時間：2023-06-02 10:00:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學中的激趣方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 激趣 教學 中學英語 課堂教學
“興趣是最好的老師。”這是一個亙古不變的道理，也是教學的一個有效切入點。而英語作為一門外來的語言學科，有著它自身的一個知識體系，而這個知識體系對于中國學生來講往往是陌生的，加之在英語的學習中更是缺乏應有的語言學習環境，這都讓學生在英語的學習中困難重重。而激趣教學法作為一種牽引學生內心，通過興趣的引導激發學生學習激情的一種有效教學方法，能夠在課堂教學中不斷的引導學生，創設情趣，調動起學生英語學習的積極性，化被動為主動，從而提高英語課堂教學質量，提高學生的英語綜合水平。
一、激趣教學法內涵及對中學英語課堂教學的影響
（一）激趣教學法內涵
所謂激趣教學法，簡單來說就是激發學生學習興趣，提高教學水平質量的一種有效的教學方法。它是針對學生的心理而設計的，在教學的過程中旨在抓住興趣對于學生心理的激發性以及引導性，并在課堂實踐中通過情境創設、情感激發、活動設計等一系列的有效教學方法的運用，激發學生學習的積極性以及熱情，從而達到教學的目的，促進課堂教學水平教學質量的提高。
（二）激趣教學法對中學英語課堂教學的影響
激趣教學法作為一種綜合有效的教學方法對中學英語課堂的教學有著很大的影響，具體來講，呈現在下面的幾個方面：
首先，激趣教學法能夠滿足中學英語課堂教學實踐性的要求。因為英語作為一門語言性學科，具有很強的實踐性，它不能夠像別的學科比如歷史、政治一樣通過單純的理論講解與記憶就能夠達到教學的目的，而是需要運用聽、說、讀、寫等實踐性環節來培養語感完成。所以，英語學科本身的這些特性就需要在課堂教學中運用有效的教學方法，加強整個教學的實踐性與有效性。而激趣教學法就是通過情境創設、游戲活動組織等實踐的方式來引導學生學習的一種教學方法，它能夠增強整個教學過程的實踐性與有效性，達到中學英語教學的目標，完成教學任務。
其次，激趣教學法能夠讓中學生的心理特點與英語學科特點相結合。一般來講，中學生的年齡都是集中在13歲到18歲之間，他們正處于一個身體發育的階段，好說好動，喜歡探索，并且有著很強的叛逆性，行事一般來說比較隨性，不喜歡被束縛，對于枯燥性的東西也往往是不予重視。而英語偏偏有著比較枯燥的詞匯、語法的學習，這些都與中學生的個性形成了巨大的反差，也就讓中學英語的教學不容易把握。而激趣教學法則能夠通過學生心理個性的把握，利用一些有效的激發學生興趣的方式，比如說游戲、活動等讓學生在不知不覺間喜歡上英語學習，保持對英語學習的興趣，讓學生的心理特點跟英語學科特點完美的結合起來，從而提高中學英語的課堂教學質量，達到英語教學目的。
二、激趣教學法在中學英語課堂教學中的具體應用
激發和培養學生的英語學習興趣，是提高學生英語水平的關鍵，也是改善中學英語課堂教學質量的有效方法。那么究竟在中學的課堂教學中應該如何有效的運用激趣教學法，從而提高中學英語課堂教學的質量呢？概括來講，應該包括下面的幾個方面：
（一）趣味導入，激發學生英語學習興趣
如何在課堂中進行教學的導入一直都是課堂教學成功的關鍵，也是激發學生興趣的一個關鍵。在中學的英語課堂教學中，必須要注意這一點，在課堂中老師要做好整個課堂的有效導入，以此激發學生的學習興趣。在激趣教學法的應用中，老師可以從學生的感情出發，首先做好課程的導入，為學生一節課的學習創造一個平等、愉快、寬松的學習氛圍，通過學生感情的調動來激發他們學習的積極性。
在具體操作中，老師可以在課前的幾分鐘播放一些與本節課相關的英文歌曲，并與學生進行自由的交談，也可以讓學生先觀看一段視頻或者是一些圖片，激發起學生的探索欲望以及學習熱情。比如，在現在進行時態的講述中，老師可以先展示一段視頻，這段視頻播放的是類似英文歌曲《Sailing》這樣的進行時態形式的歌曲，然后通過一只小船在海面上漂浮的情境，讓學生結合歌詞I’m sailing，感受進行時態。從而讓學生在一個輕松、愉快以及充滿著詩情畫意的開場白中接受整個課程學習的內容，激發起學習的興趣與熱情。
（二）巧設情境，調動學生學習積極性
英語的學習需要語言的運用，需要學生身臨其境的感受英語。所以在英語教學中則需要通過情境創設的方式來激發學生學習的興趣與激情，調動其英語學習的積極性。因此，在中學英語的課堂教學中，老師需要在利用各種貼近生活或者是有趣的場景創設的基礎上來完成整個教學的任務。使整個英語課堂的學習在一種輕松、愉悅、充滿探知的氛圍中進行，從而讓學生對于英語知識做到理解與掌握，當然這也是激趣教學法的一種具體的應用。
在具體的操作過程中，老師可以用自己獨特的方式結合教學的內容來進行情境的創設，激發學生的興趣。比如，在Seeing The Doctor這節課的過程中，為了學習一些簡單的語句，比如What’s the trouble，You’d better have a good rest等，老師可以專門準備一件白大褂以及模具聽診器、針筒、體溫計等，在事先的時候不告訴學生這些是用來做什么的，而是讓他們通過自己的觀察來分辨老師的動作以及所說的一些語句，以此來調動起他們的好奇心以及學習的積極性。然后再引導學生進行所有需要學習的語句的通讀與訓練，讓學生通過角色扮演等方式來完成整個課程的學習，培養起語句理解能力以及口頭表達能力等。
（三）開展活動，發展英語學習興趣
活動遠遠要比課堂的枯燥講授容易激起學生學習的興趣與激情，而在課堂教學中開展有效的活動也是激趣教學法中一種有效的教學方式。通過各種活動的開展，比如說游戲、表演、競賽等，讓學生參與到課堂教學中去，并且在學習中化被動為主動，從而調動起他們英語學習的積極性，引發思考，提高英語課堂教學的質量。在這些活動的開展中，老師需要結合不同的教學內容，并且與教學實際聯系起來，用活動的形式將學生所學的知識進行深化與擴展，從而讓學生在學習中有所收獲。
例如，在學習句型“How many…are there？”的提問以及回答的時候，老師可以設計一個比較貼近學生生活實際的“Magic eyes”游戲，并且在課前的時候對整個公園的圖形進行出示，讓學生對于圖形之上的每種動物的數量都盡可能的記住，然后進行問題的回答。在問題的提問回答中，老師可以充當提問者，也可以讓不同的同學來進行角色的對調充當提問者與回答者等，以此提高練習度。當然在整個游戲的過程中，老師可以設置競爭獎勵等，讓學生調動起積極性，通過玩來學習，讓玩與學習融為一體，避免學習句型等英語知識時候的枯燥性，從而提高學習的效率。
（四）注重實踐，加強學生對英語學習鞏固
英語是一門實踐性很強的課程，所以在教學的過程中不能夠忽視實踐。在激趣法教學的應用中，老師應該緊緊抓住激發學生的學習興趣這一點進行實踐內容的設置。對于中學生來講，他們有著自己獨立的思維與思考的方式，又有著不同的個性，所以在英語的教學中老師也應該給予他們個性發揮的空間，設計各種不同實踐的教學內容來讓他們進行英語的學習。
比如，老師可以設置自編自演劇本這樣的實踐來進行學生的課堂教學。在每隔一個單元或者是每隔一周的英語教學中，讓學生結合教學的內容自己編制一個劇本，設計里面的人物以及場景，然后通過講臺表演的方式來將自己的作品呈現出來，并且老師與同學給予評價。以此來鞏固以前的學習內容，并調動學生學習實踐的積極性。當然除此之外，老師還可以緊密結合課程內容設計不同的實踐，來進行英語課堂的教學，以此激發學生的學習興趣與熱情，做到有效的課堂教學。
總之，用激趣的教學方法來進行中學英語課堂的教學，需要老師準確把握中學生的心理特征以及英語這門學科的特征，將其通過興趣的引領完美的結合，讓學生在愉快、輕松、積極的氛圍中完成課程的學習，從而提高其英語綜合水平及能力。
參考文獻：
[1]李大忠，初中英語課堂怎樣運用激趣化教學法[J]，外語教學與研究，2011（11）
關鍵詞： 初中數學課堂教學 課堂導入設計 實效性
導入是整個課堂教學中的試金石，能夠充分激發學生學習新知識的興趣，是整個課堂教學過程中必不可缺的重要環節。優化初中數學課堂導入需要教師在設計導入時充分考慮到新課程標準、數學課本教材、教師、學生四者之間的關系，設計出具有初中數學特點的課堂導入，激發初中生追求新知的求知欲，激發他們的學習興趣，從而增強課堂教學的效果。因此優化初中數學導入對提高課堂教學的實效性起著很舉足輕重的作用，下面我就這一課題談談理解和探索。
一、優化課堂導入設計，營造和諧氛圍
中學生在學習中的情感變化與學習的認知活動是緊密聯系的，智慧源于活動，思維不過是內在化了的活動。在課堂新課導入中教師要在關注知識與學習技能的同時，讓學生體會到學習中的樂趣，培養學生積極的學習觀和情感觀，從而營造和諧的學習氛圍。
（一）游戲激情法
游戲是我們青少年兒童最喜愛的活動形式之一，利用游戲來進行課堂新課導入，能夠使學生在活躍的課堂氣氛中受到感染，以飽滿的學習熱情和愉快的心情投入到課堂學習當中去。
新課程標準明確提出，注重中學生的親身體驗，強調學生學習的過程和方法，因此在課堂教學過程中要根據知識目標，結合學生的實際，有意識地開展一些游戲，這樣就能很好地調節學生的學習情緒，使學生能夠樂于學，輕松地學。
（二）兒歌激情法
兒歌可以引起中學生對美好童年的回憶，這樣更有利于激發學生對學習的熱情。用兒歌激情法導入新課，能夠起到活躍課堂氣氛的作用，能夠拉近師生之間的距離，可以使學生很快地投入到課堂學習中去，在愉快的氛圍中學到知識，體驗到課堂學習的樂趣。
二、優化課堂導入設計，激發興趣
興趣是最好的老師，興趣是培養中學生數學能力的前提，是培養中學生探索與創新的原動力。因此數學教師在課堂教學的開始時安排一些與本課教學內容有關的趣味活動，這樣既能為學生營造一個良好的學習氛圍，同時又能為學生學習增添樂趣。
（一）懸念激趣法
設置懸念是一種學習心理，它是由學生對所學內容感到不理解而又想解決這一疑問時所產生的一種心理活動，它能激發中學生的求知欲與學習興趣。初中數學學科是一門抽象性較強的學科，難免會有一些缺乏趣味的教學內容。針對初中學生好奇心比較強的特點，教師能夠有意識地設置一些教學懸念，可以激發學生強烈的求知欲和學習興趣，讓學生體會到“柳暗花明”的歡樂。
運用懸念激趣新課導入，應注意懸念的設置要從學生的認知實際出發。不“懸”，學生就會不思其解，難以激發他們學習興趣；太“懸”，學生就會百思不得其解，也會大大降低他們的學習興趣。因此要求教師在設置導入懸念時要吃透教材，了解學生認知水平。所設置的懸念，要緊緊圍繞課堂教學中的重點、難點，同時設問要力求新穎，這樣才能產生有價值的懸念，從而使學生產生探求知識的欲望和興趣。
（二）故事激趣法
初中階段，是青少年智力開發的階段，他們年紀還小，見識不多并且不廣。在教育教學中，我們都有這樣的體會，課堂上一講到課外的故事，學生對這些故事特別感興趣，并且聽課的積極性還會特別高。因此根據初中學生的年齡階段特征，課堂教學中適當穿插一些與教材內容相關的故事，能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，啟迪學生的創新思維。
有趣的故事能夠吸引學生的注意力，使他們產生濃厚的求知欲和學習興趣，為下一階段的學習做好準備。而初中數學的發展史本身就是一部豐富多彩的故事史，有數學家嘔心瀝血的故事；有數學家求知探索的故事；有數學家默默無聞、無私奉獻的故事……這些故事既能激發中學生的學習興趣，又是課堂教學中很好的導入素材。因此我們要合理地加以利用，使之為我們的課堂導入服務。
三、優化課堂導入設計，訓練技能
初中數學新課程標準明確指出，我們在初中數學課堂教學中，應該加強對中學生“雙基”的訓練。那么，在課堂教學導入環節中如何做到既訓練“雙基”，又導入新課呢？我認為以下兩種方法是非常實用的。
（一）復習鋪墊法
學生學習，總是遵循由已知到未知，由簡單向復雜這一客觀規律。因此，我們在課堂導入時，應該抓住新舊知識的結合點，在復習舊知識時引導學生進行思考、探究，逐步引入到新知識的學習，使學生能夠感受到新知識就是舊知識的延伸和拓展。這樣不僅做到了復習鞏固舊知識，同時也使學生在不知不覺中學習了新知識，消除了學生對新知識的陌生心理，達到了“溫故知新”的教學效果。
運用復習鋪墊法首先要做到找準新舊知識的連接點，而連接點的確定必須建立在對教材準確把握和對學生深入分析的基礎之上；其次，復習要有針對性，只有這樣才能為學習新知識做好鋪墊；同時在復習的過程中又要巧妙地運用設疑法，并且要突出難點，從而激發學生積極思考，創造講解新知識的契機。
（二）練習鋪墊法
練習鋪墊法導入設計，就是根據新課的教學目標和內容，有針對性地設計一些課堂問題，讓學生去解答，從而引起學生的思考和注意，為下階段新課教學做好鋪墊。
【關鍵詞】初中英語 激趣策略 教學有效性
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0112-02
俄國大文豪托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”“教人未見意趣，必不樂學。”由此可見，激發學生的興趣在教學活動中起著非常重要的作用。然而，在初中英語教學中，由于學生的年齡較小，有意注意的時間短，且缺乏英語交流的環境；加之當前在傳統的教育模式下，教師注重知識的傳授，“滿堂灌”仍存在，這些忽視學生為主體的教學模式，很難有效激發學生的學習興趣，久而久之，學生會對英語學習產生厭倦。因此，在初中英語課堂教學中，如何激發學生的學習興趣、提高初中英語課堂教學質量是一項具有現實意義的課題。在教學中，本人采取了以下六個方面的教學策略來不斷創設英語課堂教學的氣氛，以期激發學生的學習興趣。
一 創設教學情境激趣
創設切合學生實際的真實情境，讓學生置身于多樣化的交際氛圍中，讓其運用所學知識大膽地和老師、同學交流，培養其敢于、善于開口說英語的習慣。在這個過程中，教師是設計者、組織者和參與者，學生是整個教學活動的主體。但在創設教學情境時，應注意以下幾點原則：（1）情境要貼近學生的生活，讓學生感覺到英語的實用性，學好英語能在現實生活中用得上。（2）創設情境的方法要多樣化、活潑有趣，如可用實物創設情境，或可用圖片、師生角色扮演、動作表情、多媒體等方法來創設情境，激發學生的參與熱情，讓學生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學習。（3）情境的創設要難易適中，照顧到每個層次的學生。
如在教學7年級Unit 6 Do you like bananas？時，我要求學生自帶一樣自己最喜愛的水果，在課堂利用食物進行教學新單詞，再討論like 和Don’t like，學生在真實的語言環境中充分調動了熱情，還積極地詢問周圍同學“Do you like…？”對于教材上沒有出現對應詞匯的水果，學生也表現出了極大的求知欲，向老師詢問“What’s this in English？”通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，課堂上形成了交際的模擬情境和氣氛，學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中，輕松習得了課本知識。
二 課堂討論激趣
在課堂中采用討論法激趣，可以最大限度地激發學生的學習興趣，使學生注意力集中、思維敏捷、興趣高漲，能啟發學生積極思考，很好地培養其主動的求知精神和解決問題的能力。但在采用討論法激趣時，應注意將討論安排在知識的重、難點處，而不是任何知識點都采用討論法。只有在難點處引導學生積極思考和參與討論，才能激發學生內在的潛力，讓其思維往深處發展。當然，在學生討論的過程中，教師并不是旁觀者，而是引導者、啟發者。初中學生由于年齡較小，他們的思維會受限于自身的知識構成，對某些知識點可能拿捏不準重點方向，這就需要教師及時地進行點撥和引導，讓學生茅塞頓開。在這個過程中，教師要把課堂的時間還給學生，大膽地放手讓學生就知識點進行討論，為其營造暢所欲言的氛圍，只有這樣學生才能深刻地體悟知識的要領，才能深刻記住所要掌握的內容。討論結束后，為加深學生對本節知識點的印象，教師應綜合學生討論的內容和意見，總結討論的結論，同時對討論中表現較好的同學給予表揚和肯定，可以是一個微笑、一句簡單的鼓勵，或是一個肯定的眼神等，都可以增強學生的學習信心。
三 游戲法激趣
愛玩、好動是初中生的天性，“寓教于樂，寓教于學”。將英語知識融于游戲中，讓學生在玩中學、學中玩，必定會激起學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
如，在復習已學過的詞匯時，學生總是了無興趣，于是我設計了單詞接龍的游戲，單詞或詞組，講出一個單詞，學生須在單詞后面接一個或多個字母，以形成新的單詞，我設計的游戲為：he—her—hers—here；me—men—menu—memory—
memorize…
又如，在學習-ing形式時，為了讓學生對動詞的-ing形式有充分的認識，我設計了如下的階梯對話游戲：
T：Is watching TV too much good or bad for your eyes？
S：It’s bad for our eyes.
T：Watching TV too much is bad for your eyes. And？
S：Reading in bed is bad for our eyes.
T：And？
S：Reading in the sun is bad for our eyes.
T：And？
S：Reading in a traveling bus is bad for our eyes.
但在教學中采用游戲法激趣時，教師應注意幾點：（1）在進行游戲前，教師應向學生詳細介紹游戲規則，其目的是讓學生在游戲的情境下能習得英語。（2）所策劃的游戲要和所學知識有契合點、具有針對性，不能為游戲而游戲，游戲的目的是讓學生掌握英語知識。（3）游戲的難度要有層次性，要考慮到學困生、中等生和優等生的各個層次，只有讓不同層次的學生都能參與到游戲中去，并都獲得運用語言的成功體驗，才真正達到了游戲的目的。（4）游戲的評價方法應有創新性和全面性，不僅從知識掌握方面來評價學生的表現，
還應從情感態度、合作能力及創新能力等方面來評價，讓學生產生成就感，從而保持對學習的興趣。
四 以多媒體等現代教學手段激趣
根據心理學研究顯示，初中生的有意注意時間不長，要想讓學生在課堂45分鐘內保持興趣，這就需要教師采用多種教學手段來激發學生的興趣。如采用多媒體，利用其圖、文、聲并茂等多種功能，播放和課堂內容相關的視頻和課件，豐富教學形式，調動學生的積極性，為英語課堂教學注入新鮮血液。
如，在教授 SEFC Book 2A Unit 2 New media時，考慮到學生的“Speaking”環節較為薄弱，我設計了一個有關新聞采訪的課件。課前，我先播放一段有關交通事故的英文報道，配有事故現場的錄像，然后讓學生選擇自己的學習伙伴來進行模擬記者采訪幸存者和目擊者的活動，采訪的問題可以是：What time did it happen？ /How many people lost their lives in the accident？/ What do you think caused the accident？/ How do you feel after you survive the accident？/ Will it affect your future life？
通過觀看視頻，并運用已學過的一些單詞，“被采訪者”（學生）的回答如下：About two thirty in the afternoon./ 47people./ I think it is because the car is too fast./Terrible，I hope everyone drives slowly./I think it will.
通過播放與課文相關的多媒體課件，讓學生模仿視頻中的記者和被采訪者進行對話，這樣不但可以激發學生的興趣，還可以很好地鍛煉其口語。
總之，在英語課堂教學中，激趣的方法有很多，如表演激趣法、模仿秀激趣法、問題激趣法等，由于篇幅有限，筆者僅就日常較常用的幾種激趣法進行了簡要闡述，以做參考。
參考文獻
[1]楊建嵐.一“石”激起千層浪——也談初中英語課堂教學激趣[J].考試周刊，2011（83）
【關鍵詞】創設情景 激發興趣 激活課堂
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0116-01
學生對數學的內在興趣是學生學好數學知識的強大動力。學生對數學有了興趣，就不感到數學枯燥乏味，就不感到學習數學是一種負擔了。相反感到學習數學是一種樂趣。正如美國教育家布魯納所說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”也如孔子所說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。”由此說明，興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。既然興趣對學好數學具有那么大的作用，那么在數學課堂教學中，教師若能通過恰當的手段“激趣”，使學生對數學課產生興趣，對學習數學產生興趣，數學課堂教學不就被激活了嗎？數學課堂就不會像一潭死水。教學就會產生事半功倍的效果。數學課堂教學中如何“激趣”呢？下面談談我從教以來在教學中的體會。
一、情感――激趣的根本
“感人心者莫過于情。”在師生關系中，情感有著巨大的征服力和凝聚力，學生的學習興趣是與一定的情感因素關系著的。一個學生對老師不喜歡，他怎么可能對你所教的課感興趣呢？因此，作為數學教師就必須在教學過程中著力培養，創設一個和諧，良好的師生情感關系。使學生對老師有較強的信任感，友好感，親近感。學生喜歡老師，自然而然就喜歡上數學課。從而激起學生學習數學的興趣。達到“親其師，信其道”的效果。例如：我曾教過一個八年級，這個班的學生大部分家長都出外打工，平時學習態度不端正，基礎較差。記得在一節課上就求■的平方根，我一連提問了好幾個同學，竟無一人答對。此時，我并沒有責備他們，而是說：“人非圣賢，熟能無過”。做不好，不會做，沒關系，只要大家愿意學數學，我有信心給大家教好。”然后我給他們耐心講解，直到他們聽懂為止。以后我利用課外時間給他們補缺補差，給他們講數學家的故事，鼓勵他們學習。“人非草木，孰能無情。”經過一段時間，學生與我的感情與日俱增，每到上數學課學生都興趣盎然，數學課堂上大家都踴躍舉手，學生學習數學的興趣被激發出來了，課堂氣氛被激活了。
二、趣味――激趣的興奮劑
“教人未見意趣，必不樂學”。教師要善于挖掘教材中的“興趣”因素，結合學生熟悉的事例，創設出富有一定趣味性的教學情景，使學生心理達到一種“欲輕不能”的興奮狀態，從而產生濃厚的學習數學的興趣。例如：我在教學反證法時，為了幫助學生記住反證法的步驟：（1）從結論的反面出發（否定結論）；（2）推理論證，得出矛盾；（3）肯定原結論。我用諺語：（1）不聽老人言；（2）吃虧在眼前；（3）浪子回頭金不換來比喻，學生很快就記住了。我利用諧音幫助學生記一些數字，如■=1.41421就說成“意思意思而已”。■=1.732說成“一齊商量”等。學生興趣盎然并在笑聲中理解和掌握知識的內涵。教學中教師結合教學內容講述數學發展史和數學家的故事，如數學理論形成經歷的滄桑，數學家成長的事跡等。既可以幫助學生了解數學知識，又可以增添課堂趣味性。又可以激發學生的學習興趣，激活課堂教學氣氛。一個個歷史畫面可以讓學生深深沉浸在古今數學家的奮斗情境中，從而激發學生學習數學的極大興趣，推動學生尋求知識，激勵學生用心去鉆研，去發現，去創造。
三、設疑――激趣的鑰匙
“學起于思，思源于疑。”可見，疑是思維的開端，是創造的基礎，是產生求知欲和興趣的鑰匙。在教學過程中教師要善于利用學生的好奇心，巧妙設疑，制造學生內心的認知沖突。可以喚起和激發學生的興趣。如在教學“數的乘方”這部分教材時，這部分教材不好處理。我在教這部分內容時，先設計兩個問題：第一題，有兩種給你錢的方法：（1）一天給你一元錢，一直給你十年；（2）第一天給你1分錢，第二天給你2分錢，第三天給你4分錢，第四天給你8分錢，第五天給你16分錢，以此類推，給你20天，你選擇哪種給你錢的方法？第二題，一張0.1mm的薄紙對折20次，厚度是多少？若一層樓3米高，相當于多少層樓高？學生不假思索的算起來。當我告訴學生相當于近35層樓高時，學生感到質疑，能有那么高嗎？一時間學生情緒高漲，興趣濃厚。使學生產生一種“一定要算個究竟”的情緒，學生探究新的運算方法的熱情油然而生，置疑的鑰匙打開了學生興趣的大門。
四、實踐――激趣的源泉
數學源于現實，寓于現實，用于現實。教學大綱也指出：“要使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，形成應用數學的意識。”任何知識的學習有用才會有學的興趣。在教學過程中重視實踐環節，使抽象理論與實踐相結合，不僅可以提高學生解決實際問題的能力，同時也能加深對數學知識的理解，使他們真正體會到數學是一門很有用的學科。在課堂教學中怎樣做到聯系實際呢？讓學生自己動手操作，這樣學到的知識不但印象深刻，而且還能提高學生的動手操作能力，從而激發學生的學習興趣。如我在講黃金分割時，讓學生量一量自己的身高是不是符合黃金分割的要求，身材是不是最美麗的，若不符合要求應穿多高的高跟鞋或扎多高的小辮子，學生一下子興趣盎然，找來皮尺相互量身高，量好后急忙計算，學生的學習興趣被激發出來了。再比如我講解直角三角形一章時讓學生計算學校旗桿的高度，教學樓的高度，學生都非常感興趣。生活中時時處處都能用到數學，教師只要留心用生活中的例子打比方，模擬實際問題等方法講解，學生就不會感到數學乏味，相反學生在接受解決實際問題中接受知識的訓練感到其樂無窮。
總之，激發興趣是激活數學課堂教學的有效方法，它既能激發學生的求知欲，又能培養學生學習的自覺性和主動性，又能使枯燥乏味的數學課堂氣氛活躍起來。因此，作為數學教師在數學課堂教學過程中要創設不同的課堂情景，以“激趣”為突破口，潛心鉆研教材，嫻熟地運用教學方法，以取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1]數學教學通訊（1996.6）
《課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變過去傳統的教學模式與學習方式。學生是教學過程中的主體，學生的全面發展是教學活動的出發點和歸宿。學習應該是發展學生心智，形成健全人格，構建知識體系的重要途徑。教師真正的作用不在于單純地講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起他們的求知欲，促進學生構建適合自己的學習方法，使其經過自己的思維活動和動手操作去獲得知識。
1要確立全新的學生觀
我們的教師要相信學生，相信每一位學生通過自己的努力都可以在學習上獲得成功；承認每一位學生都是一個獨特的、不可替代的個體，都有其存在的價值。每一位學生都有其自身獨特的學習方式，我們的教育教學應當圍繞如何發掘學生的個性學習價值，促進其發展。在課堂教學中，教師要充分認識到學生是學習的主體，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把自主實踐還給學生，這樣才能使學生的各種能力不斷提高，使每位學生都可以得到全面而自由的發展。誠然，職校生的學習基礎不如普高生，學習自信心更是不足。這就要求我們教師需要足夠的耐心，足夠的信心去引導他們，給他們時間，給他們空間，給他們鼓勵，讓他們在寬松而緊張的自主環境中，獲得學習的成功，享受成功的喜悅。
2要建立新型的師生關系
在教育教學改革的今天，教師需要完成思想的轉型。在思想上提升學生的主體地位，以平等平和之心同學生進行教學和日常交往。但是，目前在職業學校課堂上仍存在“教師中心主義”和“教師管理主義”傾向，學生的學習現狀讓教師很難去改變這種現象，這無疑是學生自主學習，增強學習自信的最大絆腳石，甚至有可能不同程度地導致師生關系的疏遠與對立，正常的師生交流與溝通難以進行。因此，職業學校的教師要積極調整好師生之間的關系，把自己變成“一個合作者”，“一位交換意見的參與者”，把學生置于學習的主體地位，讓他們明確課堂要學習的內容和需達到的目標，讓學生帶著問題積極、主動地參與學習活動。①把自己置身于參與者位置，服務者的地位。熱情鼓勵他們，實實在在營造出一個平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生能在課堂上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。②相信每個學生都能學到自己想學的知識，允許他們發表不同見解，鼓勵他們大膽質疑，提出異議甚至批評，正確看待學生答錯、寫錯的情況，對待學生要多寬容，多鼓勵和引導，努力使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。
3激發學生的自主學習動機
首先教師要善于挖掘教材中的激勵因素，常用俗語激趣，謎語激趣，故事激趣，歌詠激趣，操作激趣，游戲激趣，情境激趣，懸念激趣等途徑促成學生的自主參與。其次在教學中有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特點，激發學生強烈的好奇心理。當這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學。
4創設主動探索空間，促成學生自主參與學習
課堂教學效率的好壞離不開全體學生全程積極，有效的參與。教師要努力創設主動探索空間，讓他們有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，從而獲得知識，以積極的姿態主動參與學習活動。首先，教師要創造真正意義上的讓學生參與嘗試的機會。在課堂上我們講的太多，只會養成學生的惰性，不利于學生自主意識的培養。其次，教師要提供全員參與的時機。在教學中，可以能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動手、動口的就不讓少數人代替或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程。學習有困難學生的學習狀態是一個關鍵，不但要給他們多“吃偏食”的機會，還要為他們創造成功的條件。例如，我們教師在下班輔導時，要優先關照學習有困難的學生；作業批改，重點批改這些學習有困難學生的作業；小組討論，安排他們優先發言；課堂提問，優先考慮他們答力所能及的問題等等。數學課堂中要多創設條件，盡量讓學生多動起來，自主參與課堂教學。總之，職業學校的數學課堂教學中要極力為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的數學素質得到有效的提高。
本文作者：陳裕工作單位：上杭職業中專學校
關鍵詞：新課程；數學，教學
課堂是學生學習知識的搖籃，占據了學生大部分的學習時間。數學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能。可以說，促進學生的終生可持續發展是學校數學教育的基本出發點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學，對教學價值的體現，學生成長的方向，起著至關重要的作用。
1 激發學生興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學數學課堂中，應采取哪些手段激發學生的興趣呢?首先，巧設導入語激趣。上課伊始，教師應根據該節課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發學生學習興趣，激發學生思考探究的導人語引入新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次，設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式．，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競賽形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效。總之，在小學數學課堂教學中，教師根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然，迭起；會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。
2、靈活運用教材
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一、領會編者意圖，提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二、結合教學實際，適當調整內容。總之，在小學數學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優化教學之目的。
3 培養學生的創新意識
培養學生的創新意識，不僅關系到數學的教學質量，而且關系到一個民族、一個國家的人才素質。那么，在小學數學教學中，如何把學生培養成為不僅具有扎實的科學文化知識，更具創新、探索意識的新世紀人才，就成為我們數學教育工作者值得深思的問題。第一、樹立創新意識，著眼創新培養。課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地，是培養學生創新意識的主渠道。而在以往的教學中，大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質的培養，特別是學生的創新、探索意識、創造精神，造成學生“高分低能”、只是學習的機器，不能實際運用的不良后果。因此，教師在教學中不光要注意落實基礎知識和基本技能，還應挖掘教材的智力因素和學生素質能力，著眼于創造性思維和創新能力的培養。要讓學生多問幾個為什么、結果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更簡便、快捷、方便的途徑。第二、發揮學生的主體作用，啟發創新能現代教育論的思想主張“以學生發展為主”在數學教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教就應轉移到學生的學上面去，要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學生主動地學習了，才能使教學落到實處，創新思維才能得以發展。第三、鼓勵質疑，培養創新思維，數學是思維的體操，數學課課堂教學必須著眼于學生能力的培養，特別是培養學生能發現問題、大膽質疑，獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，激發他們主動創新的能力。
4 引導學生主動參與學習過程，關注小組合作的有效性
培養學生合作的意識：作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，教師要通過一定的方法適時地引導學會合作使學生意識到：一個小組就是一個獨立的群體，每個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長需要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結果，是大家共享的榮譽。這樣，學生的團隊精神就會逐漸得到培養和加強。教會學生合作的方法：教師必須明確這樣一個道理合作能力不是與生俱來，自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。
5 充分利用多媒體
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；自主學習
自主探究性學習是學生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式，是《數學課程標準》所倡導的三大學習方式之一，其實質是要求我們在數學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。那么，在小學數學教學中如何有效地開展自主探究性學習呢？
一、和諧關系，為自主學習創造氛圍
教學是師生間交流和溝通的過程，教師要放下尊嚴的架子，從講臺上走下來與學生做朋友，做學生學習的引導者、幫助者、參與者，師生間的關系是和諧、民主、平等的。教師要成為學生自主能力的激發者，培養者和欣賞者。
學生是活生生有感情的人，有極大的可塑性，隱藏著極大的創新能力。教師必須消除偏見，創造適合學生參與和諧的課堂氣氛，同時必須從高高的講臺上走下來，以平等的身份來到學生中間，把學生看成共同探討問題的伙伴，允許學生思維“越軌”，給學生以思維發散時間，肯定學生的創造思維。例如：教師讓學生用語言描述“平行四邊形”的時，有的學生總結為：一個三角形有兩個底角相等，則兩腰也相等。教師不是一棍打死，而是立刻號召全體同學討論定理的準確性、科學性，通過同學們的爭論最后總結一致認為：還沒判斷出這個三角形是等腰三角形，不能運用“底角”和“腰”這類專用名詞。學生的參與水平只有達到一定的廣度和深度，才能形成課堂教學中師生和諧共振的良好狀態！
二、以趣導學，為自主學習提供保障
興趣是最好的老師，是一種巨大的激勵學習的潛在力量。小學生的自主性較差，在教學中老師要注重學習內容的趣味性，創設生動有趣的情境從而激發學生的興趣，為自主學習創造良好的心理基礎。教學中，我常用謎語激趣、故事激趣、歌訣激趣、情境激趣、游戲激趣等途徑，促成學生的自主參與。其中，直觀激趣是使用得最多的方法之一。教學中借助于多媒體聲形圖文并茂的特點，激發學生強烈的好奇心理，當這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學。
如在教學認識長方形和正方形中，教師用謎語激趣。老師說：“一種動物，它有兩只眼睛，四條腿，你覺得會是什么？生：青蛙。師：接著往下聽，它還有一條尾巴，現在你又覺得會是什么動物呢？生：豬。教師再提示一下：它是世界上脖子最長的動物，生：長頸鹿。師：老師前面給那么多信息，大家都沒有猜出來，怎么憑最后一條信息就猜出來了呢？生：因為長頸鹿的脖子最長。師：看來，脖子最長是長頸鹿最明顯的特征，只要一說這個特征，大家一下就能猜出來了！還能幫我們更好的學習數學知識呢？這樣的教法既有促使學生探索，又能將思維引向深入，抓住本質特征，從而激發學生學習數學的興趣。
三、合理評價，為自主學習注入動力
數學課程標準中提出：數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。這就對學生的學習評價提出了更高的要求。我們的評價觀應當由“選拔適合于教育的兒童”向“創造適合于兒童的教育”轉化。
1.要重視評價學生數學學習過程中的情感態度體驗
全日制義務教育《數學課程標準》中情感和態度包括：能積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心……我們在評價學生的數學學習時，要注意考察學生是否在老師的指導下，參與數學學習，在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，進行小組合作，并選擇恰當的方法進行解決問題。在數學學習中，要培養學生大膽質疑，勇于創新的精神，要培養學生在解決問題中，不斷的思考，從最佳的角度去選擇答案，探索數學的奧秘，感受數學的嚴謹。
2.評價主體要多樣化
學生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們不能忽視學生的自評和互評。而數學學習又是一個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質，他是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內同學才最有發言權，因此，學生的互評也是至關重要的。家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估，由于家長對教學的不了解，他們的評價可能會對孩子的發展產生不利的影響。家長如果對學校工作了解、支持，讓學生自己動手動腦，親自體驗數學學習的過程，在學習過程中恰當地進行評價，對學生學會學習是終身受益的。
小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。
【參考文獻】
所謂“三層次”就是指課堂教學中應按“激”、“活”、“創”這三個層次開展師生互動活動；所謂“十要素：”就是指“激、讀（議）”講、練、評、活、檢、結、思、創”這十大“師生”互動要素。將這課堂活動的三層次與師生互動的十要素“和諧結合”就形成貼近學生實際的“實驗教學法”，簡稱“和諧？創新”教學法（實驗初期為“導學法”，以后多為“學導法”）.下面簡要闡述如下：
“導學法”就是從“初始課I”開始，讓學生在教師的激勵下，完成“意愿調查”.通過統計了解小升初的學生“自學意愿”狀況，借此激勵其學習信心，完成隨后的“行為調查”并當堂統計（約12分鐘），借此激發學生的學習積極性，確定“初始課I”的講課內容的多少及師生雙邊活動形式。據行為調查狀況，在教師的啟導下，開展以“激為中心”的第一層次各種形式的雙邊活動，其內容為實驗教材正文中10空，當節嘗試練習（選）等，以達讓差生都能達到“課標”本節的“會”字要求；在此基礎上，讓學生在教師的指導下，通過開展第二層次的師生雙邊活動（其內容可為第一層選余的練習題，習題中的“消化吸收”等內容，讓差生達到“課標”對節的“熟”字要求）。“導學法”把課堂教學中教師的職能主要界定為“導”，把學生的行為主要規范為“自學”。那么，教師在課堂教學過程中究竟應如何“導”，學生又究竟應如何“學”呢？在課堂教學過程中教師的“導”，體現在領導、引導、誘導、指導、輔導等五個方面。① “領”在課堂教學中主要表現在組織教學方面。體現在對一節課學習目標的確定，對新知系統邏輯關系先后排序的合理安排，對新知認識深度廣度的把握，對認知過程中的矯正、反饋、檢測、遷移的適時安排等等，都要由教師進行全面部署，識別和相關操作。 ②“引”是指其帶領和向導的作用。就是說引導是教師在課堂教學中為學生的認知活動起帶領和向導作用，以使學生的認知活動總是沿著正確的方向，按圖索驥，始終有明確的思考方向。③ “誘”有引誘和勸導的意思。它強調導的藝術水平，使導具有藝術性，以達到勸導的最佳效果。比如導的過程中，巧設懸念，語言幽默風趣等等，能激發學生認知的興趣。再比如堅持鼓舞性原則，對學生認知過程中的些微成功，予以真誠的鼓舞與激勵。 ④ “指”有指點、示意的意思，指導是在教學過程中要給學生的學習活動加以指點、示范，使學生得到準確的認識和規范的結論。⑤“輔”即對學生的學習活動進行輔助。必須讓學生逐個完成教師預先設計的訓練，自己去感悟、發現、歸納并得出結論。學生逐步養成自學能力 ，讓學生通過自己的實踐、操作，或感悟其中的情意，或領會其中的道理。
“學導法”就是讓學生將“課前預習成果”與“課堂師生雙邊活動”有機結合，形成在課堂教學中，根據“積極前進，循環上升”的原則，教師根據學生實際，教材特色，結合自身特點，用各種行之有效的手法，本著“開門見山”的精神，用最短的時間激發出不同層次學生的學習積極性！并在“師生共講”的過程中逐步進入，使全體學生在這第一層次教學中都能達到“課標”對本課時的“會”字要求；接著按“”和諧實踐的精神，讓學生在教師啟導下的各種學習活動中，達到“課標”對本節的基要求，本著“先做后說、師生共做”的精神，讓全體學生在第二層次活動中，對重點內容達到“課標”對該課時的“熟”字要求，對部分優生可達“拓展”要求；最后在教師的啟導下，讓較多學生在第三層次“創”這一“拓展”過程中，有所探索，有所發現，讓他們的“創新意識”在該節中得到不同層次的最大程度發展！
實施“和諧？創新”教學法的階段中過程中應注意以下幾點：
第一層次：“激”……“會”……（師生共激、共講、互動，約15分鐘）
該層次實施的前提是全體學生均已于課前：①自學了該節教材，填寫了正文中的10個空；②做了嘗試練習；③90%以上學生較好地完成了當節《能力訓練》中的“達標自檢”且80%以上學生完成以上自學過程的時間約為15分鐘.達到這三條可執行“第一方案”的A級標準；達到前兩條，部分學生達到第三條的可執行“第一方案”的B級標準。
鑒于上述情況，該層次應注意：“三查、強激，重參與”。所謂“三查”―就是用適當的形式：一查學生填教材正文的空的情況；二查學生做“嘗試練習”情況；三查學生完成《能力訓練》中的“達標自檢”情況；所謂“強激”―就是用約1-2分鐘的時間“激趣引入” ，一課的導入，以優美的語言、和諧的音樂、逼真的動畫制作、個短小的故事，有思考的問題，一次操作等創設問題情境，并提出學生感興趣的問題，創設問題情境，引發了他們強烈的好奇心，使學生一上課就被深深地吸引，主動地去學習、去發現，在探究的過程中獲取了新知，產生了感悟和體驗，取得了先聲奪人的效果。把“激”字滲透到該層次的整個教學過程中，讓學生特別是差生的學習“積極性”得到最大限度的激發。在教學過程中不斷地提出具有探索性的新問題，引導學生通過思考討論來探求答案，并在成功的體驗中逐步養成勇于冒險、敢于挑戰的精神，不斷強化創新興趣，使其最終內化成果為創新人格。所謂“重參與”―就是本著“淡化形式”，“開門見山”的精神，讓全體學生都能帶著濃厚的興趣參與到該層次的各種不同形式的師生雙邊活動中，從而讓差生在師生“共激，共講”活動中，得到最大發展。興趣是學生樂于探究、創新的積極心理情感基礎。在教學法中創設情境，使學生的認知過程“情感化”，能激發學生創新興趣，使學生樂于創新。讓差生在這一層次中也能達到“會”字要求。
第二層次：“活”……“熟”……（師生互動、共作、共評、共檢，約15分鐘）
該層次主要根據宋乃慶博導“和諧？創新”的精神指導，通過教師的激，讓不同層次的學生參與互動、共作、共評、效果檢查等活動，實現課堂教學的“活”。 合作學習要“活”，所學知識要“實”；課堂氣氛要“活”，教學效果要“實”；運用教材要“活”，培養“雙基”要“實”。教師要轉變觀念，鼓勵學生自主學習，經歷探究發現的學習過程，要充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生即興發發揮創造，超越預設的教學目標.努力構建動態課堂，做到預設與生成的和諧統一.本著“積極前進”的精神，努力使部分優生達到拓展要求。著力處理好“活”與“實”的關系，做到從“活”入手，以“實”落腳，我們的課堂教學才能在充滿了生命活力的基礎上扎實有效。讓學生能達到“課標”對教材重點內容的“熟”字要求。
第三層次：“創”……“靈”……（師生共結、共思、共探、共創，約10分鐘）
該層次是讓學生在參與不同層次的課堂小結中，讓不同的學生在原有基礎上都有所收獲。從而使不同層次的學生的學習積極性達到新的，此時教師根據小結中的新發現或第二層次發現的問題，及時引導學生共思，共探，使學生在“創”這一層次中產生靈感，在重視培養學生靈感思維的同時，絕不可忽視其他兩種思維即形象思維和抽象思維的作用.而應圍繞思維目標，使靈感思維與抽象思維和形象思維相互滲透、相互補充.因為解決數學問題不是單獨一種思維在起作用，而是一個輻合思維的過程.靈感思維常常要借助于形象思維才能展開騰飛的翅膀.靈感思維在迸發前要作長時間的抽象思考，靈感思維產生之后又要通過分析、綜合、比較、抽象、概括等抽象思維，才能把靈感思維的成果用準確的語言、文字表述出來，達到完整解決問題的目的.讓學生在“創”這一層次由課內自覺地轉移發散到課外。
值得注意的是：（1）在執行“第一方案”的教學過程中，建議各實驗班由第一周的“三層次‘激――活――創’導學法”，近快向“常態課”期間的“學導法”轉變，以實現讓學生在自主學習中積“極參前進，循環上升”，從而最大限度地激發其內在的學習潛能；執行“第二方案”（“人教版”與“普及版”有機結合）的實驗班，可據本班實際上，自身特點結合宋乃慶博導“和諧教育法”的基本精神；在用好《能力訓練》的過程中（特別是“興趣小組”），創造出適合自身特點的小實驗“教學法”；執行“第三方案”（以“人教版”為主，吸取，“普及版”特點）的實驗班（點），建議充分發揮“興趣小組”的作用，用好《能力訓練》，使他們成為實驗教材及其教法的真正受益者。
（2）在執行“第一方案”、“第二方案”、“第三方案”的另一注意之點是：“第一方案”對《普及教材》的配套《能力訓練》的用法，主要是用于“課前自檢”并借此了解“自檢差”的狀況；“第二方案”對《能力訓練》的用法是：調查“興趣小組”用于課前“自檢”和“自檢差”的狀況（其人數約占30%一60%），大面積上可用于“課末效果檢查”，也可作為課內師生互動選用；“第三方案”對《能力訓練》的用法是：調查“興趣小組”用于“課前自檢”狀況（約占20%），大面積上可用于師生互動選用，課后由組長檢查。
（3）執行“第一方案”、“第二方案”、“第三方案”的共同之點是：在使用“和諧？創新”教學法的基本觀點于實驗于教學的過程中，應適當選用教材配套《能力訓練》，大多數新課教學都應于“小結”前，進行當堂“效果達標檢測”.
“和諧？創新”教學法中的“十要素”，指的是課堂教學中，師生互動過程中的10種主要因素，它們是：“激”、“讀（議）”、“講”、“練”、“評”、“活”、“檢”、“結”（記）、“思”、“創”.整個教學過程力求做到：“激”既是開始也要貫穿到課末；讀（議）”是基礎（關鍵）；“講”是解疑，“練”是應用；“活”（和）是和諧性和實效性；“檢”是效果檢測；“記”時積累，“結”是整理；“思”是思維；“創”是創新能力（或創新意識）。在整個課堂教學過程中，教師指導應貫穿始終，下面將分別闡述這“十要素”在課堂教學過程的相互關系：
“激”――就是用各種不同形式，如短至（約1-2秒）教師的一個“手勢”，一個“微笑”……，長至（約2分鐘）“一個短小的故事，“一個問題的情景”……去“激發”不同層次學生，特別是差生的學習興趣，為“讀（議）”、“講”等其它要素奠定基礎，建立和諧，愉悅，快樂的心理氛圍，為課堂互動奠定基礎！能較好地實現情感互動，就需要教師創設寬松的教學氣氛，師生關系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好！常言道“親其師，信其道”，故應從課始的“激”字當頭，貫穿至課末的“結束語”；
“讀（議）”――所謂“讀（議）”，就是引導學生自己讀書，學會讀書，養成自學習慣。在開展該項實驗的初期，讓學生在教師的激勵下，帶著濃厚的興趣和有關問題（教材）等相關內容，隨著實驗的深入開展，學生自覺地由教師指導下的“課內閱讀”轉到“課前自主閱讀”，這時課堂上的“讀”就升華成“議”（惑）。它是教師“精講”的基礎！
“講”――就是“有的”放矢的“精講”，這個“的”就是結合學生實際，這個“精講”就是要：“朝著促使學生‘反三’這個目標精要的講務必啟發學生的能動性引導他們盡可能總計去探索。”葉圣陶指出，精講要達道舉一反三觸類旁通的目的。“給指點，給講說，卻隨時準備燒指點，燒講說，最后達到不指點，不講說。”教師要當好學生的引路人，讓學生親自實踐，培養自己的能力。講師為了不講，因此精講不僅要講得“精”，更重要的是要“師生共講”。
“練”――就是使學生講學到的知識應用到實踐中去。讓學生在第一層次和第二層次的活動中，針對不同層次的學生，針對不同層次的“典型”練習（如：對差生可以是最簡單的個別提問式口答題；對中等生可以是上黑板表演過程或闡述理由，對中上生可以是讓他們在“板上板下”齊練后參與“評講”；對優生可讓其在第二層次練習后，當小老師闡述他的“變式”見解，或“探索”成果等）；“練”要以課內為主，力爭課內解決問題。通過“練”讓學生總結，歸納，熟悉各種題型，抓住解題的要領，明確解題的思維方法，總結解題規律，熟悉解題步驟。
“評”――就是在教師指導下，讓不同層次的學生參與“評講活動”。教師要在點評中善于把嚴肅的理性問題講得輕松一些，把尖銳的問題講得詼諧一些，“寓教于樂”以營造寬松的評講氛圍，力求師生互動。幽默是人生中的智慧，是溝通的橋梁，教育者的幽默機智可以春風化雨，事半功倍。“評”時不同層次要求是：如第一層次中差生的練習可讓中等生評；師點評時，應差生的學習積極性，又要鼓勵中等生的參評積極性；第二層次，中差生的練習可讓中上生評，教師點評時，既應鼓勵中差生的參練積極性，又要激勵中上生的參評積極性；還要在第三層次中，激勵優生的參講積極性，這就是“師生共評”。
“活”（和）――就是讓不同層次的學生在參與第一層次、第二層次、第三層次的各類活動中，對當節“內容”經歷一個由第一層次的“會”，到第二層次的“熟”，再到第三層次的“創（靈）”；――即達到高層次的“活”（學活而得靈感，做到有所探索，有所“創新”）。所謂“和”就是在設計或組織各個層次活動中，特別應考慮不同層次學生參與各種活動的和諧性和實效性。
“檢”――其一，就是每節課開始，應檢查學生的“自主學習狀況”，只有這樣才能進行后面的“有的放矢”性各類師生雙邊活動；其二，就每節課“小結”前，用約5分鐘時間，進行當堂“效果檢測”，借此鼓勵中差生的積極性，為后面的小結和第三層次的“探索創新”打下基礎。
“結”――就是學生把本節課所學內容進行系統化、結論化總結的過程，是整堂課內容的濃縮，是理順知識、強化記憶，培養學生歸納、綜合能力的最后總結。教師在參與學生小結的過程中，既要注意及時“鼓勵”又要能適當引導“發散”，在師生“共結”中，讓不同層次的學生都各有所獲。
“思”――就是讓學生在整個雙邊活動過程中，能讓不同層次的學生，在不同層次上處于“積極思維”狀態！該要素是“十大要素”的核心！特別是小結后，應讓有潛力的學生，展開“思維”的雙翅……讓學生“學會學習”和“學會創造”。學生主體性的最終實現是“學會學習”和“學會創造”。因此教學中應加強數學學習的方法的指導，著意提高學生的學習能力，以期更有效地實現學生的主題地位、要充分挖掘學生的潛能，重視對學生進行創造性思維的訓練，讓學生在學習或稱中逐步學會創造。
“創”――就是要培養學生的創新能力（或創新意識）讓不同層次學生在不同層次的教學過程中，都各有感悟，特別是在第三層次“創”的教學中，讓那些有潛力的學生，在教師的啟導下有所探索，有所創新！在該層次師生活動中，學生主體參與教學是在實現自我表現、自我發展的驅動下對教學活動的向往，教師的任務在于把學習過程由課內、堂上、校外延伸，引導學生到更廣闊的知識天地里去感知，去實踐，用自己的雙手去獲取新知。
一、激趣
教育學家夸美紐斯認為“興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。”激趣就是把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的情感，引發學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。如我教聲母“j”時，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問：這是一只什么呀？長得什么樣？根據學生回答，訓練學生說完整的句子（小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的）。然后再設疑：小雞怎么叫？學一學。小雞的爸爸是誰呀？（教師再畫一只大公雞）大公雞漂亮嗎？（學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。）引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導學生說出小雞媽媽（大母雞）的本事，并把三只雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。最后讓學生動手做一做，將教師提前制作好的圖片（雞的不同姿態、綠草地）貼在黑板上，根據貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的教學方法，比單調乏味地反復解釋其意思更能調動學生學習的積極性，激發他們強烈的求知欲，使學生在輕松、愉快的環境中獲得新知。
二、授法
授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導。”為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母“q”時，我便讓學生根據學習“j”的方法學習“q”.我問：這個字母像什么？學生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說像一只大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做“q”的動作……課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅提高了學生的理解能力，還培養了學生的思維能力、表達能力，也為從小培養學生的創新意識奠定了基礎。
三、引思
引思就是教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想象力和創造力。課堂教學中，我采用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發揮最大的學習效能。“b—p”“f—t”非常相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有“b”、“p”、“f”、“t”放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片（如“b”）下座位去找同伴，邊走邊說：我是b,圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。最后將全班學生中持卡片“b”的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b,圓圓的肚子向右挺，我們是b,坐在一起聽廣播，b、b、b.據此法可再對比學習其他三個聲母。學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發學生的深思。
四、導練
導練是指教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。
1.優化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”,通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。
2.優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。
3.優化練習反饋。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發掘學生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行“獨唱”,即個別練習（開火車讀拼音）。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。
小學生 數學 激趣
如何通過由“應試教育”向“素質教育”轉軌，教育思想的轉變是十分重要的，而教育方法的改革，也是不容忽視的。根據二十幾年的教學實踐，通過數學課堂的“戲劇化”教學，激發學生對數學的興趣，能夠充分調動低年級小學生的學習積極性。這種不拘形式或變換多樣的教學方法，圍繞一個中心，能使小學生樂于接受和易于掌握所學的知識。它能夠激發低年級小學生的好奇心理，凝聚他們的注意力，發揮他們的想象力，同時能讓他們感到輕松愉快，對知識產生興趣。
一、設問激趣
教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對于激發學生學習興趣都起著重要的作用。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新知時，還是進行新課時，或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣使學生產生強烈的學習欲望。例如，在講乘法的初步認識時，教師可先讓學生進行求相同加數的和的加法計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師為什么一下子能算出結果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便的計算方法？求幾個相同加數的和，用什么方法計算要簡便？當學生認識到用乘法計算簡便后，老師又提出2×3 讀作什么？它表示什么？3×4讀作什么？表示什么，乘號前面的數是什么數？乘號后面的數是什么數？結果叫什么？通過層層設問，就能有助于學生學習興趣的持續發展。
二、直觀教具激趣
小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀 、生動、給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。例如，教師在講“同樣多”的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然后引導學生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡拔河比賽之類的游戲競賽活動，所以學習就感興趣。在講比多（少）應用題時，事先用白、黑紙版各剪兔子紙型 12個和7個。教學中運用教學絨板，進行貼示，從貼示中說明“白兔比黑兔多、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑 兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念，之后又要學生依據“同樣多”“多多少”“少多少”來說明圖示 或自己動手擺圖形，這樣，學生學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法， 而且提高了學習應用題的興趣和愛好。
三、新穎的形象化
一切知識都是從感知開始。把抽象的數學概念形象化，是我們數學老師的手法。然而，我們在過去的數學課堂教學中，一些單調形象，并不能激起學生的興趣和注意力。他們已從最初的數學概念的形象化手法，下降為單調而呆板的數學概念和“符號”。因此，要避免形象的單一呆板，要求我們必須結合低年級小學生思維在具體形象方面占優勢的認識特點，結合他們的實際生活愛好等來制定教學過程中的形象設計，把他們感興趣的新形象應用到數學課堂教學中。例如，在一年級數學“9”的加法練習中，我是這樣設計教學過程的，先出示幻燈，問圖上畫著誰和誰在干什么，學生回答：“打預防針”，然后我再問，一共有幾個小朋友，哪個小朋友最勇敢，我們要向哪個小朋友學習，他們的學習興趣和注意力一下子就上來了。事實說明，豐富而新穎的形象設計在低年級小學生的數學課堂教學中，有著不可忽視的作用。它能充分調動學生的感官達到最佳效果，使他們在頭腦中樹立起鮮明的形象，從而提高學生的學習積極性。
四、美的結構形式
最能直接打動心靈的是美。美的教學結果形式，是推動低年級小學生數學課堂教學中的一般力量。從本質上講低年級小學生數學課堂的“游戲化”教學，必須從實際出發，綜合各種教學模式與方法加于戲劇化融合，吸收各種教學模式與方法的長處，進而聯系教學的實際情況揚長避短，從而組合成最優化的教學方法。“教”與“學”本身就是矛盾的兩個方面，作為矛盾，必然有它的排斥性和統一性。如果我們教師能夠采用豐富多彩，形式各異的教學方式。能夠對癥下藥地喚起學生對數學課的熱愛，讓學生從被動的“要我學”轉化為“我要學”，那么，教師在矛盾中的主導作用就得到了完美的體現。因此，美的教學結構形式是游戲化教學的內在因素。當然，美的語言、美的教態、美的板書設計，也是教學過程中游戲化教學的要素之一。
五、注重生活實踐、體會數學應用
《小學數學大綱》中提出在教學中增設“實踐活動”，《課標》中也明確的將“實踐與綜合運用”列入與“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”相并列的小學數學學習領域。注重培養學生學數學用數學的能力。因此，我在設計時，與現實生活緊密聯系，創設運用數學知識的條件，給他們參與實踐活動的機會，從而讓他們更加深刻的體會到數學巨大的運用價值。能用數學眼光看待生活、結合生活學習數學，達到應用所學知識，解決生活中一些簡單問題。
【關鍵詞】語文 學習興趣 教學設計
在新課改的大背景中，培養學生的自主學習能力和創新能力已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂教學的主流。在小學語文教學中，如果能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，以最佳的姿態接收教學信息。因此，在語文課堂教學中，要力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提升學生的語文素養。
一、精心設計新課引入，誘發學生的學習興趣
小學生學習往往從興趣出發，激趣引入學境是教學的重要環節，它能渲染氣氛，激發學習興趣，引人入勝，使學生進入積極的學習狀態。
（一）制造懸念
教學伊始就設置疑障，制造懸念，其形式有抓題目設疑、抓重點詞句設疑、抓文中插圖設疑等。如教學《蟋蟀的住宅》一課時可以問：“住宅一般是指人居住的處所，怎么連蟋蟀也有住宅？蟋蟀的住宅又是怎樣的？”利用課題潛在的疑問來激發學生的求知欲望。總之，教師要善于挖掘蘊藏在教材中的“有機成分”，在導課中巧妙地制造懸念，以便更好地使學生投入到學習中來。
（二）借助電教，直觀激趣
在語文課堂教學中，合理使用電教手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生從進入課堂開始，就仿佛徜徉在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松、愉快的學習道路。如教古詩《鵝》，我先讓學生邊聽配樂小故事，邊欣賞色彩鮮明的投影片（白鵝戲水圖），激發學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美；其次，再采用“以圖引學新字新詞”法，指導學生理解“項”、“歌”“紅掌”“清波”等詞義，尤其利用板畫，寥寥幾筆，不僅形象地展現了詩的主人公“鵝”的生動形象，而且連帶圖解了詩句，使學生在圖畫的刺激下，產生濃厚的學習興趣。
（三）實驗演示，動中激趣
課前一個小實驗或演示，能撩撥起學生的好奇心。例如教《回聲》，一上課我就帶同學來到學校禮堂，先讓學生對著空曠的禮堂大叫，只聽一陣陣回聲傳來，同學們感到既興奮又神奇，心理上就產生一種急于了解原因的迫切狀態，這就是授課的良好時機。
激趣引入的方法很多，關鍵是因文而異，適合學生心理，既要遵循知識的趣味性、又要以優美的境界陶冶情趣，利于學生鉆研課文，領悟其奧妙，從而顯示出興趣在教學中所獨有的魅力。
二、創設情境，調動學生的學習興趣
我們的教學對象是有情感的學生，良好的教學情境會使學生產生積極健康的情感，不良的教學情境會使學生產生消極頹廢的情感。如果教師能創設良好的教學情境，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學必然會事半功倍。
（一）表演再現情境
表演是一種教學手段，是把文中抽象的內容生動、形象、有分寸地再現出來。如在教學《狐假虎威》這則寓言時，請一個學生扮演老虎，一個學生扮演狐貍，其他四個學生扮演猴子、野豬、小白兔、梅花鹿，把狐貍神氣活現、搖頭擺尾與老虎半信半疑、東張西望的神態、動作、心理活動等情景表演出來，學生對狐貍的狡猾和老虎的威武及上當受騙留下了深刻的印象。
（二）開展競賽活動
教學中適當引入競爭機制，設計安排一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動，把知識寓于游戲競爭之中。其做法是把要講授的內容編成競賽題，在學生自學的基礎上搶答記分或當場評論表揚。如教完古詩《詠柳》《春日》后，我采用兩種競賽方式，一是接龍背誦《詠柳》，第一個學生背“碧玉妝成一樹高”，第二個同學接著說出這句詩的意思，依次把這首詩講讀完；二是接力默寫《春日》，把學生分成四組，以粉筆為接力棒，一人默寫一個字，直到默寫完為止。最后組織學生評議，看哪組背誦流利、講解和默寫得正確。在比賽中學生愛表現自己，好勝心強，所以情緒高昂，課堂活躍。競賽活動形式多種多樣，有詞語接龍、知識競賽、問題搶答等等，造成一種動靜結合、活潑有趣的氣氛，使學生內心潛在的動機和需要轉入興奮狀態。
三、優化課堂教學設計，發展學生的學習興趣
語文教學調動學生的學習興趣，關鍵是充分發揮學生的思維主動性，使學生在探索中體味興趣，在興趣中探求學習。為此，教師要設計優化的以學生為主體、以思維訓練為主線的教學，使語文課上得有滋有味、繪聲繪色、生動有趣。
（一）優化教學結構，以“實”促“思”
教學中調動學生學習積極性旨在求實。只求形式追求熱鬧或面面俱到、蜻蜓點水，均與教學宗旨相駁。優化的興趣教學要做到“四實”：教學任務實、教學重點實、教學過程實、教學手段樸實。
（二）優化主導作用，以“導”促“思”
課堂上，學生求知思維積極活躍，是“主導”與“主體”作用優化的標志。教師的“導”必須善于“投石”，激疑解惑，引導學生在最佳心理狀態下學習，深化理解。
（三）優化課堂提問，以“問”促“想”
[關鍵詞] 問題情境創設方法
陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”問題是除舊布新的橋梁，是認識深化的階梯，是創造發明的先導。良好的課堂問題情境，有助于激發學生的求知欲望，可有效地開發學生的智能和潛能，充分發揮學生學習的主體作用。因此，在歷史課堂教學中教師應緊密聯系教學實際，發掘出有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境，以觸發學生思維的興奮點，進而引發探求的欲望和動機，更好地體驗教學內容中的情感，使歷史知識變得生動形象、饒有興味，從而提高課堂教學效率。
在具體教學中，由于教學的目的、任務、時間等的不同，創設問題情境也有不同的表現方式。下面僅列舉幾種加以說明。
（1）激疑引趣設情境
在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生的能喚起學生求知欲的問題，使學生帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。如在上人民版必修三《人類文明的引擎》一節時，我們不妨這樣設計：先媒體展示《大國崛起》的解說詞“1784年的一天英國的國王前來參觀瓦特和他的合伙人博爾頓的工廠，當國王問他們正在忙什么時，他說：‘陛下，我正忙于制造一種君主們夢寐以求的商品。’國王不解地問這種商品到底是什么時，博爾頓回答道：‘是力量，陛下。’”從中教師設問：“博爾頓所說的‘力量’到底是什么？（生答：是改良蒸汽機。）改良蒸汽是一種力量，是一種推動人類走向文明的力量。今天，我們就走近這‘力量’，感受這‘力量’的強大。”通過這樣問題情境的創設，自然起到激趣、生疑的效果，進而激發學生學習探究的欲望。
（2）步步深入設情境
步步深入設情境，即教師在課堂教學中針對教學內容，圍繞教學目標，設置一個個小問題，引導學生在解決這些問題的過程中一步一步地深入學習、理解、掌握新的教學內容。這樣有助于消除“滿堂灌”的傾向，培養學生的自學能力和獨立思考、解決問題的能力。例如在人民版必修一《英國代議制的確立和完善》對責任內閣制的講解，教師可以引導學生做更深層次的挖掘，提出問題：為什么內閣受到下院反對，首相就要辭職？學生回答后，再進一步追問：為什么首相會有解散議會的權力？這樣首相權力豈不是太大了？這樣通過層層分析，引導學生得出結論，并最終升華主題：英國君主立憲制雖然有其自身的特點，但是萬變不離代議制的核心原則：那就是在民。通過創設情境，引導學生一步一步地理解題意，思維逐步深入，從而突破難點，使整個教學過程流暢、自然。
（3）舊中引新設情境
歷史知識有很強的連貫性。教學中我們要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以誘發學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。例如在講述必修二《近代中國資本主義的歷史命運》一課時，可聯系上兩節課的內容設計這樣提問：①在近代中國，是如何發展的，經歷了哪些階段？②促進近代發展的因素有哪些？③在近代，盡管經濟有所發展，但是，其發展是緩慢的，導致發展緩慢的原因有哪些？以上提問，能使學生系統地整理、復習已學過的有關知識，幫助學生記憶、總結、升華，做到承上啟下，對啟發學生探索新知起很大作用。
（4）制造懸念設情境
懸念是一種引起人們對事物關注的情境，課堂教學中若能巧妙設置懸念，則可誘發學生強烈的求知欲望，使學生能帶著問題進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。例如必修一《列強入侵與民族危機》一節的教學，在分析列強入侵的原因時，教師一連拋出這樣三個問題：①有人說，如果沒有林則徐領導的禁煙運動，就不會發生。這一觀點正確嗎？能否避免？為什么？②西方資本主義在16世紀就已經發展起來了，為什么直到19世紀40年代才大規模侵略中國？在諸多的資本主義國家中，為什么由英國充當侵略中國的急先鋒？③英國資產階級革命發生于1640年，清王朝于1644年建立起對全國的統治。二百年后，兩國強弱形成如此鮮明對照，其根本原因是什么？這三個問題使學生的思維一開始就集中在掌握重點、化解難點上。如此表述，一波三折，蘊含著引人入勝的魅力，從而使學生產生主動學習的要求。
總之，良好的問題情境改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向，促使學生很快地由無意注意轉為有意注意，由無意識記轉為有意識記，能有效地提高歷史課堂教學效率。
[參考文獻]
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