時間：2023-06-02 09:58:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇皇帝的新裝教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程改革 初中語文 閱讀教學
語文是一門綜合性、基礎性的學科。在初中語文教學中，閱讀方面的教學是其重要環節之一。學生通過閱讀不但能夠掌握相關語文基礎知識，還能通過閱讀不斷的拓寬學生視野，豐富其語文學習內容。因此各級初中語文教師都十分重視閱讀教學的開展。
一、傳統教學模式下的初中語文閱讀教學
在傳統的教學模式下，初中語文各個方面的教學的開展都相對比較落后，在閱讀教學中，教師采用的教學模式主要是以教師教，學生學這種模式。整個課堂教學相對比較沉悶，學生和教師之間的課堂互動較少。學生學習的積極性不強，學習往往處于被動受聽的狀態，而教師對于課堂教學的創新性也相對較弱，容易產生教學倦怠。初中生是一個比較特殊的教學群體，相對于小學生而言自我學習能力和自我探索能力都相對較強。而語文閱讀方面的教學是學生增加語文能力，拓寬自我視野的一個重要的途徑，學生更愿意以自我為主要載體在課堂中進行學習探索，而教師在傳統模式下是課堂教學的主人，教師對于閱讀內容的安排往往是根據教學參考書的要求來設定，教學內容中教師自己加入的元素相對較少。這就會導致學生對于語文閱讀知識的主動追求與課堂的被動受聽相沖突，課堂教學效果不高。
二、新課程改革下初中語文閱讀教學概述
新課程改革的春風吹向了各級中小學校。在新課程改革的推動下，初中語文教學發生了很大的變化，無論是在教學方式上，還是在教學內容的安排、課堂教學的形式等方面，都有很大的改變。在新課程改革的推動下，初中語文閱讀教學主要有以下方面的變化。
1.課堂教學更加注重教師和學生的互動
在初中語文閱讀教學中，教師和學生之間的雙向互動教學是提高閱讀教學效率的一個重要舉措。在課堂教學中，教師改變了傳統課堂教學主人的身份，不斷讓學生參與到閱讀教學中，積極的促進學生思維和探索能力。比如，教師在進行《皇帝的新裝》這篇閱讀材料講解時，教師可以讓學生不斷的模仿《皇帝的新裝》中皇帝對于新裝的反應，讓學生通過模仿感知到課文的主旨內容，通過不斷的和學生進行互動提問，讓學生結合課文的主要內容來談談對這篇課文的認識，該課文能反映出什么問題。通過這種雙向互動，學生可以在學習中通過提問回答、演示來不斷的加強對于課文的理解，使整個課堂教學氣氛也活躍起來，學生更加愿意參與到課堂學習中，整個課堂教學效果得到有效的提升。
2.教師要重視課堂教學設計環節
教師在閱讀材料講解之前，需要對整個課堂教學環節進行科學的設計。在傳統模式下，教師往往采用的是教學參考中的教學設計，這些教學設計由于版本比較老等緣故使課堂教學設計無法適應學生的要求，教師在這種課堂教學的設計下進行課堂教學常常會使學生的課堂注意力無法集中，課堂教學效果不佳。在新課程改革的推動下，教師要在原有課堂教學設計的基礎上不斷的對其進行豐富。首先，教師要注重分層課堂教學設計。所謂分層課堂教學設計，指的是對于整個課堂教學設計要根據學生不同層次要求進行。對于語文閱讀教學而言，閱讀的對象是文章，而學生對于文章的理解各有各的側重點。教師要善于抓住這些特點，設定不同的課堂學生設計形式，從而滿足不同學生的胃口。對于不同學生，教師可以給予他們不同的要求。比如，學習好的學生教師可以讓他們通過閱讀能夠進行評價和創新；對于學習成績相對較差的學生，教師可以按照要求讓他們能夠進行理解和通讀。不同課堂教學設計滿足了不同能力的學生，使每個學生都能從教學中學習到相關知識。其次，教師要注重利用多媒體等先進的設備進行閱讀課堂教學設計。隨著信息化時代的到來，許多學校已經配備了很多先進的多媒體教學設備。比如，多媒體教室、電腦等，這些設備不僅能夠使教師有了更多課堂教學設計的方式和工具，還能為教師的課堂教學設計帶來與眾不同的效果。比如，教師在進行閱讀課文《荷塘月色》的講解時，教師可以通過電腦和投影還原整個荷塘月色的場景。學生通過這種實際的動畫效果，結合課文的文字，體會和領悟文章的內涵，使整個課堂教學設計由傳統的板書變成了活靈活現的動畫，學生主動學習的熱情被大大的調動起來，學習的參與度也高漲，課堂教學效果也更加的理想。
3.教師要注重課堂評價體系
在初中語文閱讀教學中，教師教學效果的好壞除了通過學生的成績來體現，另一個重要的體現方式就是課堂評價體系。新課程改革下各個學科都十分重視教學反思，而提供教學反思主要依據的就是課堂教學評價體系標準。教師要在課堂教學評價體系的設定上科學化、民主化，不僅要讓學生、家長等參與到評價體系來，還需要結合計算機相關軟件進行科學的評測。在得到相關評價體系參數時，教師要通過這些參數主動的去自我反思教學，找出教學中的優缺點。對于教學中的優勢，教師要不斷的去鞏固保持；對于教學中存在的問題，教師要細心的去分析，找出解決的方式。只有這樣，初中語文閱讀教學的質量才會不斷的提高，教學水平也會不斷的提升。
三、結語
總的來講，新課程改革對于初中語文閱讀教學的發展既是機遇，又是挑戰。所謂機遇指的是新課改的各種理念為語文閱讀教學的發展指明了前進的方向，促進了教學的不斷前行。所謂挑戰，指的是在初中語文閱讀教學中，教師要不斷的提升自我教學能力，要改變傳統的許多教學方法和教學習慣，不斷的面對新課改對于語文閱讀教學的要求。各級初中語文教師要善于抓住機遇，努力迎接挑戰，提高自我的教學能力，使初中語文閱讀教學的水平和效果得到更大的提升。
參考文獻：
[1]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011，（12）：13-15.
[2]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014，（11）：139-140.
關鍵詞：初中語文；課前導入；導入藝術；重要性；分析
【中圖分類號】G633.3
初中階段學生的思維意識尚不成熟，注意力極易被其它無關緊要的事物吸引，因此，做好課前的準備及課程導入十分重要，教師可以通過極具趣味性的語言及故事來吸引學生的注意，或者采用別開生面的角色扮演來活躍課堂的氛圍，這些都可以在引入階段來進行。
一、初中語文課程導入的重要性分析
課程導入是指在課程開始時教師所使用的技巧及方法，極具趣味性的課程導入可以很好的抓住學生的好奇心理，反之，則無法調動學生的學習熱情。首先，課程導入要求教師具備豐富的信息量及較強的語言組織能力，教師可以通過個人的語言魅力來吸引學生，引導學生去參與、去思考。傳統語文教學中，板書導入、直接講解等形式會使得學生非常的被動，無法吸引學生自發去參與語文教學。其次，重視氛圍的營造。信息化教學的建設背景下，教師可以利用多媒體設備來吸引學生，幫助學生建立學習的興趣，這對于教學質量的提升十分有利。
二、初中語文課程導入的方法及藝術
1、故事導入
許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他："你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？"安徒生冷冷地說："談不上喜歡。"小姐又問："那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？"你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說："皇帝的新裝。"今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。
2、情境導入
平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
3、抓住文題，激趣導入
課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下"走兩步"，學生立即嚷道："老師，錯了是'走一步，再走一步'。"我則反問一句"走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連'1+1=2'都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？""不是！"學生肯定地回答道。"既然這樣，那么作者為什么要用'走一步，再走一步'做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。"此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨--即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者"遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝"這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。
4、巧設圈套導入
無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查："孔子教導我們'知之為知之，不知為不知'，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。"幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位："很好！請根據文章標題猜猜本文的內容。"他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道："說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？""不是，是自然界的景物！"……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。
5、設置懸念導入
初中學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地制造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。例如：在教學《藤野先生》時，我設計了這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客--兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了"魯迅先生逝世"的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。
總結：課程導入藝術的有效運用關系到了教學質量的提升，在不同主題的教學背景下，課程導入藝術的選擇也要做出相應的調整。教W工作者可以根據自己的理解來靈活的運用語言藝術、體態語言意識及教學方法，從多角度為學生構建出一個良好的學習環境。值得注意的是，教師需重視與學生之間的交流與溝通，充分的了解并尊重學生，讓學生自發的參與到語文教學工作中，這樣才能更好的促進學生的成長，保障初中語文教學工作的有序開展。
參考文獻：
近年來，隨著信息化在生活領域的逐步深入，信息化教學越來越受到教師的注意，而運用多媒體技術進行輔助教學是其中最常見的一種手段，也就是我們常說的多媒體教學。多媒體教學是通過多媒體課件來實現的。它使語文教學的面貌煥然一新。多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或活動畫面，并伴有音樂、聲響，這是傳統語文教學任何媒體都無法做到的。因此，運用多媒體進行語文教學，動靜結合，變隱為顯，縮小時空，使得開、聲、情有機融合，互為相濟，使語文教學產生很好的效果。多媒體進入語文教學，可說是教育“面向現代化，面向世界，面向未來”的重要舉措之一，不可等閑視之。
然而，語文課畢竟是以語言閱讀為主體，其他都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身，這也是語文教材編選中充分考慮和體現的方面。語言文字本身就是一種媒體，它有時候是只可“意會”的，如果在教學中過分強化聲音、圖像等媒體的作用，有可能沖擊語文教育的本體，因此，在運用計算機輔助教學時，不能“以機代人”、“以機代教”，忽視語文教學的個性，因此，認識“輔助”含義，分清主次，計算機輔助教學才能恰到好處。
下面就閱讀教學而言，談談計算機輔助教學的輔助作用。
一、形象導入新課，激起學生閱讀興趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們都明白孔圣人的教導，知道興趣是一切工作成功的先決條件。所謂“好的開頭就是成功的一半”，為了成功閱讀，我們都想一節課的開頭就激起學生的閱讀興趣。在計算機尚未進入語文教學之前，我們也曾為如何精心導入而費了不少精力，雖有一定的效果，可總是事倍功半。教育學告訴我們，在年輕一代的身心發展過程中，不同的年齡階段表現出不同的特征。如小學生的思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力不比較弱，對抽象的道理不易理解。初中的學生，抽象思維已有很大的發展，但經常需要具體的感性經驗作支持。高中生抽象的思維居于主要的地位，能進行理論的推斷，富有遠大的理想，關懷未來的職業。在教育工作中，就必須從教育的對象的實際出發，針對不同年齡的學生，采用不同的教育方法。在導入新課這一教學環節上，用多媒體輔助教學設計一些形象的，更易于初中學生理解的多媒體片斷，可達到事半功倍的效果。如教學《皇帝的新裝》，不妨先把課文的結尾制作成一個動畫：一個赤身，頭戴皇冠的皇帝，身后是手中托著空氣的內臣和一群大臣，擺著一副驕傲的神氣在舉行游行大典。兩旁街道上，窗戶上都是圍觀的老百姓。驀地，響起一個小孩子天真的聲音――可是他什么也沒有穿呀！屏幕上顯示：為什么會有這樣的場面呢？請看《皇帝的新裝》。學生的閱讀興趣大增，這堂課的閱讀，豈有不成功之理。
二、重現時代背景，引起學生閱讀情感。
語文學科更多的是需要借助情感的傳遞來完成教學工作的。可對于現在的學生而言，五十多年前的社會環境，中西方社會的差異不是光憑就一般的口頭介紹所能解決得了的，更不易引起情感上的共鳴。而這時候，如果能運用多媒體技術把當時的時代背景重現出來，定能引起學生閱讀的情感，完成本次的教學工作。如在教學聞一多的《最后一次講演》時，用多媒體技術先展示出勝利后，美蔣內外勾結，一方面撕毀政協決議，派兵向解放區大舉進攻；另一方面在國統區里派出大批特務采取暗殺手段的真實情景，配以沉痛的聲音，解說李公樸被暗殺的事實，激起學生的愛國熱情，引出心中的悲憤之情，同時也讓學生親身體會到當時聞一多面臨的險境。再展示出在云南大學召開的追悼會現場，李公樸先生夫人血淚控訴時，混入會場的特務分子毫無顧忌、說笑取鬧，擾亂會場的情景，此時每一個學生都會跟當年的聞一多一樣，拍案而起。帶著這樣的情感去閱讀這《最后一次講演》，還能不成功么？
三、實施遷移訓練，鞏固學生閱讀效果。
“教”是為了“不教”，這已是目前教育界形成的一個共識。而“不教”的前提是學生要把教師所“教”的知識轉化為自己的能力，這就需要課堂上適時地進行遷移訓練，鞏固學生的閱讀效果。如教學議論文，通過一段時間的學習，學生已初步理解議論文的格式相對比較簡單，它要求有論點、論據、論證等過程。而論點提出的位置基本上又可以歸納為：段首、段中、段尾，或自己綜合歸納。那么我們就可以找相應的若干語段，它們的論點分別在段首、段中、段尾，或讓讀者自己綜合歸納，給學生進行遷移訓練。 傳統的幻燈機和小黑板也許也可解決這一環節，但視覺清晰度上比不上投影儀的效果，課前的準備工作效率高不過電腦的錄入，而且教學氛圍單調沉悶。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在出示語段的同時，若能配以相應的輕音樂，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，我相信，在鞏固本次閱讀教學效果的同時還能淋漓盡致地發揮學生的創新精神。
總之，在語文課堂教學中巧用電教媒體，能激發學生的學習興趣，開發學生的智力，培養學生自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。
1、情緒之樂
愉悅的積極情緒可以極大地激發人的潛能，對于學習無疑能產生深度影響。那么，如何營造師生靈犀相通乃至心醉神迷的雙向的愉悅情緒呢？
首先，教師是這種愉悅情緒的創設者、主導者。教師得先有“快樂課堂”的營造意識。教師務必擺正心態，正視自己的職業價值，才是“快樂課堂”的肇始。
其次，教師應善于調節自己情緒，即使遇到生活中的諸多失意也能從容應對，始終將笑容永駐于三尺講臺。
此外，教師還需高尚的師德。尊重學生人格，尊重學生多元化選擇，這無疑強化師生雙方凝聚力，為快樂課堂注入新的動力。所以，增強教師人格魅力，是快樂的不盡源泉。
這是一種建立在愉悅情緒上的互動的默契：你快樂，所以我快樂。只有有了充分的準備，快樂才會隨時如期而至，我們才能將學生引領入課堂教學的一浪高過一浪的快樂中。
2、預設之樂
快樂課堂，意味著這是一種“蓄謀的快樂”。這就要求教師要研究學生的興趣點與動態價值取向，有的放矢地進行快樂的再創造設計。快樂不會隨時從天而降，而這全需靠教師積極調動與匠心經營。
首先，確定興奮點。興奮點即“快樂課堂”可能利用的快樂元素。在教《孔乙己》時，我摒棄了通常的教學方法，而是寓莊于諧地反問“孔乙己的那件長衫后來哪去了”，這讓學生很是意外，于是開始八卦。或笑曰被孔乙己換酒喝了或稱秋天天涼當然不穿長衫。可是，我嚴肅提出問題：假如，孔乙己的腿沒斷，這件長衫會脫下嗎？學生開始沉思，意識到這個問題其實很深刻，一下子來了討論的興趣。
其次，調動空白點。在教《故鄉》時，我曾經設計了問題：碗碟究竟是閏土還是楊二嫂埋的呢？學生很興奮。其實，這個問題結論根本不重要，或者說無解，因為這是文章的空白點――作者交代的并不充分。但是，作為教者，我們設計問題僅為激發學生邏輯思考，無論是說誰埋的，只要有理有據，自圓其說，教學設計就有了意義。同時，學生就覺得語文課真有趣樂學。
最后，巧妙結合知識要點。課堂快樂不能為快樂而快樂。快樂課堂并非是為了一味追求搞笑的笑聲，教師的幽默感應是恰當適度的，課堂笑聲每一聲背后都應承載著正面的意義，即將教學重點難點作出最輕松的傳達，讓學生豁然開朗。在快樂中學習才是“快樂課堂”的原本真義。
3、激趣之樂
興趣是樂趣的起點，而興趣也必將轉化為樂趣。一節優秀的語文課常常從設疑激趣開始。在教授《皇帝的新裝》一文時，我設計一個問題：皇帝究竟是給誰騙的呢？這一問，一石激起千層浪，學生們起初呆若木雞繼而七嘴八舌展開課堂辯論。學生在你來我往的激辯中既收獲了知識，又收獲了笑聲。
有時，學生的興趣來自教師那鮮活生動的語言。一句幽默，兩處修辭，或者是妙用課文語言、化用廣告詞，甚至還可以巧借段子。
當然，最妙不過是巧設懸疑。在教授《給我的孩子們》時，我先向學生介紹《豐子愷畫畫不要臉》，不信請看教材插圖，然后解釋道，這句話是一語雙關，意即只勾勒輪廓，不細畫面孔，不求形似，只求神似。而這句話不過是明貶實褒而已。學生先是頓生驚愕，繼而會意而笑。
4、探究之樂
探究之樂本質上是思維的的樂趣。而新課程標準所倡導的探究合作，則明確了探究在語文教學中的地位。追求課堂探究之樂，首先應創設溫馨和諧的教學情境。構建民主型的平等對話是合作探究學習的核心。惟其如此，思維才能呈現多元化，探究也才產生真正的意義而不至于流于形式。
探究的重心則應側重于學生思辯思維的提高。探究的本質是產生理性之美。學生在理性思辨中逐漸感受到這種理性之美帶來的思維樂趣，從而進一步激發他們熱愛理性思考的熱情。在教《窗》一文中，曾引導學生探究問題：如果不交代“靠窗的病人病得很重”這句話，后文有多少情節會出現矛盾？學生頓生興趣，探尋蛛絲馬跡，得出了多條結論，然后逐條辨理，既明白了作者的匠心獨運，也同時理解了人物形象和小說主題。
此外，探究還應有余音繞梁三日不絕之效。這會使學生陷入對下一次的合作與探究的期待無限循環之中。
一、注重課堂，創建民主教學氛圍
課堂是閱讀教學的主戰場，應當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協同完成信息溝通傳遞交流的過程。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以影響到學生心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往。學生的主體意識不被激發出來，他們就永遠是知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。因此，教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑探索的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生主動參與教和學。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生主動參與教學，體現真正的學。
在教學過程中，筆者是這樣設計的：課前教師給學生布置作業，題目是“讀書的好點子”，并提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”教師對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，開辟“我的金點子”欄目，并張貼上墻，逐步將“點子”運用于閱讀教學中。這樣作為主體的學生，充分體會到自主參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納時，這種自主的權利和被激發的興趣會成為高效課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力。教師通過對學生“點子”的調查，可以了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的，進而改進教法、學法，大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、設計梯度，強化語文閱讀教學
閱讀教學簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式的準確分析和概括。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，應該有一個整體思路，即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
需要注意的是，在梯度化教學設計中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、尋點搭橋，深化學生閱讀理解
初中生受年齡限制，缺乏豐富的閱讀經驗，教學時教師要善于立足學生實際，為他們“尋點搭橋”，以創造學生與文本結合的最佳路徑，幫助他們走進文本。新課標明確要求教師應由單一的知識傳授者，轉變做一個引導者，引領學生主動探究新知識，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課程標準要求。所謂“尋點搭橋”，就是在語文閱讀教學中，教師了解學生對文本理解的實際需求，尋找最佳突破點，在學生與文本之間搭建一座心靈之橋，使學生能夠體會文本的內涵。那么，怎樣搭建好這座心靈之橋呢？
教師首先自己要吃透文本，輕松自如地駕馭文本。教師應在精讀文本的基礎上，有自己的閱讀體驗；再多方查找搜集資料，深化自己的閱讀理解，這樣教師駕馭課堂才會游刃有余。教師在學生面前要樹立一個閱讀榜樣，讓學生意識到，真正的閱讀是心靈的探究和體會，閱讀過程就是一個“心靈約見心靈”的過程。“尋點搭橋”教師為先。
“尋點搭橋”不光是建立在文本之上，而且要建立在學生已有的經驗之上。怎樣才能找到最佳結合點？就學生方面，能夠在文章中讀到自己，情不自禁地聯想到自己相似的情感，熟悉的生活，眼前的時代特征，進而與作者產生共鳴，這樣的內容就可以視為文本與學生的最佳結合點了。教師要善于在文本中尋找創建這個點。在教《歸園田居》時，我針對詩歌主旨和學生的年齡特點，設計了兩個結合點：第一是讓學生f說詩人在詩歌中做了什么；第二是讓學生說說詩人愿意過這樣的生活嗎，為什么？前者離學生的生活較近，學生有話可說。后者讓學生進一步探究，把握詩歌的主題思想。學生情緒高漲，閱讀體驗十分豐富，效果非常明顯。
閱讀教學還要善于培養發揮學生的想象能力，在聯想和想象中幫助學生深入文本。初中學生的優勢資源在于他們熱情、好奇，富有求知欲，思維活躍。教師要引導學生多視覺、多方位的聯想與想象，豐富學生的感性認識，將文字形象轉化為文學形象，使學生認識到文學作品是從實際中來。文學形象有虛構性，但這些虛構的藝術典型具有生活的真實性，從中可以看到整個社會人生的面貌。教師要善于抓住作品中的文學形象，促使學生聯想社會上的人和事，理解作品對現實生活的反映，進而認識復雜的人生社會。例如，《皇帝的新裝》一文，作者成功塑造了一個昏庸、虛偽、愚蠢至極的皇帝的形象，聯想丹麥王國那個時代和自己了解的中國古代昏君禍國殃民、殘害忠良的事，還要聯系今天的社會某些虛偽的陰暗面，讓學生交流起來，就有話可說了，批判的主題也不難理解了。在結束本文教學時，教師可以引導學生展開聯想和想象的翅膀，想想回宮以后，皇帝表現會怎樣？還可以讓學生續寫《皇帝新裝》。通過這樣的訓練，學生對作品的思想內涵把握得會更深刻。
四、創新方法，提升語文閱讀能力
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又以發展學生的思維力和想象力為中心。筆者認為一般要做到“三個注重”。
一要注重積累。這是一個動態而連續的過程，更是能力具備和發展的基礎。積累的內容包括字音、字形、字義等基礎知識方面的語言材料，能夠熟練地把握文體特征、語言表達特點；能夠讀懂范文和課外讀物，概括大意，學會理解或吸收比較豐富的思想感情；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗以及寫作技巧等方面的知識。教師應結合教材對這些知識作必要的介紹，然后指導學生積累。這必將對學生的閱讀影響深遠。
二要注重理解。語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以中學階段主要的任務是培養學生的判斷、分析能力，綜合思維力和聯想、想象力。
一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷句或“限制和修飾成分來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確了。
二是分析、綜合能力的培養。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。如必須在熟悉全文，整體把握的基礎上培養學生的分析能力；在感知文章內容的基礎上讓學生深度揣摩關鍵詞語、語句的深刻內涵，進而全面把握文章中心、寫法、語言等。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。
三是聯想能力的培養。聯想能力指由一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使學生的理解更準確、合理。在閱讀活動中教師應積極創設推動學生聯想的活動，激勵學生主動參與聯想與想象。
五、要注重評鑒
即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具w的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。
[中圖分類號]G633.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004―0463(2012)05―0065―01
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們的課堂教學應該本著以學生為主體的原則，通過導人新課調動學生的主體意識，以最優化的教學構思引導學生進入一個民主、和諧、生動、活潑的教學情境，使學生在短時間內進入最佳的學習狀態。做一個“樂之者”，因此，優化教學過程，提高課堂效率十分重要。語文教學雖然與社會生活有著廣泛的聯系，但仍以課堂教學為主要形式，因此，語文教師要設計好每節課的每個教學環節，努力使課堂成為學生讀書、質疑、研究、探討、辨析、求真的場所，促使學生真正參與到教學活動中。那么，教師如何通過優化教學過程提高課堂效率呢?
一、創設情感氛圍。調動學生參與意識
課堂教學的過程是一個師生感情交流的過程，也是師生與作者同思考共悲歡的過程。語文課本中所選的例文大都形神兼備，聲情并茂，文中曲折的情節、鮮明生動的形象是作者感情的寄托。教師要通過課堂教學架起一座溝通學生與作者情感的橋梁，以朗讀課文中的精彩段落，或介紹必要的背景，或簡述故事情節，或聯系現實生活中的熱門話題等方法激發學生的情感，促使學生盡快進入課文情境，接近作者。如教學《昕潮》一課，教師或者朗讀課文中直接贊美大海的一節，或者從《口技》一文引到《聽潮》，或者以問題“見過大海嗎”、“觀過海潮嗎”等引起學生對“昕”潮的向往，從而激發學生的學習興趣。
情是聯系師生的紐帶，是連接讀者與作者的橋梁，教師在教學中創造出與課文內容一致的課堂情感氛圍，就能有效地調動學生的參與意識，促進教學質量的提高。
二、選好教學突破口，激活學生思維
調動學生的參與意識，引發學生的積極思考，關鍵是選好教學的突破口。突破口即教師在鉆研教材、摸透學生的前提下，圍繞教學目標找到的激活學生思維的觸發點。教師準確地選擇突破口才能深入淺出地引導學生學會讀書，摸清作者思路，學到思維方法，從而逐步提高自己的思維能力和語言表達能力。如教學《白楊禮贊》一文時，筆者以“禮贊”為突破口，挖掘出作者從贊白楊到贊人的寫作特點，學生很快就掌握了白楊的象征義這一教學重點。筆者進而組織學生討論什么是象征手法，什么情況下應該用這種寫作手法，本文為什么用了象征的手法等問題。象征手法的特點單憑老師講解學生是很難弄清楚的，但是當學生主動思考、主動參與時，這個問題就很輕松地被解決了。這樣的課堂，學生的思維活躍，討論積極，始終保持著強烈的參與意識，學得也深入扎實。
突破口的選擇要做到角度巧妙、切入新異。如《皇帝的新裝》以“騙”為突破口，《變色龍》以“變”為突破口，《棗核》中的“棗核”，《故鄉》中的對比手法，《從三到萬》中的故事，《七根火柴》中分辨誰是主要人物等，都是很巧妙的切入點。突破口不一定是教學的重點，也不能是難點，而應是學生跳一跳就能夠到的第一個點，是激發學生求知欲，推動學生參與的觸發點。實踐證明，這種教學方式能讓學生在自己的實踐中增長能力，掌握學法，開發智力，是提高課堂效率的有效途徑。
關鍵詞：語文教學；和諧平等；合作；感受語文之美
作為語文教師就要努力創設和諧的學習環境，讓學生在平等的、寬松的、和諧的課堂中欣賞語文的語言美，感受文本中的形象美和人性美。現就此談談我在教學中創設語文環境的幾點體會：
一、建立平等的師生關系
以前教學中教師是課堂的主宰、是權威，教師的語言是命令，是圣旨，有敢違者，斬!這樣就造成了學生與老師的心理距離越拉越大，心靈上達不到溝通，學生的個性被泯滅，極大的阻礙了學生的發展，人格的建立。而今新的教學理念要求我們和學生之間應是平等的、朋友式的師生關系。當學生的情感需要得到了滿足時才會感到自身的價值、人格的尊嚴，才會輕松地、愉陜地投入到學習中，因而作為新世紀的教師，在現代課堂教學中應確立平等的師生關系，構建平等的對話平臺，與學生愉陜合作，共同學習探討。剛參加工作時，聽一些老教師說，對于學生一定要嚴才管得住，老師才會有威嚴，你所教的課程成績才會好。我遵照執行，課堂上我始終板著個臉，無一點悅色，稍有“異樣”立即被我打壓下去，稍有“違規”馬上給予嚴厲的處罰，一開始效果良好，課堂秩序井然，學生穩當聽話。到期中學校進行學生評教，學生給我打了個不及格，所教班級語文成績也一塌糊涂，看到其他老師與學生有說有笑，教學成績也挺好，我意識到了問題的嚴重性。好像與學生平等了，似乎就丟了教師的“尊重”和“權威”，降了老師的“份兒”。殊不知這樣在學生中不僅毫無權威，而且還隱含著恐懼、厭煩、對立乃至“怨恨”。這樣的師生關系怎么會有好的成績呢?俗話說：親其師信其道。我隨即調整了我的教學策略，和學生做朋友、談生活、談學習、談打算，尊重每一個學生，更尊重每一個學生的不同思維模式。后來學生和我成了無話不說的好朋友，在課堂上提問、回答、爭論，學生爭先恐后，效果良好。
二、創建合作探究的教學模式
我們在教學生為人處世上，要團結互助，發揚集體主義精神，而在教學中大多是強調要靠個人鉆研、獨立完成，沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，忽視課堂資源(學生相互幫助)的開發。語文課堂應該是活躍的思想交流場所，是表達和表現自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種美的享受。
合作學習作為一個新型的學習方式，‘在形式上有別于傳統教學的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作學習的機會，目的是培養學生的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。比如在講《皇帝的新裝》這一課時，我充分發揮學生的主體意識，讓學生一開始就分組，第一步同學們自由讀，讀時選擇喜歡哪個角色；第二步選擇角色，分角色朗讀，之后同學們評價；第三步課堂討論；你對小孩的哪句話有感觸?簡單的說理由；第四步進行排演課本劇的試驗階段。整個課堂氣氛活躍，我想這節課的合作學習基本完成了。當然，合作學習不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來非常熱鬧，實際學生交流得怎樣不得而知。這時老師要深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。在學習中合作和共享，是學習心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學生都感到愉悅、甜美。
三、創設教學情境，讓學生主動與文本交流
好的教學設計應該是先對課文整體感知，再研討重點難點，后延伸拓展。而不是將課文肢解到段、句、詞、字，這樣剖析課文給人的感覺是支離破碎的，沒有一個整體的印象。如在學習《蘆花蕩》這一課時，先讓學生整體感知，能概述文章內容，概括人物性格，再研討重點句子，如“老頭子過于自信”等重點語句在文章中的作用，最后進行延伸拓展。整個過程由面到點，在教師創設的情境中愉快進行，較好的完成了教學任務。
關鍵詞：小組合作學習；小學語文；現狀；展望
《義務教育語文課程標準》對學習方式進行了明確的說明：學生的學習應當是一個富有個性的、主動的和生動活潑的過程，學生除接受學習外，還應進行動手實踐、自主探索以及合作交流。在小學語文教學過程中應用小組合作學習能夠很好地滿足新課改的需求，因此，筆者認為教師有必要對于這一教學模式的現狀進行深入的調查，在現有教學問題的基礎上進行一定的教學改革。而在教學過程中，采取哪些有效的教學策略才能使小學語文教學事半功倍呢？
一、小組合作學習的現狀
1.合作教學模式貫徹不徹底
新課改對于學生主體性的關注越來越高。《義務教育語文課程標準》就重點強調在小學語文教學中要讓小學生懂得“熱愛自然，學會善待自己與他人，學會必要的處事能力”。但是到現在，小學語文教學對于合作學習這一教學模式的貫徹還不徹底，學生往往不能科學地學習。
2.教學中合作學習模式不成熟
傳統教學下，課堂上往往以教師作為主體，教師通過“滿堂灌”的教學方式，讓學生機械式記憶知識，被動學習，且合作學習自從誕生以來也未能完全脫離這一傳統的教學模式。在語文學習中，如果只是以教為主體，而忽略學生與學生之間的合作是不符合合作學習這一教學真諦的。教師在教學過程中應該結合這一教學特性去設計教學過程，從而使教學能夠真正適應學生的發展，在學習過程中能夠激發學生的潛力，從而提升學習效果，在教學過程中促進學生身心健康發展。
3.教師對于合作學習認識不清
在傳統的教學方式中，教師總認為學生不能夠獨立學習知識，下意識地認為將學生湊在一起，學生就只會玩耍。但是這一點經筆者研究是存在偏差的。筆者認為，學生是社會的未來，只有讓其健康成長，國家才能有美好的未來。因此，在小學階段教師所采取的教學方法要適合兒童的身心發展，這樣的教學才具有生命力，教學過程才能真正有利于學生的發展，因此，合作學習法無疑是一項絕佳的選擇。因為小學生之間合作學習能夠提高他們的社交能力，在交往的過程中他們也能夠更好地認識自我，提升自身的能力。學生之間的相互作用，是一種非常方便有效的資源，必須重視并加以利用。
二、小組合作學習的展望
1.選擇合適的內容
合作學習需要老師對于所教授的知識有整體的把握，教師要在了解學生的基礎上設計課程，而且在進行課程設計時要考慮操作的可行性。例如，教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》時，筆者在教學設計上首先為學生設立了教學目標，然后讓學生結成小組，讓他們分別選擇角色，再進行課堂表演，這樣就可以更有效地引導學生學習，并且學生對故事本身就非常感興趣，因此，在課堂教學過程中就會省去很多麻煩，從而達到良好的教學效果。
2.正確合理的分組
在進行合作學習的過程中，教師勢必會對學生進行分組，而在分組的過程中，一方面要考慮學生自身的感受，也要考慮整體教學的效果。如果教師在分組過程中忽視那些學得慢的學生，由于他們沒有學習上的優勢，很多學生就不愿和他們結成小組。為此，教師應該針對每個學生的不同情況采取措施，例如實行“一幫一”等活動，在班級里結成互幫互助小組，在分組的過程中盡量兼顧，讓學生互幫互助。
3.制定合理的評價標準
評價是合作學習的核心部分，教師必須在實施合作學習前，設計好合適的評價標準，這對學生的學習是有利的。筆者認為，在小學語文教學中應用合作教學應該采用“鼓勵進步”的評價方式。例如，在合作學習中若某一個小組的合作學習效果要高于其他的小組，那么對于小組內每個成員都加分；對那些小組內學習困難的學生要給予適當的鼓勵，教師應該在小組合作學習時鼓勵他們發表意見，進而促進他們努力學習。
教師的責任在于育人，教師采取一定的教學方式也是為了學生更好的發展，因此，在小學語文中運用小組合作學習對于學生是重要的，教師在對這一教學模式現狀有較為清楚認識的基礎上進行教學設計，才能使課程真正有利于學生的發展。
參考文獻：
一葉扁舟
準備階段：
1、分析整理所學課文里有關聯想和想象的文段。
2、依據下表，給十年后的自己制作個人簡歷：
姓名
年齡
學歷
職業
愛好
教學目標：
1、引導學生了解聯想與想象。
2、學會“描寫+聯想與想象”的寫作方法。
3、完成習作《十年后的我》
教學過程：
一、情境導入，領會聯想與想象
二、實操訓練，巧用聯想與想象
師：課前我們都給十年后的自己制作了一份個人簡歷，現在請同學來展示一下：（以小A的展示為例進行寫作過程的訓練）
生：
姓名
年齡
學歷
職業
愛好
小A
25
研究生
老師
書法
老師是我的夢想，我也非常喜歡小孩子，所以我想十年后我可能成為一名教師。從小我就練習書法，十年后的我在這方面一定特別優秀。
師：我很欣慰大家都對十年后的自己有了不錯的規劃，表格的顯示太過籠統，現在請大家用文字充實剛才的口頭介紹，字數100字左右，時間3分鐘。
寫作訓練1：化圖為文，簡介十年后的自己
生：十年后的我通過努力終于實現了兒時的夢想，成了一名人民教師。當我以教師的身份回到曾經學習生活過的母校時，心里有抑制不住的激動和喜悅。我給母校帶去了一份特殊的禮物——一幅我自己的書法作品“桃李滿天下”，要知道現在的我可是省級書法協會的會員。
師：在學習《天上的街市》一課時，作者由生活中常見的街燈聯想到了天上的明星、街燈和美麗的街市，又想象到牛郎織女騎著牛，提著燈籠，涉過天河，自由逛街的場景。讓我們入臨其境，眼前有了畫面。
由老師你又會想到什么呢？
生：學生、校園
師：怎樣才能將老師和學生、校園聯系起來呢？
寫作訓練2：構建環境，建立人物關系（2分鐘，50字左右）
生：十年后，學校發生了翻天覆地的變化。整個校園更加美麗、現代，能在這樣讀環境中工作，我很幸福。我帶著足夠的耐心和愛心教書育人，深得孩子們的喜歡。
師：我們來回顧一下《皇帝的新裝》一課，文中有這樣的句子，大家讀一讀看看在寫法上有什么共同之處。
1、“那真是理想的衣服!”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來。”
2、“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
3、“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。
生：這些句子都用到細節描寫，使人物形象更加鮮明。
師：人物從具體的情境中走來。通過動作、語言等細節描寫，可以更好地凸顯人物形象，構建起畫面感。下面就利用這種方面，修改剛才的文字。（5分鐘 200字左右）
寫作訓練3：細節描寫，凸顯人物形象
生：十年后，學校發生了翻天覆地的變化。整個校園更加美麗、現代，能在這樣讀環境中工作，我很幸福。
每天我都會提前到校，站在教室門前歡迎每一個孩子到來，給予他們一個大大的擁抱，甜甜的微笑，向他們表達我滿滿的愛。對于犯錯的孩子，我不會用大聲地呵斥讓他們膽戰心驚，更不會黑著色讓犯錯的孩子變得自卑孤獨。我會蹲下來，輕撫他們的肩膀，告訴他們錯在哪里，如何改正，給予他們改錯的機會，讓錯誤開出美麗的花朵來，讓花香彌漫我們的教室，讓孩子們在我的引導下一點點遇見更好地自己。
這樣充滿愛心和耐心的老師，深受孩子們的喜歡。
他們會把寫滿愛意的紙條偷偷塞到我的課本里，想象著我翻到紙條時微笑的樣子。他們會把講桌和黑板收拾的干干凈凈，用行動表達著他們心中的愛。他們會睜大眼睛認真聽課，那閃爍著光芒的眼睛，像極了天上的星星。
師：這樣的描寫就比剛才要豐富、生動了許多。從“我”的角度和“學生”的角度展開描寫，突出“我”的愛心和耐心，有了細節，人物就站了起來，文字就有了溫度。十年，“我”發生了很大的變化，還會有什么也發生著變化呢？
生：環境。
師：是的，十年整個社會都會發生翻天覆地的變化。現在我們就給十年后的自己設計一個獨特的活動背景吧！給大家1分鐘的時間，重點補充修改文段中的環境描寫。
寫作訓練4：著力環境，豐富活動背景
生：當我再次回到母校時完全折服于她全新的面貌：昔日光禿禿的校園綠樹成蔭，綠植花卉裝點著角角落落，處處彰顯著蓬勃的生命力。教學樓、辦公樓、宿舍、餐廳規劃得恰到好處。尤其是辦公樓迎面墻壁上的大電子屏，播放著學校近幾年的發展歷程，看得人心潮澎湃。教室里每個孩子都要獨立的平板，老師只需一鍵操作，就可以通過網絡實現一對一的現場教學，科技助力教學現在的孩子真是太幸福了。
師：立足現在生活，進行合理、創新的想象，老師給你點贊。你很巧妙地通過對比，凸顯環境，明晰變化。
師：行文至此，我們一起來整理一下剛才的文段：
1、十年后的我通過努力終于實現了兒時的夢想，成了一名人民教師。當我以教師的身份回到曾經學習生活過的母校時，心里有抑制不住的激動和喜悅。我給母校帶去了一份特殊的禮物——一幅我自己的書法作品“桃李滿天下”，要知道現在的我可是省級書法協會的會員。
2、當我再次回到母校時完全折服于她全新的面貌：昔日光禿禿的校園綠樹成蔭，綠植花卉裝點著角角落落，處處彰顯著蓬勃的生命力。教學樓、辦公樓、宿舍、餐廳規劃得恰到好處。尤其是辦公樓迎面墻壁上的大電子屏，播放著學校近幾年的發展歷程，看得人心潮澎湃。教室里每個孩子都要獨立的平板，老師只需一鍵操作，就可以通過網絡實現一對一的現場教學，科技助力教學現在的孩子真是太幸福了。
3、每天我都會提前到校，站在教室門前歡迎每一個孩子到來，給予他們一個大大的擁抱，甜甜的微笑，向他們表達我滿滿的愛。對于犯錯的孩子，我不會用大聲地呵斥讓他們膽戰心驚，更不會黑著色讓犯錯的孩子變得自卑孤獨。我會蹲下來，輕撫他們的肩膀，告訴他們錯在哪里，如何改正，給予他們改錯的機會，讓錯誤開出美麗的花朵來，讓花香彌漫我們的教室，讓孩子們在我的引導下一點點遇見更好地自己。
這樣充滿愛心和耐心的老師，深受孩子們的喜歡。
他們會把寫滿愛意的紙條偷偷塞到我的課本里，想象著我翻到紙條時微笑的樣子。他們會把講桌和黑板收拾的干干凈凈，用行動表達著他們心中的愛。他們會睜大眼睛認真聽課，那閃爍著光芒的眼睛，像極了天上的星星。
師：小孩子可以由“占車位”聯想到“丟素質”，讓一件普通的事情，有了深意；《皇帝的新裝》中一件新衣便顯露了成人世界的荒蕪，孩童世界的純粹，讓故得厚重，引發深思。大家可以討論一下，如何給這段文稿也增添神奇一筆呢？
寫作訓練5：議論深化，彰顯文章主旨
生：可以從教師這個職業上著手，點明教師神圣的職責。
生：添加議論，《散步》一文中的最后一句就是這樣子。可以說說老師的精神。
生：對，可以引用詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”
師：大家說得都不錯，那就動筆寫下屬于的“神奇”。
生：漫步校園，聽著孩子們那一聲聲：老師好，我突然意識到肩頭責任之重大。此時的花兒就是未來的棟梁，我要用知識的泉水灌溉他們，用溫暖的呵護引導他們，用執著的堅持演繹無悔的青春。待我白發蒼蒼時，回看芬芳桃李滿天下!
師：真有文采，老師也為你折服了。不僅有了深度，還呼應前文。現在請大家連段成文，修改文章。
三、歸納總結，再話聯想與想象
我們來回顧一下這篇作文的寫作過程：（生說，后總結）
簡筆勾畫，逐步展開
細節凸顯，人物鮮明
著力環境，豐富場景
議論深化，點睛之筆
聯想想象，添彩作文
四、量化評價
課下請大家按照下表，自評互改作文。
《十年后的我》評價量表
序號
內容
分值
自評得分
互評得分
師評得分
總分
1
細節凸顯人物特點
20
2
環境描寫
10
3
感悟與思考
20
4
聯想與想象的運用
20
5
結構完整性
10
6
語句通順
10
7
標點正確
10
8
錯別字（錯一扣一）
優點
不足
關鍵詞：自滿心理 自卑心理 自棄心理 自封心理
平時我們在語文教學過程中發現許多學生非常懶散，無積極向上的進取心，沒有學習語文的興趣和信心。究其根源，相當部分學生存在心理障礙，消極情緒極為嚴重。筆者在農村初中教學實踐中總結了四個方面的心理障礙：自滿心理、自卑心理、自棄心理、自封心理。那么它們是怎樣產生和怎樣來消除呢？
一、自滿心理
語文有別于其他學科，不象英語，單詞、語法背下來，成績就突飛猛進，立竿見影。而語文素養的提高，需要循序漸進；猶如建一座大廈，先必須打好基礎，然后才一層一層地建造上去，但永遠沒有最高。而正因為有此內在規律，外在表現不明顯，個人之間差別又無多大，學生容易產生誤解：不外乎就字、詞、句、篇，無甚學頭，滿足感也就油然而生；實際上是一知半解、似懂非懂擱置一邊。特別是成績稍好的學生這種表現更加明顯。而這種學習語文的滿足感正是淡化學生學習興趣的重要因素。筆者認為：堅持把學生思維不斷引向深入，可排除這種滿足感，例如有的老師在教《皇帝的新裝》時，設計了以下問題來啟迪學生。首先提問：老大臣、誠實的官員、皇帝，他們各自受騙的原因是什么？學生答：老大臣怕別人說他不誠實；誠實的官員怕別人說他不稱職；皇帝怕別人說他不稱職或不誠實。對這個部分，在實際教學中往往是至此為止，教師的教學任務就算是完成了。但這位教師并不淺嘗輒止，繼續提問：他們為什么都受騙？其本質是什么？最后經過討論得出：他們有共同的虛偽的本質，這是那個社會的共同弊病。這樣一步步引導學生走出滿足心理狀態，將學習理解推向更深層次。
二、自卑心理
自卑也是妨礙農村學生學習的一種較為普遍的心理。特別表現在成績較差的同學。造成自卑心理的原因很多，有的學生天生內向，性格孤僻，經常獨處，久而久之產生自卑；有的學生基礎差，但每次都想獲得好成績，結果往往是事與愿違，次數一多，便覺得自己笨，產生自卑；有的學生家庭不好，或貧窮，或父母離異，家庭的不幸造成學習不好，羞于見人，產生自卑；另有的學生受到有些教師的歧視和厭惡，覺得自己是個壞孩子，產生自卑而自暴自棄。筆者通過對十幾所農村中小學調查發現，以40人一班計算，因上述原因產生自卑的平均人數依次為：4人、6人、5人、3人。我們語文教學針對這種現實，最重要的是要與學生架設起情感的橋梁。眾所周知，一切教學活動都是以富有感情的學生為主體的。師生都是帶著其五彩繽紛的個性特征投入到教學活動的始終。在這個過程中，學生對知識的掌握以及知識向智能的轉化，都是借助于具備動力因素的情感媒介來實現。前蘇聯現代教育論專家卡斯特金說：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。”又說：“任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受。”因此，老師要有一顆愛心，把每一位學生都當作自己的孩子，幫助他們找出自卑這種心理疾病的原因，關懷備至，因勢利導，建立信任，解除其封凍的冰心；驅散久藏的陰云，迎接燦爛的每一縷陽光。
三、自棄心理
心理學認為自棄心理是自我保護的不良心理活動。物極必反，老師對學生的壓力大，學生對自己的要求高，達到一定限度時，便容易產生自棄心理。學生的所作所為與教師的期望背道而馳。有些學生甚至與教師產生隔閡，更不要說產生學習的興趣了。好的老師應是學生的良師益友，而且也是一位心理診療醫生，及早發現，及時治療。要消除自棄心理障礙，有以下方法：一，改進教學內容和方法。教學內容陳舊，教學方法古板，而教師壓力又大，學生容易產生自棄心理。因此激活課堂教學，使課課都有新鮮感，才能使學生長久地保持濃厚的學習興趣。第一，教學設計要精巧。教學設計猶如服裝裁剪一般，下刀至關重要。選準切入口，就能牽一發而動全局，這就要求我們在備課時要吃透教材，分析教材中各內容之間的聯系，找出關鍵環節，就能準確切入，提綱挈領，帶動全篇，極為精煉的處理好教學。如魯迅的《故鄉》一課，只要抓住了作者在小說中描繪的三個故鄉（記憶中的故鄉、現實中的故鄉、理想中的故鄉），來指導學生學習的話，一切問題就迎刃而解了。什么人物的性格特點、小說的主題、藝術手法等全都帶了出來，收到事半功倍的效果。第二，教學方法要靈活。呂叔湘先生說過，教學方法的運用之所以成功，關鍵在于一個“活”字。只有“活”，才能使學生對語文學習保持濃厚的興趣。如《故鄉》一課，分析人物性格可用點撥法，小說主題的把握宜組織學生討論，而記憶中故鄉的神異圖畫，卻可以通過表情朗讀，讓畫面凸現在學生腦海中，真切地感受到故鄉在我兒時的印記如此美好，并激發學生思索：為什么記憶中的故鄉如此美好，而二十年后卻相差那么遠？一個教學方法好的教師，就好像夜空中的啟明星，放射耀目的光輝導引學生走出陰霾；就好像一艘心靈的航船，牽線搭橋，渡引學生從迷惘走向光明。從而徹底消除學生的自棄心理。二，改變簡單、生硬、粗暴的教育方式和態度。教育方式簡單、粗暴，最容易導致學生自棄心理的產生。原來有許多教師對學生不是動口，就是動手，甚至對學生極盡譏諷之能事，俗語說：良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。這樣的做法往往讓學生人格受辱，心靈受傷。逐漸對老師產生恐懼、厭惡的心理，從而放棄學習。積極的鼓勵比消極的刺激來得好，溫暖的言語和行為猶如陽春三月的和風，必然能撫平學生受傷的心靈，喚起他們的共鳴，建立起誠摯的師生情誼。
四、自封心理
[關鍵詞]初中語文教學有效教學
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180036
隨著新課程改革的發展深入，教師逐漸在教學中轉變了傳統的教育觀念，開始關注學生學習生活中的精神需求。在這樣的教學背景下，教師為了提高教學效率和效果，對教學有效性展開了相應的實踐探索，希望能夠通過改善教學觀念和策略，真正地使教學有效性得以提升，促進整體教學水平的提高。本文就具體以初中語文有效教學實踐為例，對實現有效教學的相關策略進行分析。
一、在語文教學中選擇正確的教學導入策略
正確的教學導入策略能夠以耳目一新的方式導入教學內容，從課堂教學開始階段激發學生的學習熱情，可以讓學生在強烈的好奇心和求知欲的作用下投入到學習實踐中，增強學生學習的效果，進一步提升語文教學的課堂效率。新課程改革提出的教學導入策略多種多樣，教師可以根據實際課程的需要選擇相應的教學策略。例如教師在對人教版七年級語文《皇帝的新裝》一文進行教學導入時就可以選用故事導入法，把與課程相關的教學內容在課前的幾分鐘內通過故事講解出來，然后引出所要講解的課文，從而增強學生對文本的認識和對實際教學內容的探索欲望，使課堂教學起到意想不到的效果。
二、 在語文教學中創新教學方式
語文教學的有效性相對較差很大一部分原因是由于教師的教學方法過于陳舊，不能在教學實踐中引起學生的學習興趣，甚至在一定程度上還會引發學生的厭學心理，從而影響語文教學功能的發揮。所以語文教師要想實現有效教學就應該積極創新教學策略，根據實際教學內容設計相應的教學方法，通過引發學生好奇心的方式增強學習效果。例如教師在語文教學實踐中可以通過情景教學，在調動學生學習積極性的同時加深學生對于知識的理解和掌握。人教版七年級上冊課文蒲松齡的《狼》的課堂教學設計就可以使用情景教學的方式進行講解。教師可以先讓學生根據課文內容編寫情景劇本，并通過分小組教學的方式讓學生對狼和屠戶兩個角色分別扮演。在這樣的情境演繹過程中，學生可以在教師的引導下對全文思路進行清晰的把握，進而領悟文章的教學主旨。
三、 加強語文教學中對其他學科的滲透
語文學科是所有教育學科中最基礎的學科，與其他學科之間都有著較為密切的聯系。而在語文教學中加強對其他學科的滲透，不但能夠豐富課堂教學的內容，激發學生的學習熱情，還能通過學科滲透拓寬語文教學的廣度，從而使教學取得更好的效果。例如在學習人教版語文八年級上冊《大自然的語言》時，可以與地理學科的經緯度知識相聯系，通過這一知識對大自然的語言形成正確的認識；對八年級下冊《死海不死》進行教學講解時，也可以根據相應的化學和生物知識讓學生分析死海形成的原因和死海對周圍生態產生的影響，增強學生對課文的理解和掌握。
四、 加強教學內容與實際生活的聯系
學生對與生活息息相關的問題和事物都保持著一種強烈的探索熱情，嚴肅的教學內容與生活實際的聯系性越強，學生對知識的自主學習性和接受能力也就越強。但是受到初中階段學生閱歷的限制，語文教師在將教學內容聯系生活實際時一定要對學生的實際情況加以考慮，盡量將教學內容與學生可以接受的生活實際聯系起來，為課堂教學提供方便。例如在對人教版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》這一內容進行講解時，教師可以先讓學生談談對冬天的認識，并對濟南地區的冬天加以想象；然后教師可以通過對課文內容的講解讓學生將濟南的冬天和自己思維意識中的冬天進行比較，從而把握濟南冬天的特征，增強課堂教學的有效性。
五、創建輕松和諧的教學氛圍
[摘要] 在新課改不斷推進和發展的大背景下，不斷地改革教學策略和調整教學步驟，創新教學手段和形式，以適應新課改的要求，促進教學水平的提高，逐漸在教育界中成為炙手可熱的事實。初中階段作為鞏固和提升學生語文素養的重要階段，只有根據教學要求以及學生的個性成長特征進行教學方式的改進和完善，才能提高學生語文素養，培養高素質人才，以下幾點將作出比較好的說明。
[關鍵詞] 初中語文 自主學習 情境創設 信息技術
一、 注重學生自主學習能力的培養和鍛煉。在初中語文教學中注重培養學生的自主學習能力，不僅是提高教學水平的關鍵，同時也是促使語文教學適應新課改發展的重要步驟之一。具體來說，首先，要想培養學生的自主學習能力，激發學生對語文的學習興趣是十分必要的，教師要根據學生的個性成長特征采取為學生所喜聞樂見的教學方式，盡可能地發揮詼諧語言的魅力，活躍課堂氣氛，帶動學生參與到課堂的熱情和主動積極性。其次，在語文課堂中，教師要盡可能多的給學生提供自主學習的機會，比如在學習《春》這篇文章時，教師可以在課前要求學生搜集有關春天的文章或者圖片，并且在課堂中展示以及和其他同學交流的過程中鼓勵學生用自己的語言去描述自己眼中的春天，調動學生學習知識以及參與到教學進程中來的熱情，同時也拉進了師生之間的距離，促進教學步驟的不斷調整和改善。再者，在課堂提問的教學設計中，教師要恰當的結合課本所要求掌握的知識點以及能夠吸引學生注意力的閃光點，在充滿樂趣又極具思考性的提問中大大的開發了學生的思維，促使學生在思考問題、討論問題、回答問題的過程中培養和鍛煉自主學習能力，為綜合素質的提升打好堅實有力的基礎。總而言之，自主學習能力的培養和鍛煉對學生的成長進步有著不可替代的重要作用。
二、 發揮情境創設教學法的獨有魅力。在新課改如火如荼地開展進程中，創設情境的教學方法稱為備受歡迎的教學策略，初中語文教學中發揮情境創設教學法的魅力，是提高教學水平的必經之路。詳細一點來講，在初中語文課堂教學中，情境的創設的形式多種多樣，需要教師根據即時需要作不斷地調和以及運用。
比如在教課本內容教授時，教師可以將有趣的內容改編成話劇的形式，給學生分配不同的人物角色，讓同學們在充滿激情和活力的表演中加深對所學知識的印象，在輕松自在的課堂氛圍中促進教學策略的不斷完善和補足，諸如《皇帝的新裝》等故事類型的文章都可以運用這樣的教學策略。還有，教師可以充分的發揮自己的教學才能，創設想象情境教學法，通過語言、音樂以及圖畫等教學用具的結合，再現課文情境的同時，引導學生充分發揮自己的想象力，使得自己仿佛在身臨其境的氛圍中鍛煉自己的思維能力，同時為更深刻的理解和感悟所學內容打好堅實有力的基礎。與此同時，教師要引導學生在生活中發現語文學習的良好天地，像諸如廣告牌、新聞聯播、日常交談等等的生活場景都是學習語文的良好天地，同時鼓勵學生在課堂中大膽的與大家分享自己在生活中所見聞到的有關語文的現象和感受，在交流和溝通中實現合作共贏的局面。
三、 結合現代信息技術的強大促進作用。現在信息技術的飛速發展給初中語文教學帶來了進步的新的機遇和發展的更廣闊的平臺，良好的加以結合和運用，將會取得事半功倍的成效。語文教材相對來說蘊含著豐富的教學資源，特別是與生活息息相關，教師在注重理論基礎知識的傳授的同時借助信息技術將語文教學與生活實際聯系起來，有助于培養學生理論聯系實際的能力，比如在學習《三峽》這篇文章時，有的學生沒見過三峽，對于三峽的神奇美麗不能得以深層次的體會，教師運用多媒體技術將三峽的壯麗在課堂中展示，并配以適當的音樂陪襯，讓學生在充滿氛圍的觀看中不僅深刻感受到了三峽的奇異，而且對于課本中描述三峽的語言有更高層次的理解，促進課本的學習和教學水平的提高。在多媒體輔助之下的初中語文教學不受時間和空間的限制，教師要注重學習學會運用信息技術學習語文的習慣，通過引導學生在網上查閱資料、瀏覽相關網站、閱讀優秀作品等形式開闊視野，增長自己的見識，為更好地學習語文作好強有力的鋪墊。同時，教師可以通過建立班級專屬語文網頁、班級QQ群、趣味語文知識網站等教學手段加強師生之間的溝通和交流，促進教學策略的不斷完善和創新。
結束語：素質教育的普及要求初中語文教學只有根據最新形勢和教學需求進行教學手段和方式的改革和創新，才能使得教學適應時代以及新課改的要求，促進教學水平的提高。初中語文教師要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，使得語文教學適應學生個性成長特征發展以及綜合素質提高的需求，為社會發展的需要培養高素質的人才。
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