時間：2023-06-02 10:00:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校心理健康，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有些農村學校的教師認為，學習成績優良的學生不存在心理問題，只有學習成績差的學生才存在心理問題，需要心理健康教育。這樣片面的認知，必然導致農村學校對于學生心理健康教育出現一些問題。比如，在農村學校中很少設立專門的心理健康教育管理部門，這方面的工作大多由班主任擔任，工作是否合理無從評估，學校的工作重心還是在考試成績、升學率上。另外，農村學校幾乎沒有專業的心理健康教師，即使學校設有心理健康教育課程，也是由教授其它科目的教師代教，而這些教師本身缺乏心理健康教育相關專業的知識儲備，導致心理健康教育流于形式。加上農村家長的文化素質、個人素質相對較低，他們只關心孩子的學習成績和考試名次，當孩子遇到心理問題時，缺乏耐心和鼓勵，多的是說教和訓斥。就社會教育而言，農村經濟條件有限，心理醫療基礎設施缺乏，社會沒有足夠重視心理健康，在學生有了心理問題之后無法就近得到醫治。學校、家庭、社會教育相分離的現象在農村甚是普遍，嚴重影響了心理健康教育的開展。相關教育管理部門應當采取有效措施，讓農村學校的心理健康教育落到實處。
一、轉變觀念
學校是學生接受教育的主要場所，如果一個學校的心理健康教育觀念存在偏差，那么當學生遇到心理問題時則會無從尋求幫助，進而影響學生的心理健康發展。因此，對于農村學校，應科學認識心理健康教育的目標、對象、內容，以及對于學生成長的重要性，不僅要關心學生的學習成績，還要關注學生的身心健康成長。教育管理部門也可以定期開展教師培訓、心理健康教育座談會等，更加有效的幫助農村學校建立正確的心理健康教育理念，促進心理健康教育的良性發展。
二、健全制度
教育管理部門應將心理健康教育工作落到實處。一方面，制定合理有效的心理健康教育監督管理制度，將學校心理健康教育工作納入學校評估體系中。另一方面，要有針對性地考慮農村學校的實際，給農村學校提供一些心理健康教育培訓指導。農村學校也應設立心理健康教育部門，比如心理健康輔導咨詢室等，明確相應的工作職能，加強學生心理健康教育工作的實效性。
三、加強隊伍建設
“教師是教育活動直接的體現者和從事者，是學校心理健康教育的具體實施者。搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平及相關知識技能，是保障學校心理健康教育正常、健康開展的重要條件。”因此，相關管理部門和學校都應加強心理健康教育專業師資隊伍建設。學校可以挑選有志于心理健康教育的教師，有針對性的進行專業培訓。同時，加強所有教師的心理健康教育意識，鼓勵教師將心理健康教育滲透到教學中，拓展心理健康教育的路徑。
四、構建教育網絡
心理健康教育工作需要學校、家庭、社會的有效結合。學校教育是學生接受心理健康教育的主要途徑，也是溝通家庭教育和社會教育的橋梁，在心理健康教育中起著重要的主導作用。因此，學校要增加與家庭、社會的配合，形成良好的教育環境。學校教育、家庭教育、社會教育在心理健康教育中缺一不可，三者應相互支持、給予配合，形成一個學校、家庭、社會緊密聯系的心理健康教育網絡，使得心理健康教育在農村學校得以良好開展。學生的健康成長離不開良好的心理健康教育，農村學校的心理健康教育雖然起步相對較晚，但人們已經開始關注，值得欣慰。
作者：陳尚楠 單位：揚州大學教育科學學院
關鍵詞：MHT 中職學校新生 心理健康
中職時期，是中職學校學生人生求知和個性發展的黃金時期，而新生階段是面臨變化最大、遇到新情況最多的階段。中職新生進入新學校后，面對環境、學習生活方式、人際關系等主客觀因素的變化，許多學生會產生種種不良的心理。為了有針對性地做好中職學校的心理健康教育工作，本研究對麗水地區中職學校一年級新生的心理健康狀況進行了調查與分析。
一、對象與方法
對象 本次調查的對象是中職學校新生，由心理老師進行統一指導，采取集體施測的形式，現場發放問卷，學生填完后統一回收問卷。回收實際有效問卷共556份，有效問卷率為92.67%。
方法 采用華東師范大學心理學系周步成教授等人修訂的《中學生心理健康診斷測驗》——MHT量表。該量表共100個項目，含8個內容量表和1個效度量表（即測謊量表）[1]。內容量表由學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個因子項目構成。計算原始分后分別按常模轉換成標準分，各內容量表的分數8分者為異常。8個內容量表得分累加起來，即可得全量表分。總分超過65分、每個內容量表超過8分，表示可能有比較明顯的心理問題。
數據分析 使用EXCEL和SPASS13.0進行數據處理和分析。
二、結果與分析
將量表總分超過65分的，各內容量表上超過8分作為明顯心理健康問題檢出率的指標來考察他們的心理健康狀況。結果發現，中職學校新生心理健康問題的總體檢出率為0.36%，而且總平均分為42.99，低于全國的平均分50分，說明中職學校新生的心理健康總體水平較好，但也存在著一些不容忽視的問題。
1、新生各分量表得分比較
表1 新生各分量表心理健康水平情況（n=556）
從表1結果顯示，中職學校新生各種心理問題檢出率從高到低依次為學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責傾向、對人焦慮、恐怖傾向、沖動傾向和孤獨傾向。很多人認為學習焦慮不是中職學校生的主要問題，但從本次的調查卻反應了學習仍是中職學校新生在校焦慮的首要問題，從后來的多次學生訪談中也反應了該問題，只是有時學生將學習焦慮轉化為其他形式的表現而已。從分量表的得分來看，他們的心理問題不是單一的，而是交錯復雜的。在新環境適應不良、緊張的氛圍里，造成焦慮情緒，從而衍生出各種不良的心理。
2、男女生心理健康水平得分比較
表2 男女生心理健康水平的差異檢驗
注：***P
從表2的檢驗結果可知，在新生中女生與男生的心理健康水平有顯著差異（t=2.676，p=0.002
3、單親家庭學生與非單親家庭新生心理健康水平得分比較
表3 單親家庭學生與非單親家庭新生心理健康水平的差異檢驗
注：*表示P
我們將單親家庭與非單親家庭新生的心理健康水平進行了比較（見表3），結果發現兩組新生的心理健康水平也存在顯著差異（t=-2.046，p=0.041
三、討論
從此次調查來看，中職學校新生的心理健康狀況總體良好，但在各分量表的得分上也明顯看出一些需要我們關注的問題。從學習因子分來看，中職學校生對學習仍然存在焦慮，在后期的訪談中，發現他們對學習焦慮主要表現在對考試焦慮，期末學科不及格導致留級、擔心家長或老師指責訓斥等方面。從其他因子分來看，由于中職學校時期正處于青春期，是學生自我意識逐漸形成，較多地關注自我的想法和外表，對待身邊發生的事情敏感度極高，時刻與自己聯系起來，做事情較沖動， 欠缺考慮，容易為一些小事和同學發生沖突。同時他們也非常在乎別人對自己的看法和評價，在人際關系上就體現出了焦慮和恐怖。
本次調查發現中職學校新生的心理健康狀況存在著性別差異。量表的因子總分女生明顯高于男生。中職學校的女生相對男生來說，心理問題和困擾更多，所以中職學校更要重視對女生的心理輔導和干預。此外，本次調查還發現新生的心理健康狀況還和家庭因素相關，單親家庭的孩子心理健康水平低于非單親家庭孩子。可以看出完整家庭對孩子心理成長的重要性，一個和諧的家庭氣氛對孩子的心理健康有重要影響。
從以上分析可以看出影響新生心理健康的因素主要為三個方面，即家庭因素、學校因素和學生自身因素。因此，作為家庭方面，父母要為孩子創造一個良好的成長環境，幫助孩子健康快樂地度過自己的青春期。作為學校方面，應關注新生的方方面面，在新生入學時做好始業教育和心理健康教育工作，及時掌握新生的心理動態，為學生在校的各方面發展打下良好的基礎。同時新生自身也要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極主動地適應新環境，克服不良心理，提升自己的人際交往、相互溝通的能力，從而促進自身的全面發展。
【關鍵詞】中職心理健康；活動課程；學情分析；具體做法
國家教育部在新一輪的德育課課程改革中將心理健康課作為德育選修課，足見本課程在中職德育教育中的重要性。因此，上好心理健康課對提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生良好心理品質有極大的促進作用。那么，如何上好中職學生心理健康教育課呢？筆者試從以下幾個方面簡單論述：
一、課程分析
《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》中將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開設心理健康教育選修課程。因此，我們將心理健康課定位于活動課程，重在充分發揮學生的主體性，活動性、讓學生充分參與、充分體驗，從中感受、領悟，能進行自我心理調適。
二、學情分析
中等職業學校學生正處在身心發展的轉折時期，存在的潛在被動學習因素偏多，綜合素質普遍不高，學習能力差異較大等，另外，由于學生入學時，初中階段的文化基礎差，年齡小，對專業知識生疏，因此，接受能力、分析能力、思維能力偏低，再加上中等職業教育的課程偏重于實踐，教學方法與中學有所不同，教學進度也比初中快，所以，不少學生難以適應中職學校的教學方法和教學進度，厭學情況普遍存在，導致的直接后果就是嚴重影響了教學進度和教師的教學熱情，造成了教學心理的不良循環。
三、具體做法
針對中職學校心理健康教育課的重要作用和學生的具體情況，我認為要上好中職學校心理健康課必須從實際出發，注重發掘學生的潛力，注重實施因材施教，為學生營造一個和諧、健康的課堂氛圍，潛移默化的培養和訓練學生的綜合心理素質。
（1）選對內容。要想上好一堂心理健康課，課程內容的選擇是極其重要的，要根據中職學生的心理發展特點和身心發展規律，選擇與學生的實際生活聯系密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題，這樣才能使學生對課程感興趣，從而起到良好的教育效果。
中職學校心理健康課的內容應圍繞學生的心理活動和品質展開的，應涵蓋以下五個方面的內容：①智能方面：注重培養學生的觀察力、記憶力、思維能力、注意力、想象力和創造力。②情緒方面：注重培養學生樂觀的人生態度，情緒的合理調節，良好的心理承受能力等。③意志方面：著重培養學生自主、勇敢、堅持性、責任心、勇于接受困難和挫折的挑戰等。④學習方面：注重培養學生良好的學習動機、興趣、方法、習慣、能力等。⑤社會方面：著重培養學生認識和接受現實，樂于交往、適應環境，樹立正確的勞動觀和職業觀等。
（2）選對方法。心理健康教育課程的教學方法強調以學生為主體，以激發學生內在動機為中心，注重啟發學生對心理健康教育有關知識的領悟與應用。因此在具體的活動設計中要有創意，形式符合學生的心理特征和需求。常用的方法主要有討論法、認知法、操作法、角色扮演法、行為改變法等，在教學中要根據內容選擇合適的教學方法， 如新課導入時采用認知法，案例分析時采用討論法，提高學生抗挫折能力時采用行為改變法中自信心訓練等。只有根據教學內容選擇合適的方法，才能真正做到“有的放矢”。
（3）注意事項。①活動主題忌大忌空，要具體化為可以操作、可以訓練的行為特征，從實際問題入手，注意主題的合理性。②創設良好的情境，增強活動的心理氛圍，比如音樂的烘托，座位的擺放等，不必拘泥于傳統的教室內，條件允許的情況下也可在活動室或戶外進行。③要讓學生成為活動的主人，千萬不要直接告訴學生應該怎樣，而應該幫助學生找出問題的癥結及解決的方法。在學生獲得感悟后，教師要及時明確的概括和升華學生的體會，防止學生體會的表面化。④活動的設計要適合學生的接受水平和需要，要切和學生實際引進相關教材的內容和步驟，注重團體訓練與個別輔導相結合，注重調動和引導性格內向學生的參與。
總之，要想上好一堂心理健康課，教師就要從學生實際出發，以滿足學生強烈的心理需求和好奇心為出發點，在課堂中能讓學生獲得心理知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，減少和避免不利因素對心理的影響，養成樂觀向上的心理品質，促進中職學生人格的健全發展。
參考文獻：
【關鍵詞】學生心理障礙；正面引導；評價機制；心理檔案
現在的社會是知識爆炸的社會，是知識經濟的時代，而知識經濟的發展需要的是創新人才，創新人才需要的是創新教育。創新教育則是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。它所培養的對象應具有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，有創新思維和創新品質，有頑強拼搏的勇氣、堅韌不拔的毅力和鍥而不舍的精神，以及樂觀開朗、穩定平靜的情緒狀態，有面對突發事件，能掌控情緒的能力。而所有這些習慣、品質、能力的形成都離不開學校健康教育。因此，學校學生心理健康教育就顯得尤為重要和非常緊迫了。究竟怎樣開展學校心理健康教育是當前教育工作者必須認識和解決的一個重要課題。
在市場經濟大潮的沖擊下，當代中學生的個性心理呈現一種多元化不穩定狀態，由此所產生的各種心理問題異常復雜。由于個人的生理、心理特點不同，家庭狀況不同，教育條件與所掌握的經驗不同，表現出來的情感態度、價值取向、認識風格、個性特點、思想品質、行為特征等也各不相同。有的學生熱情爽朗、樂于助人，有的學生則心胸狹隘、待人冷淡；有的學生思路敏捷、口齒伶俐，有的學生反應遲鈍、談吐囁喏；有的學生擅長寫作，有的學生愛好歌舞……前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是人學。不了解孩子，不了解孩子的智力發展、思維、興趣、愛好、才能、天賦等就談不上教育。”所以，學校心理健康教育只有依據不同學生的不同生理心理特征進行，才能收到預期的效果。
然而，在目前職業教育教學實踐中，對學生心理教育有很多模糊的認識和誤區，對發展學生的個性特長，開發學生的潛能天賦，培養學生的創新意識和創新精神造成了不應有的損失。現在許多職業學校的專業教育還流于形式，更多的時候還是把升學作為平時教學工作的重點目標，應試教育還是占著主導地位，老師每天就知道讓學生考學。面對青春期的少男少女，心理健康輔導幾乎是一項空白。除了專業的花樣多，和普通高中口號幾乎沒什么區別。所以三年的職業高中、中專生活學生學到的實際本事很少，真正的操作能力鍛煉、愛好特長的培養、個性能力的提高又都放到了大學階段，這其實也是中國職業教育（職高、職業中專）的悲哀。有的人認為學生心理品質與生俱來，不存在過多的后天教育輔導；還有的認為在初中階段學生的心理品質已經定型，高中、中專的心理教育輔導已經不會再起作用；更有甚者認為上職業高中和職業中專的都是差生、壞孩子，能維持到畢業就行了，心理輔導是白費時間；還有的認為心理教育是學校德育工作的事，屬于教育工作的范疇，與德育等同；也有的認為個別學生的心理障礙是醫院的事，不屬于學校咨詢輔導的范圍……澄清這些模糊認識，走出認識的誤區，對學校心理健康教育和學生的健康成長將產生積極而深遠的影響。
什么是學校心理輔導呢？學校心理輔導是指在一種新型的人際關系中，學校輔導人員運用專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助和服務。幫助學生正確的了解自己，認識環境，根據自身條件確立有利于個人發展和社會進步的生活目標，使其能克服成長的障礙。在學習工作和人際關系方面，調整自己的行為，增強社會適應能力，做出明確的抉擇，充分發揮自己的潛能。
針對職業學校學生的特點，怎樣才能開展好學校心理健康教育呢？
1.要形成和創設學生健康成長的良好外部網絡，營造和諧的學校、家庭、社會氛圍，使學生身心得到健康發展。凈化育人環境，依法治理滋生學生心理障礙、誘發學生不健康因素的土壤。
2.要加強正面引導，把心理輔導與德育工作有機的結合起來，舉行專題講座，開設心理輔導活動課，與寓心理輔導于各項活動之中，在學科教學中滲透心理輔導，為學生健康成長創設寬松的環境。
3.培養建立一支高素質、懂業務的心理輔導教師隊伍，組織教師學習培訓，認清學校心理將康教育的目的，掌握學校心理健康教育的方法，遵循學生身心發展規律，建立各種評價機制，真正做到教書育人的完美統一。
4.建立學生心理檔案和輔導目標。學生心理檔案是學生那個人格養成的真實記錄，是學生個性發展的重要依據，也是教師在教學中因材施教的基礎。教師在日常的教育教學中要重視做好學生的心理檔案工作，有針對性的開展心理輔導，為學生的全面發展創造良好的條件。
摘要：本文以中等職業學校的心理健康課《做情緒的主人》為例，分析了該節課的教學內容、教學方法和教學效果；通過授課，筆者發現了心理健康授課過程中出現的一些問題，并對這些問題進行反思，力求找到解決的辦法。
關鍵詞：心理健康課；教學內容；教學方法；教學效果
本節課的題目是《做情緒的主人》，教學目標是使學生了解有關情緒的概念、產生原因以及調控情緒的方法。其中，使學生掌握如何調控自己的情緒是本節課的重點。本節課遵循“以教師為主導，以學生為主體”的授課理念，授課方式以學生學習為主，教師進行有效引導，使學生變“要我學”為“我要學”， 學生學得愉快，教師教得也輕松，學生在輕松愉悅的環境中完成了學習任務。
圍繞本節課所授內容，主要從教學內容、教學方法和教學效果三個方面進行分析。
首先是教學內容，即：教什么的問題。本節課主要是介紹有關情緒的基本知識和調節情緒的策略。由于情緒屬于心理學的范疇，如何使學生真正明晰情緒的定義，避免單純的概念講授，成為教學過程中的一個難點。此外，使學生掌握并應用調控情緒的策略和方法是本節課的重點。因此，針對學生具體情況，在教學過程中，要注意使用通俗易懂的語言講解有關心理學的概念和定義，使難懂的概念簡單化、生活化，便于幫助學生真正弄懂有關概念。對于教學中的難點，可以在講解理論的基礎上，舉出學生身邊的例子，便于學生理解理論，將難點化解，從而達到期望的教學效果。
其次是教學方法，即：如何教的問題。由于心理健康課的靈活性，使其沒有固定的教學模式或者教學方法。因此，在設計教學時，其彈性比較大，教師發揮的空間也比較大，可以綜合運用多種教學方法和手段進行教學。在授課過程中，首先，我充分重視導入的重要性，通過設置疑問，引發學生進行思考，激發學生的學習興趣，使學生和教師一起慢慢揭開“情緒”的神秘面紗。第二，在講解調節情緒的認知重評策略時，結合美國心理學家艾里斯的情緒ABC理論，使用通俗易懂的語言說明我們的想法對情緒的影響，幫助學生進一步認識和掌握調節情緒的認知重評策略。第三，充分運用現代多媒體技術，借助教學課件進行教學。在制作課件時，要注重課件的趣味性；注意背景圖片的選取和背景圖片與內容的契合度；注意背景圖片的顏色和文字的顏色要對比明顯，使學生能看清課件；還要注意課件內容的邏輯性和課件之間的鏈接。第四，運用心理小測試——《你的情緒穩定嗎？》對學生進行測試，幫助學生進一步了解自己的情緒，為他們調控自己的情緒奠定基礎。
最后是教學效果，即：教學目標是否達成的問題。對學生“學會沒有”的反思就是對教學實效性的反思。本節課我采用“教師講解——學生實踐——師生共同總結”的程序和方法進行有層次的反饋，通過面向大多學生的檢查，了解學生的大致情況。衡量教學效果不僅僅是顯性教學目標的實現，不僅僅是學生知識的掌握，還要考量隱性目標，即學生的能力目標和情感目標的實現，這個目標是不好量化的，只能在授課過程中通過教師的價值觀來影響學生的價值觀，通過一節課一節課的積累，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。
在本節課中，作為教者的我也遇到了一些問題與困惑，主要有以下幾點：
第一，教學過程中發現個別學生參與程度低，不集中精神聽課，不積極與教師進行互動，不積極回答老師提出的問題；有時課堂氣氛要么沉悶，要么學生過于活躍，教師對課堂的組織和對學生的把控能力還需要進一步提高。
第二，學生的一些失常行為，有些是由價值觀因素引起的，還有一些是由心理因素引起的，如何將這些因素進行歸類，找到解決問題的方法和途徑，如何將心理健康課與價值觀教育聯系起來，如何將德育滲透到心理健康課程中成為本課程中的一個問題。此外，心理健康課與道德教育存在著類似的地方，如何將心理健康教育滲透到學生的日常生活中，不落入說教的窠臼也是亟待解決的問題。
第三，學生的心理問題并不是通過一節或者幾節心理健康課就可以解決的，教師僅憑上幾節心理健康課很難真正走入學生的內心世界，了解到學生的真實情況，解決學生的心理問題，因此如何給心理健康課一個合適的定位，如何找到心理健康課與幫助學生解決心理問題的結合點，也是一個難點所在。
第四，由于心理健康課的特殊性，其教學效果很難量化，因此也比較難了解到學生的真實情況，很難檢驗出學生的學習效果，不能及時得到有效的反饋，難于對教學進行指導。對學生的心理健康教育成效，不僅僅反映在一節課上，更反映在學生日常的生活和學習中。
什么是心理健康
對這個問題，不同的學者有不同的分析和理解。總的來說，大多數學者都認為：在現代社會，一個心理健康的人通常表現為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質健全，自我意識正確，個性結構完整，人際關系協調，人生態度積極，社會適應良好，行為表現規范和行為與年齡相符等等。
從發展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現出很強的階段性。也就是說，同一個人，在人生發展不同的時期或階段，由于對該階段發展任務的適應情況不同，其心理發展可能是健康的，也可能會變得不健康。如，同樣進入青春期，有的孩子適應得好，順利度過，健康快樂地進入下一個人生發展的階段；而有的孩子適應得不好，或加入了不良團伙，或表現出一些不良行為，面臨著心理危機。而一個面臨心理危機的青春期學生，如果得到及時有效的關注與幫助，在其后的發展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發展的道路。心理健康的這種階段性正說明心理健康具有很強的可塑性，同時也說明開展心理健康教育是完全可行性的。
從差異的角度來看，心理健康具有相對性。心理健康并非是截然的和絕對的，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時也沒有絕對心理健康的人。也就是說，心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對性說明心理健康具有全員性，開展心理健康教育是必要的、具有重要價值和意義的。
開展心理健康教育的必要性
近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
但在當前的學校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在學校教育中普及性地開展心理健康教育。事實上，心理健康教育完全不同于精神醫學中的診療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上來講，心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。
還有的教師認為，心理健康教育主要是針對個別生開展的教育活動。誠然，個別生在心理健康發展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，清華大學鉈中毒便是一個最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。可見，心理健康教育并非只是個別生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務。
還有的教師認為，心理健康教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生以及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。如，一個小學生最初在課上搗亂，可能就是為了引起老師和同學們的注意，只是他以不恰當的方式表現出來了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會覺察這位學生行為問題背后的心理需要，進而調整自己和班上同學與這位學生的交往方式，更多地給這位學生以積極的關注，并不失時機地向他指出引起老師和同學們關注的合理方式是什么。很快，這位學生課上搗亂的那些行為問題不見了，而變成一個守紀律、愛學習的好孩子。相反，如果以傳統的眼光和方式去看待這位學生課上表現出來的搗亂行為，這位學生很容易就被納入壞孩子的行列。而且由于這位學生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足，他將免不了還會繼續搗亂。久而久之，由于長期被當成壞孩子，這位學生也就會自認為是壞孩子，并真的搗亂起來。可見，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務和要求，應引起每一位教師的認可與重視。
如何開展心理健康教育的建議
在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我們在北京市七城區20余所小學校開展了“學習與心理健康教育促進工程”的研究與探索，主要從學校管理、教師培訓、家校協同和學生發展以及社會參與等不同的層面，全方位地、立體地對學校心理健康教育進行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經驗，并得到了廣大學校領導和教師的認可與好評。根據幾年來我們的理論思考和實踐探索，下面我們就學校心理健康教育工作的開展談幾點建議：
1，重視教師自身素質的提高
教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的
發展。如，一位平時表現還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發展到再也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。
可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。
2，注重與學校日常的教育教學活動相結合
目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。
3，注重實踐，突出以活動為主的特點
研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。
【論文摘要】當前，中職學校學生心理健康現狀表現為，心理適應的陣礙、人際關系緊摧、學生的感情危機。這些問越的產生主要的原因是外界環境的因素和學習自身的因素。中職學校應關注學生個體的健康問通，為學生的魷業提供指導、通過校因活動改善學生的心理狀態。
1引言
當前，中職學校的心理健康問題值得社會的關注，心理健康教育能夠促進學生的學習和將來的就業.學生心理問題的產生與個人因素、家庭因素、杜會因素有關系田.因此，中職學校應對學生心理健康現狀進行分析，并采取相應與對策，使學生得到良好的心理健康教育，提高學生自身的心理素質，這具有重要的現實意義。
2中取學校學生心理健康現狀
2. 1心理適應的障礙飛在中職學校的一些學生學習目的性不強，一天無所事事，上課的聽課狀態不好，與同學交流困難。這主要是由于學生進人到一個新的學習環境，在新的環境中學習和生活還齋要一段時間進行適應，在此調適期間難免會產生心理適應的障礙。很多學生都是獨生子女，一些學生的獨立生活能力相對較弱，心理上容易產生落差，生活上的困難反映在心理上就心理適應上的障礙。
2. 2人際關系緊張:中職學校的學生進行新的環境后，人際關系所處的環境發生了相當大的變化。中職學校的學生的人際關系主要體現在同學之間和師生之間的關系上。這些學生來自不同的學校，其個性、家庭教育方式、行為習慣都存在很大的差異.學生之間的磨合就是個難題。有的學生會與同學和老師出現摩擦和沖突，由此導致與人際關系的緊張.這種由于人際交往缺乏技巧導致人際關系緊張一時難以改變，因而會出現失眠、抑郁等心理表現。中職學生的良好人際關系的建立，需要掌握一定的交往技巧。一些學生不善于傾聽，難以實現彼此的思想和情感溝通，阻礙了良好人際關系的形成。
2. 3學生的感情危機:中職學校的學生面臨著感情上的困惑.很多學生沒有能力處理情感問題，自然會影響其自身的心理健康.一些學生在戀愛的問題上，沒有樹立正確的戀愛觀，在生活消費上面，互相攀比，任性、自私、沒有形成集體觀念，同學之際的合作不佳，缺乏互相關愛，這樣就容易誘發心理疾病。
3中職學校學生心理陳礙的分析
中職學校的學生心理障礙產生的原因主要與學生所處的心理發展階段有關，也受到學生生活的社會環境。中職學校的學生在年齡上處在青年期，這一階段的學生心理變化相對激烈。學生的心理上還不成熟，而情緒上也不夠穩定。在面臨著學習和生活上的一系列間題時，內心的沖突矛盾就會表現出來，在理想與現實上表現為迷茫，在獨立與依賴中無法解脫，在遇到沖突的事件時候，需要得到師生的幫助，以得到有效疏導、合理解決，否則就會形成心理障礙。由于我國教育重視應試教育，導致了學生心理脆弱，缺乏挫折承受力。社會的快速發展，也使學生面臨著巨大的就業壓力，這樣就使中職學校的學生產生了焦慮感。
3. 1外界環境的因素:首先，中職學校的學生在學習內容、方法上與以往不同。中職學校培養的學生是為了能夠順利就業，學生所學的都是專業課知識和技能.這樣就要求學生不但要在課堂上認真學習，在課下也要發揮主動性，獨立地思考和解決問題。而新生還沒有適應新的教學內容和教學方式，很難適應學習生活。
其次，學生的生活環境與以往有很大不同。中職學校的學生幾乎都是住宿。學生生活在學校，要過集體生活，日常主要與宿舍的同學交往，生活上的細節要獨立處理，這對于致生子女來說很困難，難免帶來心理上的壓力.
最后，難以適應校園活動。很多中職學校的學生習慣于簡單的學習生活，而很少參與校園的各項活動。中職學校開展的各項校園活動是為了培養學生的團隊配合能力，以此適應未來的社會環境。而很多學生從學習生活向集體活動生活轉變還存在著一些障礙，缺乏參與活動的主動性。
3， 2學習自身的因素:一些中職學校的學生缺乏自信，學習成績不佳導致了學習專業課有很大難度。有的學生就這樣慢慢地放棄了學習。還有的學生認為中職學校的生活很理想化，但實際的生活不盡人意，因而產生失落感。再者，學生對社會活動不感興趣，生活上比較單調，這樣就不能促進學生的全面發展。
4改善中職學校學生心理健康的對策
4. 1關注學生個體的健康問題:中職學校應為每一個學生建立心理健康檔案。針對每位學生了解其成長經歷，輔導員應掌握學生的家庭狀況、人學感受。老師應與學生多進行交流和溝通，采取心理學中的敘事療法。要形成學生的集體意識，使學生在團隊中獲得自信和溝通技巧，能夠在各項活動中認識自我，調整和改善與人際關系，轉變學習的方式和行為處事方式。
4. 2為學生的就業提供指導:中職學校的教師應給學生進行職業生涯規劃，引導學生就業。這樣就可以增強學生自我發展的主觀能動性，促進學生的心理健康。當學生有了職業生涯的目標，就會培養自已的愛好、特長，并根據自己的職業傾向，在校期間能夠主動學習和參與校內外的各項活動。
4. 3通過校園活動改善學生的心理狀態:一些中職學校編排校園心理劇，這樣就可以發揮自我教育功能，改善學生的心理狀態.心理劇通過情境模擬方式、使表演者和觀看者得到啟發。
關鍵詞：學校管理 教師教育 心理健康 現狀成因
在學校管理中要認真分析教師的心理狀況，重視教師心理保健，謹防教師對學生進行心理虐待，是學校管理者的一項重要任務。
一、教師心理健康與學生身心發展的關系
期待效應告訴我們，教師如果能將愛灑向學生，以信任、期待的目光關注學生的成長，學生的潛力就會奇跡般的顯現出來，而只有心理健康的教師才能夠靈活地運用期待效應，使一批批幼苗茁壯成長。
然而，在學校教育中，卻有一個“無形的殺手”，即心理虐待給學生的身心造成了嚴重的影響。校園內的心理虐待主要是指教師用直接的諷刺、辱罵、體罰等，或是間接的指桑罵槐、含沙射影等手段給學生心理造成嚴重傷害，輕則導致導致學生產生心理障礙，重則造成學生自殺身亡。
顯然，如果教師缺乏健康的心理，賞罰無度、喜怒無常、冷酷無情、過于嚴厲，則極易使學生產生心理障礙。可以說，心理不健康的教師對學生心理的危害程度決不亞于教學不當的教師對學生學業的危害。
目前，中小學生的心理健康教育已經得到了關注。而作為教育管理者應更加注重教師的心理健康狀況，因為一個心理不健康的教師會源源不斷地制造出心理不健康的學生，所以只有盡量堵住污染學生心理健康的源頭，讓每位教師都擔當起學生的心理健康保健醫生的重任，才能加大心理健康教育的力度，才能真正把學生從“心理不健康”的環境中解放出來。
二、造成教師心理健康的現狀及成因
造成教師心理障礙的原因主要有一下幾個方面：
1、較低的待遇與超負荷的工作
由于持續的入學高峰造成師資緊缺，超負荷的工作加重了中小學教師的負擔，長期以來，教育經費投入不足，教師的地位沒有得到實質性的提高，難怪有人形象的將教師漲工資比作火車進站，叫得響，長得慢。在市場經濟浪潮的沖擊下，普遍偏低的工資福利待遇極易導致教師心理失去平衡。
2、過高期望與求全責備心理
古人云：師者，人之模范也。這反映了社會對教師的期望值是很高的。人們通常認為，理想的教師是學識博大精深、靈魂一塵不染、行為堪稱典范。這種期望使教師往往以‘清高’自居，很注重樹立自己在學生心目中的高大形象，過分追求人格的完美，過分限制約束自己并關心各種細節，常有自我責備的傾向，這都成為軀體化、強迫癥的直接誘因。此外，由于社會期望值偏高，而自我知識結構又難以相稱，難免產生自卑、焦慮和恐怖等情緒。
3、愉快教學與壓抑情緒
教師應以飽滿的熱情和愉快的心情走進教室，才能啟迪學生的智慧。但教師不是不食人間煙火的神仙，他們也有自己的喜怒哀樂。由于消極的情感一再受到壓抑，日積月累，形成潛在的能量即“情感勢能”，這種能量一旦超過了個體所能承受的限度，就會出現“零存整取”的后果，直接影響著教師的身心健康。
4、自我實現與壯志難酬
由于升學的壓力、學生成績的排序、職稱的競爭等等打破了教師寧靜的心態，迫使他們走出象牙塔，去追求自我實現，例如追求高層次的學歷，提高科研能力等。如果一旦這些需求不能很好地滿足，就會心有不甘。
教師有較高的文化修養，對人際交往層次要求較高，往往有“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”的感慨，特別是在市場經濟的沖擊下，往往會長嘆知音難覓。
三、教師自我心理保健的方法
在學校教育管理中，管理者要為教師營造良好的工作環境。教師也要保持健康的心態，不僅要捧出一顆愛心從事教育事業，還要善于做好自身的心理調節及保健工作，其方法如下：
1、了解自我，悅納自我
了解自我，就是要有一個清醒的自我意識，能夠正確的評價自我，辯證地看待自身的優缺點。但在現實中，教師往往求全責備，不敢正視自己的缺點和錯誤。
在自我了解的基礎上，還要悅納自我，即愉快地接受現實的我，這樣可以使自己保持信心，避免自卑、緊張或不安全感。一個經常懷疑自己、對自己的言行擔心或內疚的人，在心理上就會經常處于一種緊張、焦慮狀態。
2、調節情緒，保持平衡
清貧、清苦、清高可以形象地概括教師形象；工作量之大，責任心之強可謂“清苦”；“窮得象教授，傻得像博士”可謂形象地刻畫教師以清貧的形象；教師是蠟燭、更是蠶、是鋪路的石子、是人梯…。諸多美譽又往往使教師以清高自居。但在市場經濟的沖擊下，教師也是社會中一分子，面對變化莫測的世界感到困惑、不平衡，如果不及時地進行心理疏導，這種消極的情緒不僅會影響教師的自身健康，更會投射到學生身上，造成負面影響。教師應經常進行自我疏導，保持積極的心態，其方法大體有一下幾種：
宣泄，即將消極的情感釋放。教師不應該把消極的情感帶入課堂，以免傳染給學生。但如果走出課堂，則可以暫時去掉“教師”這個標簽，隨意地揮灑一下自己的喜怒哀樂。這是一種很好的心理保健方法。例如，可以“投入”地哭一場，讓痛苦伴著眼淚溜走；與知朋好友促膝暢談，訴盡心中的不快；到舞廳茶座消遣，讓音樂輕輕地按摩受傷的心靈等。
移情；即通過發展多種興趣愛好，使感情發生遷移，從而樂而忘憂。由于繁重的工作往往使教師感到心力交瘁，再遇上不順心的事情，消極的情感就會一觸即發。興趣愛好是心理保健的維生素，通過它不僅可以解除疲勞，而且可以陶冶情操。
耐挫，即面對不可避免的挫折，應學會用堅強的意志去戰勝痛苦。當消極的情緒揮之不去時，不妨采用自我暗示的方法來增強自制力。例如，林則徐的“制怒”，鄭板橋的“難得糊涂”，都是極好的范例。此外，寬大的胸懷，可以減弱對痛苦的感受程度。虛懷若谷、淡泊名利，就會保持寧靜而祥和的心態。如果過分計較個人名利得失就會陷入惡性循環的怪圈。
3、樂于交往，融洽關系
良好的人際關系是教師順利進行教育教學工作的基本保證。教師只有不斷地與社會交往，保持自身與社會的平衡，將自己和諧地融于社會之中，才能保持健康的心理。反之，如果自我封閉，自認“陽春白雪，曲高和寡”，難免會有孤獨與不被理解之苦。
4、投身工作，樂于奉獻
特殊學生心理異常的表現主要有以下幾個方面：
1、判斷是非的能力差，易上當受騙。
2、意志力薄弱，易產生自卑的心理。
3、依賴性強，不善于自主學習。
4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居）關系疏遠，常發生沖突。
針對以上的論述，我認為在學生德育和心理健康教育方面我們應該做好以下幾方面的工作：
一、與家長配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學識、情感及生活習慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質的形成和發展具有無可替代的作用。完整的家庭結構、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養態度是學生心理健康發展的重要保證。學校可通過家校聯合的方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保學生心理的健康發展。
二、創設良好的教育生活環境
好的環境能使人振奮。對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。 特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。
如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優秀品質。
四、將德育融入生活，感恩社會
在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。
如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現在就要學會感恩社會、回饋社會。
一、校長是學校良好學習環境和生活氛圍的營造者
環境能夠陶冶人，有什么樣的環境就能培育出什么樣的人。學生生活在學校中，環境對學生心理發展起著潛移默化地感染與熏陶作用。在學校管理過程中，校長要從學校全局出發，優化組合學校內部影響師生心理健康的各種因素，建立民主、寬松的管理環境，真誠地面對師生，對每位教師提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康教育的意識，讓各種因素發揮全面一致的作用，形成有利于提高學校心理健康教育和師生心理健康的最佳合力。
二、校長是教師專業成長的引領者、學生全面發展的支持者
教師和學生是學校的主人，教師是辦好學校的關鍵，在心理健康教育活動中，校長應給予教師、學生更多參與決策的機會。學生是教育的對象又是服務的對象，教師是管理的對象更是引導、支持的對象。校長所進行的教育管理工作，就是一方面發揮自己的積極性和創造性，另一方面要引領教師專業成長，建立和完善校長領導下，以班主任、共青團和少先隊組織、專兼職心理輔導教師為骨干，全體師生共同參與的心理健康教育工作機制，尊重、信任、理解學生，激發他們的主觀能動性，為學生、為教師的發展創設良好的物質和文化環境。
三、校長是學校心理健康教育研究的帶頭人
心理健康教育作為學校教育中的一個重要組成部分，心理健康教育的探索與實踐，要求校長具有開闊的視野、理性的思維、實事求是的作風。學校的發展要以師生的身心健康發展為支撐，校長作為學校可持續發展的決策者、設計者必須對師生的心理健康教育問題進行研究，并且不斷完善各種配套設施，變革心理健康教育內容和方法，保證師生的身心健康發展。要通過學生成長過程中遇到的問題和需求為主線，開展教研活動，明確重點、難點，掌握心理健康教育的科學方法，提高心理健康教育的成效。
四、校長是學校與家庭、社區關系的溝通與協調者
處于復雜的社會環境中，學校面臨著很多矛盾和沖突。為了能夠協調各個方面的力量來支持學校的心理健康教育工作，校長就必須處理好學校內外各方面的關系，主要是學校與社區和家長的關系，充分調動各方面的資源和力量，爭取得到各方面的支持和幫助，從而優化學校的辦學環境，也為學校的心理健康教育工作的順利開展打下堅實的基礎。如聘請心理教育的專家、教授或經驗豐富的專職心理教師到校開設講座；有計劃地向家長普及青少年心理健康教育常識，指導家長轉變教育觀念，注重自身健康心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的良好環境，以家長的理想、追求、人格魅力和高尚言行影響孩子。
五、校長是師生共同信念的締造者
自1999年教育部下發《中小學心理健康教育指導綱要》迄今已十年了，中小學心理健康教育已經有了很大的變化和發展，學校心理健康教育越來越被重視，參與心理健康教育研討的專家學者越來越多，從事心理健康教育的教師越來越多。但是我們在看到進步的同時，還必須清醒地認識到，目前我國學校心理健康教育還存在著一些誤區，我們應該針對這些問題提出有效的對策，使學校心理健康教育能夠適應社會經濟、文化發展的需要，適應學生身心發展的需要，逐步走上健康發展的軌道。
誤區之一：心理健康教育就是思想品德教育
在新一輪課程改革中，我們的中小學學科教學更加重視對學生的情感、態度、價值觀的教育，特別是初中的思想品德課和高中的思想政治課。這就使教師們對此產生了誤解，似乎心理健康教育就是思想品德教育。在一些學校，政治教師就是心理教師，政治課就是心理健康教育課。這種對心理健康教育的誤解，使得心理健康教育成了空洞的說教，只講大道理、擺空架子，也使學生和家長望而卻步，結果既影響了政治課的教學效果，又不利于學校心理健康教育的深入開展。
誤區之二：學校心理健康教育只能從對學生的教育入手
長期以來，我們一直把學校心理健康教育的關注點放在學生的身上，很少考慮教師的心理健康問題。其實，這是一個誤區。學校心理健康教育無法深入的一個很重要的原因就是教師的心理健康問題沒有得到應有的重視。有研究表明，教師正在成為心理健康的高危人群。工作壓力的加大，使得相當一部分教師長時間焦慮、易怒、心態不平衡，帶著一種消極的情緒甚至是一種病態的心理走進課堂，極易因為一點小事而怒發沖冠、歇斯底里，遷怒于學生，這些消極的情緒會對學生產生潛移默化的負面影響。所以，要抓好學校心理健康教育，就必須高度重視教師的心理健康問題，有條件的學校應該給教師建立一個心理疏導室，定期對教師進行心理健康培訓和心理輔導。
誤區之三：心理宣泄的方式就是摔摔打打
現在很多學校都建了心理咨詢室，大多數心理咨詢室都設了一個宣泄區，學生們來到咨詢室，對著宣泄器物一頓拳打腳踢。這固然是一種情緒宣泄的方式，也是一種最簡單、最直接的方式，但不是最好的方式。其實情緒宣泄還有很多方式，如傾訴、寫作、文體活動等，學校應該盡可能地引導學生言行更加文明、談吐更加高雅，能不用暴力的方法盡可能不用。在對學生進行心理疏導的同時應該培養學生樂觀的、文明的審美情趣，單純為情緒宣泄而宣泄，是對學校心理健康教育的膚淺認識，易對學生產生誤導。
誤區之四：心理咨詢師等于心理教師
心理教師的專業知識、專業水平固然很重要，但是認為只要取得心理咨詢師資格證書的人就能勝任學校心理教師的工作就錯了。實踐證明，學校心理健康教育工作有其特殊性，教育的對象、教育的手段、教育的目標都應該與社會上的心理咨詢工作有所區別。對學生進行心理健康教育的前提是把他們看成正在成長發育的孩子，他們的問題大多是發展中的問題，對他們的問題應該以預防和疏導為主。因此，學校對心理教師的要求應該比其他學科的教師更高，合格的心理教師首先是合格的教師，他們應該更了解學生身心發展的特點和規律，能夠跟學生平等對話，更容易被學生所接受。如果不了解學生，不懂得學校工作的特點，僅靠書本上的心理學知識是不能夠勝任學校心理教師的工作的，甚至還會對學生造成更大的傷害。
誤區之五：心理健康教育就是讓學生掌握心理學常識
當前，學校心理健康教育的重要性已毋庸置疑，但如何開展心理健康教育成了擺在我們面前的一個大問題。一些學校開設了心理健康課，配備了專職教師和教材，但由于一些教師對學校心理健康教育的曲解，把心理健康教育“知識化”，上課領著學生在課本上劃道道，課后讓學生背條條，學生們考試成績很高，但實際上除了增加了一門課，別的什么都用不上，使學生失去了對心理健康教育的興趣。
【關鍵詞】 學校 心理健康教育 現狀 思考
已經出臺的《中國教育改革和發展綱要》中提出"全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展"， 國務院才獲通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出要"加強心理健康教育，促進學生身心健康"。兩次表述略有不同，尤其是中長期綱要明確提出了"心理健康教育"這一概念，凸顯了心理健康教育已成為提高學生心理素質的重要教育內容，它在素質教育中的作用和地位已經得到了明確認定，相信出臺的中長期綱要對促進各級各類學校規范開展心理健康教育必然會帶來煥然一新的變化，回顧本地區學校心理健康教育的現狀，筆者覺得還存在著不少差距。
一、從無到有的問題 首先是政策層面的規劃。
學校心理健康教育雖然已提出多年，但跟北京、上海、廣東等經濟社會發展程度較好的地區相比，本地有關學校心理健康教育規劃等地方政策性的規劃還比較滯后，跟國家綱要出臺比大概是晚了近十年，這一方面跟心理科學基礎性研究滯后有一定的關系，同時也可以看出心理健康教育與德智體等"兄弟版塊"比較起來，顯得"不著急"。雖然姍姍來遲，但終歸是"有"了，總比"無"強。2002年省教育部門出臺了《中小學心理健康教育指導綱要》，明確了心理健康教育的指導思想和基本原則，心理健康教育的目標與任務，內容、途徑和方法及組織實施的九條指導意見。指導綱要的出臺為實施學校心理健康教育航船啟了"錨"。下一個層面就是管理落實了，按程序，地方應該在指導綱要的基礎上再出臺實施意見和細則，并部署實施，可惜的是這樣的起航儀式后，并沒有出現"萬舸爭流"的局面，不少基層的教育部門并沒有在實施指導綱要方面有什么大的動作，有的只是在加強未成年人德育教育方面提及了要加強中小學生心理健康教育，沒有更多更好的具操作性的實施意見。對學校來說，由于沒有更具操作性的要求，雖然面對現實中的"剛性需求"，但沒有督導部門的"科學評估指標"要求，也不太樂于在這方面花費精力。以至于心理健康教育在學校教育這個層面幾乎被湮滅了。這樣的狀況與全面提高學生素質的要求是不相符的，也是與學生成長和社會發展現狀不相符的，必須加大力度做好組織規劃和操作實施，把工作做到基層，學校心理健康教育工作只有在基層生根發芽抽枝長葉，適應學生發展和社會發展需要，才能真正結出"善果"。
二、從小到大的問題。
首先是試點單位數量上由小到大問題。可喜的是，面對全面實施素質教育的發展綱要要求，面對學生成長的現實需要，我們的一些具備初步條件的學校開始了心理健康教育的不懈探索。高等教育如南京曉莊學院、蘇州大學教育學院、南京師范大學教育學院等在心理健康教育方面進行了扎實有力的基礎研究和實踐工作，有的高校還建立了校心理咨詢服務機構，積極開展心理健康教育，獲得了良好的社會效果。中等教育如江蘇省盱眙中學等在學校心理健康教育方面都進行了有益的探索。雖然只是"星星之火"，但畢竟是有了"點"的"星火"，只要各級教育部門能從全面育人的角度出發，積極重視，穩步實施，"星星之火，可以燎原"。
筆者認為除了在開展心理健康教育的機構數量上，還要在從業教育者隊伍規模、被教育者的覆蓋范圍上都實現由點到面的發展延伸，讓心理健康教育回歸應有的育人位置，真正實現心理育人的價值。
其次，在學校心理健康教育對象的年齡發展層面和教育的內容、方法上需要擴展。學校心理健康教育的開展最早發端于上世紀八十年代的高校心理教育，剛開始時是對個別由于心理障礙而出現傷害自我生命行為的大學生給予緊急援助，而后隨著心理健康教育問題的逐漸增多，其社會危害性逐漸加大，接受心理健康教育服務的對象逐漸擴大，從大學生擴展到高中生、初中生直至小學生。盡管服務對象在不斷擴大，但學校心理健康教育的服務內容仍然主要是針對個別有心理障礙或心理不適應的學生進行心理咨詢與輔導，"存在心理健康教育醫療化的傾向"。這個時期及后來的學校心理建康教育的部分工作，在內容和方法上體現了臨床心理學的核心內容和特色，即強調對個體能力和特點的測量和評估，注重幫助存在心理困擾的人，卻忽視了更應該受到教育關注的大多數人，他們更應該在心理素質提高、潛能開發、樂觀、向上的心理品質培養，健全發展的人格方面得到普遍教育。筆者認為開展學校心理健康教育內容上除了普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識之外，還要注意將中國古老的文化傳統知識和現代的學習生活實踐相結合，從中國博大精深的文化中汲取健康的心理品質源泉，讓學生從現代的學習生活實踐中學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，培養積極健康的心理品質。在方法上要注意不同的學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，在班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育，使學生能夠正確認識自我，調控自我，適應環境，增強自我教育能力。
三、由淺入深的問題
目前的學校心理健康教育還未得到普遍開展，其在學校教育中的重要性尚沒得到各級各類教育部門的足夠重視，已經開展心理健康教育試點的學校，大多缺乏系統的教育管理結構和穩定的切實可行的操作模式，基本處在探索階段，大面積推廣的條件還不成熟，但不成熟絕對不能成為可以放棄或漠視心理健康教育的借口，而是要立即行動起來，大膽地加入探索者行列，尤其是教育主管部門要按照"積極推進、實事求是、分區規劃、分類指導"的工作原則，根據本地實際，積極做好心理健康教育的工作。
首先，各級教育行政部門和學校要加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理。切實把心理健康教育工作提高到是學校開展素質教育工作的重要組成部分的高度，積極支持開展中小學心理健康教育工作，幫助解決工作中的困難和問題。要通過多種途徑和方式，根據本地、本校教育教學實際，保證心理健康教育時間。各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中，加強對教師和咨詢人員的管理，建立相應的規章制度。有條件的城鎮學校和農村學校，要從實際出發，有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。在總結經驗的基礎上加強區域性心理健康教育的整體推進工作。 暫不具備條件的農村地區，要從實際出發，制定出地區性的心理健康教育的發展規劃，重點抓好一批心理健康教育的試點學校，逐步推進心理健康教育工作。
其次，要加強師資隊伍建設。合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作的關鍵。學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。統籌解決專職人員編制，統籌安排專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作。要把教師心理健康教育作為教師職業道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件。積極組織對從事心理健康教育教師的專業培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。通過培訓逐步提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。
