時間：2023-06-02 09:58:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇陶罐和鐵罐教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：詞語教學；課堂反思；多元教學
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0122-01
2011版《語文課程標準》明確指出：“第二學段閱讀教學要求學生能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”可見，詞語是相伴于文本而出現的，是學生語文素養的生長點。學生學習生字詞，是為了掃除閱讀障礙；品讀關鍵詞語，則是為了更好地理解課文的思想內容。正如蘇霍姆林斯基說的：“學習言語，一定要讓詞語深入到兒童的精神生活里去，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”下面就筆者在教學人教版三上冊教材時，引導學生理解詞語的一點策略，談談如何進行第二學段詞語理解的多元化教學。
一、以文解詞，互為照應
【片斷1】
師：“奚落”是什么意思呢？
生：嘲諷，諷刺，用言語譏笑別人。
師：鐵罐究竟說了哪些奚落陶罐的話呢？找出來，讀一讀。
（生讀完，師再問“喜歡鐵罐的同學”，你現在喜歡誰？生回答“陶罐”。
師：為什么喜歡鐵罐的你，改變了看法？
生：我以為“奚落”是個好詞，原來是個不好的詞兒，鐵罐子驕傲、看不起人，還想把陶罐撞碎，我不喜歡它了。
師：能找出相關語句讀一讀嗎？
（生大聲讀，讀得聲情并茂）
【反思】
文中“奚落”一詞可謂“牽一發而動全身”，在教學時，我沒有直接講述“奚落”的意思，而是先讓學生閱讀2-9自然段陶罐與鐵罐之間的對話，邊讀邊用直線畫出鐵罐對陶罐說的話。通過繪聲繪色的朗讀，不必講解太多，孩子們已經對鐵罐的傲慢無禮了然于心。我不失時機地追問：“通過朗讀鐵罐對陶罐說的話，你認為‘奚落’是什么意思呢？”孩子們很自然地說出“奚落”就是看不起別人，嘲笑別人的意思。
對第二學段的學生來說，他們的認知能力有限，教師在指導學生理解詞語時，應該引導學生先找到相關語句，接著自然引出詞語，使學生感受到詞語和文章之間的緊密聯系，將詞語融入句子，要求學生結合文中句子談詞語的意思，并說說自己的感受。這樣一來，詞語被賦予了溫度，不僅解決了詞義的問題，更讓學生從詞串所組成的整體上去把握內容，做到了詞文結合，融會貫通。
二、替換類比，品味把玩
【片斷2】
師：（課件出示）“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拿起斧到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來。”讀讀這一句，你發現了什么？
生：（大聲朗讀）我發現課文中的“拎”換成了“拿”。
師：還能替換成其他詞語嗎？
生：拿、提、舉
師：現在用你們說的這些詞語替換進去讀讀。有什么感覺?
生1：“舉”比“拎”費力氣。
生2：“拿”的速度比“拎”要慢一點。
師：說得真好！你從詞語的替換和比較中品出了味道，感受到了“拎”這個詞語所傳達出來的信息和蘊藏著的情感。以后我們在讀文章的時候，可以多用這種方法，一對比，味道就出來了。
【反思】
在教學第二自然段時，我先讓學生帶著問題自學課文，學生匯報后用投影出示重點句，以引起學生的注意。然后問學生：“你從這句中讀懂了什么？”學生紛紛回答：“我知道了人們隨意地砍樹，沒有限制。”在學生對這句有了整體感知后，我又追問道：“你從這句中的哪些詞語可以看出人們砍樹沒有限制？”學生很快找到了“一棵一棵”、兩個“誰”等詞語。可是沒有學生對“拎”字提出自己的看法。于是，我給了學生一把梯子，出示了一個句子。學生在這個句子的幫助下，很快找到了不同之處，問題也隨即歸結到對動詞“拎”的品讀上。通過替換和對比，學生發現了“拎”字的妙處，讀懂了“拎”字背后的深層含義，從而激起了他們對小村莊的人亂砍濫伐行為的憤怒。既解決了學生對詞語的理解、積累和運用，也讓學生在具體的語言環境中感悟了詞語的情感色彩，還在教學中體現了語文課堂的語文味，讓學生感受了語文的魅力。
三、喚醒想象，叩擊心門
【片斷3】
師：同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？你們看——（出示燕子遷徙視頻）你們知道燕子們都經過了哪些地方嗎？
生1：燕子們飛過了田野。
生2：飛過了高山。
生3：飛過了大海。
生4：飛過了……
師：同學們的想象可真豐富，燕子們飛過了高山，越過了大海，經過了很多地方，課文里用了一個詞語來表示。
生：“跋山涉水”。
【反思】
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；互動
互動式閱讀教學是指閱讀教學過程中的三個主要要素――教師、學生、教材所構成的互動關系，即教師、學生結合自己的生活經驗閱讀教材，深入教材內部，與教材對話，從而產生超越字面意義的理解，然后通過教師與學生對話、學生與學生對話，對“理解”匯攏、交流，這樣既對教材進行修正、補充和豐富，也使教師、學生群體、學生個體在對彼此“理解”反思的基礎上，加深對教材的理解，提高理解能力。這一教師、學生、教材三要素之間所構成的修正――完善――深化的無限循環的教學過程，即互動式閱讀教學。
現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧、愉悅是語文課堂的標志。本文簡要談談互動式閱讀教學的實施。
一、創造寬松互動氛圍
“學生是語文學習的主人”，在課堂上，教師要體現對學生主體地位的尊重，讓學生的主體地位得到充分發揮，使教學民主走進課堂，為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創造寬松的空間。如，我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，我設計了這樣一個表演環節：請二位同學上臺，戴上陶罐和鐵罐的頭飾，我讀旁白的話，表演出整篇課文的內容，還讓其他學生盡情的表演，使其認識陶罐和鐵罐不同的態度。又設計了以“我喜歡誰，我不喜歡誰，理由是什么？”巧妙地組織辯論活動。在辯論中，學生踴躍參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，使課堂充滿活力，學生體會了人物的形象。最后請學生任意發揮想象，聯系生活中的事例說一說這個故事告訴我們的道理。使學生認識到每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，學會全面看問題這個道理。學生受到了思想教育，同時既融語言內化、表達能力、表演能力于一爐，也使學生創新能力在表演中得到了很好的培養。
二、發揮教師主導作用
在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承式的角色，成為學生學習情境的創建者。
（一）閱讀期待，創設解決問題的互動情境
互動，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學生產生溝通與交流的愿望。特別是當學生通過自學，對課文內容已經有所了解、甚至比較熟悉的情況下.使學生再次產生強烈的閱讀期待，則是我們深人教學的重要策略。因此，我們應針對不同類型、特點的課文，創設激發學生思維的問題情境。
（二）抓住問題，創設學生爭論的互動情境
一些教師很怕學生在學習中出現問題，打亂自己的原定教案。在新課程的教學中，我們應該很好把握學習互動中生成的問題，善于把一個人的問題轉化成全體學生的學習資源。在互動的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，及時抓住學生在學習的進程中所暴露的問題。
三、實現教學中的師生互動
課堂教學中師生互動是課堂人際活動的重要表現形式，是影響教學效果的關鍵性因素。所謂的“師生互動”是指在課堂教學這一時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生部交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。
在互動中，教師和學生均為具有獨立人格的自由主體，都處于一種積極的狀態。在我們的教學中，課堂教學無非存在著兩個方面，即而以往的教學，更多的是注重教師教的方面及其諸因素的關系，課堂教學沒有從“人的發展”這種根本的出發點著手，而我們也習慣了關注教師的“動”，對學生“動”的關注只是流于形式，教師在課堂上長篇闊論，滔滔不絕的講，不厭其煩的分析以致肢解課文，學生就像是呆滯的機器，只能默默聆聽，機械被動的接受知識，這種“填鴨式”的教學使語文教學變得枯燥、乏味，限制了學生主觀能動性的發展和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。
四、實現教學中的生生互動
所謂的“生生互動”就是在課堂中鼓勵學生暢所欲言，激烈的討論，激活學生自主學習的強烈欲望。那么就要做到尊重學生的個性化行為，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感拓和思考。
而我們以往的課堂教學活動，基本上是師生互動，而生生之間，群體之間的互動比較少，學生在課堂上近乎是孤立的個體，這不利于學生的主體性和集體教育力量的發揮，生生互動的作用就在于對培養學生的創新意識，創新能力，學習的自主性和團結協作能力等有著很好的促進作用。那么，如何實現課堂中的“生生互動”呢？
首先，讓學生在競爭中進行互動，因為學生之間的對立與沖突是客觀存在的，因此競爭不可避免，學生之間的合作往往也伴隨著競爭，而且在適度的情況下，有利于學生能力的培養，例如，在學習中，以小組比，評比等方法激勵學生積極參與等。
其次，就是讓學生在合作中進行互動，因為學生之間的合作是現代社會中需要的一種能力，換而言之，就是合作在現代社會中有著至關重要的作用，在這個意義上，小組合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來利用，因此，在教學中要鼓勵學生到小組合作學習當中去，在小組合作學習中，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，這樣把學生由傳統班級教學中單統的旁觀者轉變為教學活動的積極參與者并在小組合作交流中認真傾聽別人的意見，并通過集思廣益形成自己的觀點。
另外，小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，并學會用清晰的語言闡述自己的觀點。因此，教師必須有效的組織起生與生之間的互動。
總之，互動的方法很多。互動式課堂教學必須顯現其真正的意義，抓住語言文字來理解、體會、揣摩，教師不能把課堂教學作為表演的舞臺，而使其成為師生，生生互動，交流的場所。
關鍵詞：優化教學方法；高效課堂；小學語文
教學方法是決定高效課堂順利實現的關鍵因素，也是提高學生課堂參與度，促使學生獲得良好發展的重要方面。但是，在應試教育思想的影響下，我們的語文課堂一直采取的是灌輸式教學模式，導致大部分學生處在被動的學習狀態，致使學生缺少主動學習意識，不利于學生學習效率的提高。所以，在課改下，作為一線語文教師的我們要認真貫徹落實課改基本理念，在優化教學方法的過程中凸顯學生的課堂主體性，同時也為高效語文課堂的順利實現做好保障工作，為學生健康全面的發展奠定堅實的基礎。因此，本文從以下幾個方面對如何優化教學方法，確保新的教學方法價值最大化進行論述，以確保語文課程價值的最大化實現。
一、優化教學方法選擇的思想
思想是行動的指導，也是確保教學方法有效應用的重要因素。眾所周知，在傳統的語文教學中，教學方法的選擇主要堅持的是“以師為本”，目的就是要讓學生在考試中取得好的成績，所以，在這種思想的影響下，我們選擇的是“一言堂”“滿堂灌”的教學法，目的就是要在有限的教學時間里教會學生最多的知識，但是，這樣的課堂導致學生只會簡單地應對考試，并不利于學生各方面能力的提高。所以，在小學語文課堂教學方法的優化過程中，我們首先要優化的是教師選擇教學方法的思想，有意識地將“以師為本”轉變為“以生為本”；有意識地將“應試教育”轉變為“素質教育”；有效地將“填鴨式”“一言堂”的教學方法轉變為“自主、探究、合作”的方法，這樣才能落實課改基本理念，才能將課堂打造成以學生的發展為中心的語文課堂，才能促使學生在自主的環境中找到學習的樂趣，同時也為高效課堂的順利實現做好保障工作。因此，在優化教學方法的應用之前，我們首先要優化教學思想，確保高效語文課堂的順利實現，確保新的教學方法在教學中發揮最大的作用。
二、優化教學方法的應用過程
隨著課程改革的深入實施，新的教學方法開始被應用到小學語文教學過程中，例如，學導式教學法、嘗試教學法、直觀教學法、小組教學法、情境教學法等。所以，在實際教學過程中，教師要樹立優化意識，通過落實“以生為本”的教學理念選擇更適合語文教學的方法，為學生健全的發展和高效課堂的順利開展做出重要
貢獻。
例如，在教學《開天地》時，為了構建高效的語文課堂，保護學生長久的學習興趣，凸顯學生的課堂主體性，在授課時，我選擇了“微課”教學法，目的是讓學生在直觀的情境中重新找到學習的樂趣，并提高其學習效率。所以，在本次的微課設計中，我包含了如下幾個方面的內容，如“開天地”的動畫片，并引導學生思考是一個怎樣的形象？這樣的微課設計不僅將抽象的文字形象化，而且讓學生在直觀的視頻展示中找到參與課堂活動的動力，大幅度地提高了學生的學習效率。
又如，在教學《陶罐和鐵罐》時，我選擇了“自主學習法”，組織學生以小組為單位自主閱讀文本，并自主在小組內交流“陶罐”“鐵罐”是怎樣的形象，這樣一方面能夠幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，另一方面也能幫助學生理解文本的中心思想，幫助學生突破重難點內容，同時也能促使學生在小組互相交流、互相學習中豐富自己的觀點，加強師生之間的互動，從而鍛煉學生的自主學習能力，確保高效課堂的順利實現。
教無定法，在優化教學方法的應用中，我們要認真學習每種教學方法的核心思想，以確保學生在高效的語文課堂中獲得良好
的發展。
三、優化教學方法的評價方式
評價是教學方法應用效果反思的重要方面，也是確保新教學方法最大化實現不可缺少的環節。所以，在有效地將教學方法應用到課堂教學過程后，我們要有意識地對應用效果、對學生的課堂參與度、對教學方法在應用過程中存在的問題等進行評價和思考，這樣不僅能夠確保教學方法的價值最大化，也能確保高效語文課堂的順利實現。以“小組教學法”在課堂教學中的應用為例，在評價的過程中，我們要從“分組是否合理”“學生的課堂參與度”“教學目標完成的情況”“學生能力水平的鍛煉情況”等方面進行
評價，這樣才能確保教學方法的價值最大化實現，同時也能確保高效語文課堂的順利實現。
總之，作為課改下的小學語文教師，我們要做好優化工作，從不同的角度和方面為教學方法的優化作出貢獻，同時確保高效語文課堂的順利實現。
關鍵詞：專心；敢說；敢做；感想；敢做
教師在學生終身學習的道路上起著一個引導作用。學生的年齡越小，這種引導作用越重要。而教師引導的關鍵在于培養學生自主學習的能力，讓學生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數。小學階段是培養學生自主學習能力的起始階段，如何培養學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，這才是最有價值的。良好的開頭是成功的一半，小學低年級是學生進入正規學習的開始，在低年級培養他們的自主意識和自主學習的能力，無疑將對學生以后的發展起到不可低估的作用。
一、養成專心聽講的習慣
上課必須要求認真聽講，是學生掌握學習內容的關鍵。因為聽課是學生學習的中心環節，是學生獲取知識、發展智能的主要途徑。教師要教給學生聽課的方法，要眼看、耳聽、手記、大腦想。要想提高聽課效率，必須集中精神，上課時緊緊跟著老師的思路，必須盯著老師聽，跟著老師想，調動所有感覺器官參與學習。在課上要認真思考每一個問題，積極回答每一個問題，加深理解，增強記憶，提高心理素質。專心聽講是一種良好的學習習慣，而有的同學只是喜歡別人聽自己表述，他們在聽別人發言時，注意力集中在現實說錯的部分，忽略了整體內容的表達。因此教師必須認真引領。
二、養成敢于說的習慣
豐富有趣、給學生有心理安全的、民主的課堂氣氛是培養、鍛煉學生自主學習能力的重要保障。課堂氛圍只有生動有趣，才能夠牢牢吸引住學生，讓學生的思維也敏捷了，自主學習能力得到充分鍛煉。同樣，只有學生在心理安全的課堂氣氛之中，他們才能夠有膽量發表自己的見解，才有可能在心情愉悅的情況下自主探討，從而使自主學習能力得到鍛煉。如果學生在課堂上沒心理安全，生怕稍一出錯就受到老師的斥責和同學的嘲笑，那么，即使他會，恐怕也會悶聲不響，被動的等待老師的點名。如在學習《陶罐與鐵罐》一課時，讓學生結合自己的生活經驗分角色朗讀，表演陶與鐵這兩個罐，最終得出了統一答案：不要驕傲，不要輕視別人，各有所長，各有所短，學會認識自己。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉，這樣也理解了課文，表達出自己的思維過程。
三、養成敢于做的習慣
陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能干；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放空間，使學生飛進大自然、大社會；解放時間，使學生能有空學習、干事和娛樂。學習是一個自我感悟的過程，真正屬于自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎之上的。對低年級的小學生來說，如何讓他們在語文課堂上有足夠的時間去主動的思維呢？利用課內外的時間可以組織學生開展豐富多彩的實踐活動。比如編抄報、演講比賽、講故事比賽、誦讀古詩詞、表演課本劇、開展辯論會等活動；讓學生組織圖書超市活動，說說買賣東西的過程和感受，然后再寫下來；組織一些有意義的活動，如放風箏、爬山、做游戲、跑步、拔河、跳繩、踢毽子等活動，然后做說話練習和習作；也可以讓學生做環保、綠化、家鄉的變化等主體調查活動，或者是結合課堂教學的有關活動，讓學生體驗到運用語文知識的快樂，提高了學生學習的主動性體會到了多樣的學習內容和方法。如可以利用國慶、中秋等節日，開展慶祝活動，引導學生搜集、評選資料，舉行以語文實踐活動為主題的慶祝活動。在教三年級下冊《爭論的故事》這課后，讓學生學編課本劇，教師從動作、語氣、神態等方面去指導學生表演，再分組進行表演，匯報表演，最后開展師生評議，學生子讓下去呀。學習《美麗的南沙群島》后，要求學生課外收集南沙群島、西沙群島、東沙群島等島嶼的圖片、文字資料，圍繞“我愛祖國的寶島”的主題，以小組為單位制作一份手抄報，在班級進行展評。
四、養成敢于想的習慣
讓每個學生在已有的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。例如，在教學《畫家鄉》時，出示文中插圖，學生欣賞圖中美景，讓學生談談自己的家鄉美麗嗎？在哪呢？，這里怎么樣？學生各抒己見。學生都說了自己的家鄉，從而訓練了學生的想像能力，也滲透了審美教育，也豐富了學生語言能力。
五、養成敢于評的習慣
作業要有選擇性，讓學生有自主選擇的權力。作業要有趣味性，能夠激起他們做作業的愿望。作業要有擴展性，能夠使課堂上的知識得以延伸。好的作業布置，會使學生自主學習能力的培養由課內延伸到課外，由被動的接受知識到潛移默化的轉變為主動地去探究知識。“師傅領進門，學藝在個人。”這才是課堂教學的最終目的。再教學過程中，教師應該根據學生的作業進行的評價，促進學生積極參與習題訓練。在學生作業過程中，教師要給學生畫龍點睛的評價指點，給予鼓勵，學生就會自主進入習題訓練之中。
六、養成敢于創的習慣
在教學中，教師要為學生提供最大限度的自由活動的時間和空間，讓學生在觀察、分析、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會語文知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，讓學生在自主學習中，形成自己獨特的學習風格，張揚自己的個性。在教《荷花》一課，通過聲情并茂地朗讀，啟發學生感受美麗的大自然，想象荷花的美麗姿勢。學生的創造力和想象力獲得了大大的釋放。又如在教學《燕子專列》一課，引導學生想象在雪地里貝蒂尋找凍僵的燕子時所遇到的種種困難。學生的思維得到了創新升華，豐富了閱讀課堂。
總之，低年級是學生步入正規化學習的開始，學生具有“初生牛犢不怕虎”的精神，教師要做到是正確的引導，樹立“以人為本”的觀念，使這種精神轉化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養落到實處。
（作者單位：福建漳州南靖縣實驗小學）
參考文獻：
關鍵詞：教學設計；試教；翻轉課堂；課本劇表演
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）10-0049-03
隨著信息技術的飛速發展，微型智能終端、無線網絡的普及，學習者可以隨時隨地獲取各種信息，使得課外學習成為可能和必須，信息傳播相對封閉的傳統課堂模式面臨嚴峻的挑戰。教育技術當前的研究熱點存在以下幾大趨勢，分別是“移動學習、云計算、泛在學習、BYOD（自帶設備）、數字內容、翻轉課堂和個性化學習”。[1]筆者長期擔任小學教育專業“教學設計”課程教學的任務，本學年在對過去教學方式和評價方式反思的基礎上，運用翻轉課堂教學模式，進行了教學革新嘗試。
一、對翻轉課堂的認識
翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學理念和模式，指學生利用現代各種信息資源和工具在課外進行自主學習、協作學習，教師改變知識傳授者的傳統角色，變成學習任務的設計者、學習促進者、教學過程的管理者等。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過“作業+操作”或者實踐來完成的，在翻轉課堂上這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成。知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。[2]
微課程（Micro Courses）是翻轉課堂的基礎，是圍繞某個知識點或者某個教學點設計的微型課程，其時間短，教學目標短小精確。微課程教學是保證傳統教學在知識傳授的系統性優勢，發揮教師主導作用的一個重要環節，是翻轉課堂的一個重要特征。翻轉課堂教學模式把傳統教學中的先教后學改變為先學后教。這種顛倒，改變了知識學習的順序，改變了師生角色定位，改變了教學結構。在翻轉課堂教學模式中，學生的學習結合了自主探究、協作學習和教師傳授等多種方式，最大程度地發揮了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用，是學教并重的具體體現。在翻轉課堂理念的指引下，筆者對所“教學設計”課進行了微課試教、課本劇表演等教學方式以及多元化評價方式的一系列教學革新，取得了一定成效。
二、“教學設計”課程教學反思
教學設計是一門綜合運用各種教學理論和教學技術手段，對教學的各個要素進行系統化設計的過程，是教師教育學科體系中的一門基礎學科，也是小學教育專業的一門必修課。小學教育“教學設計”課程目標具有雙重性，一是應體現教學設計本身的理論和方法，二是體現專業人才培養特色。我校小學教育專業于2010年被批準建設成國家級特色專業，其特色主要體現在突出的綜合實踐技能、鮮明的小學教育特色。課程教學既要體現出高等教育的學術性和理論性，又要體現出鮮明的實踐性，有利于培養學生的綜合素質。
1.關于教學方式的反思
課程目標包括三部分：理論知識目標、實踐能力目標（編寫教案的能力、教學能力、綜合教學實踐能力）和情感態度目標。
理論知識目標教學以往主要采取講授+演示法+練習法的模式，從課堂觀察來看，學生對講授法反應平淡，無論是對PPT課件還是傳統板書，注意力難以維持長久，甚至有課上玩手機等現象。
對于實踐能力目標教學來說，主要采取演示+講解+練習的模式。雖然設計了學生試教、編寫教案的作業，但是由于班額較大，在進行實踐教學時存在費時間、組織管理難度大等問題，以及教學效率低、學生實踐參與面小等。
對于情感態度目標教學，主要是對專業情意的培養，要熱愛小學教育職業，具體行為滲透在知識和能力教學中。情感目標的實現有賴于整個教學過程，以往教學講授加練習的方式容易造成倦怠和厭學，目標實現不夠理想。
2.關于評價方式的反思
“教學設計”課程在教學計劃中考試性質被規定為考查，考試形式為開卷考試，過去往往要求寫一個學期論文，或者完成一份教案設計。這樣的評價方式難以避免有些學生抄襲、敷衍，不能真實地反映學生的實踐能力。其評價方式單一，信度和效度也較低。
三、翻轉課堂模式的應用
開展翻轉課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學校圖書館和本學院資料室藏有豐富的與課程相關的紙質教材、圖書、參考資料、相關期刊等。通過校園網可以享受免費的電子期刊、電子圖書和教學資源庫鏈接，如中國知網、超星發現、中國大學精品課程、中國高等學校教學資源等。同時，也擁有比較豐富的視頻資源（小學名師教學錄像、中外小學學科教學錄像）、校本資料（往屆學生試教視頻資料、往屆學生課本劇表演視頻、往屆學生教學設計作品）等，完全能夠滿足開展翻轉課堂的需要。
1.理論知識翻轉課堂模式教學設計
本學期采取翻轉課堂教學模式，將主要的知識要點轉化為問題，布置成任務，學生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記，課堂上檢查學習筆記、提問、討論，然后教師對重點概念、理論要點進行集中講授，即實施微課教學。筆者以第四章“教學模式與策略的選擇與設計”為例， 3課時，每課時50分鐘，教學設計如下：
（1）上課前：提出問題，布置任務
問題一：什么是教學模式？教學模式、教學策略、教學方法三個概念的聯系與區別？常見的教學模式、教學策略、教學方法有哪些？各有什么特點？
問題二：什么是翻轉課堂？翻轉課堂屬于什么層次？它的精神實質是什么？
問題三：什么是微課教學？微課教學的基本特點是什么？
要求學生閱讀以下文獻：教材――何克抗《教學系統設計》、王策三《教學論稿》、李秉德《教學論》，并在中國知網上查閱有關翻轉課堂主題文章5篇以上。
（2）課堂上
①檢查學習筆記
檢查學生學習過程，閱讀的文獻名目，學習筆記。
②提問學生
就以上三個問題分別提問，學生進行學習匯報。記錄回答問題學生的姓名及回答情況，并進行評價。
③微課教學
對三個問題分別進行15分鐘左右的微課教學，使用ppt教學課件和微視頻，對關鍵要點進行精講。
（3）反饋評價
對學生在本次課堂內外的學習態度、學習方法、課堂表現進行總結評價，提出相應的表揚或批評，并提出希望。布置后續任務――微課教學試教實踐。
2.實踐教學翻轉課堂模式教學設計
改進措施：實踐教學采取自主學習方式（微課教學試教實踐）和協作學習方式（課本劇表演）方式。
（1）課前布置任務
設計微課教學和課本劇表演兩種任務，任務一：要求學生以現階段小學課程標準為依據，以小學現有科目教材為題材，根據自己的特長和興趣選擇一個教學主題，設計一節微課程教學方案，并進行試教。任務二：以小學生為假設的教學對象或觀眾，設計表演主題，進行課本劇表演。任務要求：自主選擇任務一或任務二，但是必須至少選擇一種任務。這樣要求的目的是讓學生人人參與實踐活動。微課教學按照編寫教案、說課、上課、評課、反思的環節進行。課本劇表演按照自愿原則分成5組，各組編排一個劇目，學期開始布置，學期中間開始在課堂上表演。
（2）學生課外設計、練習
學生選擇微課試教者8人，選擇課本劇表演者40人，編排了5部劇目：“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無論是微課試教還是課本劇表演，所有的設計、編排、練習活動都是學生利用課外時間進行的。
（3）課堂展示
在課堂上試教的同學按照說課、上課、教案展示、課后反思、同學評課的程序進行。
課本劇表演以教室作為舞臺，進行表演。
（4）教學資料生成
在學生展示的同時，筆者進行同步視頻錄像，生成教學資料。
（5）反饋評價
回放視頻，師生共同進行討論、分析及總結。
3.情感教育目標教學設計
對于情感教育目標則滲透在理論教學和實踐教學中，如視頻演示、課本劇表演等活動中。
四、翻轉課堂應用效果分析
以上翻轉課堂教學策略的運用效果如何，因為涉及的教學目標重點是情感和綜合技能，前者是一種體驗性目標，后者是一種表現性目標，所以難以定量測試。因此，筆者主要采取質性分析，通過課堂觀察、問卷調查、作業分析等途徑進行評價總結。
1.學生學習的自主性顯著提高
學習的自主性主要通過學生的精力投入、課堂表現及反應、參與程度等多方面進行綜合考察。因為注重對學生的學習過程的評價，學生自覺或不自覺地參與學習活動，主動性較以往有了較大程度的提高。
全班同學積極參與聽課、評課。沒有參與表演的個別同學，則要求他們對課本劇進行組織評比、頒獎、總結，制作成PPT和視頻進行展示，學生參與人數100%，而且參與過程積極，表演效果良好。
2.教學的效率顯著提高
臺上一分鐘，臺下十年功。無論是試教，還是課本劇表演，學生在課堂上使用時間較少。研讀小學教材、課程標準、備課、制作教具、課件等等，學生在課外花費時間較多。在課堂上集中反應學生的設計成果，通過討論、評價，能夠在有限的時間內發現問題和解決問題，提高了教學效率，解決了大班額實踐教學效率低下的問題。
3.情感體驗良好
從課堂教學過程來看，學生對于永正、支玉恒等教學名師的教學視頻非常感興趣，從課堂上觀察出100%的學生都在專心地觀看視頻。這些教師多才多藝，教學水平高超，獲得了社會、家長和學校的肯定，他們的人生價值通過平凡的小學教育工作得到了體現，比如于永正老師是享受國家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過程中，筆者和學生一起分析他們的教學設計理念、教學藝術特色、技巧和經驗等。從課后訪談中得知，學生思想觸動很大，表示崇敬這些名師，而且認識到要想成為一名優秀教師必須要有豐富的學科知識，還要有無私奉獻的敬業精神以及對學生的無比關愛之情。通過名師的人格魅力、爐火純青的教學藝術，激勵學生以他們為榜樣，熱愛所學專業，樹立終身為之獻身的遠大目標。
4.綜合素質得到全面鍛煉
小學教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學組織能力和教學實踐能力，比如人際交往能力、教育教學能力、教育教學研究能力、組織活動能力、班級管理能力等等。
在學生試教的實踐教學中，參與者全方位地進行說課、上課、課后反思等實際訓練活動，為將來從事真正的教學工作打下堅實的基礎。其他同學則配合試教同學，做好“學生”，相當于觀摩教學。課后積極參與評課，借鑒試教同學成功和失敗的經驗，有助于自我提高。
在課本劇的編排表演中，為了完成表演任務，往往要進行角色分配、協調組織，鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動能力等。課本劇作為一種綜合藝術，集音樂、舞美、語言、思想于一體化，具有很強的綜合性。比如，在“丑小鴨”編演的過程中，首先要研讀課文內容，扮演角色，實際上是對閱讀、識記、分析、歸納、判斷、表達的系列訓練。學生根據情節變化自己制作背景音樂、設計并表演舞蹈，自己動手進行美術手工制作，扮演角色，使所學課程的技能有機融合，是對自己文化知識、創新能力、審美素養、藝術修養的一種極大的鍛煉機會。同時通過對角色的把握和逼真的表演，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。在真實的體驗過程中，學生自覺受到品德教育。
5.評價方式多元化
教學結果的評價最常見的是紙筆測驗和表現性評價兩種方式。前者最擅長考查學生對知識的記憶、理解和簡單應用情況。表現性評價比較擅長知識和技能的應用和非智力因素，學生完成任務比較復雜，需要綜合運用多學科的知識和技能加以解決。[3]評價主要體現出過程式評價、多元化評價的理念。本學年采取“作業+作品+表現”的方式進行成績評定。作業包括小學教學教案設計學期小論文。作品包括多媒體教學課件、自制教具。“表現”包括微課試教、課堂發言、課本劇表演、出勤率。
任何新型的教學模式不是簡單地拿來就用，要與課程目標、學生實際水平、資源現狀結合起來，探索其恰當的運用模式。翻轉課堂、微課教學不能單獨割裂地使用，而應和現有的成熟的教學模式，比如：傳統的見習、表演結合起來，探索其合理性并加以完善。
參考文獻：
[1]祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術力量[J].中國電化教育，2014（1）：2.
