時間：2023-06-02 09:58:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇從現在開始教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】二年級 減負高效 從現在開始
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）06A-0063-02
有人認為減負與高效是一組平行線，減負就是減效。“減負容易高效難”，這也是許多教師的切身體會。“減負、高效”實則對教師提出了更高的要求。課堂教學是“減負、高效”的根本，也是一項比較復雜的工程。在學校開展的“減負、高效”課例研討活動中，我校語文年級組經歷了“試教―年級組備課、研究改進策略―再上課―反思、評課”的過程，思考頗多。現以人教版語文二年級上冊課文《從現在開始》教學為例，談談筆者對于如何構建扎實、高效課堂的粗淺看法。
一、準確定位教學目標，是“高效”的前提
美國教育家布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。”語文課堂找準教學的起點，整體把握本體目標，深入領悟學段目標，準確定位課時目標是“高效”的前提。語文年級組第一次試教課文《從現在開始》時，設置的教學目標如下。
1.會認9個生字，會寫10個字。
2.能正確、流利地朗讀課文，學習默讀，了解課文主要內容。
3.學習第1、2自然段，理解“議論紛紛、叫苦連天”等詞，并感情朗讀。
第一次試教過后，語文年級組教師們發現這一教學目標設定較籠統，指導性不強，沒能準確地反映出第一課時的任務，只體現了三維目標中的“知識與技能”“過程與方法”目標，缺少“情感、態度與價值觀”的目標設定。一節課下來，感覺教師說得多，學法指導少，學生真正能靜下心來動筆寫、用心領悟的時間少。為此，語文年級組員對本課第一課時教學目標進行了如下修改。
1.會認“之”等9個生字，寫好“現、期、輪、路”等4個左右結構的字。
2.學習默讀，了解課文的主要內容。
3.通過多種方式理解“神氣極了、議論紛紛、叫苦連天”等詞，有感情地朗讀第1、2自然段，初步體會課文中蘊含的情趣和道理。
這樣的目標設定更清晰，更符合第一課時的特點，教師再次上課時，基本能達成以上目標。
二、發揮學生主體性，是“高效”的關鍵
（一）懂得取舍，把時間還給學生
第一次試教時，語文年級組設計第1自然段教學如下。
1.師：現在，我們的森林大會要開始了！你們期待嗎？請在胸前貼上自己喜愛的動物的彩色圖片。（教師在胸前貼上“獅子王”的圖片）
2.師（獅子）：小動物們，今天，我獅子大王召集你們來，要找個動物接替我的王位。你們誰能勝任“萬獸之王”啊？
3.師（獅子）：這就是我的決定。
（課件出示：“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。”）
4.師：誰來扮演“萬獸之王”給大家宣布這個決定呢？先自己練習一下。
（指名讀。師指導模仿帝王口氣，讀出至高無上的威嚴感；生齊讀）
這樣的教學，從課堂效果來看，教師的語言較瑣碎，情境的創設也沒有達到預期效果，學生并沒有能夠入情入境，還比較耗時。經過商討后，語文組發現其實第1自然段的內容易于理解，很適合以讀代講。為此，我們簡化了第一自然段的教學思路，如下。
1.師：現在，我們的森林大會要開始了！你們期待嗎？
2.師：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。他是怎么宣布這個決定的？請大家練習讀一讀獅子大王的話，等會兒請你們來扮演獅子大王宣布這個決定。
3.師（指名讀）：其他同學注意聽他的語氣，看他的表情和動作，待會兒請你評一評，他像不像獅子大王。（模仿帝王口氣，讀出至高無上的感覺）
再一次上課時，教師采用這樣的方式進行第一自然段的教學，直奔主題，一句“其他同學注意聽他的語氣，看他的表情和動作，待會兒請你評一評，他像不像獅子大王”，實現對學生入情入境的朗讀指導。
（二）教法靈活，激發學習主動性
為了達成這一課“情感、態度與價值觀”的目標，在第2自然段內容的教學設計中，語文組將以重點詞語為抓手，在理解“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的基礎上指導朗讀，引導學生在充分朗讀中實現與閱讀材料的深入對話，在想象童話人物的神態、動作中，獲得豐富的情感體驗，從而初步體會童話所蘊含的思想感情。對于品x詞語“議論紛紛”“叫苦連天”，一開始語文組的教學設計如下。
1.師：小動物們，聽了貓頭鷹的話，你們有什么煩惱嗎？（引導學生進入情境談煩惱）
2.師：像剛才這樣，你們也說我也說，大家說個不停，這就叫做――議論紛紛。
3.（課件出示句子）師（引讀）：“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜”。
4.師：什么叫“熬夜”？一個星期七天，天天熬夜，你有什么想說的嗎？
5.師：瞧你們剛才，有說怕黑的，有說困的，有說不好玩的……一大堆的煩惱和難過，這就叫――叫苦連天。
這樣的設計，雖然讓學生理解了“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞的意思，但是理解詞語的方法相同，都是先創設情境，發揮想象，再總結概括，教學方法單一，而且從課堂效果看，教師的語言比較瑣碎，牽著學生走，學生學習情緒不高，沒有發揮學生的主體性。為此，語文組對這個環節的教學設計進行了如下修改。
1.師：假如你是其中的一只動物，聽了貓頭鷹的話，你有什么想說的嗎？（引導學生進入情境談，指名說，在學生的發言中相機理解“熬夜”，同桌互相說。）
2.師：像剛才這樣，你也說我也說，大家說個不停，這就叫做――議論紛紛。
3.師（引讀）：可是大家又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都――叫苦連天。
4.師：什么叫“叫苦連天”，誰能用自己的話來說說（不斷地叫苦）？你是怎么叫苦連天的？（引導學生進入角色在想象中理解）
對“議論紛紛”一詞的教學，教師先創設情境發揮想象，再總結概括；而對“叫苦連天”一詞的理解和品讀，教師則先讓學生用自己的話說說這個詞語的意思，然后創設情境進一步理解，讓學生自主理解、想象、品讀，從而達成教學目標。
三、學法指導，是“高效”的保障
小學低年段語文課教學以識字、寫字教學為主。課內高效地解決了學生寫的問題，才能真正做到“減負”。對于寫字教學，一開始語文組的教學設計如下。
1.課件出示要寫的字，學生讀。
2.學生觀察、思考：你要提醒大家寫好哪個字？
3.教師范寫，學生書空跟寫，展示“現、輪”二字，互評。
4.生完成生字作業。
在教寫生字前，教師先讓學生們自己看書，提示學生留意本課生字，而不是有意識地去引導，學生說到哪些字，教師就教寫哪些字。教學沒有突出重點，沒有引導學生們找規律，學生們匆忙地寫下三個字就下課了，教師來不及展示和評價。整個寫字教學只花了五分鐘時間，教學不扎實，沒有體現低年段的教學重點，課堂低效。針對這一突出問題，語文組重新設計和調整了寫字的教學環節，把它放在認識生字之后進行，具體如下。
1.：小朋友們真能干，生字能讀好了，對于要寫的字也能寫好嗎？
2.（課件出示“現、期、輪、路”）
師：仔細觀察一下這些字的結構，你有什么發現？
3.師：這節課我們先來學寫四個左右結構的字。左右結構的字寫的時候有三個方面是要注意的，分別是一看寬窄，二看高低，三看筆畫（課件出示要求），請談談你的發現。（教師引導學生談發現：三個字左窄右寬，“期”字左右相當，“現”“期”“輪”字有穿插的筆畫，“路”字要互相謙讓）
4.教師重點范寫“輪”字。（提示車字旁的筆順）
5.師：請同學們在課本上把這四個左右結構的字各寫兩次。
（師講評，指導學生根據要求來點評）
這樣教學，把寫字環節教學調整到識字教學后面，使得識字和寫字教學有機地整合在一起，有效避免了打斷學生們對課文情感的體驗。此外，新的寫字教學設計突出了重點，突顯了規律性。本次課重點指導寫好“現、期、輪、路”四個左右結構的生字，教師先引導學生發現這四個字的相同點，即左右結構，再有意識地引導發現如何把這四個字寫得規范又美觀。對于左右結構生字的書寫規律，學生并不陌生，在復習過程中教師用課件出示方法：一看寬窄，二看高低，三看筆畫，更突出方法的指導性。教學中，教師只范寫兩個字，對于“現”字，在開課板書課題時，就有意識地點撥“王”字旁的寫法；“輪”字的車字旁是學生初次接觸到的，作為寫字教學的重點，教師在范寫時重點指導“車”字作為部首和獨體字在筆順和筆畫的異同。而“期、路”兩個字，學生根據寫字方法自己練習，觸類旁通，寫的時間更充分了。最后，教師引導學生根據寫字方法進行評價，評價更有針對性。這樣舉一反三的寫字教學設計，使課堂教學更突出重點，更扎實、更高效。
一、以練代講知文理
（一）緊扣文眼梳文意。
在教學設計中，以課文中的“命令”這一文眼統攝整個課堂教學，先讓學生找出三個小動物上任后所下的命令，然后通過讀課文體會不同人物宣布命令時的不同情緒，以及宣布命令后產生的不同效果，從而引導學生去品味、琢磨語言，去體會、領悟語言所表達的思想內涵。
（二）無痕滲透悟學法。
學習方法對于低年級孩子來講處于初始階段，需要老師時時處處注意引導，不斷積累豐富。但對學生而言，學習方法的感悟是理解和發現，而不是告訴。因此，為了幫助學生養成邊讀邊思考的閱讀習慣，我在教學中充分利用教材中的語言文字訓練因素，進行學法的滲透。
1.注重讀書批注方法的滲透。
在梳理文意的過程中，我先讓學生通過朗讀，找出貓頭鷹和袋鼠的命令，再通過引導點撥，找出命令中的關鍵詞語，用自己喜歡的符號標注出來，在“一讀一找一標”中，引領學生把這種閱讀批注方法牢記于心。
2.注重寫作方法的滲透。
由于本文語言淺顯，段落結構相似，尤其是第二、三兩個自然段，都可分為“誰上任――宣布命令――動物反應”這三個層次，而第四自然段與之相比，僅多了動物們的想法。根據這一文本特點，我有意識地將這一寫法特點滲透在教學過程中，比如：我以“貓頭鷹、袋鼠、小猴子”為行，以“萬獸之王、命令、動物的反應”為列設計板書，在閱讀的過程中補充豐盈，最后將文本內容提煉成表格的形式展現在學生眼前，使學生對本文的內容一目了然。再如，學完第二、三自然段后，我依托板書，通過引讀，引領學生回顧這兩段的寫法，然后出示第四自然段進行比較，引導學生發現寫法的不同，從而加深對課文內容的理解。
二、以讀代講促感悟
閱讀教學，讀是重頭戲。只有直接面對文本，潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗的感受。在訓練閱讀的時候，我注重讓學生直接接觸文本材料，以讀代講，讓學生通過大量的閱讀實踐理解本文內容，加深感悟。
（一）順學而導巧解詞。
這堂課上，“議論紛紛”既是本課詞語理解的難點，也是理解貓頭鷹命令的不合理的關鍵所在。于是，我設置情境，讓孩子們在設身處地的體驗中理解詞語：“動物們，貓頭鷹大王的這個命令，你們覺得怎么樣？”孩子們七嘴八舌，將“議論紛紛”的情境不知不覺地表演了一遍，現場情境成了“議論紛紛”內涵的最好注解。接著以“那你們都在議論什么呢，誰來說一說？”一石激起千層浪。“小動物們”爭著說出自己心中的煩惱和不情愿。孩子們的神情、語言為理解這個詞作了最精妙的注解，在情境中親身感受和體驗，深刻理解了貓頭鷹大王命令的不合理。接下來我就順學而導，“聽出來了，你真的很不喜歡這個命令，那就請你來讀一讀吧！”讓孩子們讀一讀動物們的反應，讀出心聲，讀出理解，讀出感悟。如此以讀代講，讓學生在親身體驗中自悟出重點詞語的含義，符合學生認識規律的方法。
（二）循序漸進感悟深。
由于二、三兩小節結構相似，因此在本堂課的教學設計中，我采用扶放結合，把重點放在第二自然段的學習上。這一自然段講的是貓頭鷹上任的情境，貓頭鷹這個萬獸之王可是第一個上任的，這是何等的榮耀，何等的驕傲，因此，重在引導學生感悟貓頭鷹上任后的“神氣極了”的感覺。但是，“極了”這個詞語的意思對學生來說比較抽象,因此，我以讀代講，把握訓練的層次，循序漸進。
首先，引導學生觀察畫面：“你從哪些地方感受到了貓頭鷹的神氣？” 通過圖畫、語言的描述，再現教材的情境，給學生以強烈的真實感。這是體驗的第一層次。
其次，在此基礎上， 巧妙移情，出示貓頭鷹的命令，指名讀。這里的“讀”重在引導學生關注標點符號，體會貓頭鷹強烈的情緒表達。這是體驗的第二層次。
摘要：“微”為公眾提供碎片化、移動化的學習新體驗。現在各個學校，各個學科都在進行微課的研究。本文從微課的定義、用途、特點及學習資源出發，以小學英語“指導性閱讀”為例，從主題、策略、設計等方面來構建一個“短小精湛”的微課。
關鍵詞：微課；知識點；設計；課前
課題項目：福建教育學院科研課題《慕課與翻轉課堂視域下學習能力提高的探究》編號JBS14562
【中圖分類號】O4-4 ；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0204-01
隨著學校信息化的迅速發展，學生和教師個人擁有的信息終端（如手機、筆記本電腦、iPad等）逐步普及，攜帶自己的信息終端到學校課堂學習（BYOD）興起，顛倒的課堂、可汗學院等新理念逐步家喻戶曉，越來越多的學校開始關注“信息技術環境下的個性化學習”， “翻轉課堂”與“混合學習”教學模式日漸為人們接受。改變傳統的教學模式勢在必行，制作微課成為當下每一位老師必須掌握的技能。
一、微課的定義
針對教學中的某一個問題或一個知識點展開教與學，在較短的時間內實現突破重難點、傳授技能的一種視頻學習模式，就是微課。
二、微課的用途
1.提供先學的途徑
當下興起一股“翻轉課堂”的熱潮，“翻轉課堂”就是教師事先根據教材將重難點或知識點制作成視頻，學生在家中或課外觀看老師上傳到網上的視頻。回到課堂上針對視頻學習中遇到的困難疑惑，師生共同解決問題，或教師評講練習，幫助學生答疑解惑。
傳統的教學形態是，教師在課堂上教授知識，學生在家中通過練習來內化知識。而“翻轉課堂”，就是學生課前在教師的視頻陪伴下，先學，而課堂上學生在老師的陪伴下，解決先學過程中的困惑。如果想實施翻轉課堂，就必須要制作“微課”。
2.解決難點的渠道
教學中發現學生對某個問題或某種題型總是無法理解，教師就可以把這個易錯點制作成“微課”，讓不理解的學生在課后反復聽老師講解并加以練習，針對性地進行補缺補漏，這種“易錯點”的微課不僅可以給其他班級的學生分享，也無形中提高教師的工作效率。但是，這種類型的微課不能讓學生在課前觀看，如果在課前就讓學生觀看視頻、掌握難點，肯定會給學生增加壓力，對此，這種類型的微課適合讓學生在課后觀看。
3.反復學習的渠道
教師知識講解的視頻能在網絡或云端中永久保存，對于學習能力較差的孩子，在課堂上吸收不了的內容，可以多次進入微課加以學習，不僅鞏固知識，還能使課堂缺席的學生及時進行補課。可見，微課對于學困生來說是一個再學習的渠道，也可以避免家長們不斷送孩子去補習班的現象。
三、微課的特點
1.短――視頻時間短。小學生注意力最集中的時間是5-8分鐘，微課的時間最好控制在10分鐘之內。
2.小――內容主題小。教學內容必須一課一點，主題突出。即突破一個知識點，只講解一個特定的知識點或典型問題。如果一節課的知識點較多，或者該知識點牽扯到另一個知識點，可以制作系列微課。
如，一節英語課可以分別制作成單詞、句子、語音、語法等四個類型的微課。學生可以自主選擇某個內容學習。
3.精――設計講解精。
（1）內容精煉，實用
切入課題迅速，不能在導入環節上“繞圈子”。對此，教學環節要砍去冗長的前奏后奏，即去掉復習、鞏固、拓展環節，僅保留課堂難點重點內容。教師的講解要精良、簡練，由于是一對一地講授，教師的語言不能出現你們、大家、同學們等用語。可見，設計一個精煉的微課是提高教師教學效率的基本手段。
如“指導性閱讀――Dream Jobs”一課，微課一開始，馬上提出教學目標，告知學生學會利用圖片猜詞義、猜句義、理解短文大意。這也是英語新課標小學生必須達到的一項閱讀技能。
（2）策略精辟，易學
微課強調抓住一個知識點或問題，它不像以前的以“教”為中心，以教學內容的講授、傳遞為目標。而是在“教”的基礎上培養學習策略，指導學習方法，培養自主學習能力的教學模式。因而微課中教師的講授線索要清晰，盡可能在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析。可見，設計一個有策略的微課是提高教師教育能力的重要手段。
（3）設計創意，有趣
教師要發揮自己的教學魅力吸引學生點擊并且反復觀看的欲望。如，幽默的語言輸入，讓學習更輕松；恰當的情景吸引，使學習更有趣；適時的問題引導，能抓住學生的注意力，而設計問題時要從易到難，不能馬上拋出難題難倒學生，要循序漸進地激發學生思考。
（4）總結完整，啟發思考
微課的結尾，應該對一節課的教學進行歸納和總結，總結可以是有引導性的語言或一個引發思考的問題。
微課與真實的課堂最大的區別在于，學生還能根據自身情況來安排學習。學生觀看視頻進度可以靈活調整，對于學困生來說，不懂的知識可以倒退反復觀看，而優秀生在觀看視頻時，懂了的內容可以快進跳過，也可停下來仔細思考或筆記。可見，設計一個有效性的微課是提高學生學習效率的重要途徑。
四、微課的資源
一個完整的微課程應該包括微課視頻、微練習、微資源、微簡介、教學設計、教學課件和微反思。
1.微練習――學生觀看完視頻后檢測自己的先學，可以是鞏固性練習、拓展性練習，練習題型盡可能多樣，并在練習后面附上參考答案，以備學生進行自我評價。
2.微資源――拓展性閱讀材料、延伸性練習或超鏈接等。文本形式的材料，需要控制字數，確保學生1分鐘左右閱讀完；影像形式的材料，建議時長不超過3分鐘。
3.微簡介――為了使學生對教師視頻的強烈關注，微簡介要簡要介紹課程內容、特色與亮點。
4.教學課件――課件的背景不能太花俏，課件的字體、字號合理，要突出本課重難點的文字、圖片，以確保容易被學習者辨認、識別；課件有前奏（如微課名稱、作者姓名等信息），主要教學環節有字幕提示，結尾還要有謝幕板塊。
5.微反思――包括老師的自我反思、同行評價以及具體改進建議。
教師給微課命名時要詳細，有微課名稱、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，便于學生在網絡上精確地查找學習。可見，一個完整的微課程作品不僅讓學生獲取更大的學習資源，也讓老師受益更多。
如今微博普及與流行推動一股“微”字輩的產物。現在的“微課”熱，是對過去傳y教學模式的反思和修正，是一場教育的大改革，對此，作為一名教師，從現在開始，從頭開始學習，努力成為新時代的主人。
參考文獻：
[1]焦建利.《微課現狀、問題與趨勢》. 2014.4.10
關鍵詞：信息化；觀念顛覆；解構；建構
隨著計算機技術、通信技術，特別是網絡信息技術的迅猛發展，同時伴隨著基于網絡的流媒體技術、網絡視頻廣播組播技術、網絡音頻傳輸技術等網絡技術和多媒體技術相結合的新技術的不斷涌現，給教育增加了新的內容以及新的知識傳播途徑，大大減少了學生對單一課堂教學資源的依賴，“成功的學校教育過程需要知識淵博教師”的觀念逐漸淡化[1]。學習的理念正發生深刻的變化，幾百年甚至幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴峻的挑戰，引起教育的結構、內容和方式等發生改變。因此，進入21世紀以來，教育信息化推動教育現代化已成為世界教育發展的潮流，信息技術的發展和應用正在帶來一場教育的革命。
一、教育信息化時代的課改對學校信息化建設的要求
解讀《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》和《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》文件精神，在教育信息化的時代背景下，“突破職業教育信息化發展的關鍵環節，努力提升職業教育信息化基礎能力，加快開發職業教育數字化優質信息資源，提高教師的信息技術應用能力”[2]成為學校和教師在今后較長一段時間內需要直面并為之努力的一個課題。為此，江蘇省惠山職業教育中心校借力信息化示范校創建的契機，分析學校的辦學特色、專業設置、管理模式、師資結構和學生層次，分析學校當下在教育教學管理過程中存在的突出矛盾和表現出來的一些問題，進行了數字化校園網絡信息化發展建設總體規劃設計，擬定了學校“數字化校園建設方案”，明確以“數據、服務、決策”為信息化校園建設的核心原則，以建設方案為行動綱領，校園網有線、無線覆蓋到全校所有的教室、實驗實訓室、辦公室、師生公寓和室外廣場。在消除信息孤島的同時，學校通過舉辦精品課程資源評選、微課制作評比、優秀教學設計競賽等系列活動，在各系部教研組普及推動教學資源積累，把學校評出的優質課程資源和優秀微課作品以分布式存儲和序列化管理的形式掛到學校數字化教學資源平臺上供師生瀏覽使用，并擇優推送部分資源和作品到省、市教育主管部門組織的競賽平臺上進行角逐，通過較高層級的比賽所提出的較高評價標準進行賽前針對性的培訓，參賽老師反復進行修改與完善，較大限度地提高了資源和作品的質量。這批高質量的資源，為廣大教師優化本學科教學設計，提高教學工作效率，實現信息化技術與教科研的有機整合，進行高效優質的教學提供了有效的借鑒。學生通過這個校內外互通的教學資源平臺，輕松查閱資料、進行自主學習。另外，學校在教師教學質量考核辦法中要求教師在綜合網絡學習平臺上在線建設課程、組織教學活動。教師對學生在線學習空間統一管理，理論上師生實現了每天24小時的網絡課堂、網上作業、網上測試、網上交流、討論答疑、實驗指導等功能。并且，通過系統間的無縫鏈接，保證學校購置的虛擬仿真實驗實訓軟件在課上課下都能被師生共享共用。依據“數字化校園建設方案”進行組織業務流程再造以后，學校基本滿足了信息化課改的硬件要求，同時，信息化示范校的創建過程推動著學校教育信息化、決策科學化、管理規范化以及師生集成個性化服務總體目標的逐步達成。
二、信息化條件下中職課改的思考與探索
“教育信息化”的獨特性顛覆了傳統的教與學的觀念，時間、空間、教學媒體以及我們所能想到的其他任何關鍵因素，都以一種新的形式呈現，給學校兩課改革的深入開展開辟了廣闊的擴展空間。
（一）教學模式
教育信息化打破了教學中我們一直在強調的教師主導、學生主體的理念得不到落實的窘境，因為“教師為中心”在教育信息化時代根本沒有生存的土壤。在網絡環境下，MOOC、微課的逐漸興起，帶動“翻轉課堂”“云班課堂”“適時教學”（JiTT）等一些新型教學模式的運用，對學生而言，既可以個性化自主學習，又可以進行師與生、生與生之間的協作學習，或者更多種方式的有機結合。可以肯定的是，不管采用何種方式，它都是一種夾雜少許解構色彩的、基于建構主義的、真正以“學生為中心”的教學模式，因為信息技術的發展為學習提供了太多便利的條件，學習者具有更多的自由選擇余地和發展空間，教與學的過程可以不再受時間、空間和地域的限制，不再局限于傳統的“班級授課”的單一教學組織形式，越來越多的學生開始適應網絡學習。或許他們還沒有意識到自己已經成為了學習的主宰，而網絡信息化環境自然而然的把學習的中心從教師轉向學生。甚至，對所學知識的理解，也由原來教師純粹傳授后的理解，轉為更多的由學生主觀上感知知識，形成自己的理解。學生自由的、有目的、主動的學習使學習內涵得以延伸，信息化環境下教學模式的變革成為不以教師意志為轉移的、不可逆轉的潮流。
（二）教學手段
計算機多媒體技術和網絡信息技術的有機結合，引發了教學媒體和學習媒體的不斷創新。在原來課堂中已經廣泛應用的廣播錄音（高保真）、電視錄像（高清晰）、CAI、語音實驗室等視聽多媒體教學手段的基礎上，現在基于衛星通信技術的遠距離教學，基于Internet及其他網絡技術的網絡教學，基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學等也逐漸鋪開，形成了由視聽媒體發展到更多媒體的運用，由單項傳遞發展到交互作用，并結合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發展。現在高性能的計算機已經能使用“人工智能”程序去適應學生的學習傾向，通過學生眼睛的引導（認知速度、注意力、場依存性等），讀取個人的學習偏好和習慣，學生被自動“分類”，學習過程中所傳遞的信息與學生的學習習慣和學習能力相符，這些高科技的交互手段真正達到了因材施教、取長補短的目的。“多媒體”的概念已經不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為中心把多種媒體信息集成在一起、人與計算機交互的多種技術的綜合。這些教學媒體的使用，實現了從“粉筆加黑板”時代向多媒體教學和交互式網絡教學的信息化時代的徹底轉變。
（三）教師定位
在以往的教育理論與實踐中，教育技術的地位并不重要，因為教育技術僅僅是教學的輔助手段，而教師始終是衡量學校好壞和課堂教學好壞的最關鍵因素。隨著網絡信息化時代到來，能否為傳統課堂的教師留下一席之地或許已經是一個值得去思考的問題了。不論是遠程、網絡教學還是“虛擬現實”“智能化”教學，其最大特點在于開放性、跨地域性和虛擬化。這些教學形式，不僅可以集中最優秀的教師，提供最科學的教學理論、教學策略和智能程序，把學生帶入更高水平的學習，而且我們有理由相信，當職業教育的辦學類型增加了非全日制職業教育的比重，通過改革學制、學籍和學分管理制度，實現了全日制職業教育和非全日制職業教育的統籌管理之后[3]，當學生、家長、甚至教師通過實踐，認可了這些新技術對學習過程的支撐作用之后，傳統課堂教學的生存空間是否還像現在這般雷打不動？學校和政府主管部門必須考慮決策這個問題了。但毋庸置疑的是，我們的教師將是唯一把這些新技術帶給學生并使其發揮作用的人。因此，作為一個當下的合格教師所需要涉及的領域之外，必須再增加一塊內容———信息化技術。從現在開始，網絡教學信息資源庫的建立、開發、應用和管理，信息化教學設計、綜合網絡學習平臺的學習和熟練使用應該成為合格教師的一項必備技能。課程改革、課堂教學改革，改什么？先改什么？怎么改？什么知識最有價值？什么知識是必須的？學生如何學習？當下課堂教學的形式是不是還能適應信息化技術變革后的形勢和需求？我們是否正處于教育調整的關鍵期？現實逼著我們去回顧思考和重新界定這些老套的問題，去適應教學環境、教學過程、師生關系正在發生深刻變化的今天的教育信息化時代的到來。從另一個角度而言，如果一個變化的社會堅持學校教育在巨變面前保持傳統的形式，可能也是走向倒退和衰落的開始[1]。歷史上千載難逢的發展教育、提高全民族文化素質的時代已經到來，讓我們坦然的、微笑著接受它的來臨。
作者:徐益清 單位:江蘇省惠山職業教育中心校
參考文獻：
[1]JonWiles,JosephBondi.課程開發：實踐指南[M].中國輕工業出版社,2007.
論文關鍵詞：師范生；教育技術能力；能力標準
1研究概述
1．1調研目的
調查師范生的教育技術能力現狀，主要從5個維度：意識層面、知識與技能層面、應用層面、對教育技術資源方面的需求、學生對教育技術教育方面期望，來了解師范生教育技術能力培養的現狀。
1．2調研方法
本次研究主要采用問卷調研方法。問卷的設計基于《中小學教師教育技術能力標準》和教師教育技術能力水平考試試題。以及筆者設計的有關師范生對教育技術發展期望的幾道試題。筆者把試卷按學科進行編制。分別編寫出中文、數學、英語、地理4個學科的問卷。這4套問卷都是從5個維度來進行編寫。每套題都包括45—50個問題，其中至少有43個封閉或半封閉試題和2個開放性試題。
1．3調研對象
本次調查中主要選取非教育技術專業的師范生作為研究對象，同時注意到不同專業、不同層次、不同性別的特點，從學生中抽取研究對象。筆者在東北師范大學主要選取大三、大四的師范生，共調查數學、語文、英語、物理4個專業，這4個專業又均勻分布在文、理兩個大類。共發放問卷400份，回收問卷394份，有效問卷394份，有效率為98．5％。問卷數據錄入計算機并采用excel軟件來處理。
2結果分析
2．1師范生教育技術應用意識現狀
《中小學教師教育技術能力標準(試行)》不僅對在職教師提出了標準，同時也對在校師范生的教育有著重要的意義。調查可知。11．17％的師范生對此標準非常了解且十分關注，10．41％的師范生對此標準非常了解但并不關注。53．55％的師范生對此標準不太了解也不關注，24．87％的師范生對此標準一無所知。從這些數據就可看出，3／4的師范生對自己未來職業的標準并不是很了解，多數都處于未知狀態。如果一個師范生對其未來職業要求的了解程度處于半迷茫狀態，那么他們也就不能知道一個優秀的教師應該具備哪些素質，自然當他們在學習的時候也是處于迷茫的狀態。在今后的教學活動中，要盡量多引導學生去關注這方面內容。讓他們懂得一個優秀的教師究應該具備哪些技能。
2．2師范生教育技術知識與技能現狀
教育技術的知識與技能主要包括很多教育的基礎內容，師范生如果能更加積極的學習應用教育技術所必需的教育理論與觀念、信息技術知識與技能、教學設計方法、資源選擇與開發的技術與方法、教學應用的模式與結構等，這樣才能更加有效地利用教育技術ⅲ。在調查問卷中，筆者就是通過第二部分試題來了解師范生在教育技術知識與技能方面的掌握程度，得出以下結論：
2．2．1師范生想多掌握技術，但理論基礎不牢
在調查問卷中，為了降低難度，涉及到有關基礎知識的內容都是以選擇題形式來考察師范生的掌握程度。調查數據顯示，師范生對理論知識的掌握不扎實，卻很想學習技術。通過問卷統計得知：在英語的問卷中，師范生對教育技術發展影響較大的教學理論、學習理論、傳播理論和系統理論的了解不夠。在語文問卷中，考察學生對教育技術基礎知識的理解，這個題就想看學生對教育技術的定義掌握如何，可很多學生都不清楚教育技術的五部分組成，76％的學生答錯這道題。太多的學生只關注到實際應片j，他們認為這些技術內容能對今后的工作產生很大的影響，但忽視了理論的重要性。
2．2．2對常用的教學軟件掌握不精確
師范生對word、powerpoint只達到了解的程度，但使用的不精。通過問卷統計得知：在英語問卷中，為了使上課時使用的電子文檔中的文字更加醒目，給學生留下比較深刻的印象，需要給一些文字加上底紋。只有71％的學生知道選中要加上底紋的文字，點擊“格式”菜單中的“邊框和底紋”命令，在彈出的對話框中設置。很多學生在平時的時候都只注意一些文字的修改、格式的統一，但是一些很簡單的命令不能掌握，往往在最簡單的地方犯錯誤。從問卷中的很多題都能反映出同一個問題，就是每名學生學軟件時只是學習些表面上的東西，一旦要深究就不一定會了。這些都是筆者覺得在今后的教育中．老師們一定要注意提醒的地方。
2．3師范生教育技術應用現狀
在教育技術的應用方面主要包括教學設計(描述教學目標的、教學內容的分析、教學媒體的選擇、教學策略的選擇、應用技術開展對學生的評價和對教學過程評價)、教學資源的有效組織和管理、教學活動過程的有效組織和管理、積極開展信息技術與課程整合等。通過問卷統計得知：在語文問卷中，在進行教案設計前，教師要進行學習需要分析，學習需要指的是學習者的差距和需要．然而只有22％的學生答對．如果師范生在做教學設計時不明確學習需要，那么其最終的教案也是盲目按教學大綱設計的教案，這樣的教案是遠不能滿足學生需要的。筆者認為，在適當的教學活動中要強化學生在這方面的能力。
2．4師范生對教育技術資源方面的需求
教育資源是指那些為教學目的而專門設計的或者能被用于教育目的的服務的各種資源，如果從資源分類理解資源內涵，教育資源包括：硬件資源、軟件資源、潛件(觀念)。其中，硬件資源的建設是指信息技術設備和設施的建設，硬件建設是基礎，它提供物質上的支持。軟件資源的建設是指信息技術課程和教材的建設。軟件資源的建設是核心，它提供實際運用上的支持。潛件建設是指信息技術理論和方法的建設。
隨著時間的推移，學校所設有的硬件設備越來越齊全，但在軟件資源建設上表現出很多不足之處。
2．4．1與本專業相關的教育技術網絡資源庫缺乏
由于多方面的原因很多的網絡資源開發者還沒建設出與各個專業相關的資源，并且各個專業的學生對教育技術方面的需求都是不同的，如果單單只靠現有網絡上的內容來面向各個專業．早已不能滿足師范生的專業需要。我們應該開發出更多的與各個專業相關的網絡課程。例如：通過與語文專業師范生的溝通．得知他們多喜歡用視頻、音頻來創設情景，結合情景來進行教學，這樣能使學生更加深刻的記住所學的古詩、文言文、散文等。因此筆者建議在做語文專業的網絡資源時能多考慮這方面的內容。
2．4．2用來講解硬件設備操作過程的軟件資源短缺
師范生對教學中常使用的教學設備的正確使用方法掌握不精，他們都急需這方面的詳盡講解內容。很多學生認為在學校使用到的教育教學設備很好、很全，不過在他們中的55％，甚至更多的學生不懂得如何使用這些教學設備。因為學校為了簡化教學，每次設備開啟時都已配置好，老師不需要進行調整，只要按下開關鍵，然而現在的很多師范生的就業方向都是農村或偏遠山區．他們往往不知道如何才能調整好這些教學設備，如投影器的調整、幕布的收掛等。筆者希望能多拍些有關這方面的內容的教學視頻，讓學生能一步步的按照步驟來進行學習，增加相關的軟件資源。
2．5師范生對教育技術教育方面的期望
2．5．1更改課程開設時間
通過調查得知，50％的師范生希望《現代教育技術》課程能在大三開設，而不是在大一開設。倉儲認為在這樣的時間段開設課程才能使她們學到更加切合實際的教育技術內容．并能將學習的內容立刻應用到教育實習中。
2．5-2改革培訓方式和內容方面
大多數師范生都希望能邊上機邊講授內容，讓學生有更多動手操作的機會，利用多媒體、網絡學習內容，而不是繼續沿用傳統授課方式。傳統的教學不能實現課程本身的實踐要求，所以她們十分期待課程能適當的改革。
2．5_3小班授課或是分專業授課
很多師范生希望《現代教育技術》課能小班授課或是分專業授課目前，許多高等師院校公認《現代教育技術》課是培養師范生現代教育技術應用能力的唯一途徑，但是很多院校都把《現代教育技術》課程做為公共課開設，由于教師少的限制，遠遠不能滿足教學的需要．多數的師范院校只能開展大班教學。然而采用大班授課，使得老師和同學之間的交流與溝通的難度大大增加，學生只是上課聽老師講一些理論知識。根本接觸不到一線的教學實踐與教育技術的結合點，致使很多學生不能學到如何更好的使用教學媒體來優化教學，使用技術更好的服務于教學，更不用說做出更好的、與自己所學專業相結合的教學設計。所以很多師范生在調查問卷中寫道：希望學到與自己專業相關的教育技術內容，增強針對性、使用性。
2．5．4開設課件制作、多媒體技術課程
很多師范生希望開設課件制作、多媒體技術課程．使師范生能做出更好的課件，提高教學效果。原來的師范生只會使用ptp進行講課，他們認為只用ppt講課很單調，所以希望多學些課件制作方面的軟件，來填補她們這方面的缺陷。
2．5．5開設有關教學禮儀方面的內容
很多師范生都會參與微格教學的培訓，他們在進入微格教室時看到自己講課時的舉止，以前一些不注意的小舉動在屏幕上突顯出來，如果自己作為學生也會覺得這樣不好。所以很多師范生都覺得應適當的開設這方面的內容來提高這方面的意識.
3改進策略
3．1調整現有教育技術相關課程
《現代教育技術》是現在各個高等師范院校師范生培養課程中一門重要的公共基礎課程，為了能更加有利于師范生的發展．筆者認為該課程應在原有的基礎上做出適當的調整。通過問卷可以看出很多問題，在實際的教學中應適當改變原來的授課方式、授課內容。原來上課講授的內容多數都過于大綱化、理論化，學生會覺得很枯燥，若是適當的弱化理論，以師范生夠用為最低限制，這樣會吸引更多的學生來學習這門課程。增加師范生比較關注的計算機輔助教學這方面的內容，適當調整這方面的課時．安排更多的實踐機會，讓學生可以親自操作，而不再是以前那樣使學生一堂課只是坐著干聽，提高他們上課的積極性
3．2加強教育技術與學科課程的整合
從2004年到現在，教育技術專業的教學完全可以更加的大膽一些，真正的使教育技術與課程整合，例如：可以讓教育技術專業的研究生能以一對一或是一對多的方式參與到各個學科教學，每天和他們在一起，學他們的專業學科知識，之后把自己的優勢與他們的學科知識相結合，做出更能適合教學的東西。筆者最近經常和英語專業的免費師范生在一起．他們從大三就開始進行教學練習，老師上課的每一個細節他們都在練習，通過交談得知他們上課時只會使用ppt，其它更簡單、更適于上課的軟件根本不會使用。他們的學識與能力不比我們專業的學生差，但他們沒想到用更好的軟件來進行教學呢。筆者認為，應該加大教育技術與學科整合，讓我們深入到各個學科的教學當中去，去教授他們需要的技術來整合教學、優化教學，最終提高教學效果
3．3提高師范生“兩條腿”走路的意識
很多師范生對“兩條腿”還不是很了解，他們在學習過程中僅僅只會一些專業知識，致使很多師范生意識不到教育技術的優越之處。所以對現在的在校師范生要開始有意識的培養“兩條腿”走路，這“兩條腿”是指：一要有較強的教育技術能力的素質；二要有拿手的中小學科目知識。只有掌握了這兩方面內容的師范生才能更快、更好地走向未來。
3．4優化現有的教育技術學習資源
3．4．1與專業掛鉤．豐富現有的學習資源
現有網絡學習資源不少．不過很多都是以學校為單位，各自建設網絡資源，有的還出現了重復建設的現象，但在這些資源中能真正提供給師范生進行教育實習的專業資源卻寥寥無幾，而且資源內容整理的也不齊全。我們應該從現在開始對有現有的學習資源進行整理、歸納、優化，最好是跟學科掛鉤，分科目來進行，擴大原有的資源內容量，使之更加豐富，更加符合專業要求。
3_4．2使現在的學習資源更加智能化
現有的資源多數都是以文本、圖片的格式來展示學習內容，漸漸出現了視頻。可現有的資源大多不夠人性化，學習者也只能是一頁一頁的閱讀．一點都沒有符合人學習思維的跳躍性。如果把現有的學習資源配合超鏈接，再配合更好的導航、概念圖，學習者可以任意的選擇他想學習的地方，這樣的學習資源才能更加的凸顯個性發展，符合時代的要求。
3．4-3使學習資源更加多樣、多元化
關鍵詞：Photoshop 興趣 教學方法 評價
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0111-01
目前，很多職業院校為了拓寬學生的就業渠道，培養技能型人才，提高學生的綜合素質，拓寬學生的知識面，都要開設Photoshop（圖像處理軟件）課。對于電美專業的學生來說，Photoshop更是要學而且要學好的一門課程。但是職業院校的學生起點水平參差不齊，個人興趣、審美能力差異很大，學習積極性不高，要把學生吸引進來，達到樂學、好學的目的不是一項簡單的任務，本人經過多年的實踐，不斷研究摸索，總結出從以下幾個方面做好才能較好Photoshop課，才能培養出實用型技術人才。
1 Photoshop課程開設之初抓住學生的興趣點
學生是學習的主體，如果主體的主動性發揮不出來，對學習的興趣調動不起來，教學就很難收到良好的效果。教師在帶領學生接觸這門學科之初就要打消學生學習的顧慮，培養他們的興趣，增強他們的信心。俗話說得好“好的開頭等于成功的一半”，第一節課在整個Photoshop課程教學中起著提綱挈領的關鍵作用，所以一定要上好第一節課，為以后的學習打好堅實的基礎。首先，在上課之初為學生展示一些用Photoshop處理后的、新鮮有趣又具有實用性的各類平面設計作品（包括極富感染力的圖像廣告、海報、招貼畫；婚紗影樓里的漂亮照片；人和動物親密的圖片等），巧妙地把學生引入Photoshop的藝術殿堂，學生一邊欣賞著讓人賞心悅目的作品，教師一邊帶領學生探尋其中的奧妙，簡單的向學生介紹色彩在各類作品的處理中的作用，把涉及到的Photoshop的功能交待一下，為以后的學習做個鋪墊，開闊他們的視野，有助于加深學生對Photoshop重要性的感性認識，激發他們求知欲。其次，還向他們展示往屆優秀畢業生的作品，包括入學之初的拙劣作品和畢業之前的優秀作品，通過這樣鮮明的對比，學生們看到以前的學生學前學后作品的天壤之別，產生親切感的同時，也會產生“通過學習我們是否也能實現這樣跨度大的跨越？”的疑問，教師要很肯定地告訴他們“能！”，而且還能超過他們，以此來激發學生學習Photoshop的信心，學習熱情空前高漲，學習的主動性就會調動起來。教師還宣布從現在開始我們要進行一場比賽，比一比，Photoshop學完之后我們在座的同學誰的作品能夠成為老師的驕傲，也能有出色的作品呈現給下一屆學生。把學生骨子里不服輸的勁兒都挖掘出來，讓他們躍躍欲試，暗自較勁，堅信自己在完成Photoshop的學習后也會榜上有名。
2 案例教學法突破教學中的重點、難點
在Photoshop課堂上，講授式的的基本知識和基本技能教學枯燥乏味，學生學到的都是“零件”，不會“組裝”，不但學生不感興趣，學生的動手操作能力又得不到鍛煉。而把基本知識和基本技能以經典案例為線索，以具體的、獨立的實際案例的形式顯示出來，收效極佳，這就是案例教學法。一個案例的完全掌握，不僅可以讓學生迅速學會里面用到的各種工具，還能全面了解各種工具疊加所產生的綜合性效果，在制作中即動腦去記，又動手去操作，避免學生死記硬背，產生厭學心理。教師課下多方查找資料，選用既包含和使用本節課要講授的知識點的，又要來自生活，生動有趣的案例，在多媒體計算機上對制作的案例進行剖析，用案例引出工具的使用，這樣不僅激發學生的學習興趣，又能使學生熟悉和掌握Photoshop的各種功能。教師分析完案例，接著趁熱打鐵，給學生布置任務，讓學生根據所講的案例，結合自己的生活經歷，展開自己的想象，設計出獨特的風格的實用又漂亮的作品。通過這種方式學生很快就掌握各種工具的使用方法，在快樂中學習，在快樂中享受美的作品。
3 采用考核評價的方式，學生自己尋找藝術點
考試是教學必不可少的環節，具有檢測、反饋功能，即檢驗教師的教學水平，又檢驗學生的掌握程度。根據學校教學的具體情況，Photoshop課程注重基本技法的訓練及創意思維的培養，以學生動手操作為主，主要的是考察學生的實踐能力，而這種綜合能力和創新精神靠通常的考試是達不到考核的效果的，反而還會使很多學生為應付考試而機械的、被動的學習，抑制了學生內在求知欲的發展，很難培養出創新型人才，所以，在教學設計時一定要重視對學生的教學評價。以“評”促“學”是保持學生持久學習興趣的重要手段，我們根據Photoshop的學科特點，采用課程設計考核評價的方式，脫離理論試卷的束縛，這樣可以提高學生學習的積極性和興趣，也能考核學生的實際操作能力。考核分兩部分，一部分是平時考核，一部分是期末考核。平時考核就是隨堂上課隨堂考，以項目案例為依托，鍛煉學生自己動手的實踐能力，多給學生自由的空間、時間，讓他們根據所學的知識，自己創作作品，鼓勵學生大膽嘗試，教師不要把自己的意念強加給學生，只做從旁輔導，放開手腳，做到真正意義上的自行獲取，真正掌握Photoshop的運用。不妨把考核的結果公布出來，使學生們都能看到教師對每個學生作品的點評，目的不是對學生作品優劣的甄別，而是幫助學生指出問題所在，讓其他同學也能引以為戒，不要犯類似的錯誤，激勵學生不斷的前進。師生共同設計課題，開放考題，規定完成期限。考核作品公開，成績由學生之間互相點評結果（占50%）和教師的點評結果（占50%）共同組成，保證考核的結果公正、公開，大家心服口服。
教師要拿出十足的耐性，擺正學生的主體地位，抓住他們的興趣點，充分挖掘由于長期不主動學習而被埋在內心深處的求知愿望，通過適用性強的教學案例加強學生的專業設計技藝的鍛煉，輕松突破教學的難點，大膽嘗試新的評價手段，打破傳統考試方式的束縛，創造一個集“趣味性”、“適用性”和“開放性”于一體的Photoshop教學全過程。這樣的教學即能著重培育學生的職業技能。又能發揮學生的主觀能動性，讓學生在快樂中增長才干。
參考文獻
[1] 程格佳.《Photoshop平面圖像設計》案例教學的創新設計[J].現代教育技術，2009（8）：125-129.
一、課程整合的基礎理論
（一）課程整合的概念
從理論上講，課程整合意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考量與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。
狹義的課程整合指的是，考慮到各門課程的有機聯系，將這些課程綜合化。廣義的課程整合，即課程標準不變，但是相關課程的課程目標、教學與操作內容（包括例子、練習等）、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。當這些互相滲透和補充的重要性并不突出，或者已經非常自然，到了潛移默化的程度，就沒有必要提“整合”了，反之，就需要強調“整合”。
（二）當今世界對課程整合的研究
目前，國內對課程整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中”，就像使用黑板粉筆一樣自然、流暢。這種觀點將課程整合的重點放在CAI（計算機輔助教學）上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統學科的教學。
從世界范圍來看，在實現信息技術與課程整合的理解目前是第一種模式占主流地位，第二種模式已經引起越來越多的關注，一些不發達國家的教育也積極加入信息技術與課程整合的行列中來。可以肯定信息技術與課程整合是未來教育發展的必然趨勢。
二、信息技術與化學學科的課程整合的探究和實踐
課堂教學向著多媒體化、智能化、網絡化發展，必將大大促進對未來一代化學的教育。如果說化學教學中的實驗教學在提高學生能力和化學素質上的作用是不可低估、不可代替的教學手段，那么從現在開始，使用計算機輔助化學教學將會異軍突起，在體現和實現教學目的觀、結構觀、質量觀和發展觀方面將成為不可多得的形式。。
（一）利用多媒體軟件解決物質結構教學中的難點
在《離子鍵與共價鍵》、《極性分子與非極性分子》兩節教學中，利用計算機模擬核外電子運動、化學鍵的形成和分子模型就會很成功。這一內容抽象、枯燥、難度大，用一般模型演示不能給學生以動感，而且容易使學生概念模糊。計算機的二維及三維的圖象與動畫模擬達到了其他教學手段無法達到的效果。形成離子鍵時電子的轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示的清清楚楚。使學生有了直觀的感受，并且能科學準確地理解化學鍵的實質和特征。
（二）利用計算機模擬實驗改進實驗教學
對于藥品太貴、裝置復雜、反應中產生有毒有害物質的實驗，應用計算機模擬整個過程，并且將各步實驗操作進行分解，反復演練，直到學生掌握為止。
1.各種制備反應的裝置、演示實驗一般比較復雜、現象不明顯，可按教學要求設計一定的操作步驟、模擬演示實驗裝置和過程，尤其可以針對操作中的注意事項設計一定的解釋指導內容，及時反饋，比通過實驗報告的反饋要及時、全面。例如，《原電池》利用計算機把無法用肉眼觀察到的電極反應的微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補了化學實驗為難以展現的微觀世界的動態變化。軟件的運用交錯穿插在學生實驗和教師講解之間，教學效果達到了最佳狀態，使學生理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固。
2.對于一些研究物質性質的實驗，運用計算機輔助之后，可以更廣泛的選材，擴大書本內容，提高對比度。例如：在《金屬和非金屬的性質》這節的教學當中，我們可以用計算機預先設計出每種金屬與非金屬的反應現象，這樣學生可以在段時間內看到多個實驗，對比記憶印象深刻，而且毒性較大的物質的反應現象也可以課堂上演示。可見，利用計算機模擬化學實驗，不僅擴大了學習內容的范圍，縮短了學習時間，節省了實驗場地和藥品儀器，還大大提高了學生的學習效果。當然，盡管這是一種很好的教學形式，但它并不能完全取代化學實驗室中的實驗，對于有條件做的化學實驗我們應該盡量多做，這樣可以提高學生的實際動手能力。
（三）利用網絡資源豐富課堂教學內容
關鍵詞：數學語言能力；數學教學
近幾年來，經常聽到有些老師說：“學生的邏推理能力太差了”“學生的數學表達能力太差了”“有些平時表現不錯的學生考試成績總不理想”。并且，在近幾年的高考中考生因表述不當引起失分相當嚴重。也就是說學生的數學語言表達能力成了一個困擾學生數學成績的問題。
一、造成學生不能正確組織、應用數學語言的原因
1.數學教師教學是影響數學語言的一個原因
數學教學是影響數學學習的關鍵。數學教師的教學對學生數學語言能力更是有很深影響，有些教師在上課時經常以這樣的問題問學生“是不是”“對不對”“這個問題的答案是什么”等等，只留給學生回答“是與對”的時間，這樣的問題與回答恰好扼殺了學生數學語言的組織與表達能力的鍛煉機會；當然有些教師在上課時創設了好的情景與問題，但在學生回答問題時，學生的思路偏離了教師預想好的答案，教師怕耽誤時間，怕影響了教學進度或是擾亂了自己的教學思路，教師在學生回答了一點的時候就取而代之了，沒給學生提供發表不同見解、敢于辯論的機會。久而久之，學生的數學語言組織表達能力就得不到鍛煉，得不到開發，達不到高中生該具備的能力。
2.周圍的環境對學生的影響
學生的數學學習活動總是在班級集體中進行的，他們隨時都會受到周圍同學的影響。由于同班同學之間，心理發展水平相近，學習基礎類同，思維的方式方法相似，在進行相互幫助討論時，就更切合實際，顯得交友成效。所以班集體的學習氣氛，會無形的影響其成員的學習與能力。如果某個班級的同學在數學學習方面不善交流、不善討論問題，只是埋頭苦學，在課堂上不善于積極回答問題等等現象，都不利于學生數學語言表達能力的提高。
3.書面表達不嚴謹、不規范
現在有些高中生對數學的學習僅限于聽得懂，卻忽略了邏輯推理與運算能力的提高，以及規范的表達。把濃厚的興趣放在解題方法及難題輔導方面。平時缺少書面表達規范化的鍛煉和鞏固，在真正綜合應用時，又由于基本功不過過，運算能力不夠強，而影響了正確的解法，在考試的時候，經常感覺這個體會做，在解題過程中沒有認真演算，也不會規范表達，考試的時候不是計算出錯就是做到一半的時候就會卡殼。
二、提高學生數學語言表達能力的方法
1.數學課堂教學對學生的影響
數學教師通過教學，極大的影響學生的數學學習，并且影響著每位學生的數學語言表達能力，教師對學生的指導幫助，能對學生數學能力的提高起著積極的作用，那么，教師在上課時問題的提法要有藝術性。也就是說，問題的提出要符合教學要求，又要考慮學生的特點，要由易到難、由淺入深，每一個問題的提出，要想方設法使學生感興趣，讓學生有一種欲解而后快的感覺。教師為學生創設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當學生的問題教師認為比較幼稚時，也許是學生靈感乍現，教師要多一些容忍，少一點譏笑；當學生的問題讓教師難堪時，要多一點理解，少一些責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤的時候，要多一些鼓勵，少一點不耐煩；只要這樣激發出學生的興趣，使學生踴躍的思考，積極的回答問題，在思考與回答中，鍛煉自己的邏輯思維，培養自己的數學語言表達能力。
在課堂上創設一種寬松的環境使學生釋放個性，迸射出創造的火花。教師要對學生的答案細心聽解，耐心講解，對學生的大膽猜想給與鼓勵，使學生形成敢于發表自己不同見解的風氣，這樣既鍛煉了學生的思維，又提高了學生的數學語言表達能力。
2.典型例題的講解，課后作業的即使反饋
例題的解答過程是運用理論解決實際問題的過程。例題的作用不僅僅是復習鞏固基礎知識，而且能鍛煉學生的邏輯思維能力，成為提高學生的數學表達能力的范例。教師在講解例題時要做到，仔細的分析問題，不僅要講解問題的解法，更要注意解題過程的規范與表達，教師要給出詳細的具體的解題過程。教師規范的表達能給學生帶來好的表率，能給學生樹立模仿的榜樣；準確的、嚴格的數學語言寫出題目的答案，不僅能讓學生弄清解題思路，弄清解題方法和步驟，對于提高學生的數學表達能力起到非常重要的作用。
課后作業的反饋也是要注意的一個重要環節。課后作業能及時的反映學生的學習情況，反映學生的數學語言表達能力問題。教師要要求學生解題過程給出合理文字說明和必要的邏輯推理，數學教師要根據每節課的實際教學設計合理的課后作業，以能反映本節課的知識與能力為基本要求。教師要在批改學生作業的時候，要注意學生解題過程的批改，不要僅僅關注題目的答案，通過對學生作業的批改教師就能掌握學生的學習水平，了解學生的數學能力，為以后的教學提供依據，能做到數學教學有的放矢，更有利于學生數學能力的提高。
當然，數學語言表達能力的提高不是一朝一夕就能完成的，它需要我們每時每刻的努力，需要每位數學教師的努力，需要每位學生的努力。要在一點一滴中形成好的習慣，讓習慣成為自然，讓我們從現在開始做起，努力提高我們的數學語言表達能力。
關鍵詞：地理;追夢;幸福;成長
現在的你是自己喜歡的樣子嗎？是否對工作滿意？是否在地理教師這個崗位找到了新的努力目標？是否偶爾也會迷茫：到底能成為一個什么樣的地理教師？這個職業能帶來幸福感嗎？今天想在這里和大家一起分享對地理教師職業的感悟。
一、培育職業幸福感
作為一名從教已24年的地理教師，在現階段感覺是幸福的，這些幸福來源于工作、家庭和生活。從來不認為教師的幸福建立在犧牲健康、犧牲家庭的基礎上。如果大家在工作之初就確定生活目標，通過自己的努力把上班、上課、學習和家庭生活都安排妥當，讓它達到一種平衡，并且有能力讓這種平衡更高級一些，那么你的身心都是愉悅的，這就是筆者理解的幸福。它的具體表現是心中無怨言、臉上有笑容、能擁有一顆為一件小事而歡欣的心，也能擁有很快忘卻煩惱的心態。
職業帶給我的幸福是其它幸福的基礎。試想如果工作一團糟，得不到領導與同事的賞識;和學生的關系一直處于緊張狀態，得不到學生的尊重;所帶班級的地理成績總是和別人有著很大差距…在這種情況下，心情能好、工作能好、生活能好？顯然會受到很大影響。筆者非常贊成北京師范大學肖川教授對教師幸福的詮釋：人生要有目標;如果有更多的教師感受到人生的幸福，就會把幸福傳遞給更多的人，喚起全社會珍惜生活、熱愛生活、悅納自己和他人;優質的教育一定源于善好生活。優質的教育一定是建立在教師和學生又好又善的高品質校園生活之上，這也是自己生活的奮斗目標。
二、具備努力拼搏精神
從第一年的班主任工作開始，到如今的教研組長、年級主任，工作量都很大，最多的時候擔任過十二個班的地理課，每周二十四節課。有付出就有收獲，先后獲得寧夏回族自治區優秀教師、銀川市優秀教師、銀川市首屆“鳳城名師”、銀川市職工崗位能手稱號，兩次獲全國地理優質課一等獎，先后有二十多篇論文、教學設計發表或獲獎，公開出版發行校本教材《寧夏旅游地理》，多次在全國和全區進行專題講座，連續多年獲得各種校級先進，現在有“鳳城名師”工作室。回顧成長歷程，感覺自己勝在以下方面。
一是具有強烈上進心。主要表現在守時，時間觀念很強，包括上班、上課、開會、集會都會略有提前;愛學習，強化專業知識，錘煉技能技巧，充實新理念、新觀念等;有初步的職業理想，如成為一個有潛力的班主任、能獲得同事和學生的認可、敢于參加優質課比賽、能夠嘗試撰寫論文等。
二是具備認真品質。認真的初級階段是能認真備課，提前寫出環節齊全的教案，能進行無明顯知識錯誤的教學，能認真批改作業，能在大多數情況下掌控課堂。認真的中級階段是能堅持經常聽同學科同年級教師的課，能及時發現自己與別人的差距，能在反省的基礎上糾正不足。認真的高級階段就是經常有人對你的評價是有悟性，這說明你的認真已經到了一種境界，在這種境界里你能找到努力的方向，而且是有效努力。
三是富有管理能力。即管理學生和課堂的能力，兩者密不可分。在管理學生方面，一定不能情緒化，不能走極端。除了管好學生，還要有管好自己的能力，如在規定的時間里必須有質量不拖延地完成一件事，把娛樂和工作分清，對自己有要求，任何事情都力求比別人多做一點點。
四是情商高。高情商的教師具備以下特征：自我認識能力強;移情能力強，擅長認識他人的情緒，事事能設身處地為他人著想，懂得關心、理解和尊重人;自控自律能力強，一言一行都要做到為人師表;有積極、高層次的心理，能以積極的眼光看待世界和周圍的事物;善于溝通，協調能力強。高情商的教師善于理解學生，對學生有情感，把他們的需求放在第一位，會從學生的個性心理特點和成才的角度策劃自己的工作，因而深受學生喜歡。
三、樹立先進發展理念
教師的發展理念決定了他對別人的影響程度，建立影響最簡單的方式是幫助別人，你不僅會收獲友誼，更會得到同等份額的快樂！教師對學生施加影響最重要的場所莫過于課堂。優質的地理課堂不僅能高質量地完成教學任務，同時也能傳播價值觀、思維觀、行為觀，更能啟迪學生心智，點燃學生探索的熱情。作為一名普通的地理教師要想打造優質地理課堂，首先必須使自己成為一名優秀地理教師。在成長路上可從以下四方面努力，一定會有收獲。
做有思考力的教師。人與人最大的不同，在于思想上的差異，而思想主要來自思考。教師的思考力主要體現在對待問題的處理方式上。首先，愿意拿出一定的時間集中在某個問題上，思考選取最佳的方法達到目標;其次，長時間集中關注某一主題的研究，持續推進，盡量尋找創新點;最后，在常態的教學活動中融入自己的思考，習慣性地課前為每一節課做設計，課后為每一堂課做反思。
做有創造力的教師。教師的創造力往往表現為在教學活動中使用的方法都是新穎、簡單、有效的。如何通過這些方法把經驗、閱歷、智力、想象力以及知識等重要資源整合轉化在課堂上，對教師的要求極高，這也是優秀教師的發展理念。在日常教學工作中，常常缺少創造力，如有的人同一個教案用幾年，既抹殺自己對工作的熱情，又對學生不負責任。教師的工作質量需要通過創造去提高，教師的生活狀態需要通過創造去改善，沒有創造力就不可能成就一名優秀的教師。
做有執行力的教師。任何事只有行動才會有結果，如果只停留在計劃和設想的層面，就永遠成就不了自己。執行力是指要有主動意識，并且按質按量地完成自己的任務。優秀的教師更有實現構想的能力，這也是一般教師和優秀教師的區別。然而在日常工作中，很多人都有嚴重的拖延癥，往往到了事情必須要做的時候，才匆匆忙忙應付，不但工作質量得不到保證，整個過程心理負擔也會很大。與其這樣不如先把事情做好，再利用相對充足的時間優化提高。
2014年11月26—27日，我校成功舉辦了省“教學新時空·名校課程”現場推進會暨江蘇省海門中學第30屆教學“百花獎”全國展示活動（江蘇教育網進行了網絡直播）。筆者有幸執教《三角函數的周期性》一課。三角函數的周期性作為三角函數的圖像與性質的起始課，概念性強，本節課是筆者基于“給學生需要的數學概念課堂”的需求進行的一次實踐和嘗試。
一、課堂實錄
1.創設情境
同學們，作為一個海門人，我們身處長江邊，你有沒有在長江邊看過日出，今天老師請大家看一段長江邊日出的視頻。
下面是兩個同學看完視頻后的對話
甲：日出美嗎？
乙：美。
甲：那我們去長江邊看日出去？
乙：明天不行，我要上學。
甲：后天？
乙：不行，我要上學。
甲：沒關系，日出天天可以看，等你放假后一起去？
乙：好的。
師：從兩同學的對話中，你認為日出這一自然現象具有什么規律？
生：過了一定時間現象重復出現（定期重現），可用成語“周而復始”。
師：自然界和生活有許多“周而復始”的現象，我們的課前音樂《花心》的歌詞中也有類似周而復始現象的描述，你發現了嗎？
生：“春去春回來”“花謝花會再開”“黑夜又白晝”“潮起又潮落”。
師：很好，那我們最近研究的三角函數中有沒有這種“周而復始”的現象？
生：有，三角函數線。
2.概念生成
那我們一起研究一下三角函數線的變化，以正弦線為例，利用幾何畫板演示正弦線的變化(如圖1)。
師：正弦線的變化有什么特征？
圖1每轉過一圈，函數值就重復出現。
師：很好，如果用代數式表示？
生：sinx=sin(x+2π)=sin(x+4π)=。。。
師：上述等式成立與x的取值有關系嗎？
生：沒有。
師：如果我們記f(x)=sinx，那么上式就可以表示成f(x)=f(x+2π)=f(x+4π)=。。。
那么自變量x的取值范圍是什么？
生：任意角。
師：很好，那么你能用語言表述一下嗎？
生：自變量每增加2π，函數值不斷重復出現。
師：非常棒，這是不是和我們剛才研究的“日出”的周而復始現象很像，那么是不是只有正弦函數具有這一特征？如果還有其他函數，那么它增加的量是多少？
生：余弦函數也有這一特征，也是自變量每增加2π，函數值不斷重復出現。
師：還有么？
生：正切函數也有這一特征，不過增量為π。
師：三角函數具有的這種自變量每增加一定的量，函數值重復出現的性質稱為三角函數的周期性。
板書課題：三角函數的周期性。
師：如果有一個函數，自變量每增加1，函數值就重復出現，你認為它是否具有周期性？
生：有周期性。
師：也就是說，定量并不一定是“2π,π”，那么對于這些一般函數的周期性我們如何用數學符號語言刻畫？
沉默
師：大家可以討論一下？
學生討論，約2分鐘后。
師：你們有結論么？
生：我們組的結論是“對于函數f(x)，如果存在常數T，使f(x+T)=f(x)，那么函數f(x)叫做周期函數，常數T叫做周期函數的周期”。
師：很好，對這一小組的結論，大伙還有沒有補充？
生：我們認為，應當是非零常數T。
師：理由？
生：若T為0，則自變量就沒有增量。
師：非常好。還有么？
生：自變量x應為定義域內的任意值。
師：太棒了，這樣我們就得到了周期函數的定義：“一般地，對于函數f(x)，如果存在非零常數T，使定義域內的每一個x值，都滿足f(x+T)=f(x)，那么函數f(x)叫做周期函數，非零常數T叫做這個函數的周期”。
3.概念理解
師：請看問題
問題1填空：對于函數f(x)，如果定義域內的每一個x值，都滿足，那么函數f(x)為函數。
生：我認為可以填 “f(x+T)=f(x)（T≠0）”；周期。
師：很好。還有其他答案么？
沉默，突然某學生提出。
生：我認為，根據以前學的奇偶性的定義，可以填“f(－x)=f(x)”；偶。
師：很好，函數的奇偶性和函數的周期性有些條件完全一樣，我們可以類比學習。研究奇偶性時，我們要求函數的定義域關于原點對稱，你知道為什么嗎？
生：這是因為要使得x在定義域的同時，-x也要在定義域內。
師：非常好。那么你認為周期函數對定義域有什么要求？
生：x在定義域的同時，x+T也要在定義域內。
師：正確。
請看下一問題：
問題2函數y=sinx(0≤x≤10π)是不是周期函數？
生：不是，當x=10π時，10π+2π不在定義域內。
師：很好。看下一問題：
問題3判斷下列說法是否正確，并簡述理由。
（1）x=π3時，sin(x+2π3)≠sinx，則2π3一定不是函數y=sinx的周期；
（2）x=7π6時，sin(x+2π3)=sinx，則2π3一定是函數y=sinx的周期。
生：第一個正確，第二個不正確。判定一個常數不是周期函數的周期，舉一個反例即可。
判定一個常數是周期函數的周期，要使定義域內的每一個x值，都滿足f(x+T)=f(x)。
師：回答的很好，理由總結的不錯。這兩個問題主要是考察大家對定義中每一個值的理解。再看下一問題：
問題4判斷下列函數是否為周期函數？
（1）f(x)=cos2x;（2）f(x)=x;（3）f(x)=1。
生：第一個是周期函數，2π是它的周期；
師：f(x)=x是不是周期函數？
生：我找不到它的周期，不知道是不是？
師：f(x)=x的圖像是遞增的一直線，自變量增加一定量，函數值也在增加。所以不是周期函數。由此可見：單調函數不是周期函數。
生：f(x)=1應該是的，但我發現有很多數都可以作為它的周期。
師：能不能說的更具體點？
生：所有非零常數都是它的周期。
師：很不錯，常數函數是周期函數，且周期為非零常數。你認為正弦函數y=sinx的周期為多少？
生：2π,4π,。。。都是它的周期，應該是k·2π(k∈Z,k≠0)。
師：余弦函數y=cosx呢？正切函數呢？周期函數的周期是否唯一？
生：余弦函數周期k·2π(k∈Z,k≠0)，正切函數為kπ(k∈Z,k≠0)。周期函數的周期不唯一。
師：已知定義在R上周期函數f(x)的周期為T，則2T是f(x)的一個周期嗎？你能推廣么？
生：是，f(x+2T)=f((x+T)+T)=f(x+T)=f(x)， kT(k∈Z,k≠0)也是它的周期。
師：由于周期函數有無數個周期，對我們的進一步研究帶來不便，你能否選擇一個最具有代表性的來表述？
生：正周期，最小的。
師：那我們統一一下，規定：“最小正周期：對于周期函數f(x)，如果在它的所有的周期中存在一個最小的正數，那么這個最小的正數就叫做函數f(x)的最小正周期”。
師：你知道：正弦函數的最小正周期為多少？余弦函數呢？ 正切函數呢？
生：2π，2π，π。
師：周期函數的最小正周期一定存在么？理由？
沉默
師：那大家討論一下。
生：我們組認為，最小正周期不一定存在，如y=sinx(x≤0)沒有正周期，當然也就沒有最小正周期。
師：很好，這是從有沒有正周期的角度進行否定。那如果一個周期函數有正周期，是不是有最小正周期？
生：我們認為，還是不一定存在，反例是常數函數f(x)=1，就沒有最小正周期。
師：非常棒。周期函數的最小正周期不一定存在，我們的定義“如果……，那么……”
從現在開始，我們研究的周期沒有特別說明就是指函數的最小正周期。
4.概念運用
師：請看問題：求函數f(x)=cos2x的周期。
師：你認為我們可以用什么知識求函數周期？
生：周期函數的定義。
板演：解：設f(x)的周期為T，則f(x+T)=f(x)，即cos2(x+T)=cos2x對任意實數x都成立。
cos(2x+2T)=cos2x對任意實數x都成立。
師：下面怎么辦？還能用什么知識？
生：y=cosx最小正周期為2π這一結論。
師：怎么用？
生：把2x看成一個整體，
令u=2x，cos(u+2T)=cosu對任意實數u都成立。
又y=cosu的周期為2π，
所以使得cos(u+2T)=cosu對任意實數u都成立的最小正值為2π,
所以2T=2π,即T=π。
所以函數f(x)=cos2x的周期為π。
師：利用了周期函數的定義，結合y=cosx最小正周期為2π這一結論，采用整體的觀點研究，非常棒。
師：你能快速的求出下列函數的周期么？（1）f(x)=2cos2x;（2）f(x)=cos(2x+π3)。
生：它們的周期為π。
師：你認為函數f(x)=Acos(ωx+φ) (其中A,ω,φ為常數，A≠0,ω>0)的周期和哪些元素有關？
生：只和ω有關，和A,φ都沒有關系。
師：不錯，那函數f(x)=Acos(ωx+φ) (其中A,ω,φ為常數，A≠0,ω>0)的周期是。
生：2πω。
師：那函數f(x)=Asin(ωx+φ) (其中A,ω,φ為常數，A≠0,ω>0)的周期是多少？
生：也是2πω。
師：那如果函數f(x)=Asin(ωx+φ)的ω<0呢？
生：2π－ω。
師：函數f(x)=Asin(ωx+φ)和f(x)=Acos(ωx+φ)(其中A,ω,φ為常數，A≠0,ω≠0)的周期為2π|ω|。
這可以作為公式用來求正余弦函數的周期。
師：我們再拓展一下：若函數y=f(x)的周期為T，則函數y=Af(ωx+φ)（A≠0,ω≠0）的周期為多少？
生：T|ω|。
師：求三角函數的周期有哪些方法？
生：利用定義求解，也可以用公式求解。
5.概念拓展
師：很好，從數的角度我們有兩種策略，那么形的角度呢？你認為周期函數的圖像具有什么特征？
生：應該也不斷重復。
師：非常好。你能不能根據圖2中函數f(x)=cos2x的圖像求出它的周期？
圖2
生：只需看間隔多久即可，應該是π。
師：太棒了，這說明我們還可以利用圖像求出函數的周期。
6.課堂小結
師：請你用幾個關鍵詞談談本節課的收獲？
生1：周期函數、最小正周期。
生2：如何求函數的周期。
師：大家說的都非常好，老師也總結了幾個關鍵詞概括“定義、公式、思想、方法”，請大家認真體會。
下課。
二、執教感悟
筆者認為我們教學的對象是學生，因此數學概念課應從學生的需要出發，創設學生需要的概念課堂。
1.給學生需要的概念引入
概念引入的目的是讓學生覺得數學概念不是憑空產生的，它來源于現實生活，具有廣泛性，我們有研究概念的必要性。因此在教學設計時，要從學生的實際出發，選擇符合學生熟悉的實例（或舊知）引入，從實例中提煉概念，讓學生自然的接受概念，意識到研究概念的必要性。本節課選擇日出引入，其實也可以選擇課程表、鐘表等其他實例引入，給學生需要的概念引入。
2.給學生需要的概念生成
學生需要什么樣的概念生成？這就回歸到另一個問題，我們的概念課為什么需要概念生成這一環節？概念生成的目的是通過概念生成過程培養學生能力的發展。因此筆者認為概念生成應由學生自主完成，如果是自然式生成，需要大量的時間投入，這是我們課堂不允許的，那么我們可以通過教學設計，讓學生在我們預設下自主生成、發展。我們在教學設計中要依據認知的需要，從特殊到一般，從具體到抽象，層層深入，設計問題。通過問題串逐步推進學生思維的發展，讓學生在自然而然學習中完成概念生成。
3.給學生需要的概念理解過程
數學概念是高度概括的，往往具有一定的抽象性。因此數學概念課應給學生需要的概念理解過程。那么學生需要什么樣的概念理解過程？筆者認為采用什么方式很重要，這一環節我們可以設計一些小題，用小題帶概念，強化概念。我們的小題應基于概念，可以是概念辨析，也可以概念運用，通過小題逐字逐句敲打概念，讓學生自然而然的理解概念。
4.給學生需要的概念學習方法及數學思想
與知識相比，概念學習的方法更重要。因此數學概念課堂還因給學生需要的概念學習方法。讓學生領悟從特殊到一般的歸納推理、特殊到特殊的類比推理、從一般到特殊的演繹推理；掌握獨立思考、自主探究，不斷反思、歸納、概括，大膽表述的學習方式；同伴互助、小組交流的合作研究模式。本課中對函數奇偶性的回顧，目的就是讓學生將奇偶性和周期性類比學習，加深對概念的理解。數學概念的學習要注重方法的養成，數學思想的滲透。
5.給學生需要的數學知識
我們的數學課堂時間有限，學生的認知水平，決定了對某些數學知識只能擱置，而給學生需要的數學知識。鑒于高中數學對函數周期性的要求，主要圍繞三角函數的周期性展開，因此本節課中對周期函數的定義的拓展，周期函數的某些性質沒有過多深入。
總之，我們的概念課堂要從學生的實際需要出發，給學生于自然的概念引入，自由的概念生成，自主的概念探究，自在的學習過程，這正是李善良老師所強調的“教自然的數學，建自由的課堂”。
三、名師觀察
在評課過程中，省數學教研員李善良博士及特級教師石鑫等作了點評，現摘錄部分如下：
1.概念的引入自然
一節課的引入做的好不好，往往決定一節課的成敗。作為是概念課的引入應當解決幾個問題，學什么？為什么學？怎么讓學生自然的學？本節課利用日出這一自然現象引入，貼近學生的生活實際，結合兩學生的對話，引導學生對日出這一自然現象的規律的探究，結合課前音樂《花心》，進一步讓學生感受周期現象的廣泛性，激發學生研究周期的欲望，比較完善解決了概念引入的三個問題。
2.概念生成過程自然
概念生成過程是學生能力提升的過程，也是培養學生學習興趣的過程。這一過程要舍得，要流暢。本節課在這塊做足文章，通過問題鏈，從三角函數線到正弦函數的周期，拓展到三角函數的周期，再延伸到一般函數的周期定義，再從周期函數的定義到最小正周期的概念，層層深入，逐步推進學生思維的發展，學生在不知不覺中完成了概念生成，過程自然流暢。
3.概念理解過程自然
概念理解過程是進一步認識概念的環節，可以采用讓學生研讀概念和做題兩種方式，本節課處理這一問題的方式是小題強化。通過幾個小題，辨析、強化周期函數的定義中“非零常數T”“定義域內的每一個自變量x”“ 恒等式f(x+T)=f(x)”。最小正周期概念“如果…,那么…”。逐字逐句敲打概念，讓學生自然的理解概念，起到很好的效果。
知識目標
1.理解磁感應強度B的定義及單位.
2.知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應強度的大小.
3.知道什么叫勻強磁場，知道勻強磁場的磁感線的分布情況.
4.知道什么是安培力，知道電流方向與磁場方向平行時，電流受的安培力為零;電流方向與磁場方向垂直時，電流受安培力的大小.
5.會用左手定則熟練地判定安培力的方向.
能力目標
1.通過演示磁場對電流作用的實驗，培養學生總結歸納物理規律的能力.
2.通過學習左手定則，理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關系，培養學生空間想象能力.
情感目標
通過對安培定則的學習，使得學生了解科學的發現不僅需要勤奮的努力，還需要嚴謹細密的科學態度.
教材分析
關于安培力這一重要的內容，需要強調：
1.安培力的使用條件：磁場均勻，電流方向與磁場方向垂直。
2.電流方向與磁場方向平行時，安培力具有最小值。電流方向與磁場方向垂直時，安培力具有最大值。
教法建議
由于前面我們已經學習過電場的有關知識，講解時可以將磁場和電場進行類比，以加深學生對磁場的有關知識的理解。例如：電場和磁場相互對比，電場線與磁感線相互對比，磁感應強度與電場強度進行對比等等。
在上一節的基礎上，啟發學生回憶電場強度的定義，對比說明引入磁場強度的定義的思路是通過磁場對電流的作用力的研究得出的。為了讓學生更好的理解磁場，可以在實驗現象的基礎上引導學生進行討論。
教學設計方案安培力磁感應強度
一素質教育目標
(一)知識教學點
1.理解磁感應強度B的定義及單位.
2.知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應強度的大小.
3.知道什么叫勻強磁場，知道勻強磁場的磁感線的分布情況.
4.知道什么是安培力，知道電流方向與磁場方向平行時，電流受的安培力為零;電流方向與磁場方向垂直時，電流受安培力的大小.
5.會用左手定則熟練地判定安培力的方向.
(二)能力訓練點
1.通過演示磁場對電流的作用的實驗，培養學生利用控制變量法總結歸納物理規律的能力.
2.通過學習左手定則，理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關系，培養學生空間想像能力.
(三)德育滲透點
通過閱讀材料介紹奧斯特發現電流磁效應，說明科學家之所以能取得輝煌的成就，除了本身所具有的聰明才智外，刻苦勤奮地學習和工作，善于捕捉稍縱即逝的靈感更為重要，鼓勵和激發學生從現在開始更加發奮地學習，將來為國家做貢獻.
(四)美育滲透點
通過介紹物理學家安培取得輝煌成就的原因是靠勤奮自學、刻苦鉆研的頑強意志，讓學生感受物理學家們的人格美、情操美.
二學法引導
1.教師通過演示實驗法直觀教學，決定安培力大小的因素，通過啟發講解，幫助學生歸納總結公式
及B的定義式.結合練習法使學生掌握左手定則使用.
2.學生認真觀察實驗，在教師啟發的指導下總結規律，積極動手動腦理解公式，掌握左手定則的應用.
三重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點
(1)理解磁場對電流的作用力大小的決定因素，掌握電流與磁場垂直時，安培力大小為：
(2)掌握左手定則.
2.難點
對左手定則的理解.
3.疑點
磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的空間關系.
4.解決辦法
以演示實驗為突破口，直觀地引導學生掌握電流在磁場中所受安培力大小的決定因素;反復地借助實驗，來理解左手定則，建立磁場方向、電流方向和安培力方向三者關系的正確圖景.
四課時安排
1課時
五教具學具準備
鐵架臺、三個相同的蹄形磁鐵、電源、滑動變阻器、電鍵、導線.
六師生互動活動設計
教師先通過實驗，學生觀察分析、討論、總結出安培力.
公式
，再引入磁感強度B的定義式，通過講解類比電場強度，啟發學生理解
公式的意義，借助墻角(或桌角)幫助學生建立三維坐標空間，理解掌握左手定同.
七教學步驟
(一)明確目標
(略)
(二)整體感知
本節教學是在上一節學習了磁場的概念及方向性的基礎上，進一步認識磁場的強弱性質，根據磁場力的性質用定義法定義描述磁場的強弱，用磁感線形象地反映磁場的強弱，同時利用定義式來計算安培力的大小，
再用左手定則來確定磁場方向、電流方向和安培力的方向.
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
1.磁場對電流的作用
用條形磁鐵可以在一定的距離內吸起較小質量的鐵塊，巨大的電磁鐵卻能吸起成噸的鋼塊，表明磁場有強有弱，如何表示磁場的強弱呢?我們利用磁場對電流的作用力──安培力來研究磁場的強弱.
2.決定安培力大小的因素有哪些?
利用演示實驗裝置，研究安培力大小與哪些因素有關
(1)與電流的大小有關.
保持導線在磁鐵中所處的位置及與磁場方向不變這兩個條件下，通過移動滑動變阻器觸頭改變導線中電流的大小.
請學生觀察實驗現象.導線擺動的角度大小隨電流的改變而改變，電流大，擺角大;電流小，擺角小.
實驗結論：垂直于磁場方向的通電直導線，受到磁場的作用力的大小眼導線中電流的大小有關，電流大，作用力大;電流小，作用力也小.
(2)與通電導線在磁場中的長度有關.
保持導線在磁鐵中所處的位置及方向不變，電流大小也不變，改變通電電流部分的長度.學生觀察實驗現象.導線擺動的角度大小隨通電導線長度而改變，導線長、擺角大;導線短，擺角小.
實驗結論：垂直于磁場方向的通電直導線，受到的磁場的作用力的大小限通電導線在磁場中的長度有關，導線長、作用力大;導線短，作用力小.
(3)與導線在磁場中的放置方向有關.
保持電流的大小及通電導線的長度不變，改變導線與磁場方向的夾角，當夾角為0°時，導線不動，即電流與磁場方向平行時不受安培力作用;當夾角增大到90°的過程中，導線擺角不斷增大，即電流與磁場方向垂直時，所受安培力最大;不平行也不垂直時，安培力大小介于
和最大值之間.
3.磁感應強度
總結歸納以上實驗現象，用L表示通電導線長度，I表示電流，保持電流和磁場方向垂直，通電導線所受的安培力大小FIL
用B表示這一比值，有
.B的物理意義為：通電導線垂直置于磁場同一位置，B值保持不變;若改變通電導線的位置，B值隨之改變.表明B值的大小是由磁場本身的位置決定為.對于電流和長度相同的導線，放置在B值大的位置受的安培力F也大，表明磁場強.放在B值小的位置受的安培力F也小，表明磁場弱.因而我們可以用比值
來表示磁場的強弱.把它叫做磁感應強度.
定義：磁感應強度
單位：特斯拉，符號為T
常見的地磁場磁感應強度大約是
，永磁鐵磁極附近的磁感應強度大約是
用磁感線也可直觀地反映磁場的強弱和方向，磁感線越密處，磁感應強度大、磁場強.若磁感應強度大小和方向處處相同，稱為勻強磁場.根據勻強磁場的特點，請同學們畫出勻強磁場的磁感線的空間分布.
在非勻強磁場中，用
量度磁感應強度時，導線長L應很短，電流近似處在勻強磁揚中.
4.安培力的大小和方向.
根據磁感應強度的定義式，可得通電導線垂直磁場方向放置時所受的安培力大小為：
舉例計算安培力的大小.
安培力的方向如何呢?還過前面的演示實驗現象可知，通電導線在磁場中受到的安培力方向跟導線中的電流方向、磁場方向都有關系.人們通過大量的實驗研究，總結出通電導線受安培力方向和電流方向、磁場方向存在著一個規律──左手定則.
左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且跟手掌在同一個平面內，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流方向，那么，拇指所指的方向，就是通電導線在磁場中的受力方向.
應該注意的是：若電流方向和磁場方向垂直，則磁場力的方向、電流方向、磁場方向三者互相垂直;若電流方向和磁場方向不垂直，則磁場力的方向仍垂直于電流方向，也同時垂直于磁場方向.
(四)總結、擴展
本節課我們學習了磁場對電流的作用──安培力，通過研究安培力的大小，我們定義了反映磁場強弱的物理量──磁感應強度
，同時，我們可以據此求解安培力的大小，安培力的方向用左手定則來確定.
如果磁場方向不與電流方向垂直，安培力的大小
，方向仍可用左手定則判定.
八布置作業
九板書設計
第三節安培力磁感應強度
1.磁場對電流有力的作用
2.決定安培力大小的因素
(1)與電流大小有關.
(2)與導線在磁場中的長度有關.
(3)與導線在磁場中的放置方向有關.
3.磁感應強度
定義：
單位：特斯拉(T)
4.安培力的大小
小學階段是學生身心發展最快速的時期，學校不僅要傳授他們文化知識，而且還要培養他們健康向上的心理品質，只有這樣，才能為他們今后繼續學習，走上社會奠定良好的基礎。我學區是朝陽區心理健康教育的發源地，心理健康教育有較長的歷史。早在20世紀90年代初，學區所轄的新源里二小就在全區范圍內率先開展心理健康教育的試點工作，開設了心理健康課。學區多次承辦市區級心理健康教育現場會，在國際國內研討會上作過經驗發言，是朝陽區心理健康教育的領頭雁。
不少學生對學習缺乏自覺性和主動性，一些中學生對高考志愿專業不了解或知之甚少，不清楚社會需要什么樣的人才，無法確定自己的個性特征，不知道自己應該報考什么學校和專業，導致不少大學生出現了畢業即失業的狀況。許多事實表明，中小學生群體與大學生群體一樣，存在著群體性的“升學無意識、就業無意識、未來發展無意識、生涯無意識、學習無動力”的問題 。2009年1月，在專家的指導下，我學區開始了小學生涯教育的探索與
實踐。
一、潛心鉆研，研發教材，形成體系
我們積極學習和借鑒生涯教育和心理健康教育理論，如舒伯的生涯理論、人格類型論、特質因素論等，本著邊探索邊實踐的原則，在沒有經驗可以借鑒的情況下，認真研究已有的大學、中學以及職業學校生涯教育開展的經驗，結合小學生身心發展特點和規律，在專家的指導下，經過摸索，制定了《幸福村學區小學生涯教育指導綱要》，對小學階段生涯教育的目標、內容、原則、實施途徑等進行了闡述。
在此基礎上，我們先是開發了適合小學高年級的《小學生涯教育讀本》，之后乘勝追擊，經過近一年的實踐和探索，又開發出適合每個年級學生使用的《小學生涯教育》系列叢書，共六冊，教材按照生涯教育輔導目標：自我認知、認知社會、生涯探索三個維度，將三個目標劃分在七個專題中，從生涯認知、認知自我、熱愛生活、學習與生存、認知社會、生涯探索、生涯準備等幾個部分對學生進行教育，每個單元都設立了“生涯茶座、生涯指南、生涯鏡鑒、生涯實踐、生涯感悟”的教學模塊。本套教材被心理學家稱為祖國大陸第一本小學生涯教育教材，填補了大陸小學生涯教育教材的
空缺。
在研發教材的過程中，我們首先在區域內五所學校開展實驗，2010年9月，生涯教育在學區內11所學校全面鋪開。學校利用綜合實踐課程、心理活動課等進行落實。
二、健全組織機構，確保落實
為有效推進生涯教育，學區成立了組織機構，由學區主任擔任組長，學區德育干部擔任執行組長，學區所轄各學校的校長、德育干部為成員的學區級組織機構；學校也成立了相應的由校長任組長，學校德育干部、班主任、心理教師為骨干，全體教師共同參與的組織機構。兩層機構的建立與完善，為學區、學校落實生涯教育作好了組織上的保障。學區成立了“小學生涯教育研究中心”，負責對各學校進行組織和指導。制定計劃，將生涯教育納入學區重點工作，并組織學校進行落實。
三、探索生涯教育的校內實施途徑
為了使生涯教育在學區所轄11所小學得到有效落實，我們倡導以課堂教學為主，發揮學生的主體作用，探討多種途徑和形式，做到多途徑、全方位地推進。
（一）構建生涯教育課程內容與活動體系
1.生涯教育課――指導學生學會思考
為了確保生涯教育的效果，學區各校以我們創編的小學生涯教育教材為依據，開設了專門的生涯教育課，對學生進行有目的 、有計劃、有系統、有內容的生涯教育。例如：我們根據年級段，安排不同的教育內容，讓學生從生涯認知開始，逐步認識自我，并在生涯課堂教學中引領學生進行生涯探索；我們通過開展誠信教育、責任教育、心理健康教育、興趣能力培養等方式，通過游戲、實踐體驗、故事、角色扮演等形式引導學生認識自我、了解社會、關心他人、積極思考，明確學習目的，端正學習態度，提高學習效率，養成良好的行為習慣，進行有目的、有計劃的生涯引導。在實際教學中，我們通過給學生提供成功者的案例，鼓勵學生向成功者學習，激發學生的學習熱情，進一步端正學習態度，明確生活和學習目標。
在課堂上，經常會看到不同形式和內容的情境創設和學生的體驗活動，如“小小拍賣師”“我的未來我做主”“20年后的我的美好憧憬”，活動過程中，學生們勇于發表個人見解，師生之間、同學之間相互交流、學習，并通過體驗活動，感悟和理解生涯教育的真正意義，從中體驗到學習的快樂。
同時，我們認為小學生涯教育不僅僅涉及與工作有關的知識與技能，更承載著價值導向的作用，發揮著引領小學生未來人生理想的作用。因此，在教學中我們增加了對學生價值導向的引領，要求教師樹立全面的教育觀，如，在教學或實踐過程中，結合具體情景，引入對成功的認識、對金錢的看法、對家庭生活與工作的平衡的初步認識等內容。
此外，我們還采用“幸福杯”生涯教育教學設計評優、課堂教學展示等形式，推動生涯教育課的提升。
2.主題班隊會――發揮學生主體作用
班主任是開展生涯教育的主體力量，他們能夠針對本班學生的實際情況，充分利用班隊會時間開展豐富多彩的活動，對學生進行生涯輔導，引導學生樹立健康科學的人生觀、世界觀，以豁達的胸襟面對學習、生活。在豐富多彩的集體活動中培養學生各種能力，增長知識，陶冶心境。
（1）在主題教育活動中學生學會了反思
通過開展各種體驗活動，在班主任的幫助指導下，學生逐漸學會了反思。懂得了個人經歷、家庭、社會等內外部因素會對自我認知產生影響；意識到在校外獲得相關經驗和拓展自己能力的重要性。
（2）讓學生收獲初步的生涯決策意識
通過活動，學生逐漸具備了初步的決策意識，意識到人在發展過程中會面臨多種選擇，當前的決定會影響未來的發展。如：人的一天有多少決策行為，人是如何進行決策的，以及對多種可能性的分析與判斷。生涯發展具有不確定性，現在的每一個決策都會影響未來的發展等。
（3）讓學生在思考中學會正確面對壓力
到了高年級，經過幾年的生涯教育，很多學生對“為什么感到學習壓力逐漸增大，如何調節壓力與情緒，為什么我開始在意別人的評價”等問題都有了初步的認識，并落實到實際行動中，為正確面對壓力奠定了基礎。
3.多學科滲透――促進學生健康發展
學校教育的主渠道是課堂教學。而課堂教學如何滲透生涯教育，也是近年來我們大力探索的一個課題。在各學科課堂上，我們讓學生在學習文化知識的同時培養他們的非智力因素。教師在學科教育中挖掘一些顯性或隱性的生涯教育內容，潛移默化地對學生施加影響，讓學生向教材中的成功者學習，從而推動全校生涯教育的開展。培養學生養成自我教育的良好品質，指導學生學會觀察、分析、評價自己，逐步增強學生在學習和社會生活中的實踐體驗，學會安排生活，擺正自己在生活中的位置，初步樹立理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。
如三里屯小學王秀梅老師的“數學畫”教學，讓學生通過畫數學畫的形式，使學生在體驗中學會數學的基本知識。張莉老師的“魚游到了紙上”語文教學課，通過觀察、聯想、模仿的形式，使學生感悟到學習態度的重要性，應對職業生涯執著追求，在追求中體現價值觀等。
4.將生涯教育融入到校園文化活動之中
將生涯教育納入學校整體管理和文化建設中，進行有意識的引導，發揮校園環境建設、文化建設等方面的教育作用。采取多樣化以及結合校內外資源的做法，相互溝通，相互協調，充分利用校園資源，達到對學生進行生涯教育的目的。
結合生涯教育，學區所轄各校還開展了有目的、有計劃的讀書活動。讀書不僅能使學生獲得豐富的精神食糧，同時還能轉化學生的人格品質和生活習性，使讀書為其豐富人生經歷、思考未來規劃和確定人生目標奠定重要的基礎。具體做法是，向學生推薦讀書書目、指導學生閱讀、定期交流展示等。通過設定讀書計劃將閱讀轉化為學生自覺成長的生命課程，促進學生正確人生觀、世界觀的形成和發展。
（二）開發生涯教育的社會資源
1.開展多彩的活動，使學生健康和諧地發展
生涯教育有很強的實踐性，開展生涯教育能夠充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵他們根據自己的興趣，通過各種實踐活動去發現問題、總結規律，培養創新精神和生存的能力。在活動中培養學生的吃苦耐勞精神和社會責任感。在“真實”的環境中實踐，學生真正得到鍛煉，真正感受生涯教育。為此學校定期組織學生走出學校、走進社區、走入社會，開展多種形式的生涯探索活動。
（1）服務社區，爭當小志愿者
一滴水放進大海才永遠不會干涸，涓涓細流匯入江海，才能滋潤萬物。學生只有走進廣闊的社會，才能在體驗學習中不斷成長。走進社會，學生會在體驗中了解自己的角色，在體驗中學生對生涯教育才有更深的感受。
每年寒暑假，我們開展的“小樓門長”生涯實踐活動，讓學生得到“任職”機會，學做社區主人翁，履行自己在社區的職責。學生在樓內不僅體驗了執勤、巡邏等工作，還經常為居民發放便民手冊，充分體驗樓門長一職的職責。每月各班級的小小志愿者服務隊都開展學雷鋒活動，學生深入社區慰問孤寡老人，幫他們打掃衛生，和他們聊天。每逢宣傳活動，學生們與社區工作人員共同為居民發放宣傳材料。小志愿者們還走進辦事處、社區、中學張貼倡議書，號召社區居民和中學生加入到“獻愛心 促環保”的活動中來，促進大家社會責任感的提升。最終，在全校師生、左家莊街道辦事處、新源里社區和清華附中朝陽學校師生的共同努力下，回收廢舊書報刊總計1265斤，這些廢舊書報將換成課外讀物，為社區孩子的學習提供幫助。
（2）珍愛生命，學會自我保護
生命教育是生涯教育的內容之一，很多學校開展以“做好防災減災 創建和諧校園”為主題的防災減災宣傳日活動。學生觀看防災減災知識宣傳展板，師生們聆聽交通和消防警官做的專題報告，增強學生對防災減災的認識，提高學生面對緊急突況的應變能力，普及安全知識教育。此外，每學期學校都會安排全體師生進行安全疏散演習，聘請法制副校長來校開展法制教育講座。學校樓道走廊內張貼了安全標識，組織各班學生以組為單位認識和學習交通安全標識。在學校宣傳教育中，學生對交通安全有了進一步的認識，提高了自我保護能力。
（3）發展興趣，開展豐富活動
心理學研究表明：如果一個人做自己感興趣的事情，可以發揮智力潛能的80%以上；而做不感興趣的事情，則只能發揮智力潛能的20%左右。興趣是打開成功之門的鑰匙，為了更好地開發學生的潛能，在開展生涯活動中我們注重發展學生的興趣，大力開展豐富多彩的教育活動。
學校開展豐富多彩的社團活動，如葫蘆絲、打擊樂、健美操、車模、海模、航模、篆刻等，調動學生的興趣，激發學生的潛能。
通過活動的開展，我們指導學生了解社會發展與個人發展的關系，引導他們正確認識自己，學習科學、合理地規劃自己的人生。讓學生從活動中、社會實踐中真正感受社會的需求，體驗勞動的快樂，準確把握自我發展的方向。
2.建立生涯基地，增強學生的職業認知和體驗
我們探索建設渠道，挖掘校外優勢資源，建立了多個生涯教育基地，使校內的課程與校外的資源得到有機結合，促進了學生的健康成長，收到了很好的效果。通過不斷的實踐與探索，學校總結出生涯基地建設的幾種形式。
（1）實踐參與型基地。很多學校結合學校特色建了起了藝術長廊、學海泛舟、科技走廊、科技步行街等，并在班級中建立了種植角和養殖角等，豐富了學生的知識，如：社區規劃綠地生涯實踐基地。為了讓學生感受生命歷程，新源里小學開展了“小種植、小養殖”活動，開辟了60平米的規劃綠地，與班級文化建設結合起來，將綠植作為班級責任樹，提高班級凝聚力，開展責任教育和生命教育。學生從種植一盆自己喜歡的植物入手，通過每天的觀察記錄，既培養了學生的耐心和信心，又提高了學生學習的興趣、觀察能力，開闊了視野。
（2）志愿服務型基地。以辦事處、社區、醫院、商店等作為學生的校外生涯基地，搭建“服務型”實踐平臺，讓師生為社會服務。在此過程中，學校不僅給社會提供了服務，更為重要的是通過服務為學生創造了生涯實踐的機會，學生們通過服務提升了自身的能力。活動中，學生們通過體驗消防員、廚師、醫生、店員、工人等社會職業的不同角色，從而感受到爸爸、媽媽、老師工作不容易，感受到各行各業工作的艱辛與樂趣。
例如，肯德基志愿服務實踐基地為學生走入社會、服務社會開辟了新的學習實踐樂園。在這里學生體驗了如何做好一名服務生，懂得了誠信、衛生、禮儀是各行業重要道德標準，學生在體驗與實踐中不斷成長。
（3）共建合作型基地。通過學校和校外單位的合作共贏，構建“合作型”生涯教育基地，包括生涯活動的安排，各種培訓和校外輔導員安排等內容。例如，北京航空航天大學生涯共建合作基地。我們與北京航空航天大學計算機學院聯合組織學生參觀校園、馮如創意中心，布置了“走進北航”實踐作業。學生走進全國一流學府，感受高校學術氛圍，從而在他們心中種下了享受學習快樂，感受科技魅力，進入大學的夢想和愿望。我們的生涯合作項目會更加多樣化，合作形式會更加豐富，合作成果會日益豐碩，這必將對雙方的人才培養、教育教學產生積極的影響。
（三）家校合作開展生涯教育
1.開展家庭教育指導，提升家長生涯教育意識
學校每學期利用家長會和家長學校對全校家長進行生涯教育方面的宣傳及指導。提升家長的認識，配合學校開展相關工作，共同提升學生對于生涯的認識，促進其學習行為的轉變。
學校積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭生活情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。
2.有效運用家長資源，服務學生生涯教育
學生家長本身就是一個豐富的教育資源庫，家長求學、工作的經歷就是真實的生涯教育素材。通過挖掘家長資源，開展生涯專題講座活動，使家長的人生經歷資源得到有效利用。邀請肯德基經理、電影演員、工程師、醫生、警察、消防員、導游、教授等行業的家長來到學校講述自己的人生經歷，講述自己把握機會的經驗，分析教育在自己成長發展過程中的作用，介紹自己具體的日常工作情況、工作中與同事及上司關系的處理、自己工作的價值和意義等，使生涯教育不再是一種單純的知識傳授活動，從而深刻地影響學生的生涯規劃。家長以自己的人生經歷為個案，以故事實例呈現，真實、具體且可信度高，能切實對學生進行引導。家長的分析與感悟也能夠觸動學生，使學生在對人的評價、興趣特長的發展、才能的培養、目標的確定等方面的生涯規劃技能得到培養。
3.建立學校教育博客，加強家校溝通與交流
教育需要我們用愛心、理性和智慧去悉心解讀，走進學生心靈，滿足學生的心理需求，以人為本，實施現代化教育管理策略，塑造學生健全的人格和健康的個性。它更需要我們團結協作，充分挖掘教育資源，從而有效實現全方位、多角度、多層次、多形式的交流與合作，形成強大的團隊教育合力。為此，我學區要求各學校創建教育博客，為教師和家長搭建了一個很好的溝通交流平臺，能更有效地指導學生的生涯規劃。
班主任隨時與家長溝通，促進每一個學生的自主發展，給每個學生提供創造、表現、欣賞成功的機會。同時為家校提供一個記錄學生成長過程的系列平臺，建立了一份電子檔案。在這里家長不僅能了解子女的成長狀況，學生也能從中不斷發現自我、反省自我、改正自我，糾正了一些不良習慣，教育效果明顯。
總之，用家長會和家長學校對家長進行生涯教育的宣傳，可以提升家長的認識，配合學校開展相關工作。學校積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍，為學生擁有幸福人生奠定基礎。
四、收獲豐收的喜悅，我們將繼續前行
在各級領導和專家的關心指導以及教師的共同努力下，我學區的小學生涯教育取得了令人滿意的成果，主要表現在以下幾個方面。
1.進行了各個年級小學生涯教育的探索，完成了一到六年級生涯教材的編寫
生涯教材為不同年級的教師提供了生涯教育的內容和材料。該讀本被評為北京市第二屆心理健康教育成果類一等獎。
中國人民大學心理研究所所長、心理學博士生導師俞國良教授充分肯定了幾年來幸福村學區作為北京市甚至是全國實施小學生涯教育的先驅所做出的成績，俞教授指出，生涯教育在幸福村學區開展得有聲有色，已經成為幸福村學區的品牌，在北京市乃至在全國產生了廣泛的影響。
2.學生的生涯發展水平顯著提高，并認識到學習與未來發展的重要聯系
根據學區2012年的問卷調查，98%的學生表示喜歡上生涯教育課，95%的學生反映開展生涯教育對自己有幫助。一系列的調查數據表明，通過學校開展的生涯教育，學生對職業有了初步認識，能夠正確地認識自我，了解了自己的長處和興趣，認識了自己的優點；認識到良好的品質在未來發展中的重要性；知道如何與父母、同學們相處和交往；有了初步的理想。學生認識到：為了實現自己將來的理想，就要從現在開始好好學習，多讀書，上好每一節課；多參與社會實踐活動，為自己的理想作準備；虛心與朋友交往，多學習別人的優點和長處；合理安排時間，增長個人才能；培養自己的興趣和愛好，發展特長，等等。
3.得到教師認可，促進了教師自身發展
為了提高教師開展生涯教育的水平，學區積極組織各種形式的生涯教育培訓，發揮心理核心組作用，通過備課、上課等環節，探索生涯教育課的實施策略；在學校范圍內開展觀摩評優活動，通過評價促進教師實施生涯教育的能力。如借助“幸福杯”，開展生涯教育課評比活動；開展“生涯教育大家談”活動，讓教師、學生、家長共同參與，在活動中讓大家暢所欲言；建立小學生涯教育信息平臺，使之成為交流、學習的窗口。生涯教育不但促進了教師對如何開展生涯教育的思考，同時也實現了他們自身的專業成長。
4.獲得家長支持，實現了家校協同共贏
學區還面向家長進行了問卷調查，有95.1%的家長了解學校開展的生涯教育活動，90%以上的家長對此持認同和歡迎的態度，并肯定了小學生涯教育對孩子的影響。很多家長都在積極主動地協助學校組織學生的社會實踐活動，充分發揮了家長資源的作用。
5.帶動了全市很多區縣和學校對生涯教育的關注，為教育同行提供了可借鑒、可參考的實踐案例
學區的生涯教育實踐經驗在北京市乃至全國都產生了較大的影響。2010年至2013年期間，學區承辦了四場市、區級的觀摩與研討活動，來自四川、廣西、河北、天津、山東等兄弟省市的教育工作者也來到學區進行了學習和交流。省際、區域和學校間的交流不僅促進了學區經驗的宣傳和推廣，更促進了基礎教育領域對生涯教育重要作用的普遍共識，帶動了更多教育工作者對生涯教育的關注和積極實施。
我們開展的小學生涯教育經驗和所編寫的《小學生涯教育》教材內容被編入國家人力資源和社會保障部崗位培訓指定教材《職業能力指導師》教材中。
隨著教育者對生涯教育的認識，我們欣喜地看到小學生涯教育得到了更多人的認可。2012年初，北京市教育委員會開始制定《北京市中小學生涯教育指導綱要》，生涯教育有望在今后正式納入基礎教育的范疇中。2012年7月，在北京市召開的北京市德育工作大會上，出臺了《北京市中小學德育工作行動計劃（2012～2015）》，行動計劃中列出了今后的重點工程，將全面推動中小學生涯教育納入綜合素質提升工程中，這無疑是對小學生涯教育工作的高度認可，同時也為幸福村學區深入推進學區所轄各小學生涯教育找到了政策上的支撐。
實踐證明，在小學開展生涯教育不但是可行的，也是非常必要的，它符合現代教育發展的需要，順應了教育發展潮流。
小學生涯教育在學校的實施，離不開教育行政部門的支持和重視。因此，筆者希望各級教育政府，特別是教育行政部門盡快出臺《中小學生涯教育實施綱要》，將生涯教育納入中小學心理健康教育范疇，并在課時、人員編制和教師培訓等方面給予政策上的傾斜。
