時間：2023-06-02 09:59:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇古詩詞鑒賞，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
" 古典詩詞是古代文化史上一座重要的知識寶庫.高考試卷離不開古典詩歌鑒賞題。如何鑒賞古詩詞、答好高考鑒賞題，這里從五個方面談點看法。
一、要熟悉重要作家、作品 重要作家、作品都列入了初高中階段掌握學習的范圍，像唐代的李白、杜甫、白居易、王維、元稹、杜牧、李商隱，宋代的陸游、蘇軾、王安石等人的作品都選入了高中的課本。對于這些名家名作，我們不但要熟悉，尤其要理解這些名作，掌握好寫作技巧。因為高考不是離開“教綱”去考學生?？v觀近年來高考的古詩詞鑒賞題和我們課本中學過的古詩詞有著密切的聯(lián)系。2003年全國高考卷選了王維的《過香積寺》，設題是：“你認為這首詩第三聯(lián)兩句中的‘詩眼’分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要賞析?！币龊眠@道題，關鍵是你平時對課本中王維的《山居秋瞑》理解了沒有？選題中的“泉聲咽危石、日色冷青松”與課本中《山居秋瞑》的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”有相似之處。讀懂了課本，何怨解不了此題？再看2004年全國考卷的古詩詞鑒賞題，入選的是張籍的《秋思》。設題為“試析張籍此詩寫了生活中哪個‘尋?！募毠?jié)？表達了他什么樣的情感？”這道題的設題也沒有離開我們的課本。有關詩歌中的細節(jié)描寫，我們在課本中接觸不少，像杜甫《聞官軍收河南河北》中的“漫卷詩書喜欲狂”細節(jié)，趙師秀《約客》中的“閑敲棋子落燈花”細節(jié)，等等。就思鄉(xiāng)之情的作品，我們接觸就更多，像“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(李白《靜夜思》)、“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”(崔顥《黃鶴樓》)等等。 二、要了解詩詞的文體特點和文化常識 中國古典詩歌有其自身的發(fā)展規(guī)律，由詩到詞，由詞到曲，有它自身的特點。像詩分為古體詩和近體詩，古體詩又分為古詩和樂府，近體詩又分為律詩和絕句，律詩有五律、七律和排律，絕句有五絕和七絕；詞分為小令、中調和長調，曲分為小令和套數；詩的對仗與押韻、律詩的四聯(lián)名稱、詞的標題與詞牌、曲的宮調與曲牌等知識都應了解。如2003年全國春季考卷，2003年北京考卷都考查了詩歌的體裁知識，兩卷分別考查五言絕句和七言絕句。這一常識2003年上海高考卷就涉及到了律詩四聯(lián)中的“頸聯(lián)”知識。 中國古典詩歌博大精深，內涵十分豐富，了解一些文化常識，特別是詩歌中的一些意象的含義尤其重要。因為詩歌中的意象往往是理解作者思想感情的關鍵。如果我們了解了這些意象的蘊含之意，就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送別離愁、“紅豆”比喻男女愛情或朋友情誼、“雙鯉”“鴻雁”代書信、“采薇”指隱居生活、“折桂”比喻科舉及第、“擊楫”指報效國家、收復失地等等。2002年全國高考卷考查了“折柳”這一文化常識、2003年全國春季高考卷考查了“雁”這一文化常識，因此了解流派、風格、意象等文化常識很有必要。 三、要懂得按內容劃分詩歌種類 掌握詩歌題材，及時分辨“寫景抒情詩”、“詠物言志詩”、“邊塞征戰(zhàn)詩”、“懷古詠史詩”、“送贈思鄉(xiāng)詩”的類型，能幫助我們更好地鑒賞古典詩歌。 寫景抒情詩。古人作詩“外師造化，中得心源”，以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內心深處引發(fā)思想感情，寓情于景。2004年高考重慶卷的詩歌鑒賞題，選了梅堯臣的《東溪》，就是從這個方面來考查的。 詠物言志詩。詩人的志向和品質要表達出來，往往寄托在景(物)上，把景(物)作為詠吟的對象。當然，所詠之物要和所表達的志向品質或形似、或神似。因此，一般詩人所詠之物有比較固定的象征義和比喻義。2004年高考北京卷詩歌鑒賞題選了蘇軾的《紅梅》。作這道題就應掌握托物言志詩的特點。 邊塞征戰(zhàn)詩。古詩人有軍旅生活者也不乏其人。他們往往把征戰(zhàn)生活、征戰(zhàn)的感慨融入詩中，我們也就稱這些詩人為“邊塞詩人”。他們的詩歌也是高考題入選的范圍。2004年高考江蘇卷詩歌鑒賞題選了唐代柳中庸的《征人怨》。這是一首邊塞詩，詩中的“馬”、“刀”與軍旅有關?！瓣P”、“黑山”與邊塞有關。掌握了這些知識，做這道題也就不難了。 懷古詠史詩。許多古詩人生活奔波，仕途上或升或遷，多有憑吊，憑吊之時往往對古代的人或事，有緬懷，有感嘆。古赤壁、石頭城、故國等地，是無數風流人物叱咤風云之地，所以詩人往往把自己對歷史與現實的感觸，融入在他的詩歌之中。賞析這類詩歌，對歷史人物與事件、對詩人本身及所處時代都要有所了解。2004年高考上海卷的詩歌鑒賞題選了杜癢的《赤壁》，鑒賞這首懷古詠史詩應該不成問題，因為“赤壁”這個題材是學生非常熟悉的。 送贈思鄉(xiāng)詩。詩人送別親朋好友不免要贈送詩歌，以表情意。詩人遠在他鄉(xiāng)，也難免有思鄉(xiāng)之情，這種情感也就用詩來表達，高考考這類題也是常見的。2003年北京春季高考就是賞析韋應物的《聞雁》和趙嘏的《寒塘》兩首思鄉(xiāng)詩。2004年高考浙江卷也考了李白的《菩薩蠻》思鄉(xiāng)詞。
四、要掌握一些鑒賞用語 近年來的高考，古詩歌鑒賞題由客觀題逐步轉向主觀題。2004年各地高考的古詩歌鑒賞題，除北京卷用了客觀題外，其他考卷都用主觀題。要答好主觀題，不掌握一些鑒賞用語，答案就難以做到簡明扼要，用語貼切，恰到好處。2003年全國春季高考詩歌鑒賞題有這樣一道填空題：這兩首詩從體裁上看都屬于 。這兩首詩都是抒發(fā) 。要答好這類題，首先要掌握詩歌體裁方面的術語，如：詩、詞、曲、律詩、絕句、七言律詩、五言律詩、七言絕句、五言絕句、小令、套數等；其次要掌握好表達詩歌思想內容及感情方面的術語，如：寫景抒情、詠物言志、懷古詠史、羈旅生活、愛國思鄉(xiāng)、傷春閨怨、孤獨傷感、惆悵寂寞、恬淡閑適、昂揚激憤、憂國憂民、迷戀思念等。 詩歌語言和表達技巧也是詞歌鑒賞的重要內容。詩歌語言鑒賞術語如：平淡、清新、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。詩歌表達技巧方面的鑒賞術語如：敘述、描寫、抒情、議論、直抒胸臆、情景交融、托物言志、渲染、烘托、映襯、反襯、化用、含蓄、幽默、象征、聯(lián)想、以動襯靜、以樂寫哀、欲抑先揚、欲揚先抑、點明主旨、深化意境等等。如2003年高考上海卷詩歌鑒賞題有這樣一道填空題：本詩所詠的是望海樓，卻先寫鐵甕城矗立云間，鄰青天，作用是 。回答這個問題需要用到“烘托”等術語。2003年北京卷的詩歌鑒賞題(指出趙嘏《江樓感舊》與崔護《題都城南莊》在寫法上的相同或相似之處)要用到“點明主旨、深化意境”等術語。 五、要掌握常見的鑒賞方法 詩的語言是經過詩人錘煉的?！盀槿诵云У⒓丫?，語不驚人死不休”(杜甫)，“二句三年得，一吟雙淚流”(賈島)，“吟安一個字，捻斷數莖須”(盧延讓)。因此，鑒賞詩歌就得感知妙語，從關鍵詞入手。高考題也多從關鍵詞設題。有一類題叫你找出詩中的關鍵詞并加以分析。如2003年全國卷設題：你認為這首詩第三聯(lián)兩句(“泉聲咽危石，日色冷青松”)中的“詩眼”分別是哪個字？為什么？2004年高考福建卷設題：請從三、四句(“鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明”)中找出最能體現詩人感情的一個字，并在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在這兩句詩中是如何營造意境的。另有一類是叫你賞析關鍵詞，如2004年高考浙江卷設題：古典詩詞講究煉字，請簡要分析“空”(“玉階空佇立，宿鳥歸飛急”李白《菩薩蠻》)字在表情達意上的作用。2004年高考湖北卷設題：此詩第二聯(lián)“潮平兩岸失”(王灣《次北固山下》)，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”哪個字更好？為什么？從以上設題看來，平時讀詩應對詩人錘煉的詞語多多品味。 除了從關鍵詞入手之外，鑒賞詩歌還應從表達技巧入手。詩歌的表達技巧多種多樣(前文已列出)，有的鑒賞題就是從表達技巧設題的。2003年北京春季卷就設了“這兩首詩為什么都寫到雁？”這樣一道題，要答好此題，我們就得從表達技巧(借景抒情)入手分析。借什么景？抒什么情？詩中寫到雁，因為雁是一種候鳥，春秋遷徒，秋天大雁南飛的景象往往牽動游子的思鄉(xiāng)之情。因此，我們不難看出，詩中寫雁是借雁抒情，寄寓自己濃濃的鄉(xiāng)愁。再看2004年全國卷設的題(在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲？最后兩句是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？)也應該從表達技巧入手作答。 當然，鑒賞方法還可以從作者所處的時代、作者生平情況、藝術風格及詩歌的標題等方面入手，這里不一一而論。古典詩詞是古代文化史上一座重要的知識寶庫。高考試卷離不開古典詩歌。
關鍵詞：鑒賞 意境 意象
在語文教學中，閱讀鑒賞古詩占有相當大的比例。提到鑒賞，學生們就覺得高深莫測。其實，它并不像學生們想象的那樣難。什么是鑒賞呢？所謂鑒賞，是指讀者閱讀作品時的一種審美活動。作者通過語言的媒介，獲得對作品塑造的藝術形象或意境的具體感受和體驗，引起思想感情上的強烈反應，得到美的享受，從而領略作品所蘊含的思想內容及藝術特色。
鑒賞之中，古詩詞鑒賞尤其讓學生望而生畏。事實上，鑒賞古詩詞并不困難。詩歌的根本是情感，而人的情感是相通的。一旦找到了合適的切入點，我們就能夠與幾百年前的詩人在情感上產生共鳴，從而理解作品的內涵，達到鑒賞的目的。
尋找切入點，必須要了解古詩詞的“意”，即“意境”和“意象”。
所謂“意境”，顧名思義，意就是情意，就是主觀的思想感情;“境”就是境界，就是立體感的藝術圖畫。在文學作品中，“意”不能裸地說出，需要借物來表現;“境”不能是純客觀的物象，需由“意”所觸發(fā)。意境是“意”與“境”兩個因素的和諧統(tǒng)一，是詩人表達的思想感情，也就是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景的有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。
一、如何通過意境鑒賞詩詞
（一）結合自然景物，體察作者情感
馬致遠的《天凈沙?秋思》，寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬、陽十種景物，一字一詞，一字一景，凝練卻不簡陋，冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦、夕十個個性鮮明的修飾語，描繪出一幅意境蒼涼的深秋晚景。流水映著小橋、人家，襯托出環(huán)境的幽靜。落日的余輝沖淡著枯樹、老樹、昏鴉等灰暗色調?！白怨欧昵锉帕取?，全詩以低沉的情調，真切地表現出天涯游子淪落他鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情。
（二）同類比較閱讀，拓寬讀者視野
清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。但有故人送祿米，微軀此外更何求。（杜甫《江村》）
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。（辛棄疾《西江月》）
兩首詩都以描寫農村生活景象入筆，把農村司空見慣的自然風光、日常生活場景以圖畫的形式展現在讀者面前，人與自然和諧地統(tǒng)一在一起，如同一幅生趣盎然的素描畫。辛詞全在寫景，表現出一種恬淡安適的心境。而杜詩在寫景之中更充滿了對生計的擔憂，“但有故人送祿米，微軀此外更何求。”表面雖是喜興之詞，內里卻包含了后顧之憂和悲苦之情。因此，杜詩顯得“境”幽“意”遠，辛詞則“境”美“意”美。
意境是詩中意與境兩個因素的和諧統(tǒng)一，是詩人表達的思想感情。鑒賞時，領會意境是必要的，而領會意境又必須具備對意象審美特點的把握。這就需要我們對意象做一個了解。
什么是意象呢？詩詞中所借助的“物”即為“意象”，它是構成詩歌意境的具體細小單位，是詩歌中浸染了作者感情的東西，明代詩評家胡應麟曾說：“古詩之妙，專求意象。”（《詩藪》）?？梢姡肺洞σ庀髮﹁b賞古詩詞的重要性。
二、如何通過意象來鑒賞古詩詞
（一）要了解傳統(tǒng)審美觀點，積累慣用意象
意象是詩歌中浸染了作者感情的東西。鑒賞時，必須先明確，作者是要通過意象來表達自己的內心情感的。另外，還必須明白我們傳統(tǒng)的審美習慣，“望月懷遠”“傷春悲秋”“見流水則思年華易逝”“梧桐細雨則凄楚悲涼”等等諸如此類的符合我國傳統(tǒng)的審美特點。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》）
“月”是客觀的景物，沒有感彩，但出現在古詩詞中，則能傳達詩人的主觀情感。
在古詩詞中，詩人常用“柳”來寄托依依惜別之情。因為“柳”與“留”諧音，且楊柳隨風搖擺之態(tài)令人生依依惜別之情。平時，我們應做生活中的有心人，注意積累，進行比較閱讀，從而有助于我們理解詩句中蘊含的情感。
（二）聯(lián)系作者實際生活，把握意象特征
當然，我們讀詩時也不能簡單地生搬硬套。因為詩是情感的產物，而情感是最具個人性的。所以我們在體會蘊含在意象背后的情感時，還得具體情況具體分析。
西路蟬聲唱，南冠客思深。不堪玄鬢影，來對白頭吟。露重飛難進，風多響易沉。無人信高潔，誰為表予心？（駱賓王《在獄詠蟬》）
本以高難飽，徒勞恨費聲。五更疏欲斷，一樹碧無情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。？（李商隱《蟬》）
駱賓王《在獄詠蟬》詠物抒情，借物喻人。作者因身陷囹圄，憤慨不平，滿腹委屈。聽到蟬聲凄切悲涼，自然就想到個人的危難處境。他認為蟬的品格高潔，又自然聯(lián)系到個人的潔白無辜。故觸物起興，借物寄意，寫下此詩。詩中物我渾然一體，合二為一，渾然天成。
李商隱《蟬》，作者以蟬喻己。前四句寫蟬的艱難處境，由于自命清高，總是食不果腹，雖然竭盡全力地叫，也是白費精神，得不到同情，這實際是說自己。下四句直抒胸臆。三聯(lián)上句說自己官職低微，無所歸依，下句說田園都荒蕪了，還做這個官干什么呢？透露出要辭官歸隱的心意。尾聯(lián)又把自己的命運和蟬聯(lián)系起來，從蟬的叫聲中得到警示，醒悟到自己和蟬一樣清苦。作者懷著崇敬和同情的心情寫蟬，用蟬來警戒自己，要像蟬那樣保持清高和廉潔，即使政治環(huán)境惡劣，也永遠不改初衷。
由此可見，詩人只是根據自己的情感體驗來選擇意象，這就使他們筆下的意象具有鮮明的個人色彩。那么，細心的品味揣摩意象的特征，捕捉一切所有能展現意向的信息，同時結合詩人的經歷、寫作背景，就能夠準確地體會詩人的情感了。
一、扣住“題眼”了解詩詞的大概
品味富于表現力的 “題眼”，可以了解詩詞的主要內容。如白居易的《錢塘湖春行》“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！鳖}目中“春”字就是“題眼”，這是理解全詩的鑰匙。全詩每聯(lián)緊扣“春”字展開，首聯(lián)春水初漲，水面與堤岸齊平，空中舒卷的白云和湖面蕩漾的波瀾連成一片，正是典型的江南春湖的水態(tài)天容。頷聯(lián)寫仰視所見禽鳥，黃鶯和燕子都是春天的使者，黃鶯用它婉轉流利的歌喉向人間傳播春回大地的喜訊；燕子穿花貼水，銜泥筑巢。這里從動物的角度寫春天的特點。頸聯(lián)寫俯視所見花草。因為是早春，還未到百花盛開季節(jié)，所以能見到的尚不是姹紫嫣紅，而是東一團，西一簇，用一個“亂”字來形容。而春草也還沒有長得豐茂，僅只有沒過馬蹄那么長，所以用一個“淺”字來形容。這里則是從植物角度表現春天的特點。尾聯(lián)略寫詩人最愛的湖東白沙堤。只見綠楊陰里，修長的白沙堤靜臥碧波之中，堤上騎馬游春的人來往如織，盡情享受春日美景。詩人置身其間，飽覽湖光山色之美，余興未闌，透露詩人對春天美景的無比喜愛之情。再如李白的《行路難》，其題眼為“難”，由此可推知作者是寫人生路難行之意。又如馬致遠的《天凈沙?秋思》，其題眼為“思”，可以斷定詩歌內容是由眼前秋色引發(fā)起自己內心的思念之情。這就是通過詩詞的“題眼”去了解詩詞的大概內容。
二、聯(lián)系作者創(chuàng)作風格理解詩詞的思想
我們可以從作者的角度去理解詩詞?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，詩人的經歷在一定程度上決定了他的創(chuàng)作風格，反映了詩詞的思想。例如李清照，她的一生可以分為兩個時期，前期生活富足安逸，家庭幸福美滿。其作品主要是對大自然的描繪及真摯愛情的抒發(fā)，清新明麗，意境優(yōu)美。比如《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦?！边@首詞是李清照早年的一首代表作，反映了清照悠閑風雅的生活情調。后期，她悲傷于自己身世和失去的幸福及面臨著民族的災難， 故而其作傷時感世，悼亡思鄉(xiāng)，沉郁感傷。如《醉花陰》“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”這首詞寫丈夫不在身邊，自己獨自一人，在重陽佳節(jié)飽受相思之苦。再如杜甫，他是我國文學史上最偉大的詩人之一，生活在“安史之亂”的前后?！鞍彩分畞y”以前，是他生平最快意的時期，詩歌抒寫自然風光、豪情壯志?！鞍彩分畞y”以后則不同，饑寒交迫的他開始關注底層的人民。可見，作者的人生經歷與其詩密切相關。因此，在鑒賞教學中，教師對不同詩人的生平及風格做到了然于胸，從而指導學生從作者的生平、詩詞的寫作年代去分析詩詞所要表現得思想感情。
三、抓住詩詞的意象考慮詩人抒發(fā)的情感
所謂意象，就是客觀物象經過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象。如月亮，在我國古代詩歌中，是思鄉(xiāng)的代名詞。如杜甫《月夜憶舍弟》中“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！痹娭械脑铝辆筒辉偈羌兛陀^的物象，而是浸染了詩人感情的意象了。唐人王建《十五夜望寄杜郎中》：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！痹娋湟晕竦囊蓡桙c出了這月圓之夜人間普遍的懷人心緒，含蓄地表現了詩人對故鄉(xiāng)朋友的深切思念?？梢娫娙耸惆l(fā)感情往往借助于一些意象，所以把握好意象，是理解詩人思想感情的關鍵，而一些意象也寄寓了約定俗成的審美習慣。例如：松柏代表堅挺、頑強、生命力 ；竹代表氣節(jié)、積極向上；梧桐含有凄涼、悲傷；柳則是送別、留戀；菊表現隱逸、高潔、脫俗 ；草表現生命力強、生生不息、希望等。
四、體會表現手法的作用，把握詩詞內涵
我們還可以體會詩歌的表現手法，從而把握詩詞內涵。如從用典、襯托、對比、象征、渲染、托物言志等角度入手分析，引領學生對詩歌進行品味感悟。
1.用典
用典有用事和引用前人詩句兩種。用事是借用歷史故事來表達作者的思想感情，包括對現實生活中某些問題的立場和態(tài)度、個人的意緒和愿望等等，屬于借古抒懷。如：杜牧《赤壁》“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。 東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！痹撌自姷暮髢删渫ㄟ^用典，含蓄的表達出赤壁之戰(zhàn)的成功全都歸功于東風，并且從逆向思維，假設當時沒有東風，恐怕大小喬都得被深鎖在銅雀臺，暗指恐怕東吳就該滅亡了。這兩句構思巧妙奇特，意味含蓄。
2.襯托
襯托就是利用事物間的近似或對立的條件，用一些事物為陪襯來突出所要表現的事物的表現手法。它可以使被陪襯事物顯得更加突出、形象。襯托有正襯、反襯兩類。如王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓?！痹娋鋵懭馄嫣貕邀惖娘L光，畫面開闊，意境雄渾。浩瀚無邊的“大漠”與“孤煙”對比反襯，烽火臺燃起的一股濃煙顯得格外醒目；那橫貫沙漠的“長河”與“落日”對比，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了詩人的深切感受，把自己孤寂的情緒巧妙地融在對自然景物的描繪中。
3.聯(lián)想
聯(lián)想就是由一事物聯(lián)系到與之相關聯(lián)的另一事物，或把事物中類似的特點聯(lián)系起來形成一個典型。如賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！?詩人由輕柔的柳枝紛紛下垂，婀娜多姿聯(lián)想到翠綠的絲帶，運用巧妙的比喻，將柳枝隨風飄拂的樣子，十分形象地展示在讀者眼前，用筆很巧妙。
4.想象
想象就是人們在已有材料和觀念的基礎上，經過聯(lián)想、推斷、分析、綜合，創(chuàng)造出新的形象的思維過程。如岑參《白雪歌送武判官歸京》中的名句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”這里以春花喻冬雪，那雪白的花不僅是一朵一朵，而且是一團一團，花團錦簇，壓枝欲低，與雪壓冬林的景象極為神似。春風吹來梨花開，竟至“千樹萬樹”，這里運用奇特的想象表現出景象的繁榮壯麗。
一、讀不懂：五個必看，讀懂詩歌
看標題，標題是古詩詞鑒賞的切入點，因為標題富含諸多信息，可以這樣說，古詩詞的標題是古詩詞鑒賞的向導。如2015年新課標全國Ⅰ卷岑參的《發(fā)臨洮將赴北亭留別》，從標題便知這首詩表達的是邊塞送別之情，另外，標題還能直接表達古詩詞的寫作場景、寫作對象等。
看作者，“知人論世”是理解和欣賞古詩詞的重要方法，“知人”就要了解詩人的思想性格、生活經歷、風格流派及其創(chuàng)作的時代背景、目的，“論世”必須注意詩人的遭遇、境況，詩人所處朝代的國勢、朝政等方面的問題。例如2016年新課標全國Ⅰ卷的《金陵望漢江》就體現了李白浪漫灑脫的風格和盛唐氣象下暗藏的社會危機。
看關鍵詞，古詩詞中有一些能夠幫助我們把握作品思想內容的字詞，我們可以稱之為情感關鍵詞，閱讀時抓住情感關鍵詞，無疑對正確理解古詩詞的情感內容起到事半功倍的效果。例如2013年新課標全國Ⅰ卷古詩詞“酒徒一半取封侯，獨去作江邊漁父”（陸游《鵲橋仙》）里的“獨”字意蘊深刻，那些整天酣飲的酒徒一個個都受賞封侯，而唯獨那個昔日馬上草檄、短衣射虎的英雄，此時已經變成孤舟蓑笠翁了，表達詩人壯志未酬只能隱居的無奈。
看尾句，古詩詞往往先寫景敘事，后抒情明志，所以尾句通常有這樣一些特點：卒章顯志，升華主題，照應前文，以景結情等等。例如2012年新課標全國Ⅰ卷古詩詞中的尾聯(lián)“只應松自立，二不與君同”（修睦《落葉》）直抒胸臆，說自己要像青松那樣傲然挺立，四季常青，而不做落葉，隨風飄蕩，任意東西。
看注釋，注釋是古詩詞鑒賞中最需要關注的內容，每一條注釋都是出題人送給考生的珍貴禮物，因為注釋與接下來的鑒賞試題往往會有一定的暗示作用。例如2016年新課標全國Ⅰ卷就對“今日任公子，滄浪罷釣竿”（李白《金陵望漢江》）作了注釋，當今任公子已無須垂釣了，因為江海中已無巨魚，比喻已無危害國家的巨寇了。這條注對回答古詩詞鑒賞的第2小題起到了重要的作用，詩人既歌頌了這個社會的祥和，又暗中的抒發(fā)了英雄無用武之地的遺憾。
二、說不清：掌握技巧，理清思路
例如2016年新課標全國Ⅰ卷古詩詞鑒賞的第1小題是“詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？”有些考生在回答“寫作用意”時把比喻、夸張、用典、間接抒情都寫上去了，這是不可能得分的?！坝靡狻睉叟c這四句與下文或與全詩的關系，答出為下文蓄勢、做鋪墊，或烘托、渲染都可以。
2014年新課標全國Ⅰ卷古詩詞鑒賞的第1小題是“詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒l起了什么作用？請結合內容分析?！边@個題目跟2016年的題目很相似，也是考查詩歌的表達技巧。
表達技巧是研究古詩詞怎樣寫的問題，這是一個比較大的概念，在古詩詞鑒賞復習課上，我們教師要幫助學生分類整理古詩詞的表達技巧，每一種技巧設置幾個例句讓學生熟識理解，那么在考試遇到類似詩句的時候學生才會舉一反三。
三、答不全：研究題干，規(guī)范作答
經過一年的訓練，大部分高三學生基本能讀懂古詩詞，但是高考場上得分依舊不理想，究其原因，一是不明回答方向，看到了題目卻未理解題旨；二是不明答題要點，看到了顯性要求卻未理解隱性提示；三是不分答題要點，答案文字繁多條理不清。
【例題】（2016高考語文新課標I卷）詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？（6分）
這個題總共有兩問，每問3分，第一問答案應該包括“畫面描述”和“概括景象”兩方面，“畫面描述”2分，“概括景象”1分，很多考生或只是概括，或只是描述，有的考生描述還不全面，所以就算讀懂了詩歌寫出來的答案也不能得滿分；第二問答案應該包括對“用意的揭示”和“具體解說”兩部分，“用意揭示”2分，“具體解說”1分，“用意”應著眼于這四句與下文或與全詩的關系，答出為下文蓄勢，或烘托、渲染氛圍等等都是2分，有些同學洋洋灑灑寫了很多文字，但是不會運用術語，所以也得不到分，“具體解說”也要緊扣下面的詩句分析，切忌堆砌一些詞語而沒有答到點上。
關鍵詞： 初中生 古詩詞鑒賞能力 提高方法
古詩詞是中華民族的文化瑰寶，它往往以精辟的語言表達豐富的內容?！墩Z文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！背踔猩旁娫~鑒賞能力，是指初中生對古詩詞的內容、形式、風格的鑒別與欣賞的能力，是初中生語文知識、語文能力和人文修養(yǎng)水平的綜合反映。在河南省中考語文試卷上，古詩詞鑒賞題是必考內容，分值為4分，考查內容為詩詞的內容、語言和表達技巧等等，但在實際考查中，由于考生文化底蘊薄弱等諸多原因，該試題得分率一向偏低。那么如何提高學生的古詩詞鑒賞能力呢，我結合平時的教學實踐來談談方法。
一、注重積累，夯實基礎
對中國古典詩詞的學習，無非是熟讀、吟誦、背默，重要的是理解、記憶，然后才能夠在發(fā)表自己看法，也只有達到一定的水平才能夠談得上鑒賞，最后能陶冶性靈、變化氣質，達到較高境界。因此，我們要培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力，需把工夫下在平時，借助課堂，多培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣，而后逐漸地提高其能力。
1.課內指導學法，讓學生讀一讀、背一背。
一般來說，在鑒賞古詩詞的過程中，我們始終把朗讀和背誦放到所有環(huán)節(jié)的中心位置上來，用讀來帶動背并加深領悟，逐步形成語感。當然語感的形成需要一定的背誦量作為前提，《中學語文課程標準》明確規(guī)定初中古詩文背誦量為50首，這是河南中考的必考內容，也是學生所必須掌握的。因此，我們在平時上課時就要注重對學生朗讀方法的指導，讓學生在讀中悟、悟中讀。
2.課外進行比賽，讓學生賽一賽、爭一爭。
每學期開學之初，我班第一節(jié)課進行的內容就是了解目錄，明確本冊書要掌握的古詩文，然后展開背誦比賽。不管老師有沒有講到這些內容，學生都可以提前背誦。比賽不僅在小組之內，也在小組之間，獲勝的小組將被評為本學期的“最佳背誦小組”，獲勝的同學則被評為“背誦之星”。對于此類張張嘴就能完成的任務，學生還是很樂于做的，老師的任務就是調動學生的積極性，當發(fā)現有進步的同學時一定不要忘記表揚。
學生的潛力一旦被挖掘出來，將是不可估量的，課內的古詩文背誦完畢之后，教師還可以適時引導學生向課外拓展。
二、知人知事，分門別類
中考把古詩詞閱讀與鑒賞的要求定位在“初步”鑒賞詩詞的內容上。學生要想學會鑒賞古詩詞，首先就必須了解作者，了解作者所處的廣闊的時代背景，因為只有把詩詞放到當時的文化背景中，才有可能看到其詩歌藝術的奧秘。比如詩仙李白《行路難》，如果不了解李白被賜金還山的經歷，又怎能理解他“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的迷茫與失落。再如南唐后主李煜的《相見歡》，如果不了解他作為亡國之君被囚禁于汴京的身世，又怎能理解“剪不斷，理還亂，是離愁”的愁苦與哀傷。因此我們在詩歌教學的過程中應注重文學常識與時代背景的介紹，這樣才能幫助學生更好地理解詩歌的內容。
另外，學生在學習古詩歌的時候要掌握詩歌類別及其特點。不同類別的詩歌在表情達意、節(jié)奏韻律等方面各有特點，因此，分清詩歌類別往往是理解和鑒賞詩歌內容的一個突破口。按表達方式，可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩；按格律，可分為古風（古體詩）、格律詩（近體詩）；按語言，可分為四言、五言、七言、雜言等；按內容，可分為山水田園詩（寫景詩）、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等；詞按風格，又可分為豪放派、婉約派等。
三、掌握方法，適量訓練
1.審清題干，留意注釋。
命題人設題時一般會在題干中給出提示。這些提示往往或點明考查要點，或提示賞析要點，或透露詩詞的主旨。此外，有些注釋雖然只有短短一兩句，卻會透露詩詞的寫作背景、內容、風格與意境等。這些都是學生在考場上所需要注意的。如2010年河南中招21小題：請從煉字角度說說“采菊東籬下，悠然見南山”妙在何處？這明確告訴我們要從“煉字角度”來對名句進行賞析，但仍然有不少考生因沒有留意到該關鍵詞而失分。
2.掌握角度，科學答題。
（1）賞語言
古詩詞的有些詞語生動傳神，起到挖掘本文的主要內容，揭示文章的思想內涵，表達作者的情感的作用。這些詞往往受到命題人的青睞，常會以這樣的形式出現：“首聯(lián)中的某某字用得很好，好在哪里？”“這句話中某個詞能不能用其他詞來替換，為什么？”學生在回答此類試題時不能就某個字詞孤立地來談，應結合情感意境來分析。例如：陶淵明的《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見南山?！痹娋渲械摹耙姟弊钟玫梅浅Ｉ鷦觽魃?，它表現了大自然景色的秀麗美好，哪怕作者不是有意觀看，也會自然而然地映入眼簾。同時也表現了作者陶醉于美麗的自然風光中，淡泊名利，安恬自適，熱愛美好的田園生活。
再者，還可能出現分析語言風格的試題。這要求考生在答題時不能單就詞語運用的巧妙來答題，而應結合本首詩風格來談。如：清新自然/樸實無華/委婉含蓄/雄渾豪放/簡練生動……的語言寫出事物的……特點，然而結合詞語來回答。
（2）賞用典
典故是古詩詞有的一種文化現象。作者通過借用典故來表達一些特定的內涵。了解典故的出處及其在詩詞中的含義，能夠幫助我們更好地理解詩詞的內容。近幾年的中考，關于典故的考查備受出題人的青睞。如：2011年河南中考試21小題：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”表達了作者怎樣的思想感情?這就要求學生在復習時不僅要了解古詩詞中所運用的典故及化用詩句的來源和含義，而且要發(fā)掘典故及詩句在古詩詞中的妙用。
（3）賞修辭
古詩詞中，因形象性與抒情性的需要，常借助各種藝術手法來表現，其中最主要的是比喻、起興、擬人、夸張、對偶、反復、襯托等，把握了這些手法的表達效果，就能更好地體會詩詞的形象，領悟作者的感情。就中考而言，比喻、擬人、夸張是?？嫉男揶o手法。如岑參《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句就在中考試卷中頻頻出現。這就要求考生不僅準確判斷詩句所采用的修辭手法，而且結合詩句來談使用該修辭手法的好處。
（4）賞感情
詩詞的思想內容，指詩歌的立意。古人云：“詩言志?！薄爸尽敝傅氖侵鞠颉⒈ж摗⒃竿?、情懷等。學生則通過品讀古詩，跨越歷史的門檻，與詩人作心與心的交流，去神游祖國的秀美河山，去感受那雄壯的英雄氣概，去體味其中所蘊涵的人生哲理……從中受到陶冶，啟迪和激勵，提高語文素養(yǎng)。
古代詩詞中常見的思想情感有以下幾種：憂國憂民、建功報國、懷古傷今、蔑視權貴、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、思鄉(xiāng)懷人、長亭送別、思鄉(xiāng)念親、相知相思、別恨離愁……學生在平時可根據詩詞所蘊含的感情進行分類記憶，從而加深印象。
（5）賞意境
意境是作品達到的藝術境界，是作者思想感情和生活圖景的和諧統(tǒng)一。領悟古詩詞的意境是鑒賞的最高層級，可使鑒賞者得到美的享受，情感的熏陶，心靈的凈化，從而主動自覺地去創(chuàng)造、拓寬古詩詞的藝術境界。近年來分析意境型的試題逐漸增多。如：這首詩寫了哪些景物，這些景物具有什么特點，營造了一種怎樣的意境？這首詩描繪了一幅怎樣的畫面，表現了作者怎樣的思想感情？而所謂意境就是寄托詩人情感的物象綜合起來構建的讓人產生想象境界，它包括景、境、情，在答題時缺一不可。
上述備考技巧只是筆者在教學中總結出的一些體會。學生學會了這些方法，也僅僅是入門，要想提高古詩詞的鑒賞能力，必須有一個熟能生巧的過程，所謂“觀千劍然后識器，操千曲然后曉聲”，學生在這些方法的指導下，多看多練，自然能突破這一中考難點。
參考文獻：
【關鍵詞】中學語文 古詩詞 鑒賞
我國是詩的國度，古今優(yōu)秀詩詞浩如煙海，它積淀著中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和豐富的民族情感。詩是人類與生俱來的一種體驗，是人類精神園地里永不老去的童心夢幻，是文學的源頭，是藝術審美金字塔的頂端，讓我們通過品讀詩詞去認識社會、感悟人生、塑造自己。中學語文通過詩詞教學，可使學生了解我國源遠流長的歷史。陶冶學生高尚的情操。所以，激發(fā)學生對古詩詞的興趣是必要的、迫切的。那么，如何學習古詩詞呢？下面我談談自己在詩歌教學中的一些做法和體會。
一、語言特色鑒賞
“言為心聲”。不同詩人的創(chuàng)作呈現出不同的語言特色，或明快直露或婉約含蓄，或清新淡雅或絢爛熱烈，或浪漫綺麗或沉郁頓挫……鑒賞詩詞要聯(lián)系全詩主旨，反復品味領略含義深刻雋永的字句，理解作者煉字達意的技巧。
如：《鳥鳴澗》王維
人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。
問：結合詩中情境，說說你對“人閑桂花落”一句中“閑”字的理解。
答：“閑”在詩中有悠閑、閑靜的意思。在靜謐的春山夜間，細微的桂花從枝上落下，被詩人覺察到了。既寫出了春山環(huán)境的寧靜，也寫出了詩人內心的閑靜，將詩人心境與春山環(huán)境渾然融為一體。
二、千古名句鑒賞
“言微旨遠”。詩歌中往往有看似平淡卻含義深遠而起到畫龍點睛的句子，它高度凝聚詩人的獨特情感而被流傳成為名句。鑒賞時，一般先要指出該句子具體運用了什么藝術手法，再展開聯(lián)想再現詩中情景(畫面)并概括其特點，然后分析該名句的表達作用(表達詩人怎樣的情感或揭示了什么深刻哲理)。
如：《游園不值》葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
問：末兩句是千古名句，請你對這兩句作簡要賞析。
答：這兩句運用了擬人手法，把“春色”和“紅杏”人格化。描繪了一幅“春色”關不住，“紅杏”探出墻外的情景，表現了春天的無限生機。景中寓理，說明了新生事物是束縛不了的，它總會沖破束縛。
三、思想主題鑒賞
“詩以言志”。詩人在寫詩時，往往把自己當時最真、最純、最美的情感提煉出來，傾注在警句或詩眼中來反映自己的鮮明個性。鑒賞時，一般先要找出詩眼、警句，并進行意境提煉，再聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的歷史背景、作者個人際遇及情感抱負，然后揭示詩歌所蘊涵的思想哲理。
如：《泊秦淮》杜牧
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱花。
問：詩歌最后兩句含義深刻，表達了作者怎樣的思想感情？
答：這兩句表現了歌女不知亡國之痛仍唱綿綿之音的情景。借以寫出當時官僚貴族沉溺于聲色歌舞、紙醉金迷的腐朽而空虛的社會生活。表達了作者對國事懷抱隱憂的心境。
四、意境形象鑒賞
“情景交融”。詩人在藝術表現中所創(chuàng)造的那種既不同于生活真實又可感可信，并且情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g境界，稱為詩的意境。捕捉感情，體味意境，主要靠分析詩歌的形象來完成。鑒賞時，一般先要指出詩句中的意象組合運用了什么手法，再展開聯(lián)想再現詩中情景如何交融并概括出意境特點，然后分析其表達作用。
五、藝術手法鑒賞
關鍵詞：高中語文；古詩詞鑒賞；教學策略
古典詩詞是傳統(tǒng)文化的精品，是中華民族精神文化的凝結體?？梢哉f，所有古典文明的精華都包含、凝結在古典詩詞作品里。從陶淵明的《飲酒》到杜甫的《登樓》，從蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》到李清照的《聲聲慢?尋尋覓覓》，不同的古代歌表達著不同的思想，也蘊含極其豐富的歷史文化和人文情感。只有讓高中學生準確理解古詩詞中的文化價值，得到民族人文精神的熏陶與感召，讓中華民族優(yōu)秀燦爛的詩歌文化能夠發(fā)揚和繼承下去。所以教師在對高中生進行詩歌鑒賞教學的時候，要更加注意其中蘊含的分析性和理解性，逐步培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力。
一、古詩詞鑒賞教學的意義
（一）傳承優(yōu)秀民族文化。幾千年來，古典詩詞所體現的進步的思想性和卓越的藝術性，無疑是民族文化的精髓和人文精神的靈魂。在詩歌教學中，詩歌鑒賞它可以說是文學教育工作的最高形式。繼承并發(fā)展中國古代詩詞，既傳承了老祖宗的文化，也創(chuàng)新了我們這個時代的文化，文化的存在能夠讓一個國家的人民更有民族認同感，凝聚力更強，而作為中國文化象征之一的古典詩詞，則是國家文化的一個體現，也是拉近古代文化與現代文化的一個紐帶。因此，鑒賞教育的實施成為了高中學生吸取中國傳統(tǒng)文化、傳承詩歌藝術的必然需求。
（二）提高審美素質。語文課程標準中明確指出“語文具有重要的審美教育功能”。對于詩歌的本身而言，它集合了語言、美學、思想等多方面的藝術，在鑒賞詩歌的過程中，對提升學生的文學修養(yǎng)、審美能力都具有不可代替的作用。因此，高中古詩詞鑒賞教學就應當講求意境的再現，不能停留在淺顯的文字上的理解，要再現出真、善、美的藝術情境，使學生在學習過程中達到知、情、意的統(tǒng)一，使之從中受到美的教育，美的熏陶，從而提高學生的欣賞水平，提高學生的審美素質。
（三）培養(yǎng)道德情操。從“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的堅貞不移到“大雪壓青松，青松且挺直”的堅忍不拔，從“剪不斷理還亂”的相思離愁到“風蕭蕭兮易水寒”的別離姿態(tài)，不同的詩歌中也包含了不同的道德態(tài)度和人生思想。通過古詩詞鑒賞教學，詩詞中的美好意境、高尚情感能讓人們有意去觀察和品味生活，思考生活的真諦，以體味人生境界，達到修身養(yǎng)性的境界。
二、高中古詩詞鑒賞教學策略
在應試教育的發(fā)展理念之下，很多教師對古詩詞鑒賞教學的重視程度不夠，功利的教學理念、偏誤的教學實踐、滯后的教學研究嚴重影響到學生對古代詩詞的學習，影響學生語文素養(yǎng)的提升，更不利于學生健全人格的培養(yǎng)。為此，高中古詩詞鑒賞教學必須強化以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）聯(lián)系詩歌背景，開展多維教學。首先，教師需要在課前對所要進行鑒賞的課程進行深度的分析，將作品中的背景、情境、故事、情感結合起來，深入分析詩歌中作者所處的不同的社會背景、歷史環(huán)境。也可以安排學生搜集和整理詩歌的背景材料，并通過任務驅動、情境導入等形式，使學生能夠真正體會到詩歌創(chuàng)作藝術的文化內涵。其次，每一個階段的詩詞都有著鮮明的藝術特色和時代特點。因此，教師可以以朝代為分界線，分為唐、宋、元、明、清五個不同的階段，讓學生進行賞析。例如，唐代國力興旺，在詩歌中凝聚了氣勢磅礴的文學魅力，并且在大多數作品之中，都表現出了一種悠然自得的意境。如賈島的《尋隱者不遇》、李白的《將進酒》等等。再次，教師可以按照浪漫主義、現實主義劃分，使學生能夠對古代詩歌有更加深入的了解。特別是對浪漫主義的代表――李白、現實主義的代表――杜甫、初唐四杰――王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等詩的分類，使學生能夠在鑒賞過程中在最短的時間內就能建立起對古詩詞的良好認知，實現對詩詞的整體把握。
（二）彰顯名篇名句魅力，強化自我鑒賞能力。古詩詞的最大特點就是用最簡潔的語言描繪出豐富無窮的意境和深沉博大的情感，每一個字都包含著作者的心血，往往僅憑一個字，就能獲得畫龍點睛的效果。因此，古詩詞中耳熟能詳的名篇名句不勝枚舉，利用名篇名句激發(fā)學生的鑒賞興趣，強化自我鑒賞能力。如劉禹錫的《秋詞》中，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，這兩句中，“排”、“引”兩個字的運用十分巧妙。正是因為這種高度凝練性，所以要引導學生對詩詞進行反復的品讀，尤其注意對重點字的體會和感悟，只有細細地品味和領悟，才能夠充分感悟和理解那種動人的語言魅力。
語文學習是一個知識積累的過程。語文作為一門綜合性的基礎學科，在學習中最重要的就是做好知識積累與打好基礎，牢固掌握所學知識，這樣不僅能是成績得到提高，還能提升人的文化素養(yǎng)。
古詩詞在語文考試的板塊里，只會出現在兩個板塊，一個是古詩詞默寫和鑒賞，還有就是作文板塊里。但是漸漸地我發(fā)現學生已經慢慢學會在作文里引用古詩詞作為作文的亮點，但是古詩詞默寫部分的毛病又開始“異軍突起”了，開學摸底考試看著試卷我也很是頭疼了一陣子。
詩詞鑒賞在考試中往往是比較拉分的一道題目，很多孩子一看到這道題就怕。很多孩子把幾行空格都給寫滿了，最后也只得到1-2分。雖說在中考語文中詩歌鑒賞是一些課外的詩詞，但是出題的老師也都會考慮到孩子的課外閱讀不一定人人都是那么可觀，所以會有一些相同的知識點，也就是說詩詞沒學過，但是答題技巧是可以通用的，閱卷老師并不是看你字寫得多就會給你分，主要是要踩在點子上答。
作為一名從教多年的語文老師，經常有家長向我咨詢孩子的教育和學習方面的問題。有家長向我提問，“老師，我的孩子現在上初中，在語文考試的時候，碰到古詩詞默寫是信手拈來，但是在古詩詞鑒賞類題目上失分嚴重，您有什么好的建議嗎？”實際上，
學習詩詞，應該包括三個方面，一是學會讀；二是學會寫；三是學會理解。很多孩子在考試中經常在這類詩句默寫題目上出錯，失分嚴重，說到底，就是因為平時的學習不到位，沒有在理解的基礎上進行記憶，更沒有常動筆進行書寫詩句的習慣。
其實，語文的詩詞鑒賞題，雖然有一定的開放性，鼓勵同學們發(fā)揮創(chuàng)新能力，根據自己的創(chuàng)意答題，但這種題型還是有相應的答題規(guī)范和要點的。同學們一定要根據試題的要求，問什么答什么，不要過于散漫自由，講究答題的規(guī)范性，才不致丟分。
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關鍵詞：鑒賞；感悟；詩詞；思考；表達
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-057-01
一、古詩詞教學目標：
1、提升學生古詩誦讀的興趣，使學生愛讀，樂讀，讀美，讀出情感。
2、讓學生學有所用，能夠把自己積累的古詩詞，運用到平日的作文中，增添作文的色彩。
3、進一步研究古詩詞教學的模式與方法。
二、問題解決的主要方法及過程：
1、文獻資料法：對于古詩詞的鑒賞和分析，我們通過了解基本的詩意之后，進行思想情感的了解和分析，將其重點思想進行有效的表達和分析，這樣就可以提升學生興趣，將詩意和內容有效的結合到古詩詞當中去。
文獻資料法能夠通過歷史文獻和記載，來研究古詩詞當中的背景故事，這樣可以透過詩詞內容，發(fā)現事物本質之后的故事。例如古詩賈島《題李凝幽居》閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
本詩句是歷史的一首名詩，賈島的詩詞風格奇秀，幽靜奇特，一番景物的背景中透露出一種閑居野外的心情和情境，讓我們感覺到一種背后的自然氛圍，我們要考究的歷史著名的典故就是關于“推”和“敲”的用法，這個歷史故事雖然眾所周知，但是對于初次接觸古詩詞的我們，需要我們去有效的思考和全面掌握其歷史背景。我們通過查閱歷史資料的方式去探究，我們可以去了解古典詩詞背后的故事，我們翻閱的資料就是《唐詩鑒賞詞典》和《西京雜記》，一部正史，一部小說野史類著作，我們將其有效的結合到一起去，去探究賈島本人的性格，他喜歡出去巡游，將所獲得靈感有效的融入到對于古詩詞的經典當中去，我們體會到了當時時間很深，夜晚很久，周圍特別安靜，而且詩人將自己的情思融入到了當時的場景當中去，有效的提升了我們對于古詩詞的有效感悟。
“推”字是一種主動性的動作，是作者知道和了解了大門未關，所以很興趣盎然的去推動，也同時說明了寺廟之內的和尚知道寺廟之內少一個人，我們需要等待他回來，夜晚已經很深了，而且門還開著，作者自信門未關，所以可以主動的去推門，去打開自己的心理的愿望，而“敲”是大門已關，僧人無法進門，可能這之前他已經推了一下，但是大門沒有打開，所以我們又去敲動，希望人來開門，這就顯示了夜晚太深，故事更加有趣，詩意更加耐人尋味。
2、行動研究法：行動研究法，是將理論和實踐有效的結合到一起去，通過行動研究的方式去研究古詩詞中的經典名句，提升我們的個人情感和思考，行動研究法的目的就是通過理論和實踐行動有效的結合思考，提升自己的個人感悟，更加有效的分析和感悟。
“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。這種千年傳頌的經典，將我們的思緒帶回到了佳節(jié)時候對親人的懷念，這是一種思鄉(xiāng)之情，也是一種對家人的懷念和對時光流逝的感嘆和惋惜等， 如果我們單純的去理解這種情感，我們無法體會到對于家人和故鄉(xiāng)的懷念，也不能有效的體會到對于離開家人和故鄉(xiāng)的心情，這就需要我們更加有效的去結合實際行動去體會，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，
接下來，教師就要給學生講“離別”時的心境，讓學生進一步體會那種難以割舍的感情，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“無為在歧路，兒女共沾巾”，同時離別，感情不同，有積極的在里面，也有低沉的在里面，可無論哪種，里面都潛含著“不舍”二字，這時學生就會意識到，也會將作者感情完全同化到自身中――原來詩人離別時的心境是如此的凄苦！而我們應該如何去珍惜現在呢？
以上就是在詩歌的鑒賞過程中，運用行動主義學習觀的“順應和同化”去領悟作者情感的全過程，其中學生本身的積極主動學習起到了重要作用，這樣得到的情感和思想就打上了自己的烙印。
3、經驗總結法：經驗總結法的目的，就是將古詩詞中類似的情感通過有效的表達展現出來，體現我們的一種傳統(tǒng)意義上認為的情感，將這種情感投之于以前的古詩詞當中去，同時又投之于以后的古詩詞當中去，有效的經驗能夠激發(fā)類似的感悟。
《赤壁懷古》是基調是豪邁和奔放的，“大江東去、驚濤拍岸、江山如畫、一時多少豪杰、談笑間，強弩灰飛煙滅”，這些詞語首先讓我們眼前一亮，精神為之一振，給我們展現出一幅氣勢雄渾和宏大畫面，豪放派的詩詞格調如此豪邁；“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎，多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)？今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月―”，這些帶有哀傷色彩的句子，將我們帶向一個凄冷與纏綿的情境之中，這兩種情感的表達，都是我們通過相關的詞匯，進行有效的感悟和凝聚進行表達和展現的，這種經驗來自于文字，更來自于對于生活的思考，進行自我的感悟和融匯，同時在創(chuàng)設的情境當中，給學生一個自由的平臺，將詩歌鑒賞不斷的進行深化和升華。
綜上所述，在古詩詞的課堂教學當中，我們通過課題研究，讓小學生接受中華古詩詞文化的熏陶，培養(yǎng)學生的朗誦能力、觀察能力、審美能力、想象能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感，提高學生的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，增強民族自豪感。
參考文獻：
[1] 李明新 《構建語文主體性課堂教學》社會文獻出版社 2002-03
[2] 內蒙古大學 《古詩詞課堂教師教學設計使用手冊》內蒙古大學出版社 2003
【關鍵詞】古詩鑒賞 標題 注釋 關鍵字 題目
古詩詞鑒賞題一直是高考試題中難啃的一塊骨頭。由于和現代社會相隔久遠，古代詩詞常讓考生覺得朦朦朧朧，似乎罩著一層面紗，有的連看懂意思都較困難，就更別提去鑒賞它了。古代詩詞真的就如此難以理解、鑒賞嗎？我看，也并非如此。其實，考生在鑒賞古詩詞時，如果能夠注意到以下幾個方面，就會發(fā)現，古詩詞鑒賞題也并非相像中的那么神秘，是可以慢慢揭開它的面紗的。
一、注意研讀標題
有人說，標題是解讀詩歌的一把鑰匙。確實，標題在鑒賞詩歌的過程中起著關鍵性的作用，主要表現在以下幾個方面：
1.標題可以幫助我們解讀詩歌的內容。
有些詩歌，如果我們不看標題，只看詩的正文，就很難讀懂它的深層內涵。例如：
送 魏 二
〔唐〕王昌齡
醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。
憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。
（2010年江蘇卷）
單看詩的正文，考生可能會以為作者是抒寫自己辭別“江樓”的朋友后，一個人隨船四處飄零、思念友人的孤愁。但是，如果再注意一下標題――《送魏二》，就會恍然大悟，原來是“送友詩”，是寫友人離開自己后的凄愁。特別是三、四兩句詩，由眼前情景轉為設想對方抵達后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達得更為深遠。如果能夠體會到這一點，那么該題的第3小題（三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析。）就不難解決了。因此，借助標題，我們能夠準確把握詩歌的內容。
2.標題可以幫助我們解讀詩歌的思想感情。
有的詩歌，考生借助注釋并不難讀懂它的字面意思，但要理解詩歌所表達的思想感情，就不是那么簡單的了，這時，就可能需要借助標題來解讀。例如下面這首詩：
秋夜喜遇王處士
［唐］王?搖績
北場蕓藿罷，東皋刈黍歸。
相逢秋月滿，更值夜螢飛。
【注】蕓藿（huò），鋤豆；刈，割；北場、東皋，泛說屋北場圃，家東田野。
借助注釋，字面意思學生基本能看懂，寫的是倆鄰居忙完農事后在寧靜的秋夜不期而遇的場景。但如果要問作者在其中表達了什么思想感情，就較難回答了。這時，我們再來看一下詩歌的標題――《秋夜喜遇王處士》，問題就迎刃而解了。原來，全詩表現了歸隱生活的閑適、快意。所以，借助標題，我們可以準確解讀詩歌的思想感情。
3.標題還可以幫助我們解讀詩歌的表達技巧。
表達技巧是高考詩歌鑒賞題的重要考點，也是難點，很多考生不知道怎么去辨別詩歌的表達技巧。其實，有些詩歌的標題可以幫助我們解讀詩歌的表達技巧。例如：
春 行 即 興
［唐］李華
宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。
芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。
（2005年全國卷）
我們不看詩歌正文，只看標題就能預知本詩可能用的是借景抒情的手法。因為，“即興”，就是對眼前景物有感，頓生興致而創(chuàng)作。再看詩歌正文，果然是作者借即目所見的暮春景色抒發(fā)內心的感傷、哀愁。所以說，借助標題，我們可以解讀詩歌的表達技巧。
可見，詩歌的標題對鑒賞詩歌有重要意義?？忌阼b賞古代詩歌時，必須從標題入手，邁好鑒賞詩歌的第一步。
二、把握注釋內容
詩歌鑒賞題的注釋也稱“尾注”，是指命題者為了幫助考生理解詩意在詩詞正文后面附加的注釋。這些注釋，有的是對詩中重要詞語的解釋，有的是介紹詩作的有關背景。這些信息是考生讀懂詩歌的關鍵，當然也是解題的關鍵。例如：
詠素蝶詩
［南朝］劉孝綽
隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭起，因風乍共歸。
出沒花中見，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹欲相依。
【注】劉孝綽（481-539）：南朝梁文學家，彭城（今江蘇徐州）人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數起數伏。
(2010年全國卷Ⅰ)
考生對作者可能不太熟悉，如果再不注意注釋，也許會以為這是一般的詠物詩。但如果看一下注釋，就會明白，這不是一般的詠物詩，作者借物喻人，托物言志，借素蝶的清高喻指自己品行高潔。這樣，該題的第2小題（這首詩有什么含意？采用了什么表現手法？）就迎刃而解了。
我們鑒賞詩歌時，必須要聯(lián)系作者的生平、思想，了解當時的創(chuàng)作背景，也就是“知人論世”。但有的詩人可能不是非常出名，考生也許不太熟悉他們的創(chuàng)作狀況。對于這類情況，如果有必要，命題者往往會在詩作后附加注釋?？忌谧鲱}時，必須要充分利用這一有利條件，比如上例。
其實，即使是一些名人的作品，有時不看注釋，考生也未必能完全把握其真正內涵，例如：
初入淮河四絕句（三）
［南宋］楊萬里
兩岸舟船各背馳，波痕交涉亦難為。
只余鷗鷺無拘管，北去南來自在飛。
【注】淳熙十六年十二月，金人派遣使者來南宋賀歲，作者奉命送金使北返途中，來到原為北宋腹地，現已成為宋、金國界的淮河時，感慨萬端，作詩以抒懷。
(2008年江西卷)
不看注釋，考生也能明白這是寫作者在淮河看到的兩岸舟船背馳、鷗鷺自由飛翔的情景。但作者在詩中表達的思想感情，可能就較難理解了?？戳俗⑨?，了解背景后，就可能發(fā)現，作者在實寫景物的同時，還虛寫對國家南北分離的痛苦與無奈，對國家統(tǒng)一、人民自由往來的強烈愿望。
有的詩歌，如果不看注釋，考生甚至連字面意思都難弄懂。最典型的就是2003年全國高考題所選唐詩《過香積寺》中的末句“安禪制毒龍”，如果沒有注釋，估計很多考生不會知道“毒龍”是“世俗欲念”的意思。
所以說，注釋對于鑒賞詩歌非常重要，考生在做題時必須重點把握。
三、深入體味關鍵字
詩貴含蓄，語言的凝煉性是詩歌的一個重要特點，所以古人很重視煉字。賈島“推敲”的典故，千古傳為美談，唐代詩人陸延讓亦有“吟安一個字，捻斷數莖須”的感慨。古詩詞之中，往往一字之差而境界迥異。許多古詩中都有一些關鍵的字詞，通常使全詩增色不少，有的甚至成為詩眼，而這些字詞也正是高考的熱點。所以，考生在做題時必須深入體味這些關鍵字詞。例如：
菩薩蠻?北固題壁
［清］郭麟
青天欲放江流去，青山欲截江流住。儂也替江愁，山山不到頭。片帆如鳥落，江住儂船泊。畢竟笑山孤，能留儂住無？
(2010年重慶卷)
該題的第1小題是這樣的：“簡析‘片帆如鳥落，江住儂船泊’中‘住’字的含義?！边@個“住”字在詞中出現三次，也可以算是“詞眼”，應該引起我們的重視。做題時必須聯(lián)系前后內容，仔細體味。特別是第二個“住”字，表面上是寫江水被青山擋住，停駐不前，實際上是因為船與水同行，作者看不見江水流動而產生的錯覺，但用一個“住”字就形象地表現出水流平緩之狀?？忌绻軌蚶斫獾竭@一層，題目就不難做了。
中國古代詩人為了煉字、煉意的需要，常常改變了詩詞中某些詞語的詞性，這些詞語，往往就是一首詩的“詩眼”或一首詞的“詞眼”。例如：
滿庭芳?夏日溧水無想山作
［宋］周邦彥
風老鶯雛，雨肥梅子，午陰嘉樹清圓。地卑山近，衣潤費爐煙。人靜烏鳶自樂，小橋外、新綠濺濺。憑欄久，黃蘆苦竹，疑泛九江船。
年年，如社燕，飄流瀚海，來寄修椽。且莫思身外，長近尊前。憔悴江南倦客，不堪聽、急管繁弦。歌筵畔，先安枕簟，容我醉時眠。
開頭的“風‘老’鶯雛，雨‘肥’梅子”特別精彩。想那黃口雛鳥從昂首待哺的嬌憨，慢慢豐了一身羽毛，再到展翅離巢，不是一天一日的時光，到后來只得了一個“老”字，當真濃釅醉人。又一個雨“肥”梅子，寫出了動態(tài)，寫出了形態(tài)，想那梅子從青青小小的羞澀，到黃黃肥肥的圓甜，那黃中暈紅的豐潤，怎不叫人垂涎！
我們的古人慣于活用詞語，形容詞、名詞，都可作動詞，且一作就作得鮮活生動，呼之欲出。上例中的“老”、“肥”，均為形容詞的使動用法?；钣玫脑~語各有妙用，但有一點是共同的，那就是化腐朽為神奇，增強了詩詞的表現力、感染力。這些活用的詞，都是我們鑒賞古詩詞時必須重點關注的。
因此，在鑒賞古詩詞時，一定要深入體味這些關鍵字詞。
四、看清題目要求
前面幾點都是就詩歌本身而言的，但高考試題不是讓你隨意地分析詩歌，而是有相應要求的，這就是題目的要求。我們做題時，必須看清題目要求，才能保證準確答題，否則就有可能答非所問。例如：
峽口送友人
［唐］司空曙
峽口花飛欲盡春，天涯去住淚沾巾。
來時萬里同為客，今日翻成送故人。
（2010年天津卷）
該題的第1小題是這樣的：“《峽口送友人》一詩描寫了什么時節(jié)的景色？他是通過哪個意象表達出來的？”第一問不難，大多數考生都能答出。第二問其實也不難，但不少考生照搬原文，答成“花飛”，沒有看清題目問的是“哪個意象”，而不是“哪個詞”。所以，準確答案應該是“飛花”。
再如：
望江東
［北宋］黃庭堅
?搖?搖江水西頭隔煙樹，望不見、江東路。思量只有夢來去。更不怕、江闌住。燈前寫了書無數，算沒個、人傳與。直饒尋得雁分付，又還是、秋將暮。
（2010年廣東卷）
該題的第2小題是：“請從虛實關系的角度分析這首詞的上片或下片?！庇行┛忌中拇笠?，不仔細看題，將“或”當成“和”，把上、下片都分析了一下，吃力不討好。
另外，我們還要重視題干中隱含的信息。有些試題的題干中會引用到古人的一些評論，這時我們除了弄懂詩意外，還必須看懂題干中引用的文字，這些內容其實也是命題者隱含在題目中的答題信息。我們在答題時，一定要結合這些文字作答。例如前面提到的2010年江蘇卷詩歌鑒賞題的第3小題：“三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：‘代為之思，其情更遠?！堊骶唧w分析?！贝祟}屬鑒賞類題型，答案一般包括表達技巧、思想感情、表達效果等部分。根據詩句內容和“代為之思”一句可知表達技巧為想象，答題時要結合情感分析將想象的內容具體化；“其情更遠”意為將情感表達得更為深切，答題時也需結合此意來分析?？梢钥闯觯按鸀橹?，其情更遠”的意思是答題的關鍵。
所以，我們一定要看清題目，弄懂題干中隱含的信息，才能作答，千萬不要答非所問，含糊其詞。
一、意象領悟法
所謂意象，就是客觀物象經過作者獨特的情感活動，而創(chuàng)造出來的一種藝術形象，作者的個人感受蘊含在詩詞的意象中。通過把握詩詞中的意象，感受詩詞的豐富感情，歷來是鑒賞詩詞的有效方法。例如，白居易的《錢塘湖春行》中，“鶯”“燕”“暖樹”“春泥”都體現了早春來臨的景象，而“亂花”則表現春花初放的情態(tài)，“淺草”則描繪出春草剛剛寸許，沒過馬蹄，仿佛讓人看到了春草的嫩綠、柔軟和可愛，全詩通過早春這些獨特的“意象”，展示了西湖初春的美麗，寄托了作者對大自然的喜愛之情。再如，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，詩中的月亮不再是純客觀的物象，而是浸染了詩人感情的意象了?？梢娫娙耸惆l(fā)感情往往借助于一些意象，所以把握好意象，是理解詩人情感的關鍵，而一些意象也寄寓了約定俗成的審美習慣。如：松柏——堅韌、頑強不屈，竹子——氣節(jié)，梧桐——凄涼、悲傷，楊柳——惜別、留戀，圓月——思念，落葉——失意，大?！_闊，寒蟬——悲涼。
二、背景聯(lián)系法
學生鑒賞詩詞時無法體會詩人思想內涵，原因之一是沒有置身到詩人的時代背景中，教師應該通過對詩人個人經歷和詩詞創(chuàng)作背景的深入講解，拉近學生與古典詩詞的距離，進而理解思想內涵。如李清照，她的一生可以分為兩個時期，前期生活富足安逸，家庭幸福美滿，其作品主要主要是對大自然的描繪以及真摯愛情的抒發(fā)，清新明麗，意境優(yōu)美。比如《如夢令》：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒，試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否？知否？應是綠肥紅瘦?！边@首詞是詩人早期的一首代表作，寫酒后早晨一番風雨的洗禮，海棠花的另一種美麗，反映出詩人悠閑風雅的生活情調。后期她悲傷于自己的漂泊的遭遇和失去丈夫的幸福及面臨的民族災難，其作品傷時感世，悼亡思鄉(xiāng)，沉郁感傷。如《醉花陰》：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸，佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！边@首詞是寫丈夫不在身邊，孤獨一人，在重陽佳節(jié)飽受相思之苦。寫作背景不同，詩歌的內涵迥異。
三、語言品味法
對詩詞語言的理解是讀詩的基礎。要指點學生自己看注釋、查資料或聯(lián)系上下文，把字詞的意思讀懂。如“風景舊曾諳”，讓學生理解“諳”是熟悉的意思，從中知道詩人曾經很熟悉江南，現在很懷念江南，因而才抒發(fā)“能不憶江南”的感情。又如，“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！弊寣W生理解這里的“時”不僅指時候，還指時局、時勢的動亂；“淚”是作者流淚，而不是花流淚；“淚”不是一般的眼淚，而是生離死別的淚，是心驚肉跳的淚，是愛國愛家的淚。這樣的理解就不是停留在只看注釋上，對詩詞語言不能只停留在理解的淺層，還要“品”出語言的精妙、獨特的韻味、深遠的意境。
四、表達技巧分析法
表達技巧包括修辭方法和表現手法。修辭方法：擬人、比喻、對偶、夸張、對比、互文、反復等；表現手法：借景抒情、托物言志、動靜結合、聯(lián)想、用典、象征、想象、襯托、渲染等。要引領學生通過對這些技巧的分析，對詩詞進行品味感悟和鑒賞，從而把握詩詞的妙處。
1.從修辭方法的作用入手鑒賞。如文天祥《過零丁洋》中的“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”，運用了比喻、對偶的修辭方法，使得詩句句式整齊，生動形象，很好地表現了國家大好河山被敵人侵占，如同風雨中的飄絮一樣支離破碎的飄零，個人的磨難，像雨中的浮萍任憑風吹雨打四處漂泊。張養(yǎng)浩的《潼關懷古》“峰巒如聚，波濤如怒山河表里潼關路”運用對偶、擬人的修辭格，將高山黃河人格化，賦予人的動作、神態(tài)，生動形象地寫出了通關地帶地理位置十分險要，為下文懷古抒情做了鋪墊。
一、重朗誦
欣賞古代詩詞，一定要重視誦讀能力的培養(yǎng)。通過朗讀，感受古詩詞的音樂美，體驗古詩詞的節(jié)奏、韻律，體會詩詞濃郁的感情。誦讀是讀詩詞的基礎，讀詩詞而不能背誦，等于不讀；能背誦，則日后必然有所領悟。諺語云“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”說的就是這個道理。
誦讀能力 ，包括朗讀和背誦兩項基本能力的訓練。古詩詞的朗讀，既要達到“正確清楚、自然流暢、傳情達意”的朗讀要求，也要仔細品味詩的意境，了解一點格律，讀出詩的韻律美。在鑒賞古詩詞過程中，我們要始終把朗讀和背誦放到所有環(huán)節(jié)的中心位置上來，用讀來帶動并加深領悟，這樣才能培養(yǎng)語感。當然語感的培養(yǎng)，需要一個量的積累的過程，“掘井九仞而不及泉，猶棄井也”，沒有足夠的誦讀量，淺嘗輒止，學生的文化底蘊和人文素養(yǎng)是不可能有大的提高的。
二、賞好詞
就是把握關鍵詞語，領會用詞的妙處，體會一些詞語的準確與傳神，并揣摩它的韻味和意味。如杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中的“濺”、“驚”二字，用字新鮮，又增添了詩人感時恨別的內心痛苦；“隨風潛入夜，潤物細無聲”中用“細”來寫自然造化生發(fā)之機，脈脈綿綿十分確切；王維《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋”一句，一“空”字，不僅將秋雨之后暝色四合、山林空寂、萬籟無聲的畫面展開，而且還將詩人寂然空曠、清雅幽靜的胸懷合盤托出，真是一字之妙，境界全出。
三、品佳句
抓住一些關鍵句、重點句、中心句、對偶句等進行賞析，以把握詩詞的主旨，感受詩人要表達的真諦。如文天祥的《過零丁洋》，前三聯(lián)詩人將家國恨、哀怨情渲染到了極致。尾聯(lián)——“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”氣勢磅礴，格調高亢，仿佛讓我們看到了一位為國家不惜慷慨赴死的民族英雄。
四、悟感情
詩言情。有的詩表達對人民疾苦的同情，如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》；有的表達建功立業(yè)的渴望，如曹操的《龜雖壽》；有的表達思念親友之情，如王維的《九月九日憶山東兄弟》；有的表達寄情山水田園的悠閑，如孟浩然的《過故人莊》……這首先可以從詩歌的題目入手，因為題目往往揭示詩歌的內容或題材。如王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》等從題目中就可看出屬送別詩。而李白的《望廬山瀑布》、陶淵明的《歸園田居》屬于山水田園詩等。也可以從詩眼入手。因為詩眼就是一首詩中最精練傳神的字詞，抓住了它往往就抓住了詩的內涵。如韋應物的“春潮帶雨晚來急。野渡無人舟自橫”中的“自”就屬點睛之筆，既寫出郊外野興天趣，又創(chuàng)設了一個悠然自得的意境，真是妙手偶得。
五、學技巧
既可以從修辭方法、抒情手段、表現手法、表達方式等角度進行詩歌技巧方面的賞析，并領會其作用，也可以賞析語言風格：直白或含蓄、質樸或綺麗、沉郁或豪邁，等等。如李白的《行路難》全詩最主要的特點就是運用了浪漫主義手法，充滿豐富多彩的想象：一會兒飛至黃河，一會兒飛上太行，有時來到碧溪邊上，有時乘舟經過太陽身旁，一忽兒回到四顧茫茫的現實面前，一忽兒又乘風破浪渡海。詩人用這種手法，充分表達對權貴的憤激之情，從而表現自己的希望和理想。
六、記術語
學生在分析鑒賞詩歌時，往往不能準確表達思想，出現辭不達意的情況，要解決這一問題，有必要歸納一些詩歌分析中的常用術語，讓學生熟記。這樣，學生不僅能讀懂詩歌，而且能將自己的理解準確規(guī)范、簡明扼要地表達出來。以下是一些常用的術語：
1、表現手法：常見的如托物言志、情景交融、聯(lián)想、小中見大、動靜結合、虛實結合、烘托、渲染等。
2、表達方式：常見的如以物托情、借景抒情、借事抒情等。
3、整體風格：如清新飄逸、沉郁頓挫、質樸平實、典雅莊重、雄渾悲壯、凄美纏綿等。
4、語言風格：如清新秀麗、生動形象、簡潔凝練、幽默詼諧等。
