時間：2023-06-02 09:59:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習會計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
混合學習(Blendedlearning)概念的提出源于網絡學習(E－learning，也稱為在線學習或者遠程學習)的興起以及關于“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”的辯論的深入研究和探討。根據美國ASTD的數字學習網站(LearningCir-cuits)的解釋，混合學習是在線學習和面授學習相結合的學習方式，它是對網絡學習的超越和提升。凱伊•索恩(KayeThorne)認為:混和學習是從網絡化學習(E－Learning)發展而來的，它是將在線學習與傳統學習進行有效結合，是學習過程中最合理和自然的進展，為構建個別化需求的學習和開發提供了很好的解決方案［2］。何克抗教授指出:所謂“Blen-dedLearning”就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，實現優勢互補，才能獲得最佳的學習效果［3］。李克東教授認為:混合學習是人們對E－Learning進行反思后提出的一個術語，其主要思想是把面對面(Face－to－Face)教學和在線(On－line)學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式［4］。綜上研究，本文認為:混合學習是一種將課堂教學與基于信息技術的教學相互結合而構成的學習環境，它借助兩種學習模式的優勢來重新組織和實施教學活動，以達到提高教學效率和效果的目標。其本質是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一。現代教育技術和教育理論的發展呈一種螺旋式上升趨勢:從傳統的“以教師為中心”教學模式，發展到建構主義理論所主張的“以學生為中心”模式，又螺旋上升到“主導———主體相結合”的混合學習模式，實現了教育理論的升華。
二、面向混合學習模式的教學設計
教學設計是教育過程中的核心內容，以優化教學效果為目的，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價實行結果和對方案進行修改的過程［5］。
(一)混合學習模式的教學環節。混合學習模式的教學環節一般包括事前的需求分析和設計，事中的實施和控制，事后的考核評價幾個部分。在這些環節中，事前的分析和設計環節尤為關鍵，會直接影響到教學效果。在需求分析時，既要對課程的教學目標、教學內容和方法手段進行分析，還要對學生的基本狀況進行充分了解(信息技術應用水平、學習習慣、接受能力)，據此設計教學模式，以便因材施教。
(二)混合學習模式的構成。如前所述，混合學習模式是傳統的課堂教學和網絡教學的結合，在應用時，是以課堂教學為主還是以網絡學習為主?如何在兩者之間有效協調?本文認為，可以根據課程的性質、學校的學習環境和學生的具體狀況合理選擇。下面探討以課堂為中心(課堂教學為主、網絡教學為輔)的混合學習模式的構成。混合學習模式中，仍然保留傳統課堂的中心地位，目的是輔助于一定的網絡教學活動，實現二者的高度配合。在課堂教學中，側重于基本理論和基本方法的傳授，也對學生的學習態度和學習能力有一個基本了解，為后續的網絡學習打下基礎。在網絡學習中，學生可以通過電子課件或教學視頻對課堂內容進一步消化吸收，還可以通過拓展閱讀，增加相關知識，加深理解。對于一些實踐性較強的課程，還有必要設置實踐操作模塊，讓學生在網上完成自主演練。對于學生學習中的難點問題、對一些觀點的看法可以通過在線交流解決，也可以在課堂教學中集中解決。當然，要了解學習效果，還要有一定的考核環節，可以通過在線測試或者專題討論等方式加以考核評價。
三、基于混合學習的“基礎會計”教學設計
下面結合本科院校“基礎會計”課程的教學對混合學習模式的應用進行分析。
(一)確定教學目標。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是教學活動的出發點和最終歸宿。“基礎會計”作為經濟管理類專業的基礎課，也是會計學專業的入門課程，其教學目標在于強化學生的基本知識、基本方法、基本技能，對會計學具備基本的理論素養和認識，掌握基本的會計方法和實際操作能力，為學習會計學和經濟、管理類專業后續課程打好堅實的基礎。
(二)設計教學內容。根據基礎會計課程的教學目標，教學內容可以分為基本內容和拓展內容兩大部分。基本內容是學生必須掌握的內容，包括基本理論、基本方法和基本技能。基本理論如會計的定義、會計要素的確認與計量、會計核算的前提和方法、會計信息質量要求等。基本方法是指會計信息系統運行的基本程序與方法，包括“確認—計量—記錄—報告”幾個環節。基本技能是指從事會計的技術性工作，包括憑證的填制、賬簿的登記等。拓展內容是在基本內容之外適當增加的內容，如“會計案例評論”、“會計報表分析”等模塊，主要滿足個性化的學習需求，提高學生探索知識的興趣和能力，學生可以根據自己的興趣和能力自主學習。
(三)選擇教學策略。會計專業理論相對枯燥乏味，教學內容的設計是一個方面，要調動學生的學習積極性，更重要的是教學策略的選擇。在“基礎會計”教學中，堅持將“素質培養”和“能力訓練”貫穿于教學全過程，構建理論與實踐相結合、能力和素質相結合的教學模式。基礎會計課程實踐性較強，但由于條件所限，學生往往無法到單位中進行實地演練。因此，一些操作視頻、實務錄像可以放到課程網站上，增強學生的感性認識。另外，為了達到學以致用的效果，教師可以設計一些會計實務的案例情境或實際問題，加入到課程網站，讓學生參與分析討論，提高學習積極性。
(四)評價教學效果。評價教學效果是對整個教學過程預期目標的考核，既包括對學生的評價，也包括對教師的評價。對學生的評價包括對混合學習模式的認可程度、對網絡課程中資源的利用情況。通過課程測試、能力測試的形式把握學生的學習效果，檢測混合學習是否提高了學習的效率和效果。對教師的評價可以從教學設計、內容準備等方面評價，如教學活動的組織、學習材料的提供、學生掌握的程度、作業答疑情況等。評價和分析教學效果，既是一個教學周期的結束，也是下一個教學周期改進和修正的依據，只有通過不斷地總結經驗教訓，改進教學方法和手段，才能提高教學質量。
四、混合學習模式的實施保障
混合學習是將傳統教學和網絡教學的有機結合，傳統教學可以在多媒體教室完成。網絡教學的開展需要搭建有效的網絡學習平臺，既要有穩定的硬件設施，還要有豐富的軟件資源。通過硬件、軟件的合理配置，構建有效的教學平臺;另外，提高教師的信息化水平和學生的學習效果，注重師生之間的充分交流，才能保證混合學習模式的實施。
(一)構建適合的教學環境與平臺。教學模式的實施離不開有效的教學環境支撐，對于混合學習模式而言，既要有傳統的課堂教學，也要有先進的網絡教學，并且要將二者有效結合。傳統的課堂教學主要借助于多媒體教室和專業的實驗室，教師通過板書、課件、演示操作等方式進行授課，學生通過聽講、參與討論、完成作業和動手實踐等方式完成學習。網絡教學環境需要借助硬件、軟件、網絡等信息化技術，一般由教學系統、資源庫、交流與反饋系統等構成。
(二)提高教師的信息技術應用水平。教師在混合式學習中扮演著重要角色，要求教師具有前瞻性的教育理念，較強的業務功底和信息化應用水平。但是很多會計教師對信息技術應用不多，對網絡教學無從適應。因此，有必要對教師提供高質量、有效的培訓，并為其混合式教學工作提供必要的技術支持，才能調動教師的積極性，促進其教學模式的轉變。教師之間以課程組的形式形成合作團隊，共同設計教學目標和教學內容，開發、共享教學資源，不斷探索改進課程的教學模式。
(三)提高學生在混合學習中的有效性。混合學習對學生提出了更高的要求，學生要對大量的資源、多種媒體進行選擇，實現學習目標，有可能會增加學生的認知負荷。采用混合學習的課程，應讓學生的注意力集中于課程內容的學習上，而不是學習方式的選擇上。在教學設計時，應將教學過程適度結構化，如對每周學習進展進行事先安排，在課程開始時就告訴學習者:學習過程的持續時間、有多少次網絡會議、面授時間多長、需要參加多少次測驗、應該提交哪些作業等信息。學生不會自動變成科學探索者或者調查研究者。適度結構化的教學過程似乎可讓學習過程變得更加容易，讓學習成為生活的常規或習慣，容易維持教學活動。
(一)2007年教材變化情況
2007年《會計》教材是依據2006年2月15日財政部頒布的《企業會計準則》及《企業會計準則——應用指南》進行修訂的。2007年教材基本上涵蓋了包括《企業會計準則——基本準則》和38項具體會計準則在內的新會計準則體系所規范的所有內容。由于新的會計準則體系是涵蓋各類企業(不含小企業)各項經濟業務、可獨立實施的企業會計規范,其涉及的企業和經濟業務十分廣泛,會計科目的設置較為復雜,數量上也比2001年《企業會計制度》中的科目數量有明顯增加。
為了便于考生對照學習,幫助考生正確使用會計科目,快速掌握新知識點,熟練、準確地進行經濟業務的會計處理,現將《會計》教材可能使用到的科目做了比較,對比結果如表1。
2007年的教材和原教材相比,主要變化點如下:
1.新增的章節
“投資性房地產”、“政府補助”、“股份支付”、“企業合并”、“每股收益”和“金融工具列報”等。
2.修訂的章節
“金融資產”、“資產減值”、“長期股權投資”和“財務報告”等。將原教材中的固定資產、無形資產減值等內容放到了“資產減值”一章中;原教材中的“貨幣資金與應收項目”的應收項目、“投資”中的短期投資、長期債券投資以及“商品期貨業務”中的衍生工具等內容放在新教材“金融資產”一章中;原教材的“分部報告”、“關聯方披露”、“中期財務報告”等內容放在新教材“財務報告”一章;原教材的“投資”中對子公司、聯營企業、合營企業的投資以及重大影響以下的、公允價值無法可靠計量的長期股權投資的內容放在新教材的“長期股權投資”一章中。
3.補充和修改的章節
新舊教材第一章 “總論”中對財務報告的目標、會計信息質量要求、會計要素及其確認和計量等內容進行了修改;第十一章“負債”補充了職工薪酬準則規范的內容;第二十章“所得稅”的內容做了重大調整,將所得稅會計處理方法改為資產負債表債務法;其他章節,凡是涉及新準則的相關內容,也都按新準則的規定重新編寫。
(二)教材基本框架
2007年《會計》教材共28章,分為三部分內容,每部分內容包含了不同的章節,基本結構如下:
考生在復習各章時,一定要先了解這個邏輯結構,知道本章在課程體系中的地位,以提高學習的效率,效果會更好。
二、考試趨勢預測
(一)題型、題量預測
1.題型
《會計》考題題型仍為單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算題及綜合題五種類型。五種題型中,客觀題(單選、多選、判斷)分數為45分,其中:單選15分(15小題),多選20分(10小題),判斷10分(10小題);主觀題(計算題及綜合題)分數為55分,其中:計算題22分(2小題),綜合題33分(2小題)。
客觀題是以考核考生對《會計》的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度;主觀題近幾年用以考核考生對《會計》全部經濟業務涉及的會計政策綜合運用能力及職業判斷能力。
2007年考試仍然會延續這種試題特點,盡管2007年《會計》教材變化較大,但是經濟業務內容并沒有因為會計準則的變化而變化。因此,考生應借鑒歷年試題的特點,了解出題方式、分數分布和得分技巧等。
《會計》考試及格率一般為10%,2002年為9.17%,2003年為10.89%,2004年為10.32%,2005年為11.22%,2006年為12.87%。2006年是近幾年來及格率最高的一年。
2.近年試題類型、題量、分數分布(見表2、表3)
(二)各類題的特點
1.單選題的特點
單選題的數量一般不超過20題,每題1分。通過計算考基本概念和基本方法。近年試題中單選題需要通過計算分析選項的題目均占到全部單選題的50%以上,2006年20個單選題中有14個需要通過計算確定選項,所以考生要對基本理論、基本概念和基本方法熟練掌握,要有計算的技巧和能力。
2.多選題的特點
多選題的題目數量一般不超過12題,每題2分。多選題沒有計算,主要是確認、披露的基本問題。要求考生要熟悉教材,熟悉基本概念和基本方法的歸納。
3.計算及會計處理題的特點
計算及會計處理題的題目數量一般為2題或3題,共24分。計算題的特點是通過計算和會計處理方法的綜合運用,考察考生對某一特定業務的處理能力和熟練程度。題目不是很難,要求考生思路清晰、熟練。
4.綜合題特點
綜合題的題目數量通常為2題,近年來每題分值均在15-20分,甚至更高,共32分。綜合題的特點就是綜合性強,每一題通常涉及多個相關考試點,考試點之間有比較強的關聯關系且與實務緊密相連,考核考生綜合知識的運用能力和實務操作能力。綜合題的題綱文字很長,內容很多,考生需從大量資料中挖掘相關信息后按題目的要求進行處理。考生要善于歸納整理,對經濟業務十分熟練,才可組合得出綜合題的最終答案。
(三)計算題、綜合題考點歸納
盡管2007年教材內容發生了重大變化,但是歷年試題中主觀題的考點和其組合方式仍有一定的借鑒意義。
1.近年計算及會計處理題考點(見表4)
2.近年綜合題考情(見表5)
(四)2007年考核重點分析
2007年考核重點是:長期股權投資 、固定資產、無形資產 、資產減值 、借款費用、收入、所得稅、債務重組、非貨幣性資產交換、或有事項、會計政策、會計估計變更和會計差錯更正 、資產負債表日后事項、外幣折算 、財務報告和合并財務報表等。對于新增的基本理論和基本概念應靈活掌握,2007年新增的內容必考,主要以客觀題形式測試。上述重點章節可以下列形式組合出題:
【組合一】金融資產+長期股權投資 +固定資產+無形資產+資產減值+負債+或有事項+所得稅
【組合二】借款費用+固定資產+投資性房地產+無形資產+資產減值+債務重組 +非貨幣性資產交換
【組合三】長期股權投資+企業合并+合并會計報表
【組合四】或有事項+會計政策、會計估計變更和會計差錯更正 +資產負債表日后事項+財務報告
【組合五】收入+政府補助+外幣折算+財務報告+ 每股收益+財務報告
【組合六】金融資產+負債+金融工具列報
【組合七】收入+外幣折算
三、學習方法
可以用“點面結合”的方法應對CPA《會計》科目的考試。
(一)全面掌握大綱的規定內容。《會計》的考題覆蓋面寬,考核全面,綜合性強,這是其一貫的特點,試題基本不遺漏任何一章的內容,只要列入考試大綱的內容,都會在題目中有所體現。這就要求考生不能放過每一個知識點。
(二)圍繞著正確提供會計信息、正確編報財務報表和合并財務報表這一不變的重點內容,準確把握、深刻理解新會計準則的重要內容和精神實質,結合經濟熱點問題,抓住“新”和“基礎”兩個基本點,按上述分析的重點進行學習,將會事半功倍,順利通過此項考試。
四、各章節重要內容及考試點
第一章:
本章題型以單項選擇、多項選擇等客觀題為主,考試的分數占總分數的比重較低。重要考點、難點是:
1.財務報告目標。
2.會計基礎。
3.會計信息質量要求。
4.會計要素。
第二章:貨幣資金
本章題型以單項選擇題和多項選擇題為主,考試的分數占總分數的比重較低。重要考點、難點是:貨幣資金管理與控制。
第三章:金融資產
本章是新增部分,也是重點。本章題型以單項選擇題、多項選擇題和計算題為主。重要考點、難點是:
1.金融資產在初始確認時的分類:(1)以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產或金融負債;(2)持有至到期投資;(3)貸款和應收款項;(4)可供出售的金融資產。上述分類一經確定,不得隨意變更。
2.金融資產的后續計量與金融資產的分類密切相關
(1)以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產,應當按照公允價值計量,且不扣除將來處置該金融資產時可能發生的交易費用;
(2)持有至到期投資,應當采用實際利率法,按攤余成本計量;
(3)貸款和應收款項,應當采用實際利率法,按攤余成本計量;
(4)可供出售金融資產,應當按公允價值計量,且不扣除將來處置該金融資產時可能發生的交易費用。
關鍵字：非會計專業 會計學習 會計案例教學
非會計專業人才的培養是提高企業管理水平的關鍵，因此在中職教育中針對非會計專業學生專門開設了會計課程學習。非會計專業學生在會計基礎方面相對比較薄弱，針對非會計專業學生學習興趣的培養是做好會計教學的關鍵。興趣是學習最好的老師。會計專業課程的學習相對比較枯燥，學習興趣的培養是會計教學中的難點。從教育心理學研究結果看，影響學習興趣的因素有：學生對新知識的渴求，學習過程中的趣味和學生學習中獲得的成就感。充分發揮教育心理學的研究成果，提高非會計專業學生的學習興趣進而有效提高教學質量。
一、 非會計專業學生會計教學的現狀及問題
1、隨著經濟發展，企業對管理人員的綜合素質要求越來越高，掌握了一定的財務知識和財務基礎將來才能更好的服務企業管理。因此，現代社會越來越多的非會計人員加入到會計課程的學習。中職教育的管理專業是培養企業管理人才的重要學科，為適應社會需要。現在越來越重視管理專業學生會計課程的學習。從中職非會計專業學生的素質看：缺乏對《會計學》課程的了解，對會計學習目的不明確，潛意識中認為會計難以理解而心生畏懼等等都是存在非會計專業學生中的普遍現象。中職管理專業的會計教學目標：掌握基本的財務知識，看懂財務報表，能制作簡單的財務報表等等，掌握分析會計信息的能力，以此為企業經營和投資做出正確的商業決策。
2、會計在經濟活動中發揮的作用越來越大，同時會計人員的分工也越來越細。企業經營管理內容分工也越來越細，例如從會計的職業分工來說：出納會計，財務會計，生產成本控制類會計，全面預算管理的會計管理類，投資收益分析類會計等等。會計在經濟生活中扮演的角色越來越多樣化，因此，非會計專業學習的目的也不一樣。但從國內目前的非會計專業的學習內容來看，主要還是以財務報表的制作學習內容為主。枯燥的教學方法，單一的教學內容不能適應當前會計人才培養的需要，也不能有效滿足學生的學習需求。走入一些非會計專業學生學習的會計課堂，不僅感覺到課堂氛圍死沉，發現大部分的學生都是采用死記死背的學習方法，學習效率非常低。
二、 非會計專業學生學習會計興趣培養的策略
做好中職教育非會計專業學生學習會計興趣的培養，可以有效提高教學效率和水平，為社會培養出更多綜合性人才，支持社會經濟發展。
1、細分教學目標，合理調整教學內容。首先，從各中職學校的學科設置方面來看，現在很多學科都開設了會計學習課程，例如：會計學基礎、工商管理、市場營銷、國際貿易、人力資源、物流管理等等。盡管都是上的《管理學》方面的課程，但各個學科的培養目標是有所區別，與會計專業的課程學習更不一樣。因此，針對這部分非會計專業學生的教學目標必須重新定義，而不能一味參考會計專業的教學目標和教學要求。細分教學目標，是做好教學的關鍵。例如：工商管理專業的學生在學習會計時，要側重對財務報表數據分析的能力培養。其次，從中職管理類專業學生未來的從業要求來說，這部分人選擇學習會計的根本原因是要適應工作的需要。對這部分人員講授的太專業不僅不能有效實現教學目標，還會讓學生產生厭煩。對企業管理中的會計應用實踐應作為教學的主要內容。最后，根據教學目標，合理調整教學內容。會計學教學內容主要包括三大部分：一是會計基礎理論；二是會計業務核算；三是會計報表介紹。會計基礎主要解決會計記賬，報表制作和處理；會計業務核算主要解決資金的管理問題；在會計報表主要解決會計報表的分析及應用問題。針對非會計學生，針對各自的培養目標有選擇性的側重，做到有的放矢，調動學生的學習興趣。
2、教學方法方面重視案例教學。會計專業基礎的薄弱是非會計專業學生的主要問題，針對這部分學生，將抽象的會計知識轉化成生動的教學案例進行教學，學生的接受能力明顯有很大的提升。實踐也證明案例分析教學方法能有效激發學生的學習興趣。所謂案例分析教學法是指先由教師設計案例，再由學生分析、評價進而有效掌握會計知識的教學方法。例如：在會計基礎的教學方面，先以一家知名上市公司的財務基礎資料為案例背景，將枯燥的會計理論融入到該企業現狀形成案例，要求學生用學過的理論知識分析該企業的財務現狀并進行評價。學生聽起來不僅生動，而且緊扣會計應用實踐，很多學生結合自己專業知識就能很好理解。
3、優化中職教育非會計專業會計教學的師資隊伍建設。有效的會計教學師資隊伍大隊集中在會計專業學科教學領域，被安排給非會計專業教學的教師大多是一些教學新手或助理。這樣的師資隊伍嚴重阻礙了非會計專業會計教學的順利開展。重視中職教育非會計專業會計教學的師資隊伍建設是提高學生學習興趣的必要手段。非會計專業會計教學實踐緊，內容精，只有業務經驗豐富的教師才能有效實現教學內容的靈活變通。通過遠程網絡教學等工具，實現優質教師資源的共享，讓更多的非會計專業學生享受專業教師的指導。考慮到會計課程教學內容的特殊性，在教學過程中充分發揮多媒體計算機輔助教學功能，實現多媒體課件與板書結合的方式活躍課堂氣氛，提高教學效率非常有幫助。
三、 結束語
會計又被稱為國際通用的商業語言，未來會計將在經濟活動中發揮越來越重要的作用，重視中職教育非會計專業會計課程教學水平的提高，有效提高非會計專業學生會計的學習興趣對實現未來企業的高效管理和科學管理有著不可估量的作用。切實做好中職非會計專業會計教學目標細分工作，有針對性培養、有針對性設計教學內容是實現非會計專業會計有效教學的關鍵。
參考文獻：
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課堂講授是當前我國高校班級教學的基本形式，教師在課堂上按教學大綱講授教學內容外，可以深刻而生動地闡述教師個人對所教學科的觀點。這些觀點可以是自己的研究心得，對教材有所補充或發揮，也可以引述與教材觀點不一致的觀點，提供給學生分辨和思考，增強學生對書本知識的領悟能力。會計學課堂講授應以什么樣的教學模式組織實施?以什么樣的教學手段引導學生積極主動地參與學習?這些都需要我們不斷研究和認真探索。
一、認真備課是提高課堂教學質t的前提和墓礎備課是課堂前的設計準備工作，是教學的起點與基礎，是決定課堂教學效果的重要環節，只有備好課，才能講好課
會計學是一門實用性很強的學科，對初學者來說，概念抽象空洞，難以理解。因此，在備課時要廣泛閱讀有關資料，收集補充教學教材，根據學時和教學環節的安排，將教學內容進行科學地、適當地組織和調整，確定每次講課內容的分量、重點和難點，并動手寫講義或教學提綱，用自己的思路、自己的認識、自己的語言來對理論、概念進行闡述。講義要體現出教師的學術水平和思想水平。如:在會計學原理的教學中，將一本書的內容歸納成兩條線索，一條是理論線索，從“會計的對象~會計要素~會計科目~賬戶一復式記賬法”，另一條是實務線索，從“發生經濟業務，取得或填制原始憑證~記賬憑證~各種賬簿~報表”，兩條主線相輔相成，形成一個大的體系，講課時條理清晰，脈絡分明，學生也容易理解和掌握。課堂講授是一種創造性和藝術性的活動，只有經過精細地備課，做好充分的心理準備，講課才能從容自如，順理成章。
二、采用形式多樣的教學方法，激發學生的求知欲
1.采用多樣化的教學方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用教師在教學過程中，應引導學生懷疑書本，發現問題，探討問題，教會他們思考問題的方法，尋找解決問題的途徑。葉圣陶老先生在談及教師如何教會學生積極思考的方法時曾說過:“教師謂之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”會計原理課程由于其理論性和實踐性突出特點決定，更應強調思維能力、觀察能力的培養，鼓勵學生獨立思考、自主學習。考慮到會計教學本身的特點，盡可能采用信息交流法、案例討論法、模擬角色法等方法，讓學生成為學習的主體。教師應留出充分的思維空間，留出一些問題讓學生自己去想，去自學。在教學中應做到:(l)多用啟發式教學法。在課堂教學活動中，用啟發式、問題式、交流式等方法，增加課堂的趣味性，調動學生分析問題、解決問題的積極性。(2)多用對比聯系法。強調概念之間、章節之間的聯系和區別。例如，在講授謹慎性原則時，同時引出壞賬準備、存貨跌價準備、短期投資跌價準備、固定資產減值準備、長期投資減值準備等業務處理的異同，使學生在知識的掌握上具有了系統性。(3)演示教學法，用現代化教學手段，將多媒體、投影等現代化教學設備穿插于課堂教學中，形象生動，學生從大屏幕上看到真正的賬頁、憑證，十分直觀，教學效果好。教師要講好每一章的結論和討論，使學生對會計學科的基本框架有探刻的了解，學生掌握了學科的基本結構，就能觸類旁通，舉一反三，提高學習的主動性，這樣，教學過程就演變成師生共同活動的雙邊過程。
2.在課堂上激發學生學習動力實驗證明，學生的學習動機越強，學習效果越好。教師應引導學生加深對會計專業的認識，了解會計專業的應用范圍、會計人員的社會地位、社會貢獻等，激發學生對會計專業的熱愛。在會計課堂，為激發學生學習會計的興趣，重點講好三個問題:一講西方經濟發達國家對會計工作重視的實例，二講我國經濟發展史上不重視會計工作的慘痛教訓以及改革開放后會計工作在企業中的地位，三講成功的會計師和注冊會計師的實例，激勵學生。教師應對學生持鼓勵的態度，講課應當莊重、從容、認真，講授要有感染力，以激發學生的感情，教師應當以生動的描繪、恰當的比喻引起學生的興趣，使其集中注意力聽課，提高效率。教師在課堂上也應該注意對學生在聽課中的反應，用一些小小的動作如微笑、點頭和眼神等表示贊賞，對學生的鼓勵會使學生的學習更主動。教師應當是課堂的中心，絕不做展覽會的講解員。
3.課堂講授重視引導積極思維，培養學生思維的嚴謹性在課堂教授過程中，注意準備一些簡單的問題，要求學生思考回答，引導學生多角度想問題。從簡單問題引出復雜問題，從生活常識引出理論問題，從一類問題轉化到另一類問題，在會計內容上應更多地引導學生去思考各種會計問題底層可能蘊含的經濟實質，促使學生在學習中始終保持探究的觀念，使學生知道會計行業要做的不僅僅是技術工作，更多的是體現溝通和創建性思維能力。比如，復式記賬法是財務會計的特有處理方法，為什么要采用復式記賬法?先講單式記賬法的產生和使用效果，列出單式記賬法不可克服的弊端，為了改進單式記賬法，才產生了復式記賬法，接著講復式記賬法的優點，產生背景及其廣泛的用途和對財務會計的深遠影響。在講一個問題時，盡可能正反兩方面都要涉及，使學生了解知識的來龍去脈，培養學生逆向思維的能力。4.溫故知新，使難點突出，重點突出人們學習新知識，新概念，不是一次就能達到十分正確的境界，有一個逐步深人、逐步完善的過程，適時總結、溫故能強化己學過的知識模式并使它們成為習慣或技能，它對于學習任何一種技能都是必不可少的。
一般認為間隔溫故比集中好，若某些概念一定要記住，就更應當采用間隔形式，如:在講授會計科目時，學生開始并不能立刻理解每個科目的含義和用途，每次上新課之前，選幾個重要科目反復講解和舉例，用學過的科目引出當堂要講的新內容，既復習了前面的知識又加強了知識的系統性。適時進行歸納、總結，能檢驗大腦記憶中知識概念的正確與否，學生好理解，易掌握。
三、改進教學內容，提高講課效果教科書是學生學習的專用書籍，也是教師進行課堂講授的重要依據
會計是經濟發展的晴雨表，經濟形勢的變化往往使會計發生很大的變化。眾所周知，規范財務會計工作的條文規章相當多，而且經常出臺大量的新準則、新制度。在選擇講課內容時，應緊緊跟隨形勢變化的腳步，講授知識要超前、實用。要依據教材又不能拘泥于教材，應不斷吸取國內外教材的優點，充實課堂內容。在會計類課程的講授中，直接引用會計專業中最新成果，結合會計理論的發展，增加講授新頒布的會計準則，采用會計師職稱考試及注冊會計師考試的書籍及結構體系，引入最新、最實用的知識，優化教學內容，優化教學時數，提高講課水平。超級秘書網
教師應經常閱讀本專業學術刊物和最新學術著作，關注學術前沿動態，以善于接受新知識的開放態度，既能把課本以外的知識及時介紹給學生，也可以培養學生對新事物開放的思想觀念。(四)課堂講授要突出重點，抓住關健教師講授在課堂教學中占有重要的地位，是由學生的認識活動所決定的，人類認識的基礎過程都是從別到一般，從感性到理性，從具體到抽象，從低級到高級，因此要求教師在課堂講授時，要抓住本課程理論的主線，要把教材的重點、難點、觀點和觀點之間的邏輯關系講清楚，把學生難以理解或容易出錯的地方，通過形象設計、分析、比較等方法，力求講清楚，使學生真正明白，且不再發生誤會。如在講借貸記賬法時，學生總是對“借”和“貸”的關系混淆，理解為“借就是增加，貸就是減少”，在講課時就特別強調“借”和“貸”只是一個符號，完全沒有其字面的含義，就像人的名字，只是為了區分每一個不同的人。提高教學效果，搞好課堂講授是提高教學質量的關鍵，教師要做到“概念正確、闡述無誤，選材適當、內容熟練、講述清晰、條理清楚、突出重點、啟發思維、因材施教、教書育人”，這也是會計課堂講授的目標。教師應始終用這一目標對照和要求自己。會計學是一門實用性很強的學科，只有學生的動手能力增強了，能將所學知識用于實踐，并能獨立完成一系列會計實務，這才算初步實現了教學目的，產生了一定教學效果。
在課堂講授過程中，也是教師的一個不斷的自我認識、自我調節、自我完善的過程。教師必須付出艱辛的勞動，做出不懈的努力，不斷提高自己的學術水平和教學水平，在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能達到提高教學效果和講授質量的目的。
參考文獻:
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會計學的產生和發展是與近代會計的形成及發展密不可分的。在歐洲，早在12～13世紀，意大利的商品貨幣經濟已比較發達，借貸復式簿記已出現于熱那亞、威尼斯等城市。1211年意大利佛羅倫薩銀行已用借貸復式記賬法記賬，當時人們稱這種記賬法為“威尼斯簿記法”。意大利學者帕西奧里在其1494年出版的《算術、幾何、比與比例概要》一書中的第1部第9篇第11節，以“計算與記錄詳論”為題，系統介紹了當時流行的“威尼斯簿記法”，并結合數學原理從理論上加以概括，為會計學的產生奠定了基礎。
由于帕西奧里著作的問世，使科學的復式記賬法得以廣泛傳播，并推動了會計的發展。因而，一般認為，1494年是近代會計的開始。從15世紀到產業革命，德國、英國和荷蘭出版了不少會計著作，展開對會計的介紹和研究，但都沒有脫離帕西奧里“簿記論”的窠臼，只是在記賬技術上有所改進。當時的會計理論主要是由“擬人學說”統一借貸的含義，建立帳戶體系。18世紀60年代開始的產業革命，促進了股份公司的興起。它要求會計定期向股東提供會計報表，說明企業的財務狀況和經營成果。從此，會計就在簿記的基礎上，向資產、負債與資本的計量，收益的確定，報表的編制、審查、分析和解釋等新的內容發展。
20世紀初，在產業革命發源地英國，先后出版了狄克西的《高等會計學》、里斯爾的《會計學全書》等書。這幾本會計著作的出版，說明會計理論研究已從局限于記賬、算帳的簿記向包括記賬、算帳、報帳、查帳的會計轉變，初步建立了現代會計學。20世紀以來，會計表分析和成本會計學等新的會計學分科相繼出現。到了50年代，由于生產規模的日益社會化和生產技術與經營管理的迅速現代化，在工業發達的西方國家，一方面，電子計算機引進會計領域，促進會計數據處理電算化的研究；另一方面，傳統的企業會計學分化為財務會計與管理會計兩門相對獨立的學科。
通過對會計學的學習，增長了知識，提高了能力，也有一些體會，現歸納如下：
一、會計學是一門實踐性很強的學科。它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發展規律的理論體系與概念結構，又研究會計原理和原則的具體應用，提出科學的指標體系和反映與控制的方法技術。會計學從理論和方法兩個方面為會計實踐服務，成為人們改進會計工作、完善會計系統的指南。會計學的研究對象包括會計的所有方面，如會計的性質、對象、職能、任務、方法、程序、組織，制度、技術等。會計學用自己特有的概念和理論，概括和總結它的研究對象。
二、會計學分支廣闊。在中國對會計的解釋有“管理活動論”、“工具方法論”和“經濟信息系統論”等三種主要不同觀點。按照“管理活動論”，會計是一種管理活動，會計學就是一門經濟管理科學；按照“工具方法論”，會計是一個反映和控制生產過程的方法和工具，會計學應當視為一門為經濟管理服務的方法學或方法論的科學；按照“經濟信息系統淪”會計是一個以提供財務信息為主的經濟信息系統，會計學應當既是一門經濟管理科學，又是一門方法論的科學。
會計學主要是由會計學原理、專業會計學和會計發展史組成。專業會計。學可按不同的標志進行分類：會計學按照服務領域不同，可以分為服務于盈利組織的企業會計和服務于政政府和非盈利組織的會計。會計學按照服務對象不同，可分為財務會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內部經營管理需要提供信息服務的管理會計（也有稱為對內會計）。府與非盈利組織的會計（也有稱為政府與事業單位會計或預算會計）兩類。會計學按照服務對象不同，可以分主要為單位外部的會計信息使用者服務的財務會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內部經營管理需要提供信息服務的管理會計（也有稱為對內會計）。會計學按照教育課程知識體系的設置不同，一般可以分為基礎會計學（初級會計學）、財務會計學（中級會計學）、成本會計學、管理會計學、財務管理學、審計學、高級會計學和會計理論學等。。
三、會計學培養目標高遠。會計學是培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面丁作的工商管理學科高級專門人才。一是會計學學科是管理學理論與會計與財務管理實踐緊密結合的學科。該學科培養具有較高的會計和財務分析能力和管理素質、良好的知識結構、獨立從事研究工作能力和較強的創新能力的高級復合型人才；二是具有寬廣堅實的理論基礎，掌握系統、深入的管理知識，并能正確運用技術經濟管理理論與方法解決實踐中的問題，能夠獨立從事相關的教學工作和科學研究；三是具有較強的創新能力；掌握科學的方法論，廣泛了解國際上有關領域的最新動態，創造性地提出新的觀點和方法，或科學地利用最新的研究成果創造性地解決重要的實際問題；四是具有較強的外語能力、要求能比較熟練地運用一種主要外語閱讀本學科的文獻資料并撰寫學術論文；具有較好的聽說能力，具備進行國際學術交流所需的水平；五是具有優良的政治思想和道德素質，具有健康的體魄；要求掌握辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論；具有集體主義、愛國主義以及為人民服務的思想，勇于追求真理的科學精神和高尚的學術道德。遵紀守法，具有較強的事業心和責任感，具有良好的道德品質和學術修養，身心健康。六是能夠熟練地利用數據庫檢索學術、專業文獻；能熟練地使用計算機進行專業數據處理、統計分析。七是能適應各類企業、經濟管理、政府決策部門需要的高層次、務實型綜合管理人才和教學科研部門需要的高層次專業人才。
四、會計學的本質是面向管理與決策的經濟信息處理，而實際上是面向領導和審計的數字堆砌，這個局面要改變。公司會計在經營工作中的行為方式。會計工作給外界的印象就是5件事：報銷、出納、出報表、報稅、應付審查。以現金為主線，打理證帳表，會計循環，也就是工作循環。要一個業務數據，你得等下周再說。管理與經營決策關心的是收入、費用和利潤，如何提高收入，降低費用是業務經營決策者面臨的問題。至少3年來，公司和事業部一直都不清楚每條業務線的經營情況，不知道每個業務單元分攤的市場、銷售和服務的費用，不知道單個業務和每個員工的具體的收入貢獻度，大家能夠了解到的就是項目、財務科目如差旅、補助等，做一次業務分析至少還需要事業部負責人2天的工作量去對數。有序的信息是有價值的，公司的財務信息離有序還需要很多年很多人的努力。
會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段。這里給大家分享一些關于會計人員學習心得范文，供大家參考。
會計人員學習心得范文120--年8月經過公司的崗位競聘，我進入了公司財務部。兩周來的專業實習給我留下了很深的印象，以下是我的一些心得和體會。
在外人的眼里，會計工作是個香餑餑，整天和錢打交道，既大權在握又清閑，多好啊!但兩周來的切身體會使我徹底拋棄了這種幼稚的想法。我深刻理解了什么是會計，會計不僅僅是一份職業，更是一份細心+一份耐心+一份責任心。同時我也認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想像的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。
會計要求很高，容不得半點的馬虎。做賬的時候弄錯的話要修改就很麻煩了，一步錯可能就會導致后面步步都錯，所以會計工作中細心就顯得尤其重要。從一開始的做會計分錄，到登記憑證。然后再到登記賬簿，再是結賬，對賬，編制報表，裝訂等一系列的工作，其中的酸甜苦辣，只有經歷過了才真真正正了解到什么是會計。
財務工作相對來說是成就感比較少的工作，因為它的付出和回報不是很配比的。你可以感覺到你的付出，但是感覺不到回報――公司財務人員天天加班，但是如果有人問你都做什么了，你會感覺很難回答上什么。因為你說了，別人不一定理解和聽得懂!銷售人員可以說，我這個月賣了多少東西;生產人員說，我超額完成了多少;品質人員可以說，降低了多少不良率;可是我們財務人員呢說：報表完成得很順利這個月稅務沒出問題分析出這個月的虧損的原因是什么所以，做這個工作需要定力，更需要耐得住寂寞!
財務工作不光繁忙而且時間緊迫，因此做好會計工作需要有很強的責任心!公司的財務部并沒有太多人，但需要處理的事情卻很多。有句話說道，遲到的公平是不公平的，同樣，遲到的財務報表也是沒有意義的。如果你過了1個月才把上個月的報表搞出來，又或者把分析報告遞交了，盡管是非常翔實和準確的，但是對經營沒有任何幫助!這就是為什么那么多財務人員天天加班的原因。
盡管財務工作有壓力，但是只要我們努力學習、敬業工作，我想這種壓力會變成促使干好這份工作的動力，使我們在財務工作上作出成績，為公司的未來發展作出貢獻。(孫國良)
會計人員學習心得范文2說到學習會計學，這絕對是一項不容馬虎的過程。在我剛學習該課程的第一章時，以為學習它不過就是背背定義就可以了，可在相繼學習了后面的內容后，我發現其實不然，要想學好這門課，要在理解的基礎上更深一步應用。
在學習中我發現它是一門技術很強的課程，主要闡述會計核算的基本業務方法。所以對于它的學習，要按教材章節順序，循序漸進地進行，只有弄懂了每一種方法，才能掌握方法之間的聯系，才能掌握整個方法體系。例如，我們在確定費用是管理費用還是制造費用時，一定要認清是廠部發生的，還是車間發生的。再如，只有當購入材料驗收入庫注明后，才能記入物資采購。而這樣特別對我們這些初學者來說，許多內容、概念都是第一次接觸，所以學習具有一定的難度，在學了一些內容后，就有了放棄的想法，更有甚者還產生了畏懼的心理。但是，困難不能否認，只要有了正確的學習方法和積極的學習態度，最后加上勤奮，那樣必然會贏來成功的曙光。天道酬勤嘛!
還記得在學習第一章時，總在抱怨為什么有這么多定義要記，就想應付一下了事，反正重點在后面幾章，但會計學也是重理論的，它主要是闡述會計核算的原理，包括會計的基本理論和會計核算方法的原理。因此，學習時一定要從原理的角度理解和掌握課程內容。例如，學習各種會計核算方法時，不能就方法論方法，要理解其理論依據;既要學會應當怎樣做，又要弄懂為什么要這樣做。要防止鉆入具體業務處理，而忽略對其原理的學習。教材中在闡述會計核算原理和各種核算方法時多配以實例，這樣使我們通過實例更好地理解和掌握原理，并學會運用。它還要求我們善于將總論中闡述的會計核算的基本理論與后面闡述的會計核算具體方法的運用結合起來學習，融會貫通，以求得對課程內容更好的理解和掌握，達到為學習后續的專業會計課程打好基礎的目的。
死板，以前這個詞我們總定義給會計，可我還要說自從學習了會計學基礎后，知道活學活用才是實質。所謂活學活用，是指對課程內容不要理解過死，如借貸記賬法下的賬戶結構、賬戶分類等。具體說如我們作一筆會計分錄，并不是說就一成不變，而是要定期調整賬戶的記錄，使各賬戶能正確反映實際情況，而在調整時，要用權責發生制。當然活學活用的基礎是吃透原理，因為只有弄懂了原理，才能舉一反三;只有掌握了原理，才能根據具體情況運用會計核算方法，發揮會計的職能作用，以求得對課程內容更好的理解和掌握。
財務會計學是指主要以對外提供財務報告的形式來滿足有關方面的決策，對企業會計信息的需求為主要目標的會計學。會計作為經濟管理的重要組成部分，是適應社會生產的發展和管理需要而不斷發展和完善的。在社會生產中，會計一方面對生產過程中人力、物力的消耗量及勞動產品的數量進行記錄、計算;另一方面則要對生產過程中的耗費和勞動成果進行分析、控制和審核，以促使人們節約勞動耗費，提高經濟效益。
一、要學習好財務會計學，我覺得可以從以下幾方面考慮：
(1)財務會計學作為一門操作性較強的學科、每一筆會計業務處理和會計方法的選擇都離不開基本理論的指導。為此，要求我們首先要熟悉基本會計準則，正確理解會計核算的一般原則，并在每一會計業務處理時遵循一般原則的要求。
(2)財務會計學的學習，必須力求總結和應用相關技巧，使之更加便于理解和掌握。學習時應充分利用知識的關聯性，通過分析實質，找出核心要點。所謂核心要點，就是相關知識的相同點和區別點。在財務會計學中，財產物資的報廢業務、批發企業和零售企業有關業務的核算和現金流量表的編制等內容，均可通過找出核心要點的方法，精煉其繁雜的內容。
(3)通常可利用賬務處理程序圖，使復雜的問題變得簡單、直觀、明了。如在學習委托加工物資、包裝物出租出借、低值易耗品的報廢、固定資產出售、報廢、毀損、短期借款以及長期借款等內容時，利用賬務處理程序圖的方法進行描述，即可清晰地勾勒出其核算程序。
(4)財務會計學中有關計算問題，可通過把握計算的特點和公式的來朧去脈，找出求解思路，避免呆記。
二、對財務會計的理論學習體會
在學習《基礎會計》時，主要學習了會計的基本原理。如資金平衡原理：收入-費用=利潤;資產=負債+所有者權益+(收入-費用);會計科目和會計帳戶的設置以及復式記賬法。
在復式記賬法下，會計賬戶的左方成為“借方”，右方成為“貸方”。借貸是記賬符號，分別反映資產、負債、所有者權益的增減變化。其計算公式如下：
資產帳戶：期末余額=期初余額+借方本期發生額-貸方本期發生額
負債及所有者權益賬戶：期末余額=期初余額+貸方本期發生額-借方本期發生額
財務會計的學習就是在以上的基礎上進行的。通過對總論的學習，我們知道企業財務會計的目標主要是以對外提供財務報告的形式滿足有關方面的決策對企業會計信息的需求。要實現這一目標，關鍵是保證財務報告的質量，因此需要有專門的會計規范。
(一)對資產的認識
資產是企業過去的交易或事項形成的、由企業擁有或者控制的、預期會給企業帶來經濟利益的資源。為了正確反映企業的財務狀況，通常將企業的全部資產按其流動性劃分為流動資產與非流動資產。在這里，我們把貨幣資金、應收票據、應收賬款、存貨和待攤費用等可以合理地預期將在一年內轉換為現金或被銷售、耗用的資產;而除此以外的其他資產統稱為非流動資產，包括持有至到期投資、長期股權投資、固定資產、無形資產等。資產的確認、分類和計價在財務會計實務中占很大的的比重。
二：按部就班，循序漸進!!
知識的學習是個過程!從基本原理開始就需要明白!否則寸步難行!基本的原理是學習的基石!!!!
三：總結，總結，再總結!!
作錯題目，理解錯誤不可怕，怕的是錯誤了卻不明白為什么!!總結能夠避免犯可以不犯的錯誤!!
通過一學期得學習，我覺得賀老師對我們很好，和他一起學習下我相信我會做得更好!
會計人員學習心得范文3《會計學基礎》這門課程是整個會計學學習的開始，它向我們展示了會計的無窮魅力。為期一周的會計認識實習，是對《會計學基礎》的實踐，它讓我們初步接觸了會計帳簿，亦初步體會到了作為一名會計的喜怒哀樂。
上學期的管理學把我們帶入一個概括的宏觀的世界，而會計學把我們帶入了管理的一個微觀世界，讓我們感受到這些知識是在用細微的力量影響一個企業。一個學期的學習讓我知道，學習會計學絕對是一項不容馬虎的過程。它絕不是一個靠背背定義就能解決問題的學科，要想學好這門課，還得做出嚴密的分析.還記得剛學習如何做賬時，許多人都不知所措，但堅持下來就是成功，現在我們也做完了自己的第一份賬。
會計學習與實習讓我受益匪淺。
1.會計學是一個細節致命的學科。
它是一門技術很強的課程，主要闡述會計核算的基本業務方法。對于它的學習要循序漸進地進行，只有弄懂了每一種方法，才能掌握方法之間的聯系，才能掌握整個方法體系。對于具體業務的賬務處理、賬簿組織、賬表結構以及有關數字的來龍去脈，都要細致地了解和掌握，不能嫌瑣碎，不能煩躁，必須要踏踏實實地學。例如，我們在確定費用是管理費用還是制造費用時，一定要認清是廠部發生的，還是車間發生的。再如，只有當購入材料驗收入庫注明后，才能記入物資采購。而這樣特別對我們這些初學者來說，許多內容、概念都是第一次接觸，所以學習具有一定的難度，但精細之心是必要的。我想，“細節決定成敗”便是會計作帳的最好寫照。
2、會計學精細但不復雜
通過該課程的學習，使我們從理論上對會計有了基本認識。通過對基礎會計的逐步系統學習，使自己了解了會計要素，對會計要素進一步細致劃分，產生了會計科目，了解了會計分錄、會計憑證、會計賬簿、會計報表，以及會計核算的基本流程。會計是適應經濟發展的要求而出現的，是經濟發展到一定程度的結果和產物，進行會計核算從根本上說是為相關人員的提供決策有用的信息，而日常企業發生的經濟業務是紛繁復雜、多種多樣的，為了達到這一目的，必須對日常的經濟業務和事項，按一定的要求和方法進行分類，從而產生了會計要素，會計要素是一種粗線條的大的類別劃分，因此在會計要素的基礎上進行了進一步地劃分，出現了會計科目。而會計科目中的數字與決策所需要的信息還有很大的差距，這樣還需要會計核算程序，對企業日常發生的經濟業務和事項進行歸類入科，編制會計記賬憑證，然后對會計憑證逐條登記到會計賬簿，再由會計賬簿編制會計報表，從而最終生成決策有用的信息，也從而完成了會計核算、會計監督的職能。
3.會計學在經濟生活中有重要作用。
會計作為一種“商業語言”，是一個以提供財務信息為主的經濟系統，它提供必要的會計信息，滿足各方面的需要。它的工作是經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中發揮著基礎作用。建立和實施會計制度規范了單位的會計核算，提供了真實完整會計信息，規范有序的會計環境和有效的會計制度對經濟的健康有序的發展起到了重要作用。會計部門是企業的信息中心，為了規范單位的會計核算，真實完整地提供會計信息，設計出符合市場經濟要求，滿足會計規范管理需要，適應單位生產經營特點，能夠指導具體業務操作的具有內部約束力的會計制度，從而適應經濟環境的發展要求。
4、會計學要求學習者將理論與現實經濟活動相聯系
基礎會計中的會計業務的核算是以工業企業為主的，而工業企業的主要經濟業務就是供濟業務比較全面，了解了工業企業的會計核算方法和流程，對其他行業企業的會計核算也能觸類旁通，有利于會計知識的進一步學習和研究。
作帳時是小組合作的，記得剛開始時，我們都不知該如何下筆。就以明細賬為例，在課結束后，我們便進行了成員分工，首先便是作資產負債表。草表作出來以后，我們在檢查時發現借方發生額和貸方發生額不相等，于是，我們又一個一個檢查。明細賬是我們作的第一份賬，當時，看到一串一串的數字，還有一個一個小小的格子，就有點傻眼。每一張都寫得小心翼翼，也免不了出錯。雖然會計認識實習只有短短一周時間，但我們的收獲卻不少。畢竟理論的學習和實際的操作存在較大的差異，在作帳的過程中，我們進一步鞏固了理論知識，也熟悉了實際操作，我很喜歡這樣的學習方式。
總的來說，這一學期我們收獲不少。第一次近距離的接觸到自己所學的專業，讓我們對會計有了較深層次的理解。對我個人來說，會計學是一門很有吸引力的學科，我相信有很多人也和我一樣會漸漸愛上自己的專業。用自己的那一份耐心，一份信心，一份責任心做好帳簿，學好會計。
會計人員學習心得范文4財務是國民經濟各部門、各單位在物質資料再生產過程中客觀存在的資金運動及資金運動過程中所體現的經濟關系，范文之心得體會:會計基礎學習心得體會。因大量發生在企業，故通常主要指企業財務。財務隨著商品貨幣經濟產生以后，在各個社會形態下都表現為資金運動。如進行商品生產，首先要籌集一定數量的貨幣資金，才能購買生產的三要素――勞動力、勞動資料和勞動對象。在生產過程中，工人使用勞動資料對勞動對象進行生產。工人除將已耗費的勞動對象和勞動資料的價值轉移到產品中去以外，還創造新的價值。工人新創造的價值，一部分由企業通過工資形式支付給工人，另一部分形成企業的純收入。
產品生產完成后，通過銷售收回產品的全部價值。企業取得產品銷售收入的大部分，用以彌補生產耗費，其余部分要在投資者、企業和國家之間進行分配，用以彌補生產耗費的資金，又以貨幣形態開始繼續參加生產周轉，重新購買勞動對象，更新勞動資料，支付職工工資，實現產品再生產。這樣，在企業的再生產過程中，一方面是物資運動，即物資的供應、生產和銷售，另一方面是資金運動，即資金的籌集、使用、耗費、收回和分配。前者是經濟活動，后者是財務活動。財務雖表現為資金運動，但它并不是資金，而是體現資金背后的經濟關系，即財務關系。
馬克思在《資本論》中指出：“資金不是物，而是一定的、社會的、屬于一定歷史形態的生產關系，綜合體現在一個物上，并賦予這個物以特有的社會性質。”馬克思這一論述，撇開了資本主義特有的屬性，其基本原理也適用于社會主義財務。因此，國民經濟各部門、各單位在物質資料再生產過程中客觀存在在的資金運動，是財務的表象，而由資金運動所體現的經濟關系，是財務的本質。把兩者統一起來，才構成完整的財務概念。
稅務是指和稅收相關的事務。一般稅務的范疇包括：
一、稅法的概念。它是國家權力機關及基授權的行政機關制定的調整稅收關系的法律規范的總稱。其核心內容就是稅收利益的分配。
二、稅收的本質。稅收是國家憑借政治權力或公共權力對社會產品進行分配的形式。稅收是滿足社會公共需要的分配形式;稅收具有非直接償還性(無償性)、強制義務性(強制性)、法定規范性(固定性)。
三、稅收的產生。稅收是伴隨國家的產生而產生的。物質前提是社會有剩余產品，社會前提是有經常化的公共需要，經濟前提是有獨立的經濟利益主體，上層條件是有強制性的公共權力。中國的稅收是公元前594春秋時代魯宣公實行“初稅畝”從而確立土地私有制時才出現的。
四、稅收的作用。稅收作為經濟杠桿之一，具有調節收入分配、促進資源配置、促進經濟增長的作用。
五、稅收制度構成的七個要素
1、納稅主體，又稱納稅人，是指稅法規定負有納稅義務關直接向稅務機關繳納稅款的自然人、法人或其他組織。
2、征稅對象，又稱征稅客體，是指稅法規定對什么征稅。
3、稅率，這是應納稅額與征稅對象之間的比例，是計算應納稅額的尺度，反映了征稅的程度。
稅率有比例稅率、累進稅率(全額累進與超額累進)和定額稅率三種基本形式。
4、納稅環節，是指商品在整個流轉過程中按照稅法規定應當繳納稅款的階段。
5、納稅期限，是稅法規定的納稅主體向稅務機關繳納稅款的具體時間。
一般的按次與按期征收兩種。
6、納稅地點，是指繳納稅款的地方。
一般是為納稅人的住所地，也有規定在營業發生地。
7、稅收優惠，是指稅法對某些特定的納稅人或征稅對象給予免除部分或全部納稅義務的規定。
從目的上講有照顧性與鼓勵性兩種。
會計人員學習心得范文5下面我就這對次財務軟件操作的學習做以下的學習心得體會報告：
1.學習收獲：會計電算化主要是應用電子計算機代替人工記帳、算帳、報帳，以及代替部分由人工完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程。
通過對用友ERP-U8財務軟件的學習，認識和了解了財務軟件系統應用基礎，系統管理、總賬管理以及UFO報表管理、工資管理和固定資產管理這幾個方面的內容。在初次使用用友(ERP-U8)時候老師告訴我們先建立用戶，再建賬號，這樣方便設置用戶對賬號的管理。然后建立賬套，將相關的企業及人員信息進行初始設置。并在“企業門戶”里面進行基礎設置。接下來的過程就是啟用總賬管理系統進行日常的業務處理了，它是軟件管理的核心，通過對它的操作發我學會了運用計算機進行憑證管理、出納管理和賬簿管理。掌握了使用總賬進行轉賬和對賬的功能，能夠使用數據生成報表。此外，還對工資管理系統和固定資產管理系統的相關操作進行了深入的學習。總之，通過對用友軟件的學習基本上掌握了財務軟件的操作流程及方法。
2.學習體會因為自己在計算機方面的學習還是很弱的，尤其是這次學習的主要內容是關系到本專業學習的電算化操作。
因此在整個學習的過程中，包括理論課程和上機操作我都在很認真地聽講和一步步地仔細操作。但是還是難免的出現了一些問題，比如說在注冊系統時候沒有將系統的時間和賬套會計期間相統一，因此給后面的操作帶來了一些不便;在總賬管理系統操作中設置會計科目時候少設置了明細科目，結果在輸入期初余額時候才發現問題;在輸入數據的時候抄錯了數據，試算平衡結果是不平衡的;在制作憑證的時候憑證的制作日期發生了混亂，系統提示說制作憑證不序時，無法進行后面憑證的操作，我修改了好久還是不行，把我急壞了。問了--老師，老師一操作就完成了，我很驚奇。老師說操作的時候不能著急，慢慢來就好了。看來我的耐心不夠好，做事不夠仔細。不足的地方還很多呢。我謝過了老師并繼續實驗操作。與去年的手工做帳相比，在學習中我發現了電算化的許多優點：從編制原始憑證、記帳憑證到登帳、結帳、編制報表(去年全程都是我是和搭檔手工完成，處理一些數據的時候出現了很多的差錯，尤其是犯了如：金額寫錯、錯行，借貸不平衡，憑證錯亂、丟失等許多低級的錯誤)，而電算化則不同，數據一旦進入系統，記帳、對帳、匯總編制報表等過程都是在一系列的設置成的體系中進行的;對于電算化中數據的使用與保存，只要通過賬套的輸出和導入功能便可簡便的實現了。
另外，電算化中對于憑證、賬簿、報表的收集匯總、歸類查詢都是很方便的。會計電算化，提高了會計工作質量，減輕了會計人員的負擔，提高了會計工作的效率，促進了會計工作的規范化。為更好地發揮會計職能作用，實現會計工作現代化奠定了良好的基礎。總之，電算化給我的印象就是：省時間，省人力、省材料，方便易行!。當然，需要說明的是：電算化不能完全取代人工操作。因為計算機也是人工操作的，計算機不能完全取代人的大腦進行會計操作。人工的理性化設置使得會計電算化成為了企業及會計人員的得力的助手。
【關鍵詞】會計實訓 合作學習 教學實驗
高職院校會計專業主要培養專業應用性人才，實踐教學是教學中的關鍵環節，主要通過包含職業素養訓練、專業課程實訓、綜合實訓的會計專業實訓教學體系來保障人才培養目標實現。目前，三、四線城市的職業院校會計專業實訓教學面臨的主要問題有生源綜合素質下降引致的實訓教學效果不佳、會計專業實訓教學規范化有限、專業實訓環境建設系統性不強，這些因素對于實訓效果的影響是明顯的。因此，探討如何改善會計專業教學實訓效果有其重要性。
一、合作競爭學習對會計專業實訓教學的適用性
會計專業實訓效果的改善依賴于實訓環境系統性建設的完備。實訓環境包含硬環境與軟環境，硬件設施的建設需要院校層面的資源投入與中長期規劃，而從教師自身工作改善出發，更偏重軟環境的建設，涉及課程建設、教學內容統籌安排與設計。國內一些職業教育領域的學者對構建會計實訓體系與以工作崗位為基礎組織方面作了一些探索性研究，但目前這類研究較為宏觀，出發點是教師教學的角度，并結合會計工作任務要求進行研究，沒有考慮到高職學生學習特征，缺乏微觀課堂層面的細致研究。
筆者在前期的研究中提出，從激發學生主觀動力出發，將合作競爭學習應用于會計實訓教學中可能會改善教學效果。首先，會計專業實訓涉及不同工作崗位間的協作配合，學生具備合作互動學習的基礎;其次，合作競爭學習可以通過構建合作契約對學習動力不足學生實現一定約束，并結合組間競賽來激發學生的斗志;最后，合作競爭學習偏向于微觀教學的內容設計與學習組織，在與學生的互動中教學體會更直接，教學改進會更有針對性。在合作競爭學習方法選擇上，筆者考慮到三四線城市高職會計專業學生的行為特點，將小組游戲競賽法（簡稱TGT）與學生小組成績分工法（STAD）結合起來應用于會計專業實訓課程中，進一步研究合作競爭學習對改進會計專業實訓教學的效果。
二、合作競爭學習在會計專業實訓教學中的實驗
實驗的主要目的是將合作競爭學習應用在會計專業實訓教學中，與校內一般教學方式的教學效果進行比較，通過數據分析判斷學生課程學習效果是否有顯著差異。
（一）實驗對象
本實驗選擇的實驗班級是郴州職業技術學院14級會計專業兩個班級分別作為實驗班與對照班，實驗課程是《會計綜合實訓》，主要選擇依據是前期財務會計課程是同一任課教師擔任，反映班級整體學習水平相近，實訓前實際財務會計測試成績經過T檢驗，P>0.05，顯示沒有顯著差異（如表1）。
表1 實驗班與對照班前測成績分析表
（二）實驗設計與組織
1.課程內容設置。實驗前，筆者與相關授課教師對《會計綜合實訓》課程分析，以一般學生的學習能力為基礎，按會計實訓業務的遞進程度，重新構建教學內容，方便日常單元教學;教師結合學生已實訓內容，為學生定期的組間競賽設計實訓項目，以賽促學。
2.組織策略。
（1）學生分組。合作學習分組的基本原則是“組內異質，組間同質”，每個學習小組5～6人。主講教師參考班級輔導員與專業任課教師的意見，依據不同學生的學習基礎、學習能力、學習狀態等分為A（優良）、B（中等）、C（較差）三個層次。每組成員中，A類1名、B類2-3名、C類2名，在性格、興趣、學習程度上進行一定合理搭配，并適當依據各組的實際學習狀況進行動態調整。
（2）學習組織。
日常教學內容與學習進度，實驗班與對照班保持一致，包括定期的實訓競賽。不同的方面是實驗班以合作競爭學習的方式組織教學，對照班則以學生個體學習方式為主。
首先，實驗班的實訓資料是兩人共享一份，強調成員的合作交流，相互幫助分享學習經驗，同時，教師要求每組內的A類成員課外對實訓資料學習要有一定提前量，以保證課堂內能有效引導組內成員的學習;對照班則主要是各自完成實訓資料任務，當然也允許同學間的正常學習交流。
其次，實訓競賽實驗班要綜合評定小組團體表現，對照班則以個人競賽成績作為個人綜合成績組成部分。
（3）教師督導。
在實驗過程中，教師需要對實驗班學生在合作學習方面進行必要的指導與督促，幫助學生更好地建立合作學習習慣，提高合作技能。教師通過課堂觀察，抽查詢問，了解合作小組是否存在學習交流，C類學生是否就是以抄襲照搬其他學生實訓成果;課后選取部分學生進行訪談，收集合作學習過程中的相關信息，熟悉班級整體狀況，以便針對存在的不足，改善課堂教學方式，敦促學生學習行為的合作化;鼓勵小組實現自我管理自我激勵，增加學生的主體參與意識，形成較好地人際合作能力。
3.評價方式。合作競爭學習的目的是促進學生整體學習狀況的改善，相應的評價方式也應該更具整體激勵性，結合前述的合作學習方法，筆者設計了以下評價方法。
學生課程最終成績由形成性考核（定期小組競賽）與終結性考核（期末實訓綜合測試）相結合，重在形成性考核。
定期小組競賽的小組得分作為各小組的平時形成性考核成績。教師每三周組織學生進行一次實訓競賽，學生按優良、中等、較差三個層次分別進行競賽。小組計分分為三個部分：
一是個人競賽得分匯總，得到小組基本成績;
二是個人獎勵加分計入小組總分。不同層次學生都有機會獲得獎勵加分，優良層次選取前2名進行獎勵加分，中等層次選取前5名進行獎勵加分，較差層次選取前3名進行獎勵加分。
三是個人提高分計入小組總分。每個學生每次競賽會有基礎分，根據超過基礎分的程度獲得提高分，提高分不設負分，只要學生相比以前有進步就能獲得。
該評價方法強調了全組學生的貢獻能力，組內學生一方面通過與其他組的學生競爭為本組獲得獎勵分;另一方面與以往的自己相比也能獲得提高分來做出貢獻。這樣，學習較差的學生也能通過一定程度的努力來提高全組成績，在一定程度上，弱化了最優秀學生獲取高分的影響，突出全組學生的共同學習成效。
（三）實驗測試結果與分析
實驗結束時，實驗班與對照班進行了實訓綜合測試，測試項目由研究小組教師依據實訓課程內容，按照學生學習標準進行選編，綜合測試成績分析如表2。
表2 實驗班與對照班實訓成績分析表
學生統計數據顯示，經過這次實驗，實驗班與對照班的實訓測試成績無顯著差異，合作競爭學習對學生會計綜合實訓成績的提升不明顯。筆者在實驗階段與實驗結束后與實驗班的學生進行過訪談，學生多數喜歡合作競爭學習方式，可以增加學生間的互動，優良生與后進生的交流指導也增加，重要的是后進生也能體現自己進步的成績，得到激勵。
既然學生普遍接受合作學習，合作學習對學生的學習效果影響又不顯著，筆者分析其主要原因在于：
1.學生主體參與意識不足，無法形成強激勵。多年的個體學習習慣，讓學生更傾向于獨立學習，在教師的要求下進行合作學習，優良學生的指導有些會流于形式，更注重自己的任務完成;較差學生有較大部分則受限于已經形成的學習惰性，團體契約較難對他們形成約束，認為這門課程即使分數偏低或者不及格也沒關系，不會主動去改變學習狀態。
2.學生專業基礎薄弱。學生多數沒有好的學習習慣，在專業學習上不夠扎實，部分優良生對于其他學生的指導能力不足，有些問題探討也不夠深入，中等生與較差學生可能通過交流也僅僅只是照著葫蘆畫瓢，沒有形成實訓能力遷移。
3.對照班自發學習交流影響。實驗班雖然采用了合作競爭學習方式，但重點是整體學生的學習參與度。如果實驗班中主要學習主體是以前就有一定積極性的同學，那么，對照班以往有學習積極性的同學也會本能地相互合作交流，提升自己的學習效果。在沒有充分調動整體學生主動性的情況下，兩個班級的差異性也就體現不明顯。
因此，合作競爭學習的組織形式有促進整體學習效果的依據，但針對三、四線城市的高職學生，這種單一課程、單一形式的教學方式改變對于學生學習成效的提升水平有限，需要多因素系統地進行教學管理與組織。
參考文獻
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制好憑證就進入記帳程序了。雖說記帳看上去有點象小學生都會做的事，可重復量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。例如寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章，才能作廢。而寫錯摘要欄，則可以用藍筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺得寫正中點好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。對于數字的書寫也有嚴格要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，不能亂寫，否則總長的借貸的就不能結平了。如此繁瑣的程序讓我不敢有丁點馬虎，這并不是做作業時或考試時出錯了就扣分而已，這是關乎一個企業的帳務，是一個企業以后制定發展計劃的依據。
所有的帳記好了，接下來就結帳，每一帳頁要結一次，每個月也要結一次，所謂月清月結就是這個意思，結帳最麻煩的就是結算期間費用和稅費了，按計算機都按到手酸，而且一不留神就會出錯，要復查兩三次才行。一開始我掌握了計算公式就以為按計算機這樣的小事就不在話下了，可就是因為粗心大意反而算錯了不少數據，好在霞姐教我先用鉛筆寫數據，否則真不知道要把帳本涂改成什么樣子。
從制單到記帳的整個過程基本上了解了個大概后，就要認真結合書本的知識總結一下手工做帳到底是怎么一回事。霞姐很要耐心的跟我講解每一種銀行帳單的樣式和填寫方式以及什么時候才使用這種帳單，有了個基本認識以后學習起來就會更得心應手了。
除了做好會計的本職工作，其余時間有空的話我也會和出納學學知識。別人一提起出納就想到是跑銀行的。其實跑銀行只是出納的其中一項重要的工作。在和出納聊天的時候得知原來跑銀行也不是件容易的事，除了熟知每項業務要怎么和銀行打交道以外還要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，誰不想呆在辦公室舒舒服服的，可出納就要每隔一兩天就往銀行跑，那就不是件容易的事了。除了跑銀行出納還負責日常的現金庫，日常現金的保管與開支，以及開支票和操作稅控機。說起稅控機還是近幾年推廣會計電算化的成果，什么都要電腦化了。稅控機就是打印出發票聯，金額和稅額分開兩欄，是要一起整理在原始憑證里的。其實它的操作也并不難，只要稍微懂OFFICE辦公軟件的操作就很容易掌握它了。可是其中的原理要完全掌握就不是那么簡單了。于是我便在閑余時間與出納聊聊稅控機的使用，學會了基本的操作，以后走上工作崗位也不會無所適從，因為在學校學的課本上根本就沒提過這種新的機器。
是的，課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪應付瞬息萬變的社會呢？經過這次實踐，雖然時間很短。可我學到的卻是我一個學期在學校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也盡量虛心求教，不恥下問。要搞好人際關系并不僅僅限于本部門，還要跟別的部門例如市場部的同事相處好，那工作起來的效率才高，人們所說的“和氣生財”在我們的日常工作中也是不無道理的。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅可以放松一下神經，而且可以學到不少工作以外的事情，盡管許多情況我們不一定遇到，可有所了解做到心中有底，也算是此次社會實踐的目的了。
一、實訓模擬操作在基礎會計教學中的融合應用
目前，高職技術院校的基礎會計教學逐步的從傳統的理論實操分立制向以培養學生自主能動為中心的理論實操融合式進行過度。其中掌握基礎知識是先決條件，否則具體實踐操作就難以進行。兩者融合應用的要點在于：把教材內容按其實際運用活化于課堂，形成模擬各類現實經濟業務的活動，讓師生共同參與，相互溝通交流，幫助學生逐步掌握會計的業務流程。隨著社會的進步和發展，人們越來越清楚的意識到基礎會計教學應該是學習者與教學者相互傳達的一種過程。首先在基礎理論的教學課程中，要將知識點分段解析，并且融合入周邊現實經濟業務例子，讓學生感受到會計業務的親切性和產生好奇感，同時也為接下來的實踐操作埋下伏筆，而不是簡單的對概念照本宣科。例如在會計檔案保管章節中，由于涉及的保管材料種類繁多，不同種類保管的期限不同，保管的方法多樣，更重要的是牽連不同職務人員的職責，學生在學習的過程中覺得被動和枯燥。在講解時，類比了學管隊伍中的學生檔案的保管流程和操作要點，讓學生頓時提高興趣，并且營造了相互交流的活躍氣氛，讓學生對知識點更容易接受和掌握。第二，根據理論基礎，設置符合實際且為學生熟悉的實訓情景。在實訓情景設置中要結合具體場合和常設的經濟業務，并且學生小組之間進行角色扮演和互換訓練。引導學生利用章節課程要點和已有知識先進行摸索和自我梳理，當學生完成操作以后，再進行總結評價，讓學生能在原有的知識基礎上進行查漏補缺，擴展和歸納，有效調動了班級的參與度。例如在采購報賬的學習中，讓班級學生進行分組，分別扮演出納、采購、財務主管、會計。接著，舉列經濟業務：采購人員差旅費共用938元，原借支1000元。請填制差旅報銷單、收款收據，并講述分別有哪些職務人員填制，會計業務如何處理。圖片來至《紀小羊》系列通過情景的模擬學習，讓學生能在課堂上感受到實際工作發生的可能性，同時也讓他們帶來豐富的實戰經驗。更驚奇的發現，班級的實訓小組劃分，讓班級的凝聚力增強，相互之間更多的進行學術交流，自發的交換總結，交叉訓練，相互促進。第三，教師要在融合教學法中，整理課程要點，羅列相近和相反的知識點，讓學生進行對比操作。這種方式能讓學生更好的區分容易混淆的知識點，同時能舉一反三的處理與之相反的經濟業務。例如會計交接與出納交接所要求填制的表格和交接匯總的材料直接的區別。從而引伸出會計出納日常工作項目及兩者崗位職責的異同。經過實訓操練不斷鞏固對知識點的理解及應用，讓學生知道每一種相近的現實情景在實際中存在的差別，要如何注意事項運作，如何恰當的處理業務。在實踐中不斷獲得學習的成就感，進而取得在理論學習的主動性和樂趣，也取得長足的進步。
二、結合教學法對教師的要求
由于在課程中要設置各式各樣的實踐情景，這便要求教師要有足夠的實戰經驗，能將企業的實際操作按1：1的比例的濃縮進課堂。更重要的是將課本中與現實操作有區別的部分加以詮釋，在書本中沒涉及的知識要點進行補充，讓學生能在步入社會實習階段之前能具備更強的適應能力。結合教學法中要求融入了兩種教學方式，加大了教師的組織強度。一方面要將理論與實踐運用相結合，靈活安排課堂，讓學生在情景中掌握要點，另一方面，又要確保理論知識的掌握吸收。這要求老師在課前做好課堂設計，充分預備課程內容，還要能先進行自我實操演練，保證學生在實例運作中順暢無誤。總之，作為一名教師要從傳統將講授職責向組織引導者轉化。
三、結束語
近年來，就業情況的日趨嚴峻，預示著高職院校的教學模式要更注重工學結合，全方面的培育技術型人才。以增強企業對學生的認同度，減少企業崗前培訓的成本。但這也要求高校的管理部門重視和關注教學模式的改革，能及時的供給實操設備和要件，為課程提供更多的平臺，充分調動老師和學生的積極能動性，改善課程教學的質量。本文分享淺薄的經驗，希望能夠切實起到推動學生的專業發展，提升學生專業能力。
作者：李悅 單位：廣州華立科技職業學院
隨著我國社會主義市場經濟的發展，經濟體制改革的深化和對外開放的擴大，會計業務處理日益復雜，投資者、債權人和社會公眾對會計信息披露的時效、范圍、質量的要求越來越高，另一方面，會計工作在發展中正面臨一些問題，一些地方和企業會計工作秩序混亂、管理失控、作假賬、會計信息失真等問題比較嚴重，損壞了國家和相關利益主體乃至社會公眾的利益。嚴重影響了國家宏觀調控力度，也為我國的社會主義市場經濟繁榮發展留下了隱患，為此，新企業會計制度的與實施為遏制這種事態的發展起到了重要作用。
一、資金方面
（一）新《企業會計制度》最大的一個特點就是擴大了對資產減值準備的提取范圍與提取比例，而舊的分行業會計制度對資產的定義和確認標準中沒有考慮資產作為一種能夠帶來未來經濟利益的資源這個至關重要的經濟屬性，使一些不符和資產定義或者已經喪失價值的項目都作為資產核算和報告，而資產價值的減損又得不到恰當的反映，最終必然導致會計信息背離經濟事實。新的《企業會計制度》則規定對各項資產應當定期或至少每年年終進行全面檢查，并根據謹慎原則合理地預計各項資產可能發生的損失，并對可能發生的各項資產損失計提資產減值準備，另外在提取比例上也不再規定硬性的提取比例。這在一定程序上防止了企業高估資產虛增利潤。
（二）從對長期待攤費用、開辦費的處理上，新《企業會計制度》與舊行業會計制度相比，更加注重了資產的真實性。新《企業會計制度》規定長期待攤費用項目不能使企業在以后的會計期間收益的，應將尚未攤銷的該項目的攤余價值全部轉入當期損益，而舊的行業會計制度則無此規定，這在一定程度上保證了會計信息的真實性；另外在對開辦費的處理上，新《企業會計制度》規定在開業當月一次性計入損益，而舊的行業會計制度規定開辦費從開業的當月起在不少于年的期間內平均攤銷，因為就拿開辦費來講，實際上只是企業籌建期間發生的費用，不是實際的資產，也不會在以后的會計期間產生收益。
二、負債方面
在新《企業會計制度》中進一步明確了或有負債在會計核算中的地位，在核算中涉及符合新《企業會計制度》中或有負債確認條件的，在資產負債表中要作為一項負債反映，這與舊的行業會計制度相比更加符合謹慎性原則，更能指導投資者做出合理的選擇，因為或有負債在將來很可能變為企業的一項真實的債務，造成資產的流出。同時對債務重組的會計處理不再運用公允值的概念，對于企業會計準則和會計制度中的一些不符和我國國情的規定進行了修正。
三、收入方面
新《企業會計制度》與舊的行業會計制度相比在收入的確認上更加注重謹慎性原則與實質重于形式原則。例
如：當企業所提供的勞務不能可靠的估計時，新《企業會計制度》就明確規定了收入的確認額不能超過預計可能得到補償的已發生成本額，并且規定了合同預計總成本將超過合同預計總收入時，應將預計損失計入當時費用，另外對于企業發生的或有收入，在此項收入來實現前不得作為收入處理。所有這些新規定對提高企業會計信息質量來講都是非常必要的。
四、成本、費用方面
從成本費用來看，新舊會計制度的差別并不很大，只是新《企業會計制度》較舊的行業會計制度來講，對成本費用的內容項目的劃分上更加嚴格，對成本費用項目的支出范圍上擴大了些。例如：提取各項壞賬準備，企業出售住房的損失等。所有這些都對提高我國會計信息質量起到了促進作用。
[關鍵詞]:主動學習 教學情景 學生
今天，如何適應知識經濟時代對人的素質的需求，已成為職業教育所面臨的挑戰。而對于職高的財會專業學生來說，學習專業課存在著較大的困難，主要是沒有良好的學習習慣，對學習不感興趣，惰性較強。職高生雖學習不夠用功，但思維活躍，可塑性強。所以，教師必須在教學方法上一改傳統單向式、填鴨式的教學方法，將教學分成理論教學與實踐教學兩大塊，對每一塊的教學進行詳細的設計。理論教學除了講授基本理論知識之外，還應給學生開設若干實務性較強的講座及仿真的會計模擬課，進行若干經典案例的分析；在實踐教學方面，重視學生的動手能力和對實際會計工作的理解能力。
一、創設教學情景，激發學生學習專業的興趣，充分調動學生的積極性
學生既是教學的對象又是學習主體，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎。學生創新精神、實踐能力的培養是在豐富多彩的自主活動中實現的，而不是外界強加于學生的，教學的關鍵是要創造出學生的活動，要給學生提供適宜的活動目標和活動對象以及活動方法、條件和環境。因而，教師應當以構建學生學習主體地位為教學宗旨，突出學生的參與，突出啟發和創新思維能力的培養，以求最終實現學生的全面發展。
1.創設與現實生活聯系的情境
學生對學科的認識包括兩個方面：一是對學科知識內在結構的認識。二是對學科與外部聯系的認識。因此，在教學中，教師提供的問題情境應力求讓學生認識到本學科與現實生活的聯系，并且在運用知識去解決實際問題的過程中，認識到學科的價值和力量。
2.創設與學生已有知識聯系的情境
建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構過程，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣一來，學生便在一種愉快的情境中不知不覺地掌握了知識，增強了能力，增進了對學科的情感，學習就會變成一項賞心悅目的活動。
二、教學中引導學生主動發現問題、提出問題、討論問題、分析問題
美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生有了問題，才會去探索，學生能自己質疑提高，說明學生進入了自主學習狀態，教師通過讓學生自己提問題來組織教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、質疑解難的機會。通過個體與個體，個體與群體，群體外向學習法等形式的交流，培養獨立思考，商討問題，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力，通過課內外結合的教學形式，拓展學生的知識面。如講到工資計算時，我以農民工因工資糾紛抱嬰跳樓這一現實生活中媒體關注的案例的形式引入問題。這樣，學生的思維被激活了，其主動學習的熱情得到了充分發揮。然后，我引導學生主動地討論分析問題。倡導同學們先進行小組討論。再請各小組選代表回答。教學過程中，假設學生為第三方調查組的成員，為案例中的谷某取證，充分體現學生的主動性和主體性，同時，也肩負著一定權威性。問題有小組討論得出，使學生內部有思想的交流，學習。而這種交流的效果比老師的講解更能貼近學生的理解。
前蘇聯教育家贊訶夫認為，在課堂教學中，更多地營造民主和諧的教學氛圍，以此調動學生學習的主動性，增強其參與意識，而適時組織學生進行課堂合作交流討論，既培養了同學們的團隊合作精神，又最大限度地給每一位學生提供學習的機會，充分發揮同學們的專長，使他們體驗到合作成功的喜悅。
三、教學中引導學生在實踐中應用知識，學會解決問題
學科教學應努力為學生提供將所學知識運用到實踐中去的機會，讓學生真正體會學科在生活中的作用，從而使他們對運用學科知識滿懷信心。但多年來，傳統的教學方法始終是以教師講解為主，學生處于被動地位。他們只知道書本上的純理論，而看不到實際中的會計工作，這樣使得學生學的會計知識難以發揮。
我們在教學中，要注重理論聯系實際，同時加強操作練習，培養動手能力，如在教學中，我們可以找來一張張“現金支票”、“發貨單”、“入庫單”等單據發給每一位同學，先讓學生們自己觀察手中的單據包括哪些內容，哪些項目由會計人員填制，然后放下單據，講解會計是會計憑證，包括哪些內容，對于空白的每一項逐項講解填列。學生親自動手動腦填制，這樣，每一張憑證的填制就輕而一舉地完成了。這一張張憑證填制的是否正確呢？這需要一項項按會計制度檢驗，于是，讓同桌的同學交換各自憑證按教師講解逐項核對，即會計憑證的審核。這樣，同學們不僅學會了審核，更能從中發現問題所在。讓學生不僅在課堂里學會計知識，而且使學生能主動地去應用會計問題，培養學生的會計知識的應用能力。
教學中，根據職業中學的辦學特點和畢業生走向，財會專業在教學過程中必須強調實踐性原則，必須安排足夠的時間供學生進行模擬會計操作，通過一系列的憑證的編制，帳簿的登記，報表的編制等讓學生在一個仿真的環境中從事會計實習，如我們可把財會分成出納模塊、存貨模塊、投資模塊、固定資產和無形資產模塊、工資核算模塊、收入成本費用支出核算模塊、利潤模塊等。在每一模塊教育中模擬崗位，分別設置填制憑證、記賬、審核、編制報表中所需的會計崗位，學生進行崗位輪換制。
實訓過程中，有些小組配合默契，動作協調，核算準確，實訓操作非常順利，但也有一小部分同學，雖然理論知識掌握較好，但是實際操作能力欠缺。這說明“學”和“用”還不能完全統一起來。這時，應適時給予一定的指導。于是，同學們在實踐操作過程中，正確率越來越高，使學生的主動學習的能力得到提高。不僅使學生學會學習，同時學會創造，學生的自主性也得到體現，增強了學生運用知識的能力。
總之，應給學生盡可能多展示自我的機會，讓學生體會成功的喜悅，讓學生自始自終參與到知識形成過程中，引導學生主動學習，調動不同基礎學生的學習積極性，反映出教師的聚集點由“教”轉向“學”，由“結果”轉向“過程”，由“知識”轉向“能力”，發揮學生的潛能，使職業教育突出“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目標”的教學理念體現出來，促使學生主動發展。
參考文獻:
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關鍵詞：會計證；培訓；大學生自主學習；影響；措施
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）15-0133-02
自主學習能力是大學生綜合能力的重要體現，大學生綜合素質在很大程度上都是通過學生自主學習提升的。自主學習能力是大學教育的重要組成部分，在素質教育成為當今的主流的背景下，努力提升學生的自主學習能力，從而最終提高學生的綜合素質就成為了高等院校必須要考慮的課題。
會計證培訓是當前學校培訓工作的重要形式。會計證對于學生今后的發展非常重要，尤其是對于會計專業的學生來講，參加會計證培訓成為了他們的必由之路。會計證培訓與大學生自主學習有著很緊密的聯系。學生能否拿到會計證全在于日常的自主學習，同時會計證培訓的方法策略在一定程度上也會影響著大學生自主學習的能力。科學合理的培訓方法和策略有助于提升大學生自主學習的能力，最終有助于他們順利地拿到會計證。因而本文將結合筆者自身多年的實際經驗來探討如何通過優化培訓策略來提升大學生的自主學習能力。
筆者認為要想通過會計證培訓來提升大學生自主學習的能力，必須要做到以下幾點：一是要樹立全新培訓理念；二是要合理設置培訓環節；三是要改變培訓方法。下面，筆者就來詳細論述這三個方面。
1 樹立全新的培訓理念
會計證培訓是一門應用型非常強的學科。在高校會計教材的不斷改革中，會計證培訓的理念也是在發生著變化的。在會計證培訓過程中要想實現會計證培訓的高效率的培訓，就必須要樹立全新的培訓理念。所謂樹立全新的培訓理念，筆者認為就是要做到：在培訓目標上更加重視能力培養；在培訓方過程中要更加重視學生主體的作用；在培訓方法上要努力實現探究性學習；最后就是要有針對性的培訓。
（1）在培訓目標上要更加重視能力培養。會計證培訓是面向會計證考試而組織的專業化培訓，會計證培訓的主要目標是要通過考試，可是我們在培訓過程中也要高度重視學生會計能力的培養。能力培養與通過考試，這是相互對立但又統一的概念。會計證培訓的最終目標是為了便于學生今后的成長，具體而言就是要提高學生的會計能力，而通過考試是第一位目標。在會計證培訓過程中可以說通過考試短期目標，能力培養是長期目標。我們必須要協調好兩個目標之間的關系。我們之所以要高度重視學生會計能力的培養，主要是因為只有注重能力培養，才能有效地提高學生的自主學習能力。大學生自主學習說到底是一種能力，而這種能力的獲得不是靠短期的以通過考試為目標的培訓能提升的。我們要提升大學生的自主學習能力就必須要重視能力培養。例如最為出名的恒企教育，他們在培訓過程中不僅注重傳授會計的基本理論，同時要注重培養學生的職業思維能力和創新精神。這是值得我們借鑒的。
（2）在培訓過程中要更加重視學生的主體地位。會計證培訓的主體不是教師本身，而是參與培訓的眾多的大學生。在培訓過程中必須要充分尊重他們的主體地位，只有真正以大學生本身為中心，這種會計證培訓才是有效的。要做到重視學生的主體地位關鍵是要把握學生的特點，要對班上大學生自主學習能力有大致的了解，要根據學生自身的特點來制定教學方法。
（3）在培訓方法上要努力實現探究性學習。探究性學習是提升大學生自主能力的有效手段。我們的會計證培訓也可以借鑒這種教育方法來進行培訓。在會計證培訓過程中實現探究性學習，關鍵是要激發學生的興趣，重點是要把握會計考試的特點，要主動激勵學生提問題。
（4）要有針對性的培訓。所謂有針對性主要指的是在培訓過程中要真正從課程特點，從學生自主能力的角度來進行培訓，在培訓過程中要針對會計考試中的難點來進行培訓，要針對大學生自主學習能力的提升來進行培訓。會計證培訓只有具備針對性，才能真正提升學生的自主學習能力。
2 合理設置培訓環節
合理設置培訓環節又可以稱作是合理調整培訓內容。針對培訓環節的設置，筆者認為關鍵是要做好三點：一是要做好預習，帶著問題接受培訓；二是在接受培訓過程中要仔細聽講，做好筆記；三是要不斷豐富教學內容。
（1）做好預習，帶著問題接受培訓。在培訓之前必須要做好預習工作，教師要專門就預習工作提出明確要求，學生要根據教師所提的要求來進行預習。這也是有針對性教學的重要體現。針對預習工作，教師要予以督促，通過督促來提升大學生的自主學習能力。
（2）在接受培訓過程中仔細聽講，做好筆記。在接受培訓的過程中學生應該結合先前預習過程中所留存的問題來進行聽講，要有重點的進行聽課。在接受培訓過程中教師本身則要鼓勵學生大膽發言，要鼓勵學生互幫互助，必要條件下可以分組學習，進行分組學習有助于激勵學生的自主學習的精神，對于提升學生的自主學習能力很有幫助。
（3）豐富教學內容。在會計證培訓過程中還要注意豐富教學內容，會計證培訓的教學內容不是固定不變的，在培訓過程中不斷豐富教學內容，不僅有利于增加培訓課程的吸引力，同時還能夠提升學生自主學習的能力。在培訓過程中要結合歷年會計考試的真題來進行講解。此外還可以對會計人員造成影響的非會計類學科進行講解。這樣有利于拓寬學生的視野。會計證培訓中要實行個性教育，大提倡協作精神。要結合會計實際案例來進行培訓。在當前的培訓過程中存在很典型的與實際相脫節的現象。我們在培訓過程中必須要杜絕這個問題的發生。教學工作者要結合學生自身的特點來實現教學模式的創新。
3 改變教學方法
在會計證培訓過程中我們必須要不斷變革教學方法。筆者經過對我國會計證培訓進行深入調查。發現目前仍然存在者灌輸式的培訓方法。會計證培訓采用灌輸式方法進行培訓有很多弊病，筆者認為最起碼有以下三個弊病：一是灌輸式的會計證培訓會使得培訓課程索然無味，不利于調動學生的積極性。當前灌輸式的培訓普遍缺乏層次，運用這種方法進行教學會使得原本生動的培訓變成照本宣科的說教。培訓課程本身的魅力將會喪失。在這種課堂中學生就會喪失興趣，最終自主學習的能力也將會下降。二是灌輸教學的一個最大特點是被動式教學，不利于學生主動學習。灌輸教學的主要目的是進行知識傳授。在培訓過程中它沒有充分尊重學生的主體地位，學生只是被動地接受。而沒有真正地主動學習。三是灌輸式教學不利于發揮學生的積極性和創造性。灌輸式教學是一種強制性教學。它忽視了學生的真實性需求。對于學生的自主性重視不夠。教學形式也非常單一。正是由于這種教學方法具有以上三種缺點，因而我們在培訓過程中要改變教學方法。筆者主張采用探究性教學方式教學。在培訓過程中要多用啟發性的方式來進行教學。要針對學生的特點提出問題，通過提問題來激發學生的積極性，從而調動學生的積極性，增加培訓課程的吸引力。
會計證培訓是一門應用型非常強的培訓，會計證培訓與大學生自主學習之間有很緊密地聯系，科學高效地會計證培訓有助于提升大學生自主學習能力。本文詳細論述了如何實現科學高效培訓的三個手段。筆者認為在培訓過程中提高學生的自主學習能力，主要是要協調好長期與短期目標，重點是要尊重學生的主體地位，關鍵是要實現啟發式和探究性教學。
參考文獻
