時間：2023-06-02 10:00:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇楞次定律教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學內容
《普通高中課程標準實驗教科書（人教版選修3-2）》第四章第3節中的楞次定律演示實驗。
二、教學目標
1.知識與技能
（1）會正確處理電流流向與靈敏電流表指針偏轉方向之間的關系。
（2）了解楞次對物理學的貢獻。
2.過程與方法
（1）通過實驗的觀察和探究，使學生體味物理學的思維方式和認知方法。
（2）通過實驗教學，培養學生的觀察能力、動手能力、分析推理能力、歸納總結能力，進而誘發創新意識。
3.情感、態度與價值觀
（1）通過對楞次定律實驗現象的分析，培養學生尊重自然規律、尊重客觀事實、實事求是等辯證唯物主義的思想方法和科學態度。
（2）培養學生仔細認真、刻苦踏實、勇于探索的精神。
三、教學重難點
（1）重點：①實驗演示電流流向與靈敏電流表指針偏轉方向之間的關系。②由實驗現象得到楞次定律的分析、推理過程。
（2）難點：①通過實驗總結原磁場和感應磁場的關系。②對楞次定律中“阻礙”而不是“阻止”的理解。
四、教學方法
探究法、實驗法、講授法等。
五、實驗原理
當條形磁鐵N極插入（或拔出）螺線管時，通過螺線管的磁通量發生了變化，螺線管中將產生感應電流，根據電流表指針偏轉方向可以判斷感應電流的方向，再由安培定則判斷感應電流的磁場方向，并記錄實驗結果；將條形磁鐵S極插入（或拔出）螺線管，再次實驗并記錄實驗結果。通過對實驗結果的分析、比較，就可總結出楞次定律。
六、實驗器材
螺線管、條形磁鐵、演示用電流計、電池、電鍵、滑動變阻器、導線若干
七、教學過程
（課題引入）
教師：同學們好！上節課我們學習了感應電流產生的條件，請同學們回憶，要產生感應電流應具備什么條件？
學生：穿過閉合電路的磁通量發生變化。
教師：不錯！穿過閉合電路的磁通量發生變化時會產生感應電流，那感應電流的方向遵循什么樣的規律？下面我們演示實驗來探究答案。
（實驗演示）
演示實驗一：確定電流方向跟電流表指針偏轉方向的關系。
教師：分別按圖1、圖2所示的電路圖連接器材。
學生：在電鍵S瞬間接觸時，觀察電流表指針偏轉方向并得出結論。
結論：電流表的指針向電流流進的接線柱一方偏轉，即“左進左偏、右進右偏”。
演示實驗二：探究感應電流的方向所遵循的規律。
教師：如按圖3連接器材，并按圖4甲、乙、丙、丁圖（同課本P10圖4.3-2）所示的方法分別實驗。（需要指出的是，盡管螺旋管上有線圈繞向的指示，但由于兩個接線柱都在螺旋管的上端，學生怎么也弄不清楚線圈是怎樣繞的。為了突破這個難點，我們畫出了線圈內部繞向示意圖，如圖4所示，這樣一來，難點便迎刃而解。）
學生：仔細觀察現象并將觀察到的結果填入表內。
教師：由實驗記錄我們可以看出感應電流的磁場與穿過回路的原磁場間有什么樣的關系？
學生：用兩分鐘時間分組討論、總結并報告結果。
結論：：感應電流的磁場與原磁場方向相反；
：感應電流的磁場與原磁場方向相同。
教師：很好！請同學們繼續思考：當線圈內磁通量增大時，感應電流的磁場是有助于磁通量的增加還是阻礙了磁通量的增加？當線圈內磁通量減小時，感應電流的磁場是有助與磁通量的減小還是阻礙了磁通量的減小？
學生：當線圈內磁通量增大時，感應電流的磁場阻礙了磁通量的增加；當線圈內磁通量減小時，感應電流的磁場是阻礙了磁通量的減小。
教師：可見，感應電流的磁場總是要“阻礙”引起感應電流的磁通量的變化。我們能否將“感應電流的磁場總是要‘阻礙’引起感應電流的磁通量的變化”中的“阻礙”換成“阻止”？
學生：……
教師：不能將“阻礙”換成“阻止”。原因是：在圖4甲、丙所示的實驗中，當磁鐵插入線圈過程中，因通過線圈中的磁通量增大而產生感應電流，（由圖可知）感應電流的磁場（等同條形磁鐵）總是與磁鐵同名磁極相對，其作用是不讓磁鐵的插入（不讓磁通量增大），但磁鐵還是插入了線圈（磁通量還是增大了）。即磁通量增大時感應電流的磁場只能“阻礙”而不是“阻止”磁通量的增大；由圖4乙、丁所示的實驗同理可以得到，磁通量減小時感應電流的磁場只能“阻礙”而不是“阻止”磁通量的減小。（提問）同學們能不能將演示實驗得到的結論凝練成一句話？
學生：用兩分鐘時間分組討論、總結并報告結果。
結論：感應電流的磁場總要“阻礙”引起感應電流的磁通量的變化。
教師：物理學家楞次早在1834年概括了各種實驗結果，就得到了這個結論，這就是楞次定律。
（教師板書定律內容）
楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
關鍵詞：楞次定律； 實驗； 調整
中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-024-001
一、問題的由來
在高中二年級的物理教學中，楞次定律既是教學重點，又是教學難點。人教版普通高中新課標實驗教科書《物理》（選修3-2第四章第三節“楞次定律”一節中的實驗設計與原教材相同（見圖1），都是采用探究的手段利用磁鐵插入和拔出線圈，通過觀察感應電流的方向去判斷感應電流的磁場方向，從而分析得出楞次定律。這種實驗設計讓學生通過觀察指針偏轉感知感應電流的方向，進而判斷感應電流的磁場方向，最終又總結出由感應電流的磁場方向去判斷感應電流方向的規律，可謂顛三倒四。從以往的教學經驗來看，學生很難想到用“感應電流的磁場”這個中介來概括出感應電流的方向與磁通量變化的關系，形成在認知上的困惑。此外，在實驗操作中由于還要先行確定電流計指針偏轉方向與流入、流出電流方向之間的關系和辨別線圈的繞向等等，無形中增加了實驗的難度。在實際教學中，結論的得出往往并不能如事先預想的那樣水到渠成，而是教者最終為了完成教學任務“強加”給學生的。顯然，該裝置實驗已成為探究過程的一個瓶頸，人為制約了學生自主探究的順利進行。
二、實驗的調整
基于上述情況的存在，很多物理老師在各自的教學實踐中也紛紛進行了一些有益的嘗試，其中相對比較成功的做法是通過采用自制教具創新實驗設計替代教材上安排的實驗。大致的思路是：用釹鐵硼超強磁鐵移近或離開固定在小車上的自行繞制的線圈（見圖2），線圈中感應電流激發的磁場由于阻礙引起感應電流的磁通量的變化，迫使小車跟隨磁鐵同向運動，形成“來斥離吸”的現象。根據磁極間相互作用規律，直接判斷出感應電流的磁場方向，從感應電流的磁場方向與原磁場方向之間的關系，總結出楞次定律。
仔細分析這一創新實驗設計，不難發現其特點同時也是該創新實驗設計取得成功和高效的地方：首先，借助自制教具實驗現象變得直觀、形象（來斥離吸）；其次，實驗中可由現象直接判斷出感應電流的磁場方向（同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引），層次變得簡單明了，思維邏輯性強，符合學生的認知規律。
該創新實驗設計通過使用自制實驗器材巧妙突破了實驗探究的瓶頸。使用自制器材固然好，然而筆者想說的是，在一般中學物理實驗室中原本就有類似這種功能的器材――楞次定律演示儀（見圖3），在新教材中該器材也有出現（“問題與練習”第六題）。相較于上面的自制器材，使用楞次定律演示儀不僅取材方便，操作簡單，而且原理更加直觀（避開了自制器材中可能出現的線圈繞向問題），現象更加明顯（鋁環力臂長，轉動力矩大），效果更加顯著（在本實驗中，使用實驗室常用普通條形磁鐵就可以進行演示）。因此，筆者認為在進行本節實驗探究設計時可以借鑒、吸收該創新實驗設計的思想和原理，而關于實驗器材則完全可以用楞次定律演示儀來替代自制器材，實在不必舍近求遠。
三、教材實驗的安排
楞次定律演示儀的使用，降低了思維難度，突破了探究的瓶頸，使得學生在課堂上進行自主探究真正成為可能。更為值得一提的是它的使用大大節省了課堂上的探究時間，從而使得教者在對這節課進行整體教學設計時能對其他相關教學內容的安排和處理顯得更加靈活和從容。
比如，對教材中探究性實驗的處理。筆者以為，在采用楞次定律演示儀順利探究出楞次定律以后，因為課堂時間還很寬裕，完全可以將其改成驗證性實驗，讓學生在當堂課中再通過實驗去檢驗之前探究的結果。這樣做，一方面既充分利用了原有教材的資源，通過實驗驗證（應用）讓學生及時鞏固了所學的知識，另一方面，驗證實驗與探究實驗兩個實驗相互映襯，讓學生親身經歷和體驗了一個在中學物理教學當中相對比較完整和科學的探究過程，符合新課程有關“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律”的要求，有利于培養學生的思維品質和提高他們的科學素養。
四、結束語
實驗是研究和學習物理的基本方法，在教學中尋求現象明顯同時又符合學生認知規律的實驗，應當成為每一位物理老師孜孜以求的目標，只有這樣，教學才能事半功倍。
參考文獻：
［1］郭訓盛，鐘曉青.“楞次定律”的教學思路實踐與創新，物理教學2010年第6期
關鍵詞:探究式教學法;策略
早在20 世紀初,著名實用主義教育學家杜威提出了以兒童為中心、注重中學生主觀能動性的教學方法。可以說這種具有探究思想的教學方法為施瓦布提出探究式教學理論奠定了重要的基礎。施瓦布的探究式教學模式建立在他的學科結構觀上, 他認為學科的結構處于不斷的變化中,教學不能將科學知識視為絕對的真理傳授給學生,它只能作為有證據的結論;而在教學過程中,教學的內容應該體現學科特有的探究方法。這種探究方法促使人們思考現行科學教育存在的問題,積極探索學生理解科學知識的方法, 并設法為學生提供更多的體驗科學探索過程的機會。
顯而易見,探究式教學有別于傳統的“言談”式的課堂教學。它要求師生共同參與, 學生在教師的指導下,從學習以及社會生活中選擇和確定研究主題, 主動地獲取知識, 應用知識并解決問題。探究式教學既是一種教學方式, 同時也是學生的研究性學習方式,其本質就是一種模擬的科學研究活動。
1 探究式教學的基本特征
究其本質,探究式教學就是將科學領域的探究引入課堂的一種特殊的教學方法,在實施探究教學的環節中能體現其自身的一些特征。具體如下:
1. 1 問題性
任何探究均源于問題, 如何提出科學的問題至關重要。在探究式教學初始階段,問題可以由教師精心設計,它應該具有一定的挑戰性,但不能超出學生的能力范圍。難易適中的問題最能激發學生的好奇心,這樣才能在探究學習的過程中讓學生保持學習的熱情, 求知的
欲望。
1. 2 開放性
探究式教學所探究的內容非常廣泛,它可以來源于教材上的知識, 或自然中的各種現象;還可以是物理學科內的問題, 或多學科的交叉和綜合。探究的環境可以是課堂內或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內容可深可淺。
1. 3 綜合性
在探究教學活動中, 探討的問題往往是復雜的、綜合的, 解決這樣的問題需要多方面和多學科的知識和技能。因此, 實施探究教學對教師提出了較高的要求,教師應該從多方面提高自身能力,從而在探究教學過程中能夠起到點撥的作用。
1. 4 重過程、重體驗。
探究式教學實質上是一種模擬的科學研究活動,強調探究過程并使學生在這個過程中學會觀察、學會思考, 培養思維能力,領會科學研究方法, 達到提高科學素養的目的。可見, 探究式教學對學生的學習與體驗過程相當重視。
此外,探究式教學還具有社會性、實踐性和自主性等特點。探究式教學重視理論聯系實際,
強調活動體驗,且具有一定的社會性和實踐性。
2 探究式教學的應用
2. 1 教學設計的思路
2. 1. 1 以實驗為手段, 挖掘教材中蘊含的探究因素
物理實驗是學生進行探究活動的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時,最初學生對于電流、電壓和電阻三者之間的關系含糊不清。因此,選擇從三個物理量的測量儀器入手, 進行電路設計,引導學生通過實驗測量的方法來確定三者之間的關系。
2. 1. 2 以學生為主體, 在探究過程中培養思維能力。知識更新的速度不斷加快, 學會學習顯得尤為重要。因此在教學過程中以學生為主體,注重學生獲取知識的方法與收集資料信息能力的培養。探究式教學中教師要引導學生的探究思路,只在學生出現思路障礙時給予點撥。
2. 1. 3 以方法為主線,在探究過程中掌握科學研究方法和培養科學態度。
科學方法是人們在科學認識和實踐活動中逐漸形成和發展起來的。在中學物理教學中教師應充分利用教材中的方法論,滲透科學研究方法的教育。此外, 在科學教育中還應培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。
2. 1. 4 以情感為動力, 在探究過程中注重情感教育
情感包含學習興趣、學習熱情、學習動機,以及內心體驗等。因此注重對學生的情感教育有利于激發主動學習意向與主體性的發揮。
2. 2 教學過程設計
探究性學習的教學過程可以分為以下幾個步驟:提出問題v 查閱資料v 提出假設v 實驗證明v 得出結論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學習的應用。
對于“楞次定律”的教學, 傳統的教學設計通常為:首先教師演示實驗,學生進行觀察實驗,然后教師引導學生分析得出楞次定律。學生主要是通過觀察現象加深對楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓練以及課后練習來鞏固所學。這樣學生雖能應用楞次定律來判斷感應電流的方向,但從能力發展角度看,學生只能算學會,不能算會學。然而探究式教學的課堂設計:首先創設問題情景,讓學生討論、猜想,通過設計實驗,進行實驗, 分析實驗現象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學過程中主要教師引導學生得出楞次定律。其主要教學設計如下:
2. 2. 1 創沒情景,指出問題
讓學生回顧感應電流產生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學生分析其中有無感應電流,有則確定感應電流的方向。
情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。
情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強時。
情景1 中導線切割磁感線,對此情景學生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒有導線運動而只有磁感應強度變化的問題就很難應用右手定則了。
指出問題:能否尋找一個更普遍的規律來判斷感應電流的方向呢?
2. 2. 2 科學猜想,發散思維
鼓勵學生大膽猜測:“感應電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環節中,學生分組討論,教師適當提示,最終根據學生猜想,總結出:因電磁感應現象是由磁通量變化引起的,所以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化有關。
2. 2. 3 設疑集思,設計實驗
根據猜想, 列出思考題: ①感應電流方向與磁通量的大小變化有關。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟;需觀察的內容、需記錄些什么。在此基礎上,引導學生自己設計實驗。
2. 2. 4 分組實驗,探索研究
根據實驗設計, 進行實驗。用導線、靈敏電流計、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開線圈,觀察指針的偏轉情況。在學生擬定方案及實施時,教師檢查學生設計是否合理,儀器使用是否得當,數據記錄是否正確,并能給予適當輔導。
2. 2. 5綜合分析,得出結論
學生根據自己的實驗結果, 列表比較分析,根據數據歸納結論。可以以實驗組為單位, 推薦代表發言。在學生總結過程中, 一些關鍵點需教師給予引導。在各個組得出結論后, 教師修正學生結論,最終得出楞次定律的內容。學生在實驗中獲得感知,再對這些數據進行比較、概括,進行思維加工,自己總結得出結論。
2. 2. 6實驗驗證
教師要求學生設計實驗, 驗證楞次定律。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時,大口徑線圈中產生的感應電流的方向與用楞次定律判斷的結果是否符合。在這一環節中,注意引導學生歸納用楞次定律研究感應電流方向的一般步驟:一是判定原磁場的方向; 二是判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況;三是判定感應電流磁場方向。由實驗進一步把所得規律應用到新的物理情景中,激發學生的求知欲望,使學生的思維處于興奮狀態。
2. 2. 7應用練習,指導實踐
在這一環節中, 教師列出分層練習題, 根據反饋信息講評。學生運用結論解決問題, 這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識,深化知識的重要途徑。通過運用和深化,使學生的知識、技能逐漸轉化為能力。
2. 2. 8歸納總結,學法指導
教師引導學生總結本課的探究過程:發現問題,進行大膽猜想,對猜想進行探索研究,最后得出結論,并用以指導實踐。讓學生認識到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。教育的最終目標是“發展”與“創新”, 物理教學中,“發展”與“創新”的核心問題是開發智力、培養能力,全面提高學生的素質。探究式教學正是基于這一教學思想,為實現現代教育目標提供了有效途徑。
3 實施探究式教學應注意的幾方面
[關鍵詞]探究性教學；探究；實踐
中圖分類號：G63
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）04-204-01
幾年來的探究教育實踐，我深刻地體會到：物理課堂教學的主要方式應該是探究學習。在物理教學過程中，教師要以探究教育理論為指導，以學生自身的學習潛能為基礎，積極引導學生自主探究，逐步提高思維能力和創新意識。
一、“教師上岸，學生下水”，學生才能主動探究
我們常常擔心，把學習的權力交給學生，讓他自主探究，他能行嗎？這一顧慮，說到底還是教育觀念問題。學生，哪怕是我們認為最差的學生，他本身都具有了不起的學習潛能。不依靠學生，忽視學生作為人而具有的特性，把學生當作沒有生命的容器，進行知識的灌輸，實在是教育的悲劇。相信學生，依靠學生，把學習的權力交給學生，學生才能主動探究，就會給你想不到的驚喜。例如“楞次定律”的教學中，傳統的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗-學生觀察實驗教師引導學生分析實驗現象得出楞次定律講解例題課堂訓練課后鞏固練習，從效果上看，學生也能應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但從發展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發展的位置上，充其量只能算學會，不能算會學，現改用探究性學習的方法，課堂教學設計是這樣的：創設問題情景學生討論、猜想設計實驗探索實驗（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）分析實驗現象得出楞次定律課堂講練課堂練習，教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律，這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極，學生活動約占課時的一半以上，課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為引導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力、創造能力。
二、恰當創設教學情景，鼓勵學生勇于探究
濃厚的探究興趣是以生為本的物理教學成功的關鍵。課堂教學中，教師要創設一種類似于學術研究的問題情境，激發學生自主探究的興趣，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、交流與研究，獲得知識和技能，形成能力和思想。學生置身在豐富多彩的物理世界中，自然會產生強烈的好奇心和求知欲。我在上《天體運動》時，課前我先讓同學們在網上搜索神舟系列飛船的發射，常見的各種地球人造衛星，并了解它們繞地球飛行的高度，速度，周期，軌道位置，課堂上讓同學展示自己的成果，發表自己的見解。結果學生興趣十足，特別是幾個平時不愿學物理的同學都積極參與進來，在交流中認識到了實驗對物理學發展的推動作用。學習《分子間的作用力》時，我提出下列問題：鋼絲那么硬為什么還是可以拉斷，氣體很容易壓縮，而液體不易壓縮，過年了貼窗花，用水就可以把窗花貼在玻璃上，通過學生自主閱讀教材，解釋這一現象，讓學生能通過實驗證據，了解分子力的基本概念。從而激發了學生的學習積極性，也認識到物理的價值。
三、教師要積極引導，促進學生的實踐活動
“過于抽象，遠離生活，無法想象，電源從何而來？”是學生對電磁學知識的直觀感受.要真正解決此問題，要用到麥克斯韋的電磁學方程，其對高等數學的要求已遠超過高中生的實際水平.既然道理講不明，就只能從實驗突破.朱正元教授曾做過精辟論述：千言萬語說不清，一看實驗就分明.“物理、物理，必需就物論理.離開具體的物，僅憑教師的語言和書本講抽象的理，學生學到的就只能是口頭的和字面上的物理.”現行教材先安排了《劃時代的發現》一節，試圖通過對電磁學史的介紹，提升學生的學習熱情.在第二節《探究感應電流的產生條件》中安排了一個演示實驗，在第三節《楞次定律》中安排了一個分組探究實驗.試圖通過實驗，給學生直觀認識，繼而展開理論教學.可實際教學效果并不理想，無論從“主體參與度、個性張揚度、思維有效度、情感交流度、能力形成度”中的哪一個來考核都不明顯，也很難收獲到學生學習新知識的“驚奇聲、笑聲、贊嘆聲”.
[TP9GW1019.TIF，Y#]
如何真正的發揮學生的主體意識，在學習過程中體現出自己的主觀能動性，體會到學習的快樂，就需要對現有教材中的實驗裝置進行改革、創新.筆者有感于課本第三頁插圖（如圖1），可否讓學生自己動手，繞制線圈，讓他們在真實的體驗中學到新知.新一輪的教學過程中，在前四節教學過程中進行了以兩人為一小組的分組實驗，教學效果明顯，很好地激發了學生的學習興趣.現介紹如下：
器材：1.漆包線（直徑5 cm，長度5 m，兩端預先進行除漆處理）
2.條形磁鐵一根
3.塑料PVC水管（直徑、長度以便于插入磁鐵為宜，兩端預先用鋼鋸開好豁口，方便學生固定導線）
4.靈敏電流計 （J0409）
5.楞次環
利用這些器材（如圖2），給前四節教學帶來的變化：
[TP9GW1020.TIF，Y#]在第一節《劃時代的發現》中，原本老師枯燥的物理學史介紹，就直接變成了以學生為主體的體驗式學習.介紹完“電流的磁效應”之后，教師直接拋出問題：利用身邊簡單器材，我們能否實現“磁生電”？學生熱情很高，一個個都急于嘗試：繞線圈，連電流計.很快就有個別同學發現在將磁鐵插入自制線圈的過程中，電流計指針會發生偏轉.然后讓學生到講臺前演示，全班同學效仿.這樣每個人都真實地體驗到“磁生電”.教師不失時機地進行點播：“磁生電”是一種在變化、運動的過程中才能出現的效應.這就是當年的法拉第的偉大發現.這樣的處理既為后續學習打下了基礎，也收獲到了很大學習快樂！
在第二節《探究感應電流的產生條件》中，原本的實驗觀察可做如下處理：課本4.2-1演示實驗（如圖3）初中教學已有涉及，教師直接演示，4.2-2實驗（如圖4）正是第一節中已完成的學生分組實驗，學生完成課本第6頁第一個表格無任何難度.教師的教學重點是引領學生分析圖5中A、B線圈的差異.A線圈是有源回路中的一部分，是用電器，把電能轉化為磁場能，相當于一個條形磁鐵，但它有別于條形磁鐵是磁場方向、強弱取決于流過它的電流方向與大小，是可以改變的.B線圈相當于同學自己繞制的線圈，在回路中扮演電源的角色，其作用就是完成“磁生電”.經過這樣的處理，教師不妨可讓學生先猜想，在進行實驗驗證，完成第6頁第二個表格.經過如此的就物論理后，教師再歸納出磁通量變化是產生電磁感應的條件，就水到渠成了.
【關鍵詞】信息論 大學物理 教學設計
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0182-02
大學物理是大學理工科的基礎教學課程，能夠幫助學生了解和熟悉自然界物質結構，對于學生的未來發展和生活都有著非常重要的意義。大學物理和其他教學學科相比，大學物理知識較為抽象，教學難度也相對較高，運用合理的教學方法和教學模式對于大學物理教學工作的開展有著非常積極的作用。
一、信息論與大學物理教學的聯系
從信息論的基本原理中能夠看出，信息論和物理教學之間有著較高關聯性，信息論中對信息數據的解釋以及信息的傳輸原理，對于研究物理教學工作來說將起到非常積極的作用。我國高等教育教材由我國教育部門統一編制，根據我國社會發展需求制定人才培養的目標和計劃，在教育教學工作開展的過程中，對信息只是進行選擇、改造以及組合，不斷完善教學內容，提升教學水平，為國家培養更多具有豐富知識的優秀專業人才。
就物理教學來說，物理教學并不是單純的灌輸性教學，而是雙向的交流教學，教學過程中的信息交換是一個雙向的過程，老師向學生輸送相關理論知識，同時學生也會向老師提供一定的信息反饋，老師和學生不存在絕對的信息發出者和接收者，兩者的關系是相互的。在課堂教學當中，信息數據經過輸入、記憶、變換、加工以及反饋等多個流程，最終才能夠真正的完成教學目標，達成教學目的。上述的信息流程都是信息論所研究的主要內容，信息論即是對信息的研究原理，信息論研究信息的計量、傳輸、變化、使用規律以及反饋等過程，利用信息論對物理教學實施研究，能夠從理論的角度尋求改善和提升物力教學質量和效率的有效方法，促進教育教學水平的提升。
二、基于信息論的大學物理教學設計目的
（一）提高信息傳播質量，提升教學效率
信息論是應用概率論以及數據統計的方法對信息熵、數據傳輸等問題的應用數學學科。信息論中指出，信息是生命系統、機器系統等適應外部世界和同步世界所開展的一種交換物質的運動形式。在大學物理教學過程中，教師和學生之間所進行的便是一種交換過程，在這一過程當中，老師的教學內容即是信息，而學生則是接收這些信息的外部世界。要保證信息傳輸的真實性和準確性，教師首先需要做的，便是對教材的深入了解和分析，掌握教材的教學中心，提煉準確的教學元素，保證信息的輸出質量和輸出效果，最終實現大學物理教育教學效率的顯著提升。
（二）優化教學方法，改善教學質量
從信息論角度開展大學物理教學方法的研究和設計，對于改善教學質量也將起到非常積極的租用。信息論研究的主要方向是信息的傳播路徑、信息的傳播方法以及信息的傳播形式，通過改善信息通道和優化信息傳播方法，以達到提升信息量和信息傳播質量的目的。大學物理教學中引入信息論，能夠對大學物理教學過程中教學方法進行分析和評估，指出教學中所存在的問題和不足，根據分析結果選擇合理的教學手段來優化知識傳播途徑，達到改善教學質量的目的。
三、基于信息論的大學物理教學設計
（一）提煉教學元素，準確輸出信息
一名優秀的教師，應該懂得如何對信息進行轉化，將枯燥的信息轉成豐富而生動的圖文，使學生能夠樂于接受這些信息，讓學生能夠牢牢地記住教學知識。教材中關鍵點的挖掘，是信息傳輸的前提。許多教師雖然課堂教學方法靈活多變，課堂氛圍活躍，但是教學水平則一般，究其原因，主要是教師沒有真正的抓住教材的主要思想，沒有將教學信息完全的傳輸給學生。因此，教師在大學物理教育教學過程中，必須要抓住信息關鍵，消除思維屏障。
適當的教學方法，也是提升信息傳輸效果的有效途徑。在教學過程中，教師可以依靠合適的教學方法來提升教學氛圍，提升學生對知識的理解興趣，提高學生的學習積極性。較為常用的教學方法主要有實驗法、互動學習法、實踐法等多種方法，教師可以根據實際情況采取行之有效的方法達到教學目的。比如，電動勢概念一直以來都被人們當做是大學物理教學中的難點和重點，概念的抽象和不便于理解，使得教師難以達到教學預期。針對這類問題，教師可以采用實驗法，帶領學生進行試驗操作，較低教學難度和坡度，使學生在操作過程中能夠掌握非靜電力的有關概念，激發學生學習積極性和學習興趣，并牢牢記住非靜電力的作用原理和效果。由此可見，從信息論角度來看，教師要想準確的輸出教學信息，保證信息輸出質量和效果，就必須要重視信息元素的提煉和分析，采用行之有效的方法，以達到教學目的。
（二）精簡教學結構，暢通信息渠道
大學物理教學過程中，教師要想實現真正意義上的信息高效率轉化，就必須要從教學結構入手。所謂教學結構，就是教師對教學要點的合理布置，課堂教學時間的應用，以及對教學方法的整合。
合理的教學結果，能夠使信息逐層增加難度，在不斷的探索和理解過程中幫助學生掌握相關知識要點，達到教學預期。大學物理中的許多知識點都相對較為復雜，具有一定的教學難度，教師應該根據信息論進行教學結構的優化和改良。在香農-維納公示，信息的頻帶寬越大，則信噪比越高，傳遞的理想信息量就會越大。信息組塊是信息量的一個有效單位，也是測量人短時記憶的最小單位。信息論中指出人的短時記憶容量小于或者等于五個組塊時才能夠牢固的將信息貯存在長時記憶當中。因此，在實際的教學過程中，應該靈活的運用這一原理進行結構的調整，遵從信息塊不得大于5的原則，以4個信息塊來設計新的教學結構。
（三）建立信息反饋機制，發揮信息調控作用
在信息論理論當中，信息在完成輸出活動之后，信息的反饋則成為信息的重要調控元素。信息的存儲和長期保持，必須要有信息反饋的參與。大學物理教學中，教師通過多樣的教學方法和教學結構以實現信息的傳輸目的，幫助學生了解和掌握相關物理學知識。然而，如果缺乏必要的信息反饋和交流，學生將無法完全的吸收和消化信息，這個信息的傳輸工作也便沒有真正的完成。由此可見，建立信息反饋機制是非常重要的，發揮信息調控作用，能夠更好的保證教學質量和教學效率。
首先，信息的反饋可以在教學課堂上進行完成。老師在課堂上可以就本堂課所傳輸的信息提出部分問題，供學生回答和思考。根據學生對問題的回答結果，老師能夠較為清楚的了解學生對信息的獲取和吸收情況，并根據實際情況來調整教學內容，鞏固教學知識。同時，教師也應該在課堂之外加強和學生之間的交流和溝通，在和學生的溝通當中了解課堂教學中自身所存在的問題和不足，并對其進行及時的優化和改善。例如，在楞次定律的教學中，老師便可以圍繞這楞次定律提出相關問題：比如，感應電流在什么樣的情況下才會產生，當線圈當中有磁感線的時候，線圈就會產生電流嗎？法拉第電磁感應定律和楞次定律之間存在什么樣的聯系？感應電流磁場是如何阻礙原磁場的變化的？會不會將原磁場中的磁感線阻礙掉一半呢？
以上問題的提出，充分的結合了本堂課所傳授的知識信息，學生對該問題進行積極思考和分析的同時，也是自身加強記憶和信息回顧的過程，這對于提升學生對知識的掌握能力以及對問題的處理能夠有有著非常積極的作用。
四、基于信息論的大學物理教學設計體會
（一）調動學生積極性，提升信息傳輸質量
通過將信息論與大學物理教學相結合，一定程度上保證了信息提取的準確度和有效性，使教材中教學內容更為清晰的展現在學生面前，避免了信息數據不準確而導致的教學質量低下的問題。同時，結合信息論理論，實現了教學信息傳輸的準確性，降低了學生的理解難度，調動了學生的學習積極性。
（二）大學物理教學應用信息論開展教學設計的注意點
信息論作為一門專業的應用數學學科，信息論原理較為抽象，導致不同程度的應用困難和障礙，最終影響到信息論的應用效果和教學效果，為此在實際的運用中必須要注意以下幾點。首先，應用信息論開展教學設計和教學分析，必須要循序漸進，將教學過程劃分為準備階段、教學階段和反饋階段，分階段應用信息論開展評估和優化。其次，信息的傳播是相互的，信息反饋是優化信息傳播路徑的關鍵。應用信息論進行教學設計，必須要重視學生的反饋，采取適當的手段在課上及課后開展信息反饋和整理工作，認真分析問題，并解決問題，從而真正的實現教學質量的提升。
信息論與大學物理教學有著非常緊密的聯系。大學物理教學本身就是信息傳遞的過程，而這個過程也是學生雙邊共同進行和開展的信息交換。教師作為信息的發出者，需要懂得如何去提煉信息元素，如何選擇合適的方法提高信息的傳播質量和效果，真正實現教學目標的達成，以及教學質量的顯著提升。
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1 高中物理課程教改中思維導圖融入的必要性
1.1 教學改革目標落實的要求
物理老師在日常課程教學中，希望達到的培養學生主動探索能力、增加學生的學習興趣、提升學生的動手積極性等，單純依靠傳統的教學方法和教學思維，顯然是無法達成的.運用思維導圖，教師可將教學要求和內容，轉化成為不同環節所需的，具有層次性、引導性、針對性的知識體系，并依照學生的學習要求和識記特點，進行具體操作任務的創設，此種設置可幫助教師活化課堂互動環節，并有助于其培養學生的邏輯思維能力.
思維導圖作為語義網絡可視化的表現方式，可輔助學習者詳細闡述其在知識領域中如何進行概念之間的聯系連接，并可以詳細展示知識導圖各個細節的變化情況.因此，以思維導圖此種優勢為先導，將其引入到高中物理教學中時，可借助進行核心內容和關鍵詞提取和歸納的方式，來輔助教師和學生強化對知識的了解和理解，并達成教改要求.
1.2 知識點系統傳遞的需求
由于物理學知識相互之間具有極為明顯的相關性，而思維導圖簡單明了的圖形呈現方式，可簡化復雜的知識點之間的關系并活化學生的知識結構.高中物理學習最為重要的是需要引導學生自行構建起良好的思維，教師通過對學生所設計的思維導圖的觀察和評估，可及時發現學生在學習中的思考深度和廣度，并能迅速提取出學生的認知水平、規律及知識架構目前現狀.這將是教師走進學生，掌控學生學習進度和水平，尊重學生個體化學習差異，關注不同水平的學生成長，改造學生目前已有的不合理認知結構等的一種重要捷徑.
由此可見，物理教師運用思維導圖提取知識點或者直接按照思維導圖中的思維架構，進行教學經驗和設計的創新，其結果可作為學生課上梳理知識點的邏輯脈絡，在運用思維導圖的過程中，教師對教學設計深度和廣度的要求，可清晰、快速的傳遞到學生的腦海里，從而使得教師的課堂講解和設計更具有互動性、人文性及系統性.
2 新課標要求下高中物理中的思維導圖運用契機
2.1 立足知識點間關系，運用思維導圖籌建知識網
思維導圖作為左右腦可以同時開發的組織思維工具，主要是將各類知識點以圖形的方式進行展示，從而使得單調的知識點更為形象化，抽象的概念更為具象化.思維導圖的此種優勢在高中物理課堂教學改革中運用時，可有助于學生和教師將零散的各類知識點進行簡單化調整，在師生共同進行知識點的提取、梳理后，知識點將更為集中化、系統化.
以人教版恒定電流章中的《串聯電路和并聯電路》一課為例，由于該課程中涉及到的知識點為電壓表、電流表的功能性介紹、兩者的改裝方式、電阻串并聯方式、分壓電路和限流電路、電阻測量的伏安法則應用等，其知識點的繁雜性、零散性以及與實踐操作之間所具有的直接關聯性，會使得學生在識記階段出現障礙.教師課上的任務不僅僅是進行知識點的闡述，還需要幫助學生完成知識點的梳理和系統化串聯.
從物理學知識點的本質來看，不同的知識點之間存在內在的、明顯或隱蔽的關系，教師面對學生知識點的串聯要求，如果單純的進行知識點的提取和內涵闡述，在學生識記時還會因知識的廣、多、繁、雜，而無法精準識別和記憶.由此，思維導圖的融入則更具有必要性.比如在《串聯電路和并聯電路》中，教師可將本課程設計為電路測量的選擇、電表改裝、誤差減小的方式以及對電路進行控制四個模塊.思維導圖的運用則是將此四個模塊之間的關聯性予以延展，并適當按照歸屬關系增加入其他知識點，借助思維導圖，學生可輕松的捕捉到本課程的難點和重點，對于不同知識點之間的相互關聯性也能快速掌握.
2.2 巧借知識延伸功能，運用思維導圖輔助復習
考試是當前高中物理教師衡量學生學習質量和學習水平的重要手段.但是不可否認的是，高中物理試卷多以例題式形式來進行知識點的考查，知識點在其間分布并不集中，花樣百出的習題和種類繁多的考查形式，也很容易影響到學生的思維，有些學生在每章節學習和復習之后，會產生越復習思路越混亂的感覺.面對龐大的知識體系和浩如煙海的習題，思維導圖在學生課下練習和復習中的應用，可以幫助學生更為清晰的記住知識點，因此建議教師引領學生就習題練習需要，重新梳理知識點，并制作出復習可用的思維導圖.該思維導圖的應用，將某個專題中所涉及到的知識使用圖示的方式進行網絡化、系統化的呈現，從而幫助學生找到知識主干，把握不同階段復習的要點和核心，并按照主題脈絡對相關的小知識點進行集中辨識和記憶.
以《電磁感》一章節的復習為例，考慮到此章節各方面的知識點均圍繞電磁感的楞次定律和法拉第電磁感應定律來展開介紹，因此在思維導圖制作中，可將與磁感應的楞次定律和法拉第電磁感應定律相關的理論，按照“感應磁場”、“感應電動勢的大小”、“產生感應電流”、“磁通量的變化”等的邏輯思維進行延展，教師在引導學生梳理此部分的知識點時，可將不同知識點相互之間的關系作為引導學生討論和研究的主題，進而將與之相關的各類公式、知識點、例題等逐步羅列在對應的思維導圖內部結構中.事實上，借助思維導圖，圍繞電磁感應的楞次定律和法拉第電磁感應定律所展開的本單元的各個知識點，還可以在未來的學習中進行再次延伸，這也是學生物理知識體系逐步系統化的前提.
3 教改要求下高中物理課堂中思維導圖運用的反思
3.1 合理使用思維導圖，尊重學生個體化差異
思維導圖在高中物理課堂教學中的應用，從其本質來看與其他教學改革方式并不沖突.按照物理課堂教學的實踐執行性要求，一般情況下教師會將學生分為不同小組，以小組為單位做實驗、進行課題討論、知識梳理等.此種運作模式的背后有可能隱藏著效率不高、互相推諉等的行為.對于此種問題，思維導圖的融入在一定程度上可代為解決.但是思維導圖畢竟不是萬能的，不可能全面應對物理學習中的任何問題，此意識教師和學生都要具備.
思維導圖的制作，需要每個同學按照自己對物理知識的理解分別設計，設計出來的思維導圖則必然會反映出制作者的物理學習進度、知識掌握水平以及存在的思維障礙等.正因為如此，教師在尊重學生的個體化差異的理念下，才應該更為關注學生思維導圖上設計的行為，并在引導學生設計思維導圖之前，考慮小組的執行力和對不同物理學習水平學生的重視、尊重程度，充分調動每一個學生的積極性，使之參與到思維導圖的設計過程中來，并按照學生思維導圖上反映出的問題為其提供針對性的指導.
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一、概念界定
中學物理探究性學習，主要是指在物理課堂教學中，學生在教師指導下，用科學探究方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式.這里，學生的探究學習是在教師的指導下，班級集體教學的環境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動.而教師的主要角色則是探究性學習的組織者、引導者與合作者."用類似科學研究的方式"，即讓學生通過"觀察、比較、分析，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證"的過程去揭示知識規律，求得解決問題的方法和途徑.其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。
二、目標定位
1．培養學生處理問題的能力：即發現問題，提出問題，作出解決問題的設想，嘗試解答，檢驗結論，交流思想的能力。
2．讓學生通過親身參與探索實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、積極求知的心理傾向。
3．發展學生獨立探究與合作的精神，通過學生之間、學生與教師之間的積極的相互影響，來提高學習的有效性，培養學生合作意識和人際交往能力。
4．充分發揮學生學習的自主性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展。
三、理論基礎
1．探究性學習過程是積極的有意義的學習過程
真正有意義的學習，不是被動接受現成的書本知識，而是學生以積極的心態，在自己原有知識經驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動建構的過程.
2．探究性學習符合學生的認知特點，尊重學生學習的認知規律
學生對客觀現實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的學習方式探究新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行"因勢利導"的教學，這樣更符合學生的認知特點和規律。
3．探究性學習符合中學生的心理特點
中學生對周圍的事物充滿好奇，求知欲望強烈，他們具有一定的創造和探究的能力.探究性學習本身可以滿足學生的這種心理需要，能激發學生學習的興趣、動機以及求知欲。
（4）探究性學習有利于培養學生的創新意識和實踐能力
探究性學習提倡學生自由探究、自由創造，為學生提供更多的活動機會以及表現與發展的機會，鼓勵學生自由奔放和新穎的想象，使學生的創造潛能得到充分的挖掘。
5．探究性學習能促進學生主體性的發展
學生只有在努力探究新知、解決問題的過程中，其學習的自主性、主動性、創造性才能得到充分發揮，學生的主體性才能得到充分發展。
四、實施策略
1．創設問題情境
學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境.創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種"不協調"，把學生引入一種與問題有關的情境的過程.通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力.例如，在進行"導體電阻與哪些因素有關"的教學過程中，教師可以這樣來設計：
問題情景l：先在課桌上放置兩種不同規格的燈泡"220V100W"和"220V15W"比較它們在正常工作時的亮暗情況，初步思考造成這一結果的原因?
問題情景2：讓學生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，猜想一下導體電阻的大小與哪些因素有關?
問題情景3：如何設計一個實驗證明你的猜想的正確性?實驗中需要哪些器材?
問題情景4：想象一下導體的電阻還可能與哪些因素有關?然后在教師引導下進一步研究電阻與溫度的關系。
教師在設計問題情境時要力求體現"五性"：(1)"挑戰性"：引起沖突，產生不平衡，提出能力挑戰；(2)"趣味性"：富有趣味，激發學生學習興趣，引發學生積極思維；(3)"開放性"：解題思路靈活多樣，問題答案不一定唯一；(4)"差異性"：關注個體差異，適合各層次學生，由淺入深地作出回答；(5)"實踐性"：伴以個人或小組的探究實踐活動，尋求解決問題的方法。
對于問題情境中所隱含的"問題"，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出.學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。
2．自主探究，自主意義建構
所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現物理知識的形成過程.自主意義建構就是學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，而不是被動接受新的知識.在新知識學習過程中，教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維.通過學生動手"學物理"、動腦去"想物理"，使他們自主探究的體驗獲得知識形成過程的積極的情感體驗.自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識本身，更在于讓學生在自主探究的學習過程中獲得科學探究的方法，從而增強學生的自主學習意識，培養學生的主動探索精神和創造能力。
加強探究性實驗教學既是探究性學習的重要內容，也是促進學生自主學習的有效途徑.在探究性實驗研究的過程中有意識的給學生創設一些問題，問題要以能夠引起學生的興趣，能夠引起學生的求知欲望為準)學生針對需要解決的問題進行觀察、思考，運用已掌握的物理知識和實驗的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進一步的提出新問題.教師要根據問題的要求和相關條件，創造相關的實驗情景，有意識地引導學生來確定解決問題的實驗程序，最終得出準確合理的結論，達到我們的教學目標。
例如，學過楞次定律后，研究"鋁管中磁性小球的下落規律".把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數秒后才從下端管口落出.根據這一實驗背景，對學生提出以下問題供學生探究：
（1）若就此課題進行研究，你將提出和論述哪些問題?需要進一步做哪些實驗?
（2）你猜一猜出現這種奇怪現象的原因是什么?(3)請分析小球進入鋁管后運動狀態的變化過程.能否建立一種物理模型?(4)能否用實驗來驗證假設?你提出的實驗方案是什么?需要測量哪些物理量?如何測量?(5)給你電火花計時器的一套裝置，能否用它來研究小球的運動情況?如何進行實驗，記錄數據，并分析實驗結果.如果用圖像分析的話，需要測出哪些物理量?
這樣的設計比單純的從理論分析的角度更能讓學生接受，關鍵是讓學生親身參與探索實踐活動，并獲得對新知識的積極的情感體驗，以及自主探究、合作交流的能力.學生的動手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進一步的培養。
3．合作交流，優化意義建構
所謂合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑.在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。
例如，在學完"動量"一章以后，學生對火箭的內容很感興趣，由五個學生(三男二女)自發組成了一個"研制水火箭"的研究小組.該課題需要進行原理分析、實驗制作、測量、總結交流等，研究小組學生分工合作，各展所長，協作互補.其中一位學生擔任組長，全面負責課題組的活動安排，包括實驗地點、活動內容確定，時間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動的總指揮.另外，還有一名副組長、兩名操作員、一名記錄員.首先研究小組集體論證，根據課題的性質和所要達到的目標，制定方案，確定研究方法，制定具體實施步驟.課題組成員通過查閱資料、學習與咨詢、實驗制作、綜合分析，通過大量的理論論證和實驗成敗的經驗教訓，研究小組一致認為，制作中應考慮四個方面的原理：(1)加水----動量守恒；(2)打氣----增壓；(3)發射----作用力與反作用力；(4)尾翼的作用----控制方向.設想用普通600n1L塑料飲料瓶，在里面注入水后，對瓶內空氣進行加壓，利用水向下高速噴出使"火箭"作反沖運動來制作水火箭.研究小組在實際操作過程中也遇到了問題：(1)"火箭"底塞材料的選用.(2)給瓶中空氣加壓的問題亟待解決.(3)使"火箭"飛得更高、更穩定的途徑.解決問題的方案需要考慮三個方面：(1)對于底塞材料，它必須具備氣密性好，又容易加工的特點，如化學實驗室常用的橡皮塞.(2)加壓用打氣筒，但怎樣加工底塞，使底塞與打氣筒相配套.學生們請教了許多人，最后從自行車的原理得到啟發，在橡皮塞上打了個孔，塞入一個自行車內胎上的氣門芯底座，再裝上氣門芯，解決了加壓問題.(3)利用"火箭"的發射原理，要使火箭飛得更高，有兩個途徑：盡可能使"火箭"的質量減小、同時減小飛行阻力或使水噴射出的速度盡可能大.通過近一個月的細心研究和精心制作，研究小組最終成功地制作了水火箭模型，并在交流會上獲得教師和學生們的一致好評.本研究小組的記錄員深有感慨地說："活動中我學會了如何利用網絡查閱資料，從組長那里學到了對問題的正確判斷和決策，從操作員那里學到了如何提高動手能力，實際的研究過程讓我積極主動地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達能力.通過交流、研討，學會了與別人分享成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了客觀地分析和辯證地思考."
為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：
(1)聽辯的技能：培養學生專心傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出分析、判斷，同時有自己獨到的見解。
(2)表達的技能：培養學生善于表達自己的觀點，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。
(3)交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有發表意見的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。
(4)合作的技能：學會根據任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效.例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的.同時，教師要注意合作內容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發現知識性規律的合作；優化解決問題策略的合作。
4．引導探究，創新提高
引導探究，就是將所學的知識在教師的引導下，運用于解決問題的探究實踐之中，全面培養學生綜合運用所學知識的能力、搜集和處理信息的能力.重點強調學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程.讓學生在自主探究的實踐中了解實際問題中的各種關系，這對培養和提高學習實踐能力和創新精神具有重要意義。
例如"楞次定律"的教學中，傳統的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗一學生觀察實驗教師引導學生分析實驗現象得出楞次定律講解例題課堂訓練課后鞏固練習.從效果上看，學生也能應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但從發展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發展的位置上，充其量只能算學會，不能算會學.現改用探究性學習的方法，課堂教學設計是這樣的：創設問題情景學生討論、猜想設計實驗探索實驗(將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗)分析實驗現象得出楞次定律課堂講練課堂練習.教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律.這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極.學生活動約占課時的一半以上，課堂氣氛比較活躍，真正體現了"教為引導，學為主體"的思想，發展了學生的思維能力、創造能力。
教師對教學過程的設計，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生探究活動的開展，有利于創新精神及實踐能力的培養.為此，我們在教學中加強了開放性教學.特別重視設計一些結構不全、條件不明、必須發揮創造性、結合有關經驗才能解決的問題.那種結構良好、條件確定、答案唯一的問題，只需重復所學知識即可解決問題的"標準件"式的練習，這樣往往易造成學生思維定勢，妨礙學生思維發展，對培養學生創新精神和實踐能力顯然不利.這種設計開放性問題，不妨可以從以下角度著手：
(1)策略的開放.讓學生從不同的角度進行思考，用不同的方法去解決問題，在此基礎上進行解決問題策略的比較，逐步樹立策略優化的思想。
(2)條件的開放.讓學生能從實際出發，對所要解決問題的條件作全面分析、周密思考，根據不同條件對問題作出不同的解釋，提高全面分析及解決實際問題的能力。
(3)結論的開放.讓學生面對相同條件的問題，從不同角度的思考、分析，獲得不同的答案，使學生廣開思路，從不同側面、不同的相互關系中獲得不同結構形式的結論，從而真正實現對知識的融會貫通和靈活運用。
5．評價體驗
評價體驗，其主要目的在于通過學生的自主探究活動，促進學生主體性的發展.學生主體發展的主要因素有：主動發展的動力和主動發展的能力.評價體驗的主要任務在于增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力.為此，教師在課堂教學中要重視：一是對學生進行獨立探究、合作發現、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的思維方法和有效策略，使學生對思維方法和學習策略有所體悟，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。
五、幾點啟示
1．正確選定探究課題
課堂教學中要選擇有一定的難度和探究價值內容，需要學生創造性地運用已學過知識，經過觀察，猜想，嘗試，驗證等多種方法才能解決。
2．探究性學習要注重從學生已有的經驗出發
對學生認知理論的研究表明，學生學習不是從空白出發，已有經驗會影響現在的學習.教學只有從學生已有的知識出發，才會激發學生學習積極性，學生學習才可能是主動的，而不是任何知識都可以探究。
3．學習是學生通過多方面探究活動獲得新知并培養能力的過程
教師要給學生自主探究的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程，而是在方法論指導下讓學生通過觀察，猜想，實驗，驗證等探究活動親自得出結論，使他們參與并體驗知識獲得過程以及培養科學探究能力.要給學生以啟發性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏差時，要引導學生自己發現問題，進行自我矯正，并將機會留給學生，不要代替學生自己的思考活動。
4．教師要提供學生探究學習的條件，去營造一個有利于探究的教學環境。
教學中要建立民主平等的師生關系，生生關系，創造民主和諧教學氣氛.鼓勵學生發表不同見解，鼓勵學生大膽猜想、質疑問難，敢于并熱衷于發表見解，積極參與教學中提出的問題討論與爭論，進行廣泛的交流，從而使探究順利進行。
關鍵詞：云技術；中職物理；課堂教學
隨著信息技術的飛速發展，越來越多的新理念、新技術、新方法都已經運用到教學實踐中，以高速網絡為媒介的云技術、虛擬實驗、翻轉課堂、微課等正逐步改造傳統的課堂教學，“云技術”就是其中之一。
一、云技術概述
云技術是基于互聯網的計算、儲存、處理、傳輸和共享的能力，將數據存放在“云平臺”中，用戶通過電腦、手機等上網的終端進行連接，從而得到個性化的服務。由此可見，云技術是一個基于互聯網的虛擬化的動態資源平臺，是一種新的服務模式。2008年3月清華大學開始云計劃的研究，標志著云技術開始進入我國教育領域。2009年5月全國首屆“云計算輔助教學”高級培訓的舉行，標志著云技術環境下的教學設計理念開始向全國推廣。將云技術運用到教學中來有以下優勢：
一是創建了新型的教學輔助平臺，打破傳統“滿堂灌”的課堂教學模式，延伸和拓展了學生的學習時間和空間。同時可以讓學生規劃個性化學習、學習自我管理和展示自我，彌補傳統課堂教學模式中的不足。
二是拓寬了師生、生生之間的溝通方式和交流平臺。傳統教學模式屬于單向交流，不僅局限于課堂上的交流，而且還不能及時答疑解惑。云技術支持下的平臺，可以即時或異步進行交流，讓溝通更加高效及時。
三是及時跟蹤評價記錄、分享學習過程。基于云技術平臺師生可以通過“聊聊”等工具交流、評價，避免了面對面評價的尷尬局面，又可以及時跟蹤記錄學習情況，及時反饋意見和學習指導。
二、云技術在中職物理教學中的運用
在中職物理教學中使用云技術能有效地提高中職物理的教學效果。下面，筆者以自己所教的中職物理“電磁感應”這節內容為例，分析云技術在中職物理教學中的運用。
1.“電磁感應現象”內容分析
“電磁感應現象”是中職通用教材《物理》第四版第八章“磁場與電磁感應”中的第四節課，從整個章節的知識安排來看，本節是“電磁感應”部分的知識預備階段，是知識后期學習的基礎，也是讓學生建立電磁相互聯系這一觀點很重要的一節課，為以后學習楞次定律、法拉第電磁感應定律等知識提供鋪墊。
2.學情分析
筆者所授課的班級是汽車維修專業一年級學生。他們的普遍特點是頭腦靈活，善于使用網絡，但自我學習能力較差，針對這類學生的認知規律和心理特點，擬在該班級進行實踐。在開始實踐之前，筆者將實踐的方案以及過程與學生溝通，絕大部分學生對此表示歡迎。
3.教學設計方案
為了便于操作，筆者具體設計了教學設計方案表，見上表。
三、體會
隨著教育理念、教學方式日新月異的變化，知識和教育技術也處在飛速的變革之中，云技術進入課堂也將成為一種趨勢。所以，這就要求教師在角色、素質等方面要有新的轉變。
1.在知識和教育技術手段上“擴容”
隨著“大數據”時代的到來，知識的存在和傳播形式已經不再僅僅依靠書本，更多存在于網絡平臺，并且由“固定、靜態、不變”轉變為“流動、動態、萬變”。這就要求教師“擴容”自身知識和教育技術手段。
例如，在“電磁感應”的教學中，面對枯燥、乏味的物理現象、公式和定理，根據中職學生的特點，可以利用微課、動畫的手段，營造輕松的學習氛圍，激發學生的興趣。因此，教師除了要有過硬的專業知識外，還應具備電腦網絡技術、微課制作技術、新的教學理念等知識，這樣才能與時俱進、以生為本，設計出生動有趣的高效課堂。
2.在角色和教學方法上轉變
以“項目式”“任務驅動式”“思維導圖”等為關鍵字的教學方法在中職教學中被廣泛地使用，這些教學方法都有以學生為中心、轉變教師角色的思想。在“云技術”教學時代下，教師扮演鼓勵者和引導者角色的比重將會進一步提升，要鼓勵學生不斷學習、總結、提升，在實踐中落實“做學教”的現代職業教育教學理念。
參考文獻：
關鍵詞：生活體驗；物理教學；科學素養；教育功能
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0036-3
1 問題的提出
《全日制普通高中物理課程標準》要求“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其學科探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神”[1]。 2016年9月社會各界高度關注的《中國學生發展核心素養》總體框架正式，再次引發社會各界尤其是教育界的熱議，也必將帶動中小學新一輪的教育變革和創新。
物理與生活有著密切的聯系，生活的衣、食、住、行中都蘊含著無數物理知識。上世紀六七十年代，朱正元教授提出“從實際情況出發，自己動手，就地取材，因陋就簡，土法上馬”的口號影響一代又一代的物理教師。生活體驗式教學作為一種新型的教學手段，將其應用到物理教學中，對于提高學生的科學素養意義重大。
2 “生活體驗”教學內容梳理
根據物理教學特點，教學內容可分為三類：概念教學、規律教學、習題教學。基于科學素養要求，“生活體驗”的教育功能可以總結為五個方面：知識、過程方法、思維觀念、合作探究、情感態度與價值觀。筆者以粵教版高中《物理》選修3-2第一章《電磁感應》為研究對象，對涉及“生活體驗”教學內容與教育功能進行梳理。梳理結果如表1。
3 基于“生活體驗”提高學生科學素養的教學設計
基于“生活體驗”在物理教學中具有重要的價值，根據其教學內容與教育功能進行歸納，并針對提高學生科學素養提出相關教學建議。
3.1 通過生活體驗，構建物理概念，突破學習思維障礙
案例1 “自感現象及其應用”的引入教學
教學內容：自感
體驗名稱：千人震
體驗過程：用兩節電動勢為1.5 V的新干電池，幾根導線、開關和一個用于日光燈上的鎮流器。幾位參與體驗的同學手拉手成一串，和電池、鎮流器、開關、導線連成如圖1所示的電路。閉合開關，經過一段時間再斷開開關。當開關斷開瞬間，同學們會有明顯觸電的感覺。
體驗結論：當開關斷開瞬間，繞圈（鎮流器）本身的電流變化（減小）而產生電磁感應現象（同學觸電）稱為自感。
教育功能：現在的學生動手機會少，對生活中的物理現象缺少觀察和深入思考，因此學生很難構建物理概念。要使學生在課堂學習中“活”起來，關鍵的因素之一是教師“促成學生主動地與周圍環境進行交互作用”，從學生產生的認知沖突來組織開展教學活動[2]。
教學建議：物理概念的建立必須借助于感性材料、理性的邏輯思維方法[3]。物理教師結合物理新課程的教學理念，有意識地運用生活體驗指導物理概念教與學，對于培養學生的思維能力，具有重要的促進意義。
3.2 通過生活體驗，探索物理規律，培養學生的探究能力
案例2 “法拉第電磁感應定律”的探究教學
教學內容：探究感應電流的大小和方向
體驗名稱：搖繩發電
體驗過程：把一條大約50 m的電線繞成10 圈，電線的兩端連在一個教學演示用的靈敏電流表的兩個接線柱上，形成閉合電路。如圖2所示，讓兩個同學東西方向站立，并迅速搖動這條電線，觀察靈敏電流表指針的擺動情況；改變搖動速度再觀察靈敏電流表指針的擺動情況。學生觀察發現：搖動電線過程，靈敏電流表指針左右擺動；且電線搖動的速度越快，靈敏電流表指針擺動幅度越大。
體驗結論：靈敏電流表指針左右擺動說明導體在做切割磁感線運動時產生了感應電流，且感應電流的方向和大小跟導體做切割磁感線的方向和快慢有關。
教育功能：通過合作探究，讓學生親身動手體驗，使學生經歷與科學家進行科學探究時的相似過程，這樣學生的實驗探究能力將得到提高，同時在輕松愉悅的學習氛圍中實現科學素養的提升。
教學建議：在物理規律教學中，教師可通過增加學生的體驗活動，讓學生在親歷研究過程中得到解決一般問題的規律，從而建立概念或發現規律，這樣既解決了實驗探究時學生的困惑，又激發學生的學習內驅力，進而提高學生的動手能力和合作精神。
3.3 通過生活體驗，檢驗習題結論，深入揭示學科本質
案例3 “法拉第電磁感應定律的應用”的習題教學
教學內容：（習題）一個輕質鋁管放置在水平桌面，將帶有手柄的柱狀磁鐵插入鋁管內，當向外抽出磁鐵過程中（忽略磁鐵與鋁管間摩擦力的影響）（ ）
A.桌面對鋁管支持力等于鋁管所受重力
B.桌面對鋁管支持力小于鋁管所受重力
C.當磁鐵拔出速度達到一定值時，鋁管會跳起來
D.無論磁鐵拔出速度多大，鋁管不可能跳起來
體驗名稱：磁鐵吸鋁管
體驗過程：一個輕質鋁管放置在電子臺秤上，讀出臺秤的示數，將帶有手柄的柱狀強力磁鐵插入管內（保證強力磁鐵不與鋁管內壁接觸）。如圖3所示，將強力磁鐵從鋁管拔出，觀察臺秤示數的變化；再將強力磁鐵以較大的速度從鋁管拔出。通過這樣的體驗，學生自己就能做出正確的選擇。
體驗結論：當強力磁鐵從鋁管拔出，鋁管內的磁通量發生變化，所以鋁管產生感應電流，根據楞次定律，感應電流的磁場對鋁管產生向上的磁場力，因此臺秤的示數減小；當強力磁鐵拔出速度達到一定值時，感應電流的磁場對鋁管產生向上的磁場力大于鋁管所受重力，因此鋁管會跳起來。
教育功能：親眼所見和親身體驗這是一種學生積極學習的動力，現在的物理課堂缺少這種“物”的東西，而從認知的角度來說，“理”是建立在“物”的體驗上，經歷了“物”的美好才能激發“物”的本質[4]。
教學建議：習題教學中教師若能用實驗模擬出題目的情景，讓學生通過親身體驗目睹實驗結果，這樣能降低學生認知的難度，從而也便于讓學生發現問題的本質。
綜上所述，物理源于生活，并最終服務于生活，具有很的實踐性。以“學生發展核心素養體系”課程培養目標的實現不能脫離生活實踐，如果將生活體驗式教學有效地融入物理課堂教學之中，引導學生重視實驗、重視參與、共同建構，那么我們的學生定能學有所用，切實體會到物理知識在生活中的應用價值，從而真正實現現代化建設中的高素質人才的培養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]劉崎.讓體驗成為物理課堂教學新常態[J].中學物理，2016（01）：79.
一、設計探究性物理實驗耍注意的兩個問題
1. 實驗設計要具有探宄性
考察我們當前的實驗教學的現狀發現,不少課堂上，學生們也在忙于收集數據，解釋并求證結果，但是如何根據有限的線索確定證據收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學生至關重要，但這個環節常常被教師替代．缺乏真正意義上的探究。例如，浸人液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發現它的重量剛好等于浮力的大小．這樣的結果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實驗事實基礎。但是關鍵的問題是，人們一開始怎么會想到要設法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢?楞次定律的發現為什么會想到研究感應電流的磁場與原磁場變化的關系呢？因此，實驗設計要具有探究性是指：所設計的實驗包含的物理規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。實驗的條件和結果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。
2．探究性實驗教學設計要在內容上把握主干，形式上注重質量
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養．注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結果，太講究"效率"了。因此．很多教師用"高效益"的方式將實驗的結果得出的規律告訴學生。然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解掌握規律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學生還不是很理解的規律，即使是通過大量的習題反復演練．其知識的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現新的情境．許多學生將束手無策。應當看到，雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關知識的理解較為深刻．完全可以在后續的學習中通過少花時間用于反復鞏固而補回。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究性的。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識．就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
二、教學方法
現針對本人在高中進行的課堂探究性實驗教學的實踐，從兩種基本實驗形式來談實施的具體方法。
1．演示實驗。
物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎上接受物理知識，為理解提供直觀材料。傳統的物理演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現象、結論總結出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望
根據探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如："共點力合成的平行四邊形法則"、"機械能守恒定律"都可以轉化為學生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學生體驗規律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，而且也掌握了學生實驗的內容。
2．學生分組實驗。
傳統的學生分組實驗教學，通常先由教師就實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、數據采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是"照方抓藥"，難以激發他們的實驗積極性，許多學生只是應付完了事。因此，在學生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發學生探究的欲望如果某些實驗所驗證的規律符合學生認知水平、思維
平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如："驗證平行四邊形法則"可以在教學"力的合成"一節內容加入作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經歷探究的過程中，得出合成法則。
三、實施探究性物理實驗教學的一些體會
1．學生自主學習的意識加強。
在新課程中如何變學生"要我學"為"我要學"是一個很關鍵的問題，在探究性活動中．學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說："這樣的實驗需要自己去猜想、去探究。通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣"。
2．學生的知識結構得到優化和完善。
探究式物理實驗教學方法強調，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎理論知識體系中的物理概念建立起實質性的聯系。而過去的常規實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現象是否給出學生留下了深刻的印象。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據自己頭腦中早已存在的表象進行分析。結果，學生跟不上教師的思路．造成不得不機械背誦概念定義的現象，他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習、運用中獲取。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住物理概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，增強遷移效果，優化學生的知識結構。
論文摘要：物理教學必須以實驗為基礎，實驗在物理教學中占有舉足輕重的地位。而在現今職業高中物理教學中，實驗仍是薄弱環節。因此加強實驗教學，提高課堂教學質量，進一步激發學生學習物理的興趣，是全面提高學生素質必不可少的一個方面。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，回顧物理學產生和發展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。無論是經典物理學的建立和發展，還是現代物理學的進展都與物理實驗息息相關。在職業高中的各門基礎課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有著舉足輕重的地位。加強實驗教學，提高課堂教學質量，進一步激發學生學習物理的興趣，是全面提高學生的素質必不可少的一個方面。
一、職高物理通過演示實驗過程，提高課堂教學質量
當前職業高中物理實驗教學仍然很薄弱，而物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深，進一步提高課堂教學質量。因此，作為一名物理教師，在課堂上盡一切可能演示實驗過程，為學生展現豐富多彩的物理現象和生活場景，進而提高課堂教學質量。
例如，在《浮力》的實驗教學中，先讓學生自制學具——一個水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。在課堂教學中，教師利用演示實驗，調動學生的積極性，提出問題：同一物體分別放在水里、濃鹽水里，它露在液面上的體積相同嗎？形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論。讓學生思考：生活中的浮力現象有哪些？浮力在生活中的運用？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過演示實驗和自己動手做實驗的有機結合，學生既學到了物理知識，又培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力，這樣持之以恒地堅持實驗教學，相信職高物理實驗教學會上新臺階。
通過演示實驗，既形象生動，又不會讓學生覺得乏味，課堂氣氛活躍，課堂教學質量也得到保證。
二、職高物理通過設計實驗過程，激發學生學習物理的興趣
據抽樣調查，現在有些職業高中對專業課的實驗要求普遍較高，投入的資金也很足，而作為基礎課的物理實驗卻普遍重視不夠。因此，在物理教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計實驗過程，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。
俗話說：“興趣是最好的老師”。物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。用實驗導入新課的方法，通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的學習興趣。例如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如，在“發生電磁感應現象的條件”一節的課堂教學中，教師可以先演示閉合電路的一部分導體在磁場中垂直切割磁感線運動產生感應電流的實驗，在學生認真觀察實驗現象的基礎上，教師引導學生討論“是否只要導體在磁場中運動就能產生感應電流？”先讓學生思考然后請一位同學上臺親手做實驗進行驗證，教師利用該學生動手實驗的結果。組織全班同學得出產生感應電流的兩個條件：電路要閉合，部分導體切割磁感線。教師接著提示:如果導體不動，而磁場運動，能否產生感應電流？在學生議論猜測的基礎上，教師演示條形磁鐵插入螺線管，在螺線管中不動，從螺線管中拔出的三個實驗，學生觀察后在頭腦中自然形成了一個結論：只要是閉合電路的一部分導體與磁場發生相對運動，電路中就有可能發生感應電流。教師又再次設疑:如果磁場與導體沒有發生相對運動會有感應電流產生嗎？這時教師可讓學生先大膽猜想，然后進行實驗驗證，教師啟發全班同學根據上述幾個實驗的結果，深入進行思考，找出其共同的本質，總結出產生感應電流的最一般條件。 轉貼于
以上的課堂教學，教師通過精心設計實驗過程，引導學生運用原有知識有所“創新”的解決問題，激發學生學習物理的興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，提高學習效果。
三、職高物理通過優化實驗教學過程，進一步提高學生素質
隨著素質教育的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大物理教師對職業高中物理實驗的重要性的認識和感受逐步加深，物理實驗教學改革也正在密鑼緊鼓地進行著。
在職高物理實驗教學中，提高學生素質，就是提高學生的各方面綜合能力。因此優化實驗教學過程，培養學生的綜合素質，通過實驗來教學是一種行之有效地教學方式。
優化實驗教學過程，就是要正確處理知識、方法、能力三者的關系，充分做到信任學生，實驗讓學生做，讓學生的各方面能力得以展現。例如，在講“感應電流方向一楞次定律”一節，可以安排每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變阻器、然后教師發下實驗用的講義，并重點指出以下幾點優化物理實驗教學過程：
（1）什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；
（2）原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制；
（3）每次實驗時應明確其磁通量的變化情況；
（4）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；
（5）在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；
（6）根據作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規律；
（7）在實驗小組內相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句。采用這種優化教學方法比傳統的講授法很明顯更能發揮學生的主動參與意識，給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓學生在實驗的過程中，不斷地提高自身的素質。
總之，在職高物理的實驗教學中，通過演示實驗、精心設計實驗過程、優化實驗過程可以很大程度提高課堂教學質量，讓學生變被動為主動，激發學生學習物理的興趣，從而提高學生的素質。這樣持之以恒地堅持實驗教學，相信職高的物理實驗教學會上新臺階。
參考文獻
[1] 安忠、劉炳升，《中學物理實驗教學研究》.高等教育出版社
[2] 徐英俊，《教學設計》，教育科學出版社
