時間：2023-06-02 09:58:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇草原教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學習目標：
1、學習本課的生字新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能邊讀邊批，感受草原的美麗與遼闊。
3、激發學生對祖國草原的熱愛之情。
教學重點、難點：
讓學生邊讀邊批，體會作者對祖國草原的喜愛、贊嘆之情。
教學準備：
教師：搜集有關草原的圖片、文字等資料，歌曲《美麗的草原我的家》，有關作家蕭乾的資料。
學生：搜集有關草原的圖片、文字等資料。
教學時間：兩課時
教學過程：
第二課時
一、復習詞語，導入。
1、出示詞語：廣袤 草梗 桅桿 黑黝黝 聲嘶力竭 馴順 島嶼 逍遙
2、采取多種形式讀詞語。
3、理解詞語意思，并嘗試造句。
二、自讀探究。
學生自讀課文，邊讀邊畫出最能表現草原景物特點的語句，并在感受最深的地方作批注。（教師巡視，個別指導。）
三、朗讀課文，感悟草原特點
1、自讀第1段，畫出比喻句，并作批注。
（1）學生自由朗讀第1段，畫出比喻句，并體會比喻句的作用。
（2）匯報交流比喻句的作用。
①指名讀比喻句。
②交流比喻句的作用。
③引導學生批寫比喻句的作用，交流學生的旁批。
塔木欽草原給作者留下了怎樣的感慨？
(它多么像海呀！)是怎樣的一種景象？作者為什么會有如此的感慨呢？沒有縫隙、寂靜、廣袤這些詞讓我們知道了塔木欽草原像海一樣遼闊的特點。(板書：草原——遼闊)
（3）有感情朗讀本段課文，自讀、齊讀、師生讀、小組讀等多種形式地讀，邊讀邊想象邊感受。
2、學習第2段。
（1）自讀課文第2段段，并勾畫出比喻句。
（2）匯報交流。
（3）說一說從文中你看到了什么？有何感想？
（4）引導學生談一談感受，并談一談比喻句的作用。
（5）有感情朗讀本段課文。
3、學習第3段。
（1）齊讀課文第3段。
（2）思考:塔木欽草原過去為什么被稱作“旱海”?
（3）從這一段中,你可以體會到塔木欽草原的什么?
從遠處望去，黑黝黝的石堆時常會引起人們的錯覺，以為公路旁邊伺伏著什么野獸，而那些牛群、馬群從遠處望去，斑斑點點，又仿佛是一堆堆巨石。（交流感悟：句中把石堆比作野獸，把牛群、馬群比作一堆堆巨石，寫出了塔木欽草原的遼闊）
3、學習3——7段，感受草原的美麗。
（1）思考問題：同學們，這幾段課文寫了草原上的那些景物？
（2）作者運用了什么修辭手法？
（3）寫出了草原什么樣的特點？ (板書：草原——美麗)
（4）你能讀一讀嗎?
（5）品讀這幾段課文。
（6）交流批注。學習批注方法。
三、思考：作者是如何來描寫草原的？
（1）讀完課文，我們都被草原這遼闊美麗的景色所吸引了，請大家把剛才畫出的句子再讀一讀，再次感受塔木欽草原的遼闊和美麗，想一想：作者是如何來表現草原的遼闊和美麗的?
（2）集體交流。
（3）教師小結：作者認真觀察，抓住景物的特點，運用比喻的修辭手法生動形象地表現了塔木欽草原遼闊和美麗的特點。
四、回顧課文，體會文章的表達特點
1、默讀全文，想一想：課文主要寫了什么？表達了作者怎樣的思想感情？
2、集體交流。
3、體會文章的表達特點。
課文充分運用比喻的修辭手法，抓住景物特點，形象生動地寫出了草原景色的美麗和草原的遼闊。
4、找出文中你最喜歡的句子讀一讀。
5、嘗試著自己說一說文章的表達特點。
五、拓展延伸。
上課伊始，老師組織學生在電教室內觀看《侏羅紀公園》片段，待學生看得興致勃勃時，畫面暗去，老師動情地說：“同學們，你們喜歡嗎？”
學生高興地說：“喜歡！”
師：“你們還認識哪些恐龍？”
生踴躍發言，室內異常熱鬧。（5分鐘）
師：大家對恐龍很感興趣，老師也收集了許多恐龍的資料，想看嗎？
學生異口同聲：“想”！
學生很快沉浸在畫面之中，不時發出驚嘆聲。（13分鐘）
師：請大家選擇自己感興趣的一種恐龍，讀一讀書，了解它的外形特點和生活習性，并向全班介紹。
當學生向全班介紹時，學生的發言零亂無序，老師再次引導學生讀書時，下課的鈴聲響了。
老師的初衷是為了激發學生興趣，為學生閱讀入境提供形象，積累素材，但課堂效果并不理想。根本原因是讓學生欣賞比文字本身更具魅力的影像畫面，學生失去了更多寶貴的讀文、感悟的時間。
這樣的例子還有音樂課上的、美術課上的……
不難看出，那些圖文花哨、音樂夸張、內容膨脹的資料喧賓奪主，輕松、愉快、優美的形式占據了學生的心理活動，這些音像的東西在腦海中留下了烙印，而那些主要的學習內容卻顧不上了。
信息技術整合于課程，首先要進行系統性的思考與規劃，要有明確的目標，找到整合點，讓媒體真正服務于教學，不再顧此失彼。結合《美麗的草原我的家》教學設計來說明實踐活動的認識：如何讓媒體真正為教學和學生服務。
《美麗的草原我的家》第一課時的教學目標是完成識字任務，能聯系上下文和生活實際展開合理想象，理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象，感受草原人民對這片神奇的土地的深切感情。我上網查閱了相關的課件和教案，之后對這堂語文教學進行了系統規劃：
隨著國家農村遠程教育項目的實施,利用遠程教育資源成為當前農村教育教學的一個新的課題。在農村,信息相對閉塞,各種先進的教育教學手段、教育教學理念得不到利用。遠程教育的開展給予了教師學習運用現代技術教學的機會。特別是“模式二”“模式三”兩種遠程教育模式,為我們教師提供了豐富的教學資源,包括文本、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等多媒體資源,IP資源中的課件資源也非常的豐富,使我們在不用花很多時間、精力的情況下就能使用多媒體進行教學。教師利用多媒體輔助教學,能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息,能更有效地解決教學中的重點和難點,降低教學難度,提高學習興趣,培養思維能力。而《語文課程標準》里更是提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念,要求廣大教師注重現代科技手段的運用,使學生能夠進一步開闊學習的視野,提高課堂的學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此,作為21世紀的教師,作為遠教設備的一個管理員,我主動學習并運用這一現代科技的教學手段,勇于鉆研實踐,充分發揮遠程教育資源在語文教學中的作用,收到良好效果。
一、利用媒體資源化靜為動,激發學習興趣
皮亞杰說:“興趣是能量的調節者,它的加入發動了儲存在內心的力量,使事情看起來容易做,而且減少疲勞。”小學生的天性是好玩、好動、好奇,他們的認知活動多以興趣和好奇為載體,知識的積累與智能的發展,也多在無意識下完成的。而在傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限。IP資源中的媒體資源豐富的畫面、美妙的音樂,刺激了學生的感官、激發了他們的興趣,課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松,興趣成了最好的老師。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意,更能調動學生的興趣,從而激發學生的學習興趣。傳統教學中,學生面向靜態呆板的課本和板書,難免枯燥乏味。利用媒體資源能夠創設一個生動有趣的教學情境:靜止的文本可以按指定的軌跡運動,靜態的圖像可以像動畫一樣播放,色彩可以變化,速度可以控制。這樣化靜為動,化無聲為有聲,大大激發了學生的學習興趣,提高了學生的學習積極性。如:我在教學五年級語文《草原》這課時,先讓學生觀看遠教資源中的草原視頻,讓學生在看的同時對草原的美麗景色和風土人情有了一個直觀的認識。一望無際、翠流的草原,奔馳的駿馬,好客的蒙古人就給學生留下了深深的印象。對后面的課文教學作了完美的鋪墊,收到了滿意的效果。在進行生字教學時,我先將媒體資源的課件進行一些修改,加上了一個“藍貓的問題”這一環節。小學生都喜愛卡通人物,小朋友都很熟悉藍貓,我就先在課件中插入藍貓的圖片,讓藍貓提出生字難題,讓小朋友幫它解決。這樣小朋友的情緒一下子高漲,學習興趣高了,學習效果自然好了。
二、直觀形象,提高教學效率
事實證明直觀形象的事物在人的大腦里形成的印象要深刻持久。遠教資源以圖文為主,并配以聲音、動畫等,它作用于學生主要是視聽結合的信息。因此,它很符合學生接收信息和貯存信息的規律的。利用媒體資源能模擬仿真,化抽象為形象,將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中,使學生感官接受刺激,發展思維能力,加深對事物的理解,大大減輕了學生認識的難度,變難為易。例如在教學《威尼斯的小艇》一課時利用媒體資源中的課件資源對威尼斯水城的景色,小艇的樣子用圖片的形式給予展示,結合課文中的文字描寫,學生很快就抓住了小艇的外形特征。學生在不知不覺中掌握了課文內容。通過多媒體的強大功能,將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起,充分調動了學生的多種感官,拓寬了信息傳遞的渠道。
三、利用資源,改善教學設計
教師的工作不僅僅是教學,在教學的背后還隱藏著太多的艱辛,特別是教師的備課。要上好短短的45分鐘,也許老師們花去了幾個甚至十幾個45分鐘。現在遠程教育的開展為我們教師提供了更好的條件,可以改善、減輕我們的備課工作。首先,教學資源中的教案都是經過優秀的教師、專家精心設計的,我們可以充分地利用這些資源作為借鑒;或者稍加修改利用到我們的教學設計中來。這樣既減輕了我們的教學設計工作量又不影響我們教學設計的質量。其次教學資源中的課后習題或拓展練習為我們的教學鞏固作了很好的補充。
IP資源中的教師發展資源,為我們教師提供了學習的空間。首先在教師發展資源中有豐富的教學案例,通過它我們可以觀看優秀教師的現場教學活動;學習優秀教師的先進教學方法、教學理念;其次,專家課標的解讀,經驗的介紹,對我們的教學設計提供了方向指導。
四、利用遠教資源進行文化熏陶
語文本身就是一種語言藝術,在語文教學的同時必須注重文化熏陶。專題教育中的藝術熏陶、文化修養等資源為我們提供了豐富多彩的素材。比如在教學《我的戰友》這一課時,我播放革命陵園的資料片讓學生觀看,使學生在觀看影片的同時感受到了這一個革命戰士的偉大精神。在平時的教學中也可以讓學生觀看一些優秀的視頻。比如:偉大科學家愛因斯坦的故事,懸梁刺股的故事等等。培養學生從小發奮圖強,在幼小的心靈里播下了一顆勤奮的種子。
總之,在教學中實踐證明,遠程教育教學資源具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點,恰當地運用,可以激發學生的學習興趣,使他們真正成為學習的主體,變被動學習為主動學習,提高教學效率,取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。遠程教育工程給我們的語文教學插上了騰飛的翅膀。
關鍵詞：小學語文；巧用；互聯網；信息資源；滋潤
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0127-01
作為一名小學語文教師，通過自己教學實踐更能感受到互聯網信息資源在教育教學中彰顯的魅力。互聯網資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據，巧妙地把互聯網信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發學生的興趣、創設情境、開拓視野有利于教師組織教學，為小學語文課堂潤色。
1.互聯網信息化資源與小學語文課的整合重在一個"巧"字
當今是一個信息爆炸的時代，網絡媒體資源異常的豐富。網上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的"拿來主義"為我們教師節省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是"不能！"有例為證：記得教學《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現在：（1）課件與本來的教學設計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導 結合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網絡上的媒體資源可以"拿來"，但要結合學生實際進行巧妙整合。
1.1 信息化資源的利用"巧"在適度。人常說"物極必反"。網絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應"忍痛割愛"結合實際，取其精華，最大限度發揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。
1.2 信息化資源的利用"巧"在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯想，把你想到的描述出來。結果學生浮想聯翩，聯想的內容異常豐富。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養學生的發散思維能力，對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助，極大的調動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學生思維的發展和能力的培養大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術性。
2.利用互聯網信息化資源為語文課添光彩
互聯網信息化資源輔助教學是傳統教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發揮其資源優勢，讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。
2.1 利用互聯網信息化資源激發興趣。 愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"少年兒童正處于各方面成長的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發學生的學習興趣、符合學生的審美 需求，發揮學生的主觀能動性，變"要我學"為"我要學"。我在設計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學時發現孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真個 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發揮其優勢作用，調動學生的 學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會"活"起來。
2.2 利用互聯網信息化資源創設情境。人常說："觸景生情"，語文課堂教學也是如此。對于大多數的農村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身R其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實流露。既然網絡資源已普及到農村，多媒體設備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內蒙古大草原的迷人風光，給學生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學設計中，我搜集了草原視頻和表現草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學 生創設情境。在教學時，我以導游的身份組織教學，學生成了內蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學生又是小導游介紹草原美景。整節課情境無處不在，學生在課堂上旅游，在快樂中學文，在游戲中鍛煉了能力。最后學生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。
那是七年級下學期的一堂課。主要內容是不同區域民歌旋律的風格差異理解。從第一個班學生的表情反應上我明白，盡管我的解析已努力追求淺顯易懂，但對缺乏音樂素養的初中生來說，還是抽象費解得如同在聽火星語。我很失落，因為我知道，這堂課沒有達到我的預設目標。
怎么才能讓學生真切理解不同區域民歌旋律的風格差異呢？走下課堂，我就開始思考這個問題。終于，電腦里的音樂播放器給了我靈感。于是，我連夜修改這一課的教學設計。
我選取了《草原之夜》和《茉莉花》這兩首極具地域特色的民歌作為范例。
首先，我在電腦上精心制作了這兩首音樂的柱狀和弧線旋律音樂圖譜，為這兩首民歌的聽覺信息增加了視覺信息；之后，我又從網上篩選編輯了十幾張北國草原和江南山水的風景圖片作為教學輔件。
帶著全新的教學設計，我信心百倍地走上了另一個班的講臺。
當我用多媒體將《草原之夜》和《茉莉花》這兩首民歌各播放了一遍后，我減弱音響重新播放了這兩首音樂，并要求學生在聆聽旋律的同時，重點關注多媒體上兩組閃動的音樂圖譜，試著說出每一個圖譜對應的是哪首民歌。
不出預料，曲終聲息，學生開始爭先恐后地說出了自己的答案。當我要求學生說出對這兩首民歌旋律風格的感受時，有的學生說，看著跳動閃爍的圖譜，再聽這兩首民歌，腦海里就會聯想到江河的奔流或山溪的流淌。也有的學生說，從這兩首民歌的音樂圖譜能看出，一個旋律柔緩，仿佛一個多情的蒙古漢子在你面前表白；一個旋律輕快，好似一位江南美女在歡笑。學生的爭先表達告訴我，他們聽懂了這兩首民歌旋律表達的情愫、描述的感受，直觀形象地說出了草原民歌和江南民歌旋律風格的差異，只是表述得不專業罷了。
我很興奮，因為前后兩節課的內容相同，但因多媒體的使用，竟能產生如此明顯的效果差異。這樣的成功，讓我堅定了今后要讓多媒體進入我的音樂課堂。
為了強化學生對草原民歌和江南民歌旋律風格的區別，我又在多媒體上播放了一組北國草原和江南山水風景的幻燈片，借助自然風光，以專業的語言幫助學生理解草原民歌和江南民歌在旋律上的區別：曲調上，一個悠長優美，一個柔婉嫵媚；節奏上，一個和緩舒展，一個輕快緊湊；情緒上，一個深沉真摯，一個溫婉含蓄。
最后，我以“一方水土養一方人，一方水土養一方音樂”為這個教學內容作了總結。
敘事二：用多媒體開闊學生的音樂視野。
八年級下學期教材里有一個京腔昆韻學習單元，課堂教學要達到讓學生初步了解欣賞中國民族戲曲的目標。可是，教材上有關中國民族戲曲的內容只有區區兩頁紙的信息，而且還只局限于京劇。鮮活的舞臺藝術呈現給學生的除了幾個京劇片段簡譜，就是幾幅京劇劇照和幾張京劇臉譜。
為了讓學生對我國民族戲曲的見識更感性、更豐富，認識理解更完整、更深刻，我從網上搜集整理了京越黃等五大傳統戲曲的經典唱段視頻、舞臺服裝、臉譜及樂器圖片。考慮到學生對中國民族戲曲的認知是一個空白，我把這一單元的課堂教學分成認識了解和欣賞創造兩大塊。前兩節課上，我把自己準備好的視頻、圖片和課本信息融合在一起，邊播放邊講解。如，播放課本里京劇《定軍山》選段的舞臺視頻時，在簡要交代這個故事的梗概后，重點講解了京劇人物角色的分類；在播放課本里的《唱臉譜》時，配以一個個臉譜圖片，重點講解了京劇臉譜的類型及其寓意。
當這個學習內容進入教學小結時，我問學生對我國民族戲曲的認識有了哪些豐富和提高。學生爭先恐后地告訴我，他們原先對我國的民族戲曲除了知道幾個名字和聽過幾句唱腔外，其余的是一無所知。通過這幾堂課的學習，他們驚嘆我國竟有如此眾多而又精美的舞臺藝術，而且各具特色和美感，平時聽到的什么唱念做打，原來都是極深奧、極高雅的舞臺藝術。
“京劇是一門綜合藝術。里面有文學、有歷史、有音樂、有舞蹈、有武術、有繪畫，還有服裝設計。”感悟能力強一點的學生如此領悟和感慨，讓我倍感欣慰。
“北方戲曲的唱腔跟北方人一樣，很爺們；而南方戲曲的唱腔則像南方人，柔軟。”有一個同學從越劇和豫劇的唱腔中，發現了戲曲的流行區域與區域人的性格聯系，更是讓我激動不已，因為他的這一感悟是我此前從不曾思考過的。“青出于藍而勝于藍。”我不禁暗自感慨。
帶著沉甸甸的收獲走出課堂，我為這幾堂課的成功而興奮，同時我也在想，如果沒有多媒體進入課堂，學生對我國民族戲曲的知識僅憑教材那些信息能有多少增進？至于那強烈而獨到的藝術感悟，恐怕是做夢也夢不到吧！
感悟：信息技術――課堂教學現代化的神奇雙翼。
教育教學的內容確定之后，教學方法和手段對其效果的影響是不言而喻的。多媒體信息技術進入課堂，無論是老師還是學生，都從這一現代科學技術的運用上獲得了很大的收獲，誠可謂一箭雙雕，一舉兩得。
就教而言，運用信息技術，老師可以將靜態抽象的教學內容激活，手指輕點，原本只是文字符號的知識，不僅瞬間就能具象了，而且形色兼備、聲情并茂。多媒體進入課堂教學，使得課堂不再是單調的師生問答，而是極大地豐富了老師的教學手段，在將抽象的知識直觀呈現給學生，助其輕松理解的同時，還能極大地豐富教學內容，更利于教學目標的達到。
作為一名教壇新手，從那堂兩地民歌風格差異課開始，我的課堂教學再也沒有離開過對信息技術的運用，多媒體成了我音樂課堂教學中不可或缺的手段和方式。因為有了多媒體，我的音樂專業知識和技藝不僅有了更寬廣的表現舞臺，而且更多時候，我的專業或文化素養得到了豐富的提升，讓我能更自信地去面對學生。
就學而言，運用信息技術，學生不僅可以獲取更多的知識和信息，而且因為呈現這些知識信息的視覺、聽覺媒介的豐富多彩和新鮮活潑，既有效強化了記憶效果，又提升了對知識和信息的感知力和理解力。
多媒體進入課堂給教學所帶來的益處是毋庸置疑的，是為師者現在和今后都應堅持不懈做下去的，除了不斷提升自己的專業知識技能素養外，就是要傾力于多媒體運用水平的提高及其與教學過程的深度融合。提高多媒體的運用水平是前提，加深多媒體與教學過程的深度融合是方向。
所謂多媒體與教學過程的深度融合，就是要將多媒體這一全新的教學手段不僅運用在課堂上，還要延伸到備課、作業、教學效果檢測等環節，尤其是后者。試想，如果師生能用多媒體處理作業，那么老師不就可以從手工批閱作業的勞累中解放出來了嗎？學生的課業負重問題恐怕也就不再成為問題了吧。老師和學生從作業勞動中節省下來的時間和精力既可以用來鍛煉身體，也可以用來培養業余愛好或訓練其他才藝，學校的素質教育也會因此而邁上一個新的臺階。
一、探究與思考之一：運用語文課堂上的一些時尚流行用語是否就是體現以學生為主的自主性學習？
許多老師苦于找不到培養和激發學生自主學習的有效途徑，總怕讓人說自己教學方式陳舊落后，于是便套用一些所謂的課堂時尚流行語，例如：
1.你最喜歡這篇課文的哪幾句或哪一段？
2.用你們最喜愛的方法朗讀或學習這篇課文。
3.學了這篇課文你想提出什么疑問都可以，大膽發表你的看法吧。
我們以小學語文人教版四年級下冊《草原》一課的教學提問設計片段為例：
師問：誰來說一說，你準備用什么樣的方法來學習這篇課文呢？
學生反饋交流：
生1：我們小組想展示課文內容的學習資料。
生2：我們小組想畫一幅草原美麗景色的畫。
生3：我們組想分段有感情朗讀這篇課文。
……
師說：那好，就用你們喜歡的方式開始讀課文吧。
這樣的環節設計表面看極大限度地實現了民主和開放，但是細細琢磨這些表面看似民主的課堂流行用語和教學環節充斥著我們的語文教學課堂，聽起來形式多，樣式新，似乎已經將自主學習落到了實處，似乎學生的學習能力和水平得到了大幅提升，但是這種“華而不實，鬧而不真”的課堂難道真的實現了學生的自主學習？我想答案不言而喻。
二、探究與思考之二：課堂教學“假民主”與“真民主”的本質區別是什么？
我們不否認這些新用語的運用給課堂帶來的新氣息，這些教學環節的設計本身就意味著教學人本的回歸和學習空間的拓寬，但必須強調的是，閱讀教學要真正落實自主性學習，僅靠形式的效仿是無濟于事的。許多教師運用這些課堂用語是為了順應教育潮流，博得聽課專家的贊賞，只停留在亦步亦趨、生搬硬套的表面浮華。
“你還有什么不懂嗎？”這樣的教學設計是鍛煉了學生的口頭表達，讓他們得到了自由發問的權利，可是許多教師沒有教學意識或者說沒有教學能力，引導學生對部分問題進行歸類探究，只是想方設法把學生引入自己教學設計中預設的“問題”，這樣的課堂開而不放、疑而不究，出現在我們課堂上這樣的“質疑”不過是自主學習展示的一種道具而已。
為了引起教師的關注，大多數學生未認真思考便舉手發言， 有時為了迎合老師的心理，發言交流只是一些表面、浮躁的對話，體現不出對文本的個性見解。在教學中，只要是學生順應教師，他們就永遠是課堂的配角，成不了學習的主人。即便是在老師的暗示指導下學生自主選擇各種學習方式進行學習，培養學生視角獨特、個人見解等多元解讀的目標也無法真正實現。
三、探究與思考之三：自主性學習如何去實現？
自主學習的課堂不能搞形式主義也不需要形式主義。自主學習的課堂應該“驅除浮華的熱鬧，而回歸真實的質樸”。
1.變“硬設計”為“軟設計”。“硬設計”是為了讓教師更好地教，而“軟設計”是為了讓學生更好地學。我們常用的教案往往是線條的，缺乏彈性處理的機制。有的只是一些機械地照抄和重復，而“軟設計”是指教師根據學生的學習實際去確定教學目標，設計教學步驟，這樣的教案類似于電視談話類節目的策劃提綱。這樣生成的教學目標就會散發出無窮的拓展空間。
現在有些教學設計，注重“問題的自主提出”、注重“選擇”、注重“討論”、注重“創新”，是否可以肯定這就是“軟設計”了呢？是進行自主性學習的有效平臺了呢？未必。試問，我們是否像心理學家坦思鮑姆一樣曾經嚴肅地剖析過自己呢？“我雖然歡迎討論，但是在一切說完做完之后，我首先還是要求班級得出與我的思路一致的結論。因此，從他們是否具有坦率、自由的各具探索性的這幾個標準來看，這樣的討論，都不能看作是真正的討論。我帶著教學材料來到班上，實際上我把學生當作工具，我掌握情況，一步步引出我認為學生應當學習的材料的中心內容。”
教學效率教學效果有效性在今天倡導新課程教學理念的背景下，構建高效課堂，實現教學理念和教學手段的更新，是音樂教師的必然選擇。只有提高教學效率，才能實現好的教學效果。在目前的音樂課堂教學中，仍然存在一些不盡人意的地方，沒有真正貫徹落實新課程教學理念。一些音樂教師既沒有改變自身教學的動力，也確實不知道如何去做，導致在新課程改革的大背景下，仍然使用較為落后的教學方法。那么，如何提高音樂課堂的有效性呢？
一、注重學生的情感體驗
根據目前的新課程教學標準，在音樂課程中，我們也提出了三維立體教學目標。這一目標立足于學生對知識的掌握，也注重學生知識學習的過程，并不僅僅滿足學生掌握知識，最重要的是讓學生體驗到學習過程，體會到學習興趣。作為音樂這門課程而言，更具有一些獨特性，因此對音樂教師提出了一些全新的要求。對于音樂講課內容而言，應該具有意境美、情感美、音韻美、配器美等一系列特點。音樂作品內容非常豐富，教師在選取音樂作品時必須經過深思熟慮，這樣才能取得較好的效果。例如，選擇意境悠遠，學生比較感興趣的作品，這樣可以調動學生學習的積極性，也有利于學生對音樂作品的情感體驗。
教師的豐富情感是實現課堂有效性的重要手段，在教學過程中，教師應該積極引導進行豐富的情感體驗，教師應該善于表達自己的情感，也要樂于表達自己的情感，這樣才能帶動起學生。雖然音樂教師不是詩人，但是音樂教師在教學過程中，必須讓自己具有一些詩人的情懷，教師在進行教學時，對作品所描寫的意境給學生進行聯想，讓學生自己去體驗和感受。正所謂以情動情。讓學生的情感豐富起來，是提高音樂課堂教學效果的必然選擇，能夠提高學生的認知能力，激發他們學習的主動性。
二、教學設計的創新，要充分體現三維教學目標
教學設計是提高音樂課堂教學效率的必然手段。所謂的教學設計和傳統意義上的備課具有相似之處，但是比備課的要求要更高一些。在新課程背景下，教師在進行教學設計時要認識到學生主體地位的重要性，并且要在教學設計過程中進行考慮和體現。教學設計的創新點在于如何提高學生學習的主動性，如何提高課堂教學效率。教師在進行教學設計過程中，要把握好教學目標，要力求在課堂上充分實現三維教學目標。
教師在教學過程中，必須明確自己要讓學生學到什么，讓學生學到哪種程度，讓學生實現哪種情感體驗，而教學設計的得當與否直接影響著教學目標的實現，影響著課堂教學效率。其中，對于學生情感體驗的關注，應該是教師重點把握的，畢竟學生學習音樂課程，重要的是通過音樂作品，體驗美感。同時教師在進行教學過程中，也要給學生正確的學習音樂的方法。毫無疑問，學會音樂，不如會學音樂，這樣才能讓學生音樂學習的能力達到一個高度。
三、音樂教學情境的設計
教學情境是教學過程中時間和教學內容的巧妙結合。音樂作品必須在真實情感中得到體現，這樣才能激發學生的學習動力和學習情趣。筆者結合教學經驗，認為情境設計應該從以下兩個方面入手。
1.通過語言描述來創設情境
教師的語言運用是一門藝術，音樂教師在課堂上應該巧妙地運用語言，這樣才可以產生良好的教學效果。筆者在講解音樂作品《中亞細亞草原》時，并沒有直接就給學生展示音樂，同時通過語言描述音樂中的場景激發起學生學習的興趣，例如：“……這個時候，一支商人的隊伍緩緩走來，他們在軍隊的保護下，安然前行，他們走得很安靜，慢慢消失在遠方。這個時候，歌聲并沒有停止，仍然在人們頭上慢慢地盤旋，余音繞梁一般。”教師在講解時，除了運用自己的語言藝術，也可以借助多媒體教學手段，給學生進行直觀形象的展示，把學生帶到音樂情境中去。
2.通過實物來創設情境
運用實物創設教學情境，也是教師在課堂上應該經常用到的教學手段，可以讓學生有更加直觀的體驗和認識。例如，在欣賞小提琴作品《梁祝》時，教師可以把小提琴拿到課堂上，親自給學生進行演示，讓學生有一個直觀形象的把握。筆者在講解《雪絨花》這一節次內容時，會把一些用到的樂器拿到課堂上來，先不說教學效果如何，這種直觀形象的樂器就能引起學生的興趣，一些學生會忍不住動動樂器。教師也可以利用學生的好奇心，給學生演奏一些他們比較熟悉或者比較喜歡的樂曲，這樣的教學效果，顯然比教師生硬的講解要強上許多倍。
四、教師和學生共同參與課堂教學，構建開放課堂
傳統音樂課堂教學中，教師在課堂上具有絕對的權威，隨著新課程理念的不斷深入，這種局面必然會被逐步打破，學生主體的地位必須更加充分的體現。教師應該由高高在上的位置走下來，融入到學生中去，和學生一起進行音樂的學習與分享，一起參加課堂教學過程。教師在進行教學設計以及在教學過程中，都要積極引導學生參與到教學過程中來，讓學生對所學的內容有一個較為深刻的了解。讓學生參與的方式也是多種多樣的，如在演唱時，教師可以和學生一起進行表演，或者根據教學內容進行二人合唱或者二人對唱，或者是多人合唱等形式。教師融入課堂是學生融入課堂的基礎和前提，也是拉近師生距離的重要途徑。音樂的學習，要求教師和學生都投入豐富的情感，這樣才能獲得較好的效果。
在中學階段，學生對音樂認知程度的提高，大多數學校都有專門的音樂教室，這都給音樂教學帶來了有利的條件。由于音樂課程的特點，教師應該把音樂課程教授的有聲有色，受到學生的喜歡，同時提高學生的音樂鑒賞能力。總之，音樂課堂應該是開放的和高效的，應該是受到學生歡迎的一門課程。
參考文獻：
\[1\]孫亞玲.課程教學有效性標準研究.北京：教育科學出版社，2005.7.
隨著教育改革的全面推進，生本理念受到教師們的重視，在教學中也愈加重視學生的主體地位。在教學中充分依靠學生，鼓勵學生參與到教學活動中，教師與學生之間的關系也愈加和諧，提高了教學效果。
一、生本理念
生本理念是非常重要的一個教育理念，是我國教育家郭思樂創導的一種以學生為根本的教育理念。生本理念強調學生的主體地位，在教學中要充分依靠學生來展開教學活動，充分尊重學生的想法。生本教育理念，要求教師更加重視與發現學生的價值，在教學中積極主動地組織教學活動。讓學生自主進行學習，展開交流與討論，充分挖掘自身的潛力，提高學生的學習效率。
二、生本理念在小學語文教學中的應用
（1）生本教育理念在語文教學中應用的目的。生本教育在小學語文中應用是為了激發語文教學中學生的智慧與活力。語文教學要求學生具備一定的閱讀能力，完成語言文字活動，這與生本教育理念是相互契合的。郭思樂在提出生本教學理念時，也強調生本理念在語文教學中的應用需要進一步拓寬學生的閱讀面，讓學生積極主動閱讀，提高學生的閱讀量，在語文教學中要進行大量的語言文字方面的活動，給學生提高語言表達能力以及語言的組織應用能力提供機會。生本理念在語文教學中應用，還有一個主要目的：讓學生形成自己的個性語文。讓學生的思想水平、語言能力等都獲得很大程度的提高，個性語言成為學生的一種能力，讓語言成為學生的一種本能。
（2）創設情境，讓學生在語文課堂上迸發出智慧與活力。在小學語文教學中，為了更好地激發學生的活力與智慧，教師要做有效地引導，讓學生在恰當的情境中自然地迸發出活力與智慧。智慧與活力的迸發需要創設一定的情境引導學生的情感，讓學生在課堂上飽含感情參與到語文教學活動中。例如，在《草原》一文的教學中，課堂上教師可以讓學生們唱一些關于草原的歌曲，帶動學生對于草原向往的情感。在導學階段還可以讓學生描述一下自己想象中的草原，用自己的文字用描述與表達。讓學生對草原產生一種向往，對于草原的美有自己的想象，在內心描繪一幅屬于自己的草原圖畫。既然草原這么美麗，讓人充滿無限的遐想，接下來老師和學生一起來領略老舍先生筆下的草原美景，感受老舍心中的草原是什么樣的風光。學生與教師一起品讀老舍先生的《草原》，教師可以配好音樂，跟著音樂的節奏一起品讀課文的第一自然段，在品讀過程中勾勒出老舍筆下草原的畫面。在語文教學中，教師創設適宜的情景，讓學生帶著情感進入到課文的學習中，在文章品讀過程中，培養學生的情感，讓學生的審美情趣得到提高。讓學生運用自己的智慧與情感去賞析老舍的文章。教師創設的情景，帶動學生一起參與其中，沉浸在草原情境中激發了學生學習的動力與活力，營造良好的教學氛圍，獲得最佳的教學效果。
（3）依靠學生，信賴學生。生本理念，強調以學生為根本，相信學生，依靠學生。以上次的公開課教學為例。一天，學校通知我舉行一堂公開課，由于臨時獲得通知，對于教學主題以及公開課的教學內容都不確定。在猶豫不決時，筆者想到了學生，就與學生一起商量上午最后一節語文公開課學習什么內容，以什么樣的形式展開語文教學。學生一聽，一下炸開了鍋，很快就集體決定把《白楊》作為公開課的教學內容。決定了教學內容，學生們都開始自主預習《白楊》這篇課文，借助字典來學習課文的生字詞，尋找關于白楊的資料與圖片，了解白楊這種植物，為公開課的進行做著各種準備。教師也受到鼓舞，回到辦公室，開始教學設計和備課，為公開課做著各種教學準備。結果這次公開課進行得非常順利，在教學過程中教師與學生配合協調，教學效果也受到很多語文教師以及學校領導的肯定。筆者從這次公開課事件中進一步認識了生本理念中強調依靠學生的深刻含義，在以后的教學活動中也更加相信學生，依靠學生，學生與教師之間也愈加和諧。
（4）尊重學生，讓學生成為學習的主體。在生本理念中要以學生的認知與發展為根本，在學生發展與成長過程中，教師要充分尊重學生。學生是一個獨立的生命個體，在教學中要充分尊重學生的想法，傾聽學生的聲音。在小學語文教學中要讓學生成為學習的主體，充分調動學生學習的積極性與主動性。在交流過程中有些學生的想法比較幼稚，教師和學生不能去嘲笑，而應該認真耐心地去傾聽。在教學中要掌握學生的學習狀態以及學習的進度，了解學生學習中遇到的障礙，及時解答或做好引導工作。強調學生的主體地位，教師將成為學生學習中一個很好的引導者。
在小學語文教學中教師要耐心引導，讓學生自主學習，激發學生學習動力，讓學生在語文教學中迸發出智慧與活力。以學生為本，依靠學生，尊重學生，展開語文教學活動，提高教學效果。
（江蘇省漣水縣教學研究室）
教學設計主要包括：教學目標、教學重難點、教學過程，其中教學過程包括導入、新授（初讀、析讀、品讀）、小結、拓展延伸、板書設計。
教學設計模板
一、教學目標
知識與技能：會寫......等字，會讀并理解...
...等字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。
過程與方法：通過...
...方式，提高...
...能力，體會...
...方法。
情感態度與價值觀：產生...
...共鳴；培養...
...精神；陶冶...
...情操。
二、教學重難點
教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題，是教材中為了達到教學目的而著重指導學生必須熟練掌握的內容。
教學難點：本課學習時易產生困難和障礙的知識點，就是學生對教材中不易理解掌握的地方。
（重難點的確立一定要站在學生的角度去考慮）
三、教學過程
1.導入環節：依舊拓新、承上啟下、開門見山、設置疑問、引起懸念、直觀演示等。
2.講授新課——初讀
A.初讀：自主探究：默讀、輕讀
（1）字詞：讀正確、通順，弄清詞義
（2）內容：思考課文講了一件什么事？
（3）情感：畫出感動的句子，記錄你的感受。
B.檢查反饋
（1）字詞關：
范讀朗讀：教師/名家
交流匯報：記憶方法，解決途徑
個別糾正：重點識記
指名朗讀：共同評價
（2）內容關：
思考文中講述了一個什么故事？
文章是按照什么順序寫的？
畫出自己感受最深的句子，并說明理由。
3.講授新課——析讀
要求針對不同教學內容選擇不同的教學方法，包括如何提問、如何啟發、教師怎么教、學生怎么學、詳細步驟安排、需用時間等。
4.講授新課——品讀
文章寫的感人至深，你覺得是哪里寫的好呢？
品手法：比喻、對比、排比、首位照應、說明方法、感官等等
品情感：感人、啟發（聯系生活實際）
5.鞏固練習
要求練習設計精巧、有層次、有梯度、有密度，要考慮到進行的方式和所需時間。
討論主旨，聯系現實——改寫劇本，小組表演——分享經歷，代表匯報——拓展閱讀，對比感悟
6.歸納小結
要考慮怎樣進行，是教師還是學生歸納，以及所需時間。
7.作業安排
要考慮布置哪些內容，需不需要提示或解釋等。
學科內：
識字寫字——閱讀培養——口語交際——寫作練習
學科間：
語言——音樂美術——數學
8.板書設計
上課時準備寫在黑板上的內容。板書要求科學性、整體性、條理性。
文體知識
人物描寫萬能教學：
語言描寫：這句話你讀出了人物怎樣的心情？那你能帶著這種感情再來朗讀一遍嗎？
例：“阿曼達，我的兒子！”——《地震中的父與子》
動作描寫：這是人物在什么情況下發出的動作，在這個動作里你體會出人物怎樣的心情，那你能上臺來為大家模仿一下這個動作嗎？
例：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。——《觸摸春天》
外貌描寫：這是刻畫人物的？（長相、穿著）你感受到人物怎樣的狀態？（精神狀態、身份、喜好）那你能試著用外貌描寫來介紹自己身邊的朋友或者親人嗎？
例：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”——《橋》
例：他胖乎乎的身體，又圓又大的腦袋，短而黑的眉毛下鑲嵌著一對機靈的大眼睛，總讓人感到是那樣的機靈、俏皮、活潑。
心理描寫：這體現出人物怎樣的心情/性格？如果是你，你會怎么想？
例：看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？——《梅花魂》
神態描寫：這是人物在什么情況下做出的表情？他此時會是怎樣的心情？如果你在他的身邊，你會對他說些什么？
例：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”——《掌聲》
寫景角度萬能教學：
色彩上：這句運用了哪些色彩上的詞語？你能造出類似的詞語嗎？（或深或淺、或明或暗、艷麗、鮮艷、亮麗）
例：粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。——《記金華的雙龍洞》
遠近上：這是從什么角度寫的？能否刪掉這些標志性的詞語？
例：我站在天都峰腳下抬頭望/ 我奮力向峰頂爬去/終于都爬上了天都峰頂——《爬天都峰》
感官上：聽覺（播放視頻）、視覺（播放圖片）
例：從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷在滾動。頓時，人聲鼎沸。——《觀潮》
例：那條白線很快向前移動，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻。——《觀潮》
修辭萬能教學：
比喻：這是將什么比喻成了什么？你還能想出像什么？
例：那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。——《觀潮》
排比：如此相同的句式有什么作用？（句式整齊，增強語勢，加強情感）你能造出相同的排比句嗎？
例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
擬人：他們真的能發出這種行為嗎？你能發揮自己的想象力介紹下身邊的景物嗎？
例：連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。——《草原》
例：頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情地跳舞。
對比：刪減法，我可否刪掉對比，直接展開事物的描寫？為什么？
例：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。——《桂林山水》
夸張：這體現出人物怎樣的心情？你能帶著感情來朗讀一遍這一句嗎？
例：那聲音如千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來。——《觀潮》
說明方法萬能教學：
舉例子：作者為什么要舉這個例子？我們能否刪掉？這是運用了什么說明方法？有什么作用？（真實具體的說明了...
...）
例：夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的警報聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪（zuì）犯。你也許不會相信，報警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！——《新型玻璃》
列數字：這里都運用了哪些數字？我們能否把數字換成...
...？這是什么說明方法，有什么作用？（科學準確的說明了）
例：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。——《鯨》
例：我們發現過一頭鯨，很重也很長。
作比較：作者明明是為了寫...，為什么卻要提...？這是什么說明方法？有什么作用？（突出強調的說明了...
...）
例：我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽。——《太陽）
打比方：這是將什么比作什么？它們有什么相似之處？這是什么說明方法？有什么作用？（生動形象的說明了...
當前，交互多屏教學是世界教育界在以科技促進教學的浪潮中的一大應用趨勢，該教學模式深化了課堂教學效果，有效提升了教學質量和課堂活躍性、學生參與性，同時也代表著高校未來課堂教學的方向。而在大學人文地理教學中，交互多屏的應用，能更大限度地使教學內容形象化、立體化，也使師生于課堂、課后互動成為可能，為教學帶來良好效果。
［關鍵詞］
大學人文地理；交互多屏；教學
21世紀以來，現代科技與教育相結合已成為一種風靡全球的趨勢。在中國，無論是課堂教學還是課后訓練，信息化普及和應用均成為衡量教學質量的砝碼。隨著信息化技術的發展，交互多屏學習空間的設計與應用也已成為教育信息化教學研究的一個新取向。目前，相關研究主要集中于兩個領域：一是對交互多屏技術的工作原理及其實用性進行研究，通過定量研究建構理論模型，以對該技術的真實有效性進行探索。二是以交互多屏為技術支撐，探討新型課堂關系的形成，尤以人機互動和人際互動為主要研究取向，以此進行理論概括和實證研究。國內外關于交互多屏教學的研究與應用均已開展了一段時間，研究主要集中于互動類型的研究。從研究方法看，主要是借鑒心理學、社會學，特別是教育社會學的研究成果來進行分析。而就普及應用率及理論研究深度來看，中國在該領域還處于理論探索、實踐研發以及試點實證研究等初級階段，但積累了一定的研究成果。葉新東、陳衛東等對多屏與課堂進行了長期跟蹤調查，提出未來課堂理念，并直指多屏顯示為該理念的主要指征，他們認為代表屏顯技術發展趨勢的交互屏的應用將給課堂帶來新的想象空間，也為我們構建一個符合心流理論的學習空間奠定了技術基礎。人文地理主要是探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科。大學人文地理教學目標是提升學生認識、分析、解決人類活動與地理文化之間各種關系的能力。目前，大學人文地理專業在授課過程中，采用的多是大班教學形式，教學方式基本都是以傳統的講授加PPT演示為主，通過言語、圖片等形式進行，授課內容均是對課本的一種重述和解釋，師生之間缺乏互動。學生則認為當下大學人文地理教學方式枯燥無趣，參與性不強，灌輸、說教問題突出等。如何在現有條件下尋求突破，充分改革教學方式，優化教學效果是大學人文地理教學亟待解決的問題。為了改善現狀，我們需要對人文地理提出交互多屏教學的改革，靈活運用多種教學方法，精心進行教學設計，充分利用現有網絡資源，采用多元化的教學方式進行教學，改革評價方式，優化教學效果。同時，基于教學設備的更新與教育觀念的進步，我們需要以交互多屏為基礎構建新式教學空間，探討教學空間的變化以使教與學得到促進和升華。
一、交互多屏教學趨向于科技與教學融合
多屏，顧名思義，即多塊電子屏幕。在現代教學中，屏幕大致可分為手寫屏幕（如黑板、白板等）以及計算機多媒體投影（如電子屏幕、幕布等）兩類。其中，電子屏幕涵義甚廣，包括交互式電子白板、觸摸一體機、多觸點液晶屏幕等。本文側重討論的電子屏幕，主要是指由教師掌控的多塊電子交互白板或觸控一體機白板以及由學生使用的無線終端電子屏幕組成的電子屏幕。電子屏幕工作原理相對簡單，主要在于利用計算機信息通信技術，將帶有傳感器的電子白板與計算機連接起來，在應用程序的支持下，將傳感器上的感應變成相應的計算機操作，并利用投影機將計算機顯示器上的操作結果呈現在電子白板上，從而實現操縱電腦或屏幕中的各個系統來達到信息化教學的目的。而交互多屏教學空間是由多套信息系統組合而成的信息教學空間，該空間圍繞教師對電子交互白板或觸控一體機白板的操作，形成一個基本的智能教學系統，從而使教師置身于移動講臺中。除此之外，活動桌椅、平板電腦（無線終端電子屏幕）與之形成一個互動反饋系統，從而在通信技術的支持下，使教育與反饋系統在課堂中形成一個良性教學循環。眾所周知，人文地理學科內容對信息技術的要求與應用也在逐年提升，在交互多屏教學空間，每位學生都配備有自己的電子設備，與教師的主屏相連。通過終端設備，教師將教學信息輸送給學生，學生也可隨時發送反饋。同時，學生可以在多個屏幕中任選其一自行組隊，進行研究學習。另外，若有條件，教室內還可配備VR系統或全息投影技術，使學生在學習中體驗身臨其境的效果。
二、交互多屏教學趨向于提升學生參與度
本文以2015年春學期的人口遷移課程多屏教學為例，上課時按座位次序將學生分成三組，來討論民工潮對遷入地和遷出地的利弊影響，每小組均擁有獨立的屏幕。同時，小組間也可完成交流和對談，全班學生可以一齊體會民工潮對社會經濟的影響。各小組根據教師提問利用無線終端屏幕瀏覽網絡資源并進行討論，由于多屏教學空間給予學生極強的參與性，因此在討論過程中，課堂紀律也顯著提升，每位學生都在小組中各抒己見，學生邏輯思考能力得以提升，學習積極性提高，對課堂教學內容的關注也明顯得以持續。課堂提問從而由教師提問—學生回答這一二維模式轉變為教師提問—討論—反饋、搶答、學生提問這一三維模式，教師因此也從授課者變成活動的組織和協調者甚至是裁判員。另外，分組討論、交流這一課堂模式也使得競爭機制得以在課堂內得到充分發揮，學生不再是單獨的個體，而代表了各自所屬的組別。在此背景下，不同學習能力的學生能在潛移默化中形成互幫互助的和諧氛圍，從而使各小組的整體學習能力得以提高。受網絡技術支撐，各組別所討論的問題均可通過登錄網絡來尋求答案，無線終端屏幕為學生構建了一個信息獲取、整理的學習平臺，這一技術減輕了教師負擔的同時也為學生探求系統性知識提供了便利。盡管討論成果在一定程度上超越了教學設計內容，但更有利于學科內容的延展以及學生知識面的提升。充滿民主精神的課堂教學，應該把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。交互多屏教學技術使傳統教學中所缺乏的普適性和活躍性得以發揚，增添了教學的感官效果，也為現今人文地理學教學質量、效率的提升帶來動力。
三、交互多屏趨向于推動教學設計的改革
交互多屏教學空間是互動教學活動在現實層面的延伸，這一教學模式對教師課堂模式設計提出新的要求，因而教學策略體系也必須做出回應，從某種程度上來說，交互多屏教學空間的出現促進了教學設計的變革與發展。在此同樣以2015年春學期的人口遷移課程多屏教學為例。教師在課前準備好課綱，課綱包括課堂研究主題、人口的研究目的及意義、人口增長過程及發展趨勢、人口對社會經濟發展的影響等（教師僅提供課堂思路，由學生小組討論完成每一部分的具體內容）。
（一）創設情境，激趣導入
講臺主屏幕中一共出現三張圖，分別為：繁華的夜上海，貧瘠的西部，遼闊的草原。同時，導入第一個教學問題：如果可以選擇，你想住在哪里？與此同時，講臺兩邊的側屏幕分別依次播放展示上海、中國西部地區以及草原地區面貌的圖片和小視頻，以多種形式來體現三地的特點與差異，便于學生觀賞。
（二）案例列舉，歸納總結
從學生的選擇中明顯可知，上海這一繁華都市是大家的首選，從而引申出人口在居住上存在的遷移觀念。因為人口遷移有多種因素，因此講臺三幅屏幕可分別展示出人口遷移的三個外界因素：屏一展示的是因為生態環境因素而進行遷移的中國三峽移民，屏二展示的是因為戰爭等政治因素而進行遷移的巴基斯坦難民，屏三展示的是因為民族歧視等社會文化因素而進行遷移的敘利亞難民。這一類社會政治問題由于均是或曾經是社會熱點，為學生所熟知，因此，學生很快對人口遷移的三個外界因素有所掌握。
（三）分組實踐，分組交流
通過上文的展示，教師可以提問，引起人口遷移的具體因素有哪幾個方面，并作提示，希望學生兼顧考慮推力（排斥力）和拉力（吸引力）兩方面因素。同時，要求學生推測大規模的人口遷移分別對遷入地和遷出地造成的有利和不利影響。在討論過程中，仍以小組為單位進行。
（四）歸納小結，布置作業
在課堂上，教師應該充分了解學生的基礎，從而可在“已知區”和“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”上來建立互動課堂，這樣有助于學生原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善。小組討論結束后，教師通過左屏以PPT形式展示各個問題的理論、實例等，而右屏則通過投影方式展示部分學生的討論成果，師生在交流中互相思考、補充、完善，最后通過中間屏來書寫課堂總結。從廣義的角度來說，學習空間可以指任何學習發生的空間。虛擬空間在近年作為新環境為教育界所接受，更使遠程教育成為現實，任何人都可以通過數字化設備進行溝通，從而在一定范圍內突破時間、地理的阻礙。交互多屏教學空間由于以信息網絡作為技術支持，因此不局限于本校學生之間的交流，還可通過遠程教學，實現與不同地區的課堂相連接。課時結束，教師可布置作業，讓學生上網查詢有關城市人口規模的決定性因素———以我國三大都市圈為例，并要求學生在完成后將作業至論壇。這一方面可方便教師檢驗學生吸收知識的情況，同時作業的網絡共享模式也為下節課提供了備課參考，將學生反饋作為教學設計的一部分，使教學設計得以優化。
四、總結
交互多屏課堂作為一種新型學習空間，滿足了多種不同形式的知識交流，在此過程中，互動成為未來課堂設計的核心。多屏的意義絕非僅僅是多塊屏幕，而是基于多屏式的交互式學習方式下，使教室由原來的單向性變為多向性。多屏能更深層次地拉動課堂多角色之間的交流，尤具突破性的是其能滿足學生間互動的需求，這對傳統的課堂氛圍和學習過程提出了挑戰。同時，值得我們一再強調的是，在未來課堂中，教學者與學習者之間，不再是單方面的教或學的關系，而是一種雙方平等和諧的關系。也正是在此類技術的支撐下，如此革命性的轉變才得以迅速實現。
作者：顏庭干 宋正娜 陳昌春 單位：南京信息工程大學地理與遙感學院
［參考文獻］
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摘 要：詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，適宜于學生心理年齡的詞語教學方法往往源自于生活本身，是活躍于生活的，富有情感色彩的，所以語文課堂中的詞語是一個個生動的精靈。
關鍵詞：詞語；生活；語言環境；情感色彩；精靈 詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，掌握詞語知識是學生理解語言，正確運用語言的重要途徑之一。它可以幫助學生更好地積累知識，提高語文知識素養。那么在小語高年級語文教學中如何做好詞語的教學？如何培養學生積累詞語的信心呢？現就以上話題，談談個人的拙見：
一、詞語是源于生活的精靈，挖掘生活資源，積累語言
我們知道詞是最小的語言單位，是語音、語義的結合體。一個詞語，它代表著一種情感、一種信息、承載著一種文化。它源自于生活，而又適用于生活。生活中我們都有不同的情感，“喜、怒、哀、樂”。小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經有了一定的生活經驗。有一部分生活經驗已與課本上的詞語建立了相應的聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的生活經驗與書面詞語并未真正地建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。有些難理解的詞語，我們則可通過引導學生看相關的幻燈片、圖片、實物進行理解。由此對于學生初學詞語時，我們完全可以能從具體的生活情景入手來引導學生去感知生活，總結歸納、學習詞語、積累詞語，增長知識。如：教學“鳥語花香”這一詞，可以帶學生去到公園、田野里感受一下春天的氣息，把自己心里體驗到的用自己的話來說：樹上鳥兒在歡快地鳴叫，山坡上、花園里朵朵的花兒在競相開放。這樣一來，那些在課本中的詞語，如同精靈一般活了起來，詞語的意思也豁然明朗，既讓學生理解了詞義，又鍛煉了語言表達能力，可謂一舉兩得，何樂而不為呢？
二、詞語是活躍于語言環境中的精靈，利用語言環境學習詞語可以積累語言
詞語，它本身就是語音語義的結合體，反映生活的真實現象，揭示一種生活的內在規律。所以詞語不可能脫離生活，脫離了生活的實際，詞語就顯得蒼白，它須憑借一定的語言環境的支撐，顯現出它的獨特功用來。如：小語教材人教版五年級上冊《我的“長生果”》中“囫圇吞棗”一詞的理解，單純地教學生來理解這個詞語，學生是不會一下就明白意義的，如果將這個詞語和它所處的語境結合一起，先讓學生自讀句子，再通過自己的感悟，交流自己的體會，最后來理解詞義，這樣不僅使學生理解了詞語，又感受了兩種不同的使用情境，既豐富了語言，又感受到一個詞語與它所處的語言環境有著密不可分的關系。又如，小語人教版五年級下冊《草原》有這么一句“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么的清鮮，天空是那么的明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”這里“清鮮、明朗、高歌”又該怎么理解呢？作者為什么要高歌呢？遼闊的原野，青青的綠草，線條柔美的小丘，流動的羊群，如綠色的大毯上繡上的白色的大花。色彩分明，清新而透著芳香，又怎能不感到“清鮮、明朗”呢？置身于這般如詩如畫的美景之中，“這種境界，既使人驚嘆，又使人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”寧靜恬美的塞外風光、自由幸福的草原生活，這樣的沁人心脾，這樣的令人沉醉，又怎能使人不想高歌一曲呢？這樣“高歌”一詞自然而然地進到了孩子們的心里。通過閱讀，讓我們從作者筆下的描寫中領略到了綺麗的草原風光，既學習了作者優美的描寫，積累了語言，又理解了詞語，增強了詞語積累的興趣。
三、詞語是擁有情感色彩的精靈，了解詞性特點積累詞語，豐富語言
詞語的運用有著它獨特的意義、情感色彩和使用范圍。常言說：“讀書百遍，其義自見。”朗讀是一種復雜的心理體驗過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次實質性的升華，對語言的形成和發展具有無法替代的作用。在朗讀中，在具體的語言環境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統一。例如，在教學《圓明園的毀滅》中“不可估量”這個詞語的教學設計如下：（1）我們先來寫這個詞語；寫好后自行對照批改。（2）會念這個詞嗎？字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（3）這個詞都是什么意思？（4）對啊，無法估算，能放回語段該怎么理解？那該怎么讀？（5）聲調高點，再沉穩點讀。這樣教學通過引導學生進行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感彩，以及它在語境中的運用范圍。此時，“不可估量”不再是一個單調的詞，而是有著深厚的內涵，它象征著圓明園的毀滅帶來的歷史性的恥辱。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學生與“不可估量”的距離，使學生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。
總之，小學高年級的詞語教學方法很多，但只有找準最適合學生的方法，才能將這“精靈”喚醒。
現以呼倫貝爾職業技術學院為例，洞察偏遠少數民族地區高職教育的現狀與特點。呼倫貝爾職業技術學院所在的內蒙古呼倫貝爾市位于東部，總面積25萬平方公里，這里有水草豐美的草原，松濤激蕩的大興安嶺林海，縱橫交錯、星羅棋布的河流湖泊。呼倫貝爾大草原被譽為“世界上最美的草原”，是中國北方少數民族和游牧民族的發祥地之一，呼倫貝爾職業技術學院是這一沃土上唯一的一所職業高校。不難看出少數民族地區雖然地大物博，歷史悠久，但職業教育欠發達，尤其是按當下的職業教育特征“校企合作”“工學結合”“崗位無縫對接”的要求來看，偏遠少數民族地區普遍存在職業教育理念落后、共享可利用優質教育資源非常匱乏、教育手段過于傳統、教學模式滯后于企業需求的人才培養方案等問題。只有把信息技術有機地融入職業教育教學的全過程，才能拉近教育中心與偏遠的距離，才能縮小教育發達與落后的差別，才能貼近教育的公平。
2 教育信息化引領職業教育改革
戰爭所需的產物“信息技術”，現已滲透到社會生活和經濟發展的各個方面，人們的生產方式、生活方式、工作以及學習方式正在發生深刻變化，引領全人類步入信息時代。現代以計算機、網絡和多媒體為代表的信息技術日新月異，以驚人速度滲透到職業教育教學領域，引領、促進著職業教育的改革發展，一種全新的信息化職業教育教學形態已經形成。信息化職業教育的全面深入實施，向從事職業教育的教師提出全新的信息化教學能力要求，教師面臨著培養信息化教學能力與良好信息素質的挑戰。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”通過問卷統計分析的方法得出：偏遠少數民族地區的職業院校教師的知識結構、信息素養遠遠不能適應職業教育教學信息化發展的實際需求。相當多的教師僅掌握最基本的計算機軟硬件知識和使用PPT課件的能力。有的雖然會制作簡單的教學課件，但缺乏運用網絡獲取相關信息、整合重組信息、傳遞信息的能力，講課過程中的信息化主要表現在原來的板書搬到PPT課件上而已；有的即使能運用軟件組織教學，但也僅僅用在公開課或教學比賽中，把它作為“表演”或得分點的工具，教學上明顯存在走形式、應付的趨勢。尤其是大部分教師缺乏將信息技術與學科教學進行整合創新的能力，難以適應信息化教育發展的需要。
因此，如何加快高職院校教師信息化教育能力，提升高職院校教師的信息素養，已經成為高職院校信息化教育實施過程中迫在眉睫的“瓶頸”問題。只有破解這一“瓶頸”問題，才能實現教育信息化，以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國職業教育發展的難題，促進職業教育的創新與發展。
3 教師信息化教學能力提升的有效策略
教師信息化教學能力的界定 1994年，AECT（Association
for Educational Communications and Technology，美國教育傳播與技術協會）對教育技術作了定義：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。由此入手，可理解教師信息化教學能力為“教師知道如何利用計算機與網絡技術以獲取相關教育教學信息，以便對信息環境中的學習過程和學習資源做出設計、開發、利用、管理與評價的一種新的教學能力”。在此基礎上，界定教師信息化教學能力就是指教師實際操作層面的素養，是對現代信息技術的理解、掌握并與學科知識進行整合的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞和整合的能力，其核心內容為信息化教學設計能力和實踐運用能力，即信息技術與課程整合的能力。
信息化教學能力提升與學校的管理機制相結合 制約教育信息化發展的主要瓶頸，是傳統教育觀念的束縛和教師信息素質的不到位。從學校的管理體制機制看，更多強調傳統教育教學指標體系的考核和反饋，對信息化教育教學沒有明確相應考核的指標體系，更沒有有效的評價和反饋機制。所以從教師信息化教學能力的概念入手，建立完善相關信息化的指標體系，引領、規范教師的教學行為，輔助教師信息化教學能力的提升。本課題中以信息工程系為試點，在學生和教學管理中研發、試用以滿足企業和信息化所需的參數為主的企業化學生管理信息化管理平臺初見成效，達到強化教師信息技術運用意識的目的。
信息化教學能力提升與課程改革相結合 當下高職教育面臨深度改革，已有的課程體系已經不能滿足校企合作、工學結合的需求，實踐證明原有的課程體系不適合目前學生的學習特征，也不能培養學生在企業所需的工作能力。所以高職教育必須重新進行“頂層設計”，重建新的課程體系。這種革命性的課程改革給信息技術與課程改革相結合創造了良好機遇，從而可提升教師的信息化教學能力。如信息工程系實施的工作過程系統化課程開發和項目導向教學中都強調典型工作任務和學習情境，也就說怎樣把企業的典型工作任務虛擬為教學過程和學生探索學習的學習情境，在此過程中需要“助學措施”如提供相關的學習或使用資料、微課等，這些都離不開信息技術，教師要想較好完成教學任務，就要具備一定的信息化教學能力。
信息化教學能力提升與信息化競賽相結合 每年在國家層面和自治區層面上舉辦的職業院校信息化教學競賽，其目的就是提升教師的信息化教學能力，促進數字化教學資源的普及共享水平，改善信息化教學開展的基礎設施環境。根據“2020職業院校信息化教學發展總體目標”看，職業院校信息化教學發展要經過“普及應用”和“深度融合”兩個階段（2020年之后可進入“創新階段”），其中信息化教學競賽作為推動職業院校信息化教學水平提升的“引擎”，在實現信息化教學發展過程中起著十分重要的作用，在專家引領，帶動地方和學校、教師廣泛參與及校企合作方面有全面推動作用。
信息化教學大賽是提升教師信息化教學能力的重要環節，十分有利于推廣先進學校經驗，鼓勵先進，鞭策落后，延伸全國信息化大賽的成果，推動建設職業院 校信息化教學加快發展的大平臺。所以從學校層面抓住機遇，積極組織有能力參與的教師一定參加，通過競賽歷練教師，提升教師的信息化教學能力。張學超老師作為自治區教師代表參加2013年“鳳凰創壹杯”全國職業院校信息化教學設計大賽，榮獲三等獎，對年輕教師的帶動作用較大，局部掀起你追我趕，比“應用”、比“創意”的課件制作風氣，影響著教師對信息化的認識。
信息化教學能力提升與校本培訓相結合 影響教師信息化教學能力的因素是多方面的，有來自于教師個體內部的因素，也有來自于外部的因素；有來自于社會的因素，也有來自于學校的因素，還有可能是來自于教師專業發展的因素。但是，通過校本培訓要解決好：1）教師信息化意識與職業教育改革的關系；2）信息技術與課程建設的關系；3）信息技能與信息化教學設計的關系。具體培訓過程要由專家指導、學科帶頭人引領、教師主動參與、學校統一組織，在分專業、分層次重點解決好以上三個關系的基礎上，側重輔導教師的信息獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞和整合的能力。通過校本培訓可解決教師身上存在的共性問題，從而整體提升教師信息化教學能力。
4 結束語
職業教育質量的提高、實質性實現校企合作的關鍵在于教師素質的提高，教師素質的提高核心在于信息化。教育信息化是教育現代化的前提，提升教師的信息化教學能力是教師適應未來職業教育的前提，是職業教育能夠適應企業發展需求的有力保障。教師信息化教學能力的培養是一個系統而復雜的工程，不僅需要學校管理者、教育者、學習者的共同參與，更需要政府的指導和校企合作，三方面共同努力才能達到理想的效果。
參考文獻
