時間：2022-06-25 03:49:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：闡述如何實現從教師為中心轉移到以學生為中心，充分發揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。
隨著全球一體化時代的到來和我國改革開放事業的深入發展，英語的重要性已被全社會認識了，社會對大學生的英語應用能力的期望值越來越高。
長期以來，我們的公共外語教學所沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認真備課、講課內容豐富有條理作為評價教學的一個重要方面。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成為語言知識的消極接受者。實際上，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。開展個性化的自主學習給教師提出了新的挑戰。個性化的自主學習不是“放任自流”，不是“教”、“學”分離，只是教師角色的一種轉換。傳統教學基本上是以教師傳授為主，極少承擔“導”的角色，學生總是被動學習；如今，教師角色職能擴大了，發揮著管理、指導、服務、組織等多種功能。教師的角色轉換需要付出艱辛的勞動。英語不同于其它基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。
一、改革教學方法
1、小組合作學習是創造、實踐、交流的平臺
教師讓學生憑興趣任意選擇，或根據每個學生性別、學習方法和語言能力、組織能力、個性等方面不同的特點編在一組。每組2人或4人均可，保證每個學生均有不同的分工和任務。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競爭的個體。老師通過設計問題情境產生懸念，促使學生提前預習課文，以便更好的參與小組活動。在老師的引導、啟發、點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，嘗試獨立解決問題，進行自主性學習。學生以小組為單位在課前準備材料,利于養成良好的預習、勤查字典、自主探究、質疑的習慣，使他們會學、樂學。
在課堂進行小組活動時，老師一定要加強引導，把握好小組活動的時間，明確討論要解決的問題。問題的設計不可太籠統，要利于調動學生參與探究的欲望，讓學生“跳一跳”就能夠得著，不要用唯一性答案統一學生的見解，允許學生有不同的想法。老師一定要提前布置討論內容，使學生們能充分準備，課堂討論才能富有成效；否則，每次只有幾個學習好的學生發言，就違背了老師組織小組活動的初衷，也達不到幫助學生的目的。教師應在教室巡回指導，及時掌握各小組活動的情況，加強對學生的指導，經常聽取他們在小組活動中的真實體驗，肯定他們的成績，鼓勵他們不恥下問，積極參與語言實踐。
2、案例教學幫助學生理解教學內容
恰到好處的案例，有助于學生更好的理解教學內容，發展能力。就英語課堂教學而言，講解單詞要使用例詞，呈現新句型要使用例句，語法知識的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語法規則更加具體、形象、生動，便于理解、記憶和運用。由于英語學習者不具備良好的大語言環境，學生學習過程中的信息獲得與語言運用能力的培養主要依靠教材和課堂上的語言實踐,因此，舉例就成為英語教師課堂教學的重要手段之一。
3、對學生一分鐘說話訓練與點評
英語是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽說讀寫，嘗試用英語來表達生活感受和理性思考，是學習與掌握英語的有效方法?；谶@個原因，在課堂教學改革中安排課前口頭表達這種特殊形式，給學生創造說英語，用英語敘述現自己生活、表現個性的機會，培養學生學習英語的興趣，引導學生學會主動地發展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用英語知識，遠比聽教師詳細講解，記誦單詞、句型、語法要困難得多。好在課前口頭表達，需要當眾亮相，是優是劣，既有當堂“公”評，又有前后比較，無須教師多言，學生自有壓力和動力。教師只要準確把握學生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學生學好英語，提高運用英語的能力，并在這個過程中，培養起學生學習的主動性和嚴謹的學風，培養起良好的學習習慣。二、與專業緊密結合，進行特色教學
除了上述三點之外，還要特別強調一下，針對藝術專業的特點，在教學過程中必不可少地要跟專業相結合，并切實地調動學生學習積極性，使其成為有特色的學習主體。
1、英語聽力學習與音樂欣賞相結合
音樂與英語結合的方式使學生能積極參與教學活動。有韻律、有節奏的音樂配以圖文并茂的影視音像輔助材料，使學生能很快沉浸其中，學習起來輕松自如，情趣盎然。更重要的是通過情景劇的精心設計，給學生們提供了一個難得的展示他們才華的機會，直接有效地培養學生興趣和激發他們的熱情。再配以精心設計的練習，把要掌握的知識與能力、興趣有機地融合在一起。此外，音樂教學也在一定程度上解決了語言教學和文化層面之間的疑惑，提供給學生一個真實的了解外國風俗、文化的平臺，對增強學生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。此外，根據各種節日的具體情景，還可精心設計有針對性的配套練習，如學唱英文歌、看英文原版影片、經典影視原音模仿，音樂劇改編等。
2、根據不同的專業要有不同側重內容的銜接。
雖然學生的專業都跟藝術類有關，但各個班級的情況又不盡相同，所以在教學過程中，除了給他們講授教材和基礎的音樂常識之外，還要兼顧與不同專業地銜接，有機地引導學生自發的對其專業知識進行深入擴充。當然這樣會讓教師的備課量大大加重，但只有這樣他們才可以把自己的知識與專業相輔相成，使英語能夠真正地成為他們有利的工具。
3、增設課外活動，激發學生的興趣
任何一種教學模式的成功都離不開學生的興趣。由于學生們的個體情況不盡相同，所以針對不同層次的學生需求開設第二課堂：小語種班、瘋狂口語、藝術專業英語、考研輔導和A、B級輔導班，并且都是免費對學生開設的。從客觀上給他們創造了更多的學習機會，他們可以根據各自的興趣有目的地進行塞選。這樣，不但學生的學習積極性大大提高，而且取得的效果也相當不錯。
4、成立各種收集小組
根據學生的愛好和層次不同，可成立諺語、格言警句收集小組；幽默、英語笑話收集小組；英語歌曲愛好者小組；街頭英語標識收集小組；教師可以組織學生班與班之間展開交流、進行比賽，還可以組織英語手抄報比賽、單詞接龍游戲等活動，營造多渠道的學習空間。
主題貼近生活，切合實際；課堂教學安排、教學模式、課堂設計等突出以“學生”為本，以“學生發展”為本；利用現代化信息技術對知識進行整合，讓研究性學習走進各學科基礎性課堂教學，是我?，F階段正大力進行著的教學改革的核心內涵。英語不同于其它基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。大學英語教學改革的一項重要內容是教學模式的改革，實現從教師為中心轉移到以學生為中心，充分發揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。有效地組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發現他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。
參考文獻：
1.1高職教育現狀及存在問題
高職教育主要培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質高技能人才。黨和國家高度重視開展職業教育,使職業教育從結構、規模和保障等各方面都形成了較為完善的運行機制。但高職教育在其發展過程中,還有存在一些不可忽視的問題。
（1）在辦學規模高速擴張的同時,教學質量還需要進一步提高。很多高職學校雖然名稱、形式和培養目標發生了改變,但是其專業設置、教學模式、課程設置等等核心內容,依舊沒有改變,沒有使學生真正掌握適應社會的知識和技能。
（2）高職教育的教學模式和運行機制有待進一步完善。目前很多高職院校還對高職教育的培養目標缺乏統一的認識。
（3）師資隊伍有待進一步強化。雖然高職院校已經開始加強“雙師型”教師隊伍的建設,但距離高職教師的要求,還有很大的差距。
1.2國內外開放教育與高職教育一體化辦學的現狀
開放教育和高職教育一體化辦學,在國外很多發達國家受到高度重視。有的大學同時舉辦開放教育和高職教育,如美國各地的社區學院;有些以高職教育為主,如澳大利亞的TAFE學院;有些以開放教育為主,如香港公開大學。這些成功的嘗試給了我們深刻的啟示,為我校一體化辦學提供了良好的現實和理論依據。
2開放教育和高職教育教學模式的共性和差異
開放教育和高職教育教學模式的共性主要表現在以下三個方面:一是開放教育和高職教育的最終目標都是培養應用型和職業型人才。二是開放教育和高職教育在專業設置和教育內容上都強調實用性,以市場為導向,以社會需求為目標。三是開放教育和高職教育都注重實踐性教學環節。開放教育和高職教育教學模式的差異主要表現在以下四個方面:一是開放教育和高職教育的教育對象不同。目前,遼寧電大開放教育學員主要為在職人員,而我校高職教育的對象是普通高中畢業生。二是開放教育和高職教育的教學方法不同。開放教育重視“導學”,重視網絡資源建設以及為學生提供學習支持服務。高職教學更強調與企業、社會的結合。三是開放教育和高職教育的學習形式不同。開放教育學習形式靈活,而高職的教學相對固定,學生無法自主安排。四是開放教育和高職教育的實踐教學比重不同、投入不同。據統計,職業教育成本是普通教育成本的2.5倍,而高職教育的辦學成本就更高。
3開放教育和高職教育一體化辦學教學模式的初探
開放教育和高職教育一體化辦學教學模式的構建可以從以下幾個方面展開:
（1)整合開放教育和高職教育辦學理念。開放教育和高職教育都是以“培養應用型、技能型人才”為目標,應逐步形成由終結教育向開放性教育,由一次性教育向終身教育發展的共同理念。高職院?？刹捎谩?+2”或“2+2”學制,使學生能夠在較短的時間內完成專科和本科的學習。開放教育也可以讓學生直接學習“雙專科”或者“專本同修”。
（2）整合開放教育和高職教育教學資源。開放教育和高職教育在面對相同層次的教學對象時,有著類似的教育目標、教學大綱、教學內容等,因此,需要對開放教育和高職教育的教學資源進行整合,力爭同步管理。遼寧電大的專職教師,大都同時擔任開放教育和高職教育的教學任務,非常適合對教學資源進行聯合規劃。
一、分段貫通培養的核心是課程體系銜接
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出：“要建立健全課程銜接體系。推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。”
（一）分段貫通培養旨在打通職業學校學生生涯發展成長的通道
高職“3+2”分段貫通培養是在構建現代職業教育體系中的一個創舉，實現了大專職業教育到應用本科的貫通培養。一方面“3+2”分段培養的過程設計符合學生的需求，可以提升學生的學歷空間；另一方面是多數學生選取了應用性技能型人才需求專業學科，符合高職學生的成長規律，通過這樣的學習模式有利于學到扎實的應用技術和技能。 可以說今后“3+2”分段培養模式的發展重點將轉向內涵建設。
（二）分段貫通培養課程體系、課程標準的層次化是決定性因素
“3+2”分段貫通培養模式實施以來，問題突出表現在：一是在兩階段專業課程體系和課程標準的銜接上課程內容重復和缺失并存，導致了教學資源浪費，學生學習時間無效占用；二是課程考核標準要求和考核方式不能有機銜接，職業資格證書標準不能連續提升，使“3+2”貫通分段培養模式優勢難以體現。其原因在于在強調貫通的同時，忽視了兩個階段培養目標的差異，沒有建立起相應的層次化課程體系，因而忽視了高職與應用本科分段貫通培養對人才層次的不同，使兩個階段存在分隔式的培養狀態，導致了課程體系銜接遇阻。
二、“3+2” 分段貫通培養的關鍵是培養模式貫通
（一）“3+2” 分段貫通培養的意義
高職“3+2”職業教育模式屬于高職本科貫通培養。它應以專業設置、培養目標、專業課程、職業標準為紐帶，高職與本科共同根據職業人才崗位需求設定專業人才培養目標，制訂人才培養方案，確定課程體系與課程標準，在分別實施教育教學過程中，及時交流對接各自學段組織實施教育教學及管理的經驗教訓，及時總結修正教學實施方案，共同完成特定專業的高端技能型職業人才培養工作。 分段貫通培養的意義在于打破了過去職教只能到高職、專科，不能直通本科的瓶頸，建立了上下貫通的職業教育人才成長路徑，建立了與普通教育并行的現代職業教育體系，進一步完善了人才培養模式。
（二）“3+2”分段貫通培養模式的特征是人才培養層次化
“3+2”模式破除高職?？迫瞬欧謱邮茏璧娜毕荩尭嘤心芰?、有個性的高職畢業生直升本科院校進一步接受應用型本科教育，使其成為更高層次的應用型技能人才，實現了高端職業人才層次化。因此，層次化培養是“3+2”職業教育模式的本質要求，不僅需要課程體系，還必須通過人才層次化培養措施反映出來。
“3+2”職業教育模式其職業要求具有相通性。人才層次化培養的本質是要能夠區分兩個不同要求階段的培養目標、課程標準、教學內容以及學生職業發展標準等的不同，不僅要使兩階段課程體系有機銜接，也要使兩階段培養模式有機銜接，這樣才能確保人才培養模式層次化的特征，以此引導教師深刻認識“3+2”人才層次化的不同要求，使課程體系和教學模式實施得到保障。
三、高職“3+2”分段貫通培養的保障是評價體系融合
（一）制定“3+2”不同階段相銜接的人才評價標準
人才評價體系是培養模式中的重要組成部分。它是從培養目標出發，衡量人才培養效率的主要依據。在“3+2”分段貫通培養模式課程體系中，兩個階段相互銜接的人才評價體系起著至關重要的作用。沒有課程標準就沒有課程評價，要分別建立高職與本科的課程標準，在此基礎上建立人才培養評價標準。標準是人才評價體系中對人才培養目標的具體化，必須通過課程標準評價途徑保證“3+2”職業教育模式人才層次化培養目標的實現。人才評價體系是課程標準教學的指南，人才評價體系能對教師的課程進行引導，保證兩階段銜接的課程體系得到落實。因此，只有建立起兩階段既有不同要求又相互銜接的人才培養評價體系，才能保障“3+2”分段貫通培養模式順利實施。同時，要嚴格教學質量監控，建立高職?？婆c本科共同參與教學質量監督組織，制定專門的監控制度?！。ǘ└呗?ldquo;3+2”分段貫通培養評價標準的遞增、層次和貫通性
遞增性是指兩個階段教育對同一種技術技能或者同一專業學科知識掌握具有高低和多少的遞進關系，也就是說高職階段的要求稍低，而本科階段的要求較高；層次性是指高職三年與本科二年兩階段培養目標應該體現不同層次的人才規格和要求，也就是說高職階段體現為中高端技能人才的層次規格和要求，而本科階段則應體現更高層次高端技術應用與技能復合型高層次人才規格和要求；貫通性是指某專業培養目標以專科為起點，達到應用型本科畢業生培養目標。只有充分體現“3+2&r dquo;兩階段人才培養評價標準的遞增性、層次性和連貫性，才能建構高職科與應用本科貫通銜接的教學內容。同時，要建立升學選拔機制，“3+2”高職學生直升本科階段，為確保教育質量，對“3+2”高職學生升入本科階段必須建立考核選拔機制，通過考核升入本科繼續完成后兩年學業。
（三）高職“3+2”分段貫通培養更需要深化校企合作
“3+2”分段貫通培養模式學生在校時間較長，為實施校企合作共同育人提供了更加充分的實踐教學時間，校企合作不是僅僅讓學生到企業實訓、頂崗實習，而是通過校企合作推進教企融合，高職院校與本科院校統一建立一個行業、企業平臺。通過省級政府機構協調組織，主要是支持行業和企業與院校建立現代職業教育集團、專業教學聯盟、產學研技術中心等多種校企合作機構組織，指導和支持高職院校、應用本科院校與行業、企業共同制定人才培養方案、開發課程、培訓“雙師”素質教師、邀請企業專家和技術能手任教，培 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]養“3+2”企業冠名班等，使企業真正關注和參與職業教育教學改革的全過程。同時，學校也應關注企業生產，將企業文化和企業對員工的要求標準引進課堂，把員工要求和標準直接納入課程中，使學校和企業成為育人共同體，校企共同為區域經濟社會發展做貢獻。
建立高職、本科實訓基地共享機制，有利于優化辦學資源和提高實訓設施利用率，更好地為培養人才服務。“3+2”高職突出學生專業技能培養，校內外實習實訓基地必須在功能上滿足相應的技能訓練、生產頂崗實習和研發性實訓的需要。
參考文獻：
[1] 謝肖力.“3+2”高職教育兩段式銜接問題研究[D].杭州：浙江師范大學，2009：42.
一、師德方面
（一）向身邊的同志學習向身邊的一實驗老師學習，學習他們永不滿足的鉆研態度；無私奉獻的工作精神；與時懼進的創新意識；愛生如子的崇高品質；認真踏實的完成自己分內的工作。規范教育行為尊重學生、愛護學生。用自己的一言一行樹立教師威信。詳細了解學校制度，形成自己個性化的規范和要求。長期堅持，力求做一名學生喜歡的老師。
（二）德育方面本學期德育工作以構建魅力德育為目標，以行為習慣養成和法制安全教育為重點，力爭通過德育目標的優化，德育內容的細化、德育工作的長抓不懈，從而在德育實效上有所突破，最終能培養出具有我院特色的、讓家長和社會滿意的魅力學生。
1、堅持面向全體學生，關注每一個學生。做到因材施教。
2、發揮我的特長，用自己的言傳身教引導學生去喜歡信息技術，熱愛信息技術。
二、教學方面
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，首先要備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，重點與難點。了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。課堂語言追求簡潔明了，克服以往教學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣。
三、教研方面
1、積極實施學院教學改革，采取模塊化教學方式——有效提高課堂教學效率。在本學期中，在教學中我將對教材要認真分析，整合個工作流程模塊，運用多種靈活的教學方法，認真設計每一節課，來激發學生的學習興趣，提高學生的各種實際操作能力，并及時對每節課進行反思，同時爭取本年度能有1—2篇較高質量的教學論文在省級以上期刊交流或獲獎。
2、積極參加教科研活動。從教育科研過程上來看，參與教育科研就是教師自我提高、自我發展的過程。比如，課題的確定、論證，研究的實施，報告的撰寫，無不需要廣泛地學習多種理論，在這樣的主動學習中，教師水平的提高是飛躍式的。這樣的教科研活動長期開展下去，可使教師的整體素質都得到提升。在本學期里我將自主尋找與專業教學項目相關的實際問題，制定既有前瞻性和研究水準，又有具體措施的問題解決方案，并認真實施研究方案，以提高自己的科研水平，同時更有利于自己專業課教學。同時結合自己教育教學工作，確立課題，作好筆記，及時反思。多讀書、多積累，提高自身的業務水平及文學素養，更好的做好科研工作，及時把自己的文章感悟上傳博客。
四、努力爭取盡早完成研究生學習學業，使自己在以后的教學中，理論知識更加系統和完善。
五、主要措施
【關鍵詞】工程教育 專業認證 教學評價
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0178-02
近10年來，中央財政在職教改革與發展各類項目上共投入專項資金1113億，取得了很大成效。這些投入中很大一塊用于師資隊伍的培訓。11-13年財政已安排16.6億元，推動了國家、省級和學校三級教師培訓體系的建立，加強教師隊伍建設。由此凸顯了教師在提高職業教育辦學水平和質量中所起的重要作用。專業認證已被眾多國家作為教育質量評價和鑒定、保證和提高的重要手段。評價機制從獎懲性評價向發展性評價轉變，高度重視“從學看教”以及教師自我評價和專業發展。這樣的教學質量評價機制對專業教師在教學過程中提出了很高的素質要求和標準，目前高校的教師職稱評價體系和社會現實卻導致教師教學改革的積極性和主動性普遍不高，制約了當前工程教育改革中教師工程能力發展和教師教學改革。
一、專業認證對師資隊伍的素質要求的問題分析
2014年第一期工程教育認證專業培訓會上，教授對專業認證的標準進行了詳細地解說。下面本文結合專業認證對師資隊伍的五個標準要求來分析當下高校的工程教育改革中教師隊伍具備的“素質要求”現狀和存在的問題。
（一）教師數量滿足教學要求，結構合理，有企業或行業專家作為兼職教師
對于教師的數量，基本上處于穩定發展的高校都會在人才引進的時候考慮教師的數量配備和結構優化問題。專業認證對教師的年齡和學緣結構也有一定的要求，本人所在學校通信專業的教師年齡和學緣結構比例中青年教師比例偏少。工程認證是新形勢下的改革，需要更多的青年教師參與并付出。然而，專業認證要求有一定數量的企業或行業專家作為兼職教師給本科生授課，這一條要求如果要真正達到，存在很多客觀現實問題。首先，兼職教師的聘請問題，由學校層面聘請還是分院層面聘請，甚至是專業層面聘請呢？當然，如果是請企業或行業的專家來給學生做一次或是幾次講座，這應該不會有問題，但這不能稱為兼職教師。專業認證要求的是專門為本科生定期定量地授課而聘請的行業或企業的專家才能稱之為兼職教師。
（二）教師應具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流
從這一點看出，專業認證對專業教師提出了更高的標準和要求，目前的狀況還遠遠不符合要求。而我們專業堅持校本研修的層次性和多元化，堅持“專業引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發展”的策略，促進教師專業水平的提高，尤其是工程實踐能力的培養，在高校當中比較欠缺，目前高校教師一方面要授課，一方面要做學術研究，涉及工程項目的相對較少，所以教師的工程實踐經歷比較欠缺，但在專業認證這樣的新的形勢下，鼓勵和資助教師參加各種國內外的培訓和進入企業實地考察和掛職勢在必行。高校的考核機制和對教師的評聘機制與當前專業認證對教師的教學上的素質要求存在一定的沖突和矛盾。對于工科專業來說，特別是中國正式成為華盛頓協議會員以后，專業認證在國內高校已成為常態，我們的專業課程中的雙語教學比例應該有所增加。這個對教師來說，海外背景尤為重要。
（三）教師應有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與
個人認為目前的教師的考核體系和職稱評定制度決定了多數教師都不可能有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導當中，參與教學研究與改革更是心有余而力不足。很多一流大學都有所謂的“非升即走”政策，這讓許多老師都不得不花更多的時間去做科學研究、寫論文。在一般的高校里面教師科研經費的考核、職稱的壓力也不得不迫使多數老師要花更多的時間去做科學研究。當然，很多高校認識到了科研和教學不可兼得，但是即使偏向教學的職稱評定條件中也需要在教學上有教學項目和較高級別的教學論文和少數的科研論文，而往往對于絕大多數普通教師而言，申請教學項目、發表教學論文甚至比申請科研項目、發表學術論文更難。在這一點上勢必約束和阻礙教師投入足夠的時間和精力到教學和學生指導中。
（四）教師應為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導
教師除了教學就是科研，教學和科研都需要花費很多的時間和精力，如果要教師為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導等等，那也只能是力所能及，偶爾做做，一般學生也不太會找專業教師來咨詢，除非專業教師正好是兼職做班主任工作的。大學的教學模式，教師上課后做自己的科研，學生繼續上其他課程，所謂的指導咨詢服務是只有少數雙方主動有強烈需求意識的情況下才有的行為，往往對學生的職業生涯規劃、職業從業教育的指導是做學生工作的老師或專業負責人在開學初或專業導論或專業講座時才會涉及一些籠統性的指導。當然，目前浙江省出臺了一項課堂教學創新行動計劃，這一行動計劃的推行的確非常有針對性和實效性，對提高課堂教學質量會有很大幫助。小班化和分層教學拉近了師生的距離，增加了師生互動和交流的機會，這也會增加教師對學生指導和提供服務的幾率，但也只是由點到面逐步才能鋪開，而專業認證要求教師對學生提供的指導和服務更多。
（五）教師必須明確在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養目標要求
專業認證要求教師要充分知曉和理解所承擔相應能力導向教育任務，在教學過程中落實相應畢業要求，在教學中不斷改進，滿足專業培養目標要求。我們現在培養出來的學生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。這樣的學生是否能達到預期的能力培養目標，是顯而易見的。以前評價教師的標準是教師知識傳授得好，課講得好。這一標準要求對教師自身的各方面的素質要求多很高。據調查，臺灣科技部長張善政點出臺灣的各大學院校培養出的學生也是經常不符業界和市場所需，學用落差嚴重，學生學習意愿低落、大學四年知識學習的成效不佳，美國也差不多。最近的全國性樣本調查顯示，36%大學畢業生在認知和知識能力并沒有收獲。為此，國家教育部一系列的教學改革不斷推出，工程教育認證、卓越計劃、轉型、課堂教學創新等等。
二、評教機制現狀及分析
既然專業認證對教師隊伍提出了更高的要求，課堂教學模式要突破，要改革創新，對于教師來說，是個挑戰，是一個全新的教學模式，那么緊隨的教師的評價機制和體系是否也要創新和改革呢？既然我們的高等教育要進行專業認證，那么我們既要了解國際的專業認證，也要有自己的創新。目前大多數高校對教師的評價都是采取量化評價機制，這種數字化的評價雖然有一定的科學依據，但是并不一定適應于評價教師的課堂教學工作和對學生的指導學習。而隨著專業認證試點工作在高校的推行和鋪開，對教師在教學的工作要求僅僅用數字量化已經行不通了。教師教學質量評價理念已經從重知識教學向重能力培養轉變，教師的教學評價應該更合理。
目前，我國有些高校過分追求教學評價結果的數值統計和排序，評價結果過多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎懲掛鉤。結合對專業認證的認識和體會，本人認為建立以學生能力培養為導向的教師教學質量評價機制可以有效地使得教師充分知曉和理解相應能力導向教育任務，從而在教學中落實課程中對應的畢業要求，不斷改進教學滿足培養目標要求?？荚u不是為了“證明”，而是為了“改進和發展”。通過評價幫助教師了解自身的潛力和教學質量提升過程中的職責，認清自己的教學目標和職責，通過評價持續改進，使之適合學生發展和課程教學目標的要求。
三、結論
當下高校推行的專業認證工作實際上就是為了適應21世紀人才需求的發展趨勢，促進高校人才培養觀念的轉變，從知識本位的人才觀向能力本位的人才觀轉變。專業認證工作對教師的素質要求得以實現和滿足的首要是教師的評價理念和評價高校的專業人才培養情況，更多的是一種“合格”、“達標”評價，而不是為了“排隊”。為此，專業要建立起基于能力成長的學生課程學習評價，通過建立起過程性、多元化、能力型的教師教學評價反過來“迫使”教師樹立起基于能力培養的教學質量觀。而管理層要設計出基于學生能力成長為導向的教師教學績效評價體系，“強迫”教師轉變育人觀念和教學模式，積極適應以能力培養為核心的高等教育改革發展趨勢。
參考文獻：
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論文摘要：目前，職業技能鑒定已成為評價高職院校人才培養工作質量的一項重要指標，如何將職業技能鑒定與高職院校教育教學工作有效銜接，已越來越受到高等職業教育工作者的關注。長沙民政職業技術學院作為一所高職院校，從建立工作運行機制、“課證”結合、考評師資隊伍等方面做了有益的嘗試，取得了一定的成效。
一、建立了職業技能鑒定的長效運行機制
1．建立了合理的職業技能鑒定工作的相關管理組織體系。
加強職業技能鑒定工作管理機制和組織管理體系建設是實施“雙證書”制度的重要保證條件。學院設立職業技能鑒定所，掛靠在教務處開展工作。所長由院長兼任，配備一名專職工作人員和各系負責技能鑒定的干事，負責對全院的職業技能鑒定工作進行統一管理，規范培訓、鑒定工作的各個環節，協調、處理出現的各種問題，對職業技能鑒定的質量進行全程監控；在此之下，各教學系設立職業技能鑒定站。
2．健全了保障職業技能鑒定發展的管理制度。
學院嚴格執行國家職業技能鑒定各項規章制度，并根據國家對職業技能鑒定工作的有關規定，結合實情制定整套切實可行的各項規章制度，如《職業技能鑒定所管理辦法》、《職業技能鑒定工作考核管理辦法》、《計算機、英語和職業技術等級的認證規定》、《職業技能鑒定考證項目與專業對照表》、《職業技能鑒定所(站)工作人員崗位職責》等等，從鑒定隊伍、考核條件、測評方式、考務組織、鑒定結果、證書管理六個方面建立相應的質量監控體系，按照職業資格證書等級標準嚴格考核，積極維護國家職業資格證書的權威性。
二、將職業技能鑒定納入教學，促進課程建設
為保證職業技能鑒定工作落到實處，學院要求各專業在制定人才培養方案時，將與該專業對應的職業資格認證作為學生畢業條件之一，開設相應的考證課，將職業技能鑒定考試內容納入課堂教學，深化課程內容體系改革，與職業技能鑒定有效銜接，促進課程建設。
1．遵循高職教育規律，從培養目標出發，構建以崗位職業活動和工作過程為導向、體現綜合職業能力模式課程體系。
為了適應高技能人才的迫切需求，培養更多更好的高技能人才，明確將自己的辦學目標定位為：立足湖南，面向全國，突出民政特色，培養適應崗位型、應用型、技能型人才。以培養學生的職業能力、職業道德和持續發展能力為目的，構建以崗位職業活動和工作過程為導向、體現民政業要求的課程體系——綜合職業能力模式課程體系。
2．深化課程內容體系改革，與職業技能鑒定有效銜接
(1)課程設置的改革
針對專業的特點，打破學科限制，按專業需求進行整合，設置多個知識能力模塊。以模塊化結構形式，構建學生的專業能力平臺，使培養出的學生成為社會需要的高技能人才。
(2)教學模式的改革
理論教學滲透實踐內容，不僅重視講，更重視練，重視知識的更新。具體做法是增加習題課、討論課、與實際應用相結合的大作業，提高講練比例，讓學生有比較寬裕的時間去消化和理解理論知識，重在培養學生的獨立思維和創新意識。部分專業課和專業基礎課的理論教學到實訓室進行，采取老師邊講邊演示、學生邊聽邊動手的教學方法。例如在講授設備控制技時，通過老師的演示講解和學生的動手操作相結合，來講授繼電器的控制和PLC的編程方法等教學內容。采用任務驅動和案例教學法。以學生為教學主體進行創新思考，有利于培養學生的實際工作能力，提高綜合運用理論知識發現、分析、解決實際問題的能力，增強學生獨立思考的能力，有利于形成多向思維方式。例如在講解數控機床故障診斷與維護這部分內容時，把數控機床運行過程中可能出現的各種常見故障作為教學案例，既提高了高職教學的針對性和應用性，又培養了學生的綜合分析問題能力。
(3)教學內容的改革
隨著社會經濟的不斷發展，這就要求教學內容必須不斷的更新，特別是教學內容應跟上現場實用技術的發展；理論教學中的舉例應盡量體現先進技術的工程實例，拉近課堂教學與生產實踐的距離。在教學計劃中安排了短學時的專業新知識講座，使學生在校期間就能及時了解本專業技術的最新發展動態，使學生的學習更具有針對性。
(4)教學手段的改革
隨著計算機技術的發展，采用CAI等現代化教學手段已經不再是難事。建立專用的多媒體電化教室，把一些抽象的不易表述的內容，例如《機械工程材料》、《機械制圖》、《數控制造技術》、《機械制造技術》、《機械CAD／CAM技術與應用》等部分內容通過課件進行多媒體教學，使教學生動形象，便于學生理解和掌握。
(5)教材建設
教材建設不僅是高職院校重要的基本建設之一，也是深化教學改革，提高教學質量的保證。它直接影響著人才培養的質量，并在一定程度上反映一個學校的辦學水平。近年來我院教師在教材建設方面取得了豐碩的成果，先后完成了30余部教材的主編、副主編工作。公開發表專業論文、教學論文300余篇。為結合有關綜合課開發，我們還自編了大量的理論內部教材和實訓指導書。做到專業教學課程體系緊跟專業技術發展，教學計劃緊緊圍繞專業課程體系，各類教材緊密配合教學計劃。
三、積極探索與職業技能鑒定相銜接的教學方法、考試考核方法
改革，保證職鑒模式成為專業教學活動的基本依據。
1．針對不同生源基礎特點、專業特點，積極探索分層次教學、項目教學、案例教學、現場教學等多樣化教學方法，有效地培養學生技術應用能力。專業課教學廣泛實行“整體計劃，分段教學”，即改變傳統理論課學習的周課時習慣，將每學期分成幾個時段，每個時段集中學習一門對應于某種崗位技能的課程，提高學生對理論掌握程度。教學中還十分注重課堂教學與實訓室融為一體，實現真實情境下的教學做；廣泛采用“任務驅動、項目導向”的教學方法，課程教學結合項目進行，項目納入課程教學之中；設置單獨的實訓環節，在第3、4、5學期末安排I周的時間進行課程綜合實訓，強化學生核心職業能力。多樣化教學方法，有效地培養學生技術應用能力。
2．積極探索考試、考核方法改革。
在考核中，我們加大實踐考核的比重，加大實踐能力、動手能力考核的比重；對一些核心課程，把相關項目制作、作品獲獎情況作為考核評定的重要依據。通過考核形式的改革，學院逐步建立以能力考核為主，常規考試與技能測試相結合的考試、考核方法體系，并與國家職業資格證書制度、人才市場就業準入的培訓考核制度接軌。
四、依照職業技能鑒定考評員的標準，建設師資隊伍
加強師資隊伍建設，提高教師隊伍的“雙師型”素質，是辦好高職教育，辦出高職專業特色的根本保證。為此，在學院指導下，制訂了專業教師隊伍建設規劃，以“立足培養，積極引進”為方針，采取多種措施加快師資隊伍建設，培養“雙師型”素質的教師隊伍。
(1)積極開展教師培訓
為了加快師資水平的提高，學院積極創造條件與國內先進企業，院校協作，加大教師培訓力度。近年來，20余名專業教師先后到德國、新加坡、清華大學、天津大學、大連理工大學以及高職骨干教師培訓班參加培訓。在選派教師外出培訓同時，有計劃地安排教師進行國內學歷進修與提高。
(2)“雙師型”素質隊伍建設的舉措
近年來，我院堅持選擇優秀專業骨干教師，擔任青年教師的指導老師。優秀專業骨干教師不僅動手能力強，教學經驗豐富，而且具有良好的職業道德與敬業精神，在教學特別是實訓基地建設中發揮了很好的作用，同時也帶動青年教師盡快提高自己的實踐能力。學院還提出要求：一是所有專業教師必須考取相應專業技術資格等級證，二是青年教師必須至少參加半年本專業的生產實踐和實訓(主要途徑有三個：實驗室、實習工廠、企業)，為“雙師型”素質教師隊伍的培養提供了良好條件。目前，85以上的教師獲得中、高級技術資格等級證。我院積極聘請高校知名教授和生產第一線的高級工程技術人員來院進行學術交流，提高專業教師的專業水平。
為了充分發揮專業帶頭人作用，激勵骨干教師投身教育工作，鼓勵優秀青年盡快脫穎而出，使師資隊伍形成梯隊，順利實現教師隊伍的新老交替，我院先后制定了“專業帶頭人評聘暫行辦法”、“選拔和培養骨干教師有關規定”和“選拔和培養優秀青年有關規定”。
建立一支高素質的師資隊伍是專業教學改革的重要因素，因為這支隊伍是教學改革倡導者、參與者、執行者，是教學改革的中堅力量。通過引進和自身提高，我院現有教授人，副教授人，具有碩士學歷人，在讀碩士24人，36名教師具有國家職業技能鑒定考評員資格，85以上的教師具有中、高級職業技能證書。
五、按照職業技能鑒定的要求，建設實基地，保證職鑒所需設備條件成為實訓地建設的基本項目
為實現課程內容體系改革與職業技能鑒定有效銜接，我院通過“3個計劃”實施，普遍建立了具有真實職業氛圍的校內實訓基地和可以滿足學生頂崗實訓并就業的校外實訓基地，具有較完善的軟、硬件實踐教學條件。
(1)校內實訓基地建設——通過“3個計劃”實現“3個一體化”?！?個計劃”：一是原有校內實訓基地的改造計劃；二是校內實訓基地拓展計劃；三是校內實訓基地運行制度建設計劃。通過“3個計劃”的實施，實現“3個一體化”，即課堂與工作崗位一體化、學生與員工一體化、教學與生產一體化。
(2)校外實訓基地建設——通過“3個計劃”實現“5結合”。
[關鍵詞] 職教 會計教學 課程改革
一、我國高職教育會計教學中普遍存在的問題
高等職業教育作為我國高等教育的一個新的類型,其區別于普通高等教育的重要特征之一是具有鮮明的職業崗位針對性。我國近1200所高職院校,在高等職業教育這塊仍有其不足,主要體現在:
1.片面強調理論的系統性
高職教育姓高,因而在我們教育者的觀念里應該是向本科靠近,搞本科壓縮型,強調學科的系統性,沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約,重理論輕實踐。
2.課堂教學與會計實時政策脫節
隨著我國經濟發展的深入,財稅部門年年都有新的稅制及會計政策出臺,而高職院校的教材由于種種原因使得其總是跟不上時事,加之教學中的教師大多是從校門到校門,對適時政策敏感性不強,大多不會主動將教學內容與當下適時政策做調整來教給學生,因而往往造成學生所學內容與時事脫節。
3.課堂教學與會計崗位實踐脫節
由于諸多原因,目前所有高職院校會計系學生只能被困于學院的模擬實訓室進行模擬實訓,無論是所編實訓教材,還是學校提供的實訓場地,都與真實的業務存在一定差距,缺少真實業務流程及業務往來的立體感。加之會計實訓教師本身的會計實踐操作能力有限,實訓與實際脫節,與實際會計崗位脫節,以致達不到教學與產業的“無縫對接”,學生跨出校門仍需在師傅的帶領下從事實際會計工作,加大了企業的上崗成本,導致用人單位不愿招收應屆畢業生,造成畢業生就業難。
二、國內外課程改革模式
關于職業教育,一些發達國家在此已做過一些嘗試和探索,取得了一定的經驗,其各國都有自己的特點。如美國、加拿大等國的CBE模式,形成于上世紀90年代,其課程開發思路是從職業標準出發,對實際工作、專項能力分析遷移到教學分析進而開發教學課程實施教學,課程結構為能力矩陣型,專項能力6~30個組成,綜合能力有8~12組成,其特點是專家進入學校,確定從事職業所應具備的能力,培養目標,由學校組織相關教學人員制定教學大綱,依此施教。它打破了以傳統公共課、基礎課為主導的教學模式,強調培養職業能力;德國的“雙元制”模式,形成于上世紀60年代末,其課程開發思路是針對實際工作中的職業行為、活動過程進行分析,確定學習領域,進而以工作項目實施教學,其學習領域的課程分為學校課程和企業培訓課程,學校課程為文化課加3門職業基礎課加10至20個學習領域,企業培訓課程為按培訓條例分為基礎培訓、分業培訓、專業培訓;其特點是以企業為核心,注重實用性,強調綜合能力的培養,行動導向,教學成本高;國際勞工組織的“MES課程”模式,形成于上世紀80年代,其課程開發思路是對職業標準進行分析,開發出標準化的單項能力教學模塊實施教學,其特點是靈活性好,適應性強,培訓目標明確,適用于短期職業培訓,職業導向。
三、我院會計課程改革的實踐與成果
1.調研階段
高職院校姓高名職,高等職業教育的定位,應當是培養高等技能職業型人才,應該是在普通教育基礎上針對具體職業提供的教育,“堅持以服務為宗旨,以學生為中心,以就業為導向,產學研結合”是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中給職業教育改革指出的一條發展之路,也是社會對高職院校培養高層次人才的期望。我們物流經貿系的會計專業一直是我院的主打專業,是學院教研教改的重心,我們結合我校自身的具體情況,在借鑒了兄弟院校教學改革經驗的基礎上我們做了如下會計教學改革:
2007年,我們系開始著手會計課程的開發,我們走訪和調查了物流等各行業企業、專家、往屆畢業生,調查的內容涉及行業發展的特點、現狀、發展趨勢及對會計從業人員的要求,會計人員崗位需求狀況,會計專業人員應具備的素質、能力、知識結構、職業證書,目前會計專業學生最需要解決的突出的知識缺陷,征求專家對人才培養方案的建議,我們花了一年的時間收集、整理相關資料結合其他學校課改經驗,討論、思考我系會計專業人才培養方案,醞釀會計教學改革,進行教改前準備。
2.教改實施
2008年我系教改全面啟動。我們按照會計職業標準結合上年調查情況,從企業單位會計工作實際出發,重新擬定人才培養方案,確立人才培養目標、職業面向、素質、能力、知識結構、畢業標準;對課程的設置,我們著重以工作過程為導向對會計課程體系進行重構,按實際工作對會計人員的各方面能力要求分為公共基礎學習領域、專業學習領域、職業拓展學習領域,公共學習領域開設思想道德修養、形勢與政策、應用寫作、實用英語、心理健康、現代禮儀等,專業學習領域開設出納、往來、存貨、工資、資金、成本、利稅、報表、預算等十個崗位會計課程,職業拓展領域開設審計、營銷、統計、個體工商會計、施工企業會計、房地產企業會計、施工企業會計及非盈利組織會計等課程。
對于專業學習領域的十門課程的開發我們是這樣做的,我系幾位骨干教師從企業實際工作崗位出發,依據各崗位對會計人員能力要求,以會計工作任務為導向。首先確定其典型工作任務,將完成的典型工作任務所進行的活動歸類成不同的行動領域從而確定相應學習領域,將相應的學習領域轉化成以上十門學習課程。此十門課,市場上沒有現成的教材,由我系幾位骨干教師共同研討,分工編寫。我們的教材思路是將課堂中學生應掌握的內容,以工作任務的形式設計成幾個學習情境,其包含工作任務、資訊、知識點、知識鏈接、理論練習、實訓,教材之外我們對每個學習情境均附設學習情境描述、學習情境授課計劃、學習情境引導文設計,以便老師教學中把握,全部教材開發于2008年初步開發完成。
3.教學實施
2009年我們將開發的十門教材在我系會計0801~0805班全面試用。老師借助教學情境描述、授課計劃、引導文向學生授課,課堂中按照教學情境中的目標、內容、教學方法、校本教材、使用工具、對學生、教師具備的知識能力要求,按照對學生學習的考核評估的設計、要求及教學計劃和引導文實施教學,教學實施過程中要求先下達任務,依次經過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的過程教學。在課堂中一改往日的傳統教學方法,變原來重理論輕實踐的教學模式為精講多練,強化實踐性教學訓練。在整個的教學過程中,教師始終是組織者與協調人,強調學生的主體地位,充分調動學生的學習主觀能動性。讓學生通過“獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立評估自己”。在自己動手的實踐中,掌握職業技能,獲得專業知識和工作經驗。
為進一步完善課堂教學,我們在教材實施過程中注意及時收集相關反饋信息,定期或不定期組織使用系列教材的老師研討,集思廣益。將教材每一情境設計的不足及所涉及的國際、國內最新會計準則和動態,都及時在課堂的內容中予以修改和補充。課堂或課下采用多種方式收集學生對課堂教學改革的意見和建議,力求做到更具體、更適用。
4.改革效果
通過這一教學改革,我系的軟硬件得到了進一步提高,模擬實驗室、實訓教學器材的得到了進一步充實和完善。我系教師的研發水平有了一定的提高,教師教學的角度更廣、水平更高,教師的團隊精神、鉆研業務的精神更強。教學論文、教學課題、教學成果級級攀升,得到了學院的肯定,同仁的贊許。課堂教學中,氣氛活躍,師生互動,學生學習積極主動,明白每次課每一個情境自己要做的事,所需完成的任務具體明確。知識傳授與技能培養兼顧,理論學習與實際操作相結合,所學知識扎實,動手能力加強。老師能及時與學生溝通,講解要點,疏通難點,把握每個學生學習情況,保證了學生學到最新最實用的知識,反響較好;通過學生下企業頂崗實習的情況反饋來看,基本實現教學與會計實際工作的“無縫對接”,預計這批即將畢業的學生就業能力將大大提升,受到企業的普遍歡迎,收到良好的社會效果。
5.改革展望
我院的會計教研改革盡管取得了初步成績。但成績是過去的,為進一步完善教材,我們教研組的老師打算召集使用教材的教師召開一次研討會和試用教材班級學生代表座談會,利用暑假下企業征詢相關部門、專家的意見和建議,走訪兄弟院校學習借鑒其成功經驗。預計今年低再次修改,立項申報出版,向社會推廣。
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關鍵詞：任職教育；教員；知識；能力；素質
一、任職教育的內涵
軍隊院校的任職教育就是指“為使受教育者適應崗位職務以及逐級晉升而進行的專業教育”。就其內涵來說，可以概括為以下四點：
（一）任職教育是一種面向國防的職業教育
任職教育與職業教育雖然有共同之處，但是兩者是不同的，不能完全吻合。任職教育中的“職”不是“職業”而是軍隊崗位“職務”、“職責”。軍隊作為國防力量的主體，是一個特定的利益集團，這就決定了軍人是一個特殊的職業群體，尤其是在保障國家安全方面他們負有特殊的使命。因此，軍人為履行崗位職責所接受的教育必然帶有其他職業所不具備的個性特征。
（二）任職教育是一種面向崗位的專才教育
任職教育對象的教育生涯，可以分為兩個階段。在學歷教育階段，主要是學習基礎性科學知識、陶冶公民意識、健全人格養成以及培養一些非專業性的實踐能力，使其在人格與學問、理智與情感等方面得到全面和諧的發展，并形成良好的綜合素質。而崗位任職教育面對的是特定的工作崗位，具有很強的專一性，所以任職教育是建立在學歷教育基礎上的一種深加工，是一種培養崗位任職能力的專才教育。
（三）任職教育是一種面向職責的能力教育
所謂任職，通俗地說就是能夠勝任特定的職務，要求任職者能夠很好地履行崗位職責，能夠有效解決職責范圍內不斷出現的新情況、新問題。顯然，這是需要能力的。知識再豐富，素質再全面，不解決實際問題，只能是潛在的資源，而不是現實的動力。為此，崗位任職教育雖然也注重知識的傳授、素質的蓄積，但更看重的是任職能力的生成與應用。
（四）崗位任職教育是一種面向需求的隨機教育
隨著新軍革的不斷深入發展，新的作戰理論、新的武器裝備以及新的保障方式都將應勢而生。戰爭樣式的不確定性和軍隊建設的發展使得軍隊在不同時期的工作崗位會有所不同，同一崗位在不同的戰備狀態下和在軍隊的不同發展時期有著不同的職責訴求。因此，崗位任職教育必然以崗位任職需求的不斷變化為轉移，在隨機應變中不斷地調整自身，以使每一個軍官（或士官）在他們需要的時候，都能接受必要的培訓。
二、任職教育條件下教員應具備的知識、能力與素質
鑒于以上任職教育的內涵，為了適應任職教育的需求，教員必須要具備更加完善的知識、能力和素質結構。改變學歷教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養和知識應用的傳統觀念，使教員既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教學，也能擔任專業技術工作。
（一）任職教育條件下教員應具備的知識結構
既然任職教育同時具備了職業教育、專才教育、能力教育以及隨機教育等多種教育模式的特色，那么單一的知識結構必然不能滿足其教學的需要，所以教員必須要具備復合的知識結構。
1.基礎知識
基礎知識是指作為教員必備的常規性前提性知識，包括大學本科程度的科學文化基礎知識、一般社會知識、大學外語、大學數學、計算機基礎知識等工具性知識等。這種知識是任何一位軍校教員都應基本具備的。基礎知識既是教員勝任任職教育工作必要的文化知識，同時也是任職教員繼續學習，接受終身教育的基礎。
2.專業知識
本領域的專業技術知識是教員的“立身之本”，包括本技術領域的專業基礎知識、本技術領域的專業知識、對本技術領域前沿問題的了解、對本技術領域技術應用情況與發展趨勢的了解，等等；沒有精通的專業知識，教員就無法順利從事教學，也就不能夠勝任任職教育工作。
3.相關知識
所謂相關知識，是指與本專業技術領域相關或交叉的科學知識。包括對與本專業相關的一些新興學科的了解，對邊緣交叉學科的了解等等。任職教育是學歷教育基礎上的擴展教育，在滿足崗位任職需求的基礎上，要盡量擴展學員的思維以及綜合解決實際問題的能力，這些都需要相關知識作為強大的后盾來支撐。
4. 教育科學知識
教育科學知識是教員的“傍身之木”，包括軍事教育學、教育心理學、教育管理學、教育技術教育科研方法等等方面的科學知識；任職條件下的教學不僅僅是一種知識傳承的活動，更表現為一種軍事科學的研究活動，一種軍事實踐的操作活動以及一種教學過程中的復雜的心理活動。所以在任職教育條件下，教員不僅要具備豐富的學科知識，還要具備深厚的教育科學知識，這是任職教育教員的“傍身之木”。
在教員應具備的知識結構中，基礎知識是必要的前提，專業知識是重心所在，相關知識是有力支撐，而教育科學知識則是激發潛能的磁石。這四個方面相輔相成，不可或缺。
（二）任職教育條件下教員應具備的能力結構
能力是任職教育條件下教員勝任教學工作的根本保證。教員的能力結構應著眼于任職教育的需要，圍繞教學實踐，突出實際操作與創新能力的培養。綜合來看任職教育條件下，教員應具備以下幾個方面的能力。
1.教學能力
（1）教學實施能力
教學實施能力包括：教學設計能力、教學資料的選擇與利用能力、課堂教學組織能力、實踐教學組織能力、教育技術應用能力、教學管理能力、教學評價能力等等。
（2）教學開發能力
教學開發能力包括：課程設計與開發能力、教學資料設計與制作能力、新技術轉化為教學內容的能力、課程評價與改進能力等等。
2.教研與科研能力
（1）教研能力
教研能力包括：教育教學課題的研究能力、教育教學論文與著作的撰寫能力、專業課程的探索改革能力、任職教育的研究能力等等。
（2）科研能力
科研能力包括:學術與科研課題的研究能力、學術論文與著作的撰寫能力、學科專業領域的研究能力等等。
3.專業實踐能力
專業實踐能力包括：專業設備的操作與指導能力、軍事訓練的組織與指揮能力、解決或指導部隊專業訓練（演習）的能力等等。
4.創新能力
創新能力包括：訓法、技術、理論等各個方面的改進、創新，甚至是打破原有模式的全新創造能力。
5.持續發展能力
持續發展能力包括：工具(外語、數學、計算機及網絡等等)的運用能力、信息運用能力(獲取、選擇、利用)、學習能力(獲取、理解、運用新知識的能力)、自我反思的能力等等。
（三）任職教育條件下教員應具備的素質結構
1.基礎素質
基礎素質包括：熱愛國防教育事業、健康身心、正直人格、高度的責任感、敬業精神、強烈的求知愿望、科學的思維習慣等等。
2.專業素質
專業素質包括：理解并積極研究任職教育、對學員充滿熱情、具有創新精神、對與本專業有關的軍事理論與實踐的發展變化高度敏感、有教育質量意識等等。
3.相關素質
相關素質包括：自覺遵守軍事職業與教育規范、對軍革與政策高度敏感、具有團隊合作精神等等。
對任職教育條件下教員的知識、能力、素質要求不是單一分離的，而是三位一體,統合發展的。只有建立在這種基礎上的任職要求(見圖1)，才能成為任職教育教員在職培訓的目標。
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一、教師隊伍現狀：
1、全系現有專職教師27人。從年齡上看，生物系中、青年教師占了85%，并且青年教師92%已經具有碩士學位，僅有的一位也正在華師大攻讀碩士學位，并且其中還有3位正在攻讀博士學位，從學歷結構上具有很強的優勢，近一年來引進和培養回校的碩士和博士有4人，學歷層次進一步提高；我系教師學緣結構合理，本科畢業于我校的僅有5人（占總人數的18.5%）；
而最終學歷獲得均為外校，包括等等，學緣結構分布廣泛，具有很強的學科發展優勢。總之，以來尤其近幾年經過人才的大力引進和針對性外派攻讀學位等方式，生物系目前已經形成了一支高學位、高職稱、年輕化的教師群體。但是從人數上看我系年人事部門編制為41人，實際在編教師只有27人，缺編34%，教師處于人數極度緊缺狀態；而今又有生物技術和園林兩個新專業上馬，所以師資建設在某種意義上來講直接關系著生物系未來的發展。
2、教師的學術水平
我系教師隊伍中具有濃厚的學術氛圍，在基礎理論及應用技術開發研究方面十分活躍，完成多項科研項目，近五年在國內外刊物上近200篇，其中一部分成果被SCI、ISTP等國際權威性的學術榜刊物收錄，華棟教授先后獲得兩項國家專利，并且其中一項已經轉讓投入使用，并獲得16萬元的專利轉讓費；目前我系教師承擔了“863”項目子項目一項、國家自然科學基金項目三項，另有中華科教基金、教育部專項研究基金、省自然科學基金等資助課題十余項，近五年來支配科研經費百余萬元。期間有兩位教師被評為江蘇省“333”工程第三層次人選，兩人被評為江蘇省“青藍工程”優秀青年骨干稱號，7人進入校五級學術人才梯隊，二人成為校學科帶頭人，二人分別獲省政府特殊津貼和有突出貢獻的中青年專家。同時我系教師還特別注重教育教學方面的研究，期間先后主持“世行資助教科農合一新型師資培養研究”，“面向21世紀本科學歷初中生物教師培養與實踐”等多項省級和校級課題，發表多篇教育教學論文，“遺傳學教學改革研究”課題獲校教學成果一等獎、省教學成果三等獎，華棟教授主持的“世行課題研究”獲得省級三等獎、省樹勛二等獎，孫存華教授主持的課題獲得省教學成果二等獎，還獲得校級教學成果獎多項。這些成果的獲得有力地促進和改進了我系的學科建設。
3、教師風范
我系始終把師資隊伍思想政治工作作為重點工作來抓，黨員同志帶頭，廣泛調動教職工的積極性，高學歷、高職稱教師，主動承擔本科生理論和實驗教學工作，并且一直實行老、中、青教師傳、幫、帶的光榮傳統，使青年教師更快通過教學關，發揮好在教學活動中的主導地位，更好的提高教學質量，多年來受到全體學生的一致好評，從而在青年教師評優賽中涌現出一批教學新秀，并且年孫存華教授和屈艾副教授雙雙獲得我?！笆讓脙炐憬虒W獎”，鄭元林博士獲優秀青年指導教師獎。同時也涌現出一批教書育人先進個人和、師德模范和勞動模范，如：朱必才教授先后獲得曾憲梓優秀教師獎、省師德先進個人、全國師德模范，屈艾副教授獲得江蘇省崗位女明星等等。
二、師資建設的經驗和存在問題
1、積極對口引進關鍵性人才
學科學術帶頭人是師資隊伍建設中的重要一環，直接關系到師資隊伍整體結構和學術水平。期間我系根據學科發展和師資隊伍建設規劃，除積極地培養我系現有在職人員外，積極引進高層次關鍵性人才，嚴把進人質量關。1997年，我系從陜西師范大學成功引進了朱必才教授，他的到來，大大改善了遺傳學學科梯隊的整體結構，為我系第一個碩士點——遺傳學碩士點的成功申報奠定了基礎，從而促進了相關學科的發展；年我系又成功引進了留德博士、博士生導師中國教育部生命科學技術委員會委員陳宏教授，他目前承擔“863”項目子項目、中華農業科教基金、國家自然科學基金等十余項重大課題，近三年年均支配科研經費20余萬元，他的加盟，進一步壯大了遺傳學師資的隊伍，不僅為我系沖擊遺傳學博士點增添了砝碼，同時也為我校博士點授權單位的申報工作作出了巨大的貢獻。此外我系積極優化組合學科構成，發揮引進人才的學術優勢，帶動我系其他專業的學科建設，為下次申報相關學位點打下堅實的基礎。
2、聘請知名專家做兼職教授
近兩年，我們先后聘請了旅美和旅英的著名生物學專家孫東旭、南新升、宋文超作為我校的兼職教授，每年定期回國到我系來講學，他們的講學，既使我系師生增進了對發達國家生物學發展的現狀以及生物學研究領域新技術的了解，更重要的在全系上下營造了一個濃厚學術氣氛，并且從交流中開闊了我系青年教師的科研思路，同時也加強了與外界的聯系和合作，進一步促進生物系教師的學術水平。他們也為我系研究生的培養作出了重大的貢獻，不僅傳授了一定的實驗技術，還在科學研究的過程中提出了很多的寶貴意見，為研究生畢業論文工作的開展提供了很大的幫助。
3、實行導師制培養青年教師的教學能力
實行老、中、青教師傳、幫、帶的導師制是生物系多年來一個光榮傳統，一批教學經驗豐富的老教師長期在進行課程教學的同時，承擔著對青年教師的培養工作，為了讓他們更快通過教學關，根據情況對所指導的青年教師在備課、上課、輔導、考核等各個教學環節上進行指導，使他們盡快熟悉教學的每一個環節，并且實行先聽課，然后承擔部分章節的教學，逐漸承擔整個課程，逐步提高教學能力，發揮好在教學活動中的主導地位，更好的提高教學質量，多年來受到全體學生的一致好評，從而在青年教師評優賽中涌現出一批教學新秀。
4、青年教師流失嚴重
期間我系在師資建設上著實作了大量的工作，從內涵上發生了很大的變化，無論從職稱上還是學歷上都有很大的改觀，但存在的突出問題是師資流失和人數缺編嚴重，例如：期間，我系先后按計劃外派袁宗飛、董金輝、劉士旺等十余人次到北大、武大及中科院等科研院所進修或攻讀學位，為青年教師提供深造的機會，并且學習期間我系積極創造條件動員他們學成返校，但是由于科研和教學條件的限制，相當一部分如袁宗飛、董金輝、邵文海等先后出國，周化民調走等，給我系的師資隊伍建設帶來了很大的難度，也限制了生物系學科建設的發展。
三、“”后三年師資建設規劃和措施
1、調整師資建設規劃
根據生物系“”規劃以及生物系專業和學科建設規模的發展的需要，在總結師資工作的經驗教訓的基礎上，我們及時調整了師資隊伍建設規劃，在現有師資隊伍的基礎上按照生物科學、生物技術、園林這三個本科專業建設，以及相關博士點、碩士點建設的需要，分別制定了年、年和年三年的進人計劃，并同時確定了相應的引進人才的緊缺專業，通過招聘高層次人才和接受應屆畢業碩士生相結合的進人方式，短期內建立起相對穩定的師資隊伍。
2、在嚴把質量關的同時加大進人力度
我們采取參加專場人才招聘會、隨時走出去等吸引有關人才等多種措施來引進人才，我們已經于年底和年月赴東北、西北、西南、華北、華中等地有關高校、研究所，利用沖擊博士點等多種機會積極吸引我系所需的人才，目前已經有10余位應屆畢業生和留德博士朱建軍、高級園林工程師盧芳等高級的專業人才確定來我系工作，計劃在明后年以相同的進人速度引進相應專業的人才，爭取年底專職教師達到60人左右。
3、加大力度改善實驗室等工作條件，為教師提供良好的科研和教學環境，從而進一步提高全體教師的科研和教學水平，爭取年有2-3位教師能晉升為高級職稱，年有2-3位教師能晉升為高級職稱，年有3-4位教師能晉升為高級職稱，更好的帶動青年教師通過教學關，成為科研和教學“雙優型”的師資力量。從而促進生物系專業建設和學科建設的發展，提高本科教育辦學水平，加快碩士點建設步伐，進而沖擊博士點。
4、建立相對穩定、適當流動的師資管理模式
建立健全青年教師培養方案，有計劃的選派青年教師外出深造，同時儲備較充足的師資后備力量，保障教學和科研工作的順利進行，從而建立相對穩定、適當流動的師資管理模式。
5、大力開展“凝心聚力工程”
關鍵詞：教學團隊 課程體系 教師評價機制
0 引言
伴隨著高職院校動漫專業的快速發展、壯大，師資隊伍的相對落后與匱乏等問題日益凸顯出來。動漫產業的興起，促使各類高等院校紛紛開設動漫專業，但是多數院校是在師資不足、硬件設備均不到位的情況下匆忙招生、授課。而面對師資隊伍匱乏的問題，各院校一般采取兩種方法：第一，送本?，F有教師到一些企業或培訓機構進行短期培訓；第二，直接聘用電視臺、動畫制作公司的從業人員擔任專職或兼職教學工作。這樣是可以臨時解決動畫專業師資缺乏的問題，但是短期培訓的教師只能掌握所教某一門課程的基礎知識，或是某一軟件的操作。而臨時聘請從業人員又缺少了教師崗前培訓環節，教學質量難以得到保證。加強動漫專業教學團隊的建設正是改善這種情況的必要途徑。隨著教學團隊的建設，將整合現有的專業課程體系、促進教學研討和教學經驗交流、加大職業資格認證的力度、完善教學服務平臺、建立新型的教師評定機制，打造一支優秀的高職學院動漫專業教學團隊，成為推動動漫專業發展的持續力量。
1 通過實踐改善動漫專業教師團隊的文化理念
向心力是任何一個團體蓬勃發展的保障。具有向心力的文化理念就是教學團隊對學校的認同與支持，實現專業發展與教師價值觀的統一，它表現為教師團隊成員之間的相互信任，教師團隊的凝聚力和教師個人及團隊的執行力。
1.1 組建團隊 高職學院的動漫專業對任課教師的實踐操作技能要求很高，在教學團隊的人員組成上盡量招聘在動漫企業有過從業經驗或是在培訓機構授課的人員成為專兼職教師。當然，學校還是要依托現有的專職教師。在大多數學校動漫專業的教師一部分來自計算機應用專業，另外就是新招聘的美院畢業的藝術設計專業人員。這部分教師通過教育廳的專項培訓及寒暑假到企業的實踐學習，已經全面具備“雙師型”教師資格。
1.2 選出帶頭人 專業帶頭人是高職院校教師隊伍中的教學骨干和學術權威，其職責是指導和從事專業建設與專業教學研究以及實踐教學研究等。動漫專業的專業帶頭人的選取范圍在本專業的專職教師中產生。具有一定動漫從業經驗的、與動漫企業聯系廣泛的中級以上職稱的教師為宜。
1.3 制定發展目標 以“產學研相結合”為專業發展的核心理念，以“項目化教學”作為基本手段，以“專業對口就業率”為基本評價依據，形成教學團隊的核心文化理念。制定發展目標可以提高項目化教學的針對性，充分發揮教學資源的實際利用效率。基于動漫專業的自身屬性，學院要注重學生的實際動手操作能力培養。
1.4 溝通與協作 在本專業發展中提高教師專業素質，就是要讓每一位教師能在團隊中取長補短，提高專業技能、不斷完善自我的職業素質。本院動漫專業多數專業課采用“項目化”的教學方式，這種教學方式有效的將多門專業課穿插在一起，在教學的工程中教師與教師之間相互合作，教學相長。
2 完善“寬基礎、大專業、小方向”的課程結構體系
動漫產品的創作與開發是一個團隊的集體協作的過程，細分為很多工種，高職院校培養的不可能是動漫專業的全才，而專業的發展也不能只是一個方向，這就要求教師應該根據動漫企業的人才需求，在教學中分層次、分方向設計教學方法及教學內容。分方向培養動畫制作的前期、中期、后期人才，全面開展課程建設，構建模塊化課程體系：分解工作崗位對能力、知識和職業素質的要求，根據學生未來就業崗位所需的知識結構和能力要求，建立模塊化課程體系。
3 主干課程的開發與實踐（課程標準及系列教材的編寫與教學實踐）
完善“任務驅動、項目導向”的課程體系，建立符合動漫專業工作崗位能力需求的課程標準。以就業為導向，強調學生實用技能的掌握。并不要求學生每門課都達到精通的程度，只要求有二至三個實用的專業軟件學的精通，所以學院把專業課分為必修課和多個選修課模塊。
課程標準應該由教學系、部組織相關專業制定，在專業帶頭人及課程負責人的主持下，組織教師準確理解專業人才培養目標和培養規格；認真貫徹學校制訂課程標準的各項原則和具體要求，經過充分調查與研究，提出課程標準編寫的基本思路；安排教學經驗和專業實踐經驗豐富的骨干教師負責撰寫。
項目化教學的專業核心課程要在實踐專家訪談和工作任務分析的基礎上，由課程開發團隊完成課程設計工作。課程設計是教學環節的重要部分，優秀的課程設計對于學生的實際學習效果來說，起著十分關鍵的作用，這就要求動漫專業的核心課程設計一定要緊密結合當前企業的需求標準，引進專業最前沿的教學理論。
課程標準制定后，任課教師應根據課程標準的要求，積極進行教學方法改革；讓學生了解此門課的內容和要求；課程標準執行時，在保證完成學生培養要求的前提下，允許教學內容根據硬件環境、學科的發展情況有所變化，具有一定的靈活性。
4 教學模式的改革
本專業采用“工學結合”的教學模式：模擬動漫企業的工作環境，虛擬動畫制作的工作任務及工作流程，這樣使學生身臨其境，感受企業工作的真實感，增強學習的動力，充分為就業服務。
為體現“工學結合”的特色，校內建設動畫制作工作室，有兩至三名教師負責，將動手能力強、學習積極性高的學生集中在一起，按企業的工作流程進行動畫制作。在實踐過程中學生鍛煉了動手能力，在一定時間的訓練后還可以為學院各部門提供服務，如：網站動畫的制作；學院整體布局的三維展示；學院宣傳片的制作；會議、報告講座的錄像剪輯等。學生積累了工作經驗，也實現了學校、學生的“雙贏”。
“工學結合”的教學模式在課堂的推廣運用也真正實現了“學中做，做中學”。同時，也實現了多學科技能的綜合演練。在“工學結合”的過程中培養學生的溝通能力、團隊意識等職業素質，提高學生的就業能力。在現有校內實訓室的基礎上，動漫專業依托沈陽動漫產業園建立校外實習基地。
5 建立完善的教師評價機制
完善的教師評價機制是教師職業發展、教學團隊建設的基本保障，打破原有的單一教師評價機制勢在必行。在建立教師評價機制時要特別關注教師的個體差異，對學生采用“因材施教”，對教師的評價同樣需要。動漫專業的特殊性決定了每個教師的背景和基礎不同，教師個體差異大，應該根據教師的專業特長，對處于不同發展階段的教師提出不同的要求，注重教師專業素質的發展過程，通過積極有效的評價促進教師的成長。
5.1 評價教師要反映新課程的要求 動漫專業新開設的課程較多，新課程在一定程度上對教師提出了更高的要求，在學習、掌握、熟練新課程的過程中其他教師應及時幫助、指導，不可短時間內盲目、草率的評定教師的能力，充分給予教師逐步掌握、提高、創新的過程。
5.2 注重教師的角色轉變，發展新型師生關系 在傳統的教學方法中教師是“一言堂”，而在“項目化”教學模式中教師是具體目標的指引者?！绊椖炕苯虒W模式中教師具體的有兩個作用：第一，為學生營造一個真實的工作環境，提出引發學生興趣的問題。第二，在學生實際操作的過程中出現錯誤時能及時發現，在有困惑、困難、盲點時進行引導，項目成功結束后進行相關的總結與評定。第三，鼓勵學生自主探索，提高學生的自學拓展能力。教師要讓學生明白，在學校的大綱培養計劃之外，學生還有很多知識需要自己學習，一個人學習的動因不能只是外在的督促，最主要的是教師要激發學生自我學習拓展的精神，發揮學生的自主意識。
5.3 注重教師之間的合作與競爭 教學團隊整體水平的不斷提高要有一個既合作又競爭的工作環境。合作與競爭并不是一對矛盾，如動漫專業的“工學結合”的教學模式就需要各門專業課程教師的通力合作；高職類院校的各種技能大賽也不是一名教師能組織學生獨立參加的；而在面臨職稱評定、工作量核算的問題上教師之間確實存在著競爭的壓力，可以利用較高層次的科研合作、項目開發合作來平衡較低層次的授課能力的競爭，達到團隊和諧、共同發展的目的。
5.4 評價教師盡可能使用科學、簡便、易行的評價方法 教師評價體系由教師基本素質、教師工作狀況和績效工作三個維度構成。教師基本素質：思想道德素質、業務能力素質、身體心理素質；教師工作狀況：育人管理、教學工作；績效工作：教學成果、公開課情況、教學論文、課題情況等。建立以教師量化自評為主，學校領導、同事、學生共同參與的教師評價制度。
6 校內外實訓基地建設
利用建立生機示范校的契機，構建一流的實驗教學環境。建立數碼繪畫寫生室、MAYA三維動畫室、定格動畫室、動畫非線性編輯室、動畫集群渲染服務平臺等多個專業實驗室，形成一個專業完善的教學實驗平臺。同時，組織建設高效的實驗室管理機制，有專業課教師負責各個實驗室的管理與使用、軟硬件的維護與維修，并可以自行組織課外項目活動小組，將實驗室的管理情況和項目小組開發的作品記入教師的教學工作業績考核，最大限度發揮實驗設施的功能和作用，構建一個一流的實驗教學環境。
在校內實訓室和校外實習基地的建設過程中，要努力使學生的校內實訓、校外實習和頂崗實習形成一個環環相扣的系統。由校企深度合作共同管理校內外實訓實習基地，使學生實訓、實習與企業工作實際相適應，從而使學生真正能夠實現“畢業、上崗零過渡”。
7 鼓勵教師、學生參加技能大賽
遼寧金融職業學院動漫專業以多次參加遼寧省、沈陽市等各級教委或機構組織的各類動漫技能大賽并多次取得良好的成績。切身體會到技能大賽對專業教師和學生的幫助是巨大的。首先，基本部分大賽一般由動漫公司承辦，具有靈敏的市場嗅覺和專業的創作團隊。大賽能促進老師和學生在專業素質上的提高，將創作和教學緊密的結合在一起。其次，加強了團隊合作。為了參加一個技能大賽，各專業課的授課教師要群策群力，制定參賽方案、開發參賽的項目；在探討與總結中匯聚思想、激發更多的創作靈感，團隊合作精神有效的突出與強化。最后，加強了與兄弟院校的交流與合作。
8 結束語
綜上所述，動漫專業人才培養的過程無不需要教師的參與與協作。教師本身的素質決定了人才培養目標能否實現，因此要培養創新的復合型人才，就需要有一支高素質的具有創新精神的教師團隊。與理論傳授為主的其他專業不同，動漫專業要求激發學生的創意、以實際操作為教學的核心，這需要既懂理論又具有實踐能力的“雙師型”教師來開展各種各樣的教學改革。只有打造一支優秀的高職學院動漫專業教學團隊，才是推動動漫專業發展的持續力量。
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［關鍵詞］ 教學團隊； 影響因素； 團隊帶頭人
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 057
［中圖分類號］G451.2［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0089- 02
根據教育部《2010年國家級教學團隊申報指南》文件精神，分析管理類本科教學團隊的影響因素，并提出建設教學團隊的合理化建議，有助于促進管理類本科教學團隊建設。教學團隊建設對于促進團隊合作，加強教師隊伍建設，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平等都具有重要意義。
1管理類本科教學團隊的涵義
斯蒂芬·羅賓斯是組織行為學的權威，他指出：工作團隊通過其成員的共同努力能夠產生積極協同作用，其成員協同努力的結果使團隊的績效遠遠大于單個成員績效的總和。
張笑濤認為，本科教學團隊的愿景目標是教書育人，是以教學工作為主線，以重大的教學改革項目為突破口，以專業建設、課程建設、教學基地建設、教學研究項目等為重點，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，為完成其教育教學目標而由分工明確、相互協作、責權利統一的一些在學歷、年齡、學緣結構等方面優勢互補的教師組成的團隊。
本文認為，管理類本科教學團隊是由管理專業的教師組成的以提高教師素質和教學能力、提升教學質量為目標，相互協作、共同承擔教學工作的教師隊伍。一個團隊不僅強調個人的工作成績，更強調團隊的整體業績。團隊成員間的相互信任、默契配合、取長補短、不斷創新，往往會創造出令人不可思議的成就。同樣，一個優秀的教學團隊通過各位教師的相互配合、共同教研、以老帶青、不斷進行教學改革和科研創新，使教師的整體素質和教學能力不斷得到提高。
2管理類本科教學團隊影響因素分析
根據本科教學團隊的內涵，可以確定管理類本科教學團隊的影響因素，包括團隊組成、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊教學研究、團隊教材建設和團隊運行管理機制。
2.1團隊組成
根據管理專業具體情況，管理類本科教學團隊受到教師素質結構、學歷結構、職稱結構、年齡結構、教齡結構和數量結構的影響。管理類本科教學團隊多以教研室、實驗示范中心、教學基地、實訓基地和工程訓練中心等為建設單位，以課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構。其中素質結構是指教師是否具有熱愛管理專業教學工作的高度責任感以及是否具有從事管理專業教學工作的豐富知識；學歷結構指的是研究生學歷教師所占比例；職稱結構是指教授、副教授、講師的比例；年齡結構是指老中青搭配比例；教齡結構是指教齡長、中、短的教師比例；數量結構是指教師數量是否達到最佳。
2.2團隊帶頭人
管理類本科教學團隊帶頭人應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，長期致力于本團隊課程建設，堅持在教學第一線為本科生授課。團隊帶頭人應該品德高尚，治學嚴謹，教書育人，具有團結、協作精神和較好的組織、管理、領導能力。影響團隊帶頭人能力的因素主要有教學能力、學術能力和領導能力3個方面。教學能力體現在團隊帶頭人每學年給本專業學生授課的課程數和學時數、開展本專業本科教學工作是否具有創新性、近3年獲得省級和國家級教學成果數；學術能力體現在團隊帶頭人每學期給本專業學生所做學術前沿報告數、近3年在省級及核心期刊發表的論文數、近3年主持的省級和國家級項目數；領導能力體現在團隊帶頭人是否具有團隊計劃、組織、協調、溝通、激勵能力。
2.3團隊教學工作
管理類本科團隊教學工作應該與經濟社會發展緊密結合，了解管理學科（專業）、行業現狀，追蹤管理學科（專業）前沿，及時更新教學內容。影響管理類本科教學團隊工作的因素主要有教學成果、教學方法、教學內容、課程建設及日常授課。教學成果體現團隊在近3年獲得省級和國家級教學成果獎數；教學方法是否科學，教學手段是否先進，是否重視實驗、實踐性教學，是否引導學生進行研究性學習和創新性實驗，是否倡導并采用討論式、啟發式等研究性教學，是否充分開發利用網絡、多媒體等教學資源，能否培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力；教學內容是否與本科人才培養目標緊密結合，是否與學科和專業理論前沿緊密結合，理論授課是否與實驗和實踐緊密結合；課程建設體現在課程體系是否符合本專業特色，是否建立了完善的省級乃至國家級精品課程教學平臺；日常授課體現在團隊成員平時為本科生授課時，是否具有強烈的質量意識，教學效果如何，有無教學事故等。
2.4團隊教學研究
實踐教學和教學改革影響管理類本科教學團隊的教學研究工作。在實踐教學方面，團隊是否建立完善的實驗教學示范中心及創新創業實踐基地對團隊的教學研究具有深遠影響；在教學改革方面，團隊是否積極參加教學改革與實踐，承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發表教學論文，使教學改革成果得到推廣應用同樣會影響到團隊教學研究工作。
2.5團隊教材建設
教材編寫狀況能夠影響管理類本科教學團隊的績效。團隊是否承擔過與省級精品課程建設相配套的教材、面向21世紀課程和國家級規劃教材的編寫并正式出版，編寫的教材是否符合管理專業人才培養目標，教材使用效果如何，是否獲得過優秀教材獎等相關獎勵。
2.6團隊運行管理機制
建立管理類本科教學團隊除了要考慮以上基本影響因素外，更重要的是如何使團隊運轉起來并持續運轉，這就需要團隊構建自己的運行機制和管理機制。建立健全團隊的運行機制，對于提高團隊的工作績效，促進團隊的持續發展至關重要。這其中既包括規章制度的制定，也包括濃厚的教學科研文化氛圍的營造；既要有足夠的團隊經費支撐，也要有完善的教師進修培訓機制。高校教學團隊的良性運行，同樣需要相應的管理機制。其中包括建立健全團隊運行的監督管理體系、健全的教師教學激勵機制、搭建團隊成員的交流平臺、充分展現教師的自我管理能力。例如，為了保證團隊年輕教師教學技能的不斷提高，實行團隊教學經驗的定期交流機制；為了調動教師教學工作的積極性，改革現有以科研成果為導向的職稱評定辦法，實行教學與科研成果相結合的職稱評定機制，等等?？傊?，高校教學團隊要想完成提高教學質量的目標，就必須從教師、團隊經費、團隊規章制度、團隊文化等方面，構建起完善的運行、監督、管理和激勵機制。
3管理類本科教學團隊建設的建議
3.1加強管理類本科教學團隊的組成建設，提高人才素質
教學團隊組成建設是高校建設與發展的重要保障，而且是高校的核心競爭力。這就要求我們不斷加強管理類教學團隊的組成建設。具體包括以下幾方面：一是注重提高團隊教師的素質結構建設，努力提高教師對教學工作的責任感并不斷豐富他們在管理方面的知識，完善教師管理制度，實現教師隊伍科學、規范、高效管理；同時加強教師業務培訓，不斷提升現代化教學能力，為培養專業人才打下基礎。二是著力吸引培養造就高層次人才隊伍。高校應該給教師提供深造機會并且合理分配教師的進修時間，以促進教師知識和能力的提高，從而培養出更多的高校骨干教師，優化高校的師資隊伍結構，優秀的團隊能夠更好地引導學生理論聯系實際，拓展理論學習的深度和廣度，培養學生科學思維能力，極大地調動學生的積極性。三是不斷優化教師年齡結構，突出重點，著力加強中青年教師培養與創新團隊建設。
3.2加強團隊帶頭人的培養，注重團隊帶頭人在管理類教學團隊的作用
優秀的團隊帶頭人對教學工作中起著關鍵作用，這就要求我們選擇好管理類本科教學團隊的帶頭人。一方面，團隊帶頭人要有較高的學術水平及教學水平，同時關注跨學科的研究成果，為培養新的學科增長點努力，而且在學術上擁有創新精神和持續能力，并能很好地把握學術的前沿性。另一方面，團隊帶頭人要有很好的團隊組織、管理、協調、領導、激勵能力。整合并充分利用社會資源，通過有效的團隊管理方式，有利于形成強大的教學團隊凝聚力和創造力。在處理事情時，堅持以人為本，能夠胸懷全局、高瞻遠矚、運籌帷幄，指明教學活動的目標并實現目標。
3.3不斷完善高校管理類本科教學團隊的教學工作
團隊教學工作的任務是緊密聯系社會需求，結合管理專業特點，以應用為主旨進行課程建設，教學內容重視突出技能，增加實踐教學的比重。教學方法重視理論教育與現場教育相結合，促使理論授課與實驗和實踐相結合，采用啟發式教學、多媒體教學等現代教學方式，充分利用各種形式的教學資源，建立完善精品課程教學平臺和專業特色的課程體系。合理安排日常授課，教學內容要與本科管理類人才培養目標緊密結合，做到學科和專業理論前沿緊密結合。教學團隊要大力開展科教研項目研究推進教學建設，鞏固、提高教學質量，在此基礎上爭取獲得省級和國家級教學成果獎。
3.4加強管理類本科教學團隊的教學研究工作
在團隊實踐教學方面，建立和完善管理專業實驗教學示范中心和創新創業實踐基地，不斷學生理論與實踐的結合，同時努力推廣教學成果。為進一步提高學生的就業素質和能力，管理專業應該加強與企業的合作，一方面可以鼓勵教師到企業兼職工作，教師通過在企業工作，能夠熟悉和掌握企業生產和工藝過程特點，不斷更新現有知識，在實踐中提高學識水平和實際技能，增強指導實訓、實踐教學的能力，促進自身“雙師”素質的提高；另一方面引進或聘任企業專業人才擔任兼職教師，提高教學團隊的專業實踐能力，通過加強與企業的聯系，可以提高教師的專業實踐教學能力。
在教學改革方面，團隊應積極參加教學改革與實踐，積極申請承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發表教學論文，使教學改革成果得到推廣應用。
3.5加強團隊教材建設
在團隊教材建設方面，高校應在不斷加強師資力量的同時，組織優秀骨干教師編寫適合本學校管理教學的教材，并積極參與省級精品課程建設相配套的教材、面向21世紀課程和國家級規劃教材的編寫，編寫教材時充分考慮管理專業人才培養的目標，這樣教材使用效果才會好，才有可能獲得優秀教材獎等相關獎勵。
3.6建立健全高校管理類本科教學團隊的運行管理機制
健全的運行管理機制對高校的管理及管理類教學團隊的完善具有重要作用。一方面，高校應該制定完善的團隊規章制度，創造濃厚的教學科研氛圍，要有足夠的團隊經費作為支撐，同時要通過完善教師進修機制等方式來完善管理類教學團隊的運行機制。另一方面，建立健全團隊運行的監督管理體系，有健全的教師教學激勵機制，搭建團隊成員的交流平臺，充分發揮教師的自我管理能力，從而提高高校的管理水平，有利于更好地建設管理類高校教學團隊。
主要參考文獻
［1］ 李國政，張云昌，欒申洲． 芻議高職農業經濟管理專業教學團隊的建設問題［J］． 高等農業教育，2011（7）．
［2］ 王升． 高校國家級本科教學團隊評價指標體系構建初探［C］． 第二屆農林院校教育科學類研究生學術論文，2010．
［關鍵詞］高職教育酒店專業國際化人才培養
［作者簡介］臧其林（1968- ），男，江蘇宿遷人，蘇州旅游與財經高等職業技術學校校長，高級講師，碩士，研究方向為教育公共管理、職業教育。（江蘇蘇州215104）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0119-02
隨著旅游產業被國家確定為國民經濟戰略性支柱產業以來，入境游客及商旅人士不斷增加，國際型品牌酒店近年來更是倍數增長，遍布國內各地。早期為數不多的國際型酒店管理人才主要來自海外，當前的國際型酒店對受過國際化酒店專業訓練的本土職業人才逐漸接納且越來越依賴。各級培養酒店人才的職業院校正面臨新一輪挑戰，其培養的畢業生能否適應當前國際型品牌酒店崗位能力要求，成為該專業可持續發展的關鍵。
一、高職酒店專業國際化人才培養模式構建
高職酒店專業國際化人才培養模式指高職院校按照酒店專業國際化人才培養目標而采取的教育教學模式和運行方式，包含酒店專業人才培養理念國際化、培養制度國際化、培養過程國際化和培養評價標準國際化等基本要素。其中人才培養目標如何確定非常關鍵。筆者在2011～2012年對180位酒店專業畢業生和65家五星級酒店采用定向抽樣問卷調查，對酒店人力資源總監進行了訪談。無論是問卷還是訪談，畢業生的外語表達能力、國際化視野、跨文化溝通能力、遵守紀律等都成為其在酒店職業生涯發展的非常關鍵因素。因此，筆者認為酒店專業國際化人才培養目標應該是為適應國際型酒店崗位要求以及對外籍人士服務能力要求，培養具有國際化視野、具備流利的外語表達能力和跨文化溝通能力、掌握國際酒店管理知識和經營模式的高素質、技術型的復合人才。
近年來，為了推進酒店專業國際化人才的培養，許多開設旅游或酒店專業的院校都做了嘗試，一般是通過中外合作項目引進部分課程、雇傭幾名外教、采取局部雙語教學等形式，期望能夠培養出國際化的酒店專業人才；有的院校還送學生到海外開展階段性實習以期學生回國后能夠勝任國際型酒店的各個崗位。這些努力對提高酒店專業人才培養質量、增強專業學生國際化服務能力起到了一定的作用，但由于大部分院校的酒店國際化人才培養目標不明確，導致國際化人才培養理念非常落后，制度性設計缺乏系統性，培養出來的學生難以適應快速發展的國際型酒店崗位要求。
要徹底解決酒店專業國際化人才培養問題，必須深刻研究國際型酒店需要什么樣的員工，進而明確酒店專業國際化人才培養目標，構建恰當的國際化人才培養模式。蘇州旅游與財經高等職業技術學校（以下簡稱“學校”）是一所實行初中后五年一貫制高職校，酒店管理專業通過中外合作項目全面借鑒國際辦學模式和經驗，明確國際化酒店人才培養目標，在辦學理念、教育教學管理機制、課程和教材體系、師資隊伍、教學條件、教學模式、職業資格等方面全方位與國際標準接軌，力圖培養出來的學生素質和能力完全和國際型酒店的崗位能力要求保持一致。
二、高職酒店專業國際化人才培養模式構建范例
學校與澳大利亞藍山酒店管理學院從2004年開始合作開辦酒店管理專業，9年時間形成了500名中外學生的辦學規模，畢業生成為海內外國際型酒店集團歡迎的對象。合作雙方在體制機制、課程教材體系、教學過程等方面做了新的嘗試。
1.構建國際化教學管理機制。合作雙方首先從管理體制入手，構建了一個國際化的三級項目教學管理模式：第一級是合作雙方校級高層聯席會議，第二級是外方派駐一名副校長常駐聯辦學校，第三級是外方長期派駐一名教務負責人以及若干工作人員常駐學校。
2.采用國際化課程和教材體系。澳方藍山酒店管理學院提供的課程體系由理論、實踐和語言三部分構成。在課程中，除了酒店專業傳統的客房、前廳和餐飲等主體課程外，還開設了國際酒店營銷策略、國際酒店人力資源、全球化市場學等旨在培養學生分析管理能力的課程，基本都由具有行業經驗的教師自編最前沿的教材進行授課，涉及的教材全部由澳方直接提供不斷更新的全英文版，為學生提供國際最前沿的酒店知識和技能。
3.打造國際化師資團隊。一是要求專業教師必須具備國際化教學能力，酒店專業30名在編專業教師全部具有海外教育背景，能夠用流利的英語教授專業課程；二是外籍專業教師多國籍化，與中方教師組成教學團隊，研究教學，共同備課，實現師資隊伍的跨文化溝通和交流；三是教師走進國際型酒店開展實踐鍛煉；四是跨國企業管理層兼任教師，僅2012年就有來自長三角15名國際型酒店的中外籍老總或總監到校上課或開講座。
4.建設國際化教學環境。一是教學硬環境的國際化，學校根據按照國際型酒店的環境以及功能布局建設了酒店專業實訓基地，為學生提供了一個實景化教學場地；二是教學軟環境的國際化，規定酒店管理專業前三年除加強基礎性課程教育外，還重點強化外語，后兩年則全部用英文進行授課、交流以及開展活動。在全英文環境中，學生們語言能力得到鍛煉，畢業后完全能夠適應國際化工作環境，職業生涯能夠得到快速發展。
5.實施國際化教學模式。一是在模塊化教學的基礎上開展工學交替，鍛煉學生實際解決問題的能力。我國傳統五年一貫制高職專業一般實行“4+1”人才培養模式，即4年在學校學習理論以及實訓，1年到企業開展頂崗實習。而酒店管理專業借鑒了國際化經驗后，則實行“3.5+0.5+0.5+0.5”人才培養模式，即三年半在學校里學習、第一個半年到國際品牌五星級酒店開展認知性實踐、第二個半年回到學校再學習理論、最后一個半年再到國際品牌五星級酒店開展頂崗實習。二是校內實景化教學，鍛煉學生的實習就業競爭力。學校為該專業構建了實景化教學基地，前廳、餐廳、酒吧、廚房、客房等場所以及設施設備、教學軟件系統、教學流程完全和國際型酒店工作流程一致。學生學習完全按照崗位模塊進行，必須在各個模塊上進行職業體驗。通過實景化教學，學生進入企業后能夠迅速適應工作環境，增強初次就業的競爭力。三是教學活動角色化，鍛煉學生可持續發展能力。即使理論課，學生也分組以顧客、服務者或管理者的角色進行體驗式學習。教師通過指導學生組建團隊學習、活動策劃等多種方式培養學生創造能力和團隊合作精神。
6.建立國際化教學監控和評價機制。一是專業教學每年都要系統地接受合作方以及澳大利亞高等教育質量與標準署（TEQSA）開展教學質量保障風險評估，所有專業任課教師的紙質課程教案、學生紙質試卷等都要以學期為單位，全部寄往澳洲進行教學評估；二是教師每學期各科目教學都要接受學生的評價；三是每年都要聘請國際型酒店專家，按照酒店崗位能力要求和職業標準開展技能教學評價；四是全面引入“Turnitin”抄襲檢測系統，與海外學校同步使用，保證學術公平和教學質量。
三、高職酒店專業國際化人才培養模式思考
1.理論引領發展。一是國際化酒店管理人才培養模式的研究探索促進了教師教學理念、教學水平和科研創新能力的提升。近年來，學校酒店專業的教師申報結題國家、省市級課題5項，發表教育教學論文30多篇，其中獲省市級榮譽7篇，中澳項目集體獲得“省工人先鋒號”等省市級表彰多項。隨著酒店專業國際化的教學管理機制、教學模式、多元評價機制以及質量監控體系的建立，國際化酒店人才培養模式的理論體系基本成形，值得推廣。二是國際化酒店管理人才培養模式的研究探索會促進學校產教研特色辦學道路越走越寬。通過酒店專業的酒店運行研究中心平臺，為各國際型酒店提供價格調查、運行成本概算等軟；通過酒文化博覽中心為涉外酒店員工提供調酒業務，以滿足大量外籍公民的消費習慣。三是國際化酒店管理人才培養模式的研究探索促進區域國際型酒店和職業院校不斷互動，提升酒店服務水平。2007年，學校成功舉辦以“超越顧客期望”為主題的國際性論壇，來自全球100多位知名酒店管理公司高層、酒店總經理、學者和政府官員出席論壇并發表演說；2012年，學校又成功舉辦“蘇城旅游教育與酒店業對話”峰會，在蘇以及長三角其他城市受邀的國際型酒店老總都參加了峰會。四是國際化酒店管理人才培養模式的研究探索為區域職業院校培養國際化職業人才提供了樣板和經驗。學校每年通過開設大量公開課、示范課等活動，為前來考察交流的中外學校同行、企業嘉賓等演示學校國際化職業人才培養的成功經驗和經典案例。
2.實踐造就輝煌。一是國際化酒店管理人才培養模式實踐實驗可以強有力地拉動海內招生工作。目前學校酒店專業學生規模達到500人，而且每年都有40名左右的海外學生加盟，他們來自美國、澳大利亞、印尼、泰國、韓國以及港澳臺地區，使學校成為省內為數不多的能夠規模培養外籍學生的職業院校，影響力已經輻射海外。二是國際化酒店管理人才培養模式實踐實驗會吸引大量高端酒店與學校合作。雖然對校企合作單位設立了高門檻，但擋不住洲際、希爾頓、香格里拉、萬豪等國際著名酒店管理公司的“前赴后繼”。合作方參與人才培養方案、教學計劃的制訂，課程開發、實施和評估，有效拓寬了人才培養的途徑。眾多酒店還為師生設立獎教金、獎學金，鼓勵他們投身酒店事業。三是國際化酒店管理人才培養模式實踐實驗會提升學生實習就業的競爭能力。國際化辦學的畢業生、實習生的表現受到業界廣泛贊譽，他們不僅聚集在蘇州、上海、杭州等長三角中心城市，而且還遍布北京、三亞、深圳、廈門等全國其他重要城市；他們不僅實現了高端實習、就業，而且就業后發展后勁十足；他們不僅駐足在國內的五星級奢華酒店，而且還遠赴全球著名的迪拜帆船酒店、迪拜阿瑪尼酒店、阿布扎比阿提哈德中心酒店等頂級七星酒店及新加坡樟宜機場等地工作。四是國際化酒店管理人才培養模式實踐實驗會增強學生的可持續發展能力。海外很多知名院校對酒店專業國際國際化課程的學歷和學分給予了認可，學生畢業后不僅能在職場大顯身手，而且可以因其扎實的學術知識和實踐能力出國繼續深造，為日后的發展打下堅實的基礎。9年來，學校已有60多名畢業生分別在澳大利亞、美國、加拿大、瑞士等國家留學進修，他們成績非凡，表現突出，有的畢業后已經成長為國際酒店領軍人物。
3.人才培養符合市場需求。我國目前的旅游高職院校教育在人才培養上還沒跟上市場需求。培養的酒店專業人才與企業的需求脫鉤，學校對企業人才培養標準理解有偏差，這樣培養出來的學生可能并不完全適合目前的酒店行業。而國際化辦學的最大特點是加強實踐教學，對學生來講，在校期間要多實踐，在決定做酒店行業前要多了解服務行業的工作，多嘗試自己感興趣的工作，不斷思考、不斷調整自己，只有把自己準備好了，機會來了才能把握住。開始工作時，最重要的不是薪水，而是這份工作能給你的未來帶來什么。國際化的酒店專業讓每個學生明白：對于每一個酒店人來說，做酒店行業眼光要放遠一些，不要輕視自己的工作，做個有心人，才能做到出眾。
酒店專業國際化人才培養模式注重師生平等，文化開放，從大環境來講，學生的語言、文化、價值觀、意識形態都有很多不同，通過合作學習，實踐了解國際酒店的文化內涵，以及學會酒店業的跨文化管理，是國際酒店服務業成功的關鍵所在。
［參考文獻］
［1］孫嫘.論旅游全球化背景下高職酒店人才培養國際化的必要性［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2012（1）.
