時間：2023-06-02 09:58:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地球公轉的地理意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本節為高中《地理》（人教版?必修Ⅰ）第一章“宇宙中的地球”第三節“地球公轉的地理意義”。課程標準要求“運用教具、學具或通過計算機模擬，演示地球的自轉和公轉”，并分析地球運動的地理意義。課標強調對教具和學具及多媒體技術的應用，讓學生從感觀上認識地球運動所產生的地理意義，將抽象的地球運動知識變得直觀形象化，從而降低學習難度，并注重培養學生觀察事物變化、分析現象產生、總結地理規律的能力。
二、教學目標
知識與技能：了解黃赤交角的形成原因及由于黃赤交角的存在引起太陽直射點的回歸運動，并能畫出太陽直射點的回歸運動圖；掌握地球公轉運動引起晝夜長短的變化，學會分析晝夜長短隨緯度變化的分布及變化規律；掌握地球公D運動引起正午太陽高度的變化，學會分析正午太陽高度隨緯度變化的分布及變化規律；理解四季的產生及五帶的劃分。
過程與方法：通過自制教具演示太陽直射點位置及移動方向的變化，以及由此引起地球上晝夜長短的變化，培養學生觀察地理事物、總結地理規律的能力；通過多媒體圖片展示、問題設置、學生討論，培養學生的地理思維能力。
情感態度與價值觀：培養學生辯證唯物主義價值觀，理解事物之間是聯系、發展、變化的；培養學生愛科學、學科學的興趣和理論聯系實際的學習方法。
三、教學重難點及方法
教學重點：晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及成因。
教學難點：太陽直射點的位置移動和變化引起晝夜長短和正午太陽高度變化的演示過程。
教學方法：實驗演示法、讀圖分析法、合作探究法。
教具準備：晝夜長短變化演示模型及多媒體課件。
關鍵詞: 高中地理案例教學 《地球公轉地理意義》 教學有效性
一、問題提出
地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。它通過引導學生對案例進行剖析、研究、歸納、總結,使教學內容更加具體化和典型化,使學生從“個”推知“類”,由特殊歸納一般,通過典型的案例理解普通的規律性原理。案例教學是新課程的一大特色,它使教學更加貼近生活,從基礎知識的傳授,轉移到運用基礎知識分析解決實際問題的能力培養上來,打破了教學的封閉性,使地理教學愈趨開放,并很好地貫徹了學以致用的原則。
《地理課程標準》對案例特別重視,課標能力要求《必修》中用案例的占四分之一。“原理+案例”體現了新課程改革的方向,同時也是近年高考發展的趨勢。地理新高考重視案例學習的思維與方法在試題上的落實,以某一專題為載體,從不同層面、多個角度考查學生的學科思想方法的掌握程度與學科素養的養成情況。試題著重考查某地理專題的原因分析與問題解決,要求學生透過對某地理專題的復雜影響因素分析,建立地理事象與本質規律的聯系,用準確簡潔的語言、明確嚴謹的邏輯、正確和諧的觀念來展示自己論證和解決地理問題的思維過程和學習成果。對于高一新生而言,在接觸新事物,學習新知識的背景下,地理教師對課堂教學有效性的探究尤為重要。通過教學實踐,我認為:運用案例教學,可以充分激發學生的學習積極性,培養其能力,是提教學有效性的一種行之有效的教學方法。
二、教學案例分析
1.《地球公轉地理意義》教學實例
(1)內容標準
了解地球公轉運動的基礎知識、基本特征,黃赤交角的產生及其引起的太陽直射點的移動。
(2)學習要求
①通過運用地球儀演示地球的公轉現象,學生能夠準確地畫出二分二至日太陽照射地球的示意圖。
②能夠根據“二分二至日太陽照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽高度的變化,分析同緯度地區不同季節和不同緯度地區相同季節的晝夜長短和正午太陽高度的變化。培養辯證地看問題的思想方法和求真、求實的科學態度。
③借鑒與運用知識,進行案例遷移。
(3)教學程序
分析:雖然學生們對地球運動所產生的地理現象已經司空見慣,但很少能真正了解、掌握其變化規律。地球的運動很復雜,學生的空間感要很強。本節教材在已闡述地球公轉特點的基礎上,重點闡述地球公轉的地理意義。該部分內容較為抽象,學生的學習難度較大。在教學中教師如何幫助學生先建立感性認識呢?首先,從日常生活中的熟悉方法入手,從中發現地理問題,再從中找出規律,理解規律,上升至理性認識。怎么讓學生們更好地掌握地球公轉的地理規律呢?在思考如何讓學生們更好地理解、掌握這部分內容的過程中,我先后想到了三個教學方法。
第一,圖表講解法。教材中的圖像統和文字系統都是學生要掌握的內容,在學習過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(二分二至日照圖)加深對文字系統知識的認識和理解。這有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是,本課的內容比較抽象。由于學生們在初中時地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差,如果只通過圖表結合的方法,讓學生憑借空間想象思維將其儲存在大腦中,再經過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法教學效果不會好。
第二,利用多媒體來演示太陽直射點的變化。經過整理,我合成了一個可以較好地演示地球公轉的地理課件。利用多媒體教學的確比較形象、直觀,問題是:在實際教學中,我發現上課時學生似乎都理解了,但在實際的運用中又問題百出。看來,僅憑多媒體的演示很難讓學生留下深刻的印象。所以,我放棄了這種方法。
第三,選擇合適的球體當地球。經過反復思考,我想到了用一個體積比較大的球體――籃球來代替地球,在課堂上演示地球公轉與太陽直射點位置變化的關系。
案例描述:
本節課需要解決的問題:
①地球繞日公轉,能根據教材中的知識和教材插圖所給信息,演示地球的公轉。
②你能總結出地球公轉的方向?公轉中地軸的姿態嗎?公轉中二至二分位置的判斷?
③你能總結晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及原因嗎?
在上課之前,我找到了一個籃球,將籃球的中間一圈用白粉筆涂成白色,代表赤道,用透明膠在籃球上下側各固定上一根粉筆分別表示南、北兩極,并按比例畫出北極圈和南極圈。
“咦,老師,你繳的是誰的籃球啊?”當我帶著籃球進教室時,一個學生好奇地問我。我說:“不是,是上課要用的。”于是,學生們就先議論開了,并且猜測籃球可能是用來當地球儀的。我故意賣關子,沒有跟他們解釋籃球的用途,繼續吊他們的胃口,以激起他們的好奇心。
上課開始,我說:“通過前面的學習,我們知道了地球的運動包括自轉和公轉。由于地球的自轉軌道面(赤道平面)與公轉軌道面(黃道平面)不重合,隨著地球的公轉,太陽的直射點在地球表面是移動的。現在我們就來演示一下。”說完這段話后,我拿出了籃球。學生終于知道了籃球的用途。當我說需要兩個助手來演示地球公轉時,學生的反應是不同的:有些活潑的學生積極要求參加演示,有些學生比較安靜,也不夠積極。最后,我在班上選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個人代表站在太陽上的觀測者,另一個學生“拿著地球”與站在太陽上的觀測者的視線保持同一水平面。在我的指揮下,太陽上的觀測者站在教室的正中央,“地球”以同樣的姿勢繞著太陽不斷地移動。我把整個教室四個方位作為地球移動的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四個位置)。首先,我讓“地球”站在春分日的位置,(觀測者要隨著地球的移動在原地轉身,改變觀測方向)讓觀測者說出他所看到的赤道的形狀和南、北兩極地區范圍的大小。我的工作就是根據他所說的形狀,在黑板上畫出圖形并確定太陽直射點的位置。學生發現,每換一個角度,觀測者觀察到的地球形狀與教材中的示意圖(或示意圖的變化圖)總是大致相同的。當這兩位同學在演示時,我特別留意了一下其他同學,發現他們也在很認真地觀察,并不時對照課本和地圖冊上的示意圖。地球公轉這部分的教學取得了較好的效果。
2.教學反思
這節課的設計也有不足之處,首先是在“地球”移動的方向上,我不應該告訴學生應該如何移動,而應該由學生用所學的知識自己完成。其次,“地球”在移動的過程中姿勢容易改變,換用地球儀誤差會更小些。在后面的幾個班上課時,我及時作了調整。
這個案例來源于實際,使教材貼近生活,激發學生研究自然現象的興趣。
(1)通過地理案例分析,突出基礎知識和主干知識。
案例分析的過程使學生調用已有的知識和運用新學的知識來理解地球的公轉,使知識變得生動、有趣。
(2)轉變教學方法與學習方法,提高復習課的有效性。
在案例分析的過程中,學生積極參與教學過程,充分發揮學生的主動性。
(3)增強地理學習能力,提升學科素養。
案例分析采用了理論聯系實際的方法,促進了學生的思維,開闊了學生的視野,使學生的綜合能力得到了培養,有利于學生全面發展。
三、結語
自然地理中有許多現象和規律需要我們用通俗易懂方法去詮釋,如何用更有效、更直觀的方法去讓學生們理解這些知識,我們需要精益求精的。
教師要著眼于全面提升學生的地理學習能力與學科素養,在教學過程中,要重視學法的點撥與總結,考法的歸納與提煉,進行解題思路的整理,建構答題的模式和基本“公式”。強化案例教學,遵循學科的知識規律與學習的認知規律,引導學生自主構建地理邏輯思維體系,學會知識遷移運用。通過這個典型案例的學習,學生對案例中的信息進行提取、分析、評價,學會從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征,分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理,提高了獲取和解讀地理信息的能力,掌握了分析問題的原理和方法。
就像葉圣陶先生所說:“教材無非是例子,通過例子來使學生達到舉一反三的本領。”我們應使案例教學由“個”到“類”,進而形成知識結構和規律性認識的目標,使學生“學以致用”。同時,減少不必要的講解和重復,為學生提供較為充分的參與活動的空間與時間,提高課堂教學的有效性。
參考文獻:
一、教學對象分析
首先，高中生思維發展還需要不斷提升。高中階段，學生的各種思維都處在發展階段。對于具有抽象思維的一些科學知識點不能很好地理解。
其次，學生存在一定的不自信。由于進入高中教學階段之后，學生面對的知識難度不斷增大，學生在學習過程中出現了一些困難，因此在學習過程中，有時學習成績不是很理想，這樣大大降低了他們對學習的自信心，很多學生在學習過程中的學習主動性逐漸降低，常常處在被動的狀態之中，學習效果不是很好。
再次，高中生具有精力集中時間短的特征。根據一個權威調查數據顯示，人的精神集中時間是有限的，一般成年人的精力集中時間只有45分鐘，16到19歲的青少年精力集中時間隨著年齡的增長而不斷提高，其平均時間還是不如成年人，但是國內一般的課堂時間都在40分鐘左右，因此，如果不采用一定的教學干預，初中生很容易在后半節課出現走神，做小動作等精力不集中的現象。
二、生活化聯系教學
筆者從事高中地理教學工作多年，針對現代高中生的特點，以地球運動的意義這一內容進行生活化教學過程，實現學生學習積極性的提升，更加主動地參與教學活動之中。
1.地球運動的主要形式
地球的主要運動形式分為四種，即地球繞著太陽旋轉、地球繞著南北極軸線自轉、地殼內部的運動、地球氣圈的運動等。這是我們進行高中地理教學的一個重要內容，這一部分教學內容存在一定的抽象性和復雜性。學生理解起來相對比較困難，對其學習過程喪失了學習積極性。
2.地球運動的意義
地球進行這四種運動之后，有以下幾種意義。首先，出現了時區問題。由于地球自轉，不同經度的地區太陽升起，落下的時間不一樣。因此，根據國際組織約定，已經將地球按照經度不同，選擇了24個時區，相鄰的兩個時區一個小時。其次，晝夜長短的不同。一個地區的晝夜長短隨著一年不同時間有著不同的變化，這種變化產生的主要原因就是地球公轉太陽對于具體某一地區的照射角度發生變化，當太陽在緯度0度位置的時候，地球白天和黑夜相同。當太陽直射23°26'N或者23°26'S時，分別就是北半球和南半球白天最長，黑夜最短的時候。最后，太陽的高度一年之中有著不同的變化。我們在向南的教室中太陽進入教室的時長隨著春夏秋冬四季變化有著不同的變化。這主要還是因為地球公轉造成的。
三、生活化教學的聯系
這一部分教學內容需要不斷實現學生參與度的提升，首先需要教師進一步拓展教學的有效性，不斷引入生活化的教學案例，這樣可以更好地實現學生參與教學積極性的提升。下面就分析一下，這一教學內容所具有的生活化案例的方面：
1.平常的生活
地球運動在我們的平常生活中也有十分重要的意義。首先冬季和夏季上課作息時間，在一些地區都存在不同的，尤其是東北等緯度較高的地區，很多的學校都執行不同的作息時間，從而適應兩季白天時長的不同。其次，我們國家屬于北半球，有著明顯的一年四季，夏季我們需要穿短袖衣衫，冬季我們需要穿棉衣，這就是由于地球公轉，造成了氣候溫度的變化。最后，朝陽的教室中，一年四季太陽進入的區別是不同的，夏季就少一些，冬季就多一些，這主要是因為太陽一年四季直射我們這里的角度是不同的，夏季角度更加貼近直角，冬季更加趨向零度。
2.自然現象和災害
一、利用多媒體的視頻導入，更好揭示動態的地理知識，形象展現學習內容
地理學科知識具有綜合性、空間性、動態性等特點，而這些知識往往是學生難以想象理解的。多媒體視頻具有的直觀、形象的特點，通過動態的知識導入，可使學生很快進入學習情境。
例如，七年級上冊《地球的運動》，“地球的公轉”一節學習時，我用多媒體播放模擬地球公轉的Flash視頻導入新課，先作過渡：地球在自傳的同時還進行著繞太陽的公轉，地球以怎樣的姿態進行著公轉呢？地球公轉時地球表面又會產生什么現象呢？接著播放模擬地球公轉的視頻。在學生觀看完后提問：一年中北半球的晝夜長短有沒有變化？太陽高度角有沒有變化？一年中太陽光幾次直射赤道，幾次直射南北回歸線，分別有什么地理意義？學生回答踴躍、準確，達到了良好的導入效果。
有了多媒體對知識的演示處理，學生在理解和掌握抽象的公轉方向、晝夜長短變化、極晝極夜現象、二分二至日的劃分等知識時就變得容易多了。我們還可以借助多媒體演示時差、等高線地圖及地形剖面圖的制作、地形雨、洋流等諸多方面的知識，這樣有效地降低了學習的難度，提高了學生把握知識的能力。
二、運用多媒體的圖片導入，能靜態展示抽象的教學內容
地理事物具有地域性，結合多媒體容量大的特點，運用媒體設計圖片導入，較全面、直觀地展示課時內容反映的地理事物，特別是呈現不同地域的地理事物差異，給學生直觀的感受和認識。
例如，中國地理《優越的地理位置》，教學時為讓學生認識我國東西跨度大及產生的差異，南北跨度大及產生的差異，我國地理位置的優越性所在。用多媒體圖片導入，學生通過觀看圖片，直觀形象地感受到我國區域景觀的差異和農業生產的差異，為后面學習做了良好的鋪墊。
三、運用多媒體導入，能更好實現溫故引新的知識銜接
地理知識的另一個特點是具有邏輯性，地理位置與自然環境、自然環境各要素之間都存在相互的影響關系。因此教學中運用多媒體在導入時應抓住新舊知識的某些聯系，既能有效提高學生探究新事物的興趣和學習動力，又便于處理知識的前后聯系，較好進行知識的銜接。
四、運用多媒體遷移地理知識，實現利用知識運用的有效導入
地理學科雖然在中學階段被分屬于文科，但并不是人們想象的那樣只需死記硬背知識。地理同時具有理科的特性，需要掌握方法進行知識的運用。經緯線位置的讀寫，半球、緯度帶、溫度帶的判斷，人口密度，出生率、人口自然增長率的計算，圖表的繪制與判讀等，都是要做到知識的遷移與拓展。利用多媒體處理圖表的練習導入課堂教學，既有利于教師引導學生如何讀取圖表信息，提高讀圖的能力，又能落實課堂教學的重點，達到課堂教學的有效導入。
五、運用多媒體導入更能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣
利用多媒體具有的視頻、音頻效果，更能充分調動起學生的眼、耳、腦功能，提高學生的關注度和學習興趣，使之較快進入良好的學習狀態。結合各章節的教學內容恰當地設計多媒體導入新課，能起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。
當然，在實際的教學中還要注意以下的幾個問題：
1.導入的課件內容要與教學內容緊密結合，導入是為將要開始的學習作鋪墊。
2.導入的時間不能太長，導入的目的是通過一段視頻或圖片引導出將要學習的內容，激發學生探究新知識的興趣和動力。
我曾觀摩了一位教師的市級公開課《陸地與海洋的分布》，采用視頻導入。首先播放的是陸地地形風光圖片、海洋風光圖片，緊接著播放“神十”發射升空及返回的視頻，放完后老師請學生說一說觀看感受。視頻播放用時3分多鐘，針對性不強，學生看后不知道視頻要告訴他們什么信息。這樣的導入沒能與教學內容有效銜接起來，效果可想而知。
[關鍵詞]高中地理 教材處理
高中地理新教材與原高中地理教材相比，在總體框架設計、教學內容的選擇與組織、教材的表達等方面有了較大的改進，構建了新的學科體系，大幅度更新了學科內容，也更加注重對學生的思想教育和能力培養。為適應高考提前一個月的要求，2003年的正式版又進行了較大的修訂，使教材更加符合素質教育的要求和我國的實際情況。但是，教學有法而無定法，在我國這樣一個幅員遼闊的國家里，采用一種教學模式、一種教學方法顯然是不現實的，教師有必要根據學生的實際情況對教材作相應的處理。下面以第一、二單元為例，談談對教材的處理：
一、補充
根據學生的實際情況，適當補充一些內容，或聯系實際舉出一些自然現象、社會現象、國際時事、學生生活等方面與地理教學有關的事例，是地理教師常用的方法。
例如教材中提到，目前能夠觀測到最遠的天體距離地球有150-200億光年。教師可以告訴學生：大多數天體的壽命與太陽差不多，約為100億年，那就是說現在看到的最遠的天體其實很多已經不存在了。不存在的物體還能被人們看到，宇宙實在是太奇妙了。宇宙的演化是同學們感興趣的話題，天文學界建立了不同的宇宙模型，其中比較得到公認的是“大爆炸宇宙學說”。教材提到“宇宙中的天體不是同時形成的，而且各自都有其發生、發展、衰亡的歷史。作為整體的宇宙，也經歷了溫度從高到低、物體密度從密到稀的演化”，實際上體現了“大爆炸宇宙學說”的基本思想。教師在講述這部分內容時，可以適當增加一些有關“大爆炸宇宙學說”的知識。地外文明的話題使許多人感興趣，并引起了許多科學幻想的故事，然而在這個問題上至今還有許多謎。教師適當加以講述不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生濃厚的學習興趣。
水平運動物體的偏向問題在新教材中作了淺化處理：只講現象，不講道理。只要求學生知道物體在沿水平方向運動時，受地球自轉的影響，其運動方向會發生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析這種現象是怎樣產生的。本節內容是地球運動的地理意義，作為意義之一的偏向問題與地球運動之間有何關系呢？學生往往感到非常困惑。教過老教材的老師都知道，水平運動物體偏向產生的原因，大部分學生還是能夠理解的。筆者作過比較，在一個班按新教材的要求講授，另一個班則增加偏向的原因分析，結果第二個班的效果要比第一個班好些。
二、刪減
對于教材中一些與主題聯系不密切，或超過學生接受能力的知識點，如果不能用其它方式處理，那么最好的辦法就是暫時不講。
“地方時”是中學地理的難點，新教材在初中地理的基礎上，用了較大的篇幅（約占了本節內容的一半）來介紹地方時、時區和區時的概念，區時的計算；并通過舉一些例子，來說明各國在理論時區的基礎上所采用的計時系統各不相同。如何在短短的一個課時里，講清楚包括地方時在內的地球自轉的地理意義，可能是令地理教師頗感頭痛的問題：簡單提一下地方時、時區、區時的概念和區時的計算，不過是初中知識的機械重復；稍加發揮，那就可能不是一兩個課時所能解決的問題了。實際教學中我是這樣處理的：抓住本節的中心即地球運動的地理意義，只讓學生掌握由于地球的自轉，使不同經度的地方產生了不同的地方時即可，其它內容一概不講，騰出時間來分析水平運動物體偏向的原因（如前文所述）。講完地球運動的地理意義后，專門安排練習課，結合練習題的講解回顧地方時、時區、區時、日界線的概念及有關的計算方法；各國的計時系統這部分內容由學生自學。顯然，這樣處理后重點更加突出，教師也容易把握。
教材圖2.8所示的“冷熱不均引起的熱力環流”中，已經刪除了老教材中對等壓面彎曲情況的描述，但保存了等壓面及其彎曲狀況的圖示。對于高一學生而言，等壓面本身就是難點，而且學生也很難理解氣壓高低變化與等壓面彎曲狀況的關系。在講授這部分內容時，可采取邊講邊作圖的辦法，略去等壓面，只畫氣壓中心和氣流運動方向，學生理解就容易多了。
關于長江三角洲的形成，教材用了四幅插圖，圖中有河口沙壩、濱海平原、潟湖沼澤、汊道間淺灘、側翼邊灘、三角洲平原等名詞。顯然教師在講述這部分內容時，最好的做法是不涉及這些概念。
三、分解
把知識點尤其是難點知識進行分解，分步到位，也是地理教師常用的方法。
以月相為例：月相的成因一方面是因為月球本身不發光也不透明，只反射太陽光而發亮，這一點學生容易理解；另一方面是由于月球、地球、太陽運動而形成的三者位置的變化，學生要理解就有一定難度了。老師們一般的講法是列表格進行比較，內容大致包括月相出現的日期、同太陽出沒比較、月出時間、月落時間、夜晚見月情形等，然后依照月相成因示意圖，按新月—蛾眉月—弦月—凸月—滿月的順序依次講解。要讓缺乏空間概念的高一學生理解由于月球、地球、太陽三個天體的運動而產生的月相及月相的變化，顯然是有一定難度的。這部分內容可以作如下處理：第一步，把地球和太陽當成是靜止的，即不考慮地球的自轉和公轉，只考慮月球的公轉，結合月相成因示意圖，講解從新月到滿月各月相的形成；第二步，把太陽當成靜止的，即不考慮地球的公轉，但考慮地球的自轉和月球的公轉，再結合月相成因示意圖，講解各月相的月出時間、月落時間以及同太陽出沒比較、月面朝向等；第三步，在學生理解了前兩步的基礎上，組織學生填表，把知識加以鞏固。
“晝夜長短的變化”和“正午太陽高度角的變化”這兩部分內容，可以這樣處理：先講同一天全球各地的晝夜長短和正午太陽高度角分布規律，即緯度分布規律；再講同一地點一年中的晝夜長短和正午太陽高度角的變化規律，即季節分布規律。
四、重組
指教師把教材中不同的章節但彼此相關的內容組合在一起，或把同一章節的部分內容重新組合后進行教學。
“大氣的組成和垂直分布”這部分內容中提到“人類活動造成的大氣污染，已導致大氣成分和含量的變化”，介紹了由于人類活動燃燒煤、石油等礦物燃料，大量排放二氧化碳，使大氣中的二氧化碳含量不斷增加；人類使用電冰箱、冰柜釋放出大量的氟氯烴化合物，破壞了大氣中的臭氧，使大氣中的臭氧總量減少。關于全球變暖和臭氧層的破壞，在第七節“大氣環境保護”中有詳細的敘述。為了不使知識點重復，可把它們組合到一起：講完大氣的組成后告訴學生，“大氣的成分和含量并不是固定的，人類活動已經對其造成了很大的影響，關于這個問題我們以后再專門來學習。”
在“大氣的運動”一節的最后，教材提到：“在實際的海平面分布圖上，等壓線是彎曲的，形成一個個低壓和高壓中心。風向與前面所述規律一樣，在北半球近地面大氣中，低壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉偏向力和磨擦力的共同作用下，按逆時針方向旋轉輻合；高壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉偏向力和磨擦力的共同作用下，按順時針方向旋轉輻散。”文中所述的是氣旋和反氣旋的知識，而關于氣旋和反氣旋，在第五節“常見的天氣系統”中有詳細的介紹，因此也可以把它們組合到一起。
地球的自轉和公轉這兩部分內容，組合起來講述效果也不錯：通過列表比較自轉和公轉的繞轉中心、方向、周期、速度等，能加深學生的印象。類似的還有冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋等等。
五、轉換
結合學生的實際情況，充分考慮學生的接受能力，把教材的難點內容作變通處理，在教學中的運用也很廣。
【關鍵詞】中學地理 地球的運動
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0085-02
學生通過學習《地球的運動》，不僅了解了地球的自轉以及運動規律，更重要的是，這是學生首次站在自然地理的角度認識世界。《地球的運動》在中學地理教學中的地位可見一斑。由于這部分內容比較抽象，因此學生覺得晦澀難懂。學生度過初中地理學習的第一個關卡，就能夠增強學習地理的信心；否則會增加他們學習地理的心理負擔，甚至對學習地理產生厭惡心理。那么，如何處理好這一節教學呢？筆者結合自身的教學經驗，對《地球的運動》一節的教學談幾點想法。
一 先學后教，培養學生自主學習的能力
隨著科技的日新月異，時代的飛速發展，終身學習不僅是一種需求，更是現代人立足社會的必要條件，這就對人的學習能力提出了更高的要求。因此，我們必須在中學階段就注重對學生自主學習能力的培養。基于這種理念，我在《地球的運動》教學中，采用“先學后教”的策略。先組織學生自主學習，在自學過程中，學生已會的知識點課堂上不必重復，對那些尚不清楚的問題，學生會帶著疑問聽課，使課堂學習帶有目的性，提高了課堂教學效率。
1.定向自學，自主構建學習目標
為了使學生的自學帶有目的性，教師在課前要幫學生制定學習目標。然后，學生再圍繞學習目標，查找、整理、分析資料。為強調這部分的學習，我設計了導學案，規定了自學必做題，填寫以下表格。
在自學完成一定的目標以后，要求學生進行學習效果的自我評估。正確評價自我是人格完善的重要標志。因此，教師要指導學生進行正確的自我評價，并寫出反饋信息，以便教師調整教學策略。如：“你掌握了多少？”“還有什么不明白的地方？”“哪些知識需要在課內小組解決？”
2.小組合作，開展有效學習
通過上一環節的自主學習，學生總結出了哪些知識點自己難以理解。為進一步促進學生的自主學習，我在課上組織學生交流，以小組合作學習的形式，開展有效學習。如在限定的15分鐘里，讀“二分二至日的晝夜長短示意圖”，嘗試描述出“隨太陽直射點移動，南北半球的晝夜長短變化規律”。
學生通過合作交流，實現了學習能力的互補，優秀的學生得到了鍛煉，學困生也得到了提高，甚至有了學習上追趕的目標。學生通過合作能夠解決的問題，教師不需要再講，既解放了教師，又培養了學生，這是一個“雙贏”的過程。
二 創新課堂，突破重難點
經過學生的自主學習，一些相對簡單的知識點已經被學生掌握，其他問題也已經在他們腦子里畫上了問號，接下來就看課堂解惑了。
1.借助直觀教具，降低學習難度
工具：地球儀（演示地球自轉）；手電筒（模擬太陽光照）。
過程：拉上窗簾，關掉日光燈。派兩名學生上臺，一個人用手輕輕轉動地球儀（要指導學生地球自轉的方向和轉動速度）；另一位學生手持手電筒，用平行光束照射到地球儀上。其他學生觀察晝夜更替及晝半球和夜半球的變化。另外，有條件的學校還可以利用電化設備，直觀地模擬“地球自轉同時圍繞太陽公轉”這一自然現象。
2.借助多媒體視頻演示，生動展示
視頻課件在地理課堂教學中的廣泛應用，為我們解決了很多以前教學中的難題。如地球自轉和公轉的過程到底是什么樣子？太陽直射點到底如何變化？這些動態的變化，僅靠語言文字的描述，畢竟是蒼白的，但有了視頻動畫的展示，一切難題就迎刃而解了。
課堂上，我給學生播放自轉和公轉的視頻動畫。動畫展示簡單逼真，生動形象，有利于學生的觀察。在教師的引導下，師生共同總結自轉和公轉的規律。
3.繪制黑板畫，多角度展示
教師在黑板上繪制板畫，邊畫邊講解，有助于學生對圖畫中每個知識點的理解更加透徹。如繪制“太陽高度示意圖”、“太陽高度分布圖”、“二分二至日的晝夜長短示意圖”等，在深化知識理解的同時，也培養學生識圖的能力。對于基礎較好的學生，還可以鼓勵其在教師指導下作圖。相對于文字的抽象，圖形的表現更有助于學生理解，更易給學生留下深刻印象。在以后的解題過程中，每當遇到有關問題，學生的頭腦中就會自覺浮現示意圖，迅速解題。
4.自編口訣，濃縮記憶
學習沒有捷徑，但是有竅門，口訣就是其中一條。朗朗上口的口訣，將原本枯燥的知識內容用輕松幽默的形式說出，備受學生推崇。尤其是它將原本枯燥的知識內容，濃縮精煉，大大提高了學生記憶的效率。如下面關于地理知識點的口訣：
晝夜交替和四季變化：地球自轉，晝夜更換。繞日公轉，四季出現。自轉一日，公轉一年。自西向東，方向不變。
地球五帶：地球有五帶，全靠四線分；回歸間熱帶，極圈分寒溫；寒溫各有二，五帶溫不均。（溫：溫度）
5.競爭答題，快樂學習
為了調節課堂學習氛圍，我還采用了競賽答題的形式，激發學生的學習興趣，讓學生快樂學習。
例如，我安排學生先觀察教材上的“地球公轉示意圖”，然后搶答以下問題：“太陽直射點的移動規律”；“二分二至點的位置及相應日期”。反應快的學生很快說出：太陽直射點在南北回歸線間移動。
活動結束后，師生共同總結。我們發現二分二至點所對應的日期原來也是有規律的：月份總是3的倍數，分別是3、6、9、12月；日期上是連續數21、22、23；并且單數月對單數日，如3月21日和9月23日，雙數月對雙數日，如6月22日和12月22日。
6.聯系生活，激發求知欲
這一塊，我是采用設問的形式：（1）太陽直射點在南北回歸線之間來回移動對我市的氣候有什么影響？（2）季節性的晝夜長短變化對你的生活有什么影響？（3）現在白晝時間的變化情況是怎樣的？太陽直射點正移向哪個方向？（4）此時南半球是什么季節？
實踐證明，這種“先學后教，以學定教”的模式對教學很有益處。盡管在實踐中也存在一些問題和難度，但并不能抹殺它的意義。只要我們不斷探索，一定可以找到完善該教學模式的辦法，讓它在地理教學中大放光彩。
參考文獻
[1]沈慧青.“先學后教”理念在“地球的運動”單元中的探索應用[J].新課程（小學），2012（7）
【關鍵詞】 初中地理 創新能力 教學策略
在教學活動中只要我們注意啟迪學生的創新意識，培養創新情感，為其創設良好的創新環境，努力訓練起創新思維，就一定能提高其創新能力。那么在地理教學中如何培養學生的創新意識呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：
一、挖掘蘊藏在地理知識中的創新因素
培養學生的創新思維要改變過去師授生聽，以課本文字或語言敘述來講解地理概念、地理規律。教師應設計出能激發學生處于主動思考問題，解決問題的思維狀態，將各人的智慧挖掘出來。如“工業布局”這一節，首先要講清“地區布局”、“地點布局”、“廠址選擇”三個概念，這是工業布局的三個層次。我針對目前師范生的實踐知識少，而對社會經濟熱點問題比較關心這一特點，教師設計三個實例讓學生先閱讀課本，再將三個概念對號入座。三個實例如下：80年代，我國在沿海建立四個經濟特區和14個沿海開放城市，90年代，重點開發中部地區和長江沿岸工業城市，2000年開始，重點投資開發西部。90年代，我國同時在珠江三角洲建立新型電子工業，在中部建立能源工業，在西部地區發展交通業。武漢市在洪山、東湖高校集中區發展電子一條街，建電腦城。學生經過看書要理解三個概念的含義，個個處于積極的思維狀態，絕大部分同學能把例1對上“地區布局”、例2對上“地點布局”，例3為“廠址選擇”。但也有的同學對錯了，這時教師再讓學生分析錯的原因。以上教學過程的設計，培養了學生聯系實際，解決問題，理解地理概念的創新思維能力。
二、運用直觀教具演示，啟發學生的創新思維
“地球運動的地理意義”這一節對于學生來說，是比較難理解的。要弄懂地球公轉產生了晝夜長短的變化，正午太陽高度的變化和四季的更替，要求學生具有很強的空間思維能力，對于突破這個難點歷來是地理教師感到吃力和為難的。我在教這一內容時，教師與學生共同做一個模擬演示，把教室空間摸擬成太陽系，將學生的視線比著太陽光線，教師拿著地球儀繞教室四周走一圈比著地球繞太陽公轉一周，教師引導學生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個日期，地球上的太陽高度、晝夜長短變化狀況，將演示結果的理論知識用表格形式板書出來。學生通過觀看演示，增強了空間感，很直觀地反映出由于地球公轉特點才形成了正午太陽高度、晝夜長短的變化及四季的更替。當學生理解了這個難點問題后，教師提出課本上沒有的一個新問題讓學生思考，即：如果地球在公轉中，地軸與公轉軌道面是垂直的，地球上晝夜長短情況怎樣？正午太陽高度怎樣變化？有無四季更替？學生能獨立分析得出結論是：在一年內各緯度上晝夜長短平分，正午太陽高度沒有變化，無四季之分，更無極晝極夜現象。如果沒有運用直觀教具演示，學生是不能解決這一個創造性問題的。
三、創設問題情景，培養創新思維
在地理教學中，教師不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生，幫助他們提高他們分析問題的能力，要善于聯系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生利用已學知識探究新的知識，使學生打開思路，尋找多種答案，從而使學生形成不因循守舊的創新能力。同時教師還要充分運用”變式教學，克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內涵，要多提需要從不同思路去思考的問題，毅力于學生精心擴散思維，使學生盡可能多，盡可能是前所未有的獨創的想法，解法，見解和可能性。例如：”假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規模消融以解決新疆的干旱問題，采用大規模南水北調方法解決華北地區的缺水問題，你認為這對人類的環境將產生哪些影響？”假如地球自轉的方向是自東向西，那么恒星日和太陽日哪個大？””假若黃赤角為零，地球上將會產生哪些地理現象？”等等，所提問題的用意均是促進學生廣開思路，突破常規，形成創見的。
四、鼓勵學生自主學習，培養學生創新能力
【關鍵詞】情境教學 初中地理 教學過程
一、情境教學法的意義。
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。那么，如何在初中地理教學過程中實施情境教學呢？
二、依據學生生活，創設問題教學情境。
知識來源于生活，生活中的知識無處不在。在初中地理教學過程中，聯系學生的生活實際來進行教學不僅有利于提高學生的學習興趣，更有利于實現生活化和簡易化的地理教學，讓學生感到地理知識充滿奧妙的同時逐漸從學習中獲得解決實際問題的能力，實現既定的知識目標和能力目標。例如：同學們，我們在逛商店時看到一些羊毛衫上標有“100%澳毛”的字樣，就是說這些羊毛衫全部是用從澳大利亞進口的羊毛織成的。澳大利亞發達的養羊業使其成為世界上綿羊數和出口羊毛最多的國家，因此澳大利亞被稱為“騎在羊背上”的國家。再如：在學習城市環境污染問題時，可聯系實際，設置問題情境。教師可提出這樣的問題：各大城市為什么要大力發展地鐵、有的城市利用電車交通，有的城市推廣汽車使用液化氣和無鉛汽油？城市市區為什么要禁鳴喇叭，管制工地施工時間？通過以上問題，學生很容易認識到城市環境狀況的嚴峻性。然后教師進一步設問：如果你是環保局長或縣長你將如何解決這些問題？通過這樣的設問，不但提高了學生的學習興趣，還增強了學生的參與意識和環境意識教育。
三、選取生活中的地理現象，創設問題情境。
對于初中生而言，他們已經具有相當多的生活經驗，在他們的生活中，也會觀察到許多生活現象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學科息息相關。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實際，教師只有將抽象的教學建立在學生己有的生活經驗之上，引導他們去觀察、發現、分析日常生活中的實際問題，才能使學生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學科的知識與技能。如在中國地理《氣候與人們生產生活的關系》中，可將學生課前網上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導學生自己發現問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們為何喜歡吃辣椒？我國西北地區的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時隨處可見的生活現象而產生的問題，將會充分激起學生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學生的上課情緒也將高漲起來，對相關知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學效果。
四、巧用多媒體技術，創設體驗教學情境。
隨著新課改的實施，多媒體技術在教學中的運用也就越加普及，這不僅有利于教師改變傳統教學中的書本教學，突破重難點，而且對于幫助教師引導學生掌握抽象問題也是非常有益的。事實證明，在現代教學中，能夠合理的運用多媒體指導教學，可以讓教學內容由抽象到具體，解決教師在教學過程中所遇到的那些難以講清和學生能以理解的知識，同時調動學生的所有感官進行學習，構建體驗式的初中地理課堂教學，進而優化教學過程，提升教學質量。比如在講解《地球公轉的意義》這一節時，在過去的傳統教學中，無論是利用版畫描述還是利用掛圖、模型等，由于缺少立體感，對很多學生特別是那些空間想象力相對較差的學生掌握起來非常的困難。但是在多媒體教具的輔助下，教師利用多種地理素材，通過PPT的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，讓學生理解黃赤交角的存在是造成這一現象的根本原因。這樣，通過演示學生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉的動態立體圖，進而對地球公轉和自轉的知識留下了深刻的印像。這樣在以后的學習過程中學生也就不會死記硬背地球公轉和自轉的意義。這些都為學生的學和教師的教打下了良好的基礎。
五、引入社會時事、熱點，創設問題情境。
學生學習身邊的地理，關注熱點地理，培養學生學習地理的興趣和學以致用解決問題的能力。為此在教學中可以圍繞中國或世界的區域熱點問題，如能源匱乏與可持續利用、氣象災害及其防治、全球氣候變化、環境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會保障、地區沖突與和平發展等，引入一系列的社會時事、熱點新聞報道，利用問題與矛盾事件的沖突性，創設情境。如在七年級地理板塊運動這一內容的學習時，可鏈接最近2011年3月11日在日本本州島附近海域發生的里氏9.0級地震及引起的海嘯及之后4月7日日本東北地區發生的里氏7.4級地震的時事新聞報道，再羅列最近幾年日本的地震記錄，學生很容易從新聞熱點中發現日本地震頻繁，繼而順水推舟，引導學生去探索：為何日本會頻繁大規模的爆發地震？還有哪些地方也是經常性地爆發地震？這些地方有什么相似性嗎？通過這些學生所關心的時事熱點所營造的一系列的問題，不僅能培養學生關心社會、關心時事、關心生存環境的責任感，也能培養學生對地理知識的整體、綜合把握程度，培養學生多角度分析問題、解決問題的思維能力，提高他們學習地理的積極性，使學生的地理學習由被動接受變為主動探索，促使他們更能深入的去思考。
總而言之，在初中地理教學過程中，實施情境教學需要地理老師在平時工作中，認真審閱教材，收集生活中的關于地理的資料，運用現代多媒體技術，更加全面地去掌控和把握課堂，使學生熱愛地理這門學科。
【參考文獻】
【摘要】觀察是地理教學應培養的重要能力之一,是提高地理教學質量的重要渠道。地理教學應注重使學生養成良好的觀察習慣，形成敏銳的觀察能力。
【關鍵詞】地理教學，觀察，能力，作用，培養，方法
培養觀察能力是地理教學最基本的任務之一。觀察能力是其他智能的基礎。地理學科有大量的感性素材需要觀察，地理感性知識來自大量的觀察。地理教學中的觀察分為圖像觀察、多媒體觀察和實際觀察三種。地理教學過程中，觀察能力的培養應注意以幾點：
1.要養成良好的觀察習慣
地理學科以大自然和社會為觀察對象。在現代社會，可以觀察獲取的信息猛增，所以，對觀察能力的培養要十分重視。不能放任自流地觀察，而要養成良好的觀察習慣，即有目的、有計劃的進行觀察。觀察能力培養之初，地理教師應具體提出觀察目的、要求，提出觀察計劃，幫助學生從繁雜的背景中區分出有意義的觀察目標，按照一定的程序進行觀察。中學生，尤其是初中生，觀察容易泛化，或者按個人好惡選取觀察目標，應加以防范。對于復雜的觀察目標，應從宏觀到微觀逐步觀察。例如，對中國民族分布圖的觀察，先觀察漢族與作為整體的民族的空間分布，再觀察漢族主要分布地區少數民族的空間混居以及少數民族地區漢族的空間混居，再觀察少數民族地區各種民族的空間混居。良好的觀察習慣還包括觀察的自覺性，要養成留意身邊地理事象的習慣，從“視而不見”或“熟視無睹”的事象中觀察到有價值的事象。
2.教給觀察方法，做到觀察有序
由于學生缺乏生活經驗和獨立、系統的觀察能力，教師要指導學生觀察的方法，擬定觀察順序，告訴學生先觀察什么，后觀察什么，再觀察什么。例如，觀察分層設色地形圖，先要看圖例高度表，分清不同顏色代表的高度，然后再看顏色的變化，說明起伏程度；觀察等高線、等壓線、等溫線、等降水量線圖，要看清數值間隔、等值線疏密與走向；觀察河流，一般按水流方向自上游至下游分段觀察各段河流的水系特征與水文特征。
3.既要全面觀察，又要抓住重點
觀察是思維的“觸角”。觀察的片面性必然導致思維的局限性，必須防止“掛一漏萬”、“只見樹木不見森林”的傾向。觀察時，盡量調動多種器官參加活動，比較兩事物的異同點，得出正確結論，形成完整概念。同時還要注意抓住重點要素進行觀察分析，防止面面俱到。例如，觀察我國1月、7月等溫線圖，就要重點抓住“等溫線”進行仔細觀察，這有利于理解我國冬夏氣溫分布的不同特點，并啟發學生自身的感受，展開豐富的想象，從而更好地明確氣候特征形成的原因。
4.觀察記錄和整理資料
感性觀察所獲得的成果,可能像“過眼煙云”，看過了或者看多了容易遺忘。應當學會隨手做觀察記錄和整理觀察資料。第一手的觀察記錄是很寶貴的，往往時間流逝已久而不在人的主觀意識中走樣。地理教師應指導學生如何用文字或者圖畫、照片或者錄音錄象等手段記錄觀察成果。觀察資料的整理應盡量客觀、真實，經過去偽存真、去粗存細，選取有代表性的資料。一些地理描述是有規范的，應當按規范來記錄和整理資料。例如，森林景觀、山地景觀等的描述。課堂上觀察地理圖象，也可以通過提問規范觀察結果的表達。
5.激發觀察興趣，調動觀察動機
學生對知識的求知欲，對地理事物和地理現象的好奇心，是激發觀察興趣、培養觀察能力不可忽視的環節。在組織觀察活動時，要善于啟發學生自己發現問題，鼓勵學生深入、細致、全面地進行觀察，提示他們觀察要領和對比線索。如觀察用地球儀演示地球在公轉軌道上的運動時，先假設太陽和公轉軌道的位置，讓學生便于進行空間想像和思維（如有燈泡接通電源假定太陽則當然更好），接著教師持地球儀轉動（自轉與公轉同時進行），在轉到春秋分、冬夏至四個位置時停下來，讓學生觀察陽光直射點在地球上的位置（可用指圖桿從“太陽”指向“地球”上的赤道、北回歸線、南回歸線），然后在黑板上畫出赤道、南北回歸線，并注明在這三條線上太陽直射的日期。從演示到板圖，從動態到靜態、從空間到時間，使學生通過觀察進行了想像和思考。但問題還應再深入，原來轉動地球儀時是按地軸與公轉軌道通面傾斜成66度34分轉動的，所以才有太陽直射點的周年回歸運動。若地軸是垂直于公轉軌道面，太陽直射點將有什么變化？（總直射赤道附近）若再假設地軸雖有傾斜，但北極并不總指向北極點則太陽直射點又會怎樣？（永遠直射在北半球或永遠直射在南半球）這樣，學生在觀察過程中就進行了分析思考。在組織學生觀看幻燈片或錄像、電影時也要先提出問題，或提示應注意看什么，使學生邊觀看邊思考。學生通過觀察，敏捷性提高了，概括性發展了，精確性增強了，這對于他們發展思維，鍛煉分析、鑒別、判斷能力，獨立獲取知識是極為有利的。
6.多種觀察相互交叉結合
在地理教學中，為了加強觀察的效果，促進從直觀到概括、從形象到抽象的過渡，可以采用多種觀察相結合的方式，促使觀察能力從皮毛膚淺到入木三分。實地觀察和實物觀察與多媒體畫面觀察和課堂圖象觀察可以相互對照，景觀畫面觀察與地圖觀察和示意圖觀察相互補充，使觀察能力從低級到高級發展。
一、新編高中地理課程結構的新格局
普通高中新課程計劃規定：高中三個年級都開設地理課。高一地理（必修）面向全體學生，為其奠定終身 受用的地理知識與能力基礎。全書以人類為中心，去研究與人類有著密切關系的自然地理環境、人類經濟活動 與地理環境關系、人類面臨的全球性問題和可持續發展問題。高二地理（限定選修），為選學文科學生畢業后 升學深造拓寬文化基礎，它在高一地理（必修）基礎上，把人文地理（狹義）中具有普通應用價值的專題性基 礎知識加以敘述。高三地理（限定選修），則是在高一、高二地理的基礎上，著重闡述地理區域研究基礎知識 和當今中國國土整治與開發的幾個突出問題。以上可以看出，三個年級地理課，層次漸進，相輔相成，渾然一 體，共同完成高中地理教育教學目標。
從可持續發展的角度來認識，高一地理1至4單元側重于探討生態可持續發展；高二地理突出社會可持續發 展和人口可持續發展；高三地理則是讓學生樹立區域可持續發展的觀念。從而結合地理課較系統地向學生進行 可持續發展觀的教育。
二、高一地理（必修）教材體系的新構建
高一地理共10單元，按其內容聯系，又可分為三大部分：第一部分，人類賴以生存和發展的自然地理環境 （1至4單元）；第二部分，人類活動與地理環境（5至8單元）；第三部分，人類面臨的全球性問題與可持續發 展問題（9至10單元）。
自然地理部分，與現行教材相比，最大變化是采取了以“四大環境”取代“四大圈層”的體系，從而更加 突出了“人與環境關系”的主線。人類生存發展的范圍是在逐漸擴大的：人類一開始生活在陸地上；航海事業 的發展，使人類活動范圍擴展到海洋；航空航天事業的開拓與進步，又使人類解開大氣、宇宙之奧秘。新編高 中地理在講自然地理時，是以“宇宙環境”開始的，因為地球上許多地理事象的發生與地球宇宙環境有關，然 后，再講大氣環境、海洋環境，最后以與人類關系最密切的陸地環境結束。四大環境涉及內容頗多，新教材并 未追求各大環境知識的系統性、完整性，而是從人與環境關系出發，選取那些最具有地理性（體現人地關系） 、時代性（如可持續發展觀念）、實用性（體現地理實用價值）知識，而舍去了那些陳舊的、實用價值小的、 與人地關系不緊密的、屬于地理相關學科或邊緣學科的內容。
人文地理部分，摒棄了傳統的、從部門經濟地理角度組織材料，而是選取最基本的人類活動范疇，即解決 人類最基本的衣食、居住、聯系、休閑等需要的活動。具體確定為：人類的生產活動、人類的居住地——聚落 、人類活動的地域聯系、人類的旅游活動。從而減少了頭緒，突出了人地關系。每個單元都沒有系統地講某種 人類活動，而是緊緊圍繞人類活動與地理環境關系及人文環境而展開。
三、高一地理（必修）上冊各單元知識結構簡析
（一）第一單元 宇宙環境
與現行教材不同之處，它不僅講地球的宇宙環境，還把宇宙作為人類生存和發展的“第四環境”展現在學 生面前。本單元知識可分為三個層次：
第一層次，地球的宇宙環境（地球在宇宙中的位置，宇宙中的天體太陽、月球對地球的影響）。地球是宇 宙中一顆既普通又特殊的行星，地球上好多現象都與其所處的宇宙環境有關。了解它，有助于正確理解地理環 境的發生、發展規律，有利于從深層次認識人類和環境的密切關系。教學時，應通過多媒體現代化教學手段， 向學生展示天體系統的層次結構。弄清天體系統和地球在宇宙中的位置，從而幫助學生樹立辯證唯物主義的宇 宙觀。
第二層次，地球運動的本質屬性及其地理意義。教師只有通過讓學生對地球儀、三球儀的操作演示，通過 “二分日”“二至日”日照圖的讀圖分析，才能使學生真正理解地球運動的特征以及由此產生的地理意義，同 時也使學生的操作、繪畫等動手能力和觀察、綜合分析的能力得到發展。地球的運動是一個很復雜的運動，它 在自轉的同時還繞日公轉。科學地講，地球上許多地理現象實際上是地球自轉和公轉共同作用的產物。新教材 與現行教材的區別在于沒有明確標明哪些是地球自轉的地理意義，哪些又是地球公轉的地理意義，而是籠統地 以“地球運動的地理意義”概括起來，其意正是要說明這一點。教學時，為了讓學生確實體會到這一點，可設 問讓學生思考：①假如地球不公轉只自轉，地球上的晝夜更替周期、地方時差大小將有變化嗎？②假如地球不 自轉只公轉，地球上還有晝夜更替嗎？③如果黃赤交角等于零，太陽的回歸運動、地球上的晝夜長短變化、正 午太陽高度變化、四季變化、五帶劃分將是怎樣？學生通過這一連串問題的思考，既加深了對地理事象形成的 深刻理解，又鍛煉了自己的思維能力、空間想象能力。
第三層次，是把宇宙作為人類生存和發展的第四環境來講述的。主要介紹了人類對宇宙的新探索、宇宙資 源開發、宇宙環境保護。教學目的在于讓學生了解宇宙探測意義，喚起學生學科學、愛科學、用科學，立志探 索宇宙奧秘、開發宇宙資源、保護宇宙環境的意識。
（二）第二單元——大氣環境；第三單元——海洋環境；第四單元——陸地環境
這三個單元知識結構大體一致，都可分為二個層次。
第一個層次，是講人類賴以生存和發展的自然環境的組成、結構和特征的。當然三個單元各有側重；第二 單元大氣環境，先講大氣環境組成、結構，再講大氣環境的物理性狀；第三單元海洋環境，主要講海洋環境的 基本特征——溫度、鹽度與運動；第四單元陸地環境則是按陸地環境組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物 、土壤來組織材料的。但無論怎樣，這一層次內容的教學，必須把重點放在理清自然環境各組成部分內部、各 組成部分之間的關系上，簡稱“地地關系”。
人地理學角度講，地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，才構成了地理環境整體性。只有搞清 它們之間的有機聯系，才能深刻理解地理環境發生、發展和演化的規律。例如：第四單元陸地環境，離開了各 組成要素內部、各組成要素之間、各組成要素與地理環境之間的聯系，就很難理解復雜的陸地環境形成、發展 與演化。
從可持續發展角度講，只有搞清“地地關系”，找出地理事物發生、發展的變化規律，才能協調人類發展 與環境的關系，走可持續發展道路。例如：第三單元海洋環境，當學生了解了“海氣關系”、“海陸關系”時 ，就會從保護全球生命支持系統的高度，自覺地去保護海洋生態環境。
從認識論的角度講，只有搞清知識間的內在聯系，形成知識網絡，才能變分散的、機械的識記為系統的、 理解的識記，既便于記，又便于憶，才可能用綜合的觀點分析地理事象。例如：第二單元大氣環境，在“大氣 的運動”一節中，只要學生搞清氣溫、氣壓、氣流、天氣狀況幾者關系，搞清影響大氣水平運動的“三力”（ 水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力）與風力、風力與等壓線的關系，就不難理解和掌握以后的“氣旋與反 氣旋”、“三圈環流”、“氣壓帶和風帶”、季風環境、北半球1月、7月氣壓形勢，乃至世界的降水與氣溫分 布、氣候類型分布等諸多知識。
第二層次，講“人地關系”，是各單元的重點。它主要包括自然資源、自然災害、環境保護三個問題。四 大環境不僅是全球生命支持系統的一部分，也是一種有助于人類實現可持續發展的寶貴財富。隨著科學發展， 自然資源的外延越來越擴大。自然資源問題的教學，不僅要使學生了解資源的特性、類型，因地制宜地保護和 合理開發利用各種自然資源，還在于通過教學讓學生樹立科學的“資源觀”，認識并處理好人類活動與資源的 關系，實現自然資源的永續利用。
自然災害，主要有宇宙災害、氣象災害、海洋災害、地質災害等，新教材著重講氣象災害與地質災害。通 過教學，不僅要使學生了解各種災害發生的原因、時空分布、危害、防御等，更重要的是教育學生樹立“災害 意識”，確立預防為主、加強監測預報的觀念，而且還要培養學生正確的應災能力，包括應災心理和應災行為 的培養。自然環境本身帶來的災害固然可怕，但人類違背自然規律的活動造成的“環境問題”更可怕。
目前環境問題主要有兩大類：一類是由于人類不適度不合理地生產活動，導致生態環境破壞和改變；一類 是由于人類消費活動，造成的環境污染。通過教學，我們不僅要對各種環境問題產生的原因（如環境污染的污 染源、污染物、污染原理等）、危害、對策讓學生了解清楚，更主要是教育學生摒棄“人地對立”（如“人主 宰自然”、“人定勝天”等）的傳統“人地觀”，樹立“人地協調”的科學“人地觀”。培養學生參與意識， 自覺參與當地環保工作，展示地理之價值，教育學生講究“環境道德”，讓他們從自身作起，從小事作起，從 現在作起，養成良好的保護環境的道德風尚和行為習慣，自覺與破壞環境的不道德行為作斗爭。
（三）第五單元——人類的生產活動
人類生產活動是人類最基本的活動，其中工業和農業又是人類生產活動中最基本的部門。本單元共11節， 前5節講農業生產活動，后6節講工業生產活動。但無論工業還是農業，都不是講生產活動本身，而是突出講地 理環境對農業生產活動的影響、講人類生產活動與地理環境的關系及相應的人文環境。這部分內容，無論農業 還是工業主要分兩個層次。
第一層次，農（工）業的區位選擇。本質上講，就是地理環境對農（工）業生產活動的影響。教學時，注 意把握具有遞進關系的四個問題：①影響農（工）業的主要區位因素；②影響農（工）業的主導區位因素；③ 農（工）業的區位因素不是絕對的、一成不變的，隨著社會生產力的發展和科學技術的進步，各區位因素對農 （工）業區位影響在不斷變化著；④農（工）業區位選擇，既要注意經濟效益，同時又要考慮社會效益、環境 效益和生態效益，這是可持續發展戰略的要求。
與之相應，組織學生進行如下活動：①聯系實際搞社會調查，對當地（或某一地區）農（工）業區位因素 或區位選擇作出分析與評價；②根據不同農（工）業部門不同特點和區位因素對生產的影響，選擇主導區位因 素；③具體情況具體分析，按照經濟效益、社會效益、環境效益三兼顧的原則進行農（工）業區位的選擇實踐 。
【關鍵詞】問題解決；教學；地理
【中圖分類號】G182.2 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）04-0058-02
“問題解決”教學是指在課堂教學過程中，有目的地提出不同類型的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現從知識到能力整體發展的一種教學模式。
“問題解決”教學的核心是問題情景。問題是思維的起點，把問題作為教學的中心，它所倡導的以學生為主體，讓學生在開放性問題情景中，運用已有知識學習新的知識，發展認知技能，提高解決實際問題能力的思想原則，對指導中學地理教學同樣具有積極的意義。本文巧妙運用“問題教學”法在地理教學中的作用及具體操作進行探討。
一、巧妙設置“問題教學”的教學環節
“問題解決”式的教學，就是按照“產生問題――分析探究――得出方法，具體運用” 這一認識探究過程來組織教學。下面以七年級上冊第一章第二節“地球運動”的第二小節“地球的公轉”為例從課前、課堂教學過程及課后幾個環節設置的妙處具體地進行探討說明。
1、產生問題（課前）：創設情景，激發興趣。
教師為學生構建真實的地理問題情境，是激發學生問題欲望的有效方法之一。這是教學的起始環節，教師通過情境的創設，妙在讓學生初步感受問題，激發學習興趣，萌發求知欲望。
地球的運動是整個初中地理教學的難點內容。而地球運動是一個很抽象的概念，如果簡單地從理論上給學生解釋，就初中年齡階段的學生來說是很難理解的，學生必須從己感知的身邊的一些地理現象出發，通過分析這些地理現象從而認識地球運動所產生的地理意義。為此，在上課前幾天布置學生進行觀察，并創設如下問題情景：在同一天中，選擇早晨、中午、傍晚三個時段，觀察三個時段日影的長短和太陽光照射的強度，并提出問題讓學生思考：上述三個時段太陽光照射的強度是否有差異，太陽照射強度和日影長度之間存在著什么樣的關系。
2、分析探究（課中）：主動探究，合作交流。
巧妙設置教學環節，通過以下幾個教學步驟，主動探究，在合作交流中生成新的知識。
①深入情境，發現并提出新問題。
此環節通過情境的升華，刺激學生發現問題，并進而提出問題，明確探索目標。“地球的公轉”的教學在課前觀察的基礎上，學生已經知道一天中不同時間的太陽照射強度和日影長短的關系，這時給他們進一步提出：“一年中不時間的太陽照射強度和日影長短是不是一樣呢”，“同一時間地球上不同緯度的地方太陽照射強度和日影長度又是怎么樣呢”。教師由此揭示本節課要解決的問題：這節課我們就一起來研究，地球四季的變化現象的五帶的劃分。
②自主探究，解決問題。
此環節是讓學生帶著問題展開自主探索。根據學生發現并提出的問題，教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，以組織者、引導者、參與者的身份融入到教學活動之中，根據學生認知的“最近發展區”，有針對地引導學生進行觀察、思考、嘗試等探究活動，尋求解決問題的思路，達到解決問題的目的。
老師提出“四季的變化”和“五帶劃分”的問題之后，教師指導學生進行具體探究。首先讓學生觀察課本11頁圖1.19地球公轉示意。讓學生思考：地球在公轉軌道的不同位置，受太陽照射的情況有什么差別；在生活中，一年的春、夏、秋、四季的氣溫是如何變化的；一年中不同季節晝夜長短有什么不同。帶著這些問題讓學生去探究。接著教師進一步擔出：一年中晝夜長短和溫度高低之間存在著什么樣是關系？引導學生觀察課本12頁圖1.20，看看地球上不同緯度的地區氣候有什么差異。學生開始分析、討論。
③交流合作，完善結論。
此環節主要是讓學生交流合作，用自己的語言表達思維的過程和結果，在共同研討中進行分析和比較，選出最佳方案，完善問題的結論。這樣，教師讓學生在獨立自主基礎上進行合作交流，能為學生提供更多參與活動的機會，能滿足學生充分展示自我的心理需要。同時，通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行評價和反思，相互補充和驗證擴展，深化已有的認知結構，從而完善問題的結論。
“四季的變化”和“五帶劃分”學生交流完善思維的過程和結果，在此基礎上，師生歸納總結得出：由于地球在公轉過程中，地軸是傾斜的，而且在公轉過程中它始終指向北極星附近。就使得地球在公轉的不同軌道位置，受太陽照射的情況就不完全相同，從而形成了春、夏、秋、冬四季。同樣，由于地球上不同緯度地區獲得太陽熱量和晝夜長短情況不同，把地球劃分為熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶和南寒帶。
3、得出方法，具體運用（課后）：運用結論，拓展創新。
這個環節主要是練習，教師要設計好練習題，組織學生將探索歸納出的新知識、新方法運用于實踐，解決實際問題，從中感受地理的價值，領會地理的思想和方法，提高創新精神和實踐能力。如學習了“四季的變化”和“五帶劃分”，我們還可以讓學生思考：我們身邊的自然環境和社會生活中，還有哪些現象能夠反映“四季的變化”和“五帶劃分” 的呢？如讓學生觀察和記錄當地草木的枯榮花開情況，收集不同緯度地區不同季節的景觀照片等，進而印證相關結論。課后拓展也可以與鄉土地理相結合，提高學以致用的能力，更好體現新課改所提倡的“學習對生活有用的地理”要求。
二、實施問題教學法過程中應注意的問題
1、問題設置的巧妙性。
必須有概括性和新穎性，不能簡單地根據答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設計出新穎的問題，同時鼓勵學生突破傳統觀念大膽創新，從新的角度去思考老問題，往往導致新的發現與突破。
2、巧妙營造良好的課堂氛圍。
有效地實施問題教學法就要激發學生發現問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的緊張感，拘束感，解除學生的戒備心理，同時教師要有威信，在教學過程中處處嚴格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學生投入學習思考活動中。
3、問題設置的實效性。
課堂教學受到教學課時的限制和教學內容的限制，因此，教師在課堂教學中，應注重問題設計的效益，要從教學的實際需要人手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。
4、問題設置的依據性。
要以《九年義務教育地理課程標準（實驗稿）》為依據正確設計問題，使之既源于課本又高于課本，既能啟發學生、培養學習能力，又充分顧及學生實際水平，符合學生的認識水平和能力水平。
5、對教師教學能力的促進性。
自90年代以來，地理教育改革不斷深入，對地理教育提出了許多新的問題和新的任務。地理實踐教學改革十分活躍，除了更新實驗內容，補充實驗儀器之外，主要針對傳統實驗的問題進行改革。傳統實驗常常安排過死、刻版機械，國外很多學校都在想辦法予以克服。很多大學的地理實驗課程設置各有特色，教學組織形式多樣，沒有一個固定統一的模式，其共同的特點都是注重為學生提供足夠的條件，以便在實驗過程中充分發揮他們的主觀能動性，使他們置身于富有探索和創造性的學習環境中，積極主動地思考、分析問題，受到類似于專業科研人員搞科研的那種訓練。學生在做這類實驗時，需要完成閱讀文獻資料、選擇實驗題目、擬訂實驗方案、配置實驗設備、測量實驗數據、分析實驗結果、完成實驗報告等工作，這對他們是一個非常好的訓練過程。對實驗的時間和最終結果不作硬性的規定，學生可以根據自己的實踐、能力及興趣安排。這種注重培養學生科研能力的做法，是極有遠見的，有利于學生創新能力的培養。總之，世界各國地理教育伴隨世界教育的不斷發展而表現出很多特征，了解這些特點和趨勢對促進我國地理教育的改革和實踐，具有重大的借鑒意義。
2.目前我國高校地理理論教學和實踐教學存在的問題
十幾年來，我國地理教育的改革和研究取得了一定的成績。但是我國地理教育在教育思想、教學內容和教學方法等方面的改革中還存在一些問題，如地理教學內容陳舊、部分內容脫離社會生活和生產實際需要、地理教學方法和手段比較落后、學生知識能力結構不夠合理等，尤其教育思想觀念的更新還遠遠不夠；地理教育理論與基礎地理教育的教育教學實踐缺乏聯系與合作，地理課程內容落后于迅速發展的基礎教育改革實踐，對社會的變化缺少必要的反應能力，地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題缺乏分析能力和評價能力，教育理論與地理教育實踐和地理專業知識尚未有機結合，教育理論與地理學科知識體系“兩張皮”的現象仍然存在。地理學的學科特點決定了該學科的實踐性環節分為室內實驗實習和野外實習兩大部分。多數地理院校的實踐教學基本上都依據專業教學計劃組織教學工作。實驗大多是結合理論課程開設的，實驗課只是在教學計劃規定的時間內進行。實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。學生雖然參與了實驗教學活動，但實質上處于被動接受的狀態，學習的主動性、積極性受到一定的限制。而且實驗教學往往易和理論教學配合不好，造成理論教學和實驗教學脫節；實驗教學中規定過細、過死，學生在實驗課程中機械地按規定的步驟重復。這不僅影響學生學習實驗地理的興趣，更可能影響學生的終生探索興趣，阻礙學生探究能力的培養。特別是野外實習，除學生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協調好與實習單位的關系及支付大量的實習經費。個別院校怕麻煩及節約開支就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學。因此，在實驗、實習時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應付過關了事。楊振寧先生曾對中美傳統教育方法做過比較：
（1）中國教育按部就班、嚴謹認真，美國提倡滲透式教育；
（2）中國重視演繹，美國強調歸納；
（3）中國著重理論和抽象思維，美國傾向實驗和動手能力；
（4）中國要求學生謙虛向上，美國鼓勵學生向最了不起的權威挑戰。楊先生認為，雙方的長短是互補的，若能將二者和諧地統一起來，在教育上將是一個有意義的突破。
3.高校地理教學改革的探索與實踐
地理教學改革的動因來自于：現代地理科學的發展不斷充實和拓展了地理教育的知識內容和基礎理論體系，如人口、資源、環境協調發展的新人地關系理論逐漸成為地理教育明確而公認的主題；科學技術尤其是計算機、電教技術的發展使得地理教育手段、方法得以更新；教育科學的進步，尤其是許多當代教育學、心理學研究成果在地理教育中的應用對促進地理教育改革起了巨大推動作用。
3.1調整教育思想觀念，從生活走向地理，從地理走向專業
教育是未來的事業，需要有預見性、超前性，教育思想觀念的轉變就成為極其重要的問題，必須在教育思想、教育觀念上不斷更新，克服重硬件、輕思想，重近期、輕長遠“急功近利”的傾向。教育僅靠學習過去、重復再現已難以適應信息社會的發展，地理教育必須強化“面向未來”的觀念，以創新為主要特征，并且逐步取代重復和再現。一種面向新世紀，以培養具有全面綜合素質人才為主要目標的素質教育觀正在形成。在教學思想上，摒棄把學科專業劃分過窄、知識分割過細的觀念，加強整體性和綜合性的素質教育；摒棄單純傳授具體知識的觀念，強調科學思維、科學方法、實踐技能、創新能力和道德品質的綜合培養和訓練；摒棄教師講、學生聽的灌輸式的教學方法，強調充分調動學生學習的主動性和積極性，充分應用現代化教學技術進行雙向教學，使學生學會學習，具有自學和充分利用信息的能力。新的地理教育地理學是研究地理環境中的自然、經濟、人文諸現象的空間格局，發展變化規律，相互影響及在人類社會發展中的人地關系，是一門綜合性很強的學科。地理知識在日常生活、科學技術和社會生活中都有廣泛應用，地理學對科技進步和社會發展具有極大的影響。從生活走向地理，能提高學生學習地理的興趣；從地理走向專業，使學生懂得學習地理的真正意義：不是為了學習地理而學習地理；精選學生終身學習必備的基礎地理知識和通用技能，培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力，營造在專業所要求的類似環境中，培養專業人才所應具有的首創精神和聰明才智。
3.2.加強地理課程體系和教學內容的改革，利用現代化教學手段，改變傳統的教學呈現方式。
課程體系應當以市場經濟對人才的需求及學科未來的發展為依據安排。在市場經濟條件下，沒有適應短期市場行為的能力，就不能獲得當前就業，而沒有長期適應變化市場條件的能力，就不能獲得將來的就業。過去，我們的專業對當前考慮得多，對未來想得少。從國外若干國家的改革設想看，主要是打破學科中心主義的課程和內容結構，實行學科綜合、知識和能力的綜合，實現教育內容的整體性要求。教學內容與課程體系改革是教學改革的重點和難點，也是世界共同探討的熱點問題，其目標是：面對21世紀的科學技術、經濟、社會發展的趨勢，更新地理學科教學內容，建立現代地理課程體系。在改革中必須處理好傳統內容與現代內容的關系，知識與能力培養的關系，統一性與多樣性的關系。實現從“教師主體”向“學生主體”的重心轉移；從“知識中心”向“方法、動機、活動、經驗中心”的重點轉移；從“教師中心型”向旨在自我教育的“環境活用型”的重點轉移，不斷吸取現代科技成果，開闊學生的視野，教會學生最基本、最核心的知識，在掌握必要文化知識的同時，教會學生獲取新知識的學習方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不斷補充新知識、解決新問題，從而適應社會發展的需要。改變傳統的教學呈現方式。在教學中，有些難點借助一般教學手段依然無濟于事，而利用多媒體課件，可以從人們認識發展的一般規律（即直觀———抽象———實踐）入手，有效地突破難點，使學生獲得更多的知識。多媒體課件是教學內容、教學方法、多媒體技術三者在計算機上的有機結合，多媒體技術的介入豐富了教學手段，改進了教學方法，充分發揮了教師的主導作用；多媒體課件內容與形式的多樣化、大容量，為學生感知事物提供了更寬闊的思維領域，充分發揮了學生的主體作用。可見，多媒體課件對提高學生學習興趣，培養自學能力、實踐能力起著至關重要的作用。有些地理內容很難用文字說清楚，多媒體通過結合內容給出的演示動畫，形象地將授課內容展示在學生面前。如在講授“地球的運動”這一內容時，由于遠離生活實際，抽象難理解，學生無法感知地球之“動感”，因此給教學設置了障礙，形成了教學難點。可是借助多媒體技術，演示“地球公轉”，即地球在自轉的同時，繞太陽公轉：畫面上地球總是斜著身子繞太陽轉動，太陽在中心位置源源不斷放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公轉時可觀察到公轉的方向、太陽直射點的移動、晝夜長短的變化，公轉一周為一年并留下軌跡為橢圓形；當地球依次公轉到四個特殊位置［春分、夏至、秋分、冬至］時，畫面出現閃爍，此時鼠標一點，鎖定畫面，出現字幕，停留片刻，教師講解，之后地球繼續運行至下一個特殊位置直至公轉一周。教師利用生動的畫面，適時提出問題，引導學生思考并著手解決難點問題。這些教學中的難點內容，無需教師耗費太多口舌，都非常清楚地呈現在學生眼前。又如模擬演示板塊的運動、地震火山的發生、泥石流、等高線地形圖的判讀、經緯網，等等。運用多媒體技術，加深了學生對課堂知識的理解與掌握，培養并提高了學生的觀察能力、思維能力和概念轉化能力，為大學地理教學提供了嶄新的平臺，大大激發了學生的學習興趣。
3.3加強地理實驗教學改革，注重對學生綜合能力的培養
地理學實驗實習是地理理論知識應用于實踐的重要環節，體現了該學科的實踐性和應用性。地理實驗課是學生進入大學后受到系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是地理專業學生進行科學實驗基本訓練的一門必修課程。通過地理實驗教學，學生在對實驗現象觀察、分析和對地理量的測量中學習地理實驗知識、方法和技能，初步了解科學實驗的一般方法特點。在地理實驗的基本知識、基本方法、基本技能等方面受到較系統的訓練，培養和提高科學實驗素養，具有實事求是的科學態度，嚴肅認真的工作作風，主動研究的創新探索精神，所以要加強地理實驗教學。改革課程設置。實驗是理論的驗證逐步深入到認知的階段，合理安排實驗課是鞏固和反饋理論課的重要手段。然而實驗課的重要性往往被忽略，實驗課的時間安排受到多方面原因的限制，使實驗課不能在緊跟理論課之后安排，往往是學生已經淡忘了這部分內容之后，才安排實驗課，實驗課只好先復習理論知識后再開始做實驗。教師成為實驗課的主體，實驗效果僅局限于驗證，難以提升到認知階段，所以在課程設置上要合理安排實驗課的授課時間。改革實驗課教學方法。啟發式教學法有利于改變學生被動的學習狀態，使學生積極主動地求知，培養探究能力。實驗課中學生是學習的主體，教師起主導作用，教師運用啟發性語言激發學生的實驗興趣，調動學生學習的積極性，引導學生獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如：地質實驗主要以觀察礦物、巖石標本為主，識別上百種礦物標本是比較困難的。在識別前講講它們的常見用途，引起學生認識標本的興趣，再引導學生分析標本成分及其他特征，掌握該標本的鑒定特征等。學生在迫切求知的情況下神經系統處于興奮狀態，此時學到的知識往往記憶牢固，而且從常見的用途入手，把專業知識與生產實踐相結合，使學生更明確學習的目的，明確所學專業基礎知識應用廣泛、適應性強的特點。重視實驗課，培養實踐型人才，提高實驗質量是地理學實驗實習教學改革的最終目的。實驗教學目的不僅是驗證理論，更重要的是培養學生應用理論解決實際問題的能力，培養學生創造性實驗能力和創新精神。因此，在實驗過程中要注重培養學生的綜合能力。如開放實驗室，給學生創造更多的實驗實習機會，利用“開放實驗”和“設計性試驗”升華學生的實驗思想，培養學生的創新意識和科學探究能力。開放性實驗不僅有利于因人而異，有效提高學生的學習興趣，更有利于學生根據各自的專業有目的地選擇與專業相關的地理實驗。通過擴展和加深實驗內容，提高實驗技術難度，增強實驗的設計性和綜合性、專業性，培養學生初步具有自己提出問題、發現問題和獨立解決問題的能力，培養學生的分析能力、科學推理能力、概念轉化能力，具有良好的科學素質和創新能力。
3.4理論教學和實踐教學有機結合
