學生及時解決個人在物理學科學習過程中存在的困難，是幫助學生有效進行物理學科學習的有效方法。進入高中階段由于學生學習的物理知識點難度越來越大，因此學生在學習的過程中也會遇到更多的困難，有些學生對于在物理學科學習過程中出現的困難，能夠及時進行思考克服困難，或者通過請教同學、老師解決困難，這樣學生的知識盲區得到了及時補救，不會影響到學生正常的學習。
然而有些學生對于學習中出現的知識盲區，不能及時加以解決，結果導致不理解的知識點堆積，越來越多的知識盲區使得學生在學科學習的過程中出現嚴重的困難，影響了學生順利進行學科學習。這就提醒學生在物理學習的過程中，一定要注意的一種學習方法就是及時解決學科學習過程中出現的各種問題，這樣才能更加順利的進行進一步的學習。
四、注重與其他學生之間進行溝通與交流
學生在物理學科學習過程中不應該“閉關鎖國”，應該積極的與其他學生進行溝通與交流。進入高中階段的學生不僅要能夠有效的掌握基礎知識，而且要通過對基礎知識的應用去解決很多復雜的物理題目。有些學生不管是在基礎知識學習的過程中，還是在解決一些較為復雜的物理問題的過程中，都喜歡進行獨立的思考，很少與其他學生進行切磋。當然學生能夠積極的進行思考值得表揚，學生通過個人的努力使問題解決不僅能夠使學生收獲更多的知識，而且能夠使學生的物理綜合素質得到有效提升，也是一種重要的物理學習方法。
然而在實際的教學中，本人不僅鼓勵學生積極的進行獨立思考，而且還鼓勵學生積極的與其他學生進行溝通與交流。學生在物理學習的過程中與其他學生進行有效的溝通與交流，可以使學生的思路變得更加開闊。一個學生去解決一道物理問題，只能得到一個答案，而學生就物理問題的解決方法展開討論，往往能夠得到更多的解決方法，使學生能夠從不同的角度思考問題，能夠幫助學生更好的進行物理學科學習。尤其在學生物理學科學習過程中遇到困難時，學生之間進行的溝通與交流就顯得更加重要，學生積極主動的與其他學生進行交流，能夠使其思維得到啟發，進而找到解決問題的方法。
同時在同學之間進行溝通與交流的過程中，學生也能夠掌握其他同學的學習情況，進而對個人的物理學科學習做出正確的判斷。在促進高中學生在物理學科學習過程中進行溝通與交流方面，教師要對學生進行引導，要鼓勵學生進行有效的溝通與交流，同時教師還要為學生打造進行有效溝通與交流的平臺，這樣才能使學生之間的溝通與交流更加順利的開展。
五、對課前預習與課后復習引起重視
經過研究發現，進入高中階段的學生將大量的精力投入課堂學習，課堂教學質量得到了有效提升，然而學生對課前預習與課后復習的重視程度卻存在不足的情況。想要提升學生的學習有效性，也要遵循學習的規律，這樣才能收到更好的學習效果，而課前的預習與課后的復習，無疑對學生的學習產生重要影響，因此高中學生要對進行物理課前預習與課后復習引起重視。
教育有著極強的目的性與針對性，它是人類特有的屬性。教育的目的是傳播文化、傳授經驗、分享體會。要完成全面的教育體系，需要包括教育者、受教育者以及媒介三個重要的環節，且缺一不可。培育人才是教育的神圣使命。在具體的教育中有著各種不同類型的教學計劃和教育目標，數學教育只是其中的一個重要方面。數學教學質量的提高需要從教育的各個方面進行，以下是根據相關經驗總結的一些方法。
二、提高初中數學教學質量的有效途徑探究
1.明確教學目的
教學目的在教學的全局中占據關鍵地位，其是教育工作的重中之重，也是教學的前提和保障。沒有科學的教學目的和明確的教學宗旨，不可能達到教育的最終要求。學生是整個教育活動的主體，更是不可或缺的主題與靈魂的體現。世界著名的教育學家懷特海在《教育的目的》中提到：學生是教育的受者，有軀體更有思想，教育的目的是激發他們的思維，活躍他們的腦洞，用知識豐富他們的閱歷，用經驗擴展他們的見識。我國的素質教育是以全面發展人才為目的，所以教師應該緊密結合國家的教育目的制定適合數學教學的教學目的。在教學過程中教師要始終圍繞著教學目的進行教學，為達到教學目的制定相應的教學策略。
2.提升教師專業水平
（1）師者，應本著高度的責任感和使命感，博大的愛心，遠大的信念，踏踏實實地開展教育事業，做好本職工作，才可以圓滿地完成各項教學任務。在開展教學過程中，教師必須以客觀性與針對性的視角來面對學生，適當地與學生交流，產生學習共鳴。（2）教師要不斷學習，自我充電，以堅實的理論基礎與豐富的教學實踐為基礎，多總結，勤思考，持續探索，不斷創新，尋求最佳教學思路、方法、模式、手段。在數學教育教學過程中，設計出優秀的教育教學課堂設計。（3）初中數學教師必須要有穩健的教學風格、和藹的教學態度、刻苦的研究精神以及堅定的教學信念。
3.進行啟發式教學
很多教師對學生會有很高的期望，一旦學生的學習沒有達到自己的預期，就會認為學生太笨或者是不夠努力，因此批評接踵而至。一些學生本來自以為不錯，結果因為教師的批評而把學習熱情澆滅。如果教師不及時進行鼓勵或者激勵而只是一味地批評和埋怨，只會讓學生失去積極性，導致成績更加糟糕。因此，教師要學會從學生的角度來看待數學，認真對學生的作業情況加以研究，掌握他們的特性，尋求解決問題的突破口。對這些問題分門別類，在課堂上重點強調。教師可以利用數學的趣味性來引導學生積極思考，自主探索。
4.教給學生正確的學習方法
有些學生找到了高效的學習方法，花費相對來說比較少的時間就可以取得優異的成績；而有些學生沒有掌握正確的學習方法，耗時耗力卻不能取得滿意的成績，這時候就需要教師傳授一些教學方法。常見的有效的學習方法有很多，課前預習就是其中之一。除此之外，課堂認真聽課積極參與課堂活動也是一個高效的學習方法。教師還可按照艾賓浩斯遺忘規律及時組織學生進行復習，在組織復習的時候要緊緊遵循這個規律，開始復習的時候復習的頻率要高，隨著時間的增加逐漸減緩。
5.建立和諧的師生關系
教師在整個教育活動中充當組織者的角色，兼有組織與領導的職責。學生為受眾，是主體。兩者必須密切配合，深入協作。因此良好的師生關系在教學活動中十分必要。這就要求教師和學生共同努力，教師要熟悉每一個學生的具體情況，明確科學的教學理念，提高自己的教學素質和教學能力，熱愛、尊重學生，主動與學生進行溝通。學生也要尊重教師，主動把教師作為自己的良師益友，摒棄自己對教師的成見，能夠信任教師。除此之外，學校也要加強校園文化建設，為建立良好的師生關系提供一個和諧的環境。
6.創設教學情境，使教學方式多元化
新課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發展”。課堂的所有改變都要基于“學”的服務和支撐。“立足學會、激發興趣、培養能力、形成智慧”自然成為新課改的四維目標。這就要求教育者在教學過程中必須堅持“一切為了人，全面了解人，充分尊重人，合理激發人，科學培養人”的原則，全面研究學生，科學分析學情，激發學生興趣，聚合教育智慧。以生為本，提升教學的預見性、針對性、主動性和有效性，實現高效教學。因此，研究學生就成為學校最大的課程，成為教師最核心的工作。“相信學生、解放學生、發展學生”就應該成為教學改革的核心。
一、 研究學情，以學定教
先進的教育理念要通過先進的教育方式來體現，再好的教改設想也要靠教學實踐去實現、完善。要想達到課堂高效，必須讓學生“會學、善學、樂學、活學”，必須讓教師研究學情，以學定教。在高效課堂開展過程中，我校通過問卷調查、課堂調研、主題班會、小組對話、個別談心等形式，讓教師走近學生、牽手學生，建立和諧的師生關系，對每一個學生的學習情況、生活狀況、家庭環境、思想動態等方面全面了解，全方位觀察，多角度考慮，多層次把握。在此基礎上，分析學生的學習態度、學習動力、學習方法、心理素質，明確教育的對策：明思路、正態度、幫方法、補漏洞，設計教法，指導學法，把握教學的“序”與“度”，做到因材施教。
二、研究學法，以法導學
教會學生學習是最成功的教法。我們以學生認知為基礎，以問題設計為先導，以問題解決為突破，抓住“活、創、聯”三個字設計教學，充分發揮導學案作為“路線圖、方向盤”的作用。在小組探究、交流展示等環節的自主學習、合作學習中充分關注學生的活動形式、思維特點和解題方法，通過適時啟導、科學誘導、相機引導、因勢利導，指導學生利用“一課三單”來大膽質疑、勇于求疑、積極探疑、樂于解疑，總結、掌握、提煉適合自身的學法，做到舉一反三，觸類旁通。
三、搭建舞臺，拓展思維
課堂是教師的課堂，更是學生的課堂。高效課堂就是要讓學生在課堂上發聲、互動，做學習的真正主人。水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對撞始發靈光。學生在群學、對學的過程中通過相互間的思維碰撞、智慧激蕩達到知識互補、能力提升、思維拓展，是教師單方面的傳授、灌輸所無法達到的。因此，高效課堂要求教師將講臺讓給學生，放下架子、邁開步子、俯下身子，充分利用學生的好奇心、展示欲，讓學生擼起袖子，甩開膀子，通過小組討論、交流展示、演講辯論等形式為學生搭建知識生成的平臺、思維創新的舞臺、個性張揚的展臺，在對學、群學中，讓學生自由地表達，大膽地質疑，愉快地展示，先心動，后行動，再激動，表現原生態的學習狀態。讓課堂充滿思維碰撞的火花、同伴互助的溫馨、智慧分享的喜悅，讓學生在主動求知中“悟理”，在積極思考中“懂法”，在拓展訓練中“長技”，踐行“知識的超市、生命的狂歡”的課堂理念，讓學習真正成為學生生命成長的方式。
四、自主管理，點燃激情
課改就是要斬斷教對學生控制的手，充分地相信學生、解放學生。李嘉誠的“雞蛋論”告訴我們：如果只希望用外力來打破，就永遠是別人口中的食物；只有自己打破自己，才可能獲得新生。學生成長的過程是化蛹成蝶的自我突破和人格升華。這就要求教育者大膽解放學生。我校依據高中生的心理、生理特征，遵循“解放人、發現人、喚醒人、發展人”的原則，以生為本，自主管理，提出“尊重學生自主，倡導人文精神，重視環境熏陶，強調道德實踐”的教育主張，充分發揮班級自管會、公寓自管會、學生會、灶監會、心理委員會、治保委員會及各種學生社團的作用，解放、激發、喚醒學生的自我意識，讓學生在行為自律、活動自主、管理自治、精神自強的過程中銘記規范，堅守信念，傳遞勇氣，珍藏感動，分享幸福。以活動為載體，點燃激情，自主成長。
厭學者不如苦學者，苦學者不如好學者，好學者不如樂學者。相信學生，研究學生，從而解放學生、發展學生，課改就抓住了根，培植了本，課堂就能提質增效。
作者單位 陜西省鳳翔中學
