時間：2023-01-29 10:35:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語閱讀教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課標；中學英語；閱讀能力；教學
中學英語是歷年中考的難點課程，學生對英語知識理解不透徹，約束了其在英語學習中的積極性，限制了英語課堂教學活動的有序開展。新課標作為中學英語教學的指導方案，能夠從多個方面引導英語課程教學活動，幫助師生解決課堂授課時遇到的難題。“閱讀能力”是中學生必須掌握的知識技能，教師需結合課標準則實施閱讀教學課堂的有效方案。
一、英語閱讀的重要性
傳統英語教學制約了中學生學習水平，同時也限制了學生對英語知識的興趣，破壞了英語課堂教學的良好秩序。為了改變早期英語教學存在的問題，積極開展英語閱讀課程訓練，可從多方面培養中學生的英語知識能力。回顧初中英語教學改革歷程，英語閱讀對中學生具有多方面的重要性。
1、鍛煉能力。從學科特點分析，英語是中學教學體系里的語言類課程，由于其語言學特點，實際教學活動會考慮學生口語能力培養，這對英語知識教學而言具有多方面幫助。閱讀是認識英語知識的一個過程，通過閱讀可以詳細掌握英語教材的內容，熟悉教材課本講述的具體情況。
2、培養語感。“語言感覺”是學習英語的基本要素，培養學生英語語感是實際教學的一大目標。這是由于語感能夠帶動學生理解英語知識，快速地融入到英語閱讀情境中，對課本教材能容產生明確的思維反應，進而增強對英語知識的記憶能力。比如，教師定期開展閱讀訓練，學生口語感覺能力得到增強，往往能憑個人感覺翻譯出陌生詞語。
二、新課標對中學英語閱讀的幾點要求
閱讀不僅是中學英語教學的基本方法，也是學生在學習期間必須掌握的課程能力，教師應當根據課堂教學實況強化閱讀能力培養力度。一般情況下，教師應在教學中開展閱讀教學，也要根據新課標提出的相關要求，幫助學生形成適合自己的閱讀策略。結合新課標準則，中學英語閱讀能力的幾點要求：
1、差異性要求。閱讀策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異，教師要注重閱讀能力的差異性培養，從多個方面提升中學生的英語閱讀能力。比如，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的閱讀策略，并具有不斷調整自己的閱讀策略的能力，這樣才能結合個人學習狀況做好充分的閱讀準備。
2、自主性要求。學生是閱讀課堂教學的主體對象，新課標要求教師遵循學生主體地位，嚴格按照學生學習要求執行閱讀培訓方法。例如，在英語課程實施中，幫助學生有效地使用閱讀策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力。
3、組織性要求。英語閱讀不是盲目地瀏覽英語教材貨書籍，而是一項有組織的教學培養活動。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。
三、基于新課標英語閱讀教學方法
根據上述新課標提出的要求，中學生英語閱讀能力培養要堅持科學性原則，綜合各項因素編制可靠的教學方案，才能促進中學生英語閱讀能力的全面提升。新課標對初中英語閱讀教學提出了新要求，教師要重新調整原有的課堂教學方案，為中學生閱讀能力訓練做好相應的對策。筆者認為，英語閱讀能力培養要考慮：
1、設計方面。英語閱讀要有對應的教學方案，根據教案內容開展閱讀培訓工作，才能達到預期的閱讀能力培養目標。教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。閱讀課堂設計要符合課程全局，滿足師生共同參與課堂學習的要求。
2、目標方面。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。初中英語分為不同的級別，每一個年級都有不同的閱讀能力標準，需根據學生情況擬定閱讀教學目標。此外，號召學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
3、習慣方面。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的閱讀策略，這是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生閱讀策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。比如，教師在課堂開始之前，利用5分鐘時間帶領學生閱讀，不僅培養了學生的語言感覺，也為課堂教學做好了準備。
4、評估方面。參照教育部頒布的英語課程標準，初中畢業生應達到五級綜合語言運用能力。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重越來越大，這是拉開檔次的題目。教師既要努力培養中學生的閱讀能力，還要采取相對應的閱讀評估措施，定期考察學生的英語閱讀能力，為后期教學改革提出可靠的依據。
結論
閱讀是初中英語教學的重點內容，也是鍛煉學生語言應用能力的有效方式。為了改變傳統教學流程存在的不足，教師要從差異性、自主性、組織性等三個方面優化英語教學體系，以新課標為參考準則，全面提升中學生的英語閱讀能力。對于閱讀教學過程中遇到的問題，教師要細心講解、耐心引導，鼓勵學生用英語語言表達出個人的想法，這也是閱讀能力應用成果的表現。
【參考文獻】
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[3]陳芳.論初中英語閱讀教學的有效性[J].新課程(教育學術版).2009(11)
關鍵詞：英語閱讀教學；自主活動；師生互動
閱讀教學是英語教學中的重點和難點，閱讀能力是英語教學中聽說讀寫能力的組成部分。《義務教育英語課程標準》指出，英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。
一、自主活動策略
課前準備是教學過程的開始。調整好課前準備與有效教學的關系可以讓學生更大地發揮自己的能動性、積極性。
1.教師的課前準備是指教師要在課前充分地吃透教材，精心設計好教案，針對教材內容，查閱相關資料，做到對教材及其相關知識的靈活運用，對學生學習程度和性格特征的了解，這樣就會更有利于上課效率的提高。
2.學生課前準備充分可以使學生上課時更快地進入角色，帶著問題進行學習，更有益于學生對不懂的知識進行理解。學生的課前準備可通過預習課本、翻閱資料、完成學案、提出疑問來把課文讀通順，理解課文內容。與此同時，學生在準備的過程中，能學到許多知識，發現許多問題，感悟到一些研究問題的方法，使學生的動手操作、搜集、處理信息等實踐能力得到培養。
二、師生互動型策略
這種策略有助于激發學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發展師生之間平等合作、互動的關系。所以閱讀教學課堂從環節上大致可分為讀前、讀中和讀后幾個階段，它是一個由教師導入、學生感知到學生精讀、教師講解再到鞏固操練、內化語言的一個精心設計的閱讀教學過
程，對于提高英語閱讀課的教學效果和培養學生綜合運用語言的能力起著決定性作用。具體如下：
1.閱讀前（pre-reading），課前準備是上好課的前提，教師要指導學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構建初步的、模糊的全文語義圖象，使他們產生閱讀的愿望和心理準備，然后利用與閱讀課文相關的圖片、故事、背景知識、音樂、話題，配以一些指導性問題引出課文，并給學生的第一次閱讀確定一個目標和任務。教師還可適當介紹文化背景知識，引導學生查找更多的相關文化背景知識，這有利于培養學生的學習主動性，喚起學生的興趣，并幫助學生排除生詞障礙。
2.閱讀后（post-reading），即應用、鞏固、提升階段。閱讀后，教師需要對學生的閱讀理解情況進行檢查，根據反饋解決疑難問
題，開展鞏固性和拓展性活動。通過縮寫、改寫以及復述等形式，對文本進行延伸拓展。以復述為例，可以給學生一些關鍵詞，也可以給學生一些圖片，對整篇文章或其中某個故事進行復述，加深對所學內容的印象。同時可以結合聽、說、寫來加強閱讀訓練，如閱讀材料可以作為聽力材料，改為完型填空，作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續寫等。
三、自主開放型策略
英語閱讀教學的主要任務是提高學生的閱讀速度和理解準確度，使學生獲得獨立閱讀英語的能力，通過廣泛的閱讀自己學會摸索出一些閱讀技巧。
“精讀”和“泛讀”相結合，課內外相結合，擴充學生閱讀范圍。
閱讀能力訓練的三個階段為：
1.初學階段：應以精讀為主，輔之簡易泛讀。精讀就是讀得精一些，細一些，這樣就能強迫自己集中精力，抓住要點，這樣就會對閱讀的材料理解得更好一些。精讀是一種綜合性的方法，從中可以學到許多東西，是獲取英語知識的重要來源，但它不是唯一的來源。基礎階段，不掌握一定數量的詞匯、短語、句型、語法等基本知識，就談不上閱讀。
2.中級階段：精泛結合，適當擴大泛讀量，一邊鞏固，一邊提高，精泛穿插巧妙配合，以收到最大的互補效益。精x中學過的單詞最需要在泛讀中得到鞏固，每節課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業時有意識地少布置筆頭作業，而鼓勵學生進行課外閱讀，擴大學生的知識面，讓學生多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的。
關鍵詞：初中英語閱讀教學目標
教學是需要目標的，教學更是需要目標意識的。然而在實際的教學當中，我們看到的現實情況是目標不少，目標意識不強。“目標不少”主要體現在教案上，教案的第一要素即為教學目標；“目標意識不強”體現在實際教學中，教師在英語課堂上一般只憑經驗，“銅匠的擔子，挑到哪響到哪”，或者就算一節課有了一個比較具體的大目標，但每個教學環節缺少必要的小目標，這使得教學容易陷入虛無的境地。要改變這一現狀，筆者認為必須在教學目標的細化上進行深入的理解。現以英語閱讀教學為例，談談筆者的思考與想法。
一、初中英語閱讀教學目標失當例析
閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，其目的在于培養學生的閱讀及理解能力，作為“理解的技能”（《義務教育英語課程標準》2011版），其與聽、說和寫相輔相成。同時，根據對課程標準中“語言促進發展”的理解，我們在閱讀教學中制定教學目標時，也應當本著這樣的思想，但現實教學中我們又確實容易忽略這一點。
譬如，在《牛津初中英語》（譯林出版社）9B的教學中，我們注意到其在多個環節滲透著閱讀要求，如在卡通漫畫（Comic strip）、導入（Welcome to the unit）、閱讀（Reading）、詞匯（Vocabulary）、語法（Grammar）、學習技巧/語音（Study skills / Pronunciation）、中心任務（Main task）等環節中，對閱讀的要求其實非常細致。但我們在實際教學中往往看到的是這樣的教學目標：如在教Unit3時，我們曾經看到過這樣的教學目標：1.理解并掌握重要的生詞和短語，如dynasties、gather、museum等；2.培養學生的閱讀理解能力；3.引導學生掌握閱讀的技巧。筆者想這樣的教學目標不在少數，因此有進行認真分析的必要。
其一，目標一所設定的目標過于狹窄，因為閱讀教學的目標除了單詞與短語之外，更包括對文章的理解與把握，包括具體語境下對語句表達形式等細節的理解。比如，大家所熟悉的是，同樣一句話在陳述或疑問的語境下，其表達方式與意義就是不一樣的。顯然，作為閱讀教學，我們更要關注的是學生的這種理解水平，而不只是某個單詞或短語。
其二，目標二所說的“培養學生的閱讀理解能力”，顯然是一句空泛的話，缺乏明確的指向性和針對性。學生的閱讀理解能力是在具體的篇章閱讀中形成的。而且不同的英語文本，其在培養學生的閱讀理解能力時的重點也是不一樣的。記述類的文本側重于培養學生的英語表述能力，而議論、對話性質的文本則側重于培養學生對英語語境的感知能力，和具體語境下的表達能力。如果忽略了具體的文本特點，僅僅籠統地談培養閱讀理解能力，那是不恰當的。再說得不客氣一點，那是懶于思考的表現。
其三，目標三所說的“引導學生掌握閱讀的技巧”也有剛才目標二中所分析研究的籠統的缺點，也忽略了閱讀教學的另外一個重要方面，那就是對于學生具體情況的分析的問題。如在每個單元的導入（Welcome to the unit）中，我們其實應當針對具體的教學內容來設計閱讀目標，如上所舉9B Unit3中，針對“A. Chinese things”和“B. Places in China”，我們引導學生具體掌握閱讀技巧的目標應當細化為：在具體的中國元素情境中理解Chinese knot、Chinese kung fu等。有了這樣的細化目標，才有可能在教學中設計出具體的中國元素情境，并引導學生進行閱讀。
二、初中英語閱讀教學目標確定思考
針對某一個具體的閱讀內容，我們可以按要求設計出適合學生的教學目標，但筆者思考的是，怎樣才能讓更多的像筆者一樣普通的教師，能夠有一種自主的科學目標確定意識，從而在日常的教學中能夠使得教學目標更加具有針對性，更具細致性，更具合理性。筆者想這也是拙作的另一個重要意圖，即與其“授之以魚”，不如“授之以漁”。當然，以筆者的能力，還達不到“授漁”的境界，只能以自己的思考來起到一種拋磚引玉的作用。筆者的思考包括以下兩點：
首先，閱讀教學的目標確定應當基于教師個體對教學內容的把握。閱讀教學本質上是一個個英語教師個體與所教學生的相互作用，因而目標的確定一方面要具有課程標準（及解讀）所確立的宏觀思想，另一方面更要具有教師和學生的個體特征。也就是說，我們必須熟悉自己的教學風格與特點，要熟悉學生的學習特點與習慣，這樣才能制定并優化細致的閱讀教學目標。例如，當閱讀內容較易時，我們閱讀教學的目標之一應當是培養學生良好的語感；而當閱讀材料較難時，我們的教學目標之一應當是激發學生的閱讀興趣。當閱讀材料與生活相關時，我們的教學目標之一應當是密切聯系生活，比較英語與母語的表達習慣；而當閱讀材料與生活距離較遠時，教學目標之一應當是在相應的情境中，讓學生走入閱讀對象。
其次，閱讀教學的目標確定應當基于具體的閱讀教學任務。閱讀的一個重要目的是“理解”，閱讀教學的一個重要內容是讓學生在閱讀中理解。一般來說，作為閱讀能力訓練的閱讀理解題后面都附有問題。在將這些問題與閱讀材料結合起來的閱讀教學中，教師的指導一般都是提醒學生在讀完問題后再讀材料。作為解題策略這是可以的，但作為閱讀教學的一項內容，在確定教學目標時顯然不能滿足于這一點。筆者經過實踐后認為，較好的思路應當是先引導學生“素讀”材料，即不帶任何目的地去閱讀，這樣學生就可以將閱讀的內容與已有的知識自然地結合；然后讓學生嘗試提出問題，這樣就可以激發學生的問題意識，并且也能起到培養學生把握文本的能力；最后再提供原文結出的問題，讓學生在比較中認識自己閱讀中的不足，進而把握這類閱讀材料的學習方法。
三、初中英語閱讀教學目標研究小結
英語閱讀教學是整個英語教學中的重要組成部分，對閱讀教學中，目標如何確定進行思考，相比較而言就顯得有些渺小。然而正是在這種看似渺小的研究中，筆者發現了許多有益的東西。比如說，教學研究常常能夠收到由一點帶動一個面的功效。對英語教學的很多理解正是在這個研究過程中形成的，也就是說研究的是一個點，但收獲的卻是一個面。如筆者對英語教學的理解就不再是為應試而教，學生分數也不是衡量筆者的教學水平的唯一標準。又比如說，在對閱讀教學目標確定的研究中，筆者發現要想不把學生教成只會啞巴英語的學生，一個重要的策略就是將學生置身于英語情境當中，因此教學情境的創設成了筆者課堂上實現教學目標的重要方式。
總而言之，在初中英語閱讀教學中，教學目標的確定是一個重要的工作，只有當制定的目標可行時，其才有可能成為課堂上的一個隱性指揮棒，否則，目標將永遠懸在空中。
參考文獻
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2.丁惜真，初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究[J]，教育教學論壇，2013- 01- 16
一、當前高中英語閱讀教學現狀
當前教學方式主要以老師說教為主，學生自主學習和課外活動的安排相對較少；具體教學過程中主要通過老師事先做好教學計劃來完成課堂英語課程的教學，教學中相關問題的分析和講解缺少新角度和新思考；教學形式上依然采用集體統一標準進行，對于學生之間的差異考慮較少；在評定學生英語成績時采用標準答案作為判定依據，扼殺學生形成獨立思考問題的機會；從教學目的上來看，老師是為了教學生學會什么，而不是幫助學生學會什么，導致學生在教學過程失去了自主性，降低了學生對學習的興趣和愛好，使英語學習變成了一種任務。
二、高中英語自主教育的閱讀教學策略分析
1.建立主動閱讀心理
心理因素對學生學習的效率有著極大的促進或消減作用。在高中英語自主教育的閱讀教學中，老師通過課堂活動鼓勵和幫助學生建立良好的主動閱讀心理，可以有效提高學生學習英語的效率。主動閱讀心理的建立過程，老師可以通過布置和日常生活相關的主題課堂任務進行課堂教學，將有類似興趣愛好的學生歸為一組，進行多小組主題作業比賽。這種較為開放的作業布置方式，放松了老師對學生閱讀英語文章具體篇目過多的限制，并根據相關的主題引導，從每個學生的主觀想法出發，激發學生主動思考和閱讀與主題作業相關的英語文章，從而幫助學生完成更為豐富的英語閱讀任務。在之后的主題作業對比中，通過多小組作業的對比，讓學生在關注比賽對手的同時，主動關注對方所涉獵的課外閱讀內容，從而進一步拓展學生進行英語閱讀的興趣。經過多次類似閱讀訓練，讓學生在心中認清英語語言本身具有的工具性和趣味性，從而消除學生對大量英語閱讀的心理畏懼，幫助其養成借助英語閱讀獲取信息和消遣的全新的生活學習方式。在老師幫助學生建立主動閱讀心理的過程中，老師要多注重對西方國家人文歷史和趣味性故事的介紹，不過分依據英文課本和老師根據教學大綱制定的教案進行課堂教學。總之，幫助學生在英文學習中建立主動閱讀心理是從人類行為最深層的潛在心理特征出發的英語教學策略，其作用不僅僅在于幫助學生短時英語閱讀水平的提高，而是通過長期的類似英語教學，更好地幫助學生形成英語的終身學習習慣。這和終身教育理念是相符的。
2.建立英語閱讀的興趣和情感
興趣和情感是學生與生俱來的一種天賦，它是學生最寶貴的財富之一。順之則可以幫助學生高效地學習，逆之則會讓學生對學習本身產生逆反心理，嚴重時甚至會產生厭學心理。參與教學實踐的老師都明白，剛剛進入青春期的高中學生身體和心理都處在一個高速成長和完善時期，具有極大的不穩定性。因此在這一時期的英語教學按照常規的說教式英語閱讀模式進行是很難達到預期教學效果的。根據學生的興趣和情感特點增加對學生的關心和體貼，讓學生更多地感受教學中的人文關懷，并結合西方國家特有的文化特征進行相應的興趣引導和情感培養，讓其感受到英語作為和漢語語言同樣的大語種，可以有著同樣豐富的情感和情緒的表達，從而自然而然地增加教學的深度。老師鼓勵學生增加英文閱讀量時，老師不要總是以增加詞匯量和學習更多語法結構為目的來選擇文章的篇目，而應該更多地從學生的興趣和情感出發，將其對漢語語言學習中通用的一些興趣愛好嫁接到英語自主閱讀上，從而幫助學生在自主閱讀教學過程中保持較高的積極性和參與度。
3.閱讀技巧的強化
首先，增加對西方文化相關的文章的閱讀，潛移默化地強化學生對英文閱讀的理解能力。學生在學習的過程中普遍對自己身邊經常發生的事物具有更多的興趣和熱情。在英語學習過程中，學生們對西方人日常的生活行為習慣也同樣感興趣，只是和一般教學中提及的內容有很大偏差。例如高中生對西方國家的孩子是否會因為買不起一雙心愛的球鞋而感到傷心的內容會很感興趣，卻不會太過于關注西方國家在吃西餐時的禮節。通過對一些小情節英語文章的閱讀，甚至能夠在學生心中引起一種感同身受的情結。因此，老師在英語自主教育的閱讀教學中不妨和學生們探討一些更為細微和瑣碎的生活常識，甚至可以包括西方國家中學生喜歡的童話故事，以及根據他們的風俗習慣分析他們如何看待事物，并探析其中的原因。此外，加強閱讀練習，分析學生在習題中的錯誤和教學背景知識補充也是必不可少的。鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，名人軼事和科技文化等相關文章都可以涉及，并在英語閱讀教學課上進行分享。
一、學案式教學的基本理論
要想在高中英語閱讀教學中更好地應用學案式教學，首先應該深入理解學案式教學的基本理論。
1.學案式教學的概念
學案式教學是一種創新的教學理念，即通過教學活動培養學生自主學習的能力，充分體現學生在學習中的主體地位，從而提高教學質量，達到最佳教學效果。學案式教學是以導學為主要教學方法，以學案為重點教學載體，以學生為課堂教學的主體，以教師為課堂教學的指導者，最終實現教師與學生共同合作完成教學任務的教學理念。這種創新的教學理念打破了傳統教學模式中教師的“一言堂”，充分體現了學生的主體地位和教師的引導作用。另外，學案與教師傳統的教案也不相同，學案是關于如何指導學生進行學習的方案，學案的編制應該建立在教師充分了解學生學習現狀的基礎上，是教師指導學生學習的主要框架和構思，其中凝聚了教師長期積累的教學心得。學案式教學有利于學生的自主學習和成長，為學生對英語知識的學習和積累奠定了基礎。
2.學案式教學的主要特點
學案式教學雖然是一種創新的教學模式，但是和其他傳統的教學模式一樣，也有其自身的主要特點。主要表現為：其一，融合性。學案式教學是一種融合了教師的“教”和學生的“學”的教學模式，是在新課改的號召下誕生的創新教學理念，能夠在充分體現學生在課堂教學中的主體地位的基礎上，充分發揮教師在教學活動中的引導作用。學案式教學還將自主學習和合作學習等先進的教學理念融入其中，深入發掘學生的內在潛能，并且關注到學生之間的差異性，有針對性地開展教學活動，提高學生的學習能力。其二，主體性。所有教學活動的主體都是學生和教師，同樣，學案的主體也是學生和教師。教師是影響一個學校教學質量高低的關鍵因素，同樣，學案質量的高低也取決于教師教學水平的高低。學生在教學活動中占據著主體地位，學案導學正是按照新課改的教學要求，充分發揮學生的主體性，培養學生的自主學習能力。
二、學案式教學的具體案例
在實際的教學活動中，教師應該提前在每星期的備課活動中制定本單元的教學思路。其中，高中英語閱讀教學為一課時一個學案，以閱讀英語課文為載體，幫助學生高效地學習英語課文，培養學生的閱讀能力。作者以The first calendar這篇文章為例具體說明如何在高中英語閱讀教學中開展學案式教學。
1.為學生布置預習任務（preview）
首先要讓學生進行課前預習，了解文章的寫作背景，并且教師可以提前設置問題，讓學生帶著問題進行預習，幫助學生在課堂教學前對文章有個大概的認識。對于這篇文章教師可以提問如下：“What is the importance of the dots， lines and symbols engraved on stone， bones and ivory？ ― Why will future historians not have to rely entirely on the written words when they come to record the history of our own times？―Why do historians who write about the distant past have a difficult task？―When was it believed that calendars were first used？”
2.讓學生進行快速閱讀（fast reading）
這一閱讀訓練環節主要是讓學生通過快速閱讀文章，找到文章的主旨句，學會通過關鍵句、關鍵詞來把握文章的主旨思想，對文章中的信息進行初步判斷。比如這篇文章中的每一段都有一個主旨句：第一段：Future historians will be in a unique position when they come to record the history of our own times.第二段：Up to now，historians have assumed that calendars came into being with the advent of agriculture，for then man was faced with seasons.第三段：Historians have long been puzzled by dots， lines and symbols which have been engraved on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.
3.讓學生進行精細閱讀（careful reading）
在此閱讀訓練環節中，主要是讓學生對文章的細節進行閱讀理解，這些細節中會包含一些語法、語言現象、背景知識等內容，對文章主旨的把握也是非常重要的，這一環節教師也要設置問題，不過問題的形式可以以選擇題的形式呈現。比如：The paintings which have been found on the walls of nomadic dwelling places .（a） have taught historians something about the nomadic way of life（b） have no other content than their artistic merit（c） are not thought to be connected with an ancient calendar system（d） are invariably accompanied by odd dots， lines and symbols
4.鼓勵學生記錄筆記（jottings）
學生在預習和課堂學習的過程中一定會遇到自己不能理解的問題，或者對文章的學習有自己的領悟，教師應該鼓勵學生把這些問題記錄下來，然后與教師溝通分享，便于接下來更順利地學習。比如一個學生在學習本文時寫道：For several years you have been writing to a penfriend whom you have never met in person.You will tell him that you will be visiting his country soon and expressing pleasure that you will be able to meet each other for the first time.
5.文章內容生成訓練（practice）
學生認真閱讀文章，了解文章的主旨以后還要進行生成訓練，這一環節能夠進一步鞏固學生對文章的掌握程度，加深學生對文章主旨的理解。主要的訓練形式可以表現為：Up to now， historians that calendars into being with advent of agriculture， for then man with a real need to understand something about the seasons.Recent scientific evidence to indicate that this assumption
incorrect.Historians long by dots， lines and symbols which on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.The nomands who these markings
by hunting and fishing during the last Ice Age which
about 35，000 B.C. and about 10，000 B.C.
三、學案式教學在高中英語閱讀教學中的作用
1.充分調動學生的積極性
學案式教學能夠充分調動教師和學生的積極性，形成一個教師與學生共同學習、相互影響的雙向學習過程。學案式教學并且沒有全盤否定傳統的教學模式，仍然是先進行知識講解然后再讓學生進行強化記憶，這樣創新的教學模式非常有利于素質教育的進一步實施，對學生的創造性和積極性都能起到非常好的帶動作用，也有利于在高中英語閱讀教學中培養學生的學習興趣。
2.培養學生的實踐能力
學案式教學模式以學案為教學載體，所以在學案的編制過程中要注重有利于培養學生的實踐能力和創造能力的設計。特別是對于高中英語的閱讀教學，需要學生動腦思考、動手翻譯、動嘴說話，充分發揮學生各個感官的學習作用，也可促進學生對英語知識的掌握，并且能夠切實提高學生的英語技能。
3.提高教師的素質
學案式教學對英語教師的教學能力也是一種考驗，需要教師有豐富的教學經驗以及系統的教學理論，在學案編排的過程中，教師要摒棄傳統教育觀念中落后的一面，充分考慮學生在英語學習中的主體地位，這一過程能夠提高教師的職業素養和技能。并且對學案的編排可以增強教師對教學質量的重視，重新審視自己的教學安排是否合理。
【關鍵詞】情感教學 高中英語 閱讀教學 準備策略 教學策略
新一輪的課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。情感態度的培養是新課程目標的重要組成部分,但由于情感目標的隱性,在平常的閱讀教學中,情感教學總是流于形式,致使教學內容不完整、學生思想素質的形成也殘缺不全,這將影響學生的正常發展。因此,高中英語閱讀教學迫切地呼喚情感的教學。
一、高中英語教材中的情感內容要素
高中英語教材提供的語言材料滲透著思想情感的教育,有利于學生人文素養的提高。例如,Nelson Mandela, Jane Goodall,林巧稚,Elizabeth Fry等課文中介紹的杰出人物,為學生形成健康而有意義的人生觀樹立了榜樣。學生通過英語學習不僅能掌握英語語言、而且能學會如何生存、如何生活、如何工作、如何學習、如何與人合作和交往。
下面以高中英語Module1為例,具體分析高一英語閱讀教材中情感目標的內容要素,使情感教學外顯化。
二、情感教學在高中英語閱讀教學中的應用
(一)高中英語閱讀教學中情感教學的準備策略
1.教師情感性備課
所謂教師“情感性備課”就是教師在把握教學內容中的重點、難點的基礎上,應把課時計劃中的情感目標寫進教案,并反思自己在完成認知目標、技能目標的同時是否實現了情感目標。
在教學內容的選擇上,教師在備閱讀課時應有意識地從中外文化知識中挑選積極、健康的內容,引導學生不僅學會學習,而且學會做人。教師備課時不僅要考慮如何進行閱讀策略的訓練,還要積極挖掘和靈活運用教材中顯性和隱性的情感德育素材,達到以情生情、以情育人的效果。
2.學生情感性預習
所謂學生情感性預習就是指學生在教師的指導下,共同參與備課過程,構建師生共同備課的開放式形式,這是學生參與主動學習的過程。形式有上網查詢、調查研究、查閱書籍等。
學生可以利用便捷的網絡資源,查閱與閱讀課相關的資料。教師在學生的預習過程中要起指導性作用。學生通過調查研究不僅豐富了教學資源,激發了學習興趣,而且獲得親身體驗,逐步形成樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,學生的情感也得到了升華。
(二)高中英語閱讀教學中情感教學的教學策略
目前,中學階段閱讀課教學的全過程應包含導入、略讀、跳讀、細讀、鞏固等環節,只有在具體的閱讀環節中滲透情感,才能真正、有效地落實閱讀教學中的情感教學。
1.導入
從心理學角度講,學生剛上課時心理處于緊張、消極狀態。生動、新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態,把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中,為完成新的學習任務做好心理準備。
(1)活用媒體 以形激情
將一些音樂或影視資料通過多媒體播放導入新課,生動的場景往往會直接震撼學生心靈,有利于學生形成正確的情感、態度與價值觀。如 Unit 3 The million Pound Bank Note,教師可播放主人公亨利身無分文的小片段,隨后設疑:Will Henry be poor forever or be rich overnight?學生的思維馬上活躍起來,有人說他會一蹶不振,有人說他的幸運會從天而降,眾說紛紜。學生立刻對課文的內容產生了濃厚的興趣。
(2)利用插圖 情趣盎然
新課程背景下的插圖利用常以小組討論或看圖預測形式進行,在討論活動中降低了焦慮感,培養了學生的合作意識,增強了學生說英語的自信心。
2.略讀
并非每一節閱讀課、并非每一個閱讀教學步驟都要滲透情感教育,無論從教學時間,還是從實際操作上來說,這都是不可能的。巴爾扎克曾說過:“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。”因此,教師要盡量設計出使學生閱讀能力的提高與情感教育融為一體的問題。筆者認為,從課文中設計出情感性的略讀問題較難,盡可能通過教師追問情感方面的問題,對學生進行情感教育。
3.跳讀
在跳讀步驟中進行情感教學,教師應設計出相應的問題,讓學生有目的的到課文中尋找題目的答案,仔細品讀這些句子,體會其中的蘊意。跳讀題目設計難度應該中偏易,提問可面向更廣的學生,調動各層面學生的積極性。下表列舉跳讀問題設計的例子。
4.細讀
(1)問在細節點,育人細無聲
“細節決定成敗”,教師提問的水平直接影響著閱讀課的質量和效率。教師要善于挖掘細節處的問題,精心設問,使學生的情感不經意間受到熏陶。
(2)問在縱深度,情感逐層渡
所設問題與情感融合的程度可以逐漸遞增,使學生的情感隨著課文的理解而升華。因此教師要巧妙設問,寓情感逐層滲透于問題中。
例如,課文“How Daisy Learned to Help Wildlife” 可設問:
①Why has the antelope in Tibet become an endangered species?
②Why are elephant numbers increasing in Zimbabwe?
③How does the government of Zimbabwe help wild animals?
④Why do these animals speak for themselves?
⑤Is it necessary to protect wild animals ?
⑥What must be done if wildlife protection is to succeed?
問題①的設計會觸動學生的心靈,由于人類的捕殺,藏羚羊瀕臨滅絕,插圖中一只孤零零的藏羚羊在廣袤的草原上行走,渲染出學生悲凄的心情。問題②③仍參看書中的插圖,三五成群的大象簇擁在一起,給人一種溫馨感,告訴我們人們已意識到保護野生動物的重要性,緩和學生緊繃的心理。第④個問題旨在讓學生意識到參與動物保護的人數還不夠多。第⑤個問題起過渡作用,為下一問題的提出埋下伏筆。第⑥個問題就要求學生根據上述內容的理解談論自己對野生動物保護的看法。以上六個問題的設計,教師賦予其中的情感滲透也是逐層遞增,學生經過一系列情感的熏陶樹立了牢固的動物保護意識。
5.讀后活動
在閱讀情感教學中,有兩種方式可作為讀后活動:角色扮演活動和采訪活動。
角色扮演活動,有著其他教學手段無法比擬的獨特功效。現行普通高中課程標準實驗教科書有許多角色扮演的素材,教師要設計與學生的年齡相關的問題情境。
采訪活動就是一個讓學生思維的過程,由于人們在掌握信息方面存在著差距,這種差距極大地激發了學生進行交際的內驅力,從而產生強烈的求知欲。
教育應關注人的獨立性、完整性和個體性,培養的人應具有廣博知識、豐富情感和健全人格。英語閱讀教學同樣承載著相同的任務,我們應努力使我們的學生在寓情感教育于閱讀教學的過程中閱讀技能、情感提升均受益,讓他們覺得閱讀著并收獲著、閱讀著并成長著、閱讀著并快樂著。
【參考文獻】
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關鍵詞 高職；英語；多媒體；教案
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）33-0131-02
英語是高職院校的主要課程，一直以來受到學校的高度重視。但是英語教學中也出現很多問題，需要去探索研究。隨著時代的進步，多媒體技術也被高校各科所有效利用。在高職院校中，把多媒體技術用于英語教學取得一定的成果，但還需要去嘗試、探索，不斷改進教學方法。
1 多媒體技術用于英語教學的可行性分析
多媒體技術是學校發展的一個重要標志，它的發展讓教學的模式發生變化，從教學內容上、教學組織上都發生了變化，讓教學呈現多樣化的趨勢。多媒體教學就是利用了計算機能承載多種媒體信息的功能，把聲音、圖像、文字等有效地集合起來，共同作用于學生，給學生多種感官的沖擊，加深學習的印象。傳統的英語教學，都是以教師的講解為主，學生被動地學習，頂多在英語聽力時運用錄音機。這種教學方式體現的是教師的教，學生的學習不能充分地顯現出來。如果運用多媒體輔助英語教學，那么，課堂的主體發生了變化，多媒體把學生放在了主體的位置上，此時評價英語課就是看學生學得怎么樣。所以多媒體的運用，使課堂的主體發生變化，讓英語教學更以學生為中心，體現學生的主觀能動性。從這些意義來講，多媒體在英語教學中的運用是具有積極意義的。
2 英語教學中多媒體的運用適應學生學習的需求
高職院校學生的特點 高校在不斷地擴招，學生面廣了，教育也從精英型走向大眾化。高職院校的學生在不斷地增加，班級學生多，年齡也有偏小的趨勢。但是學生的知識水平卻日趨降低，特別是英語水平更低，他們入校后，學習英語的積極性也不高。針對這些特點，運用多媒體教學是有效的方法。
英語教學中利用多媒體可以調動學生的積極性
1）提高學生的學習興趣。英語學習非常枯燥，學生不想動腦，英語水平提高有限，而多媒體教學形式新穎、功能強大，可以調動學生的學習興奮點。
2）加大了英語信息量。傳統教學是非常有限的，一節課上，光教師在黑板寫就占據了大量時間，而加上知識的收集困難，知識量不大。而多媒體教學可以節省更多沒有必要的時間浪費，也使教學內容更為豐富，擴大了知識范圍。
3）提高記憶力。多媒體教學中有文字、聲音、圖像等形式，幾個方面融為一體，調動了學生的多種感官，如視覺、聽覺，可以生動、形象地把畫面展示給學生，從多方位刺激學生，既能看見又能聽到，還能操作，在英語教學中不知不覺地提高了聽、說、讀、寫的能力。
3 多媒體在英語教學中運用的策略
提高計算機應用能力，為英語教學做好保障 以往的英語教學中教師很少運用多媒體教學，主要原因是英語教師不會操作計算機，更談不上制作課件。所以，在英語教學中，如果想有效地利用多媒體教學，就先要學好計算機。計算機的學習既有硬件方面的，也有軟件方面的。硬件知識包括計算機配置、投影機、投影臺等設備，在使用時還會要操作，如果沒有學會，則在運用中會出現很多麻煩。軟件知識包括Microsoft Word、Microsoft PowerPoint、Adobe、Acrobat等，這些軟件在英語教學中會經常運用到。
現代教學理論的提升為英語教學做理論支持 運用現代教學工具，要對現代的教學理論精通，體現學生的主體性，教師成為一個引導者，學生是教學信息加工的對象，教師的教學思想等都要與學習環境緊密相聯。多媒體教學不是簡單地變換了黑板與投影幕，而是一種教學手段，設備只是教學的工具而已，需要教師在教學中去駕馭它。
運用多媒體來調動學生的學習積極性 高職院校的學生一般都存在基礎差的問題，個體有很大差別。教師要把學生放在主置上，激發學生的學習積極性。
1）英語閱讀中有多媒體的知識內容。多媒體知識的傳播應該是全方位的，包含在科學科中。在英語閱讀中可以先介紹與計算機有關的內容。比如，在初次使用多媒體教學時，選擇與多媒體相關的英語知識，可以提高學生的興趣，使多媒體與英語有效地結合起來。
2）運用多媒體提高教學的趣味性。可以調動學生的多種感官，讓學生感覺英語學習是一種有趣的事，從而樂此不疲地學習英語。
3）處理好教學與課后復習的問題。教師在運用多媒體教學時，節省了大量的時間，也讓學生沒有時間去記筆記，這是一個缺點。因此，教師可以讓學生先記目錄，然后把詳細內容拷給學生，讓學生回家復習。
優秀英語電子教案的開發使英語教學更有效 電子教案是當今流行的一種書寫教案的方式。電子教案就是借助計算機將教學材料有機地進行歸類、鏈接和合成，形成教案，包括單元教案、進度、課時計劃等。電子教案可以在教學中進行演示，也可以參考教學。電子教案優化了多種媒體和技術，使教學環境更為優化，使英語教學方案更完備，教學效果更佳。另外，電子教案可以根據高職英語的教學目標與學生實際情況，合理設計多媒體信息，形成優化的教學系統結構。電子教案制作要滿足兩個要求：第一是內容豐富；第二是表達形式多樣性。在內容上要以高職英語為主要內容，當然，由于多媒體的特性，可以在教學中豐富教學內容，對所學的知識進行拓展，這是多媒體教學的最主要優點。
為了突出重點，更好地突破難點，教師可以運用電子教案，增加相關的內容幫助學生理解知識。在表達形式上，可以是文字，也可以是圖像、視頻，還可以混合使用，以達到有效的教學為原則。這是多媒體區別于傳統英語教學的又一重要特點。當然，案件的制作可以在Word中插入音像，也可以進行超級鏈接，從一個文件跳轉到另一個文件。這樣，教學更為直觀，便于學生理解，教學也很方便，做到生動活潑，使學生便于理解知識，內容始終與教學主題相聯系，使學生處于一種積極學習的狀態。
當然，優秀電子教案的開發并不是一件容易的事。一方面要有有責任心的教師，能在教學中不斷地對教案進行修改、調整，使教案成為一個動態的教案，不斷地適合新學生的使用；另一方面要有經驗的投入，鼓勵教師大膽地進行優秀電子英語教案開發。兩者同時具備，才能豐富英語知識，把現代教育思想與教學融合在一起。
綜上所述，在如今的發展條件下，英語教學已經不能適應時代的進步，英語教學必須進行改革，以適應目前高職的實際狀況。多媒體教學則可以為當今的英語教學提供技術支持，可以滿足教學的需要，提高教學質量。多媒體可以承載更多的英語知識內容，教學方式靈活，學生的學習興趣因此而得到激發，制作優秀的電子英語教案，對英語教師進行計算機培養。只有這樣，高職英語教學才能達到更高的水平。
參考文獻
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農村英語閱讀課教學的實踐與研究一、研究背景：
隨著課程改革的不斷發展，英語教育越來越重視小學與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環節，閱讀教學已成為英語教學中的一個重點和難點。
閱讀興趣和能力的培養不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學設計和針對性的方法指導，從而逐漸形成的。現行的大多數小學英語教材，都是從四年級開始涉入閱讀教學內容，從多年的教學經驗中發現，中、高段學生雖然年齡跨度看起來不大，但在英語基礎知識積累和語言能力方面實際差異較大，所以四年級中段閱讀課和五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式還是應有所針對性地區別開來。而五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式應逐漸接近中學，需要慢慢銜接和遞進。
二、研究對象：
小學四—--六年級學生。
三、文獻綜述：
1．課堂上以單詞、句型、語法的零碎講解為主線，忽視了語篇的整體理解。
在英語閱讀教學中，學生遇到生詞、難句是在所難免的。學生碰到生詞、難句往往會一味地思考，甚至是查閱詞典，從而影響了閱讀速度和整體理解。教師以單詞、句型、語法的零碎講解為重點，卻忽視了語篇的整體理解，不利于養成良好的閱讀習慣。因此，應避免對課文的分割式講解及逐句翻譯法，教師應在整體的語言情境中引導學生對課文中語法或詞語做整體理解，提高對課文理解的正確性。有時生單詞過多，學生就會覺得太難，甚至害怕閱讀課。
2．課堂上注重句型的操練，忽視了學生的整體閱讀的培養。
現在大多數英語教師教學中多注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿際語言的熟練把握，而忽視了培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，導致學生只見樹木，不見森林，影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統完整地發展。有時對句型的操練時間把握不準，導致不能完成閱讀教學目標。顯得頭重腳輕。
3．課堂上注重單純地閱讀課文，忽視對學生整體式閱讀策略的指導和體驗。
在閱讀教學過程中，更多的時間是核對課后習題的正確性，而忽視了對學生在閱讀過程的指導、閱讀方法的體驗及閱讀習慣的養成，從而影響學生閱讀能力的發展。局限了學生的思維發展。
4．課堂上注重課內閱讀，忽視學生課外閱讀資源的拓展。大部分教師的閱讀教學只局限于教材中的內容，局限于課堂上短短的四十分鐘，無論是課內還是課外，基本上學生就再也沒有閱讀的訓練了，學生的閱讀能力怎么才能得到提高？學生一旦進入初中學習，又如何能適應一定的閱讀能力的要求？因此，根據課堂教學內容，在合適的機會為學生提供難以適度的閱讀材料，來滿足學生的需求。這不但可以對課堂教學給與有力的補充，同時還可以增加學生的詞匯量、培養學生的語感，從而培養學生的閱讀能力。例如：在學校開設英語角、英語社團。今年我們學校學生還參加了“一起作業”網上學習，其中就有繪本閱讀，頗受學生的喜愛。
5、課堂上以課文的翻譯為重點，忽視學生的整體運用。
現在大多數英語教師教學中注重課文的翻譯，忽視學生對課文的整體運用。教師給學生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視創設真實的語言情景，讓學生整體運用。扼殺了學生的思維發展能力。參考文獻
1.《小學英語課程標準》（2011年版）。
課程基本理念：
a．更符合社會發展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發展對人才培養的需求。
b．更符合語言學習的規律。修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。不僅體現在基本理念的調整上，也體現在了課程內容的設置和各級目標的描述中。語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經歷由淺入深、由易到難的漸進深入過程。修訂稿強調了語言學習的漸進性和持續性，更符合語言學習的規律。
2.《小學英語教學設計》期刊。
3.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基。
第六條：學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。??學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。四、研究目標：
1、激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進行交流。
2、掌握一些基本的閱讀方法和技能，從小建立閱讀意識，獲取有用的信息，提高閱讀理解能力，形成良好的閱讀習慣。
3、逐步掌握正確的閱讀技巧，促進聽、說、讀、寫綜合能力的發展，實現獲取信息和實踐語言的功能。從而讓學生感受閱讀的樂趣。
研究主要內容：
1、學生英語閱讀習慣的調查和閱讀價值引導。
2、如何激發學生自我閱讀的欲望。
3、在教學中如何引領學生不斷提高英語閱讀的良好品質。
4、基于課內閱讀教學之上，與拓展課外閱讀相結合。
五、研究方法：
1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《英語課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。
2、行動研究法：積極開展英語教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學策略和方法，積累閱讀教學的有意經驗。
3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。
4、調查研究法：對實驗班學生情況進行調查、了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發展的情況為本課題的研究創造條件。
5、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。
六、研究詳細計劃：
1、學習準備階段：（2016年3月—2016年5月）
（1）召開組員座談會，制訂具體的研究計劃。
（2）組員理論學習，學習適應新課程標準及素質教育要求的英語閱讀課教學策略。并分工明確，收集相關資料，寫好學習體會。
（3）結合學校英語教學實際，研討如何探究現行的小學英語閱讀課教學策略，使之適應新課程標準及素質教育的要求。
2、開題實施階段：（2016年6月—2016年12月）
（1）堅持“以學生的發展為本”為宗旨，在實踐中探求適合小學生個性身心發展需要的閱讀習慣；并為培養良好的閱讀習慣和能力的提升尋找有意義的途徑。
在學校創設濃厚的英語學習氛圍，從而提高學生的口語表達能力。在學校布置英語走廊、班級英語角。不定期的進行英語手抄報展、英語書寫比賽作品展、班級英語角評比等活動，讓學生時時刻刻可以接觸到英語。開展英語歌曲演唱比賽、英語故事賽、英語聽力比賽等，努力給學生提供“說”的機會，展示自己的英語才能。組員定期進行總結和交流。
（2）將口試和筆試、聽力巧妙結合。學生自覺參加了“一起作業”網上學習，其中的繪本閱讀，鍛煉了學生的整體閱讀習慣。
（3）人人爭做小老師，每天安排一名學生教會同學一句課外諺語或詞組。
3、成果采集階段，進行結題總結：（2017年1月---2017年3月）
（1）總結研究成果，收集學生學習過程和成果的收集、評價工作，并撰寫階段研究報告。
（2）進行學生訪談。
（3）收集相關資料，裝訂成冊。
（4）撰寫結題報告。
七、課題研究人員分工：
組長：代紅麗
全面主持課題研究，負責編寫課題研究方案和課題報告，同時進行文獻資料和英語課堂教學研究。
組員：趙文亮楊建偉
負責課題的組織工作，負責課題的日常管理。
組員：喬瑞娟鄭富平
進行文獻資料和英語課堂教學研究，并進行資料編寫整理。
八、課題研究預期成果呈現形式：
1、課題研究方案、研究報告；
2、階段總結、教學論文等匯編成集；
關鍵字 英語閱讀教學 社會文化因素 情感因素
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
0前言
在大學專科一年級的學習中，閱讀是學生學習外語的主要輸入方式。在現行的英語教材和相關考試中，閱讀占據重要的地位。在閱讀課堂教學中，課程的重點在于系統傳授閱讀技巧，從而使學生逐步掌握閱讀策略。以上海外語教育出版社的《泛讀教程》1-2冊為例，大學英語教材中閱讀量增加、話題范圍寬泛、文章內容也更加貼近生活。圍繞閱讀文章，教材還設計了多種語言活動，目的是激發學生的閱讀興趣，拓展文化視野，擴充詞匯量，吸收相關背景知識。教材還在閱讀的基礎上，設置了口語與寫作題目，以提高學生綜合運用語言的能力。
1社會文化知識的匱乏
高考的壓力下，高中英語教學更多的是關注詞匯和語法知識的掌握。學生由此進入一個誤區，認為掌握單詞和語法就是掌握了英語。而閱讀不單單是讀懂字句含義，而是讀者把內容與背景知識結合起來建構意義的過程。著名心理學家雷斯尼克指出“閱讀是一種構造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用”。閱讀有三個要素，分別是速度、讀者以及整合材料獲取信息的能力。閱讀者的學習狀態、興趣、文化背景知識的掌握，以及性格及年齡特點都直接影響閱讀效果。每個讀者對文章的理解是不盡相同的，這與讀者對文章中的文化背景知識的了解有著極大的關系。
泛讀是通過對文章的略讀，弄清文章的大意，所說明的問題，通常無需對字句進行分析。在實際的閱讀教學中，學生經常反映看不懂文章。認真分析下，作者發現，學生的所謂看不懂并不是不了解單詞釋義、語法結構甚至語句含義；他們的不懂在于無法正確理解文章所傳達的文化信息。教學中，我們經常發現，許多同學不了解相應的文化背景，很難理解一些文化性較強的文章含義。僅以教材第一冊25頁的閱讀理解為例，文章中提到“President Torrijos of Panama met Carter，he tried to give him a friendly hug；however，Carter quickly jumped back.”文章以美國前總統卡特參加巴拿馬運河回歸儀式為背景，卡特婉拒了巴拿馬總統的擁抱歡迎，而造成巴拿馬民眾的憤慨。學生無法理解如此一樁小事為何會釀成軒然大波。他們并不了解正式外交場合對禮儀的重視以及南北美洲對社交文化的不同態度；更重要的是，高中期間多學習文科的學生并未將此事與巴拿馬運河被美國長期控制聯系起來。在教師的提醒下，學生才想起自己在高中期間學習的歷史和地理知識。
語言是文化的載體，是思想文化、風俗習慣的表現形式。因此，特定的文化會產生特殊的語言背景。語言是文化的主要載體，文化體現在語言之中。離開了語言，文化是無法傳達的；離開了文化，語言也失去了內容與意義。社會文化又在一定程度上制約著語言使用者的思維方式和表達能力。
在閱讀教學時，教師應該要求學生從三個層次來理解文章的意義，即詞匯層面，語法層面和社會文化層面。心理語言學中關于閱讀的研究表明，在眾多因素當中，文化背景知識的極大地影響讀者對文章的理解和記憶。調查顯示，社會文化對閱讀的影響很大；學生普遍認為，其影響僅次于單詞的掌握程度。社會文化知識主要包括兩個方面：事實以及觀點。觀點在事實中體現。本文將社會文化因素分為三個層次：哲學、藝術、宗教等精神文化；衣食住行、人際往來的生活方式和世界觀、人生觀、價值觀的深層觀念。在英語閱讀中，涉及到任何一個層次的理解困難都屬于社會文化障礙。
理解文章字句含義的理解是對文章淺層含義的理解。學生必須掌握英美國家文化，以加深對所讀文章的理解。教師有責任指導學生了解英美國家文化。在教授英語語言的同時，必須加強傳授社會文化知識，同時要求學生重視對社會文化背景知識的學習。繼續上文提到的問題，教師在了解學生的困惑之后，應提示他們將材料與已有知識聯系起來，回想南美洲國家歷史與地理狀況。和已有知識的聯系，加上教師對社交禮儀的介紹，學生才明白南北美洲問候習俗的差異引發了兩國之間隱藏的矛盾，并最終明白文章意圖。
英語閱讀過程中，學生對文章的理解程度，不僅取決于學生語言水平，還取決于學生對文章所涉及的社會文化知識的掌握。文化差異不可改變，但可以溝通和了解。了解社會文化背景知識，可以加深對語句和文章的理解，從而更準確地理解閱讀內容。
2 被忽視的情感
英語閱讀是一種認識活動，是知識和情感共同參與并相互作用的過程。學生在閱讀方面要取得良好效果，除了對知識的掌握，還依賴于情感因素。情感因素包括學生的閱讀動機和興趣。在以往的閱讀訓練中，我們往往忽視了它們對閱讀效果的影響。
動機是直接推動一個人進行活動的動力。閱讀動機極大地影響著閱讀效果。在閱讀當中，學生利用自己所學的知識，對文章進行吸收和處理。在這個過程中，學生運用自己的知識自己解決問題，進而體會完成任務的喜悅，并產生成就感。這種成就感會促成學生內在驅動力的產生，引發了學生繼續閱讀的興趣。
研究顯示，興趣是情感因素中對閱讀影響的關鍵。文章涉及的知識極大地影響了學生的活躍度。遇到感興趣的題材，學生比較積極，閱讀效果會有相應提高；興趣不僅影響了閱讀；在其他知識學習的過程中，學生遇到感興趣的教學內容，思維比較活躍，記憶和思維效果較好。遇到視為負擔的教學內容，效果必然降低。而這些事實上也會反作用于閱讀教學，使得學生對某些題材的文章更得心應手或試圖逃避。
3 應對策略
作為教師，我們的任務就是培養學生學習英語興趣和求知欲，從而產生強烈的動機。剛剛踏入大學校門的大一學生大多仍處于青春發育期，心理不夠成熟，情緒易受心理和生理因素影響。大一學生的學習有很強烈的情緒化傾向。當他們對閱讀有濃厚的興趣時，情感上的需求便會產生。教師所要做的不僅僅是滿足學生的興趣，更要適時引導學生，使他們對各類閱讀內容都能夠產生情感需求。
在教學過程中，可以運用各種方法來激發學生的學習動機，讓他們能夠積極地學習并進行自主閱讀。
3.1明確閱讀目的
在進行閱讀之前，教師要明確地告知其閱讀目的。了解每一節課的具體任務和要求可以有效地調動學生的積極性。這一點在以往的教學實踐中都是十分有效的。學生明確了教學目的和任務后，有利于發揮積極主動性。閱讀愿望的產生會推動學生積極主動地閱讀文章。
3.2設置問題情境
學起于思，思源于疑。如果能夠讓學生對閱讀內容產生疑問，就可以激發他們的好奇心和求知欲。教學至此已經成功了一半。產生疑問，繼而思考問題，并試圖解決問題。在這個過程中，學生真正體驗到了學習的樂趣，提高了語言技能和思維能力。要達到這一點，教師必須對教材熟稔于心，精巧地設計教案，巧妙地創造問題環境。需要注意的是，問題的設置應當層層推進。邏輯的連貫、程度上逐步深入才能避免學生的厭煩心理，真正激發學生的積極思維活動。
3.3 和諧的閱讀環境
輕松愉悅的閱讀環境有助于學生關注教學、促進學習。閱讀課上，把學生分成若干個小組，就文章設計一些問題，讓學生分小組進行討論，然后各小組競答。這樣的閱讀課堂設計閱讀帶有游戲和競爭性質。渴望獲勝的心理使學生萌發興趣，積極地參與到閱讀中去。這類的設置還有助于學生克服羞怯心理，最大程度地調動閱讀的主動性。
3.4傳授和學生所學內容密切相關的文化知識
針對社會文化知識的補充，教師需要堅持實用和適度原則。傳授和學生所學內容密切相關的文化知識可以提高他們學習英語和英美文化的興趣，提高學習的效率。適度選擇符合主流社會文化的內容，契合閱讀教學程度加以講授。這時必須充分考慮學生的語言水平、認知能力和接受能力，循序漸進，讓學生逐漸理解英美國家社會文化的本質。
3.5 注重反饋
在一個階段的學習結束后，教師應了解學生的學習結果，認真分析后給予反饋。獎懲分明的學習過程有利于激勵學生。知道自己的學習進度和成績，可以提高學生閱讀的熱情。同時，通過反饋可以看到自己學習的錯誤和不足，從而激勵他們的上進心，及時予以調整。心理學家認為表揚與批評都可以提升學生的學習積極性。但是在使用這些措施時必須客觀、公正和及時。注意學生心理發展水平和個性特點，有針對性、有技巧地反饋學習結果。重點在于要讓學生對評價有正確積極的態度。
閱讀是一個復雜的心理活動。語言能力、社會文化背景知識和學生的興趣都對閱讀效果產生著重大影響。要提高大一新生的英語閱讀能力，停留在過去，只關注詞匯、語法知識的學習是不夠的。從課堂效果看，運用多種教學方法，注重學習英語的培養，使學生發自內心地主動學習語言和社會文化知識，從而提高學生的閱讀興趣，并最終促成學生閱讀水平和閱讀能力的提升。
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一、指導思想：
1、認真學習、研究《課程標準》和教材，把雙思三環六步教學模式落實到實處，根據教材和學生的實際，確定重點難點。
2、面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。
3、突出學生主體，尊重個體差異，實行分層次教學。
4、引導學生在用中學英語，在做中學英語。改變學生的觀念，“我要學”而非“要我學”！讓學生在學習英語的過程中體會學習英語的樂趣和感受成功。
二、德育目標：
突出初一年級自成教育的主題－－－自信，成功。使學生的思想認識有一定的提高，能熱愛自己的家，孝敬父母親，在學校能尊敬老師，團結同學，著重培養熱愛祖國的感情。
三、學情分析
本學期新接初一學生，部分學生曾經學過英語，自己認為水平較高，部分學生從為接觸過英語，總之，水平參差不齊。針對這種情況，教學的時候需要注意在備課中多下功夫，課堂上要保證優生吃飽，沒基礎的學生不掉隊。
1、切忌扼殺學生的學習積極性的一切行為，耐心輔導基礎差的學生，因材施教，爭取讓學生少掉隊。
2、及時查漏補缺。
3、注意發現學生的閃光點，引導學生樹立自信心。
四、具體措施
1.根據學校安排積極參加集體備課，認真備課，不能無教案上課，做到有計劃，有目標。
2.注意分層次教學，對不同層次的學生在作業的布置上體現出不同的要求，讓他們在原來的基礎上都有各自的提高。尤其要關心基礎差的學生，學困生要多給予關愛和幫助，讓他們在小進步，小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的信心。注重課堂學生知識的反饋并及時調整教學進度。在穩中求發展。
3、在課堂上注重激勵機制，鼓勵學生學習，并讓他們體驗學習英語的成功感。不可忽視沒基礎的學生的學習和情感，不可盲目追求效率和進度，而忽視了中等生的學習。
4.及時總結，寫好課堂反思，不斷提高自己的教學水平。
5.抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力的訓練。多種學習方式相結合，培養學生的英語閱讀能力和技巧。
6.不斷完善和改進對課堂教學的評價。
【關鍵詞】信息技術；英語教學；整合策略
一、課程整合的內涵及其理論基礎
信息技術與課程整合是指在現代教育思想教育理論的指導下，在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，有效地改進課程教學，共同完成課程教學任務，并培養終身學習能力的一種新型的教學方式。
真正意義上的課程整合是指集知識、素養、工具三要素于一體的具有文化特質的計算機信息技術與學科的融合，是被國外學者稱為“第四次教育革命”的以信息技術為媒介的教育教學模式。這個模式是在現代教育思想、現代教學理論、信息技術理論指導下，在信息化環境中教與學活動各要素間的穩定關系和活動進程的結構形式，其操作范式體現出多元化、綜合性、個性化等特征，課程整合是信息化環境下的全新教育教學模式，它需要科學的描述、解讀、成型與發展。
二、信息技術和初中英語閱讀教學整合的基本策略
1.運用多媒體課件，提高英語課文教學質量
備課時，教師可以利用Authorware 、Powerpoint 等多媒體制作工具自己編寫演示文稿或制作多媒體課件，結合自己的教學實際進行改編后使用，使用的方式主要有：
（1）在閱讀開始前呈現與閱讀材料主題內容有關的文字、圖片、動畫，影像、聲音等素材，補充相關主題的背景材料，幫助學生熟悉話題，預測內容，預測詞匯，明確閱讀目的，激發學習興趣和欲望，為閱讀的開展做好鋪墊。
（2）在閱讀過程中通過課件引導學生開展形式多樣的閱讀活動，如略讀、找讀、填表、連線、排序、補全信息、判斷真偽等，逐層深入地掃除語言障礙，理解課文內容，梳理文章脈絡，把握主旨大意。
（3）在閱讀結束后通過課件呈現課文要點、關鍵詞、引導詞，幫助學生通過角色扮演、轉述課文內容等活動內化所學內容；通過展示與閱讀主題相關文字，影像材料，引導學生進一步開展討論、辯論，交流思想，在真實交際中提高綜合運用英語的能力。
此外，教師還可以在閱讀教學中采用任務型教學方法，布置學生完成與課堂主題內容相關的閱讀任務，要求學生在課后繼續開展閱讀，收集相關材料，在課堂上通過演示軟件展示活動成果。如在有關Uniforms制服的教學過程中，教師可以要求學生在課繞“Uniforms” 這一主題自愿組成3～5人的小組，確定一個子課題，如學生校服，搜索、瀏覽、下載網絡中的文字、圖片材料，經過篩選、重組后制成課件。課上抽選兩組展示成果。運用信息技術展示成果只是一種手段，旨在促進學生在收集、加工信息的過程中主動開展閱讀實踐。接觸更多的語言材料，并借此提高他們進行閱讀活動的自覺性和積極性。
2.利用網絡資源彌補學生閱讀材料的局限性
（1）教師可以發揮備課組、教研組大集體力量，分工協作，圍繞教材中的各個話題，在網絡上收集與之有關的閱讀材料。對收集到的語言材料要進行篩選，分級，力求能為各個層次的學生提供難度適中、梯度明顯的閱讀內容。經過分類、挑選的材料要按照體裁、題材整理，以便學生根據自己的興趣、需求選擇閱讀。如電子閱讀材料在某一方面不能滿足要求，還可以將所選到的優秀書面閱讀材料輸入電腦，作為補充。最后將收集、整理的內容統一存儲在學校網站上，提供學生自主訪問，選擇使用。學生在閱讀中遇到的困難可以在留言板上告訴教師，有專人定期解答疑難問題。
（2）教師通過搜索引擎在網絡中尋找適合初中生的英語學習網站，向學生推薦，與此同時，可以組織英語基礎較好、使用信息技術能力較強的學生將在網絡上讀到的好文章收集起來，推薦給教師和同學，進一步擴充閱讀資源庫。對這些學有余力的同學來說，收集網絡資源使他們閱讀的興趣、能力都得到了進一步提高。對其他同學來說，不僅獲得了共享的資源，而且好奇心和不甘落后的進取心也使他們學習積極性得到提高。同時教師的工作壓力也有所減輕。
3.利用論壇和電子郵箱等手段促進師生交流和生生交流
信息技術提供給閱讀教學的交流工具可以打破學校學習環境在時間、空間上的局限性，幫助教師和學生在各自時間允許的情況下，進行不見面的交流，溝通思想，解決疑難。
（1）教師建立自己的網站或學校網站，設置學習論壇。學生登陸后通過留言的方式，就上課時討論的某個問題和教師繼續交流看法，告訴教師自己閱讀中碰到問題，向教師講述閱讀中的體會，或者向教師提一些閱讀教學方面的建議。教師在閱讀留言板后予以答復。有一些閱讀中的理解問題是開放性的，學生在留言請求教師幫助的同時，還可以邀請其他同學在論壇上一起討論某個問題。教師也可以就某篇閱讀材料中的某個問題在論壇上發起一次討論，讓學生各抒己見。這樣做既能及時解決問題，促進合作性學習的開展，又能激勵學生在閱讀學習中主動思考，主動探究，充分掌握學習的主動權。
（2）教師和學生互相告知電子信箱地址，通過電子郵件進行交流。教師在答復留言、電子郵件的同時，可以定期對學生所提的問題進行整理，并利用課上的時間就共性的問題對全體學生進行閱讀方法、策略等方面的指導，提出學習建議。
三、信息技術與英語閱讀教學相結合的策略對教師提出的要求
新形式下，教師應學會充分的利用現代信息技術手段，結合本學科的特點，組織、引導學生主動地去學習知識，培養學生的創造性和協同學習的能力。同時，教師也必須提高自己的信息素養能力，具體包括以下幾個方面：
1.信息獲取的能力
原來的一本教材打天下的局面結束了，教師必須能夠根據自己的授課內容，主動地、有目的地通過各種媒體，如互聯網、書籍、報刊、電視等，功者親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。
2.信息分析的能力
收含集到的信息量非常大，并不不定期都適合授課內容，因此必須將獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。
3.信息加工的能力
將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了的傳遞給別人。
4.信息創新的能力
在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，功者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。
5.信息利用的能力
利用所掌握的信息，使用信息技術功其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。
6.協作意識和信息的交流能力
關鍵詞：中職英語；現狀；英語能力；培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-018-01
中職英語作為中職階段一門主要公共課程，在中職英語教學中，應該在有限的時間中，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力，注重學生的能力與就業市場的對接。我國中等職業教育發展很快，工學結合，產教結合，學校與企業深度融合構成我國目前職業教育人才培養模式的特點，中職學校學生中多數為中考落榜者，文化基礎薄弱，學習積極性較低，在課堂上一問三不知，對英語課學習不感興趣，教學活動難以開展已成為許多職業學校英語教師的共識。如何突破這個瓶頸，我認為中等職業學校英語教學應根據職業學校的學生現狀，體現職業特點，突出實用性，在形成綜合英語能力上做好文章。
一、中職學校英語學習的現狀
1、學生現狀
這些年來，隨著招生制度的不斷調整，中職學校的招生對象發生了很大變化。中職學生的英語基礎普遍薄弱，缺乏學習興趣，大部分中職學生英語基礎處于中等偏下水平。入學成績幾門課程平均幾十分入校的幾乎占三分之二，一些學生甚至連基本的聽說讀寫能力都不具備。同時，這些學生走進中職學校是想學習一技之長，對英語等文化課的學習缺乏應有的興趣，很多學生認為英語基礎知識與專業沒關系，學了也用不上，是浪費時間，掌握英語能力的主動性和積極性更是無從談起。
2、教材現狀
雖然目前中職學校所使用的英語教材也設置了一些實用性較強的教學內容，但總體來說仍只能照顧到共性，卻無力滿足不同學校、不同專業的個性需要。教材沿用類似普高的“文體單元式”排成若干學練單元，不管什么專業，使用的教材相同，專業特色沒有體現出來。對于英語能力普遍較差的中職生，這樣的教材難以發揮培養英語能力的功能。
3、教師現狀
不少教師的傳統教育觀念與當前生源的實際情況不適應，很少根據不同專業學生的實際情況確定與之適應的教學目標和教學內容，在教學中，機械地延續普通初中階段的英語能力培養模式而嚴重忽視學生專業學習的特點和需求，多數搞“一刀切”，其直接結果就是學生聽不懂或沒興趣，干脆不學，英語能力的培養成為一句空話。
二、中職英語如何結合專業培養英語能力
1、中職英語教師要更新教育理念
中職英語教師的教育觀念必須轉變，要從傳統的教育模式中走出來，針對中職學生的實際情況，結合專業特點培養學生的英語能力。改變那種不研究授課班級的專業以及該專業對英語能力培養的特殊要求，一本教材，一份教案，一個教法馳騁于不同年級不同專業之間的教法。
2、選擇凸顯專業特色的中職教材，作為與專業結合的有效載體
中職學生畢業后大多數直接走上工作崗位。中職教育只有清醒地認識到自己與普通初中高中教育的不同目標，圍繞著“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質的勞動者和初、中級技能型人才”這一培養目標，由學校教師針對本校環境因素和學生學習的實際需求，選擇適合各專業特點的校本教材。中職英語教學只有和專業教學結合，才能既不失英語教學獨立的個性，又能做到英語能力和專業技能同步提高。
3、開展與專業結合的英語教學，培養學生的英語能力
（1）結合專業進行英語閱讀教學。中職英語教師應對不同的專業選擇不同的閱讀內容進行教學。如文秘專業只閱讀教材內容是遠遠不夠的，教師還應當精選一些文質兼美、體裁各異的閱讀內容加以補充，提高這一專業學生的閱讀理解能力，拓寬思維空間。而對其他專業，則選擇與專業相關或相近的閱讀材料。由于閱讀內容與各專業相關或貼近，學生容易理解，亦有興趣，閱讀不再是一件難事。閱讀教學費時少，收效快，學生語言感知能力提高了，閱讀速度也就加快了，逐漸地能概括中心，理解思路，復述要點，提取信息，品讀語言，獲得新鮮的感受，提高英語閱讀能力。
（2）結合專用進行英語寫作教學。中職學生怕寫英語文章，怕在無話可說，無事可寫，無情可抒。這就更顯出中職英語寫作教學應貼近學生實際，貼近專業進行的必要。所以，中職英語寫作教學要立足于學生生活，少寫或不寫那些讓學生無話可說的命題作文。寫作教學與不同的專業結合起來，就可以避免這個問題。實踐多了，學生就能從實際出發，靈活流暢地抒寫內心的情感，寫作能力提高很快。
