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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學類專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 計量經濟學 教學效果 教學手段 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
在1998年教育部舉行的高等學校經濟學學科教學指導委員會成立大會暨第一次工作會議上，確定了高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學和國際經濟學共8門課程。計量經濟學從30年前的幾乎無人知曉，到今天近乎50%的經濟學文章使用計量經濟學實證技術以及幾乎所有的大專院校均開設計量經濟學課程。然而，對于經濟類專業的學生而言，相較于其它專業課程，計量經濟學因其強調數理基礎的特點，一直以來被諸多學生稱為“最有難度的課程”，教學效果也很難有保證。本文以調查問卷為基礎，探討了影響計量經濟學教學效果的諸因素，并在此基礎上，對于如何提高計量經濟學教學效果提出了對策建議。
1 計量經濟學課程的特點
計量經濟學是經濟學的一門分支，它將經濟理論、數學和統計推斷等工具用于經濟現象定量分析，相較于其它經濟類專業課程，其自身特點鮮明，主要體現在如下兩個方面：
第一，注重數理基礎，強調邏輯推導。在經濟類專業的培養大綱中，一般先行開設微積分、線性代數、概率類與數理統計，再設置計量經濟學這門課程。在初級計量經濟學的教學過程中，最為核心的是最小二乘法（Ordinary Least Square，OLS）估計及高斯-馬爾科夫定理。這兩者的實現，本質是數理推導。如果學生未掌握微積分、線性代數及概率論相關知識，就難以理解OLS和高斯-馬爾科夫定理，也無法學習計量經濟學這門課程。
第二，理論教學和實驗上機并重。計量經濟學這門課程的教學包括兩方面：理論教學和軟件運用，即在理論推導的基礎上，利用軟件實現估計結果，這兩者缺一不可。在經濟類專業計量經濟學教學中，如果不講授理論，只講解軟件操作，學生會看不懂計量結果、一頭霧水；如果只學習理論，而不進行計量軟件操作，學生則體會不到計量經濟學的實用性，不能實現理論教學與實驗教學相互促進的目的。這對學生提出了較高的學習要求，即在理解理論的基礎上，熟悉計量軟件操作與運用。然而在實際教學中，或由于尚未理解理論推導，或由于上機環境不能滿足要求，導致學生覺得計量經濟學課程晦澀難懂。
2 對經濟類專業計量經濟學教學效果的隨堂調查
本文采取計量經濟學課程結束時發放隨堂調查問卷的方式，選取湖北工業大學2010級國際經濟與貿易、金融學、保險學3個專業的260名學生為分析樣本。在3個專業260名學生中：國際經濟與貿易專業學生115名，其中75名為文科生，文科生所占比例為65%；金融學專業學生149名，其中52名為文科生，文科生所占比例為35%；保險學專業學生26名，其中5名為文科生，文科生所占比例為20%。
2.1 學習計量經濟學的興趣調查分析
51%的學生對學習計量經濟學不感興趣，38%的學生對學習計量經濟學的興趣一般，僅有11%的學生對學習計量經濟學十分感興趣。
32%的學生認為計量經濟學學習對將來的學習或就業沒有用處，51%的學生認為計量經濟學學習對將來學習或就業幫助一般，僅有17%的學生認為計量經濟學這門課程的學習對將來學習或工作意義重大。
結合平時和學生的交流，“學習興趣”“有助于就業”這兩者的調查結果反映了，有部分學生對待大學課程學習的實用主義傾向較嚴重：學生對將來就業有直接幫助的課程感興趣，而對將來就業沒有直接幫助的課程不感興趣。比如，對于國際經濟與貿易專業的學生，普遍對國際貿易實務這門課程感興趣，因為他們認為這門課程與將來就業緊密相關；而對于計量經濟學這門課程，對于將來從事國際貿易實務工作沒有多大幫助，也沒有多大興趣去學習這門課程。
2.2 計量經濟學學習難度的調查分析
調查結果顯示，72%的學生認為計量經濟學這門課程較難，23%的學生認為這門課程的難易程度適中，僅有5%的學生認為這門課程較簡單。
雖然高達72%的學生認為計量經濟學這門課程偏難，但在學習方法上，36%的學生從不進行課前預習，64%的學生偶爾會在課前預習，幾乎沒有學生在每次課前預習。結合在計量經濟學課堂上，有小部分學生從不完成課后作業，甚至在課堂上出現打瞌睡的現象，這說明有少部分學生認為這門課程雖然有難度，但是并沒有發揮主觀能動性，積極采取措施降低課程難度給自己學習帶來的障礙。
2.3 計量經濟學課堂教學的調查分析
我們選用的教材是東北財經大學出版社的《初級計量經濟學》，54%的學生認為教材選用合適，而46%的學生認為教材不合適，究其原因，絕對多數學生認為教材晦澀難懂。
計量經濟學教學學時設置是48學時，其中理論教學36學時，上機學時12學時。對于這樣的學時設置，只有21%的學生認為合理，35%的學生認為上機學時偏少，15%的學生認為理論學時偏少，也有15%的學生認為上機學時偏多，14%的學生認為理論學時偏少。計量經濟學學時設置的調查結果顯示了學生需求的多樣性，但其中較為突出的是1/3的學生認為，上機學時偏少。
教學手段的調查結果顯示，65%的學生認為多媒體和黑板板書相結合的方式更好，19%的學生認為僅使用多媒體教學更好，16%的學生認為僅使用黑板板書教學更好。
2.4 計量經濟學課堂講授效果的調查分析
55%的學生認為課堂教學效果一般，20%的學生認為課堂教學十分好，25%的學生認為課堂教學效果不好。該結果和前面各項調查指標的結果基本吻合。可見，學生普遍對這門課程較畏懼。即使一些認真學習、按時完成作業并最終取得不錯考試成績的學生，也對所學內容體系覺得不知所以然。
3 提高經濟類專業計量經濟學教學效果的對策建議
（1）提高學生學習興趣，糾正實用主義學習態度。面臨激烈的就業競爭，大學生的學習更加以就業為導向，實用主義傾向加強：即對將來就業有用的課程，就認真學習；對將來就業用處不大的課程，沒有學習興趣和動力。除了準備繼續教育的學生，經濟類本科生畢業后幾乎都從事實務性工作，因此他們認為作為研究工具的計量經濟學“不重要”或者“沒有用處”。針對部分學生有失偏頗的實用主義學習傾向，要求學生提高對自身的要求，端正學習態度，提高對學習計量經濟學的興趣。
（2）培養良好的學習習慣，提高自學能力。在正確認識計量經濟學學習的難度之后，教育學生克服畏難情緒，培養良好的學習習慣，變被動為主動，具體包括學生根據自己的實際情況，進行課前預習、課后復習、小組討論等。在此過程中，學生的自學能力也將得到提高和鍛煉，這將是其受用一生的技能。
（3）創新教學方法，因材施教。在學時設置上，經濟類專業計量經濟學學時設置不應少于54學時，其中上機實驗學時至少占三分之一。在課堂教學中，黑板板書與多媒體課件并用，黑板板書有助于講解數理推導，多媒體課件有助于提高課堂信息量。結合本科應用經濟學專業的培養目標，針對經濟類專業學生數理基礎偏弱的特點，重點講授一元回歸的OLS估計，證明高斯-馬爾科夫定理，讓學生明白其中原理，對于多元回歸可以依此類推，讓學生自學，重點以軟件操作為主。
（4）加強師資隊伍建設。計量經濟學是一門應用性很強的學科，具體體現在計量方法在經濟研究中的運用。這樣一來，只懂數理推導的老師就無法很好地講解這門課程。這就要求從事該門課程教學的教師必須同時參加科研工作，長期地進行教學與科研實踐，才能對課程準確把握，才能融會貫通、深入淺出地進行計量經濟學教學。
（5）創新考核方法。考試只是手段，不是目的。充分發揮考試調動學生學習積極性，引導學生學習方法的作用。改革單一的閉卷考核方式，可以采取上機操作、分組撰寫科技論文的考核方法。
參考文獻
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關鍵詞:微觀經濟學;教學效果;教學方法
中圖分類號:G14
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)17-0227-03
微觀經濟學是工商管理專業核心課程之一,是學科基礎課。所有高等財經、管理專業均要開設這門課程,因此提高微觀經濟學課堂教學質量在高等財經、管理專業的教學中是一個非常關鍵的環節。微觀經濟學由于其抽象性比較強,加上數學工具的廣泛運用,因此教師對微觀經濟學本身的理解是非常關鍵的,下面我結合自己在微觀經濟學教學的實踐,談些認識。
1 微觀經濟學課程及其教學的特點
微觀經濟學是伴隨著資本主義市場經濟體制的產生和發展而形成的經濟學說,其理論體系和教學的特點主要表現在以下幾個方面:
1.1 理論體系具有綜合性
微觀經濟學以價格理論為核心,以單個消費者和單個生產者為研究對象,主要由價格理論,消費者行為理論,生產者理論,市場理論,分配理論等構成;微觀經濟學中的眾多學派,產生了眾多的經濟學著作、代表人物及主要觀點,有些經濟學理論是相互補充、相互完善的,也有一些經濟理論則相互排斥、相互對立。因此,對微觀經濟學各學派的理論和觀點要有分析、有鑒別的加以學習和研究。
1.2 研究方法具有多樣性
微觀經濟學的方法論方面有抽象化、數學化的特點。數學方法在微觀經濟學的應用是非常普遍的,如微積分、求導,幾何圖形,圖表等,但是學生習慣于以普通語言邏輯來分析問題。但是我們說數學在微觀經濟學中的應用只是為了說明經濟現象經濟規律,所以說如果只有數學是萬萬不行的,它會使經濟學流于形式主義;必須把數學與其他說明的經濟現象經濟規律聯系起來才能更好的理解經濟學的基本原理方法。微觀經濟學的分析方法以實證分析為主,廣泛運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的相互關系,如需求函數、供給函數、生產函數等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數學分析相結合,既有抽象的概念,又有形象的圖像;既有定性分析,又有定量分析,特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法,微觀經濟學的研究方法具有可借鑒性。
1.3 研究的內容具有理論性與實用性
如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產,以滿足人們的多方面的需求是一切經濟制度共同面臨的問題,不同的經濟制度只是以不同的生產方式和分配方式來解決這些問題,價格機制對資源的配置作用是市場經濟體制下所普遍存在的,因此,微觀經濟學中的價格理論、生產理論、市場理論等具有普遍的指導意義,對我們正在建立社會主義市場經濟體制下的企業政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經濟學來源于西方,但它對于市場經濟運行環境、運行方式、調節手段的理論卻是我國市場經濟體制的改革所迫切需要的,值得我們借鑒和學習。通過學習使學生擴展理論分析的空間,懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題,能對復雜的社會經濟現象進行客觀的描述。
1.4 教學表現出以下明顯的特點
一是現代微觀經濟學具有很強的開放性,門派很多,有的觀點針鋒相對,這種理論體系上的開放性和挑戰性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長。二是微觀經濟學的理論是特定歷史條件下的產物,我們不能割裂它們的歷史性。在應用上是如此,在理解上也是如此。大多數理論在教科書中都缺乏充足的介紹,這是每本教材無法避免的特點。但學習過程中不了解理論產生的歷史背景,尤其是有關的學術背景,則不可能準確把握理論的淵源,對理論的認識就是不全面的。比如微觀經濟學中的關鍵術語,如邊際效用,我們最初是難于接受的,如果我們知道了邊際革命產生的歷史背景,邊際主義者的實用哲學主義的由來,邊際量的理解就不如現在那么生硬了。再如經濟學中的各流派的觀點,每一學派都有自己的理論體系,我們沒有對這些理論體系的研究,就不能了解理論的基礎。
2 工商管理類專業學生的基本特點
工商管理類專業的學生是未來企業的經營管理者,是未來的職業經理人的主要成員,他們的素質高低,直接影響著企業經營效益的好壞。這個任務要求經濟管理類專業不僅要培養他們學習“知識”,更要培養“能力”,不僅要介紹具體的管理、營銷等方面的方法、知識,也要研究公司運營中的戰略問題、生產問題、激勵員工問題,更重視實際應用性,因此就要求教師在使學生接受良好的知識性教育的同時,不斷進行教學手段與教學方法改革,讓學生將所學的知識與實際問題接觸,使其更好地適應社會和用人單位的需要。工商管理類專業學生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結構、思維方式和未來就業方向與其他類專業的學生有很大不同,把握這類學生的特點對講好微觀經濟學這門課有十分重要。總的來講,這些學生的基本特點有以下幾個方面:
2.1 學生人文知識豐富,數學基礎相對薄弱
財經院校有很多文科生,有豐富的歷史、人文等方面的知識,在學習時,更希望把微觀經濟學作為一門純人文科學或社會科學來學習。微觀經濟學是經管類學生所學的一門專業課,一般在二年級上學期開設,這些剛剛接觸專業課的學生有一些相同的特點:他們雖然讀過或聽說過一些經濟理論,但經濟學知識不夠完善,沒有一條貫穿于經濟知識的主線,也不能形成體系。他們在一年級已經學習了微積分課程,但由于經管類專業文理兼收,學生數學基礎參差不齊,財經類院校學生對高等數學的學習要求與工科專業的要求不同,他們只需學習“經濟數學”。這一明顯的知識結構特點,導致學生普遍對定性分析感興趣,對定量分析的方法和步驟不愿深入。
2.2 學生思維方式偏重于感性認識
教學中講到經濟學家的生平、經濟學的淵源時,學生非常感興趣,而講到邏輯推導、圖、表、公式、數學證明等內容時,則不習慣接受。西方經濟學在研究方法上不同于政治經濟學之處就在于它廣泛使用數學工具進行經濟分析。但經濟學畢竟不是自然科學,而是社會科學,對許多經濟理論的深刻理解要求學生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學知識,這正是財經類院校學生的優勢。因此,在教學過程中應該因勢利導,結合學生的思維特點組織教學,并有意識地引導學生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學中要把感性的東西理性化,理性化的東西給感性化。
2.3 學生缺乏對企業和社會的深入了解
微觀經濟學有很強的實踐性,但大學生剛剛從高中畢業,基本上是從學校到學校,理論知識學了很多,但實踐活動卻很少,有少數同學甚至對國家的基本經濟方針都難以理解。現代社會的發展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論,了解我國現在的企業的管理體制、管理現狀及其深層次原因。因此,“理論聯系實際”是微觀經濟學教學的必然選擇。
2.4 學生課前不預習,課后不復習
給學生布置的課后作業題不及時完成,在上課時有些同學才趕作業,更有甚者有一部分同學直接就是抄別人的作業答案。
3 提高微觀經濟學教學效果的幾點建議
3.1 把握微觀經濟學的基本內容體系
這點學生往往容易忽視,他們在遇到問題以后不知如何使用頭腦中的知識,不知道應該用什么樣的理論、什么樣的工具來解決。學習過程中他們關心的是知識點而不是微觀經濟學的統一性,結果是他們難以將知識點串起來。微觀經濟理論是一個系統的學科體系,把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識點。我在講完這門課時進行復習時歸納出如下幾點:一是要掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、機會成本、市場結構、市場失靈等。二是要掌握三大均衡:需求與供給的均衡,消費者均衡(需求的均衡),生產者均衡(供給的均衡)。三是要掌握微觀經濟學的十大規律(定理):比如需求規律、供給規律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規律、邊際報酬遞減規律、科斯定理等。四是要掌握二個失靈:市場失靈與政府失靈,也就是說市場不是十全十美的,也有缺陷,需要政府調節;同時政府有時也是不完善的,需要不斷改革完善。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內容體系及重點。另外要區分政治經濟學與微觀經濟學,微觀經濟學是從西方引進過來的,它和宏觀經濟學構成西方經濟學的理論體系。在學微觀經濟學這門課之前,許多同學已學過政治經濟學,學習微觀經濟學,要注意不能把這兩門課混淆起來。雖然他們都屬于經濟學,但它們的理論體系與內容是完全不同的:政治經濟學以研究生產關系為主,要揭示資本主義制度產生、發展及將來滅亡的規律,微觀經濟學不研究經濟制度本身,只研究具體經濟問題;政治經濟學屬于規范經濟學,微觀經濟學屬于實證經濟學,二者是從不同的角度來研究經濟問題的。所以,它們的基本概念與理論都完全不同。
3.2 著重講清微觀經濟學的基本概念與理論
微觀經濟學的內容很多。學生要在短暫的時間內掌握這些內容是有困難的。這樣,在課堂教學中時就要務求精而不求多,抓住重點,講清講透重點和難點,使學生舉一反三,觸類旁通。對于其概念,決不能要求學生死記硬背,而要側重于理解。對于理論要注意它本身的推理邏輯,不要以個別現象來否定或批評一種理論。
3.3 講授法與案例教學法的并用
以講授法為主,案例教學法為輔。講授法是一種傳統的、也是一種主要的教學方法。它一般是由教師在課堂上講述知識,學生在課堂上聽取知識,教師處于主動地位,學生處于被動地位。微觀經濟學內容較多,這種教學方法適合于人數比較多的課堂,講授理論知識內容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學效果不是很理想。對于小班課,也就是學生人數30-60人之間的,可以多使用案例教學法。通過案例教學,增強了學生分析問題、解決問題的能力,學生了解眾多企業的營運狀況,培養了自己獨立處理企業經濟管理問題的能力。組織案例教學可以結合我國當前經濟改革中的一些熱點問題,收集信息、數據、案例,組織學生圍繞著老師給定的思考題進行課堂或課外討論。在案例教學中應鼓勵學生暢所欲言和有理有據的論證,條件允許的話,甚至可以采取辯論的形式,發揮財經院校學生能言善辯的特長。講授法與案例教學法并用能取長補短,達到較好的教學效果。具體的實施方法如下:課前,教師布置一個案例或閱讀材料讓學生準備,提出討論的問題。要求學生對布置的案例或閱讀材料中的有關問題進行解析;課堂上,通過提問、記錄,促使學生討論及提供可能有益于班上思考和學習的數據、理論或見解來引導案例討論;最后對學生的參與進行評價,根據原定的教學目標對案例和其他材料進行評價并更新教案。在這里要首先把學生分成幾個小組,討論時先小組討論,再由每個小組派一個代表發言。教師最后總結。另外案例討論也必須在講解了相關的經濟學原理之后進行。
3.4 傳統方法與現代多媒體教學法緊密結合
傳統教學方法與多媒體教學各有所長,應該把兩者的優點結合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內容,信息量大,生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體,效果反而不理想,也就是多媒體僅僅是一個工具,是學生與老師溝通的橋梁,學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內容,加之多媒體教學信息量大速度快,學生可能跟不上老師的思路,印象就不深刻。而傳統方法粉筆加黑板,學生可能更容易跟上老師的思路,理解所學的內容。所以要把兩者很好的結合起來。一部分內容可以采取板書,涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節省課堂教學時間。
3.5 考核方式要多樣化
考試集多種功能于一身,在教學過程中有不可替代的作用,它是對學生的“學”和老師的“教”的一次客觀的評價。科學的考試方法能夠有效地促進學生創新能力的發展,使老師發現教學中的問題,因此,應該設計一套科學合理的考試制度,變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結合來考察學生的學習情況。平時成績與期末考試相結合,平時成績可包括課堂發言、課堂討論,課堂出勤等,目前我院這一部分可占到總評成績的30%,期末考試成績占70%。我們認為應加大平時成績的比重,平時占50%,期末考試成績占50%,這樣可以促使學生注重平時的學習,而不至于只在考試之前突擊幾天,臨時記憶以應付考試,使學生能牢牢掌握這門課程的主要內容體系。
3.6 注重習題訓練,多做習題
數學方法在微觀經濟學的應用是非常普遍的,如微積分、求導。通過做習題可以加深學生對課程的基本原理基本規律基本概念的把握理解,并培養學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生糾正學習中的錯誤,鞏固所掌握的知識。
參考文獻
關鍵詞：構建主義教學法; 西方經濟學 ; 案例實踐化
一、《西方經濟學》的課程特點
建立一個有效的社會主義市場經濟體制，加速發展經濟，提高人民生活水平是我國改革開放的主要目標。但是，要完成這一歷史使命決非易可，不僅要從自己的實踐中總結教訓，也要從別人的實踐中獲取經驗，還要用理論來指導我們的改革。市場經濟的運行在發達國家已有幾百年的歷史，市場經濟的理論也在不斷的完善，并形成了一個現代經濟學理論體系。雖然許多經濟學名著出于西方學者之手，研究的是西方國家的經濟問題，但他們歸納出來的許多經濟學理論反映的是人類社會的普遍行為，這些理論是全人類的共同財富。要想迅速穩定地改革和發展我國的經濟，我們必須學習和借鑒世界各國包括西方國家在內的先進經濟學理論與知識。《西方經濟學》的課程特點如下：
第一，西方經濟學是隨著歷史條件的變遷而改變其內容的學科，從而其教材應該照顧到這一點。為了對此加以照顧，教學內容所包含的大體為居于主流地位的正統經濟理論及其體系。
第二，作為社會主義國家的我國一般讀者沒有必要去掌握西方經濟學專業所要求的全部理論。因此，教授的西方經濟學說限于主要的理論以及理論發展的線索和重要的應用方面。
第三，評論部分并不拘泥于某一固定的方式。針對某一西方學說，除了指出其錯誤的直接方式以外，也使用思考題的提問方式、章節安排以及提供評論方面的參考著作的方式。
二、構建主義教學法的內容
所謂的構建主義教學法是指將學生對該課程的學習過程看作是一個系統而完整的信息加工過程，針對教學的不同的環節綜合運用多種教學手段，使學生對該課程的內容從整體上進行把握，其根本目的是讓學生輕松愉快而卓有成效地學習。該方法主要是針對西方經濟學的學科特點而設計的。構建主義教學法具體內容為兩個部分：一部分是課堂教學，即指學生老師限定在教室內.另一部分是實踐教學，即指學生老師進入企業完成教學內容。該教學法具有的特點：
1.信息加工的系統性
將學生的學習過程可以分為動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學生在學習中所發生的心理活動過程為依據的，相應的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應和強化。從學習動機的確立到學習結果的反饋，就是從學習愿望的產生到愿望的滿足。將這些過程歸納為五個階段：自學探究 ── 知覺選擇階段;串聯精講 ── 理解領會階段;整理吸收 ── 記憶貯存階段;練習鞏固 ── 作業反饋階段;實踐教學――綜合運用階段。所以，把教學活動看作是一個完整的信息傳輸系統，系統中的每一階段都是為學生安排外部教學情境，以支持他們每一階段的學習。
2.突出學生主體
就是要在教學中突出學生主體能動地了解當前企業的營銷環境和現狀。這種能動作用表現為兩個"飛躍"，即從感性認識到理性認識的"飛躍"和由理性認識到實踐的"飛躍"。這就要求在教學中做到：要使學生與社會實踐相結合中學習西方經濟學，即強調從理論到實踐，然后從實踐到理論，使學生掌握該課程的核心內容，做到理論聯系實際。
三、西方經濟學課堂教學設計及模式構建
《西方經濟學》教學設計是必要的，營造課堂情境，為學生構造一個良好的課堂環境，通過教學目標分析、學習者特征分析、學習內容特征分析等方面，進而設計學習任務、學習情境、學習資源、學習策略。最后，《西方經濟學》課堂的總結與評價。這部分主要是進行課堂的總結，同時對學生學過的知識進行強化與練習，課后要設計學生評教的信息反饋途徑，進而收集教學評價信息。
教學模式是教育教學思想理論應用于實踐的產物，是在一定教育思想指導下，在大量教學實驗的基礎上，為了完成特定的教學目標和內容形成的穩定、簡明的教學結構理論框架及其可操作性的實踐活動方式。所以，本項目在研究建構主義理論和借鑒他人研究成果的基礎上，提出了一個基于建構主義的西方經濟學課堂教學模式。該模式的設計理念是以學生為主體，以教師為主導，以問題為核心，以知識建構為目的，優化課堂教學結構，力爭提高學生學習西方經濟學的積極性。
四、構建主義教學法在西方經濟學上的進一步拓展――案例教學實踐化
中醫藥院校管理類專業是一個特色專業，主要培養醫藥企業中的高級營銷人才，必須將理論與實踐結合起來，同時，根據構建主義教學法的理論和西方經濟學的課程特點，探索西方經濟學的發展趨勢――案例教學的實踐化，即由在課堂上講教材上的案例轉變為讓學生到醫藥企業實地研究，通過實踐來學習理論，從而將理論和實踐結合起來。
參考文獻
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寬中有窄，冷熱兼備
經濟學屬于社會科學，被界定為文科類專業，偏重于理論。但是，大多數院校高招錄取時文理兼收，尤其隨著近年來數學在經濟學中的地位大幅度上升，對理科生的招錄比例也有所上升，而且理工科出身的學生在經濟學專業碩博深造中的優勢也日益凸顯。
目前，經濟學專業大多以寬口徑為主，兼顧窄口徑方向的發展。寬口徑注重培養學生掌握經濟學的基本理論、基本知識及操作技能，指導學生進行科學研究的初步訓練，學生可以根據自己的興趣和發展方向來選擇課程以及就業的方向。在寬口徑培養模式的基礎上，結合高校自身的科研側重點，一方面開設理論經濟學課程如西方經濟學、政治經濟學、經濟史等，相對抽象，往往偏冷門；同時也適當開設應用經濟學課程像國際貿易、金融、財政、投資等，與實踐結合更為緊密。
不同高校其經濟學專業的課程設置存在差異，主要表現在把握寬和窄的度的差異。報考寬口徑經濟學專業，入學后先打基礎，培養通才。寬口徑經濟學專業更注重綜合素質的培養，有利于學生的繼續讀碩攻博，如中國人民大學和武漢大學。尤其是理論經濟學課程具有很強的理論性，并不很強調處理社會關系之類的能力，希望以后做研究工作的考生可以考慮選擇這些學校。至于窄口徑經濟學專業，培養目的明確，專才更有優勢。有些高校直接將某些經濟學方向直接從經濟學專業中細分出來，將經濟學專業和金融、財稅等專業都分設于眾多學院，如中南財經政法大學就設置有經濟學院、財政稅務學院、金融學院等。如果報考窄口徑的經濟學專業，學生在學校學到什么知識，將來進入什么行業的目的性會相對明確，畢業后能迅速地找到一份不錯的工作。
就業率高，質量喜多憂少
經濟學是個非常實用的專業，每年的高考分數線相對其他文科類專業都偏高，尤其是北京大學、中國人民大學、清華大學、復旦大學等名校，且這個專業也是通往高薪職位的一道“龍門”。
經濟學的就業都是相通的，一般只有側重，并沒有嚴格的限定。經濟學就業面還是很廣的，如金融業（銀行、證券為核心）、咨詢行業、媒體、公司企業、政府、高校。根據教育部就業指導中心最新三年公布的全國高校本專科專業就業報告，全國高校本專科畢業生初次就業率，經濟學所有專業就業率均超過90%。
天時、地利、人和
1.學校性質：選擇綜合性高校還是專業性大學
綜合性大學專業種類較多，資源結構比較完善，有利于同學們多元化發展。不足之處在于如考不上財經類專業，但服從專業調劑的話，可能會被分到不想學的非經濟學類專業。而對于專業性財經大學，由于專業底蘊厚實，如果遭遇調劑也仍然屬于自己喜歡的經濟學類專業，不足之處在于學校氛圍相對綜合性院校較為單一。
綜合性大學以中國人民大學為龍頭，其他比較有名的院校諸如復旦大學、北京大學、廈門大學、南開大學、浙江大學、清華大學等重點大學，大都視經濟學類專業為他們的重點專業。同時，各省市也均有綜合類院校，雖然這些學校的經濟學專業在招收錄取時并沒有細化，但專業方向側重點仍然存在細微差異，如：遼寧大學以政治經濟學方向為優勢，山東大學的制度經濟學方向發展較好，暨南大學的金融學方向更為突出，蘭州大學的區域經濟學方向更有特點。
專業性財經院校中，中央財經大學和上海財經大學是所有財經類院校中的領跑者，占據北京、上海兩大城市的地理優勢，實力不容小覷。同樣，西南財經大學和中南財經大學雖“地利”不足，地處中西部，但在“天時”上仍占一定優勢，享受國家政策方面的傾斜也較多。至于省屬的財經院校，如南京財經大學、云南財經大學、安徽財經大學以及江西財經大學等，由合并各種財經干部培養機構發展而來，歷史淵源相對無從夸耀，但地域性較強。這些省屬財經院校學科實力難于和前面這些高校抗衡，影響力只在本省和鄰近省份。
2.地緣因素：選擇東部、中部還是西部地區的高校
地理位置對經濟學專業的畢業生出路較為重要。經濟發達的大城市可以吸納更多的經濟類人才，而二線城市和中西部地區對基礎人才和技術類人才的需求更多。
長三角經濟區域，如上海、北京、天津，以及珠三角經濟區域，如廣州、廈門等地的高校，均比中西部高校擁有更加優越的地緣優勢，更容易把握到經濟發展的脈搏和最前沿的發展。而對于中西部的高校，雖然其教學理念緊隨東部高校的步伐，但相對滯后。中西部高校的培養主要是服務于其所在地區的經濟，其畢業生對工資、福利、晉升等訴求相對較低，當地的銀行、企業以及政府單位對本地生源也較為青睞。因而，中西部高校可以成為同學們今后有意向就近家鄉就業的不錯選擇。
3.個人興趣：專業，學校，還是興趣
雖然國內經濟學專業劃為文科大類，數理知識要求相對較低，但是國外對經濟學專業的基礎工具――數學卻具有很高的要求。近年來，國內一些領先高校，尤其是東部地區高校的經濟專業對經濟數學的重視程度也在不斷提升，如在清華大學、武漢大學等高校，經濟學專業本科生往往雙修數學和經濟學。因而，邏輯思維強的理科生報考重點高校尤其還是名校的經濟學往往具有相對的優勢。而在中西部地區，尤其是這些地區的綜合類院校和理工類院校，其經濟學專業雖然也都開設了經濟數學相關課程，但課程完成的要求卻較低，因而適合一些數學功底比較差的文科類學生。
報考一個專業，不僅僅在于該專業的誘惑性，同時還應考慮到自身的興趣所在，然后根據各高校的經濟學專業特色來進行選擇：
希望畢業之后從事股票買賣工作的，可以考慮上海財經大學、中央財經大學、南京大學、廈門大學等高校中偏向金融方向的經濟學專業。
遵守國家法律、法規，恪守職業道德，并具備下列條件之一的，可申請參加土地登記人職業資格考試：
（一）取得經濟學類、法學類、公共管理類、測繪類、管理科學與工程類、地理科學類專業大學專科學歷，工作滿6年，從事土地及地上房屋、林木等不動產登記工作滿4年；
（二）取得經濟學類、法學類、公共管理類、測繪類、管理科學與工程類、地理科學類專業大學本科學歷（學位），工作滿4年，從事土地及地上房屋、林木等不動產登記工作滿2年；
（三）取得經濟學類、法學類、公共管理類、測繪類、管理科學與工程類、地理科學類專業在內的雙學士學位（或者研究生班畢業），工作滿3年，從事土地及地上房屋、林木等不動產登記工作滿1年；
（四）取得經濟學類、法學類、公共管理類、測繪類、管理科學與工程類、地理科學類專業碩士學歷（學位），工作滿2年，從事土地及地上房屋、林木等不動產登記工作滿1年；
（五）取得經濟學類、法學類、公共管理類、測繪類、管理科學與工程類、地理科學類專業博士學歷（學位）；
（六）取得經濟學、法學、理學、工學、管理學科門類其他專業上述學歷（學位）的人員，從事土地及地上房屋、林木等不動產登記工作年限相應增加1年；
（七）取得其他學科門類專業上述學歷（學位）的人員，從事土地及地上房屋、林木等不動產登記工作年限相應增加2年。
詳情查看：2016年全國土地登記人職業資格考試報名的通告
關鍵詞：計量經濟學；理論教學；實驗教學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0293-02
1980年“頤和園經濟計量學講習班”的成功舉行，標志著計量經濟學正式進入我國。三十余年來，計量經濟學在我國取得了長足發展。1998年7月，教育部將計量經濟學規定為經濟學門類的8門核心課程之一，使之成為國內各高校經濟學科、管理學科等相關專業本科學生的基礎核心課程，極大促進了計量經濟學在國內的普及和發展；在培養經管類專業學生專業技能和實踐能力方面，計量經濟學發揮的作用日益凸顯。在新的發展階段，進一步提高實際教學效果，促進計量經濟學教學改革和發展，是經管類專業本科生創新能力培養和綜合素質提升的現實客觀要求。
計量經濟學課程教學包括理論教學與實驗教學兩部分，共同構成有機的統一整體，彼此融合，相互促進。在總結計量經濟學教學規律的過程中，筆者發現由于學生知識背景等方面的不同，教學效果常常表現出典型的差異性。現階段，在經管類院校本科計量經濟學課程學習的學生群體中，有相當大一部分學生源自文科背景，其數學知識基礎相對薄弱，對于有較高數學要求的計量經濟學課程的學習常常感到吃力；因此，對具有文科背景學生的充分關注將直接影響到計量經濟學課程教學效果的整體水平。那么，現階段具有文科背景的經管類本科生計量經濟學課程教學中主要的困難與問題何在？如何針對文科學生開展計量經濟學的課程教學、提高課程教學效果？本文擬對上述問題展開細致剖析，以期為計量經濟學課程教學改革與發展進行積極的創新探索。
一、文科背景下計量經濟學課程教學面臨的主要困難
計量經濟學是一門綜合性較強的課程，內容涵蓋經濟學、數學和統計學；其中，經濟學為計量經濟學模型建立提供了理論指導，而數學與統計學則為計量經濟學的運用提供了方法和工具。因此，計量經濟學的教學效果，在很大程度上受制于學生的數學基礎；特別的，計量經濟學對高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、經濟統計學等課程有較高的要求。這對于具有文科背景的學生將是一個巨大的挑戰。現階段，文科學生在學習計量學過程中遭遇的困難主要表現在以下方面。
1.課程學習的興趣不高
認識不到位。對于廣大文科學生而言，由于受到長期的文科知識體系的熏陶與訓練，形成了相對更加偏愛于定性的思維模式，故對于以“量化”取勝的計量經濟學，顯得學習興趣不是特別高。筆者多年的教學經驗表明，多數學生的選課態度更加傾向于課程設置的需要，而不是自我提高的需要；另外，因感到計量經濟學課程過于困難也成為部分文科學生對課程興趣不高的原因。同樣的，由于思維模式的沖突，導致許多文科學生對計量經濟學的重要性的認識存在偏頗，課程教學中就常常有學生提出“計量經濟學是在玩數字游戲，對現實問題沒有多少助益”之類的說法，表明其對計量經濟學的重要性的認識不夠，也制約了教學效果的提升。
2.數學基礎差，理論模型的數理推導與理解困難
系統深入地學習計量經濟學，需要相應的數學知識儲備，主要包括高等數學、線性代數、數理統計與概率論等。由于受到文科知識背景的制約，文科生高中階段數學知識基礎相對較差，加上現階段我國高校對經管類本科生的數學課程開設相對簡單，因此在涉及計量經濟學理論模型的數理推導方面，文科學生相對于理工科學生的劣勢非常明顯；特別是在有關運用矩陣分析處理計量模型時，文科學生往往感到無從下手，嚴重阻礙了對于理論模型背后經濟含義的理解。事實上，這正是眾多文科學生感到計量經濟學“太難”的根本性原因，使得文科學生在學習計量經濟學過程中顯得格外吃力，教學效果不能令人滿意。
3.實驗教學中主動的探索性能力較弱
整體上看，文科學生更加習慣于按照既定的格式化實驗報告要求，完成實驗任務。一般地說，在現行計量經濟學實驗教學框架中，基本的實驗教學模式是教師在講完理論模型之后，隨即通過教材案例進行操作演示，學生據此進行實驗操作。由于有完整的書本操作實例，或者教師操作記錄，學生甚至不需要明白實驗原理，就可以“依葫蘆畫瓢”完成實驗。有些學生在做完實驗后，甚至根本不明白自己在做什么，但由于有教材或教師的“操作范本”，學生總是能“漂亮”地完成實驗報告，也很容易獲得高分。但很顯然，學生的實驗主要是對教師教學內容的簡單重復，而主動的探索性能力較弱，使得實驗教學的自我發現功能嚴重不足。
二、針對文科學生的計量經濟學課程教學改革探索
針對文科學生在計量經濟學課程教學中的主要問題，需要對計量經濟學的課程教學進行改革創新，積極探索適合文科學生的教學模式，因材施教，提升教學效果。
1.加強科學引導，提升學習興趣
針對文科學生對計量經濟學學習興趣不高的現狀，需要教師在教學中，讓學生充分領會計量經濟學的學科優勢，端正學生對課程的正確認識。眾所周知1969年首屆諾貝爾經濟學獎正是頒給了計量經濟學的兩位創始人弗里希和丁伯根；而從1969年到2012年共計71位諾貝爾經濟學獎得主中，直接因為計量經濟學貢獻的有11位，這一比重遠遠高于經濟學科中的任何其他一個分支學科。諾貝爾經濟學獎獲得者克萊因曾說：“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位”；著名經濟學家薩繆爾森更是指出：“第二次世界大戰之后的經濟學是計量經濟學的時代”。通過對計量經濟學在經濟學課程體系中的重要地位的認識，以及在培養提升學生創新能力與綜合素質方面所具有的不可替代的重要價值的領會，培養學生對計量經濟學的學習興趣，激發其研究熱情。
2.加深對理論模型的理解
3.重視深化實驗教學
計量經濟學的特色和優勢，在于其方法性和工具性，即為學生解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對文科學生實驗操作能力相對為弱的情況，在實驗教學中需要從以下方面切實加強改革創新：一是要強化基礎性實驗教學，教學中，需要在保證實驗教學課時的基礎上，根據理論教學內容，精選實驗項目，在教師的演示講解和學生的觀摩學習基礎上，由學生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，保證實驗教學順利進行；二是大力開展探索性實驗教學，探索性實驗教學是指在教師引導下，學生結合自身專業理論，借助于計量經濟學理論方法，對本專業的某一理論或現實問題，自行設計實驗項目并完成項目研究的全部過程。通過基礎性和探索性實驗教學，提升學生對計量模型的理解，并掌握利用計量經濟學工具解決實際經濟問題，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進計量經濟學教學改革與發展。
三、結語
在素質教育背景下，如何提高學生提出問題、分解問題和解決問題的綜合創新能力，使學生既有扎實的理論功底，同時又具有實際的動手能力，是現代大學教育的重要任務。計量經濟學教學在我國的長足發展，對學生綜合素質的培養與提高起到了極其重要的促進作用。現階段，具有文科背景的經管類專業學生是學習計量經濟學的一個大群體，充分關注并積極改進針對文科學生的計量經濟學課程教學效果，對于提升計量經濟學整體教學質量具有十分重要的現實意義。
本文在結合筆者多年從事計量經濟學課程教學經驗基礎上，歸納提煉了文科背景下經管類專業學生在計量經濟學課程教學中所面臨的困難主要包括對課程學習的興趣不高、對課程重要性的認識不到位，數學基礎差、理論模型的數理推導與理解比較困難，同時實驗教學中主動的探索性能力較弱，教學效果不能令人滿意。為此，文章從加強科學引導、提升學習興趣，加深對理論模型的理解和重視深化實驗教學等方面提出了對策思路，為提升計量經濟學的課程教學效果、促進課程改革與發展、進一步發揮其在學生創新能力培養與綜合素質提升方面的重要作用進行有益探索。
參考文獻：
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一、工商管理類專業微觀經濟學課程教學特點與學生需求
1、微觀經濟學課程教學特點
從微觀經濟學課程本質來看，其是工商管理類專業的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經和管理相關的專業都開設了這一課程，而這一課程也使學生對本專業相關知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質量，促進學生對課程內容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經濟學的產生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經濟體制的發展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產者、分配等相關理論構成。而從現代微觀經濟學發展來看，其發展出許多經濟學派和經濟理論，這些理論有的互相聯系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。
首先是目前高校中的微觀經濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經濟中的很多理論都是在不同的經濟環境下產生的，即產生的歷史背景有所區別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現代微觀經濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。
2、學生學習需求
大部分工商管理類專業的學生在畢業后的求職意向都主要為企業管理者、職業經理人等，因此學生專業素質的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。
從學生素質來看，由于很多高校的工商管理類專業會招很多文科生，這部分學生在人文素養上基本沒有問題，很多學生的問題都出現在數學學習上。而微觀經濟學課程中數學是基礎性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經濟學專有的數學基礎知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。
二、微課相關內容分析
1、微課的基本概念
微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學者在2008年提出，在此之前已經有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據美國的微型課程理念，微型課程就是在聯系教學內容與教學目標的基礎上，將教學內容的核心提煉總結，將教學過程上傳到網絡之上，幫助學習者構建一個網絡學習平臺，讓學生可以通過自主學習，掌握課程內容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應的指導，幫助學生更好的學習以及對知識的理解。而在社會科技日益發展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學習者的重復學習。
2、微課的基本特征
微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學時間段，內容短小精悍。從我國現代教育模式結構來看，目前我國高校課堂基本上每節課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產生質疑，只有傳統課堂一半不到的時間內學生是否真的可以學習到知識。但是根據科學表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學看似縮短了教學實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內容，因此對于學生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學內容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統的教學模式來看更加具有側重點。而便利的存儲方式可以方便學生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。
從微課自身的特質來看，微課資源具有半結構化和模塊化的特征。微課教學不像傳統的教學模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學內容整合，形成模塊化的資源包，學生和教師根據不同的需要來選擇學習。同時微課資源也具有一定的活態性，尤其對于微觀經濟學來說，有時不同的國際形勢和經濟環境都有可能對課程的講述產生一定的影響，因此教師可以根據實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結構化的特征。
三、目前高校工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式現狀
1、發展現狀
微課作為一種新型的教學模式，其基本的理念來源于國外，經過數十年的發展在我國高校教學中也逐步推廣開來。從目前發展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。
在一些工商管理類專業中一是作為一種實踐課程，供學生選修學習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學，但在學校實際的教學過程中仍然使用傳統的教學模式，微課只是作為一種試點型教學模式在學校中開展，學生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學過程，感受與傳統教學模式不同的學習方式。
其次，對于工商管理類專業來說，微觀經濟學作為一門重要的學習內容，在學習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學過程中加入一些微課教學，通過微課教學中不同的思路和講解方法來幫助學生更好的理解教材中的相關重難點。
2、存在的問題
微課引進高校之中已經成為一種趨勢，但在真正的應用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發展仍舊有很長的路要走。
首先，從學校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學方式存在，尤其在微觀經濟學的教學中，這門課程本身設計的知識面較廣，內容中的重難點都有很多，很多人甚至學生自己都認為這種看似新型的教學模式如果推廣開來，很難在課堂上學到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優秀的教師以及重要的課程內容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉變傳統的教學觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。
其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內容上只有部分重要內容有資源供人們下載，很多學生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學模式推廣所存在的一大問題。
四、推動工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式發展措施
目前高校工商管理類專業中的微觀經濟學課程文科教學模式正在逐步發展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。
首先，從微課的組成整體來看，微課教學模式推廣的基礎是微課資源的建設。但從國內微課教學的發展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業的微觀經濟學課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經濟學家的一些理論，國內教材在總結吸收國外理論的基礎上，結合我國的實際經濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學生學習，應當培養專門的微課資源建設教師，和相關教育工作者共同構建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構建在網絡上，供學生、老師等下載學習。
其次，微課資源以及微課課程的教學離不開互聯網，因此應當積極發揮互聯網的作用。高校在進行微課教學時，首先面臨的就是微課資源平臺的構建。高校中應當組織專門的人員，搭建適合的網絡平臺，將微課資源傳到網絡上，及時更新，保證內容的科學性、準確性。
同時，最需要我們注意的就是需要培養專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學上沒有問題，但這僅僅局限于傳統的教學模式之下。微課課程教學模式不僅僅由教師的講解構成，還涉及到很多方面，例如對相關資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關網站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應當建立專門的微課教學團隊，將優秀的教師和相關技術人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學模式發展奠定良好的基礎。
五、結語
隨著現代教育理念的不斷發展，國外的教學模式也傳入國內，對傳統的高校教學模式產生了很大影響。微課這一新型的教學模式就在此書進入人們的視野之中，相對于傳統的教學方式，微課不僅更加靈活而且具有可重復性等多種優點。將微課教學引入到現代高校微觀經濟學課程教學中已經在很多高校中實踐，但受到一些客觀因素如微課資源較少等的限制，微課推廣發展仍舊存在很多問題。因此如何在高校微觀經濟學課程教學中引入微課教學，成為多方研究的重點。
一、國際經濟學學科的主要特點
自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設國際經濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續引入這門課程。作為一門在中國發展時間仍不長的經濟類專業基礎課程，國際經濟學主要具有以下特點：
1.以西方經濟學的研究方法為基礎。國際經濟學以經濟學的一般理論為基礎，研究國際經濟活動和國際經濟關系，是一般經濟理論在國際經濟活動范圍中的應用與延伸，是經濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經濟學主要是以西方經濟學的研究方法為基礎。從研究內容來看，國際經濟學主要包括微觀部分（國際貿易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿易部分在研究方法上主要是以微觀經濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。
2.理論體系比較龐大。國際經濟學的研究內容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經濟中的現實問題。微觀部分主要研究國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題，側重于解釋國際貿易的起因與利益分配以及國際貿易政策的影響及其依據等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優勢理論、比較優勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經濟學是一門發展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經濟學體系的進一步發展和完善。
3.與其他專業課程互為依托。國際經濟學和經濟類專業的其他專業課程，如西方經濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業的課程體系中，國際經濟學作為一門理論性較強的專業基礎課，一般都是安排在其他專業課程之前或者與其同時開設。在國際經濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿易等學科的基礎知識，因此以前所學習的西方經濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經濟學學習的基礎。與此同時，國際經濟學的學習也將為國際貿易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現實中所涉及的財政、金融、投資和貿易等方面的問題。
4.對數學能力的要求較高。國際經濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內容涉及到比較多的經濟數量關系。國際經濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現了數學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經濟學的學習和研究都需要一定的數學知識作為支撐。而在其中大量采用數學模型進行論述的國際經濟學，更是要求學生具有比較扎實的數學基礎。
二、國際經濟學教學過程中存在的問題
國際經濟學同西方經濟學一樣，都是從西方發達國家引入的經濟類課程，這些西方經濟理論在解釋或應用到中國經濟發展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現為：
1.學生的專業基礎較為薄弱。作為經濟學類專業的基礎學科，微觀經濟學、宏觀經濟學、財政學、金融學等也是國際經濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經濟發展實際聯系起來并加以理解和記憶，致使專業基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經濟學的教學效果，難以提高學生的專業素養。
2.學生的數學思維能力較弱。數學是經濟學的重要分析工具。在國際經濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發現，學生對數學工具的運用還不夠熟練，數學思維能力較弱，對邏輯推導、數學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經濟意義，不能將數學模型與其經濟含義聯系起來。因而，學生的數學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。
3.教學方式比較傳統。目前，很多國內高等院校在國際經濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統的教學方法。“滿堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質量。在教學實踐中也發現大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。
4.理論與實際脫節較為嚴重。在國際經濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環節，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經濟理論與經濟發展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。
三、國際經濟學教學改革的對策和建議
作為發展中國家，國際經濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發達國家（地區）的經驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質量，進而增強學生用所學的國際經濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經濟的改革和發展。
1.不斷提高教師隊伍的綜合素質。為有效提高國際經濟學的教學質量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好國際經濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于國際經濟學的教學實踐。
2.引入比較先進的教學方式。針對目前國際經濟學的教學實踐，目前國內有很多高校已經在國際經濟與貿易等專業開展雙語教學。因此，在我校國際經濟學的教學方面，可先嘗試在國際經濟與貿易專業實行雙語教學，然后逐步推廣到經貿學院的其他經濟類專業。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現實熱點問題結合起來，這樣不但能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。
3.注重充實新內容。當前，隨著經濟全球化的不斷發展，國際經濟發展中的新現象層出不窮，國際經濟理論也在不斷發展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結合教材講授國際經濟學的過程中，一定要密切關注國際經濟的發展動向，并及時充實新內容和引入新數據。如在講授國際貿易理論的時候，要引入當前國際貿易研究領域中出現的新思想和新理論；在講授歐盟區域經濟一體化實踐的時候，要引入新數據并介紹歐盟發展的最新動向等等。此外，還應將中國經濟發展的實際同課程教學結合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經濟發展作貢獻。
實操性教學，培養實踐技能在西方經濟學教學過程中，要做到知識傳授與能力培養的統一，讓學生牢固地掌握基本技能，重點培養學生的經濟分析能力、學習能力、實踐創新能力和解決問題能力。用樹狀結構架構課程內容的廣度，用階層式概念延伸課程內容的深度，提升學生的聯想和融會貫通的能力。道德教育，提高人才綜合素質在培養學生專業技能的同時，也應堅持育人的宗旨。西方經濟學的教育目標是培養具備一定經濟知識的高素質人才，因此西方經濟學應將素質教育融入授業過程中，全面提高學生的綜合素質，塑造符合經濟建設和地方經濟發展所需要的德才兼備的有用人才。
適應專業需要的西方經濟學的教學改革
適應經管類專業化教育需要，把課程融進教育之中受整個社會行業的“專業化”浪潮影響，教育專業化也逐漸成為一種趨勢。在行業高度發展的今天，商界追求提供給消費者越來越“專業化”的服務，教育界也隨之要提高自身的服務意識，進行專業化的教學改革。無論是經濟類專業教育還是管理類專業教育都經歷了一個從經驗化、隨意化到專業化的發展過程。在當前高校各經管類專業教育中，要想在廣闊而深邃的專業領域成就精英式的專業化教育，必須能對經濟“全局”進行必要的、概略的把握。只有對經濟領域的主要構架諸如經濟理論與經濟知識，宏觀經濟與微觀經濟，經濟與市場、金融等等之間的有機聯系，有一個較為全面、概略的了解，專業化教育才能深入。作為學科體系基礎課程的西方經濟學，恰是對經濟知識進行框架性、整體性的介紹，其中既有宏觀經濟層面的理論闡釋，也有微觀經濟運行的原理分析，同時揭示出經濟各部分間的內在聯系。因此，《西方經濟學》課程教學，主要致力于該課程與各專業其他專業課程之間的銜接工作，讓學生能具有知識的包容性，也具有多元化的文化視野，為更好地開展專業教育奠定堅實的基礎。
不同專業差別化教學，把課程融進專業之中對于不同專業的學生而言，由于專業特點和人才培養目標不同，對經濟知識的內容和知識結構的需求也就不同。所以西方經濟學采用差別化教學，分別尋找經濟學與不同專業的對接。有限的教學課時不可能呈現西方經濟學的全部內容，在明確不同專業學生的特點和需求的基礎上進行選擇性教學，不同專業精心安排不同的教學內容，使用差異化教學方法。比如對于市場營銷專業的教學，致力于挖掘經濟理論與市場變化的關聯，讓學生掌握如何運用經濟理論進行市場分析，如何洞察經濟形勢的變化，來把握新的商機；教會學生如何運用經濟學模型進行市場分析，預測未來市場的變化，并進行相應的策略調整。而對于會計專業的教學，除了扎實的基本知識外，注重經濟知識運用和融會貫通能力的培養，還要注重與其專業的業務活動聯系緊密的現代資本運作等金融基本知識和業務技能，從而在具體的實踐活動中能靈活運用知識和業務技能來進行企業資金管理和風險管理等活動。
革新教學方法，把課程融進思想之中與其他課程相比，西方經濟學課程內容多而龐雜，加上課程理論性強，內容抽象單調，又依賴于數學和模型這個基本工具來解讀，所以經濟學是一門很難而又不容易靠近的學科。降低理論深度，增加教學方式的靈活多樣性是西方經濟學的教學方向。由經濟熱點或新聞的介紹入手，結合所學的經濟學原理，精心設置問題、提出問題，給學生留下思考的空間，引導學生透過現象去看本質，從具體實例中提煉出背后蘊藏的經濟道理。采用多樣化的方法，啟發學生分析問題，逐步培養學生對經濟學的好奇心。通過具體的案例，用經濟實際熱點問題進行基本原理講解，突出經濟知識的運用性。鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的經濟學，采取教授與討論相結合的組合式教學，將經濟思想滲透進學生的心靈。
貼近日常實例教授，把課程融進生活之中如何讓經濟學大師的思想精髓和經濟理念走入“尋常百姓家”，讓經濟學離人們不再遙遠，讓學生利用大師的經濟理念指導自己的經濟行為且從中受益，是課程的關鍵。為此，西方經濟學教學應注重實用性，盡量將大師們的學術思想和經濟理論與日常生活緊密結合起來，用通俗易懂的語言，讓學生學以致用，能用經濟理論來指導自己的經濟行為。總結出人類經濟思想發展史上出現的著名經濟學家，并以生動有趣的語言和靈活多樣的新穎事例，對經濟學家們的重要理論思想和觀點進行系統的介紹和論述。
實行與其他課程的交叉教學，把課程融進學科之中西方經濟學理論性強，相對于市場營銷、廣告、現代企業管理和國際貿易等課程來說比較枯燥。在教學過程中，適當與這些相關課程交叉講解，既能讓其他專業課為經濟學服務，又能讓經濟學的分析方法成為其他課程的分析工具。這樣不僅可以拓展學生將經濟學知識向相關領域滲透的能力，還能夠增加西方經濟學的趣味性，擴展西方經濟學在不同課程中的吸引力，鞏固學生對西方經濟學知識的掌握。
加強實踐訓練，把課程融進技能之中大學教育不單是知識的教授，還在于對學生能力的培養。在西方經濟學教學中要拓展實踐的時空，除在課堂進行有特色的常規訓練，輔以場景模擬、案例分析、討論等課堂形式來訓練學生的技能外，還應積極開發第二課堂，組織學生課下自我實踐活動，如市場拓展方案、家庭理財方案的自我設計等；鼓勵學生利用周末和節假日外出進行經濟觀察、從事實踐活動，讓學生靈活貫通所學的知識。教學之余的實踐活動，使學生能全方位、全過程地掌握系統的經濟學知識，從而提高綜合分析問題和解決問題的能力。
作者：王曉娜單位：河南經貿職業學院
關鍵詞:經管類專業;職業基礎課;課程設置
中圖分類號:G64 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0196-03
隨著我國高等職業教育的發展,經管類專業在高職院校里成為熱門,專業設置越來越多,招生規模不斷擴大。如何構建合理的經管類專業職業基礎課課程體系,彰顯經管類職業的特色要求,使有限的職業基礎課課程能夠達到理想的效果,實現職業基礎課與職業技能課的無縫對接,對于提高高職經管類人才培養水平,提高學生的職業適應能力和就業率具有重要的現實意義。
一、高職經管類專業職業基礎課現狀分析
1.從課程設置來看,高職經管類專業職業基礎通識課程和職業特色基礎課程沒有分設,混為一體,造成通識課程體系不完整,專業特色基礎課多、雜、亂。
根據我們的調查,高職經管類的專業開設門類多,專業方向廣,對學生的知識面要求不盡相同。當前各院校熱門專業主要集中在:會計、市場營銷、旅游管理、信息管理、建筑經濟管理等。各院校人才培養方案不盡相同,其職業基礎課一般開設:管理學原理、經濟學原理、基礎會計、經濟法、數據庫應用、財政與金融、概率統計、信息管理導論、財務會計、消費者行為學、中國歷史文化、中國旅游地理、旅游學概論、旅游業管理、旅游財務管理、旅游經濟學、現代酒店管理、旅游景區管理、力學基礎與電工基礎、土力學及地基基礎、建筑概論、建筑材料、建筑設備與建筑機械、工程建設定額原理、經濟法與建筑法規等。包括了職業基礎的通識課程和職業特色基礎課程兩類,對職業基礎通識課程和職業特色基礎課程沒有分設,混為一體,少數院校開設專業時,為了體現專業特色,對專業特色基礎課沒有認真精選,多、雜、亂。使得有的專業的職業基礎通識課程僅剩1～2門,有的專業又多達6～7門以上,造成同屬經管類的不同專業職業基礎通識課的構成、職業基礎的通識課程與職業特色基礎課之間的比例都存在很大差距。考慮教學條件和教學時數的制約,造成通識課程體系不完整,沒有形成經管類專業應具有的職業基礎通識系列課程。如某院校的人才培養方案規定,會計、信管、營銷等專業分別開設了4～6門的職業基礎通識課程,學時占相應專業職業基礎課累計學時的73.2%、 86.6%、 76.9%;而建筑經濟管理專業、旅游管理專業僅開設了2～3門職業基礎通識課程,僅占該專業職業基礎課累計學時的21.5%和27.9%。各專業都開設的職業基礎通識課程僅有經濟學原理、基礎會計兩門。從課程門數和課程內容之間的聯系方面看,所設課程遠沒有形成系列化,無法達到經管類職業要求具備的基本職業素養。
2.從課程的課時設置來看,在開出的職業基礎通識課程中同一門課程學時設置上,各專業差距較大,課時設置不合理,沒有真正體現高職理論教學以“必需、夠用”為要求的全面含義。
所開出的基礎會計、管理學、經濟學等職業基礎通識課程,同一門課程各專業的學時設置上不統一,甚至存在很大差異。以經濟學課程為例,會計專業開設的經濟學周學時4學時,總學時為60學時;營銷專業開設的經濟學周學時5學時,總學時為72學時;旅游管理專業和建筑經濟管理專業開設的經濟學周學時2學時,總學時為36學時。職業基礎課學習是為職業技能課學習打基礎的,與職業技能課相比,其理論性更強,教學內容更廣。職業基礎課的理論教學以“必需、夠用”為度,不要求學科的系統性和完整性,但并不是可以隨便刪減,課時設置過多沒有體現“夠用”的原則,課時設置過少也達不到“必須”的要求。“必須、夠用”就是要以經管類職業技能課教學的需要為度,以經管類崗位的就業需要為度,以高職學生學習和認知的能力為度來組織教學,達到這個目的,必須要有合理的課時設置做保障。因此,各專業在同一門課程的課時設置上應該合理的設置,差距不能太大。
3.從教學大綱的編寫和實際教學內容來看,拘泥于某一本教材。教學內容基本上是該學科理論內容的濃縮,缺乏相對高職學生的針對性。
教學大綱的編寫忽視高職教育的特點,拘泥于某一、二本教材,教師的教學服從于教材,照本宣科,針對性不強,沒有因專業、因時間、因學生施教,對學生的綜合技能提高不足。
在教材選用上,為力求統一,大部分課程選用的是高職高專規劃教材或者本科專業規劃教材,但教學內容上改革力度不夠大,雖然對部分內容進行了刪減,但基本上還是維持該學科主要理論內容的濃縮,仍沿用傳統的知識編排體系,教學目的不明,教學內容陳舊,理論嚴重滯后于實踐。
4.從教學方法、手段來看,教學方法單一,教學手段落后,實踐性教學環節薄弱。
目前,大多數學校的高職教學,仍以課堂講授為主,受教學條件的制約,現代教學手段運用不足,盡管增加了一定的課堂討論、案例分析等,但沒有規范的實訓基地,仍然不能讓學生親身體驗,親自動手操作;要開展實踐教學,任課教師除了做專業知識上的大量貯備、專業訓練的前期準備外,還要聯系實習單位,等等。幾乎與整個實踐教學相關聯的所有工作完全由教師承擔,使得部分教師存在畏難情緒,加上實踐性教學的工作量計的較少,使得很多教師即使認識到實踐教學環節的重要性,但實際工作中,盡量少做或者不做實踐教學環節。
二、高職經管類專業職業基礎課課程體系整體優化的指導思想
以“培養基礎扎實、實踐能力強、具有創新精神的應用型人才”為目標,立足學生今后就業的崗位,以職業需求和崗位能力要求為出發點,科學合理地構建職業基礎課課程體系。既要使高職經濟管理各專業類群的職業基礎課課程具有綜合性、通用性,又要體現各專業的特點。所設課程的內容既要具有應用性,又要體現針對性,刪除那些脫離實際、陳舊過時的內容,并使教學內容在廣度和深度上比較適中,處理好先修課與后續課之間的關系,解決好各門課之間內容交叉、重復與脫節的問題,使教學內容和課程設置得到有機銜接和協調統一。同時,應使各門職業基礎課程學時之間的比例合理、職業基礎課課程學時與各該專業其他課程學時之間的比例合理。在實現專業基礎課系列課程自身整體優化的同時,也使專業基礎課課程與其他課程實現更高層次的整體優化。
三、高職經管類專業職業基礎課課程體系構建方案
1.課程體系的模式
將高職經管類專業職業基礎課課程體系的模式設置為:平臺課程+模塊課程,平臺課程是各個專業要求通識的職業基礎課程,即《經濟學基礎》、《管理學基礎》、《基礎會計》等;模塊課程體現不同專業方向的職業基礎課,這部分課程,不同專業的學生選擇不同,如旅游專業的《旅游學概論》等,信管專業的《信息管理導論》,市場營銷專業的《消費者行為學》,建管專業的《建筑概論》等。
2.平臺課程的組裝
建立通識職業基礎課平臺,打通原來幾個專業的職業基礎課,對課程和教學內容進行重組和綜合,構建成新的統一的大類專業的基礎課群,對學生進行經濟管理類職業基礎知識、基本理論、基本技能培訓。經濟管理類職業在社會活動中具有與各方面接觸頻繁的特點,要求的人才應具有寬廣的知識面,全面的職業技能,一定的創造能力,較強的應用和發展能力。所以,此類專業課程模式,要培養學生綜合的職業能力。平臺式模式,拓寬了專業口徑,增強了適應性,能為各專業方向學生構筑一個基礎理論較為寬廣、核心技能要求明確,能為學生今后的職業發展與職業崗位遷移提供良好的知識、能力和素質結構的綜合性核心課程群。
平臺課程的設置應不受專業方向限制,強調培養學生從事經濟管理類職業應具有的基本素養,旨在為學生的全面發展提供知識儲備。建議各院校應結合自身實際,開設管理學原理、經濟學原理、經濟應用文寫作、統計學、會計學原理等課程。
3.模塊課程的組裝
建立專業方向基礎課模塊,專業方向基礎課模塊,是一個體現專業方向的職業基礎課模塊,由學生根據其專業方向選學其中的1組,這類課程主要是為學生以后能夠深入地理解職業技能類課程的一些基礎理論問題和實踐操作中的理論問題打下基礎。
模塊課程的設置應該體現專業方向和特色,為后續的專業教學提供知識儲備。每個模塊以2―3門課程組成。要考慮知識點組合和知識的鏈接,充分考慮理論對實踐的指導。
4.平臺課程與模塊課程的比例關系
根據職業基礎課課程體系對學生的培養目的,筆者認為,平臺課程與模塊課程的課時比例大約為7:3。在職業基礎課體系中,通識職業基礎課為主體,應占整個職業基礎課課程體系總學時的70%左右。專業方向基礎課模塊,是對通識職業基礎課的有意義的、必要的補充,占整個職業基礎課課程體系總學時的30%左右。
四、高職經管類專業職業基礎課教學內容與教學方法、手段的優化
1.教材建設
一是要精選教材。教材要有針對性、實用性、先進性、通俗易懂;現在的高職高專教材很多,要選擇優秀的高職高專教材,也可結合精品課程建設,鼓勵教師編寫教材。二是以基本教材為依托,建立輔助教材。建立與教材配套的習題庫、案例庫、實驗庫、資料庫等,幫助學生理解掌握所學知識,開闊學生的視野。
2.教學內容的整合
職業基礎課學時較少,如何使有限的經濟管理類專業職業基礎課課程學時產生理想的效益,教學內容的整合是很重要的一個方面。高職的職業基礎課要培養學生的“專業素質”和基本的“職業能力”,為職業技能課學習打好基礎,教學內容的整合應圍繞這一目標進行,整合后的教學內容必須體現基礎性、實用性、專業性。一是教學內容的基礎性。根據培養目標的能力因素和知識需求,篩選出學科中與培養職業能力直接有關并且使用頻率較高的專業基礎知識組織教學,教學內容要強調學生掌握必要的專業基礎知識、基本分析工具、基本的分析方法,刪除掉過深的理論、數學公式的推導過程等,也就是說在教學內容上突出專業素質及專業能力要求的“必需性”,刪除可有可無的;在知識量上,突出專業能力的“夠用性”,減少延伸性知識。二是教學內容的實用性。教學內容要跟上社會的發展,所學的知識、技能對經管類崗位很實用。三是教學內容的專業性。要求專業基礎課教學內容要具有一定的專業性,要有一定的專業技術含量,服務于專業教學,實現與專業技能課無縫對接。
3.教學方法的優化
高職教育的教學方法必須由“注入式”教學轉變為“啟發式”教學、由“單一式”教學轉變為“多樣式”教學、由“封閉式”教學轉變為“開放式”教學。一是課堂教學要善于運用現代化的教學手段,采取多樣化的教學方法教學。要求教師要熟練運用啟發性的傳授式教學法、案例討論式教學方法、對比式教學方法、頭腦風暴法、模擬訓練法等。二是增強教學實踐,通過“走出去”、“請進來”的多種方式進行實踐教學,在現實環境中講解相關知識和方法。三是利用現代化的教學手段建立網絡教學平臺。
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Thinking about the course system in vocational-base lesson optimization as a whole
in the vocational economics and management specialty
LI li
(Economy and management department,Ankang college,Ankang 725000,China)
關鍵詞：西方經濟學；地方性本科院校；教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）18013902
1 前言
西方經濟學是研究稀缺資源如何進行合理配置的社會科學，是目前唯一被授予諾貝爾獎的社會科學，被譽為“社會科學皇冠上那顆最為璀璨的明珠”。西方經濟學從古典經濟學、新古典經濟學到凱恩斯主義經濟學、新古典宏觀經濟學和新凱恩斯主義經濟學，百花齊放，百家爭鳴，帶來西方經濟學的不斷創新和發展。
《西方經濟學》作為教育部核定的經濟管理類專業的主干課程之一，重要程度不言而喻。但是由于西方經濟學流派林立，眾多案例來自西方國家，與西方文化淵源頗深，與我國的經濟文化發展及現階段國情有一定距離。如何結合我國經濟現狀，根據現有教學實踐，提高改善西方經濟學的教學效果，特別是教學資源相對薄弱的地方性本科院校，更加是一個值得探討和改進的教學課題。
2 西方經濟學課程特點
西方經濟學包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分，微觀經濟學講述微觀經濟行為人在一定的資源約束條件下如何合理配置資源的問題，宏觀經濟學則講述一個經濟體如何在一個國家或地區范圍內配置經濟資源。其具有以下特點：
第一，基礎性和重要性。西方經濟學是一門基礎性課程，主要是為了普及經濟學的基礎理論，培養學生從經濟學角度思考問題的思維方式，是學習貨幣銀行學、國際經濟學、國際金融、國際貿易、證券投資學等課程的基礎。因此，西方經濟學課程對于高等院校的經濟管理類專業學生的重要性相當于加減乘除基本運算知識對于數學的作用，是進一步學習專業課程條件和基礎。
第二，復雜性和抽象性。西方經濟學研究在一定經濟資源約束條件下的經濟主體（人）的各種選擇行為。由于影響人的行為的因素紛繁復雜，而社會經濟問題是社會各個經濟行為主體的集合，因此社會經濟現象將更加復雜，很難用一個簡單的理論將社會經濟問題描述清楚，這也就決定了西方經濟學課程的復雜性。對于一個復雜的經濟問題，我們無法直接對其進行較好分析，只有通過抽象掉一些復雜因素，才能使人們能夠對其進行較好的描述。比如宏觀經濟學中總需求-總供給模型中總需求的含義是在一定價格水平下的社會各種需求總量。這個價格水平是一個抽象概念，不是一個具體價格水平，需要學生發揮抽象思維能力。
第三，嚴謹性和綜合型。西方經濟學包含諸多命題和證明，這些命題和證明不是根據現象推演得到，更多是基于嚴格的數學推導得到，因此西方經濟學體系具有相當的嚴謹性。此外，西方經濟學是眾多學派觀點構成的綜合體，代表眾多經濟學派的思想，這些思想和觀點有時是相互補充，有時則相互排斥，相互對立。
第四，研究方法多樣性。經濟學的研究方法非常豐富，有基于經濟現象的推演研究方法，有完全運用抽象和簡化的理論模型的規范分析方法，也有運用數學推導和數學模型來論證經濟變量的實證研究方法。既有和其他學科一樣的定性和定量分析方法，此外還包括經濟學有的分析方法，如邊際分析方法和均衡分析方法等。因此，要學好西方經濟學就需要牢固掌握和靈活運用這些分析方法。
3 當前地方院校西方經濟學課程存在的問題
盡管西方經濟學對于高等院校經濟類專業學生非常重要，但很多院校，特別是地方性本科院校在西方經濟學課程教學中存在諸多問題，難以促使學生在專業上有更優異表現，這些問題主要表現在：
第一，教學的課程安排不具有銜接性。由于學校教學進度和計劃的要求，對于經濟類學生，在安排微觀經濟學和宏觀經濟學的教學任務時存在嚴重脫節。比如，部分地方本科院校在大學一年級二學期開了微觀經濟學，但是到大學二年級第二學期才開設宏觀經濟學，使得西方經濟學的教學缺乏連續性；此外，還有部分院校在還沒有開始微積分課程之前就開始開設經濟學課程，學生由于缺乏基本的數學基礎，造成了學生在學習西方經濟學時出現理解困難。
第二，課程教學學時安排過少。由于與傳統學術型大學不同，地方本科院校的辦學定位更多是培養應用型人才，以服務地方經濟，在課程的開設上以應用性課程居多，因此，西方經濟學等基礎課程的開設學時安排過少。在筆者所在的本科院校，對于管理類學生，西方經濟學只開設48學時，對于經濟類學生，也只有96學時，這對于西方經濟學的課程內容來說嚴重不足。因此，教師們為解決教學學時不夠的問題，只能人為刪減部分教學內容，或者講授較為簡單粗糙。
第三，西方經濟學課程本身難度較大，初學者難以理解。盡管西方經濟學是一門理論性極強的課，但是作為基礎課程，西方經濟學一般安排在大學一年級，對于剛剛從高中進入大學，完全沒有接觸過經濟學相關課程的初學者而言，要深入理解西方經濟學的理論體系存在較大難度。
第四，部分學生對西方經濟學的學習不夠重視，進而導致興趣不濃厚。西方經濟學是一門理論課程，部分學生認為這門課程不實用，對今后自己找工作等沒有幫助，對這門課程沒有引起足夠的重視。此外，由于西方經濟學理論多，難度大，對于部分數學基礎較差的學生學習起來較為困難。在課程初期，學生對西方經濟學還保持著較高興趣，但是隨著教學進度的開展，越來越多的學生發現其難以跟上教師的教學進度，因此對西方經濟學課程的興趣不斷下降。
第五，教師的教學手法單一，教學方式陳舊。與傳統研究型大學相比，地方性本科院校學生基礎相對較差，學習鉆研精神相對匱乏，教師在講授西方經濟學課程主要還是以“灌輸式”為主，難調動學生的學習興趣和積極性。此外，由于教學學時不夠，教師迫于教學進度，與學生進行的互動和探討也較少。
4 提高地方性本科院校西方經濟學課程教學效果的建議
針對目前地方性本科院校在西方經濟學課程教學中存在問題，筆者就如何提高西方經濟學教學質量有以下幾點建議：
第一，完善教學計劃，教學內容具有連續性。在西方經濟學課程之前，應該先開設微積分等基礎數學課程；同時，微觀經濟學和宏觀經濟學這兩門課程在兩個連續的學期開設，這樣課程更具有銜接性和匹配性，學習效果更好。
第二，完善教學進度，增加教學課時。西方經濟學作為一門理論性強、難度大的課程，必然需要教師和學生花費更多時間，才能使教學效果更好。如果一學期以18周計算，每周安排4個學時的經濟學教學課時較為合適。也就是說，對于經濟類專業學生，微觀經濟學和宏觀經濟學的課程教學時間應該分別達到72學時，對于管理類專業學生，微觀經濟學和宏觀經濟學的課程的總教學時間至少應該達到72學時。只有保證了充足的教學課時，才能保證較好的教學質量。
第三，提高學生對課程的重視程度和興趣。提高學生對課程的重視度和興趣是提高教學質量的關鍵。教師在進行入學教育時就要強調只有學好專業基礎課程才能培養較好的專業素養，讓學生充分意識到課程的重要。任課教師在講授之前可以用一些鮮活的現實例子說明西方經濟學實際上與現實生活密切相關，采用一些經濟學理論分析社會經濟現象，以引起學生對西方經濟學課程的興趣。
第四，任課教師經常開展教學討論，完善教學方式。西方經濟學教學多以理論式教學為主，學生的參與度遠遠不夠。任課教師要經常就教學中遇到的問題和心得開展討論，取長補短。此外，我建議任課教師采用案例教學法，就目前社會中發生的經濟事件讓學生用所學理論進行分析，這樣不但能夠提升學生參與度，也能讓學生在參與討論的過程中提高其對西方經濟學的興趣，加深學生對西方經濟學理論的掌握程度，提供學生的思辨能力及綜合素質，達到更好的教學效果。
參考文獻
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[關鍵詞]經濟類專業課 雙語教學 教學方法
[作者簡介]熊曉軼（1981- ），女，河北保定人，河北金融學院商務外語系，講師，研究方向為商務英語、國際貿易；趙向閣（1980- ），女，河北衡水人，河北金融學院商務外語系，副教授，研究方向為商務英語、國際貿易。（河北 保定 071051）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0148-02
在中國加入世界貿易組織以后，中國與外部世界的政治、經濟、文化交往越來越頻繁，各行各業與國際接軌的步伐逐步加快，我國迫切需要掌握專業知識又掌握專業外語的高素質、復合型人才。為此，教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號），要求全國各高等院校積極推廣使用英語等外語進行專業課教學，以期培養高素質、復合型人才，實現我國高等教育的可持續發展。
一、經濟類專業課程的選定標準
在選定進行雙語教學的經濟類專業課程時，要特別注意經濟類專業課的種類和其進行雙語教學的可行性分析。在教學過程中應當本著從易到難、從專業基礎課到專業課、從實踐性強到理論性強的順序逐漸引出雙語課。經濟類課程中，有理論經濟學和應用經濟學之分，比如，國際貿易專業，在開出專業課的時候，我們先選取的是應用經濟學中“國際貿易實務”這門課，主要是因為：首先，國際貿易實務是經濟類和貿易類專業的專業基礎課，從學生對專業問題理解的角度來說，難度不是很大；其次，國際貿易實務實用性最強，這門課整體講述了進出口貿易中的每一個環節，對學生未來的工作有很強的實踐指導意義；最后，國際貿易實務對外語要求較高。由于這門課程講授的是進出口貿易的各個環節，在進出口的單證、貿易磋商、合同履行、爭議的解決等方面都對外語尤其是英語有很高的要求。
二、經濟類專業課雙語教學方法
經濟類專業課種類繁多，每門課都有自身獨特的性質和特點，因此，在實際教學過程中應當使用多元化的教學方法，使雙語教學的教學效果與中文授課的教學效果相同甚至更好。
1.互動交流式教學方法。國際貿易實務的教學過程中，由于有很多實際案例和業務流程需要學生設身處地地去考慮問題，在互動交流的過程中更多地使用外語交流，有利于提高學生未來的實際工作能力，同時，也能幫助學生更加深刻地理解所講授的知識。
2.激發式教學方法。在“國際金融”“國際投資”這些課程的講授過程中，有些問題如匯率的換算、跨國并購等，可以采用激發式的教學方法，通過數字和教師的肢體語言等，激發學生自己探索的熱情，更有利于專業知識的講解。學生在對老師提出的問題進行探索的過程中，也會提出不同的方案，這時附以討論式的教學方法，學生的理解會更加深刻。這種方法讓學生成為課堂的主人，語言成為他們運用的工具，從聽懂到想明白再到明確表達自己的結論，使得學生成為課堂進度的推動者，教師對其過程進行調整和評價即可。
3.導入講授式復合教學方法。這種教學方法適用于理論性較強的專業課程，例如，“西方經濟學”“中級微觀經濟學”等課程。教師在導入某些問題的時候可以用故事、幻燈片、視頻和音頻的資料先引出問題，將知識分解后更形象地講授給學生。
在雙語教學的過程中，要充分調動一切教學手段，配合適當的教學方法，才能達到雙語教學的最終效果和目的。有了正確的方法，還要輔之多媒體教學，充分利用網絡資源。雙語教學中利用多媒體技術可以將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用動畫、聲音、視頻等形式編制成計算機軟件輔助講解，使教學內容直觀、趣味、多樣。而且，將多媒體課件發給學生，可以引導他們進行自主學習。同時，可以充分利用學校和校外的網絡資源，為學生進行自主、探究、合作等學習提供便利的平臺和工具。學生可以通過瀏覽各種專業網站，了解學科的最新動態，了解一些最新的統計數據，如外貿進出口額等，也可以隨時通過電子郵件、MSN、博客等與教師或同學進行交流討論，培養學生的創新能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生的思維水平等。
三、經濟類專業課雙語教學實踐
1.經濟類專業課的雙語教學水平要逐漸提高。首先，需要對專業課的雙語教學由淺到深劃分三個階段：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業。其次，學生對一些專業名詞和慣例沒有接觸過，中文可能都沒有聽說過，這樣也限制了雙語教學的水平。教師在講授經濟類專業課時不可能開始就達到第三個階段的水平。針對這個問題，建議教師在這門課的授課之初以及每個章節的第一節課，拿出一定的時間講解專業詞匯，先用中文，再用英文，使學生對這門課和這一章的專業詞匯有所了解，這樣在授課的過程中，學生就不會一直疑惑下去，失去聽課的信心。而且隨著課程的推進，后續章節以及以后的一些專業課的雙語教學水平都會得到相應的提高。
2.及時與學生進行課上的溝通。首先，對于課上的溝通，要通過眼神、肢體語言以及一些教學工具吸引學生的注意力。因為專業課的雙語教學，很多學生由于英語語言基礎差或聽力差，再加上專業知識有難度，在課堂上會有學生逐漸失去聽課的信心或者干脆拿一本中文書看。雙語教學的教師一定要把握課堂授課的時間，調動一切因素讓學生逐漸去習慣雙語授課。其次，激發學生的學習興趣。針對經濟類專業課時效性強的特點，可以播放一些經濟、金融、貿易類的英語新聞或對國外專家的訪談，讓學生意識到用英文去學習專業課的重要性。
3.加強與學生課下的交流反饋。課下了解學生在學習過程中出現的問題，個別問題單獨解答，對具有普遍性的問題要集中解決。比如，大部分學生在剛接觸專業課的雙語教學時，習慣把這樣的課程當成英語課來上，因為書上的內容全部是英文的，類似于他們學的公共英語。因此，首先應當讓學生明白什么叫雙語教學。教育部對于“雙語教學”給出的解釋是，在學校中使用第二語言或外語進行不同學科內容的教學，我們這里所說的經濟類專業課的雙語教學指的就是用英語去講授經濟類專業課。因此，雙語教學不是外語教學，而是學科教學。雙語教學的做法是用外語作為教學媒介進行其他學科的教學，融學科教學與外語教學為一體，為外語教學創造了良好的實踐環境，為學生提供更多的實踐機會。另外，還應當教給學生正確的學習方法，讓學生擺脫公共英語的學習模式，從只重視單詞、詞組、句型，轉變成將學習的重點放在專業詞匯和知識的記憶與理解上。
4.適時進行復習測試，促進學生主動思考。雙語教學中往往出現學生學后忘前，需要雙語教師付出更多的努力，可以根據教學進度和授課內容進行復習測試，一則促進學生溫故而知新，二則使學生及時總結學習經驗，達到事半功倍的效果。復習測試不一定是書面形式，但要盡量使用英語，也不一定占用過多課堂時間，可以通過設專題分組討論、案例設計與分析等形式進行，主要促進學生主動思考問題、解決問題，激發學生的學習興趣，提高學生的語言應用能力，尤其引導學生對某一問題深入研究，最終形成研究性學習的氛圍。
四、經濟類專業課雙語教學需要注意的問題
在經濟類專業課的雙語授課實踐探索過程中，雖總結出一些經驗和行之有效的方法，但是還有以下問題需要注意：
1.經濟類專業課雙語教材的選擇。經濟類專業課的英文教材分為兩類：一類是國外原版的經濟類教材，另一類是國內編寫的英文教材。這兩類教材分別有自身的特點與不足，因此在選取教材時應當結合學生與教學主要目的進行選擇。國外原版的經濟類教材語言縝密，對問題的講解深入淺出，有些問題國內的教材只用一節的篇幅去敘述，而國外的教材卻要用上幾章的篇幅去講。國內的英文教材與教學進度緊密相連，能夠保證在規定的時間內講完或大部分講完課本的知識，只是有些會在語言敘述上出問題。所以在選擇教材的時候需要明白，國外的教材適合學生在教師的指導下自學，應用于高年級和研究生階段比較合適；國內的英文教材適合低年級學生學習專業課時使用。
2.經濟類專業課雙語教學師資的培養。雙語教學的師資歷來是阻礙雙語教學發展的一個重要因素。對于經濟類專業課的雙語教學來說，要求教師必須具備經濟學科的背景，同時又能靈活、準確地運用英語去講授課程，去和學生進行溝通和交流。目前，全國高校對于雙語師資的培養水平參差不齊，但總體來說應當把好雙語教學師資的準入關和培訓深造關。
對于雙語教學師資資格和學歷背景的認定，首先，應當具備較高的經濟專業水平；其次，其英語水平應當達到一定的標準。教育部在評審雙語課程時，對課程主講人要求有一年以上的海外留學或做訪問學者的經歷，也是對其語言提出了較高的要求。因此，在引進雙語教學人才的時候，一定要嚴格把關。
而對于各個學校目前現有的師資來說，對其進行培訓，參加學術交流是非常有必要的。第一，同課程雙語教學師資之間定期開展教研活動。這樣不僅能夠就專業問題進行溝通，還能就雙語教學的方法、效果以及授課過程中存在的問題進行討論，逐步改進。第二，跨學校進行考察學習，接納新鮮的教學方法和理念。向成功開展雙語教學的學校學習，進行實地考察，向有經驗的教師請教相關的問題，有利于提高自身的授課水平。第三，給予雙語教學師資海外學習交流的機會。能在英語環境的國家進修深造，對于提高雙語教學水平有較為直接的幫助，能在短時間內提高教師英語表達力和聽力。
3.經濟類專業課雙語教學的分層管理。這里的分層次管理主要是指兩個方面的內容：一是從課程的受眾來說，雙語教學應當實行分層次教學管理的方法；二是從學校管理者的角度來說，進行分層次的管理和監督。
經濟類專業課的受眾分為專科生、本科生和研究生三個層次。每個層次上的學生對于雙語教學的需求不同，未來的發展方向也不同，也就需要我們在教學過程中分出不同的教學目標。對于專科生來說，要注意夠用為度，強調專業知識的實用性。這就要求在專業知識講解過程中注意把握難度，但要提高學生用英語進行實際溝通的能力。對于本科生和研究生來說，專業知識要有難度，還要引導學生養成用英語進行進一步探索的習慣，為以后深入研究打下基礎。所以說，受眾不同，雙語教學的目標管理也應分出不同層次。
綜上所述，經濟類專業課的雙語教學是符合經濟和社會發展對人才的要求的，也是課程改革的方向，要培養出國際化的經濟、金融人才，提高學生的英語應用能力、解決專業問題的能力，勢在必行。
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