時間：2023-06-02 10:00:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇議論文閱讀答題技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每次考試后，總有學生產生這樣的疑問：為什么這道題會扣分？究其扣分原因，有一部分是學生理解能力不足造成的，但還有很多學生是明明知道答案但忘記表達而造成的，答案顯得不周全，這其實是學生不懂答題技巧。比如“指出引用論證的作用”這樣的題目，學生往往只答“證明某觀點”，這樣答是不周全的，如果給學生總結一個固定的答題模式，如“通過引用X的話，充分有力地證明了Y觀點，增強文章的說服力。”這樣表達就比較全面，每個得分點都可以兼顧，也方便學生記憶，答題時不會丟三落四。翻閱中考答案，都是按要點給分，各地答案要點幾乎一致，但因教學中沒有總結統一的答題模式，學生不容易掌握，所以，很有必要將如何提高議論文閱讀答題效率作一些分析，教給學生解題方法，以提高學生答題效率。
二、提高議論文閱讀答題效率大有可能
雖然閱讀理解現代文難度很大，而且初中學生閱讀能力不夠理想、感悟能力有差別，但閱讀能力不是不能提高的，也不是完全靠自悟的。如果能教會學生解題方法，使學生學會方法就能提高得分率。因為與記敘文、散文、小說相比，議論文文體中規律性的知識較多，如果教師在這方面做好功課，相信絕大部分的題目是可以總結出答題模式的。如“本文的中心論點是什么？指出下列語段運用什么論證方法？有何作用？說說某段或幾段的論證過程怎樣？文中加點的詞語能否刪除？為什么？”等等，這些都是可以“授人以漁”的。
三、提高議論文閱讀答題效率的措施
對于如何提高議論文閱讀答題效率，我們的做法是：以閱讀能力點的復習為核心，以解題方法的指導為重點，以中考題目類型訓練為主線，來貫穿整個議論文閱讀教學復習的全過程。
首先，應該了解中考對議論文考核的要求。中考考題議論文閱讀主要考點為：
①尋找議論文的論點或觀點；②弄清議論文的論據及其作用；③依據要求補充相關內容（論據），刪去相關段落（論據）可不可以，說出理由；④分析議論文的論證方法、過程及其作用；⑤理清議論文的結構與層次；⑥理解議論文中指示代詞所指代的內容；⑦前后兩段的位置能否互換？為什么？；⑧分析議論文中重要詞語和句子的含義及其作用；⑨體會議論文語言準確、嚴密的特點；⑩聯系生活，發表見解。
只有緊跟大綱，以閱讀能力點為核心復習，才會少走彎路。
其次，要以解題方法的指導為重點，以中考題目類型訓練為主線，來貫穿整個議論文閱讀教學復習的全過程。具體操作方法如下：
第一，筆者先在議論文教學單元中下功夫，如圍繞中考考點，引導學生進行解讀和探究；然后進行專題訓練，在專題訓練中先挑選幾個議論文片斷讓各小組學生練習，當然這些練習中幾乎覆蓋了筆者想歸納分析的主要題型，小組同學完成后師生再探討最佳答案，自然而然對典型題型進行題型分析。如“說說某段或幾段的論證過程怎樣？”這樣的題目恰恰是學生不易掌握的，也是考試常見題型，如果教師幫助學生按“首先提出什么觀點，接著用什么事例（也可能是從正反兩方面）或者什么道理論據進行論證，最后得出某某結論”這樣的解題思路訓練，告訴學生這一題型的答題技巧為：第一步找出文段的論點；第二步要找出文段的論據，明確是事實論據還是道理論據；第三步判斷剩下的內容是不是對觀點做進一步分析；第四步用好連接詞，運用“首先-接著-然后-最后”關聯詞把語言組織的準確、簡練、通順即可。再讓學生在其余幾篇議論文閱讀片斷中有意識地找出同樣類型的習題，看看這類題型是不是不止一次考到、是不是應該重點關注。
第二，通過實踐探究，總結和積累出完成閱讀練習的一般規律：
（1）通讀全文，整體感知全文大意，基本領會作者的主要觀點和見解、主張。
（2）逐行掃描，瀏覽思考。迅速把握統率全文的中心論點，準確理解作者的寫作思路和文章的結構特點。
（3）題文對照，分點突破。結合題目要求，仔細閱讀原文中的相關內容，將平時所積累的有關知識運用起來，通過篩選、梳理、比較、辨析和判斷的思維過程.找到已有知識、文本材料和試題要求的鏈接點，然后運用簡明、精當的文字完成答題。
（4）驗證復核。根據題目要求對已成答案進行進一步的驗證復核，看答案內容是不是符合題目要求，能不能兼顧分散于原題各處的測試要點（包括文字數量方面的限制等）。這是一個非常重要的解題步驟，以往在這一方面因注意不夠而失分的考生很多，必須引起高度重視。
第三，讓各小組學生運用已經學會的解題方法，進行一些中考模擬片斷練習競賽，舉一反三，反復練習，評選優勝小組，予以表揚，收到了很好的復習效果。只有教會學生答題方法，才能讓學生心中有底，筆下不慌。
【關鍵詞】學生；指導；中考；現代文閱讀
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
中考語文試題中，現代文閱讀分析是一個重要板塊，分值很重，因而，努力提升現代文閱讀的解題效率對于提高中考語文成績顯得尤為重要。但有些學生面對這類試題總是望而生畏，做題時無從下手，僅憑著感覺走，卷面上的答案言不及義或答非所問，考試結果就會差強人意。如何進一步提高閱讀分析能力，有的放矢地下筆答題，讓學生輕松應對中考呢？筆者認為教師應該從以下幾個方面，對學生加以引導，與學生共同反思，并在閱讀教學中加強訓練。
一、引導學生確立良好的閱讀心態
中考現代文閱讀命題的基本原則之一，是始終堅持美文的取材標準。所以我認為閱讀分析是一個吸收美與輸出智慧的雙向過程。在閱讀時學生與作者進行著情感的交流與思想的碰撞，感受作者的喜怒哀樂，品味文章語言的迥異風格，思想的智慧深刻，知識的豐富多彩。在閱讀的過程中了解作者是如何表達他對社會、人生、自然獨到的看法與認識，感悟與體驗的，從而使自己的心靈獲得愉悅與充實，這就是吸收美的過程。接著在出題人的引導下從不同角度對文章內容進行提練、分析、概括，把你的理解、感悟、評價、賞析用恰當的語言表達出來，這就是智慧的輸出。在這個過程中學生就完成了充滿美感的閱讀分析，所以教師要引導學生學會享受這種閱讀的愉悅，將它看做是一次快樂的精神旅游，而不應把做閱讀分析題看做是負擔，或是強加給自己頭上的任務。面對文質兼美的閱讀材料，引導學生對作者懷著一份敬意，對每個文字懷著一種欣賞的態度去拜讀，相信學生對文章的理解會更深更透，會從不同的文章中獲得更多的人性美、哲理美與科學美。
二、指導學生牢固掌握各種文體知識概念
學生經過三年的語文閱讀學習，對各種文體的基礎常識概念，應該做到爛熟于心。教師應該及時指導學生將這些知識系統地歸類呈現。中考現代文閱讀文體包括記敘文、說明文和議論文三大類，與之相關的常識性概念很是零碎。如：表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論。表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托。修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語。記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。記敘順序：順敘、倒敘、插敘。描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌。描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺。說明順序：時間、空間、邏輯。說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌。小說情節四部分：開端、發展、、結局。小說三要素：人物、情節、環境。議論文三要素：論點、論據、論證 。論據分類為：事實論據、道理論據。論證方法：事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證……諸如此類的基礎知識，學生都應條理清晰地印在腦中。因為只有扎實熟練地掌握了它們，學生才會有一定的文體意識，他們的文體閱讀基本識別能力才具備，才能為進一步分析文章及正確答題奠定堅實的基礎。
三、指導學生總結考點、常考題型及解題技巧
作戰講究“知己知彼”，做閱讀分析題也要了解攻克的對象，在平時訓練中教師要指導學生歸納總結各類文體的考點、題型。如記敘文考點主要為：解讀標題，理解關鍵詞句的含義，理清文章線索，概括故事情節，分析人物形象，揣摩人物心理，分析寫作手法，品味生動細節，賞析精美語言，表達自己的閱讀感受等。說明文考點有：明確說明對象，總結提練說明對象的主要特征，辨析說明方法，分析說明方法的作用，把握說明順序及文章的層次結構，分析說明文語言的準確性等。議論文的考點有：找出論點，論證方法的判斷及其作用分析，結合論點補充論據，談談文章給你的啟示等。我們不僅要對考點題型了如指掌，對每一種題型的解答方法、解題規律、解題技巧還要及時總結歸納。例如：談感受、體會這類題，解答時切記：1.緊扣文章主旨。2.用第一人稱。3.采用1+2或1+3的形式，即先用一句話概括出自己的看法或體會，接著用兩三句話具體談理由，可擺事實，可講道理，必要時根據要求結合自己的親身經歷。又如：議論文中分析論據的類型和作用，答題要點：1.明確論據類型；2.具體分析作用。規范性答題格式是：這是……論據，在文中起著證明……（論點，如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點。）再如：分析說明文的語言特點，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去？請簡要說明原因。解答步驟為：1.回答“否”或“不能”；2.解釋要刪去的詞語的意思；3.聯系原文分析刪去該詞語之后句子意思的改變。4.強調這個詞語體現了說明文語言的準確性。仔細研究我們會發現每種題型都有一定的解題技巧，學生一旦掌握，做題時就可消除盲從心理，感覺應對自如，繼而輕松順利地完成試題的解答。
四、指導學生按照答題規律去做題
關鍵詞：閱讀理解；策略；中考；方法技巧；古文；現代文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-267-01
一、記敘文指導策略
閱讀記敘文的指導首先要做到基本知識心中有數，在此基礎上，再掌握一些閱讀方法。從總體方法上看，首先要整體感知，了解大意，明確寫了什么。其次要細讀文章，認真分析，抓住重點詞語和段落，明確文章是怎樣寫的。第三，通盤考慮，整體聯系，明白為什么這樣寫。
1、整體感知，了解大意
整體感知，就是要通過快速閱讀，了解文章的大概內容，把握記敘文的“六要素”。“六要素”指時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，抓住它們，有助于把握文章的結構，弄清中心事件，更好地理解和概括文章內容。
2、細讀文章，認真分析
在整體把握文章的基礎上，應進一步細讀分析，關鍵要注意到線索、過渡與照應、段落層次的劃分、首尾段的安排以及重點詞語、標題的提示作用等等。在閱讀過程中，可以找出與主旨緊密相關的段落或者找出自己讀后感受最深的句子或段落，仔細閱讀，不是淺嘗輒止，而是分析段落中句與句之間的聯系，找出關鍵詞和關鍵語句，理解它們的含義。
3、分析領會賞析文章
這是記敘文的鑒賞性試題。做這類題目，首先要有文學鑒賞的一般常識。譬如，要知道鑒賞須從內容風格、表現手法、寫作技巧、語言特色等方面去考慮。記敘文的語言，大多具體、生動，散文則有散中見整，清新自然、流暢簡潔等特點，它不刻意雕飾而又不乏文采，有時為了增強文章的感染力，作者經常使用多種修辭方法。
4、質疑與探究
整體感知文章，細讀分析后，文章的主旨就顯而易見了。這時，應該抓住文章的要點認真思考：這篇文章主要內容（了）是什么？這篇文章是寫給誰看的，為了什么目的而寫的？文章主要說了幾層意思，前前后后的幾層意思是怎樣的關系？作者要表達怎樣的思想感情，文章的寫作特色如何等等。通篇考慮，整體聯系，問題解決了，文章也被分析透徹了。
二、說明文閱讀指導策略
1、把握說明的內容，把握說明對象的特征或本質。弄清是事物說明文還是事理說明文。首先應在整體感知文章的基礎上，把握住說明對象，再結合標題，起始段、結尾段進行局部解析，逐段逐層讀懂文意，并在此基礎上，進一步抓住文中的關鍵語句，把握事物的特征或本質。
2、通讀文章，了解說明順序。說明的內容往往直接影響著文章的結構安排和說明順序，一般情況下說明事物的形狀和構造的文章，多按照空間順序來寫；說明事物的建造過程，變化發展過程等，多以時間為序；介紹事物的性質、用途、原理、特點等事理的文章，多以邏輯為序，說明文的三種順序往往各有不同的標志詞，抓住它，判斷文章的說明順序就會容易些。
3、了解說明方法，理解各種說明方法的作用。注意答題套路。正確辨別說明方法，首先要牢記各種說明方法的特征，然后要注意多種說明方法的綜合運用，分清主次，審清題意，確定主要的說明方法。理解說明方法的作用，首先要掌握常用說明方法的作用。
4、細加比較、分析，體會說明語言的準確性。語言準確是說明文語言的先決條件。閱讀答題時，要注意一些起修飾、限制作用的詞，細加比較分析作者用詞的作用，體會其準確性，同時要注意一些重要語句的作用，理解一些描寫性的內容在文中的作用，注意文中所用修辭手法的作用。
5、開放性試題，多以提建議、設計宣傳標語等形式出現，這部分應該專門設計專題復習。
三、議論文閱讀指導策略
1、把握論點：論點應該是明確的肯定判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整句子。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文圍繞中心提出幾個分論點。分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點關系，就能分出主次，分出綱目。有的文章，標題就是中心論點，有的文章，開頭就提出論點，有的文章的中心論點出現在篇末，有的文章則是論述過程中提出中心論點，也有的文章對論點的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。
2、把握論據：a、分清是事實論據，還是道理論據。事實論據：包括具有代表性的確鑿的事例或史實。道理論據：指經過人們的實踐檢驗的，為社會所公認的正確理論，包括社會科學理論等。多引用名人名言。b、能用簡明的語言概括論據的主要內容。c、找出此論據是證明什么觀點的。d補充論據必須符合要求，這就靠平時多積累、多練習了。
3、分析論證方法的作用：a、舉例論證：列舉事例更加具體、充分地證明……論點，增強了文章的說服力；b、道理論證：引用名人名言，諺語格言等，更加有力地證明了……論點；c、對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在鮮明的對比中證明了……論點；d、比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來深入淺出、生動形象地證明了……論點。
4、把握文章結構：議論文最基本的結構是為“三段論”，即：引論――本論――結論。也就是理清文章思路，看開頭提出了什么問題，如何提出的，是從幾個方面分析論證的，其中著重論述的是哪個方面。這是從內容方面分的，從形式角度來說，文章結構還可分為總分總、分總、總分的形式。
關鍵詞：高中英語 閱讀 理解能力 策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0118-01
貫穿于英語課堂教學中的英語閱讀理解，始終都是教師教學與學生學習中必須側重加強的一個重要內容。閱讀理解能力能否提高與詞匯量的多少，有沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀方法是否科學等有著必然的聯系，這些都對學生的閱讀效果有著重要的影響。因此，學生在閱讀理解上能否成功具備較強的閱讀能力和掌握技巧是關鍵。
1 提高閱讀理解能力的有效策略
1.1 具備扎實的語言基本功
在英語教學過程中，掌握一定的語言知識至關重要，尤其詞匯是學習語言的基礎，英語單詞的學習和積累對于學生學習英語來說非常重要。如果學生在閱讀理解時沒有掌握強大的詞匯量，那么閱讀時必然會遇到很多不認識的生詞，這不僅對學生閱讀速度產生了影響，還對閱讀理解的質量有嚴重影響。然后英語語法在閱讀理解中的慣用語法，經常能夠在閱讀理解的文章中遇到慣用語法和結構復雜的句子，而這些慣用語法和結構復雜句子恰好是求解某題的有效依據，能夠為學生解題提供有效的條件。
1.2 注重閱讀方法的選擇
略讀、查讀和細讀是三中基本的閱讀方法。在某篇英語文章的閱讀過程中，教師應該根據目的的不同，采取不同的英語閱讀方法。在正式的英語考試中，做閱讀理解可以先粗略的瀏覽一下全文，以便對文章的大意和中心思想作出了解；在用捕捉關鍵詞句的方法來獲取某些特定的信息；最后再對捕捉出的內容進行深入的理解。在對文章進行閱讀理解的過程，畫出文章中的關鍵詞句，這樣能夠方便學生復查文章，為答題提供依據。如果回答完了全部問題以后還有多余的時間，那么可以再快速的閱讀一遍全文，以確定答案是否符合題意。
1.3 把握好閱讀技巧
閱讀理解部分的考試在考試大綱里有相關的規定，其規定的六中能力要求，主要是對學生語篇的把握和理解作者的意圖進行測試過程。那么在這種情況下，學生如何在規定的時間內快速的作出正確的選擇，提高這種技能呢？筆者認為主要可以從以下幾個方面來看：
（1）注意文章的體裁和特征。考試大綱就體裁而言，規定有記敘文、說明文、議論文和應用文這幾個文章體裁。然而在近幾年的英語考試中，閱讀理解部分的內容說明文比較少，絕大多數都是議論文，其次才是說明文。
對客觀事物進行分析和評論是議論文的突出特點，其文章通常是開頭就點明主題，明確主題，其文章重點就是在論點和論證這兩方面。文章對作者的觀點和態度表現鮮明，再緊扣主題展開，從而對讀者的思想和行動傾向產生影響。
對客觀事物的性質、構成、特征、功能等進行介紹和解說是說明文的突出特點。它和議論文并不相同，其完全是客觀地描述，不帶個人感彩來影響讀者的思想。下定義、分類別、舉例子、打比方等是說明文常用的幾種方法。在閱讀說明文體裁類的文章時，一定要掌握文章的中心思想，看作者是采用哪種方法、從哪個角度來進行說明的。
（2）展開語篇和段落進行分析。每篇文章都有獨屬于自己的中心主題，而主題句和發展句相輔相成，由此學生在閱讀時要將復雜的文章展開來閱讀和分析，從而正確的理解和分析文章內容，作出正確的判斷。
（3）掌握結構模式和過渡詞。英語考試命題主要是以所選的語篇為基礎的思想框架，不管是語篇還是段落也罷，其都有主題句也就是中心。語段內容的展開需要以主題句為依據，而主題句以后的語段內容的組織形式受語段結構模式的制約，掌握文章中的語段結構模式，對學生掌握文章思路和內容有著極大的好處。
2 注意對高考閱讀應試技巧的掌握
2.1 先看問題，帶著問題去閱讀文章
這種目標明確的方法可以節省時間，但是由于學生沒有先對文章也就是短文進行閱讀，學生不了解短文的主題和細節，掌握不了文章結構，也就不能夠使學生快速的找到所需要的信息，從而浪費大量的時間。
2.2 先讀懂全文，再做題
對于那些閱讀水平很高，記憶力較好的學生來說，這種閱讀方法非常適用，然而反之就會得不償失。因為要想讀懂短文一定需要花很多時間，而且人的記憶力是有限的，當做題時，全部內容和細節部分或許已經遺失了一部分，這樣既就會浪費答題的時間，又降低答題準確率。
2.3 先快速閱讀短文，再帶著問題去查找細節內容
這種先粗略瀏覽短文，再帶著問題去仔細查找答案細節內容的閱讀方法非常有利于學生答題，它能夠使學生在最先的粗略瀏覽過程中對短文的結構、體裁等產生大概印象，從而提高答題準確率。
閱讀理解是高中生的重頭戲，占分最多，而閱讀能力的高低直接影響全卷的答題水平，無論是完形填空、語法填空、短文改錯，還是書面表達和閱讀，哪一題都離不開閱讀能力。那么怎樣才能提高高中生的閱讀能力呢？
首先，了解高考閱讀內容和體裁，選好閱讀材料。歷年來的高考閱讀內容貼近現實，題材廣泛，體裁多樣，特別強調時代氣息，重視語言文化背景，大部分文章內容都生學生熟悉的，每年都有新聞報道，科普讀物和實用文體，體裁主要有議論文、記敘文、應用文，近年來議論文有所增加。近幾年高考常見的話題教育與人約占16%，科學與技術約占14%，個人經歷約占12%，自然與環境約占11%，情感與心理約占11%等，另外，對于健康、飲食與購物、文化與語言、運動與休閑、政治等也關注較多。從體裁上看，說明文占到40%，記敘文占到33%，應用文和議論文占約14%、13%。針對這些內容，我們給學生選一些切合高考實際內容的閱讀材料來進行訓練，效果會更好。
其次，進行有效的方法指導。從閱讀理解的出題規律進行指導是提高閱讀能力的最佳方法。考題內容主要是理解主旨要意，理解主要的具體信息，推測詞義，做簡單的推理判斷，理解文章的基本結構，理解作者的意圖和態度。總之，具體信息在題數上比例最大，但其他類難度要大。
對于主旨要義題，要注意去發現文章的主題句，與主題句意思最近的就是正確答案，主題句大都出現在文章或段落的開頭或結尾，有時也會出現在文章的中間，有些文章不是通過一兩句話就可以表達的，這時就需要閱讀全文，抓住關鍵字眼來歸納主題要義。
細節題類。每篇文章都會有許多細節信息支撐闡述的主題，幾乎一半題都是考查對細節的理解，一般分三類，第一類生直接細節，在文中可直接找到答案，所給選項與原文一樣的很少，大多與原文中的語句稍作改變，用不同詞語或句型表達相同意思，即同義句，帶著問題去找答案，效果會更好。第二類生間接信息。此類題是要對原文信息進行處理加工，然后再推理。選答案時，通過有關的詞語、句子的轉換，利用主要的事實圖表、圖形來獲得信息，然后利用因果對比等關系來加工整理做出最佳選擇。第三類是綜合細節信息。此類題不僅僅是文章的一句話，還可能涉及文章的某一段，也可能分在不同地點。此類題的做法是按題目順序依次尋讀內容，也可先看文章，然后再從宏觀上把握文章的大意，還可以把二者結合起來。
對于推測詞義題的做題方法生利用構詞法，還有充分利用文中針對性的解釋，通常利用定義法、復述法、舉例法等。
對于簡單的推理判斷題，要據以下情況進行推理判斷、特定信息、上下文，結合自己已有的知識，整合全文信息，結合文章結構，不同文章的內容和寫作目的不同，作者會用記敘、描寫、議論、說明或應用文體，不同文體的閱讀難度、要求和任務不同，閱讀方法也不同，這就要求在讀文章時對文章的基本結構有所了解，能準確把握文章的文脈，這樣才能推理判斷準確。
對于寫作目的意圖題，往往不是直接表達，而是隱藏在字里行間，讀者必須在整體了解文意的基礎上，才能領會作者的意圖，搞明作者的態度。
總之，閱讀的重要的，也是有技巧的，我們要運用好的方法和技巧去練習，效果一定會好的，閱讀能力就會逐漸提高。
一個人知識的獲得，一般來自兩個方面。一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識。而后者是中學生獲得知識的最主要途徑，那么，在這眾多的途徑中，我認為現代文閱讀是一條最好不過的途徑。現將閱讀答題技巧總結，以供參考：
一、記敘文閱讀題答題技巧
1、問指示代詞“這、那”所指內容：大多從代詞前面文字中找答案。
2、問某詞能否去掉，或者換成另一詞：
①回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時）。
②原詞強調了或限制說明了某物，形象地表現某物某特點。如果換成，就不能體現語言的準確、嚴密、生動、形象或與事實不符。
3、品評某個語句
①有修辭的，答修辭及其用
比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。
擬人：賦予事物以人的思想和動作，使之人格化，從而達到形象生動的效果。
夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢。
對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。
反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。
設問：自問自答，引人注意，啟發思考。
反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。
②沒有修辭就選擇一兩個詞語分析作用。
如果選的是形容詞，就答寫出了某事物的某種特點的程度，如果選的是名詞，就答寫出了某事物的某種特點的景象。肯定了/贊美了/批判了/諷刺了某種現象，給我們留下了什么樣的印象、啟示，道理等。
4、分析語句或語段的作用：（三方面，如果單問某方面，就只答一方面）
①結構上的作用：A承上啟下，過渡（語段居中）B總領全文，開啟下文（語段居首）C總結上文（語段居末）；
②內容上的作用：寫出了什么，表達了什么或深化了什么主題或強調了某種情感。
③語言上的作用：引人入勝、生動活潑。
5、問表達方式和作用
表達方式有記敘、描寫、議論、說明、抒情。
（1）記敘的作用：使文章結構更加清晰完整
（2）描寫的作用：
①環境描寫作用
社會環境描寫作用：交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系。
自然環境作用：交代時間背景、渲染某種氣氛、表現人物某性格、烘托人物某種心情。
②人物描寫作用：（語言 動作 外貌 神態 心理）寫出了某人的某種思想感情或某種性格特點，表達了作者對這個人物的某種情感。
（3）議論的作用：使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。
（4）說明的作用：在說明文中介紹
（5）抒情的作用：寄情于人、事、物，字里行間自然滲透作者的感情。
6、問文章寫作特色（五方面，沒修辭就答四方面）
（1）選材：材料典型、真實，詳略得當，表現、突出了中心
（2）結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹
（3）語言：樸實或生動、形象、準確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢
（4）修辭：分析修辭及其作用
（5）立意：思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。
7、問閱讀后的體會、體驗、啟示、見解（要注意觀點正確、健康，注意言之有理）。
①文章表現了什么（主旨）
②結合自己生活中具體的事例舉例說明
③總結我們應該怎樣去做。
8、記敘的順序及作用
①順敘作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
②倒敘作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
③插敘作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
9、問記敘的人稱及作用
①第一人稱作用：以當事人的身份敘述，使故事顯得真實、自然、有親切感。
②第二人稱作用：最貼近讀者，使人感到特別親切。
③第三人稱作用：寫法不受任何限制，寫起來開闊充分。
10、記敘線索及作用？
線索（文中反復提到的）：①核心人物②核心事物③時間④地點⑤作者的某種情感。
作用：貫穿全文，把文中的人和事有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
11、問加點詞語在句子中的含義
方法：先解釋詞語本義，再解釋在文中的含義。
格式：“××”一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。
12、記敘文中議論的作用？
引發讀者思考，點明人或事的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
13、記敘文中抒情的作用？
抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
二、說明文中閱讀題答題技巧
1、問說明順序
時間順序（有時間標識的）、空間順序（有方位詞做標識的）、邏輯順序（除了時間和空間剩余的就答邏輯順序）。
2、問說明方法及其作用
我們初中常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較。
分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。
舉例子可以起到使內容具體、加強說服力的作用。
打比方可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。
列數據可以使說明的事物更具體，便于讀者理解相關內容。
作比較是用具體的或者大家已經熟悉的事物和某些抽象的或是人們比較陌生的事物作比較，使事物的特征在比較中顯現出來，給讀者留下具體而鮮明的印象。
3、問文中某詞語用的怎么樣？
二個角度：①準確性；②形象生動（簡明平實）。
格式：這個詞語的運用充分體現了說明文的語言準確，生動形象（簡明平實）的特點，恰當地說明了某事物的某特征或說明了某個事理。
4、說明文中某語段的作用
①結構和內容上的作用：引出下文、承上啟下、總結全文/前文。有時在文章在開頭，還起著引出說明某對象/說明某事理的作用。
②談說明方法：通過運用某種說明方法，說明了某事物的特征，使說明（作用）
三、議論文中閱讀題答題技巧
1、問論點及提出論點的方式
①文章標題點明中心論點；
②文章開頭提出中心論點；
③文章結尾歸納出中心論點；
④文章中間用某個承上啟下的句子提出中心論點。
⑤文章沒有直接提出中心論點，但始終圍繞……展開論述。
不明顯的需要概括，看文章是要證明什么問題，這個問題就是論點。
2、問論據
①事實論據②道理論據。
考點：補充一個論據；（要緊扣論點，選取真實典型的事例）
3、問論證方法及作用：
舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證
①舉例論證：通過舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說服力。
作用：使用了舉例論證的論證方法，舉出了（概括事例），證明了……的觀點（如果有分論點就寫證明了分論點，沒有就寫中心論點），從而使論證更具體更有說服力。
②道理論證：通過講道理的方式證明論點，使論證更概括更深入。
作用：使用了道理論證的論證方法，論證了……的觀點，使論證更概括更深入。
③比喻論證：通過比喻進行證明，使論證生動形象、淺顯易懂。
作用：使用了比喻論證的論證方法，將……比作……，證明了……的觀點，從而把抽象深奧的道理闡述得生動形象、淺顯易懂。
④對比論證：對比論證的作用就是突出強調。
作用：使用了對比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強調了……的觀點。
4、問論證結構
提出問題-分析問題--解決問題（即引論--本淪--結論）。
5、議論文中問句的作用
①設問作用：過渡，吸引讀者注意，啟發讀者去思考。
②反問作用：加強語氣，強調作者的觀點，發人深思。
6、議論文寫作特點分析
摘要：學習就要像滴水一樣，只有長年累月你，水滴方能石穿。做閱讀也要積累，找竅門，慢慢便會融會貫通。
我們知道多讀課外書，特別是名家作品是名家作品，可以有效地提高閱讀能力。在讀書過程中，要在心中分段并思考段意，揣摩作者的寫作意圖，理解作者的思想感情。就個人知識的獲得來說，一般來自兩個方面。一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是中學生知識的主要來源或大部分來源，正如恩格斯所說：“每一個體都必須親自去體驗，這不再是必要的了；他的個體的經驗，在某種程度上可以由他的歷代祖先的經驗的結果來代替。”在繼承知識的各條途徑中，可以說閱讀是一條主要途徑。下面的方法可以有效提高閱讀能力：
一、反復閱讀選文
平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。
二、抓住文體具體特征
閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。
三、準確把握材料
每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法：1、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產生太大的偏差。2、抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
四、區別題型作答
讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運用，在于答題。學會區分不同題型，巧妙處理也很重要。1、選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容，有時對課內知識也多有勾連考查。因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇，就無形中降低了知識的選擇難度。2、延伸題。如根據有關內容默寫名句等，對此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。3、基本概念題。要做到抓住語段的主要內容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁障目，不見森林。4、綜合分析題。對于這類題，則要在整體認知的基礎上扣住命題內容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。這類題往往是最能見學生語文能力高下的題，答題應努力做到：簡明扼要，言簡意賅，一般不超過30字；句子要通順，語言表達沒有漏洞，符合邏輯推理；要圍繞文章內容，突出重點，不能信馬由韁，胡亂扯談。
其他還要注意以下幾點： 第一、巧用信息整體把握 。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。；第二、確定區域圈點勾畫閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。它不僅要求教師講清基本概念，多作知識遷移訓練；還要求學生樹立正確的思想方法、價值觀念，同時掌握答題技巧、不斷拓寬知識面，提高綜合素質和能力。
摘要:
中考語文復習因為內容太多，學生大多不知所措，加上上課時間有限，板書的內容也有限，很多內容只能一語帶過，一節課成了老師的獨角戲。而使用多媒體輔助語文復習，舉一反三，收到了事半功倍的效果。
關鍵詞:
中考;語文;復習;多媒體;考點
一提到中考語文復習，學生大多不知所措，因為內容太多，從字詞音義到篇章結構，從現代文到古詩文，從標點符號文學常識到閱讀寫作綜合性學習，隨便哪一點都可以延伸出很多內容，學生找不到復習的突破口，分不出復習的重難點。而作為老師，在最后的緊要關頭要提高學生成績，就要想辦法讓學生找到方法。以前我也嘗試過很多方法，從擬定詳細可操作的計劃到課后輔導、檢測，每一環節都用心良苦，可學生在解題時仍不得要領，究其原因，是上課時出了問題。
上課時間有限，板書的內容也有限，很多內容只能一語帶過，涉及習題、短文只能是老師念一念，學生聽一聽，然后老師講答案。學生參與的機會也不多，一節課成了老師的獨角戲。我認為這種現象的癥結就是學生手中沒有文字資料，一節課只能聽老師講空洞的東西，為此我也想過一些辦法，比如將資料復印給學生，可是中考復習是個龐大的工程，每節課的知識點不一樣，訓練也不一樣，所需要的資料太多，況且復習課中提到的東西雖多，學生有必要抄下來、背下來的卻不多，關鍵是教給學生規范答題的模式和方法，課上完了，資料也沒多大保留意義，所以印資料的辦法太浪費，況且學生每節課都手握一沓資料也很累贅。在這種情況下，針對畢業班復習計劃，我用上了多媒體進行復習。用多媒體進行復習，老師想復習的內容就可以條理清楚地呈現出來，所涉及到的概念、方法、步驟、答題技巧、答題模式、聯系資料等都可以一一展示出來。課堂上學生所接觸的內容更直觀了;每一節課中，針對重點復習內容的輔助資料就豐富了;在對一個個知識點進行實戰訓練時，學生的練習也增多了;學生不再覺得課堂了無生氣，大大提高了復習效果。就拿給學生梳理知識點來說，用多媒體直接將考題類型、考點難點、答題技巧答題模式用脈絡圖展示出來，不僅節省了板書的時間，更讓學生覺得形象直觀，老師就有時間對需要解讀的內容進行提示或講解，并且這個資料隨時都可以調出來用，包括以后的注意知識點復習。再拿閱讀復習來說。閱讀是中考中的重點，占中考分值的三分之一;閱讀也是學生的難點，是中考中往往失分較多的題型，復習起來的可操作性也難，要讓每一個學生都擁有老師復習所涉及的短文，那太難了。試想，每一種文體有若干個考點，每一個考點又要進行多次訓練，短文又不是三言兩語，我們練習是為了訓練規范答題，又不是積累文章。在這種情況下，我認為運用多媒體可以高效地進行閱讀復習。首先，分別將記敘文、說明文、議論文的知識點概括出來，如記敘文中事件的概括、刻畫人物的方法及其作用……說明文中說明方法及其作用、說明文語言的準確性……議論文中論點的概括、論證方法及其作用等，把每一文體的重點或考點梳理出來，將答題格式附屬在考點后，用多媒體展示，學生一目了然，再結合考點一個一個復習、訓練，這當然更離不開多媒體了。
比如復習論點的提取和概括，方法有很多，有的文章題目就是論點，有些文章開頭就提出論點，有些文章通過一段名人名言或經典語句引出論點，也有論點出現在篇末的，更有需要讀者自己概括出來的。我們在告訴學生一種方法后，應及時進行訓練，這時大屏顯示短文就很重要了，學生讀短文，再按照老師說的方法概括論點，這樣反復訓練，相信學生對這一考點就不會束手無策了。其他考點也一樣，我們復習一個考點，接下來都應該有練習，且是學生在具體短文中的練習，這樣學生對解題的方法和答題的模式就掌握牢固了。當然，多媒體在對進行古詩詞、古文的復習中作用就更大了。像我們鄉村學校的學生，很多讀到九年級早就把七、八年級的書本丟了，而古詩詞古文在中考中考查的大多是識記，是學生提高考試成績的關鍵題目。這時，用多媒體無疑讓學生等于重新找到了課本。六冊書中涉及的古文古詩詞分別幾十篇，注意復習很枯燥，又費時，我就用多媒體展示，先把古詩詞進行分類，如寫思鄉的為一類，抒發愛國情懷的為一類，寫有人送別的為一類，詠物抒情的為一類，蘊含哲理的為一類，甚至還可以將古詩詞中的詩句默寫概括為用典的、直抒胸臆的、惜時的、托物言志的……然后一類一類地復習識記，這樣古詩詞的復習就省事有效多了。同時，在復習重點篇目時，用多媒體展示文段中詞語的意義、詞類活用，展示句子翻譯時一詞一句對照翻譯，學生會覺得更醒目，更能理解答題要點。在中考語文復習中運用多媒體輔助復習，舉一反三，課堂上的練習方便了，老師省去許多板書的時間，與學生的交流、討論增多，學生的練習時間也增多了，復習內容更豐富了，復習的重難點也更突出了，學生再也不會認為復習課就只是老師枯燥的講解，學生機械地記筆記，而是當堂完成復習任務，課堂也輕松活潑了，學生學習積極性得到了提高，復習收到了事半功倍的效果。
作者：吳紀琳 單位：正安縣第五中學
師：首先我們一起來了解一下中考議論文常見題型有哪些？（展示課件）1.尋找中心論點；2.論據的分析和補寫；3.辨析論證方法及作用；4.理清論證過程；5.把握關鍵詞句，理清議論文語言特色；6.聯系實際生活，開放拓展談看法。
師：這是中考對議論文的要求。
師：同學們，論點就是作者對某個問題所持有的見解或主張，請同學們回憶一下，以前我們在尋找議論文論點時常用的辦法是什么？
生：論點用肯定句，語言簡潔。
生：注意語言提示“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見”等。
生：看文章題目、開頭、結尾和中間。
師：好，同學們都說的不錯。我們曾經學過的或練過的議論文有觀點就在題目嗎？
生：《生于憂患，死于安樂》，《多一些“高貴的低頭”》。
師：對，這種明確自己態度的句子就是作者的觀點。
……
師：下面我們來看習題。（展示課件）請同學們找出這兩則材料的論點，看有何特點。（學生活動）
師：同學們找到了嗎？
生：找到了。
師：請你回答。
生：材料一的論點是：誠實是一種可貴的品德。材料二的論點是：不幸也是一門學問。一個在結尾，一個在開頭。
師：一般來說：議論文基本上是按照“引論――本論――結論”這一格式。
師：有的論點在文章中間，還有的要用自己的語言概括，在考查中較少，但也有，同學們要靈活提煉。
師：（展示課件）還要注意論題和論點的區別，論題是作者議論的話題，可以是現象、問題或者事實，沒有任何褒貶感彩。論點是作者針對論題發表的觀點。比如，《應有格物致知精神》著一課：“中國學生應該怎樣學習自然科學。”這句話是是論題，而不是論點，這篇文章的論點是：應有格物致知精神。
師：現在我們來了解論據的考試題型。論據考查主要有兩種情況：論據的分析和補寫。辨析論證方法及作用。
師：要完成這些題目，我們必須要知道本文的中心論點。下面以《生于憂患，死于安樂》這篇文章為例，本文的中心論點是什么？
生：生于憂患而死于安樂。
師：不錯，你能用一個事實論據來證明這個觀點嗎？
生：司馬遷遭宮刑后寫《史記》。
生：屈原被流放時創作了《離騷》。
師：太棒了。同學們知識面很廣。
師：剛才補充事實論據時，同學們還知道抓住兩個要素進行概括，注意了事例典型，你們真不錯。你們還能補充一個道理論據嗎？
生：安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂。――易經
生：人無遠慮，必有近憂。――論語
師：同學們名言警句積累很多，希望你們繼續努力。以后補充道理論據時，一定要注意原理、定理，要得到公認，名言警句、俗語、諺語要廣為流傳。今天同學們都做到了。
師：下面我們一起來回顧常見的論證方法有哪些？
生：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。
師：好，這些論證方法有什么特征呢？
……
師：（展示課件）舉例論證：列舉了什么事例，有力證明了什么觀點，使論證更具體生動，更有說服力。道理論證：通過引用什么名言（格言、諺語），有力證明了什么觀點，使論證更具有權威性，論證更有力。對比論證：把什么和什么作對比，有力地證明什么觀點，這一觀點使論證更全面，觀點更突出。比喻論證：把什么比作什么，有力證明了什么觀點，使論證生動形象，通俗易懂，易于讀者接受。
……
師：那又如何完成論證過程的題目呢？方法是“首先――然后――最后――”例如：我們做過的習題《為什么不讀經典》這篇文章的第三段的論證思路：先提出觀點：經典關注的是事物本質東西。接著分析對于同一新聞事件，經典和平庸作品有不同的關注點，突出經典關注的是事物的本質，然后以兩部名著為例加以印證。最后再次強調經典關注的是事物本質的東西。
師：（展示課件）現在請同學們以這種方式來分析《談讀書》這篇文章的論證思路。（學生活動）
師：剛才我看了一些同學做的題，大家都完成得很好，同學們的悟性很高，真不錯。
師：至于把握關鍵詞句，理清議論文語言特色（準確性、鮮明性、概括性、生動性）平常講得較多，這里就不講了。
師：下面我們來訓練最后一種題型，那就是開放性題型。這種題型需要我們結合自身的生活體驗，寫出自我感受和對生活的認識。
師：請同學們把書翻到《事物的正確答案不止一個》這一課，這篇文章的觀點是什么？
生：生活中解決問題的方法并非只有一個。
師：那這篇文章揭示了什么主題，在哪里可以看出來？
生：在文章最后一段的“任何人都有創造力”。
師：大家很聰明，那你如何理解“任何人都有創造力”，說說你的感受。
生：保持好奇心，有所e累。
生：不滿足于一個答案。
生：抓住小的靈感。
師：每個人都有創造性，只要我們保持好奇心，有所積累；不滿足于一個答案；抓住小的靈感。
摘要：針對高職院校學生特點，從提高應用能力角度出發，從情感因素、思想認識、能力提高、詞匯積累、時間速度、體裁結構等方面闡述了提高英語閱讀能力的方法和建議。
關鍵詞：高職生；英語；閱讀能力
近年來，隨著社會的發展和市場的需求，對高職院校英語水平的要求進一步提高。從目前形勢來看，高職院校英語教學中還存在不少問題。從教學實際來看，朗讀、精讀、課內閱讀總是受到重視，而且通過課文教學就可以基本實現教學要求，而泛讀、課外閱讀則是薄弱環節。究其原因是學生沒有充分意識到提高英語閱讀水平的重要性，不積極配合。但是，閱讀能力又是一種必不可少的能力。閱讀能力的提高是學生過級的重要得分點，也便于其日常應用。在此，筆者提出有關提高英語閱讀教學的幾點建議。
一、注重情感因素，培養學生閱讀的信心和毅力
良好的心理素質是提高閱讀能力的必備條件，而這又是高職生的弱項。一看到大篇幅的文章就沒有信心和耐心，碰到生詞或復雜句式便方寸大亂，不能順暢進行。因此，教師對學生進行閱讀訓練時，應注意以下幾點：
1.在選材方面，要盡量先用生動有趣、與學生的學習和生活密切相關的素材，由淺入深，由易到難，力求讓學生體會到閱讀的樂趣。對于一些學生不太熟悉的東西，要在學生閱讀之前就進行介紹，在這個過程中可以把文中較難的新詞、句子介紹給學生，為他們排除閱讀障礙，但這個引導和幫助必須簡潔、留有余地，不是對文章的概述，這樣才能既引起學生的閱讀興趣，又不至于讓他們在閱讀中感到困難太多而望文生畏。
2.在訓練方式方面，要力求多種多樣，避免因形式僵化而使學生產生厭煩情緒。
3.及時接受反饋信息，了解學生閱讀時的心態，以便及時調整訓練策略。
4.培養學生進行大閱讀量、長時間閱讀的信心和毅力。許多學生習慣于5-8分鐘的單篇閱讀理解，而當面對的詞數高達2000左右時，就會表現出煩躁不安，沒有信心和缺乏毅力。因此，有必要組織學生在35分鐘內閱讀相當的材料，以克服這種毛病。
二、從思想入手，闡明閱讀的重要性
1.終身不斷地閱讀。專家普遍認為，要掌握一門外語，僅依靠精讀是不行的，閱讀量一定要達到相當的程度。因為要學好英語，精讀與平時閱讀是相輔相成的。閱讀可以提高精讀時所學詞匯的重復率，可以增加詞匯量，可以對英語國家的文化、歷史、地理、社會習俗等加深理解，從而形成一種語言能力。這是精讀不能形成的。
2.了解高等學校英語應用能力考試命題趨勢，把握得分突破點。PRETCO是“高等學校英語應用能力考試”的英文簡稱。從近幾年來的PRETCO英語試題分值分布情況可以看出，閱讀理解試題在PRETCO中占有很大比重，分值上約占總分的1/3。英語考試的成敗很大程度上取決于閱讀理解。讓學生了解PRETCO的命題趨勢，有助于學生認清閱讀的必要性。
3.提高閱讀能力有助于日常應用。要在課上及課下不斷地灌輸，以讓學生清楚閱讀能力上去了，不僅能夠方便日常使用，還可通過查閱相關資料提高專業水平和綜合素質。
從以上三方面讓學生明白，閱讀是一項重要的學習內容，能夠使其變被動為主動，從強迫閱讀轉為自覺閱讀。只有這樣，才能改進英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力。
三、從教學方面著手，提高學生的閱讀能力
1.使用統一的閱讀材料。每次上課，在指定的時限范圍內讓學生閱讀一定的材料，然后解決有關問題。
2.養成“phrase reading”即意群閱讀的習慣。不良的閱讀習慣往往是影響閱讀速度和效率的主要障礙之一，如逢生詞必查、出聲朗讀和逐詞讀。一方面，老師要幫助學生克服不良的閱讀習慣；另一方面，要注意培養學生“phrase reading”的習慣，使學生知道閱讀理解的基本單位應是“意群”，而不是“單詞”，加強對文章的整體把握能力，提高閱讀速度。
3.處理好閱讀的順序問題。一般的閱讀順序有兩種：（1）P-Q-P（P=passage，Q=question）。這種順序是先看文章，再看題目，最后再通過查閱文章來解答問題。這是學生比較常用的一種閱讀順序。這種skim閱讀方式，有利于學生把握文章的主旨和作者的態度，但是速度慢，學生不能積極主動地預測文章的內容，缺乏主觀能動性。（2）Q-P-Q。這種順序是先看題目，然后帶著問題去閱讀文章，最后解決問題。這種scan閱讀方式，針對性強，節省答題時間，可以用來解答事實性和細節性的問題，但是解答主旨性和推斷性問題的效果不明顯。選擇哪種閱讀方式，要因人而異，沒有優劣之分。但是，要告訴學生，有針對性和選擇性地閱讀比漫無目的地閱讀效果要好很多。
4.培養課外閱讀的興趣。起初，學生可在老師的推薦目錄中任選閱讀材料。等學生能力達到一定程度，也可以由學生自選泛讀材料。對于學生來說，最有興趣的讀物莫過于那些能提供他們想要獲取的信息材料。越能滿足求知欲的讀物就越有趣味性。
5.閱讀的測試應與精讀考試分開。閱讀測試應是能力測試，試題閱讀量應該大，題型應是閱讀理解題，重在測試閱讀速度和理解正確率。
四、抓好詞匯關，為提高閱讀能力掃清障礙
有關研究表明，只有學生具有相當的詞匯量，才能從詞匯辨認等基本技巧提高到對抽象概念形成等高級技巧的掌握上，才能利用背景知識和必要的上下文線索來實現意義構建。
詞匯量如此重要，而這恰恰是讓高職類學生頭痛的一大難題，不愿意背單詞或是前邊背了后面忘。那么，怎樣抓好詞匯量呢？
1.重視詞匯教學的方法。往往好的教學方法，會加深學生對詞匯的記憶。例如：實物法、圖片法等。
2.運用循環式方法復習。每個單元都檢查，然后期中進行一次小循環檢查，期末進行一次大循環檢查。這樣，可以使學生不斷循環復習，加深記憶。
3.教給學生簡要的構詞法。這樣就可以讓學生使用有限的詞匯轉化為無限的生成單詞的能力，這是詞匯擴展最快、最有效的方法。
五、合理分配時間，提高閱讀速度
閱讀能力包括兩個方面的能力：閱讀的速度和理解的準確度。以最快的速度進行閱讀，達到較高的理解速度，是進行閱讀訓練的主要目的之一。
1.解決好閱讀速度和理解準確度之間的矛盾。起初，可降低閱讀的要求，追求較高的理解準確度，適當穿插一些詞匯知識、語法結構的講解。等學生具備了一定的閱讀基礎之后，再提高讀速的要求，最后再同時要求讀速和理解準確度。
2.培養學生處理文章、快速捕捉有效信息和綜合利用信息的能力。（1）文章中出現頻率較高的實詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調。（2）文章中出現的and、for、example等，則表示前后內容相似。（3）文章中出現but、yet、however和情態動詞must、should以及although等，表示其后所述內容與前文相反或暗示作者的觀點和態度。
六、根據不同文體，掌握閱讀技巧
在高職院校學生所面臨的英語考試中，閱讀理解文章體裁多樣化，主要有三大類：記敘文、說明文和議論文。
1.記敘文。單純的記敘文比較簡單易懂，試題中一般以夾敘夾議的形式出現為多。主題句一般在最后一段。這類文章的結構模式為：（1）用一般概括性的話語引入要敘述的經歷（主題）。（2）敘述先前的經歷及其感悟或發現。（3）敘述接下來的經歷及其感悟或發現。（4）做出結論。了解了該類文章的結構特點，解答文章后面的問題就很簡單。一般來說，這類文章后面的試題多是和文章內容先后順序一致的細節理解題、細節判斷題和細節歸納題。
2.說明文。說明文以提出問題或觀點為開頭，得出結論為結尾，中間部分從多方面加以說明和闡述，其語篇模式較為固定和整齊。每段的第一句往往是主題句，其他句子都具體說明或補充這一句。當然，主題句并不總在段落的開頭，也可能在段落的結尾。
說明文的一般結構模式：提出問題（或以一個事例引出問題）――發現直接原因――分析深層原因――得出結論或找到出路。
科技性說明文內容艱深難懂，語言不好理解，是高職類學生的一大難題。其實，我們不要被表面現象所迷惑。此類試題往往較容易作答，一般可從原文找到答案，屬于細節題。此類文章試題一般不會出現推斷題。
3.議論文。議論文一般由以下三部分構成：立論、反駁與論證、結論。其中反駁與論證所占比重較大，是文章的中心部分，但重點是在第一和第三部分的立論和結論。它最能說明作者的觀點和意圖，也是閱讀理解測試的重點。議論文的基本模式是主張――反主張模式。作者首先提出一種普遍認可的觀點或某些人認可的觀點，然后進行澄清，說明自己的主張和觀點，或提出反主張或真實情況。議論文的特點決定了其主要題型是作者觀點態度題、文章主旨題以及推理判斷題。只要了解了文章結構的特點，回答問題的答案基本上就可以在段落內找到。
通過對這三種體裁文章的研究，我們可以總結出，在高職院校英語考試閱讀理解中無論任何體裁的文章都遵循著“三段論”的模式：提出話題（觀點或事例）――用事例分析原因（或批駁觀點）――得出結論。熟悉了閱讀材料的各種體裁的特點，有助于考生對閱讀內容的快速理解和正確答案的選擇，在閱讀過程中有的放矢，更加自覺地關注文章的起始段和結尾段，分清觀點和事例，提高閱讀速度并能準確定位和快速答題。
教師要根據社會發展的要求以及學生的能力水平，適當地給學生提供大量的課外文字材料，這些材料應該體裁多樣，內容豐富，只要是高職生感興趣的和需要了解的、應該了解的，都應盡量包括其中。這樣才能讓學生既豐富了知識、了解了世界，同時也鞏固了基礎的語言知識和語法結構，從而有利于其它方面能力的提高。
參考文獻：
［1］ 秦荻輝.科技英語閱讀教程［M］.西安：西安電子科技大
學出版社，1993.
關鍵詞：閱讀 教學 初中語文
現代文閱讀題似乎已成了學生語文考試取得好成績的主要“攔路虎”之一。大多數學生（即使是基礎很好的學生也如此）反映不知道怎么做好閱讀題，分數常常忽高忽低。運氣好時，分數就還可以；運氣差時，幾乎“顆粒無收”。
初中現代文閱讀題很難嗎？有沒有可能在有限的時間內有效提高現代文閱讀題的分數？不少中文師范專業的人對此紛紛搖頭：語文是不可能短期內突擊的，語文的題目根本不像理科一樣，老師教學生理解了一兩個定理，會做一兩個題型，就能立竿見影提高成績；家長想通過一周兩個小時的補習來提高孩子的成績，這是不可能。筆者認為，雖然說語文成績根本上的提高需要學生自身努力增加閱讀量，提高自身語文素養，提高自身理解能力和語言表達能力，但是做語文題也絕不是純主觀、無規律、無方法可循的。
游戲有游戲規則，考試也一樣。要想在游戲中勝出，單靠實力是不夠的，還要懂得游戲規則。有些基礎不錯的學生，成績卻不是很理想，其原因就在于沒有理解規則，沒有掌握好應對方法。常勝者往往既有實力又深諳規則。看過奧運競技體操比賽的人對此體會更深，光追求挑戰人類極限的難度動作是沒用的，必須要符合評分標準，而且最好還要深諳裁判們的主流喜好。同樣的，想在初中語文現代文閱讀題中制勝，也必須熟悉它的“游戲規則”。
一、把握對象——知己知彼
有沒有想過閱讀是什么？不了解對象怎么能真正明白如何應對它？
閱讀是一種交流、溝通，是讀者對文本信息的分析、篩選、整合、傳遞與呈現的過程。交談是人與人面對面口語的交流、溝通；閱讀是讀者與文本書面語的交流、溝通。
初中語文現代文閱讀考什么？
廣州初中語文試卷的現代文閱讀有三篇，結合文體特點出題，考查學生能否通過整體和局部閱讀準確把握文本的主旨，同時考查學生對文體基本知識、主要修辭方法、五種表達方式、基本寫作技巧的掌握。初中語文現代文閱讀要求掌握的文體主要有說明文、議論文、記敘文，偶爾也考查散文和小說。
初中語文現代文閱讀出題難度如何？
問題大致分兩種類型：“文中問”和“腦中問”。“文中問”是指問題的解答主要依靠對文本信息的理解，不需要過多動用解題者自身的知識儲備。“腦中問”是指問題的解答需要解題者結合自身的知識儲備加上文本信息來作答，主要考查解題者自身的知識儲備。“文中問”進一步分兩種：直接型答案和間接推敲型（隱含于文中）答案。直接型答案是指在文本中有直接明述，直接摘抄某個句子或關鍵詞就可以解決的問題。間接型答案是指需要結合文本中兩個或更多的例證通過推敲理解而得出的答案。初中語文現代文閱讀處于小學和高中的過渡階段，難度比較適中，問題以“文中問”為主，大多數在文中就可以找到答案。總體來說，初中語文現代文閱讀的難度不大。
二、針對性策略——有的放矢
想做好初中語文現代文閱讀題，必須摸清它的考點、考查方式、出題規律，從而進行針對性訓練，做到有的放矢、對癥下藥。
做任何閱讀題都要尊重文本、尊重問題。兩個人交談，如果其中一方只顧表達自己的看法，不顧對方的想法，這勢必不是一場愉快、順利的交流。做閱讀題實質上是一種交流，不是答題者一個人的獨角戲，并不能任由答題者發揮，漫天遐想。答題者應在文本和問題之間鋪路架橋，同時還要注意讓潛在的第四者（閱卷人）理解我們的回答。
先從問題談起。看清問題到底問什么，這是最基本的，也是解題者最應該關心的。弄清顧客的要求，按需供給。葡萄酒再好再美味，顧客此刻就是想要涼白開。自以為再好再妙的答案，答非所問，就不是正確答案。所以一定要尊重問題。
有的學生沒有弄清問題具體在問什么，忽視了文章問題提問的順序和層次，把理解到的文章中心主旨當萬能膏藥，一貼了事，道道題都貼。他們自我感覺讀懂了文章，把握到了中心主旨，卻答非所問，結果難免大失所望。
問題是解題者不得不看的（當然有沒有看清和能否正確理解問題要求，另當別論），文本反倒常常得不到充分重視，尤其對那些急于求成的學生而言。我們強調要尊重文本，試題考查的是我們對文本的理解，而不是純粹考查我們自身的人生體驗、知識儲備，絕對不能脫離了文本來做題。
有的學生只“重視”問題，不重視文章。不喜歡閱讀，對文章不屑一顧或者想抓緊時間做題，寧可對著問題苦思冥思，也不多看一眼原文。這都是非常錯誤、得不償失的做法，欲速則不達。
有的學生也重視文本的閱讀，但是他們過分喜歡結合自身經歷或閱讀體驗來臆測文章主旨，而不是從原文中切切實實地找根據。雖然說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，對著同一個文本，人們常常會有不同的理解、感受、體驗，但是要有理有據，不能過分脫離原文本。
必須在弄懂文本的意思和問題的意思基礎上做題，這是做所有閱讀題的基本要求。但要在初中語文現代文閱讀中制勝，還要清楚地認識到初中語文現代文閱讀的考查側重點和難易程度。
每個年齡段都有重點培養的能力。在學習語文的不同階段考查閱讀能力的側重點不同。對于初中語文閱讀來說，它要求學生能夠學會通過充分理解文章材料來把握文章主旨大意，學會分析現成的材料（放在面前的文章），就文論文，理解文章，回答問題，還沒到特別要求學生結合自身的知識儲備、情感體驗來談自己對文章獨特感受的程度（這樣類型的題目，最多只考一兩道）。多數初中生也還不具備分析、篩選文章材料并結合自己的知識儲備形成自己的觀點，然后有理有據地進行闡述的能力。這不是初中語文閱讀所主要考查的，所以考的文章大多不會很復雜，其主旨也多半不是很隱晦或多解性的，出題多數是比較基礎性的，考查的是對文章比較普遍的理解。越是大范圍地區的考試越注意控制試題難易程度的合理適中，因為它考查的是普通學生，不是針對能力發展滯后或超前于同齡人的學生。
這時，有些思維能力發展得比同齡人快、閱讀量更大、理解能力更強的學生反而出現自己不覺得難，結果分數卻不理想、不穩定的情況。因為他們常常容易過深地挖掘句子或文章的深層含義，沒有注意到應從淺入深來答題，忽略了基本的理解步驟，跳過表層意思，直接就拋出他們所領悟的深層含義（實際上其淺層意思常常反而是得分點之一。這種情況很像做數學的論證題，有些簡單的論證步驟在高年級階段是可以省略的，但是在初學階段，要求學生詳細呈現出來，這是考核的要點）。他們或者忽略原文，過分地談自己的特殊體驗（感情細膩、個性強的學生容易犯的錯誤）或者過于注重文本的局部細節，思維發散，浮想聯翩，忽視全局，因而脫離原文主旨。
三、應對的技巧——鋪路架橋
想做好閱讀題，就要學會在文本和問題之間鋪路架橋。我們建議采用閱讀教學最常見的“三遍閱讀法”。
最常用的方法常常就是最被認可、最有效的方法。但能起多大效果，根本上要看學生真正實踐的程度，明不明白每一步的任務、每一步的目的，有沒有老老實實地做到。
第一遍，通讀。
通讀有哪些任務呢？任務一，看文章的標題，辨別文體，初步把握文章內容。標題常常是文章內容的高度濃縮，通過它，我們常常就能辨別文章的文體和主要內容。比如《微循環：生命之網》《中國畫的驕傲——〈清明上河圖〉》，一看就知道是說明文，說明對象也一目了然；《小議讀書》《創新的快樂從哪里來》，我們知道這是議論文，論題也一目了然。
為什么要強調辨別文體？因為初中語文是根據文體來考的，雖然所有的文章不外乎考“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”三大塊，但不同的文體有它的不同考點、不同的題型，意識到是什么文體才能更加有針對性地做題，從而提高做題準確率和速度。更重要的是不同的文體有不同的術語。術語意識是大多數學生所缺乏的，也是教學過程中，教師解釋和強調的不足之處。舉個簡單的例子，記敘文中叫“比喻”，說明文中叫“打比方”，議論文中叫“比喻論證”，本質上都是比喻，但是在不同文體中就得用不同的術語來回答。不理解術語，有時根本看不懂問題。學生不理解“論題”和“論點”，就無法區別兩者；不理解“下定義”，就無法找到準確的定義或不知道如何給說明對象下定義。
文章的標題對全文的內容常常有所提示，暗含了不少信息。如廣州市2008年的考題《水藻將成為最綠色的能源》，我們可以從標題中就看出這是篇說明文，說明對象是水藻，說明對象的特征是最綠色的能源，這意味著文中肯定要將它與其他綠色能源做比較，還有“將成為”的“將”意味著未然的，不是已然的事實，這直接關系到后面的做題。
另外，記住標題，在解答文學類文本閱讀題時很有用，如：某個句子和某個段落的寫作手法或好處。如果記得標題，就可以很快反應出來，句子或段落跟標題有呼應之處——“點題”。如廣州市2008年的考題《戴套袖的孫犁先生》：“本文多次描述孫犁先生戴著套袖的細節，這樣寫有什么好處？”
任務二，理解每個段落的大意，理解段與段之間的關系，從而把握文章的主要內容，分清楚文章的寫作思路、寫作層次。
學生一般會注意到在通讀的時候要把握全文主要內容，但是往往忽略了這個把握必須建立在對每個段落大意的理解、段與段之間關系的分析、理清寫作思路和層次的基礎上。這一步實際上相當于學生非常反感地給文章分段。中小學語文課堂中，教師幾乎無一例外地喜歡叫學生分段，學生總是非常反感。很多時候他們根本不理解分段到底有什么用，尤其是跟考試有什么關系。因為教師很少解釋分段的目的。
實際上，學生只有弄清段落的層次，才能真正意義上理解文章到底寫了什么，怎么寫的，為什么這么寫，否則對文章只有一個朦朧、感性的印象。而這實際上與答題的信息點有關。沒有弄清楚段落層次，就不知道文章有哪幾層主要意思，這樣做題常常會出現答題順序混亂、信息點缺失等問題。再舉《戴套袖的孫犁先生》為例，文章主要是作者圍繞與孫犁先生的三次見面來寫的，第一段花了不小篇幅寫了“我”的作家夢。如果沒有意識到這段實際上借“我”的作家夢引出孫犁先生，寫了“我”從小對孫犁先生的深深敬仰之情，那么在做文章的第三題“‘終于’寫出了‘我’的怎樣的心情？”時，很容易想到“興奮（或激動）”，卻容易忽略了“敬仰”。在答為什么寄出《灶火的故事》時，也容易忽略了“‘我’對孫犁先生的敬仰和信任”這一點。
《網絡熱詞表達民意反映社會心理》（2011年海珠區初中畢業班綜合調研測試題）：“16.（2）文章從哪幾個方面來論述網絡熱詞的走熱原因？請分點概括。”沒有理清文章思路和層次的學生，常常第一眼就把“一是‘雷人’心理。二是‘調侃’心理。”當成兩個信息點，看到該題是3分，于是以為自己已經得到2分，再補一個就夠了。實際上，這兩者只算一個信息點“當今社會人們普遍的‘雷人’心理和‘調侃’心理”。因為全文的層次是這樣的：第一段，先引出網絡熱詞這種現象；第二段為過渡段，提出問題“網絡熱詞為什么這么‘熱’”，并作出解答；第三段，寫當今人們對各種社會現象和某些事件的關心意識、參與意識空前地增強，這是第一個原因；第四段，社會的多元性、文化的包容性的結果，這是第二個原因；第五段到第七段，當今社會表達中的一些普遍心理和追求，具體是“雷人”和“調侃”心理，這是第三個原因；最后一段，總結網絡熱詞對人們的影響。如果弄清楚了層次，就不會出現信息點順序混亂、信息點缺失的問題。
任務三，標記關鍵字詞句，幫助理解大意，也為后面答題做準備。
學生在通讀的過程中，可以把一些比較重要的字詞句標記好。這樣有助于理解文章內容，也便于后面答題時直接定點，節省再次閱讀的時間。實用類文本說明文和議論文要特別注意它的邏輯關聯詞和修飾限定的詞語。議論文要特別注意表示觀點的句子。文學文本記敘文、散文、小說要注意一些議論性或抒情性的以及帶有評價性或感彩的詞語、景物描寫或人物描寫的句子，這些句子可能包含了作者的觀點或者作者抒感，含有作者的態度、情感或心理。還要注意反復出現的字詞句。
第二遍，精讀。
認真分析問題，然后帶著問題去原文中做定點精讀，尋找答題的相關信息點，篩選、整合出答案。
前面我們強調過要尊重問題，仔細看懂問題。老子說“福兮禍所伏，禍兮福所倚”；唯物辯證法說矛盾是對立統一的。我們說問題本身就是答案所在，是尋找答案的關鍵。越善于分析問題的人，越能快速、準確地找到答案。
問題常常提供答案所在的大置。如問題中直接給出句子，那我們就還原到句子所在的段落附近去找答案；如問題中明確指出讀某段，那就在該段落找答案；如果問題要求通讀全文，則要在全文范圍內找答案。如“我”與孫犁的三次見面，那分別定位到三次見面的段落。
問題常常隱含了答題的角度，如問題“培根的隨筆語言生動，說理深刻。請從文中摘錄你最喜歡的一句話（文中劃線句子除外）推薦給朋友，并說明推薦理由”。這暗示著兩個角度，“語言生動”或“說理深刻”都可以，同時還加了個限制，必須是培根的語言，選擇拉丁諺語和劃線的句子則都沒分。如問題“分別寫了孫犁的哪些事情”，那么答案要從孫犁的角度來寫，從“我”的角度寫則沒分。再比如“‘我’為什么要把《灶火的故事》寄給孫犁先生？”這個問題實 際上隱含兩個角度的思考，即“我”為什么要寄《灶火的故事》，“我”為什么要寄給孫犁。如果能這樣分析，就不容易出現信息點缺失的問題。另外像很多問特定段落作用的問題，常常要從文章結構和內容兩個角度去思考。
有時甚至換個角度看看，問題本身就是答案。如“本文多次描寫孫犁先生戴著套袖的細節，這樣寫有什么好處？它表現了孫犁先生怎樣的品質？（6分）”第一問，問的是該細節對全文結構和內容上有什么作用。問題本身就隱藏著答案：本文多次描述孫犁先生戴著袖套的細節，“多次”——意味著“反復”；“細節”——實際上就是以小見大；文中多次描寫戴袖套與文章題目“戴袖套的孫犁先生”呼應——多次點題。第一問的三個角度任選一個即可，答案參考即：①反復強調，突出地表現了孫犁始終如一的質樸形象；②以小見大，以普通平凡的細節，表現大師品質的高尚；③多次點題，使孫犁先生戴套袖的形象深入讀者的心，從日常生活中表現孫犁的高尚品質。第二問是承接第一問進一步細問該細節表現的具體內容。這意味著第一問在提到內容上的作用時，即表現孫犁先生的品質時，答案可以概括寫，第二問才需要具體解釋是什么品質。這就要求學生能清楚區分開兩個問題的不同之處。“本文”和“戴著套袖的細節”意味著要從全文、從提到這一細節的段落中去篩選，這樣才不會出現信息點缺失的情況。這問占4分，意味著可能有四個信息點。
同時，答題時要注意分點言簡意賅地作答。不要過于詳細，不要同義反復地表述，注意答題層次，由淺入深，邏輯清晰，標明序號，便于閱卷采點給分。字跡不求很漂亮，但一定要工整，清晰明了。
第三遍，重新讀。
實際上這就是我們常說的檢查。很多學生檢查時，只是看看自己寫的答案夠不夠清楚，有沒有別字，或者再看看問題有沒有看錯。實際要求不僅如此。讀第三遍要求盡量做到換個角度重新審視問題，重新審視文章，避免答題的片面性，及時糾錯。所以讀第三遍時，應要換個角度，重新看問題，再看看文章，看看自己理解得有沒有錯或者是否片面；還要再看看自己的答案表達是否清晰、明確，書寫是否正確，信息點是否齊全，是否把一個信息點當成了兩個信息點，有時可能自己同義、近義重復，甚至答案本身自相矛盾。讀第三遍其實是重要的，因為很多學生剛開始做題時，怕時間不夠，有時難免緊張、粗心而出現失誤。認真的檢查就能避免這些不必要地失分。其實一張卷子不一定要求學生全部會做，但一定要努力保證會做的不失分。
除了這些基本閱讀技巧，還要針對不同文體對學生進行專門訓練，逐個擊破，鞏固對各類文體知識的掌握，熟悉不同文體考查的知識點，這樣才能做到駕輕就熟，提高解題準確率和速度。這里面也有很多巧妙有意思的規律，但篇幅關系就不詳細展開了。
最后，總結一下：技巧其實大同小異，關鍵是看學生有沒有認真理解、認真實踐。而學生能否實踐，關鍵點在于：教師能否充分展示方法的有效性和可操作性。
教師充分展示方法的有效性，才能讓學生信服，提高學生的學習積極性。教師要具體地展示方法的可操作性，教會學生怎么運用方法。在練習中，有意識地訓練學生運用學到的方法解題。可以采用認知心理學的“口語報告法”，教師大聲、詳細地說出自己的解題思路，便于學生模仿自己；學生大聲、詳細地說出自己的解題思路，便于教師肯定自己正確的地方和糾正偏差的地方。
【關鍵詞】全球化；語用學綜觀論；大學英語；四級閱讀
一、引言
井升華（1999）認為大學英語教學是一壺煮不開的溫吞水，雖然大學英語是大學里規模最大，也是大學生最重視的基礎課程之一，但總體而言，大學英語教學是費時低效的。對于個中原因，不同的專家學者都紛紛表述了自己的意見和看法。大學英語四級考試從實施到現在已經走過了8個年頭，考試的宗旨、題型、設計、計分與以往都有所不同，可是學生的英語水平并沒有顯現出預想的結果。縱觀各種題型，學生反應難度比較大的依然是閱讀部分，尤其是仔細閱讀部分。因此，本文將就閱讀部分的仔細閱讀展開論述。
除了學生認為仔細閱讀部分比較難解之外，我們還應從戰略高度看待這個問題。2010年在中國大陸召開了三次校長論壇國際會議，其中最頻繁出現的一個詞是教育國際化。教育國際化其實是經濟全球化的產物。面對全球化引起的教育領域的國際化，非英語專業學生畢業后并不是從事與語言直接相關的工作，可是全球化使得世界各國的聯系越來越緊密，要想在地球村很好地生活就必須跟上時代的發展。非英語專業學生該如何跟上時代的發展？其中很重要的一個衡量指標就是他們能否通過英語這一媒介獲取自己工作領域或相關領域最前沿、高端信息的能力。
二、閱讀的實質及語用學綜觀論的指導意義
如果說2006年改革之前，大學英語四、六級是大學英語的調控杠桿，那么現在我們必須認識到全球化是未來大學英語教學的趨勢。為此，非英語專業的學生必須提前做好準備，他們必須提高自身的綜合運用英語的能力，尤其是通過英語獲取世界各國先進科學發展技術的能力。換句話說，就是提高他們運用英語進行有意義閱讀的能力。
要讀明白，首先我們應該了解閱讀的實質。閱讀理解究其實質就是讀者和作者通過文本進行互動的過程。閱讀理解也是背景知識和語篇成份相互作用的心理過程。這兩者都是閱讀理解的重要因素。閱讀的過程就是使用語言的過程，說到底是“一個不斷的選擇語言的過程，不管這種選擇是有意識的還是無意識的，也不管它出于語言內部的原因還是出于語言外部的原因”（Verschueren，1999）。在實際的閱讀活動中這些要素之間是互動的關系，它們之間的動態順應使閱讀成為一個動態的、完整的有機整體。在閱讀過程中，任何一個環節的缺失都會影響閱讀的準確率。
閱讀是過程，理解是目標。為了幫助讀者更好地理解自己的寫作文本，作者會通過各種方式來幫助讀者縮小信息差。比如：讀者經常可以通過分析文章中的銜接和連貫來理解文章意思。在眾多的輔助方式中，體裁是很重要的一種方式。
選擇什么樣的體裁是由作者的寫作目的決定得，讀者在閱讀時一邊積極主動地建構意義，一邊又要受制于文本本身，即作者的寫作目的。體裁本身就已經限定了文章的呈現方式。所以，如果考生熟悉大學英語四級考試四級中常見的三種體裁——記敘文、議論文、說明文，那么他們在解題時就可以游刃有余。也就是說閱讀絕對不是簡單理解文本本身的意義，也不是讀者自己進行隨意解讀的過程。它是讀者和作者通過文本進行交流互動，讀者不斷接近作者意圖的過程。因此，閱讀就是使用語言進行交流的過程，交流的順暢與否取決于交際雙方及他們交際時的語境，從對文本的選擇、詞匯意義的理解、句意的構建、篇章的理解、文化信息的滲入、情感的融入這些都是讀者和作者通過文本這一中介互動時進行的，他們的互動離不開語言的使用，要對這一過程有一個全景式駕馭，閱讀的過程中必須具備語用學綜觀論的視角，它是對閱讀做到全面、充分理解的前提。
三、按“體裁”索驥，從語用學綜觀論的角度解析仔細閱讀
語用學綜觀論給我們提供了閱讀的全局視角，事實上在閱讀過程中，我們的閱讀總是受到閱讀語境的直接影響，尤其是大學英語四級考試時，學生在有限的時間內要把文章讀懂并且準確解答題目。這時候，閱讀過程中的某些因素相較于其它因素其作用性就更突出一些，比如：體裁的應用。如果我們清楚常見的三種體裁的文章版式，在閱讀過程中從語用學綜觀論的視角出發加以利用，閱讀的成效就會加大。
平時的授課中，我們在培養學生綜合運用英語能力的同時，稍微更側重于語言知識的傳授。盡管四、六級已經不作為硬性要求和學生的畢業證書掛鉤，但一般而言，在國內非英語專業學生要證明自己的語言能力還是需要通過這項考試的。畢竟四、六級進行了這么多年，還是有著它們自身的好處的。這一點在改革之后的四級考試中表現的更為突出。此前，我們提到學生們普遍反映仔細閱讀部分難度較大，這部分考察的實際上就是語篇理解能力和語篇中對詞匯的理解能力。事實上還是用語言解決問題的能力，因此，本文將結合新四級考試中的仔細閱讀部分來解析全球化背景下，非英語專業學生要提高自身的閱讀能力，必須從語用學綜觀論的角度出發。
在新四級仔細閱讀理解部分常見體裁有三類：敘述文、說明文和議論文。我們先通過下列表格看一下到目前為止三大體裁的出現頻率：
從上面的表格可以看出四級考試中議論文和說明文出現的頻率較高。下面我們結合考試真題看看如何借用體裁解仔細閱讀部分。
四級考試中說明文的一般結構模式：提出問題（或以一個事例引出問題）——（專家）發現直接原因—— 分析深層原因——得出結論或找到出路。
知道了類似的文章結構特點，就可以據此來進行考題預測。比如，在開始閱讀時，我們具有的語用學綜觀論幫助我們判斷出該篇文章屬于上面提到的說明文類型，之后我們就能判斷出幾個問題中肯定有一個要問原因，還有可能要出現推斷題。
以2007年12月份某考題為例，考題屬于說明文，文章結構很清楚：第一段 舉例說明網絡教育正處于繁榮發展的時期。第二段 介紹網絡教育的特點。第三段 指出網絡教育對學生、學校和老師的影響。
當讀者看到這篇文章，即使他們還沒有讀到后面的題，也可以根據作者選擇的體裁大致推斷出文章后面會出細節題和推論題。比如說遠程教育的特點，它產生的影響等。再根據已有的體裁知識到相關段落結合題干中的關鍵詞進行定位，就能很快速、準確地解題。
1. What is the most striking feature of the University of Phoenix？
A. All its courses are offered online B. Its online courses are of the best quality
C. It boasts the largest number of students on campus
D. Anyone taking its online courses is sure to get a degree
根據文章體裁是說明文，考生很自然知道第一段要舉例說明遠程教育的繁榮，再結合定位詞University of Phoenix，迅速找到第一段第三句。推斷出答案是A。
2. According to the passage distance learning is basically characterized by ______.
A. a considerable flexibility in its academic requirements
B. the great diversity of students’ academic backgrounds
C. a minimum or total absence of face- to- face instruction
D. the casual relationship between students and professors
說明文的第二段自然會談到遠程教育的特點，結合題干中的basically characterized定位到第二段最后一句。答案是C。
議論文 我們大家最容易辨認出來的議論文模式是主張——反主張模式。在這一模式中，作者首先提出一種或某些人認可的主張或觀點，然后進行澄清，說明自己的主張或觀點，或者提出反主張或真實情況。
議論文的這種結構特點決定了它的主要題型是作者觀點態度題，文章主旨題以及推理判斷題。只要發現了這種結構特點，解答問題的主要任務就變成了到段落內找答案，基本上不存在任何困難。
以2006年12月某考題為例：
本文屬于議論文，首段指出社會對醫療保健的關注重點發生了轉變。所以第一題是細節題，考察現今醫學保健的重心。
1.Today medical care is placing more stress on _________.
A. keeping people in a healthy physical condition
B.monitoring patient’s body functions
C.removing people’s bad living habits
D.ensuring people’s psychological well- being
由medical care定位到首段首句。答案是C.
2.In the first paragraph，people are reminded that ______.
E.good health is more than not being ill
F.drinking，even if not to excess，could be harmful
G.regular health checks are essential to keep fit
H.prevention is more difficult than cure
本題屬于推論題，是議論文常考題型。根據第一段最后三句可以推斷出答案是A。
四、結論
綜上所述，面對全球化出現的教育國際化趨勢，非英語專業學生一定要迎頭趕上。在眾多需要具備的能力中，首先，他們需要提高通過英語獲取前瞻信息的能力。而閱讀能力的提高不是靠掌握一些閱讀技巧就可以解決的，它需要讀者在閱讀時樹立語用學綜觀論的視角，考慮各方面因素。在大學英語四級考試時，在語用學綜觀論的指導下，結合實際，學生可以按‘體裁”索驥，節省時間，提高閱讀效率。
參考文獻：
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