時間：2023-06-02 09:58:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科培養計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學校體育；本科專業；美國體育學院
中圖分類號：G811.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)05-0056-06
Exploring the bachelor’s degree program in the
United States Sports Academy
SUI Xiao-hang
（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）
Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.
Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy
美國體育學院(United States Sports Academy)是一所私立大學，是美國第一個完全獨立實施體育專業類研究生培養計劃的高等院校，也是美國目前唯一的一所融本科生和研究生兩個層次體育專業教育、體育學科研究和提供體育產業服務的大學。其本科專業培養計劃呈現出有別于我國體育專業本科生培養計劃的一些特色。通過文獻資料，比較深入地解析美國體育學院本科專業培養計劃，期望通過透視一個完整的個案，使我們能夠比較深入地了解美國體育學院本科專業人才培養計劃的特色。
1美國體育學院體育專業教育發展歷程簡介
美國體育學院創立于1972年，位于美國阿拉巴馬州達弗納鎮。美國體育學院創立之初，辦學層次定位于研究生教育，僅提供體育科學碩士學位專業培養計劃，辦學目的是“為全國的中等學校培養體育教師、教練員、運動醫學醫師和體育管理專業人才”[1]。1998年，該院獲得了體育管理博士學位培養以及遠程教育資格認證的資格；2005年，美國體育學院獲準開始實施本科生培養計劃，并從此成為美國唯一一所專門從事體育專業教育的大學。目前，美國體育學院全面通過了美國南方高等專業學校協會對其體育科學學士學位、體育科學碩士學位和體育管理博士學位專業的教育質量評估與認證，同時還獲得了美國阿拉巴馬州教育行政機構批準的關于上述3個層次專業的學位授予權。
目前，美國體育學院對學院性質和辦學宗旨的自我表述是：“美國體育學院是一所獨立的、非贏利性的、經過辦學資格認證的擁有特殊使命的體育大學，學院創立的目的是通過提供體育教育、體育研究和體育服務領域專業人才培養計劃服務于美國和全世界。”[2]截至2008年，美國體育學院已經提供3個專業方向的體育科學學士學位培養計劃、5個專業方向的體育科學碩士學位培養計劃、1個專業方向的體育管理博士學位培養計劃和繼續教育計劃。
2美國體育學院本科專業培養計劃
美國體育學院稱本科專業培養計劃為“學士學位培養計劃(Bachelor’s Degree Program)”，獲得學士學位培養
計劃準入資格的學生，在完成學士學位培養計劃內規定的課程學分和相應考核成績達到平均等級標準后，可以向學院申請體育科學學士學位。
2.1學士學位培養計劃面向對象與準入條件
美國體育學院學士學位專業課程面向持有中等學校或與之層次相當學校畢業證書的美國和全世界各地的學生。進入美國體育學院的學生主要分為兩類：第1類是尋求在學院獲得學士學位的學生；第2類是不尋求在學院獲得學士學位的學生。尋求獲得學士學位的學生必須向學院提出“進入學士學位培養計劃”申請，學院“申請評估委員會”根據申請者的申請條件決定是否給予申請者學士學位培養計劃準入資格，準入資格包括兩類：第1類是“完全準入資格”；第2類是“條件準入資格”。
想要獲得美國體育學院學士學位培養計劃“完全準入資格”，必須符合下列條件之一：
1)申請者已經從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協議的美國國內高等院校畢業，具有專科或以上學歷，在校期間側重于主修與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產業、文科教育、健康等相關專業，并且至少修學完成了30個學分的普通教育類課程(相當于我國普通高校的公共必修和選修課程)，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。普通教育類課程包括：3~6個學分的英語(必修)課程、3~6個學分的美術(人文)學科類(必修)課程、3~6個學分的社會(行為)學科類(必修)課程、9~12個學分的自然(數學)學科類(必修)課程和其它類別的選修課程。
2)申請者還沒有從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協議的高等院校畢業，但在校期間修完至少60個學分，可以互換學分的課程(與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產業、人體運動機能、文科教育、健康等相關的課程)，其中至少修學完成30個學分的普通教育類課程，所有60個學分之內課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。
3)要求母語為非英語或申請前所在高等教育機構使用非英語教學的其它國家申請者，達到“托福”英語水平測試標準，修學完成了經過具有評估認證資格機構認證的可以互換的36~90個學分的課程，其中至少修學完成了30個學分的普通教育類課程，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上[3]。
“條件準入資格”可以發放給沒有滿足“完全準入資格”條件之一的申請者，但必須在注冊學習美國體育學院最初的12個學分核心課程期間內達到學院規定的其它附加標準之后，申請者才可以最終獲得學士學位培養計劃“完全準入資格”。
不尋求在美國體育學院獲得學士學位的學生必須持有中等學校或與之層次相當學校的畢業證書，經過學院認證后可以修學學士學位課程，但不能尋求獲得碩士學位。美國體育學院不提供學士學位培養計劃“完全準入資格”條件中所要求的60個學分的教育課程，申請進入學位培養計劃的學生，可以在其它簽署有互相承認學分協議的美國本土高校或其它國家高校完成要求的課程學分。
一旦獲得學士學位培養計劃“完全準入資格”，學生要簽訂一名本科生導師，在導師的指導下開始修學學士學位課程。課程學習形式有3種：第1種是全日制在校學習；第2種是通過學院的遠程教育系統學習；第3種是在校和通過遠程教育系統混合方式學習。
獲得學士學位培養計劃“完全準入資格”的在校學習或通過遠程教育系統學習的學生，可以在獲得準入資格的一年之內的任一學期開始注冊學習課程。學院規定的學士學位培養計劃內專業課程學分完成總時間一般為4個學年(但經過校長批準后可以把學習期限延長至5個學年)，一個學年包括3個學期：秋季學期、春季學期和夏季學期，每個學期的時間跨度一般為16周，學生每學期可以注冊修學12~15個學分的課程(相當于4~5門課程)。對于通過遠程教育系統學習課程的學生，學院要求在每個學期的16周內完成注冊課程學習(經過申請并獲得批準后可以把學習期限延長30~60 d)。
2.2本科專業培養目標
目前，美國體育學院設置了3個授予體育科學學士學位的本科專業：運動訓練(Sports Coaching)、體育管理(Sports Management)、體育專業教育(Sports Studies)。
體育科學學士學位計劃培養目標：
1)要求學生閱讀、理解和分析現有的體育專業領域的學術著作和期刊，以獲得關于體育實踐操作原理和方法的專業知識。
2)通過體育學科的理論與實踐課程學習，使受教育的個體達到如下學習目標：(1)獨立思考與分析；(2)清晰的口頭和書面語言表達個人觀點；(3)令人信服地論述所選擇專業領域內具有重要意義的問題；(4)展現比較寬闊的主修專業知識視野；(5)理解美國和全世界各種社會制度為基礎的體育功能和作用。
3)通過課程教學，使學生學會如何獲取理論知識并付諸于實踐應用：(1)研究體育專業領域的問題和發展方向，并恰當地運用相關知識提出具有創新性的解決問題的觀點和方法；(2)獲得在正確的環境和時機能夠正確運用體育理論知識的能力；(3)掌握業余和專業不同層次需要的體育專業工作技能；(4)基本具備自我專業方向研究領域內對美國和全世界范圍內的一些問題進行批判性思考、評論和提出相應解決問題方法的能力。
4)通過學習體育專業領域所涉及的哲學、社會學、心理學和歷史方面知識，使學生獲得關于個人價值觀和人生觀方面的知識、所選擇專業和生活領域范圍相關的重要倫理道德準則方面的知識。
5)為學生提供必備的實踐培養環境，幫助學生獲取主修專業領域內的相關實踐知識和技能[4]。
2.3本科專業課程設置
美國體育學院本科專業課程一般分為5個類別：第1類是核心課程，屬于學科基礎必修課程；第2類是專業方向必修課程；第3類是專業方向限定選修課程；第4類是專業側重領域(emphasis area)課程；第5類是畢業實踐課程。
美國體育學院規定，尋求在該院獲得體育科學學士學位的學生，必須至少修學完成美國體育學院設置的30個學分的專業課程；不尋求在該院獲得學士學位的學生，可以以任何順序修學任意一門課程，完成的課程學分可以作為其它學院或大學的互換學分，但不能兌換為美國體育學院學士學位課程學分。
美國體育學院對獲準進入學士學位培養計劃學生的主修專業課程學習步驟要求如下：
必須首先在美國體育學院修學12個學分的核心課程；完成核心課程學分之后，學生必須首先在導師的指導下制定后續的專業方向必修課程和選修課程學習計劃，然后開始修學計劃中確定的課程；完成核心課程、必修課程和選修課程學分，并且各門課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上之后，學生可以在咨詢導師的前提下，開始學習處于最后階段的為期400 h的畢業實踐課程。
1)體育管理專業學位課程設置。
體育管理專業學位課程教學總目標是：使學生獲得體育產業管理方面的基礎性的和比較廣博的知識；使學生能夠勝任各類體育組織、團體和產業的管理者。
體育管理專業開設了4門核心課程、9門專業方向必修課程、7門專業方向限定選修課程、3門專業側重領域選修課程和1門畢業實踐課程(詳見表1)。
2)運動訓練專業學位課程設置。
運動訓練專業學位課程教學總目標是：培養運動專業訓練方面的高質量教練員。運動訓練專業開設了4門核心課程、9門專業方向必修課程、6門專業方向限定選修課程、18門運動訓練科學選修課程、3門專業側重領域課程和1門畢業實踐課程(詳見表2)。
3)體育專業教育學位課程設置。
體育專業教育學位課程教學總目標是：為學生在各自側重體育專業領域提供發展機會。體育專業教育專業開設了4門核心課程、9門專業方向必修課程、22門專業方向限定選修課程、18門專業側重領域課程和1門畢業實踐課程(詳見表3)。
2.4本科專業課程成績考核方法
美國體育學院本科專業課程成績考核是全方位和綜合性的，主要包括書面作業成績、貫穿始終的討論成績、階段性測驗成績和最后的閉卷考試成績。
無論是住校學習的全日制學生或通過遠程教育系統學習的學生，修學的每一門專業課程都要在開課學期臨近結束的規定時間段進行期末閉卷考試。對于住校學習的學生，除期末閉卷考試以外，每一門課程還有規定的期中閉卷考試；對于通過遠程教育系統學習課程的學生，每一門課程都要進行10次單元測驗，期末閉卷考試形式是學生自己負責尋找全國性的或地區性的經過注冊并獲得相關認證的考試中心進行付費性期末閉卷考試，遠程教育課程考核成績比例：網絡在線討論20%、課外作業30%、單元測驗20%、期末閉卷考試30%。
全日制住校學生某一學期的某一門課程缺課率達到25%以上，視為自動放棄該門課程學習；遠程教育生必須在成功注冊課程之后的兩周內開始課程學習，并且在16周內(經過付費申請并獲得批準后，可延長30~60 d)完成課程作業和參與課程學習活動，否則視為自動放棄該門課程學習。
畢業實踐課程成績考核方法與比例：要求學生參與400 h的體育領域內的實踐課程學習活動。學生必須每個月寫一次實習報告，實踐課程結束后提交一份5 000字的實習報告(寫明是如何實現學習目標的或為什么沒有達到學習目標)；實踐課程等級評價成績構成：學生畢業實踐結束時和指導教師的面談成績占5%，指導教師對提交的實習報告評價成績占10%，指導教師對學生“作為專業指導者實踐能力”的評價成績占85%。
2.5學士學位申請條件
美國體育學院規定的學士學位申請條件：
1)提出學士學位申請的學生至少修學完成60個學分的選定專業的學位課程，其中30個學分必須在美國體育學院獲得，其它學分可以在與美國體育學院簽署有學分互換協議的美國本土和其它國家高校完成，要求這些可互換學分的課程必須和美國體育學院專業方向課程相一致，并且考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上(參見表4)。
2）完成規定課程學分和考核成績平均等級達到規定標準的學生，必須在申請學士學位之前獲得學位資格申請評估委員會的推薦(相當于我國大學生的畢業成績審核)，方可申請體育科學學士學位。
3美國體育學院本科專業培養計劃特色
通過透視美國體育學院本科專業培養計劃，我們可以看出有別于我國體育專業院校本科專業培養計劃的一些特色：
1)美國體育學院學士學位培養計劃面向的對象是具有高等教育學歷或在高等學校獲得規定數量的普通教育課程以及與體育專業密切相關課程學分的學生，使得進入學士學位培養計劃的學生首先具有了較高的普通教育文化知識水平和比較扎實的體育專業知識與技能基礎，充分保障了本科專業生源的質量，同時也使得美國體育學院在很大程度上共享了其它高校的教育資源，客觀上節約了學院對普通高等教育課程和體育專業基礎課程方面的教學資源投入。
2)美國體育學院學士學位培養計劃的5個方面基本培養目標中，重點強調了學生如何獲得體育專業理論知識和方法，并運用專業理論知識進行獨立的思考與創新性解決體育專業領域問題能力的培養，凸顯了美國體育學院十分注重對學生基本思維方法和創新性思維能力方面訓練的特色。
3)從美國體育學院3個本科專業課程設置可以看出，大部分課程是體育專業領域的理論課程，運動項目技能類課程所占比例較低。使學生“具備比較寬闊的主修專業領域知識視野”是學院提出的本科專業培養目標之一，充分展現了美國體育學院注重培養學生智力層面能力的特色。
4)美國體育學院對學生的課程學習成績要求較高，不但要求學生完成規定的課程學分，而且還規定申請學士學位學生的課程考核成績平均等級達到相關標準，這類課程成績考核等級標準在我國體育專業院校的學士學位申請條件中沒有涉及。
4從美國體育學院本科專業培養計劃中獲得的啟示
1)我國各獨立的體育院校以及綜合性高校的體育院系承擔著體育專業人才培養任務。在本科層次體育專業人才培養中，始終有兩個問題困擾著我們：一是體育專業基礎較好的本科生源的普通教育文化素質較低，二是普通教育文化素養較高的本科生源的體育專業基礎較差。這兩個現實問題導致了我國體育專業院校在本科專業培養計劃實施中，耗費了大量教育資源來彌補入校本科生在普通教育文化素養以及體育專業基礎方面存在的缺陷，使得我們難以集中精力于體育專業領域的知識的傳授以及學生運用專業知識理解和解決專業領域中問題能力的有效培養。作者建議，我國一些獨立的體育學院或大學能否考慮提高本科生的入學門檻，招收持有高等學歷的具有較高普通教育文化知識水平和較為良好體育專業基礎的本科生，培養目標側重于幫助學生獲得比較寬闊的主修專業知識、培養學生在專業領域研究問題和解決問題的能力。
2)從我國體育專業院校本科專業培養目標來看，我們和美國體育學院本科生培養目標的最大區別在于：我們比較注重系統地傳授經典教科書中的專業基礎知識和培養學生在實踐操作層面上的能力，美國體育學院則要求學生通過閱讀大量的現代的體育論著和學術期刊來獲得體育理論知識，側重于學生在專業方向領域研究問題和解決問題能力的培養。我國體育專業院校本科生普遍存在的體育科學素養偏低、體育專業方向研究能力缺乏等問題可能和我們不適宜的培養目標定位高度相關。
參考文獻：
[1] United States Sports Academy. Master of Sport Science Catalog 2000-2001[DB/OL]. ，2008-10-12.
[3] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2005-2006[DB/OL].
media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2005-2006_bss-catalog.pdf，2005-09-01.
[4] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2007-2008[DB/OL].
media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2008-2009_bss-catalog.pdf，2007-09-01.
一、“卓越計劃”對土木工程專業實踐教學的要求
在“卓越計劃”通用標準中，對本科層次工程師的知識與能力要求包括“具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”。與原有土木工程專業人才培養目標相比，“卓越工程師”計劃對學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力提出了更高的要求。依據現有的本科教學模式，這些能力培養的唯一途徑在于實踐性教學，其實現的基本支撐是各類課程實驗、課程設計、課程實習、專業認識實習、畢業設計、創新項目和各類社會實踐活動等，實現的平臺是與土木工程專業領域相關的工程實踐。
二、目前實踐教學存在的問題
（一）實踐基地建設問題
實踐教學要以必備的硬件作為支撐，實踐基地的建設是必要前提，是實踐教學的保證。實踐基地應以校外為主，產學結合是開拓校外實踐基地的重要途徑。目前企業在安排學生實習實踐方面積極性并不很高，大多數企業都在安全方面存在顧慮，尤其是接納生產實習的施工企業，這是制約校外實踐基地建設的瓶頸。有些企業就算接受了實習學生，在安排實習工作的時候，也是選擇一些相對安全的工作任務，學生實習效果不是很理想。如何尋求一個有效的產學合作模式，提高企業與高校合作的積極性，真正做到企業和學校雙贏，是建設校外實踐基地的關鍵。
（二）實踐性教學體系的結構不夠完善
現有的實踐教學環節在具體實施過程中，由于人才培養方案、實習基地的計劃安排、考慮畢業生就業工作的實際情況，集中進行的為期4周的生產實習安排在大三暑假、第7學期開學伊始，但支撐生產實習的相關課程例如高層建筑結構、砌體結構等專業課程，同樣安排在第 7學期進行，因此存在著“先實習后上課”、基礎理論與專業實踐教學進度不匹配的問題。
（三）實踐教學的成績考核模式有待加強和完整
目前的實踐教學管理較為松散，沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，或即使有辦法但沒有真正落實和執行，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實踐課考核不及格，更不會因實踐課不合格而畢不了業。由于學生本身對實踐教學的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，如果再加上缺乏監督管理，將導致有相當一部分學生不把實踐課當成一回事，實踐效果可想而知。建立一套行之有效的考核制度，是實踐效果得到加強的保證。
（四）工程實踐能力教學方法單一
在多年的本科教學中，土木工程實踐能力培養的教學方法比較單一的問題一直存在。學生接受工程實踐能力培養的途徑，主要是依靠教師課堂教學過程中的案例分析、各類實習過程中的參觀講解、以及各類設計中指導教師的答疑解惑，學生自身參與的工程實踐內容僅限于測量實習和簡單工程材料實驗，缺乏“真刀實槍”開展工程實踐的培養環節，因此，學生工程實踐能力培養的教學質量和教學效果往往難以保證。
三、土木工程專業實踐教學體系改革建設方案
（一）基本思路
根據國家“卓越計劃”的精神，支持不同類型的高校參與卓越計劃，高校在工程型人才培養類型上各有側重。卓越計劃實施的層次包括工科的本科生、碩士研究生、博士研究生三個層次，以培養現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師等多種類型的工程師后備人才為目標。結合我院實際情況，土木工程專業“卓越計劃”主要實施對象為土木工程專業的本科生，以培養現場工程師（主要從事現場施工和管理）和設計工程師（主要從事建筑和結構設計）為主要目標的應用型本科人才，重點培養和提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。
（二）土木工程專業實踐教學改革建設方案
1.改革實踐教學內容，構建科學的實踐教學體系
基于“卓越計劃”的培養目標，結合國家注冊工程師制度，修訂人才培養方案。培養方案中要重點體現實踐教學環節。同時還要充分有效地利用各種平臺，培養方案中應明確以實踐教學為主線，打破原有大一、大二主要學習公共課，大三、大四主要學習專業課的模式，著力將課內實驗、認識實習、課程設計、生產實習、畢業設計等，作為一個整體進行統籌考慮與安排，壓縮課程理論課時，構建完善的實踐教學體系，保證實踐教學在大學四年中不斷線，貫穿于大學學習的全過程。基于“卓越工程師”培養計劃目標，構建了“三模塊、六環節、十六專項”的新土木工程實踐教學體系，具體詳見圖1所示。
2.改善實踐教學條件
（1）改善實踐教學硬件條件
①充分利用土木工程實踐訓練中心；②充分利用綠色建筑工程研究中心；③繼續加強校外實習基地建設的力度，增加校外實習基地的數量，完善校外實習基地的條件；根據學生培養目標并結合學校自身情況來改善校內實踐教學條件，實驗內容不能多是演示性、認識性實驗，而應該加大綜合性、創新性實驗，注重學生能力的培養。
（2）提升實踐教學軟實力――重點夯實中青年教師的實踐教學內力
①以雙師型教師隊伍建設為出發點，試行工程實踐能力的“工程導師制度”。為青年教師創造到設計院等實踐單位學習和鍛煉的機會；鼓勵支持青年教師參加各類注冊工程師考試；②定期開展教學研究活動；③將校外企業的工程師或行業資深土木工程師請進來，舉辦系列講座，定期與專業教師進行座談交流，取長補短；④定期下派，加強教師實踐能力鍛煉，提高教師在“教”與“用”方面的整體素質；⑤針對畢業設計等綜合性和實踐性突出的教學環節，組建一支由校內教師和校外土木工程師共同組成的實踐指導教師隊伍，實行“雙導師制”指導，既能發揮校內教師的理論教學指導水平，又能發揮校外工程師豐富的實踐能力的指導優勢。
3.創新實踐教學模式
（1）課程設計。采取項目教學的形式，將該門課程或多門課程所涉及的知識和技能通過一個明確的“工程項目”布置給學生，采取分組的形式，學生根據任務要求，運用所學的知識和技能，通過“明確項目任務――確定工作計劃――成員分工實施――檢查考核評估――總結評比歸檔”等五個階段，采用團隊合作的方式，查閱資料，組織實施，最終完成項目任務并以成果的形式予以展現。對核心重點課程的課程設計，采取現場答辯考核等措施來衡量學生的學習效果，讓每個學生都能真正參與到課程設計中去，切實提高課程設計的實踐教學目標。
（2）生產實習。主要是安排學生進入一線施工工地，以工程師助理的身份參與工程建設。為了讓學生在生產實習中，能真正學到實踐知識，達到實踐鍛煉學習的目的，改革傳統的學校統一安排聯系實習的模式，目前采用學校統一安排和學生自主聯系實習兩種形式。學校統一安排的實習，一般一個工地安排的學生人數偏多，實習效果不理想；學生自主聯系工地實習，人數偏少，可以做到一個技術員指導1～2名學生，便于溝通和交流。
（3）畢業設計。“卓越計劃”下的土木工程畢業設計應實行“雙導師制”，即學校和建筑企業均指定一名導師指導畢業設計，這樣，一方面，給教師提供與企業工程師交流的機會，便于教師了解行業最新的動態，尤其是青年教師；另一方面，企業工程師的工作和指導方式和學校老師還是有很大差別的，讓學生體驗實際工作的情景，更好地培養學生的工程綜合素質以及交流和合作能力。
（4）創新實踐活動。通過參與教師科研項目、各類大學生創新實踐活動、大學生結構設計大賽、建模模型大賽、各類主題的社團活動，營造濃厚的工程實踐氛圍，培養學生的團隊合作能力，提高人文素質修養水平。重點通過結構設計大賽、建筑模型設計大賽、國家級大學生創新創業項目、校級大學生SRP項目的形式進行學生工程實踐能力、創新精神能力的培養。
（5）其他。主要以暑期社會實踐三下鄉活動為主，可以學生自己選題、自己選擇指導教師，也可以由學院組織經驗豐富的老師，老師結合自己的科研項目或研究的思路，選擇學生；學生通過接觸工程一線或社會，可以深入了解自己的專業，了解專業的發展現狀、存在問題，收集新的研究思路并與指導教師進一步交流，會使學生和教師兩方都受益。
關鍵詞：食品專業；本科生；科研能力；培養途徑
隨著科學技術的迅猛發展，知識更新日新月異。社會的發展對創新型人才的要求越來越高，不僅要求高校畢業生掌握系統的專業知識，而且要具備探索、研究問題的能力。高等院校是培養、提高學生科研能力和創新意識的重要場所，教學和科研活動是培養、提高學生科研能力和創新意識的重要渠道。目前，我國高校科研能力的培養主要針對研究生，關于本科生科研能力培養及其研究較少。本科生參與科研活動普遍較少，大多數本科生缺乏科研思維及能力、創新精神和創新能力，引導本科生盡早參與、從事科研活動，培養其科研能力和創新能力，對于提高民族創造力及在國際上的競爭力有著重要意義。食品行業是人類的生命產業，其現代化水平已成為反映人民生活質量高低及國家發展程度的重要標志。創新和科研實踐能力是食品專業本科生培養的重要內容，然而，目前大多數高校食品專業本科培養存在一系列問題，本文從本科生科研能力培養計劃、科研活動管理機制、科研經費投入、教學模式等方面分析了我國部分高校食品專業本科生科研能力培養存在的問題。
一、科研能力培養存在的問題
教學研究型大學為地方培養各類人才，培養方案以教學為主，在實施本科生科學研究計劃時，大多效仿研究型大學的本科生科學研究能力培養模式。教學研究型大學雖然開展了科研訓練項目，但從整體上來看，大學生科研訓練的作用和重要性并沒有達到預期的認識高度，沒有起到良好的訓練效果，而僅是一種輔的培養手段。教學研究型大學開展本科生科研能力培養存在以下問題：
（一）科研能力培養計劃不完善
目前，我國高校科研能力培養主要針對研究生，本科教育階段尚未建立科研能力培養計劃，因此，大多高校的本科生受培養方案的限制，對科學研究缺少充分認識，對于理論知識只是一味的被動接受，缺乏自主學習的能力和創造性的思維。本科生因課業繁重而將主要精力用于完成理論知識學習任務上，學生的知識結構側重于專業理論，忽略了科研創新的重要性。
國內各大高校對本科生科研能力培養的標準不同，對科研缺乏統一的指導機構和管理措施，雖然各院校均開展各種形式的科研活動，但多數院校的科研活動形式較單一，內容不夠深入。培養本科生科研能力的工作機制尚未健全完善，學生科研工作的隨意性較大，缺乏漸進的培養計劃。
（二）科研活動管理機制不健全
我國高校大學生科研活動一般由科研處、學生處、教務處三個部門之一負責，但實際執行時學生的科研活動往往處于松散的自發狀態。培養學生科研能力的最終效果，過程的監管是關鍵，這期間學校管理部門、導師、學生三者之間的角色及溝通存在很多問題。學校管理部門不可能無微不至的監管到每一個項目的每一個學生，如以導師為主容易出現導師包辦的情況，很難發揮學生的自主性和挖掘學生的創造性，如以學生為主導容易出現管理不到位，重結果輕過程的現象，不能達到本科生科研訓練的目的。因此，必須健全培養本科生科研能力的管理機制。
（三）科研經費投入不足
各高校對本科生科研能力培養越來越重視，科研經費投入不斷大幅增加，由于高校自身經費不足，雖然設置了支持本科生科研能力培養的專項項目，但多數為示范、引導項目，項目本身的實際意義并不大。隨著本科生數量的增加，實驗室、儀器設備的管理和使用，大型儀器的共享等問題突出，有限的科研設施優先滿足教師和研究生的科研需要，從事科研的本科生無法正常的使用科研設施，難以順利進行科學研究。科研經費不足是阻礙我國高校培養本科生科研能力的關鍵問題之一。
（四）教學模式落后
傳統的教學模式嚴重束縛了本科生科研能力培養的改革和發展，本科生的創新意識和創新能力普遍很低。傳統的教學模式使得教師在教學過程中只重視理論知識的傳授，忽視對學生科研思維和能力的培養，導致學生的創新能力薄弱。傳統的教學模式使得學生只注重知識的記憶，輕視知識的運用，更談不上與科研應用的結合，造成大學生知識面窄，思維方式單一，適應性差。由于缺乏詳盡的指導，沒有查閱相關的文獻資料，本科生在畢業論文選題上存在很大的誤區，缺乏科學論證。前期準備不充分，對相關實驗儀器沒有詳細認識，使得在進行畢業論文實驗的過程中遇到各種問題，難以取得預期的科研效果。
二、結語
本科階段是培養學生基本科研素質，奠定科研能力基礎的階段，科研能力培養要滲透在所有的培養環節中，高校應為培養學生科研能力建立完善的培養制度和體系，從而促進學生科研能力的培養和提高。高校要根據培養要求，細化具體內容，制定相應措施，不斷促進學生科研能力的提升。通過食品專業的教學和科研活動引導學生掌握食品專業各個學科的科研技能，提高學生綜合素質。食品專業本科生科研能力的培養有利于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，進而培養出符合知識經濟時代需要和食品行業發展的優秀人才。
參考文獻：
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[3]洪雁，劉國棟，田耀旗，顧正彪，程力，李兆豐.結合科研課題促進食品專業大學生研究計劃的實踐[J].科技創新導報，2015，8：153-156.
［關鍵詞］地方醫學院校本科生科研訓練計劃模式
［作者簡介］（1975- ），女，安徽渦陽人，桂林醫學院教師教學發展中心，講師，碩士，研究方向為教育管理。（廣西桂林541004）
［基金項目］本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“地方醫學院校本科生科研訓練模式的研究與實踐”的研究成果。（項目編號：2012JGA176）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0181-01
《本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）》要求，醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效的措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。科學研究是高等院校培養高級人才非常重要的載體，科研項目是培養和造就一流人才的有效平臺，讓地方醫學院校本科生參與科研項目、對其實施科研訓練計劃是培養大學生創新精神和綜合能力的一項重要舉措，是地方醫學院校實踐教育教學改革的重要環節。
一、地方醫學院校實施本科生科研訓練計劃的必要性
1.國家經濟發展的需要。近年來，隨著經濟和科學技術的快速發展，我國經濟正處在從低端產品出口型經濟向高新技術創新為主的經濟轉型期，這就需要高等學校培養和造就大批高素質人才。為解決因經濟發展帶來的新的醫學難題和醫療實際問題，培養出更多具有一定的科研能力和較強的創新能力的醫學人才就顯得尤為重要了。地方醫學院校本科生科研訓練計劃的實施，不僅可以促進本科生科研素質的提高，而且為我國經濟的發展提供了人才的保障。
2.國內外教育改革形式的需要。為適應當今知識經濟時代，世界各國都普遍對高等教育進行了大規模的改革，重點是加強大學生基本的素質教育、創新精神和實踐能力的培養。為適應國際教育改革的大形勢，我國高等教育也將改革重點放在構建培養創新型人才的本科教育教學體系上，本科生參與科研則是這一體系中的重要內容。對于地方醫學院校，科研訓練計劃仍只是在研究生教育的層面上實施，本科生參與科研的機會很少。為順應國內外教育改革形式，提高本科生的初步科研能力，地方醫學院校應該對本科生科研訓練計劃給予足夠重視。
3.培養學生綜合能力的需要。隨著新世紀醫學科學的不斷發展、醫學模式的轉變、邊緣學科和交叉學科的不斷出現，社會對醫學人才的能力提出了更高的要求。本科生科研訓練計劃的實施，可以讓本科生通過參與科學項目，了解科學研究的全過程，初步掌握從事科研工作的基本方法和技能，從而發展學生的創造性、培養研究素質、提高研究能力，促進知識應用能力及綜合創新素質等方面的全面發展和提升。
二、國內外醫學本科生科研訓練的現狀
本科生科研訓練國外起步較早，特別是美國。1969年美國麻省理工大學（簡稱MIT）負責本科教學的院長馬戈立特創設了“本科研究機會計劃”（簡稱UROP），資助本科生參與教師的研究項目，開創了本科生科研能力培養的先河。20世紀80年代，加州大學洛杉磯分校（UCLA）也開始系統地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大學分別于1994、1997年成立專門辦公室，組織本科生科研訓練并提供服務，尤其是伯克利在本科生科研訓練的方式上有獨特的創新，形成了著名的“伯克利模式”。
國內較早出現的具有一定系統性和規模化的科研訓練是1996年清華大學實施的SRT （student research training），浙江大學從1998年開始開展校級大學生科研訓練計劃（SRTP），近幾年，復旦大學、北京大學等設立了專項學生科研基金，讓大學生在本科階段就參與到教師科學研究工作中，使其科研能力得到訓練。但從總體上看，對于大學生科研訓練的作用和地位，國內大多數高校并未給予足夠的重視，尤其是地方性本科院校，還有很多尚未開展這項活動。因此，為適應時代的發展，對醫學教育進行改革，構建適合地方醫學生科研訓練模式顯得尤為重要。
三、建構地方醫學本科生科研訓練模式
1.教育理念的重構。所謂的教育理念的重構既包括對教育教學目標的重新確定，也包括對教師和學生以及師生關系的重新定位問題。多年來，我國高校的教育理念是通過傳授知識和訓練技能來培養高等人才。然而，現如今在高等教育教學改革的大背景下，高等院校的教學目標則是科學精神、科學研究方法和科學品德的培養。在這樣的教育理念下，教學的主要內容不只是傳授科學知識，還包括傳授科學研究的方法，以及培養學生獲取知識的能力。在科研訓練計劃的實施過程中，教師和學生的關系和角色定位都將發生了改變，教師不再是單純的知識傳遞者，學生也不只是知識的接受者，教師和學生是一起探尋科學奧秘的同行者；此外，教師在科學研究的過程中，還擔任著引路者和指導者的角色。
2.課程設置的調整。在當今知識更替日新月異的時代，具有獲得最新信息的方法和能力顯得尤為重要。醫學生在具有獲取最新信息的技能的情況下，才能在今后的學習和工作中不斷獲取大量的新知識、新技能和科學證據，提高能力。因此，在本科初級階段學校開設文獻檢索與利用、醫學情報學、醫學信息學、中文工具書及數據庫的使用、論文寫作技巧等選修課程，可以培養學生信息獲取能力和信息綜合應用能力，提高學生的綜合素質。此外，在課程設置和實踐教學中，應減少必修課、增加選修課和更多跨學科的課程、增加一些介紹科研創新理論知識和方法的課程；在教學過程中，將課內教學和課外科研活動有機結合起來，以培養學生的獨立思維能力和研究探索精神。
3.教師科研能力的提高。作為本科生科研訓練的引導者，教師獨立從事專業研究的能力和水平是培養本科生科研能力的根本保障。參與科研訓練的教師需要早一步學生獲取系統知識、要求熟練掌握本學科前沿動態，了解最新研究成果，具有一定的科研水平和素質。為保障本科生科研訓練計劃的順利開展，地方醫學院校應對教師的專業發展給予足夠的重視。學校可以通過組織教師到外地進行學習和進修等師資培訓方式，組織教師參加國內外學術會議、參加學術交流等活動來促進教師與外界的交流，提高教師的科研能力。
4.科學精神和學術品德的培養。科學研究需要嚴謹的科學態度、刻苦鉆研的科學精神和良好的學術品德。本科學習階段是學生今后工作和深造的基礎階段，有必要在此階段培養學生的科學精神和學術品德。科學精神和學術品德的培養是一個系統工程，是由課程、教師、學生群體以及校園活動等共同營造的一種校園文化的氛圍。參與科研訓練的教師不僅要在科研工作中做到自律，而且要在科研訓練的過程中注重營造誠信的科學研究氛圍，培養學生科研誠信，養成科研誠信行為習慣，讓學術誠信深深根植于科研人員的頭腦，內化為精神追求。
5.建立有效的激勵機制。一是對學生的激勵機制。地方醫學院校需要掌握的知識較多，雖然學生主觀上愿意參加科研訓練，但現實中因為課程繁重，時間安排不勻，導致參與科研訓練的人數不多，因此，學校應采取一定的激勵機制，如對參與科研訓練并取得成果的學生給予科研學分或薪酬補助，并頒發獎狀、證書，以科研成績作為保送研究生的一個重要條件等獎勵方法，激勵學生參與科研訓練，培養其創新能力。二是對指導教師的激勵機制。對于一般地方醫學院校的教師，因學校本身科研條件并不優越，從事科研工作比從事教學工作的難度要大，因此對參與科研訓練的指導教師應給予獎勵，如給予適量的教學或科研工作量補貼，一定的物質獎勵，在職稱的晉升，津貼、教學獎項的評定等方面應考慮將教師在指導本科生科研訓練的工作列為較重要的評估指標。
地方醫學院校應從發展角度，注重本科生的培養和教育質量，探索和實踐具有地方醫學院校特色的本科生科研訓練模式。
［參與文獻］
［1］彭惠民，胡先明，徐晨，等.基礎醫學研究創新性實驗的組織管理探討［J］.醫學教育探索，2009（12）．
關鍵詞 高校 本科生 科研創新能力
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.016
Abstract Under the current new social norm， the cultivation of undergraduate scientific research innovation ability is in the formation of common colleges and universities. Many colleges and universities in the aspect of training undergraduate scientific research innovation ability from the importance and cultivating mode has many shortcomings. This paper analyzes the training status and existing problems of domestic colleges and universities undergraduate scientific research innovation ability， draws lessons from domestic and foreign experiences and lessons from the university， explore the undergraduate research path of innovation ability training， and improves the training mechanism for the reform of undergraduate education.
Key words colleges and universities； undergraduate； scientific research innovation ability
隨著社會的發展，大學生科研創新能力的培養在高等教育中的重要性日益凸顯，提高本科生教育質量，培養科研創新能力，是高等教育發展的一項重要任務。然而，在許多高校尤其是教學型高校，學生科研創新能力的培養現狀很不樂觀，存在諸多問題，需要進一步完善培養機制，以適應當前社會發展的客觀需要。
1 本科生科研能力培養的提出
在國外，以美國高校為代表，首先提出了本科生科研創新培養。1969年，美國麻省理工學院為了給本科生提供參加科研的機會，開始實施“本科生研究機會計劃”，隨后，加州理工學院等高校相繼制定本科生科研計劃，到20世紀80年代末期，幾乎所有的美國研究型大學都不同形式的開展本科生科研計劃。在國內，清華大學于1996年正式啟動大學生研究訓練計劃，首次提出了類似的本科生研究計劃，北京大學自1998陸續設立了三項“基金”，鼓勵和引導優秀本科生參加科研活動，隨后，中國科學技術大學、浙江大學、清華大學、南京大學、北京大學、北京師范大學等著名研究型大學相繼開展本科生科研，本科生科研正在成為本科生教育改革的一個重要取向。2005年1月，教育部頒布《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，明確提出要提高本科生的創新能力，讓本科生進行初步的探索性研究工作，為創造學校的科研創新環境。
2 本科生科研能力培養的必要性
2.1 適應社會發展，培養科研創新型人才的客觀需要
2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇上提出，要在中國大地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。并在2015年政府工作報告里提出了“大眾創業，萬眾創新”的號召，在全國范圍內全面吹響了創新的號角。社會的創新離不開科研創新能力，本科生科研能力的培養，有助于提升學生的科學精神和創新意識。相關研究表明，參加過科研訓練的本科生與未曾參加過科研訓練的本科生在創新能力上存在著顯著差異。①在我國高等教育已進入大眾化階段，培養大學生的科研創新能力，讓他們從事創造性的活動，學會主動地學習和探索，是社會發展對創新型人才需求的必然。
2.2 高等教育人才培養目標的客觀要求
培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的任務之一。大學本科教育，應培養學生掌握從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。2007年，教育部正式啟動了國家“大學生創新創業訓練計劃”，在各層級舉辦的“挑戰杯”、全國大學生創業計劃和全國大學生課外學術科技作品競賽中都包括此項內容。這在一定程度上反映出高校培養本科生科研能力，提升其創業、就業能力的導向性。高校完善本科生科研能力培養機制，為學生科研創新能力的培養提高良好的平臺，有利于人才培養目標的實現。
2.3 大學生個人發展的客觀需要
本科生參與科研創新活動，一方面，有利于主動進行知識積累重構、培養自主自學能力，建立合理的知識結構，培養創新、實踐、協作等能力和嚴謹作風，為今后從事科學研究或創新性工作奠定基礎；②另一方面，有助于挖掘大學生創新潛力，鍛煉自主獨立學習、分析和思考的能力，形成開創性思維，為今后更好地適應日新月異的社會發展做好準備。
3 本科生科研創新能力培養現狀與存在的問題
目前，培養大學生科研創新能力在高等教育領域已形成普遍共識，許多高校也在開展相關的工作，但實際培養情況與客觀需求還存在較大的差距。
3.1 培養機制不健全
本科生科研創新能力的培養，是一項系統的工程，需要健全的機制做保障，然而我國目前許多高校雖然都在開展大學生科研創新方面的工作，但從培養機制的角度來看還很不健全，缺乏系統的培養計劃、相關機構以及制度保障，整個運行機制多處于自發自愿的無序狀態。
3.2 學校重視不到位
任何一項工作的有效開展，都離不開相關部門的重視。現在，許多高校的工作重心大多集中在科研（教師的科研）、教學、學生管理和就業等方面。對于學生綜合素質和能力培養等方面不便量化的工作往往重視不夠。科研創新能力作為大學生應具備的重要能力之一，在許多高校僅僅作為學生參加競賽或者二課活動的形式開展，科研創新活動類型繁多，但大多項目缺少創新性、可行性，技術含量不高，許多科研創新活動周期短，深度和廣度涉及不夠，實際培養的效果也無關緊要，多流于形式。另外，任何形式的科研創新活動，都需要有一定的資金，多數高校沒有建立專門的本科生科研創新資金，有些只是小額度的資助，可以說這項工作并沒有得到應有的重視。
3.3 師生參與度較低
本科生科研創新能力的培養，需要師生的共同參與，大多數老師一方面承擔著教學和自身的科研任務，在缺乏相應激勵措施的情況下，對本科生科研創新活動的指導和培養缺乏動力，積極性和參與度都比較低。在沒有濃厚的本科生科研創新氛圍里，目前大學生參與科研創新的積極性較低，近年來，與本科生的人數相比較，科研創新活動的范圍小，大多數學生還未能從該活動中受益。③
4 完善本科生科研創新能力培養機制
目前，創新成為社會新常態，高校本科生科研創新能力培養工作有著良好的發展機遇，加大力度，進一步完善高校本科生科研能力培養機制，顯得尤為急迫和必要。
4.1 加強制度建設，完善運行機制
高校建立相關的制度體系和完善的運行機制，是促進高校本科生科研創新能力培養工作發展的當務之急。在高校學術委員會的基礎上設立本科生科研創新培養指導委員會，作為學術委員會的二級機構，專門負責本科生科研創新的指導、評定、審核和管理工作。指導委員會由校級黨政領導、校內外知名專家和企事業代表共同組成，制定相關的方針政策和培養方案，定期召開會議，研討工作開展情況，并建立相應的規章制度保障該項工作的順利開展。同時，在院系層面設置本科生科研管理機構，配備或制定專門人員對接指導委員會，具體負責相關工作，避免目前許多高校存在的各自為戰的無組織狀態，為本科生科研創新拓通渠道，建立良好的組織保障和運行機制。
4.2 打造科研創新平臺，營造良好氛圍
科研創新能力的培養，需要加強平臺建設，營造良好氛圍。首先，加大實驗室設施投入，實行開放式管理，充分發揮實驗室的作用，同時加強實習基地建設，加強和企業、行業的合作，強化實踐動手環節，切實促進大學生理論與實踐的結合，為大學生科研創新動手實踐活動提供平臺；其次，改革課程設置體系，增加專題學術講座，邀請專家舉辦報告會和研討會，在學術交流的過程中與有關專家、學者及教授們直接互動，有助于本科生樹立正確的科研方向，找到更有效的科研途徑和方法。④同時在學校創辦期刊上開辟本科生科研創新成果專欄，拓寬交流平臺，營造科研創新氛圍。
4.3 完善激勵措施，調動師生積極性
完善本科生科研能力培養工作評價激勵措施，調動師生參與的積極性，是保證工作順利進展的必要前提。在教師層面，建立本科生科研導師制，將學生的科研成果與教師的業績評價掛鉤，鼓勵教師積極指導學生的科研活動，并對成績優異的指導教師進行獎勵；在學生層面，完善學生科研創新鼓勵措施，將學生、評獎、申請專利等科研創新活動成果作為評先、評優、評獎，以及免試攻讀研究生等工作的重要參考標準，形成學生科研創新的激勵機制，調動廣大學生的積極性。
注釋
① 江穎.科研訓練活動對大學生創新能力影響差異研究[J].長春工業大學學報：高教研究版，2010（2）：31-33.
② 蘇峻.論培養高師學生科研能力的學校生態結構與功能[J].教育理論與實踐，2008.28（10）：12-14.
一、加強體現本科生科研能力培養特色的課程體系建設
1.在本科生培養方案中設置專門的科研訓練課程。
課程學習是本科學習的重要內容，在培養方案中有目標的設置體現本科生科研能力培養特色的科研訓練課程，有助于本科生了解科研學習的重要性，培養和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓練。理工科科研能力培養課程可采用專題講座的形式，教授學生查閱、整理、歸納、翻譯文獻、設計實驗、處理數據、制圖以及撰寫文獻綜述、開題報告、學位論文和科技論文的基本方法，培養和強化學生的科學意識、科研素養和信息獲取與應用能力，使其掌握從事科學研究的基本技能，提高科研水平和質量。
2.重視本科實踐教學，構建和完善本科實驗教學體系。
理工科高層次人才的培養本身就具有重視實踐、應用性強的特點，因此，實驗教學一直以來是理工科人才培養的重要內容。然而，從目前本科生培養的現狀看來，大部分高校的本科生實驗動手能力不強，缺少專業的實驗操作經驗和思考能力。為了使得本科生在實驗教學中獲得足夠的實踐經驗，不斷提升其實驗水平和能力，良好實驗教學體系的構建和完善是極其必要的。構建和完善實驗教學體系應當從實驗教學內容的革新開始，加大實驗課時比例，從而使得學生在掌握專業基礎知識的同時，可以選擇自己感興趣的實驗完成，有利于培養本科生的科研興趣、探索和創新能力。
3.重視學術講座和論壇組會課程，實現本科課程內容與專業前沿的結合。
學術講座是講座人向學生講授與學科有關的知識或新的研究進展，以擴展他們知識的一種活動。國內外專家與學生近距離的學術交流和探討，是“讓學生盡可能多地接觸學科前沿，并在學術交流和學術碰撞中拓展視野，產生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式。進一步說，“研究若想有所創新，就需要對學術前沿動態保持密切的關注，培養自己的學術敏感性。”高校應當鼓勵本科生參加學術講座和論壇組會，將與本科生專業相關的學術講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設中，明確規定本科生需要在一定的時間內參加相應次數的講座或組會，完成作業通過考核，才可以獲得相應學分。在學分制的激勵下，本科生廣泛參加學術講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業前沿知識，也會營造良好的學術氛圍，讓本科生有機會接觸和了解科研。
二、發揮科研導師和導師組對本科生科研的指導作用
引導本科生從事科研活動，導師和導師組的作用不容小視。目前研究生的培養多采用導師制和導師組制，但本科生鮮有固定的導師或導師組指導其科研活動。發揮導師對本科生科研的指導作用，并非導師單純的對本科生某一個科研項目或科技活動進行指導，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導師實驗室和課題組，由導師和導師組有計劃、有針對性的對本科生科研進行指導。導師和導師組對本科生科研進行指導，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內容和目標，同時還要合理的規劃本科生參與科研的時間。本世紀以來國內高等教育規模急劇擴張，本科教育的定位已經逐漸從單一的精英教育轉型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養模式也隨之改變。目前本科生人才培養方案要求培養出來的本科生中既有可以繼續深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實際問題的應用型人才。發揮科研導師和導師組對本科生科研的指導作用，在導師和學生進行雙選的基礎上，由導師和導師組作為負責人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質的學生，盡早幫助他們規劃參與科研的時間，擬定科研計劃并有計劃的指導本科生進行實驗、文獻閱讀、成果總結匯報。盡可能的采取個別指導的方式，降低導師指導本科生科研的師生比，保證本科生切實可行的參與導師和導師組的科研項目和組會匯報，從源頭上培養理工科高層次科研人才的科研水平和能力。
三、創新本科生科研能力培養的教學組織形式
1.運行理論與實踐統一，傳授知識與自主學習結合的教學組織形式。
創新本科生科研能力培養的教學組織形式，要求理工科教師在教學過程中注重理論與實踐相統一，教師傳授知識與學生自主學習結合，重視教學過程啟發式教學和研討式教學的引入，在實踐中培養本科生獨立思維能力和動手能力。為培養本科生科研興趣和創新熱情，教學組織過程中可適當采取前沿知識講座、科研基礎知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學組織形式不應當是以灌輸知識為主，而應該把基本的科學研究方法、實驗技巧、文獻檢索和撰寫等知識傳授給學生，讓學生查閱資料，提出研究內容、方法和路線。在實驗實施和成果總結過程中，理應讓學生獨立探索和操作，導師進行指導、提出意見并和學生進行探討。
2.鼓勵理工科本科生在科研導師和導師組的指導下參加科研活動。
挑戰杯和大學生創新訓練項目是國內高校科研活動的主要內容，但多數情況是由學生臨時找導師指導立項和完成。通過導師和導師組對本科生系統、有計劃的科研訓練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導師和導師組的指導下，積極有目的、有計劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養的教學組織形式創新的體現。以個別指導的方式，導師和導師組幫助本科生明確具體的科研目標，確定可行的實驗內容，提前做好準備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實踐，也為科研活動的成功創造有利條件。
3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度。
科研組會制度一直是理工科高層次人才培養的重要教學組織形式，但在我國高校本科生中執行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導師和導師組的指導下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報告并對自己的科研成果進行總結和匯報，和課題組的成員進行交流，有助于本科生發現問題和解決問題，從而更好的掌握科學研究方法，提升科研能力水平。理工科學生應當定期堅持組會活動，在活動中匯報近期的文獻閱讀、工作開展情況，并與指導教師及組會成員探討前沿動態，科研問題，找出進一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。
四、完善本科生科研能力培養的評價與保障機制
1.確定學分保障制。
課程學習一直是本科教育的重要形式，完善的學分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設科研訓練方法課程、前沿講座課程、實驗選修課程和本科生組會課程作為本科培養的內容，對選課學習的學生進行考核，通過者獲得相應的學分，是將本科生科研能力培養常規化的重要途徑。
2.必要的經費支持。
一方面學生在一定的科研項目經費支持下開展科研活動，另一方面學院和高校可以通過接受企業資助、導師資助等形式保證本科生必要的科研勞務補助和假期從事科研活動的生活補貼。以雙選的形式為入學的本科生配備科研導師，導師和導師組對本科生進行有計劃、系統的科研訓練，根據按勞分配原則給導師計算工作量并對導師進行考核，促使本科生科研活動在經費支持的保障下得以順利開展。
3.開放性項目和實驗室保證本科生參與科研的平臺。
【關鍵詞】卓越計劃，會計本科人才，培養模式
為貫徹落實國家戰略部署和相關規劃綱要，教育部聯合相關部門、協會和部分企業，提出的“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱卓越計劃），旨在培養出創新能力強、適應社會經濟發展需要的高素質各類型卓越工程技術人才。雖然會計人才的培養沒有被納入“卓越計劃”的范疇，但結合其主動服務國家戰略、主動服務社會的指導思想，我們可將“卓越計劃”的理念應用到卓越會計本科人才的培養中。本文認為，卓越會計人才是指具備專業勝任能力、實踐能力、創新能力、溝通能力、可持續發展能力，有良好會計職業素養和能較快進入中高管理層潛質的應用型、創新型、復合型、開放型的高素質會計人才，并擬從確立卓越會計本科人才培養理念、合理定位卓越會計本科人才培養目標等方面構建卓越會計本科人才培養模式，促進會計本科人才教育的改革與創新。
一、確立服務區域經濟與行業企業的卓越會計本科人才培養理念。秉承 “卓越計劃”中“形式多樣，追求卓越”的理念，卓越會計本科人才的培養理念對傳統教育理念進行改革創新，強調結合社會經濟發展的需要，綜合考慮市場、企業、地方特色以及人才發展趨勢等因素，遵循“行業指導、校企合作”的原則，做到四個樹立。
（一）樹立會計本科人才為區域經濟社會發展需求服務的理念。才人的培養就是為科學研究、社會發展服務的。高校在進行卓越會計本科人才的培養時，應主動結合地方經濟的特殊性，培養出適合區域經濟發展所需的會計人才，主動服務于區域經濟社會發展。此外，在社會主義市場經濟條件下，高校應主動運用市場經濟的杠杠作用，以服務求發展，通過主動融入、支持區域經濟社會的發展來不斷完善、壯大自身實力。
（二）樹立會計本科人才培養服務于行業企業人才需要的理念。隨著社會的進步，傳統人才培養理念下培養出的會計人才難以滿足不同類型、不同性質企業的需求。因此，卓越會計本科人才的培養需要根據行業企業發展對會計人才能力提出的要求來創新人才培養模式，更好地服務于行業企業人才需要。
（三）樹立培養優勢特色的卓越會計人才的理念。高校在對會計本科人才進行培養時，應結合自身的特點，在具有優勢特色的領域，采用形式多樣的教學方式，以培養應用型、復合型、創新型、開放型的，具有良好會計職業道德素養、較強的會計實踐能力和創新能力，具備能較快地進入中高層管理者潛質的卓越會計人才。
（四）樹立產學研合作育人的人才培養理念。高校與行業企業的聯合培養機，是行業企業深度參與人才培養過程，由高校與行業企業共同制定的人才培養方案。這類人才培養方案是滲透“企業思想”的學校教育方案，更具有針對性和實用性，有利于確定和實現人才培養目標。因此，高校應樹立產學研合作育人的人才培養理念，與行業企業建立緊密的合作關系，形成“互補、互惠、互利”。
二、定位專業知識廣、實踐能力強、優勢特色突出的卓越會計本科人才培養目標
卓越會計本科人才的培養目標既要符合人才培養的總體目標，也要體現人才培養中各自的特點和側重，為此，將其目標定位為面向社會、面向世界、面向未來，以服務行業和地區、滿足行業和地區的需要為理念，結合會計學科的發展方向，著力培養具備專業勝任能力、實踐能力、創新能力、溝通能力、可持續發展能力的應用型、創新型、復合型、開放型的適合社會發展需要的高素質卓越會計人才。
也就是說，卓越會計本科人才通過校內外的學習與實踐，應具有高尚的職業操守；系統的會計學科的專業知識和管理學、經濟學和法學等相關知識，專業理念先進，實踐能力突出，具備較強的創新能力、國際交流能力、自主學習的能力以及良好的職業素養。
三、建立“三位一體”的產學研聯合培養人才機制
傳統產學研聯合育人模式中，信息交流渠道不暢等可能導致二者發生分歧，使校方成果價值與企業方的市場機會流失，而以中介機構為紐帶的學校、企業、中介機構“三位一體”的產學研合作培養模式的構建有效解決了此困境。
“三位一體”的創新型產學研聯合培養人才的機制通過中介機構廣泛收集產學研合作的供需信息，多形式傳播信息，建立學校與企業優勢互補、信息對稱、共同發展的合作機制，協調各方分歧，可潛意識地降低供需多方的風險程度，從而建立相對穩定的合作關系，促進合作成功。“三位一體”產學研聯合培養人才機制應以企業對會計本科人才的需求為導向，以調動企業參與校企合作項目的積極性為突破口，通過政府的政策支持等第三方中介為保障。
四、構建以人為本，著力培養學生實踐、創新能力的人才培養方案。培養方案是對人才培養提出的系統完整的具體要求和實施措施，根據“卓越計劃”的精神，結合卓越會計本科人才的培養理念，卓越會計本科人才培養方案的制定應遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，找準適合各高校人才培養定位， 充分發揮自身的人才培養特色， 注重人才培養的行業企業背景，重構課程體系和教學內容，加強實踐教學的環節，強調人才培養模式的改革創新。
卓越會計本科人才的培養方案還應體現以學生為中心的教育思想。尊重學生的興趣，給予學生充足的空間以調動其學習積極性，培養和激發學生自主學習能力和創新力。此外，隨著全球經濟一體化趨勢的進一步加強，培養方案中也要注意加強國際交流與合作辦學，推進師生海外培訓計劃，提升會計人才跨文化交流、合作能力，積極推進會計本科人才國際化能力的培養。
五、構建兩體系、三模塊、四平臺的課程體系
高校可通過構建“兩體系、三模塊、四平臺”的優化課程體系來培養卓越會計本科人才，以保證學生所學知識結構合理，專業能力強，創新實踐的能力突出，同時又盡可能滿足其個人需求和經濟社會發展需要。
“兩體系”指的是理論教學課程體系和實踐教學課程體系，這是在人才培養中堅持理論教學與實踐教學并重的結構模式。它以加強培養大學生的實踐能力和創新能力為主線，以第一課堂、第二課堂為支撐。大一、大二時期側重基礎訓練，以形成專業的基本技能和對實踐的感性認識，大三、大四階段注重企業實習實踐能力與創新能力的培養，提高學生實踐創新的能力。“三模塊”是指理論課程體系中的公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊及專業核心課程模塊。
在“兩體系”、“三模塊”的基礎上，通過“四平臺”（第一課堂、第二課堂、校內與校外平臺）滿足學生個性發展對課程選擇的要求，滿足學生的智力結構對知識結構的要求，從而更好地調動其學習的積極性、主動性。
六、靈活采用多元化教學方式
卓越會計本科人才的培養，應在不斷優化課程體系的基礎上，大力創新教學方式。
（一）實施“示范課堂”。課堂采用注重知識的傳遞與融通應用，注重學生創新能力的培養的教學方式，力爭做到有利于提高學生的實踐能力，有利于提高學生的學習、分析及解決問題的能力，有利于提高學生的創新思維和創新精神，有利于提高學生的個性發展這“四個有利于”。
（二）應用案例式、互動式、網上互助式等現代教學方法。現代教學方法體現以學生為本，因材施教、個性發展，素質教育等現代教育理念，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，加強師生之間的雙向交流，激發學生思考、探索和發現。
（三）充分利用網絡平臺，發揮多媒體等現代教學手段的作用。將網絡建設成為課程教學的第二課堂，實現教學資源共享，便于更多的學生可以通過在線學習接受教師的指導。這將加大教學信息量，增強學生學習、獲取知識的有效和有趣的途徑以及環境氛圍，調動學生學習的積極性。
（四）實行雙導師負責制。以校內導師指導為主，校外導師則通過參與實踐課程、項目研究、論文寫作等環節進行指導工作。此外，還可聘請各學科領域的具有豐富學識與實踐經驗的專家學者擔任客座教授，邀請他們共同指導論文、開展短期學習培訓班、舉辦講座等形式共同參與到卓越會計本科人才的培養。
七、建設理論知識扎實，實踐教學能力強的“雙師型”教師隊伍
高校能否培養出適合社會需求的會計本科人才，教師是其關鍵之一。卓越會計本科人才的培養需要具有深厚理論知識與豐富實踐水平的高素質“雙師型”教師。
高校應加強實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍建設，提倡教學實踐能力，為教師實踐能力的培養積極創造條件，使教師獲得實際工作能力和經驗，更好的引導學生實現“從理論到實踐，再從實踐到理論”的素質提升之路，使學生掌握就業崗位所需的專業知識和職業技能，形成創新的教育，培養創新的人才。
此外，高校還可通過制定相應的激勵機制，以鼓勵教師積極投入教學實踐能力的創新，提高教師實踐教學能力水平。
八、構建“三三四”質量管理模式
要保障卓越會計本科人才具有應用型、創新型、復合型、開放型的特點，提高其市場競爭力，必須構建起與其辦學定位和人才培養目標相適應的質量管理模式。卓越會計本科人才培養質量管理模式由三大理念、三大體系和四大環節構成，以實現質量管理的科學性和有效性，進而顯示出卓越會計本科人才在社會市場競爭中的不可取代的優勢。
（一）“學生中心、全員參與、系統運作”三大理念
三大理念是構成卓越會計本科人才培養規范化管理模式的指導思想。
“學生中心”理念，要求高校要重視學生的需求，將社會需求和學生自身需求結合起來，真正體現人才培養的科學發展觀。“全員參與”理念借鑒了現代企業經營思想的先進因素，充分體現了教育教學的最終質量決定于過程質量的思想。“系統運作”在卓越會計人才培養中體現為將教學質量視為涉及多個方面和環節的共同作用的結果，將與教學有關的各工作部門和各運行層面按照職能類別形成運作系統，進而通過系統結構功能的強化提升質量管理體系的整體效能。
（二）“目標結構、內容考核、保障運行”三大體系
三大體系是以三大理念為指導構建形成的，這是卓越會計人才培養規范化管理模式的主體運行結構。
以學生為中心的質量目標結構體系，由適應社會需求與學生自身發展的人才結構、培養模式和質量標準幾方面組成。以全員為對象的質量過程考核體系，包含了高校教學工作中與教學直接或間接相關的所有崗位職責人員。按職責范圍對不同模塊的人員及崗位按其崗位職責和質量標準進行考核，是實現全面質量管理的基本前提和基礎。以系統為載體的質量運行保障體系由兩個回路。
（三）“會計專業生源輸入、輸出、會計畢業生就業社會反饋、改進提高”四大環節
重視這些在傳統的管理模式中是被忽略的環節，有利于消除傳統教學中人才培養脫離社會需求、教學質量脫離社會市場的弊端。重視會計專業生源輸入，可為高校制定合理的人才培養目標和培養方案提供現實依據。隨著學校與社會供求雙方的自由市場關系真正建立，要求卓越會計人才的培養加強有關教育資源的開發建設和對畢業生的就業指導。高校通過人才培養的社會信息反饋機制，將社會評價標準、學校自身標準與學生個性相結合，促進人才培養管理系統優化。高等教育質量的影響效應和動態性要求高校致力于教學質量的持續提高。高校隨社會環境的變化不斷改進其質量目標結構，實現自我完善。
綜上所述，卓越會計本科人才培養模式如下圖1所示。
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為學習貫徹同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話精神和國家、北京市《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，落實教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（ “高教三十條”），深入推進學校第七次黨代會提出的“國際化、有特色、高滿意度教學研究型大學”建設，北京第二外國語學院從2012年3月開始，開展了歷時三個多月的教育教學思想大討論（以下簡稱“大討論”）。在“大討論”過程中，學校發動、組織廣大師生通過召開校、院兩級理論中心組學習、專題座談會和征文比賽等多種方式進行認真學習、深入研討，重新梳理、審視學校各方面工作尤其是人才培養工作的發展思路，并運用上述一系列文件精神指導正在進行的2012版本科生培養方案制定和教學規章制度修改等具體工作。通過“大討論”的廣泛發動、深入研討和分享溝通，全校上下進一步統一了思想、凝聚了共識，一致認為必須走“以質量求生存、以特色謀發展”的內涵發展之路，在人才培養等各個方面，努力凝練、打造和強化自己的特色和優勢，靠特色立足，靠特色發展。
具體到人才培養工作方面，學校根據經濟社會發展的需要和人才市場需求，結合自己的學科專業結構和歷史形成的優勢特色，進一步明確了新時期學校人才培養的定位和規格：具有扎實的專業基礎、較為深厚的人文底蘊、突出的實踐能力、良好的國際交往能力、高度的社會責任感和創新精神的國際化、高層次、復合型、應用性人才；明確了今后一個時期學校本科人才培養工作的總體思路：圍繞一個中心，貫徹四條主線，實施十項計劃。一個中心，就是提高質量、強化特色。四條主線，是指國際化、高層次、復合型和應用性。十項計劃，是指學校在本科人才培養方面制定的十項具體計劃和相關舉措。
國際化，是指通過跨國度、跨文化的培養途徑，使學生具有寬廣的國際視野和良好的國際交往能力、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭。高層次，是指要處理好專業教育與素質教育的關系，使培養出來的學生具有優秀的專業能力、良好的綜合素質、較強的創新意識和創新能力。復合型，是指要使學生具有跨專業學習的經歷，具有兩個及以上專業的知識、能力結構。應用性，是指要培養學生具有突出的解決問題的實踐能力。這四條主線之間具有內在的緊密聯系，相輔相成：國際化是首要特質，高層次是內涵要求，復合型是基本規格，應用性是根本定位。
學校圍繞國際化、高層次、復合型和應用性這四條主線，制定了十項具體計劃，這十項具體計劃就是今后一個時期本科人才培養工作的主要任務和抓手。
國際化
1.本科生國際聯合培養計劃
學校努力拓寬國際合作渠道，不斷增加境外友好交流院校的數量，通過自主開發和積極申報市教委的相關專項，大力開展國內外聯合培養本科生項目和暑期大學生海外交流項目等，積極建設國際化人才境外培養平臺。到2015年，力爭使60%以上的外語類專業學生、20%以上的非外語專業學生在4年學習中有一次海外學習、實踐的經歷。學校修訂了《本科生出國（出境）留學學籍學業管理辦法》，將可認定留學學分的高校范圍擴大為教育部教育涉外監管信息網上公布的國外大學名單中的所有高校。在市教委相關經費的支持下，學校還設立了“優秀本科生出國（出境）留學獎學金項目”，每年資助近百名優秀本科生赴國外（境外）進行一學期及以上的學習。
2.本科生國際化社會實踐計劃
一方面，加強與國外跨國公司和涉外行業的合作，在國內建立一批具有國際化背景的實習基地。另一方面，努力拓展學生國外（境外）實習渠道，支持基礎較好的院（系）積極探索建立海外社會實踐基地，為學生搭建國際化社會實踐平臺。對于在校生的出國（出境）學習以及與專業相關的國外（境外）進修、實踐，既認可為相應的課堂學習學分，還同時認可為專業實習學分。
3.海外名師講學計劃
通過申請上級專項和設立專門經費，積極聘請海外學者、專家來學校開設課程或學術講座，學習國外先進的教學理念和教學模式，引進國外優秀教學資源。“十二五”期間，學校每年聘請20名左右海外知名學者、專家來校授課訪學。
4.留學二外計劃
作為市屬高校中最早開辦留學生教育的高校之一，學校積極落實“留學北京行動計劃”，大力拓展留學生教育。到2015年，使留學生在校生規模達到1，000人，其中學歷生的比例達到70%以上；建立以學歷生教育為重點、以漢語專業本科、旅游管理專業和國際經濟貿易專業為特色的留學生教育體系；整合全校課程資源和師資力量，積極推進全英文授課課程和學歷項目建設；充分發揮北京市外國留學生獎學金的作用，把漢語言碩士研究生和酒店管理本科作為新的增長點，優化學校的留學生結構。
此外，學校制定的2012版本科生培養方案也凸顯了國際化的要求：外語類專業，在課程設置和教學內容方面更加注重跨文化交際能力的培養；在非外語專業中，仍然保持了達到“準專業”標準的英語課時量（56學分，952學時），強化外語優勢；鼓勵非外語專業開設雙語課程和全外語課程。
高層次
1.優勢特色專業建設計劃
學校以專業建設為龍頭，提升本科人才培養的整體水平。在原有特色專業、重點專業的基礎上，構建校級特色專業——校級示范專業——市級重點（優勢）專業——國家級專業綜合改革試點的專業建設新體系，開展新一輪的專業建設。同時，強化對專業建設的績效評估，著重發揮現有各級特色專業和重點專業的帶動和示范作用。以專業建設為統領，繼續開展優秀教學團隊、精品課程、精品教材建設。
“十二五”期間，學校計劃建設校級特色專業10個、校級示范專業3個～5個、爭取新增市級重點（優勢）專業3個～5個、國家級專業綜合改革試點3個～5個。學校根據專業結構現狀和業界的需要，“十二五”期間計劃新增1個～2個新專業，改造1個～2個專業。同時，積極參與北京高校外語和旅游管理兩大專業群建設。
2.教學改革計劃
為了適應經濟社會發展需求和世界高等教育發展趨勢，學校需要在教學理念、課程體系、教學內容、教學方法、人才培養模式等影響教學質量的關鍵環節進行綜合性、系統性改革。同時，根據學校本科生規模相對較小的情況，結合學校的辦學傳統，本著“小而精”“小而特”的理念，在高等教育大眾化時代仍然保留和發揚一些歷史悠久、行之有效的精英化教育的教育教學理念和方式方法。
（1）更新教學理念，改革教學方法。注重調動學生的積極性、主動性，倡導啟發式、探究式、參與式教學，并將這些因素列入學生評教的指標體系。通過開設新生研討課、學習方法課等途徑，培養學生的學習能力和終身學習理念。
（2）積極開展人才培養模式創新試驗區建設。結合學校的辦學定位和辦學特色，重點開展復合型優秀人才培養模式創新試驗區建設和應用型專業人才培養模式創新試驗區建設。
（3）推進大學公共英語教學改革。以市教委著力推動大學生英語教學模式改革為契機，扎扎實實地推進市教委委托的重大教改項目“大學英語應用能力測試體系”的課題研究和試點工作，并以此為抓手探索大學英語教學改革之路，提高大學英語教學的質量和效益。
（4）改進畢業論文（設計）的管理。為了鼓勵學生發揚創新精神、鍛煉實踐能力，學校修訂了《本科生畢業論文管理規定》，并首次規定，可按照一定的標準，將學生在高年級獨立或牽頭完成的調研報告、翻譯作品、新聞報道、音頻、視頻作品等其他創新實踐成果認定為本科畢業論文。
（5）貫徹因材施教原則，倡導本科生導師制。學校通過試點，大力倡導和支持院（系）從大一開始為本科生配備導師，根據學生不同的特長和發展取向，為學生提供有針對性的、適合學生個性化發展的指導和幫助。
3.大學生創新行動計劃
結合學校的學科專業結構，充分利用學校的教學優勢和科研條件，廣泛發動、積極組織學生參加各級各類大學生學科競賽，激發學生的學習興趣、培養學生的創新精神、實踐能力和團隊精神。進一步加強北京市大學生創新創業訓練計劃的宣傳和組織申報工作，力爭使50%左右甚至更多的本科生在校期間有機會參與該類項目的研究和實踐，同時要著重加強對立項之后教師指導的組織和檢查。作為保障措施之一，學校將教師指導學生參加市級以上學科競賽獲獎和獲評優秀項目等工作表現，列入教師工作量考核指標，給予相應的工作量認可。
與此相應，學校修訂完善創新學分認定辦法，對參加各種學科（技能）競賽和創新實踐并取得優秀成績或成果的學生給予創新學分的認定，并將學生歷年取得的創新學分成績匯總體現在學生成績單上，而且允許以此折抵部分專業實習的學分。
4.教師教學能力提升計劃
按照教育部和北京市教委的部署，學校成立了教師教學發展中心。中心以“服務教學工作、促進教師發展”為根本宗旨，通過有計劃地開展教學咨詢、教師培訓、教學創新成果推廣等活動，為廣大教師更新教學理念、改進教學方法、提高教學技能、提升教學水平，提供一個學習、交流的平臺。
學校制定的2012版本科生培養方案體現了“高層次”的要求。具體體現為：為了加強通識教育，培養人文底蘊，將2008版方案中“公共選修課”的課程類別名稱，修改為“通識教育選修課”；同時，完善通識教育選修課程體系，科學設計九類課程模塊，合理規劃學生的選修梯次，提升通識教育的層次和水平；外語類專業在課程體系設計上大多采取“博專結合”的思路，注重語言技能與文化底蘊的有機結合；通過在相近專業之間建設專業通開課等方法，加強專業基礎教育。
復合型
1.制定《輔修專業管理辦法》，規范管理、提高質量
學校制定的《輔修專業管理辦法》統一規范了輔修專業的總學分、總學時和教學要求、教學管理、畢業要求，將輔修專業課程的成績統一記入學生的成績單，對于在規定期限內修滿規定學分的學生，頒發輔修證書，在經費方面對輔修專業進行扶持。
2.培養方案體現復合型要求
學校在制定2012版本科生培養方案過程中對復合型提出具體要求：各院（系）在設計主修專業課程體系的同時，進行濃縮提煉，選取各專業最核心的主干課程形成相應的輔修專業課程體系，正式納入2012版本科生培養方案，以便在條件成熟時開設輔修專業；對于對外漢語（漢語國際教育）等專業學生的特定輔修需求，學校采取由相關專業為其對口開設訂單式輔修專業的方法來解決。
應用性
1.按照培養應用性人才的定位制定2012版本科生培養方案
在制定培養方案的指導意見中，學校明確提出，要強化“為學生提供更有用的教育”這個理念，強調“社會需求——人才培養目標——課程體系”這三者之間的內在邏輯和高度契合，提高業界的參與度。按此要求，各院（系）在新版培養方案制定過程中，均聘請了業界優秀人士作為專家組成員，并根據經濟、社會的發展趨勢和業界的新形勢、新需求，合理設定各專業的人才培養目標，根據人才培養目標科學設計課程體系，及時更新教學內容。培養方案的具體內容也貫徹了應用性的要求：外語類專業以翻譯和跨文化交際這兩類課程群為抓手，著重培養學生具有扎實的聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力和跨文化交際能力；非外語專業強化實踐教學和專業實習。學校要求各院（系）根據各自的專業特點，充分利用專業實驗室，抓好實驗教學，確保實習實踐取得實效。目前，全校已開設實驗教學課程53門；通過設立教改項目和經費支持，鼓勵和支持院（系）聘請優秀業界人士給學生授課；加大課外實踐創新環節的學分比重， 由原來的7學分提高為16學分，打造靈活而富有實效的課外實踐創新教育體系。
2.構建產學研人才培養體系
學校通過開拓渠道、整合資源，大力加強校外人才培養基地和校內實訓基地建設，構建產學研聯合人才培養系統。爭取在“十二五”期間建設3個～5個校內實訓基地，再增加2個～3個市級校外人才培養基地建設點，并力爭實現國家級大學生校外實踐教育基地零的突破。
基金項目：江西省高校人文社會科學研究青年基金項目，批準號：JY1466。
地方本科院校是指隸屬于各省、自治區、直轄市，以地方財政供養為主，承擔著為地方（行業）培養人才、提供服務的普通本科院校。當前，地方高校普遍認識到轉型應用技術大學的重要性和必要性，但如何轉，向什么方向轉，還在實踐探索中。有人認為，我國許多地方高校本身就是應用型本科，不存在轉不轉的問題；還有人認為，應用型本科需要重新構建，如發展高職本科、技術本科、應用技術大學等。這些疑問反映了當前地方本科院校對轉型內涵沒有深刻領會，而政府對轉型發展的目標、任務也未明確，當前地方高等院校轉型處于政府鼓勵，高校自發自為階段，如何保證高校成功轉型，這就需要高校在轉型中深入理解轉型的內涵，緊緊抓住轉型的核心要素，重新調整辦學定位，不斷優化辦學機制。
一 轉型的內涵
（一）轉型的目標
“轉型”指社會經濟結構、文化形態、價值觀念等發生轉變。是從一種范式或邏輯向另外一種范式或邏輯的轉變；也是一種模式向另外一種模式的轉變；還可以是從一種制度向另外一種制度的轉變。地方本科院校轉型發展，就是指基于高等教育發展趨勢、經濟需求以及高校自身特點的科學定位，在辦學體制、專業建設、教學模式、人才培養模式、師資隊伍建設、管理服務模式等方面進行改革。
應用技術大學是地方高等院校轉型的理想目標。根據我國高等教育法規定，高等教育是指在完成高級中等教育基礎上實施的教育，高校是指大學、獨立設置的學院和高等專科學校，其中包括高等職業學校和成人高等學校。我國高等教育類型在官方的分類為研究生、本科、專科。國家教育發展研究中心將我國高等學校分為四種類型：研究型大學、教學研究型大學、教學型本科院校、高等專科學校和高等職業學校。根據我國地方經濟發展的布局以及地方院校發展的基礎，參考國外的應用技術大學的辦學經驗，當前地方院校轉型目標為應用技術大學。應用技術大學類型目前在我國是新的辦學類型。應用技術大學不是一個大學名稱，是新型大學類型，其主要特征是：學校辦學與地方經濟發展對接；專業設置與地方主導產業對接；人才培養目標與行業需求對接；人才培養規格與工作崗位要求對接；企業參與制定人才培養方案，強化技術理論、注重技術應用、突出實踐教學；人才培養過程體現校企合作、工學交替；科學研究是以解決生產實際問題的應用技術研究為主。
（二）轉型的內容
轉型具有兩層含義，即教育類型轉型和教育機構類型轉型。高等教育類型的核心是教學計劃，正如聯合國教科文組織發表的《國際教育標準分類》中對5A（理論性的）和5B(職業性的)的表述，其中SA又可細分為研究型和應用型。教育類型是指將教學計劃落實為具體的課程體系。教育機構是實施不同教學汁劃的辦學機構。任何一個本科層次的高等院校只要實施了職業性教學計劃就是在進行本科職業教育。地方高等院校轉型發展的本質是高等教育類型的轉型發展而非形式的教育機構類型轉型，不是在辦學層次上轉型而是在人才培養模式上的轉型，是地方本科院校要在教學計劃上實行從研究型、應用型向職業教育型轉變。
地方高校向應用技術大學轉型既要“形而外”的轉，即辦學模式的轉；更要“形而內”的轉，即辦學內涵的轉。如果只是外延的轉，是一種形式，沒有多大的意義；只有內涵的轉——高校治理體系和治理能力的提升，教育方式的創新、評價模式的改革，教育質量的提升，辦學特色的突顯，才是轉型的根本目的。地方高校可以在所有專業上轉型，也可以是一個或部分專業轉型，關鍵是看專業培養是否實施職業技能教學計劃。
據統計，1999年以來新設本科學校，共有647所，其中，新設公辦本科院校256所（師范高等專科學校升格118所），獨立學院293所，新設民辦本科和中外合作本科院校兩類共有98所。約占全國普通本科高等學校數量的55.3%，占非“211”普通本科高校數量的61.3%。在普通本科院校中211、985高校辦學定位為研究型大學，其他普通本科院校和獨立學院辦學定位為應用型。普通本科院校和獨立學院此類院校之前的辦學定位為5A的第二類培養應用型人才，與當前國家倡導的職業教育決定此類高校應轉型為5B，也就是教學計劃課程體系主要是實施職業教育的，人才培養目標主要為技術技能型人才。 （三）轉型的路徑 歐洲應用技術大學從學校設置上看，有新建和改造升格兩種路徑，如德國1970年新建應用技術大學，芬蘭1991年合并214所職業高中和職業學院，組建27所多科技術學院。如今應用技術大學已經占據歐洲高等教育很大一塊市場，引領職業教育的改革發展。據統計，2012年全國共有普通本科高校1171所（含獨立學院293所），其中，211工程高校(116聽)占9.9%，非“211”高校（1055所）占90.1%。從高校的數量上，我國高校轉型的最佳路徑應該是改造，尤其是地方高等院校，數量多，質量良莠不齊，具有改造的迫切性和適合性。改造地方高等院校，要以應用技術大學為辦學類型，從人才培養上實現轉型。
二 轉型發展的內涵核心要素
地方本科院校轉型的核心要素來源于轉型的內涵，轉型應用技術大學的目的就是要在教育類型上由研究理論型向職業技能型教育轉變，其核心是以學生職業發展作為人才培養目標，具體為實施崗位職業技能人才的培養方案。這里需要著重說明的是核心要素不僅是有職業技能人才的培養計劃，而且培養計劃是根據社會對崗位人才需求的變化而確定的 應用技術型大學重在培養應用技術型人才，服務地方經濟發展，以學習者職業發展為核心，接受社會評價。以學習者職業發展為核心的人才培養目標是與當前我國研究型、理論型高校人才培養目標的最大區別，即使有理論型高校提出應用型人才培養目標，但其強調的是學生的實踐能力的培養，而這與能力是否與職業發展相適應則很少顧及。應用技術大學類型的辦學目的是以學習者職業發展為核心，其具有兩個特征，一是學習者具備職業所需的技能，二是學習者具有發展的能力。這兩個特征就為地方院校轉型應用技術大學指明了辦學方向，就是要緊密結合市場需求，通過職業技能教育，培養學生勝任專業技術崗位的能力，同時具有發展專業能力的素質，因此轉型應用技術大學的核心就是要實施學生職業發展的人才培養方案。
三 內涵核心的實現路徑
教育部副部長魯昕將地方本科院校轉型面臨的困難總結為“六大難題”，即轉變觀念難、學校理念轉變難、教材建設難、專業建設難、師資隊伍建設難、學校布局難。建設獨具特色的應用技術大學，是一個持續、艱苦、充滿激情的探索與實踐過程，也是一個蝶變、超越、脫胎換骨的轉型與提升過程，需要很大的勇氣、信心與決心。轉型的核心是如何實現學生的職業發展，主要路徑如下。
（一）優化學科結構，對接行業產業發展
要以發展應用技術類學科為龍頭，充分考慮地方戰略性新興產業和高成長產業發展的需要，認真審視現有學科專業的社會適應性，推進學科分類發展，大力改造傳統專業，集中力量辦好一批與區域經濟結構匹配度較高的應用型重點學科或特色專業。進一步集中資源，加快推進應用技術類學科專業集群建設，促進學科專業交叉融合，實現學科專業群與區域行業、產業鏈緊密對接，使培養的人才更加符合區域產業發展需求。
（二）創新人才培養模式，突出崗位應用導向
完善應用型人才培養方案，以能力培養為核心，重構課程體系；統籌通識課與專業課，打通兩類課程；統籌理論教學與實踐教學，加大實踐教學比重；統籌第一課堂與第二課堂，將第二課堂納入人才培養體系，與專業能力培養融為一體；統籌校內培養與校企雙主體校外培養，提高學生職業素養與崗位工作能力，構建“產學研相結合、教學做一體化”的應用型人才培養模式。
（三）遵循人才培養規律，強化教學改革
要高度重視課程建設和實踐建設，構建與應用型辦學定位和應用技術人才培養定位相適應的課程體系和實踐體系，改革課堂教學方法，強化工程實訓教學環節，完善校企聯合培養人才機制，使專業培養方向與企業實際要求結合更緊、人才培養目標與企業用人標準結合更緊、課程體系設置與職業能力訓練結合更緊。要設置靈活學制，針對應用型人才培養的特殊規律，實行彈性學制。要在教材開發與建設上有新突破。加大課程資源庫的開發和利用，建設一批適應高層次技術技能人才培養需求的教材，使之成為學校提升轉型發展水平的重要抓手。
（四）加強應用型師資隊伍建設
要大力引進或柔性聘用高層次領軍人才和具備行業背景與學術經歷的“兩棲”人才，加快構建一支專兼結合、適應應用型人才培養的教學團隊。與企業合作建立穩定的教師校外實習、培訓基地，分批選派專業教師和管理人員到企業頂崗實踐，引導教師為企業開展技術服務、積累實際工作經歷、提高實踐教學能力。
參考文獻
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論文摘要：分析高職教育改革中100所“國家示范高職院校”建設中涉及測繪類專業建設的成功經驗，結合本科教育改革中“卓越工程師教育培養計劃”的重點改革內容，比較兩類高校中測繪類專業教學模式的特點、優勢和劣勢，總結兩種教學模式的區別和聯系，從而提出測繪類專業教學模式改革的一些建議。
我國的高等教育，本科教育以培養學術型、研究型和設計型學生為主要目標，高等職業教育以培養高素質技能型人才為目標。隨著高等教育改革不斷發展，“國家示范性高等職業院校建設計劃”項目的成功驗收，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出的本科院校“卓越工程師教育培養計劃”重大改革項目的啟動，反映出高校培養人才的類型和質量才是檢驗辦學宗旨和質量的主要標志，也是國家高等教育質量的一個縮影。那么，如何提高高等教育的教學質量，細化到各個學校、各個專業，其表現形式為：采用何種有效的教學模式將知識轉化為學生的創新能力和實踐能力，最后轉化為推動科技發展的技術支撐力和動力。
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。[1]與教學模式相適應，必須具備實現教學目標的各項條件，而且必須要經過“實驗”或“實踐”環節，在獲得“好評”基礎上，才能定型且逐步推廣，在推廣過程中要根據出現的問題調整或修訂，因此，教學模式是動態的，而且隨著現代科學技術的發展，特別是計算機、網絡、多媒體技術的廣泛普及和應用，教學條件的科技含量提高了，教學模式也將日趨現代化，傳統的以“教”為主的教學模式必然向重“學”為主的教學模式發展。[1]
以測繪類專業教學模式為例，我們分析高職院校和本科院校教學模式的不同，以“國家示范性高等職業院校建設”的成功經驗和擬推出的“卓越工程師培養計劃”的培養目標為主要內容，研究高職院校和本科院校測繪類專業的人才培養模式，將對促進測繪類專業教學改革和提高教學水平有一定的指導意義。
一、高職院校測繪類專業教學模式分析
高職院校測繪類專業主要是培養高技能應用型、服務于工、礦類企業單位測繪生產項目的高級技工。圍繞就業導向，高職院校在測繪類專業教學過程中充分與產業相結合，形成了“工學結合”、“校企合作”、“產學合作”的人才培養模式。在教學中，主要體現在制定相應制度、措施時讓企業深度參與，在教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、人才需求指導、專業布局指導等多方面讓行業組織進入，探索出了“引企入校”、“辦校進廠”、“企業辦校”、“校辦企業”、“訂單培養”、“頂崗實習”等多樣化的校企合作實現方式。[2，3]加強校企合作內涵建設，鼓勵學校和企業共建實訓基地、技能教室，共同培養教師，共同開發教材，共建產品技術研發中心等。
總結三年的國家示范高職院校建設成果，看到測繪類專業的教學模式總體上實行學校與企業兩地培養、理論課堂與實踐現場結合、教師與企業行業工程師或技術員輪流任導師、學生在仿真或真實的測繪項目中學習測量相關知識；另外打亂常規的學期學習制度，實施靈活的學分制等措施、制度，保證學生的學習就是“零距離的就業”的就業教育。現將其概括如下：
1.校內理論知識學習和階段真實（或仿真）實訓
學生在校內完成基礎測量知識學習，相關國家標準、行業規范、地方法律法規等知識的學習，完成相應測量項目的設計、施測方法的學習，練習使用不同種類測量儀器并達到要求的熟練程度后，以企業生產項目為依托，在仿真或真實環境中完成不同測量項目的各工序訓練。
2.畢業頂崗實習
對于高危環境下的測量工作，設置校內仿真實訓場完成實習，在學生熟練程度達到要求后，到簽訂的合作企業或擬就業單位的相應崗位上由現場人員負責培養，完成頂崗實習。同時學生融入企業，接受企業文化熏陶，提前完成學生到員工身份的適應和角色轉換，這種直接面向就業、崗位能力培養的教學模式，顯然非常利于學生畢業后直接上崗，也會非常受用人單位的歡迎。
二、本科院校測繪類專業教學模式分析
測繪學科理論、儀器、軟件的發展，要求測繪類專業的學生，不僅要具備扎實的基礎知識、較強的實踐能力，還必須有一定創新能力，才能適應快速發展的測繪行業對人才的要求。國家實施的“卓越工程師”計劃就是要培養具有國際競爭能力的工程技術人才、能夠滿足未來發展需要、能夠適應和引領未來工程技術發展方向的工程師，具備工程實踐能力、創新能力和國際競爭力的人才。這樣的培養要求，顯然僅靠高校是培養不出來的，這是由卓越計劃的特點：[4]行業企業深度參與培養過程、學校按通用標準和行業標準培養工程人才、強化培養學生的工程能力和創新能力決定的。
本科院校測繪類專業教學模式一般采用一定課時的課堂理論教學和課堂實驗教學，最后安排4周或2周左右的課程實習或設計。從一學期20周的教學任務、開設3-4門專業課的實際開課情況來看，每門課程實踐課時與理論課時比例大多達不到1∶1，教學環節中有限的實踐課堂時間勢必會影響學生實踐能力的高質量培養。 轉貼于
本科院校測繪類專業教學活動中的優勢是注重培養學生系統的知識鏈，注重學科基礎理論知識的培養，注重課堂教學內容的更新，注重及時將新技術、新方法融入課堂，存在的不足是教學活動中只有學生、老師，較少有企業的參與。
近年來，由于基礎測繪工作的需要，高校也承擔著國家或城市測繪工作的一些任務，學校走產學研結合的發展道路，使得部分老師和學生有機會參與一些橫向或縱向的科研項目，但是涉及人員較少，另外實實在在的測繪項目并未走向課堂，案例教學也僅限于教師的口述或是電腦屏幕的顯示，而不同任課教師的多媒體課件制作水平也制約了學生可以看到仿真型的作業場景，這是本科院校測繪類專業教學中易被忽略的地方。
三、兩種教學模式的比較與結果分析
在國家示范高職院校建設的三年期滿之后，全社會都看到了企業、學校聯合辦學的巨大優勢和由此帶來的雙贏結局，也給高校教學模式改革帶來了難得的發展機會，國家實施的“卓越工程師”計劃在相關的政策、制度保障下，本科院校的辦學也將走與企業結合、引入通用標準和行業標準、培養面向企業、適應國際化企業發展需求的人才的辦學道路，這與示范高職院校建設中的校企合作有異曲同工之處。同時，本科院校較高職院校來說，具備更為豐富的師資資源、科研條件，這些將會為復合型人才的培養提供強大的人力資源支撐，企業的深度參與將有利于科研成果的較快轉化，對于學校和企業來說是互惠互利的事情。因此，本科院校測繪類專業必須抓住機遇，以實施“卓越工程師”計劃為契機，改變人才培養的模式，著重培養能夠適應社會和行業發展的厚基礎、實踐能力強、有創新能力的測繪工程師后備人才。
就測繪類專業畢業生來講，高職院校學生與本科院校學生的差距日漸縮小，隨著示范高職院校建設的成功推進，這些獲得資助的院校擁有了先進的硬件設備，而計算機、外語、電子圖書等配套的教學資源的引進，特別是質量工程建設的成果，使得學生的學習領域已大幅擴展，他們的綜合素質在不斷提高。現在，國家推行“卓越工程師”計劃，將把本科院校學生的能力定位拔高了一個級別，要以培養具備創新能力的高水平人才促進我國高等教育的發展，具體到一個專業來講，就是一種新的教學模式的探索。
高職院校測繪類專業教學模式中關于學生實踐能力培養和校企合作的經驗，完全可以融入本科院校測繪類專業的教學中，而本科院校較好的人文教育資源、各種類型的技能大賽、設計大賽、提高表現能力和溝通能力的各種組織活動，高職院校可以學習，有利于提高學生的綜合素質。
四、結束語
高職或本科院校測繪專業的畢業生，在工、礦類企事業單位中，從事著關乎生產安全的重要工作，用測量的精確數據為生產和安全提供保障。為縮短學生畢業和就業的過渡期，高校培養的學生必須適應行業、企業對人才實踐能力、創新能力的高要求，就必須最終落實到教學模式的變革，用實踐驗證一種教學模式的成功與否，因此不論是高職院校推行的“國家高職骨干院校建設計劃”還是本科院校的“卓越工程師”計劃，都需要在現有的較為優秀教學模式基礎上繼續探索前進。
參考文獻
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西昌學院（Xichang University）坐落在國家級優秀旅游城市——四川省西昌市，是四川省人民政府主管的公辦全日制普通本科學校。學院入選國家“卓越農林人才教育培養計劃”、“四川省卓越農林人才教育培養計劃”、“四川省卓越工程師教育培養計劃”、“四川省卓越教師教育培養計劃”、四川省“本科院校整體轉型發展改革”試點單位。
學院肇始于1939年北洋工學院內遷西昌創建的國立西康技藝專科學校，是民國時期首創的綜合性多學科高等專科學校，享有“小北洋”之譽。2003年經教育部批準合并組建為省屬全日制普通本科院校。
（來源：文章屋網 ）
論文關鍵詞：本科生；科研項目；自主學習；研究能力；培養途徑；評價機制
一、本科生自主學習能力現狀分析
1977年，我國中斷了11年之久的高考得以恢復。根據教育統計資料，我國1977年高考報考人數為570萬，錄取人數大約27萬，錄取率約為4.7%，這意味著，每21個考生中只有一個人可以得到進入大學、接受高等教育的機會，此時的高等教育是名副其實的精英教育。1999年，高考招生比例大幅度提高，其中普通高校計劃招生156萬人，比1998年增加了48萬人，漲幅超過44%，是當時建國以來招生規模最大的一年。而據中國教育部考試中心最新消息，2011年全國大約有933萬名高考生，招生計劃大約是670萬，錄取率達到70％以上。按照國際通行規則，我國的高等教育已經由原來的精英教育轉變為大眾化教育。
高考擴招為更多的學生帶來了學習的機會，與此同時也引發了一些問題，例如，生師比擴大、教室數量不夠、容量不足的問題；學生宿舍、食堂缺乏的問題；教學設施不能滿足教學需要的問題；特別是學生的學習習慣和學習能力也存在著不少問題。根據我們對所在學院本科生的問卷調查統計分析，學生的自主學習現狀不容樂觀。約有四成以上的被調查學生表示在學習過程中幾乎從來不使用參考書，約有16.17%的學生表示在學習中沒有特別感興趣的問題，而對感興趣的問題，希望業余時間鉆研，但一直沒有實施的比例高達40.85%。這些統計結果表明，在高等教育過程中，學生的學習習慣和自主學習能力均存在一定問題，迫切需要得到及時的解決。
二、本科生科研素質及能力與社會要求的差距
《中華人民共和國高等教育法》規定：高等教育的任務之一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。從這一規定上我們不難看出高等教育的目的以及高等學校的培養目標。作為一名合格的本科畢業生，除了通過學校規定的各門課程的考試以外，必須培養和形成一定的科研素養，具備一定的科研能力，方能在今后創造性地開展工作，更好地完成工作任務。
但實際情況不盡如此。從相關報道以及部分用人單位反饋的信息來看，本科生的科研素質及能力與社會的要求還存在一定的差距。無論是在獲取信息、發現和提出問題方面，還是在邏輯思維和分析綜合方面，本科畢業生均缺乏足夠的訓練，尤其是實驗和實踐的能力、發明創造的能力更是欠缺，至于論文的寫作能力以及演講展示能力也有很大的提升空間。這些均表明我國高等教育的質量并沒有與快速擴張的高等教育規模同步發展。尤其需要引起注意的是，由于受多種因素的影響，有些學生在選擇高考志愿以及選課學習時有明顯的避重就輕傾向，而某些高校為了保證生源、適應社會需求，缺乏對專業設置的長遠規劃，盲目跟風，使得一些專業的設置超出了社會需求。根據北京人才市場報2011年6月18日的報道，目前文史類、經濟管理類畢業生供大于求，理工類畢業生供不應求。在今年6月15日召開的北京市高校畢業生就業會議上，副市長丁向陽表示“各用人單位需要的主要是研發人才、實操人才及了解和適應社會的人才。”[2]這從一個側面反映出社會和用人單位對本科畢業生的要求，同時也為高等學校教育和培養學生指明了方向。無論學生將來是從事研發工作，還是從事其他工作，具備較強的學習、思考和研究能力，都會使他們具有較強的適應性和可持續發展的潛力，也必定會受到用人單位的歡迎和好評。
三、本科生自主學習能力和科研能力的培養途徑
培養本科生的自主學習能力和科學研究能力，是高等學校的重要使命。這一使命能否很好地完成，取決于教學計劃和培養體系制定的是否科學合理。一般而言，學生學習能力和研究能力的培養可以通過課程體系內培養和課程體系外培養兩大途徑來實現。
1.課程體系內培養
課程體系內培養一般按照教學計劃完成。高等學校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。
具體來說，教學計劃包括專業培養目標，學習年限（學分總計），課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。
以筆者所在的學院為例，教學計劃中詳細地規定了專業名稱、標準修讀年限、畢業學分、授予學位、培養目標、基本要求、主干學科以及專業核心課程，并對培養“專業基本技能”的主要實踐教學環節和培養“專業核心應用能力”的主要實踐教學環節及綜合性課程進行了詳細的闡述，對于整個培養過程中的理論教學學時數和實踐教學學時數、以及必修課和選修課、基礎課和專業課等的學時分配、所占比例、課程名稱等均有詳細的說明。
課程體系內的培養對學生專業素質的形成是重要而意義深遠的，經過四年系統的學習和實踐，特別是經過最后一年的畢業設計（論文）階段的訓練，學生們逐漸將所學的課堂知識和書本知識轉化為發現問題和解決問題的能力，為他們將來步入工作崗位奠定了堅實的基礎。
2.課程體系外培養
課程體系外培養是課程體系內培養的重要補充，是學生在大學四年中開闊視野、培養興趣、提高能力、增進協作的重要環節。課程體系外培養包括學術講座、學生社團活動、社會調查、學科競賽、參與老師的科研課題以及本科生科研項目等等。本文僅以本科生科研項目為例進行分析。
所謂科學研究，是指“人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法去認識自然和社會現象，探索客觀真理，并能動地改造客觀世界的過程。它是探求知識，解決問題的創造性活動。”
本科生的科研與一般科學家的研究活動有所不同。有學者認為，“本科生科研既應該包括科學家從事的調查、實驗等環節，又應該包括科研方法學習、研討式學習、獨立學習、學期與學年論文、創造性的實習和社區服務等環節，而不能將其僅僅局限于科學家式的研究。”本文所研究的本科生科研項目由項目申請、項目實施、中期檢查以及最后的鑒定驗收等環節構成，一般要求最終成果要有研究論文公開發表，因此，從某種意義上來講已經超出了一般研究性學習的范疇，雖然尚達不到科學家的研究高度，但仍然具備了科研項目的基本特點，是激發學生學習動力，促進其自主學習、獨立思考，培養其科研能力的重要途徑。
筆者所在的北京聯合大學繼2010年“教育教學——本科生科學研究計劃”項目的實施，2011年按照學校申報北京市專項經費工作的安排，繼續申報“教育教學——本科生科學研究計劃”項目，該項目以提高本科學生自主開展科學研究能力為目標，項目經費總額為120萬元。擬在全校范圍內支持165個本科生科研項目，其中理工科項目90個，每個項目支持1萬元，文科（藝術、經管）類項目75個，每個項目支持0.4萬元。
從上述內容中可以看出，北京市教委以及高校對本科生開展科學研究非常重視，并給予了鼎力支持。2010年北京聯合大學商務學院共有18個本科生科研項目獲得批準，同學們在教師的指導下查閱資料，自主開展研究，不僅比較系統地進行了科研方法訓練，而且在明確的目標驅動下，增強了學習和思考的針對性，研究意識和研究能力均得到了提高。根據學院團委的統計資料，我院全部18個項目均在2010年底順利結題，發表的論文中包括核心期刊論文、國際會議論文以及普通期刊論文等多種形式，反映出學生在開展項目研究過程中所獲得的巨大收獲。2011年我院又有20余個項目獲得了經費資助，學生小組在教師的指導下有條不紊地開展研究工作。由此我們可以看出，本科生科研項目的研究已成為培養學生自主學習能力和研究能力的重要途徑。
四、本科生開展科學研究的評價機制和保障制度
為了提高本科生開展科學研究的積極性，增加大學生參與科學研究的熱情，合理地評價大學生的研究成果，同時便于教師對參與科研項目的學生進行針對性較強的指導和幫助，解決他們在研究過程中所存在的具體問題，完善的評價機制和保障制度必不可少。
1.評價機制
對本科生開展科學研究的評價主要側重于對其科研能力的評價。根據張瀟瀟的研究成果，科研能力主要包括學習能力、知識能力、實驗能力、創新能力、控制決策能力、人際溝通能力以及組織能力。這些能力比較完整地描述了對學生研究能力的評價指標。以知識能力為例，張瀟瀟將其定義為在知識的吸收應用過程中所具有的能力。知識能力被進一步分解為4個要素：知識共享能力、主動獲取知識的能力（信息搜集能力）、知識吸收能力和知識應用能力。
根據上述評價指標，指導教師可以對所指導的學生逐一進行評價和分析，掌握學生的優勢和存在的不足，并對其比較薄弱的能力方面加強指導和訓練。對大多數本科生而言，由于他們參與科研項目的機會不多，研究的經驗比較缺乏，指導教師需要更多的引導和幫助。從最基本的搜集資料、翻譯文獻，到研究框架設計、開展市場調查，以及后續的數據處理和分析，撰寫研究論文，指導教師都要及時進行指導，使學生在研究的每個階段都得到最大限度的鍛煉和提高。
2.保障制度
本科生開展科研項目的研究畢竟屬于學校課程體系外培養的一項活動，需要學生投入極大的精力和較多的時間，在研究的過程中還會遇到這樣或那樣的困難，有時甚至是非常痛苦的。但提高本科生的科研意識和科研素養，關乎學生總體培養目標的實現，又是勢在必行的。因此，制定一定的保障制度對于該項目的順利執行無疑是非常有益的。
根據相關資料，我國各高校在執行本科生科研計劃時一般都有相應的保障措施和激勵政策。例如，東南大學對于達到預期研究目標的學生，學校將根據成果的創新價值，給予報銷科研費用、計算課外創新實踐學分并可獎勵學分、參加優秀生評選、免試讀研和頒發獎勵金等多種獎勵。又如，福州大學對于結題評審合格以上的本科生科研訓練計劃項目組成員可根據《福州大學本科生獎勵學分管理實施辦法》的有關規定申請獎勵學分，或作為院系培養方案中科研訓練課程學分。筆者所在的北京聯合大學商務學院也有同樣的保障措施。但需要說明的是，除了激勵政策，還應該有比較完備的項目執行跟蹤檢查制度，以督促學生和指導教師按照項目實施計劃較好地完成相應的工作，而不是單純地對檢查不合格的項目停止執行或停止研究經費的下撥。
五、存在的問題和改進措施
本科生科研項目由學生個人或團隊，在教師的指導下，自主選題，自主進行研究性學習，自主開展研究工作，是他們了解和掌握基本的科研方法手段，訓練嚴謹的科學態度和團隊合作精神，提高研究創新能力和綜合實踐能力的有效途徑之一。但限于各方面因素的影響，項目在執行的過程中還存在一些需要改進之處，具體可以歸納為以下幾點。
第一，從注重成果到注重過程。作為一個研究項目，要求取得一定的研究成果是無可厚非的，但評價的標準應不僅僅局限于發表什么級別的論文，或者獲得什么級別的獎勵。項目的驗收應把過程考核納入進去，學生在項目研究過程中學到了多少東西、取得了哪些經驗教訓、在創新思維和研究能力方面得到了哪些提升都應該成為項目驗收的重要內容。
第二，擴大學生的參與人數。無論是從國家層面還是從學校層面，能夠參與到本科生科研項目中的學生人數都微乎其微，這使得高校中的絕大多數學生在進行畢業設計（論文）之前缺少系統的科研訓練的機會。另一方面，由于本科生科研項目一般以一年為限，缺乏連續性和持續性，使得后續的科研活動難以為繼。針對這種情況，筆者認為，一方面學校應積極鼓勵學生申報各種級別的科研項目，珍惜和爭取機會；另一方面，學校應把本科生科研素養的培養視為大學教育的主要任務并努力將其納入教學計劃，通過一定數量的相關課程和要求，促使所有的學生參與其中，在開展研究性學習和探索問題的解決過程中培養學生的獨立思考能力和創新研究能力。
第三，加強學生的參與熱情。學生在開展本科生科研項目研究時，一般以小組的形式參與，需要學生與指導教師之間、學生與學生之間大量的交流與溝通協作。但實際上學生之間在研究的過程中交流和討論不夠深入，沒有形成定期開展交流的制度，因此達不到很好的頭腦風暴的效果，經思想碰撞產生思想火花的機會很少。另外，學生的參與意識差還體現在其自主性方面的欠缺。有些小組在項目研究的過程中惰性太大，總是需要指導教師的督促，把本應積極參與的活動變成了負擔，使科研項目的訓練流于形式。有些項目甚至為了保證結題，存在指導教師代勞的現象。
