時間：2023-06-02 09:57:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞]高中地理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302
地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科中不容忽視的內(nèi)在涵養(yǎng)，其不僅要求個人在地理學(xué)習(xí)過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關(guān)技能與觀念，還要求個人能夠從地理學(xué)相關(guān)認(rèn)知角度來看待、解決問題。在地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導(dǎo)其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起顯著促進作用。因此，在高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學(xué)實踐，淺析地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、地理圖片在高中地理新課導(dǎo)入中的運用
在高中地理教學(xué)中，新課導(dǎo)入是影響課程教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規(guī)教學(xué)那樣采用指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，由教師對相應(yīng)知識點進行解析等方法來導(dǎo)入課程，雖然可讓學(xué)生對相關(guān)地理知識有一定的認(rèn)識，但同時對學(xué)生的理解能力也提出了較高的要求。學(xué)生極有可能因較難理解相關(guān)知識而失去對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學(xué)生透徹地掌握課程學(xué)習(xí)重點，避免通過死記硬背來完成相應(yīng)學(xué)習(xí)。圖片作為表現(xiàn)實際現(xiàn)象、問題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知識特點。因此，在高中地理新課導(dǎo)入中教師應(yīng)積極借助地理圖片來設(shè)計新課導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。
例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學(xué)生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點。學(xué)生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學(xué)生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學(xué)生們便會結(jié)合自己的觀察，回顧所學(xué)知識，提出“水力”“風(fēng)力”“人為作用”等影響因素，教師便可進一步提示學(xué)生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環(huán)境影響因素，由此來進行新課導(dǎo)入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學(xué)生自主觀察，在教師引導(dǎo)下對課程知識點進行思考，以此讓學(xué)生能快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對相關(guān)地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導(dǎo)入的效率。
二、實踐活動在高中地理實踐教學(xué)中的應(yīng)用
由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活問題的解決當(dāng)中，因而培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的實際應(yīng)用能力可視為高中地理教學(xué)中不可或缺的一項教學(xué)目標(biāo)，這同時也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學(xué)生提供更多實踐機會，在實踐當(dāng)中切實地提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，加深學(xué)生對地理知識的理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，強化學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在實踐教學(xué)活動中能夠體會到應(yīng)用地理知識解決問題的樂趣，由此增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的自信心，使其真正感受到地理學(xué)科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。
例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護”這一課程教學(xué)后，教師可安排一個課后實踐任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位尋找當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當(dāng)?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中會自主通過查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍、詢問當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩絹硗瓿扇蝿?wù)。由此不僅可有效地加深學(xué)生對地理知識的印象，還可讓學(xué)生在掌握相關(guān)地理知識的同時了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對傳統(tǒng)文化會形成何種沖擊，繼而深化學(xué)生對地理知識內(nèi)涵的認(rèn)識。
三、地理規(guī)律在高中地理課堂探究中的把握
地理規(guī)律的把握能夠幫助學(xué)生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學(xué)生形成協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要地理理念。若在地理教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生把握地理規(guī)律，則不僅會導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解地理相關(guān)知識的深刻內(nèi)涵，還有可能會阻礙學(xué)生對相關(guān)知識作深入探究，這對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會形成一定的負(fù)面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學(xué)生把握地理規(guī)律。可采用提問的方法，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步理解、發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，從而真正提升地理課堂教學(xué)效率。
例如，在進行“水污染及其成因”這一課教學(xué)時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學(xué)內(nèi)容，比如提問學(xué)生當(dāng)?shù)睾恿鞯茸匀凰Y源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學(xué)生們提出人們把廢棄物排放至水中才導(dǎo)致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環(huán)境中，為何以前環(huán)境并未呈嚴(yán)重污染的狀態(tài)？學(xué)生們便會對此問題再作思考。在循序漸進的提問中，學(xué)生可逐漸掌握當(dāng)下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環(huán)境在各種因素影響下發(fā)生變化的規(guī)律。
總而言之，地理核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應(yīng)教學(xué)活動，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中完善自身地理知識結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學(xué)會以此思維解決實際問題，從而真正提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中地理；生活化教學(xué)
引言
學(xué)習(xí)的最終目的是運用，教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生能夠融會貫通，能夠用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實生活中的某些問題，或者將所學(xué)知識運用到實際生活中，在高中地理教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)開展生活化教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有助于學(xué)生更好地吸收和掌握知識，能夠促進他們學(xué)習(xí)效率的提升。
一、地理核心素養(yǎng)基本概述
（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維方式在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備的基本思維方式包括對地理事物全面、系統(tǒng)、動態(tài)認(rèn)識的思維品質(zhì)和思維能力。學(xué)生需要全面地觀察、分析和認(rèn)識不同地方或不同地區(qū)的地理環(huán)境特點，了解各因素之間相互作用、相互影響的關(guān)系，并對這些因素發(fā)生、發(fā)展和演變的過程做出一定的解釋，能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題[1]。
（二）對地區(qū)區(qū)域有基本了解在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備分析、解釋和預(yù)測人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)特征的方法和能力。教師可以通過區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方法，使學(xué)生認(rèn)識區(qū)域特征、區(qū)域人地關(guān)系等問題，從而形成基于某個地區(qū)實際情況的區(qū)域發(fā)展概念。
（三）提高地理的實踐能力在地理學(xué)習(xí)中，實踐活動包括戶外地理調(diào)查、社會調(diào)查、模擬實驗等。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生利用合適的地理工具完成已建立的實踐活動，對地理探索活動有興趣和熱情，并能從地理視角理解和欣賞地理環(huán)境[2]。
二、高中地理生活化教學(xué)中存在的問題
（一）教師采用傳統(tǒng)的教育模式受應(yīng)試教育影響，在高中地理教學(xué)中，有的教師只關(guān)注學(xué)生地理能力的提高，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，單純以結(jié)果為導(dǎo)向開展教學(xué)，通常采用“灌輸式”教學(xué)模式，雖然教給學(xué)生解決問題的方法，但沒有詳細(xì)講授與之相關(guān)的地理概念和地理理論。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能積極地學(xué)習(xí)和消化知識，課堂學(xué)習(xí)效率低下。
（二）錯誤地使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，很多教師在課堂上完全依賴課件，而且課件不一定是自己制作的，教學(xué)活動缺乏針對性，不利于教學(xué)效率的提升。首先，過分依賴多媒體教學(xué)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，影響他們的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，教師過度依賴多媒體技術(shù)，不能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活中的地理現(xiàn)象來開展教學(xué)，就有可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師根據(jù)教學(xué)實際來及時調(diào)整教學(xué)方向[3]。
三、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的方法
（一）樹立地理核心素養(yǎng)觀念要想培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師就要做好前期教學(xué)設(shè)計，將這一理念滲透到地理教學(xué)活動中，因此，高中地理教師要梳理核心素養(yǎng)教育的理念，在這一理念指導(dǎo)下，確立教學(xué)的方向和重點，并合理設(shè)計教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括制圖能力、空間視角、綜合思維、人文理念等方面。地理教材中每個章節(jié)的內(nèi)容都有其重點，而且一個地理知識點不可能同時包含四個方面的核心素養(yǎng)，因此，在教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來對某個知識點展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識時獲得不同方面的能力和素養(yǎng)的提升[4]。
（三）完善教學(xué)評價體系當(dāng)前，高中地理教學(xué)的主要方向是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教學(xué)評價是教學(xué)活動不可或缺的環(huán)節(jié)，在高中地理教學(xué)評價中，教師不僅要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的評價，也要注重對學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，要建立一套完善的教學(xué)評價體系，引領(lǐng)學(xué)生向綜合的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)和提高他們的核心素養(yǎng)。
四、高中地理生活化教學(xué)策略
現(xiàn)行的高中地理教材結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富，開展生活化教學(xué)，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，有助于提升學(xué)生的人文理念，有助于學(xué)生主動獲取知識、發(fā)現(xiàn)自然發(fā)展規(guī)律。高中地理教材中有很多知識與實際生活聯(lián)系緊密，如人教版高中地理必修1第二章《常見的天氣系統(tǒng)》中第三部分的許多內(nèi)容學(xué)生都能在生活中接觸到，學(xué)生雖然有親身經(jīng)歷，但未能掌握氣候變化的規(guī)律。為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以運用生活化教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實際掌握天氣變化的規(guī)律，具體操作步驟如下。
（一）根據(jù)課本內(nèi)容聯(lián)系實際在課堂前幾分鐘，教師給學(xué)生播放天氣預(yù)報的片段，由于這個視頻是學(xué)生非常熟悉的，他們會感到親切，能夠快速集中他們的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，播放天氣預(yù)報的相關(guān)視頻，能使學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（二）利用多媒體動畫演示鋒面結(jié)構(gòu)和成因示意圖有些高中地理知識是比較抽象的，僅僅依靠教師的口頭講解，學(xué)生難以理解，因此，教師可以利用多媒體教學(xué)圖文并茂、聲像俱全的特點，通過圖片和動畫展示教學(xué)內(nèi)容，變抽象為具象、變靜態(tài)為動態(tài)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體動畫演示冷、暖鋒鋒面結(jié)構(gòu)和成因示意圖，使學(xué)生更直觀地了解天氣變化的原因，從而使學(xué)生形成一套相對完整的知識體系，掌握空間位置、空間結(jié)構(gòu)及地理事物的空間聯(lián)系。
（三）聯(lián)系本地區(qū)的實際情況每一個地方的天氣都有其特殊性，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系本地區(qū)的實際情況，向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、氣候變化。之后，教師讓學(xué)生思考：假如有一股冷空氣從北向南吹往我們的家鄉(xiāng)，那么冷空氣來臨前、來臨時、來臨后，本地的天氣變化是什么樣的？由于這個問題貼近實際生活，學(xué)生都能積極思考和探究，這不僅鞏固了所學(xué)知識，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的實際運用能力，更促進了他們地理核心素養(yǎng)的提升。
（四）圖表結(jié)合講解法天氣系統(tǒng)有冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種類型，這三種天氣類型的示意圖相似，但降水位置不同，有不少學(xué)生在理解這些知識時感到困惑。針對這種情況，教師可以將這三種氣象類型的俯視圖、側(cè)視圖、結(jié)構(gòu)、氣動狀態(tài)、降水分布、降水特征和天氣變化特征進行對比。通過這種方式，學(xué)生能直觀地感受到三種天氣類型鋒面的相同與不同，進而使他們輕松地掌握這部分知識，并能運用其解釋生活中不同的天氣現(xiàn)象。
結(jié)語
綜上所述，在高中地理中開展生活化教學(xué)，有助于學(xué)生真正理解所學(xué)知識，使他們從理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化思考。比如，在確定某地的坐標(biāo)后，學(xué)生就能推測出這個地方的氣候特點、降水情況等。學(xué)生在運用所學(xué)知識的過程中，各方面的能力都會得到鍛煉，進而促進其核心素養(yǎng)的形成和提高。因此，高中地理教師應(yīng)積極探究生活化教學(xué)法的具體運用，以促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中地理師范院校教師培訓(xùn)
一、高中地理教師核心素養(yǎng)的解讀建構(gòu)
高中地理教師的核心素養(yǎng)可以分為三個部分，分別為：地理學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)。其中地理學(xué)科素養(yǎng)包括四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力；而教育教學(xué)素養(yǎng)包括：教育教學(xué)理念、教學(xué)實施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養(yǎng)包括：身份認(rèn)同、責(zé)任心、愛心。教師素養(yǎng)直接體現(xiàn)在教育教學(xué)活動中，一名教師的核心素養(yǎng)可以對教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響，同時也會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。上述三種不同的核心素養(yǎng)對于地理教學(xué)工作有著不同的作用，其中地理學(xué)科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學(xué)工作的前提，而教育教學(xué)素養(yǎng)是教師開展地理教育教學(xué)活動的保障，情感素養(yǎng)是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養(yǎng)包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內(nèi)容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學(xué)工作，是否具備從事教育工作的基礎(chǔ)。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認(rèn)知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養(yǎng)，并且在實際教學(xué)過程中應(yīng)用。
二、高中地理教學(xué)中教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高對策
新時期，如果想要讓教師適應(yīng)新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養(yǎng)，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓(xùn)部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強對地理師范生的素質(zhì)培養(yǎng)。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學(xué)組織、教學(xué)創(chuàng)新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練以及論文撰寫、科學(xué)研究等方面的訓(xùn)練，此外，還要加強教學(xué)實踐訓(xùn)練，通過這些方式全面提升畢業(yè)生的實踐能力和情感素養(yǎng)。其次，教師培訓(xùn)部門要加強對地理教師的再培訓(xùn)。教師培訓(xùn)部門作為教師就業(yè)后再培訓(xùn)的重要機構(gòu)，是提升高中地理教師核心素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，教師就業(yè)后的培訓(xùn)工作都缺少一個系統(tǒng)的規(guī)劃，因此，培訓(xùn)部門必須要在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的安排培訓(xùn)計劃，并且將理論培訓(xùn)和實踐應(yīng)用相結(jié)合，以此幫助教師更好的理解新教學(xué)理念和教學(xué)思想。最后，學(xué)校也應(yīng)建立起良好的地理教師素養(yǎng)提升平臺。對于高中地理教師而言，學(xué)校和課堂是他們的主戰(zhàn)場，也是提高教師核心素養(yǎng)的最好平臺，因此學(xué)校必須要為教師提供多元化的培訓(xùn)機會，為教師營造出一個良好的教學(xué)研究環(huán)境和教學(xué)反思環(huán)境，并且鼓勵教師積極開展教學(xué)研究活動和教學(xué)反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊伍[1]。
三、地理教師核心素養(yǎng)在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
（一）地理學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)用
根據(jù)上文的描述，地理教師核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了地理學(xué)科的育人價值，教師必須要具備的價值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，這就意味著，教師必須要擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的專業(yè)知識。地理學(xué)科素養(yǎng)作為地理教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在實際教學(xué)過程中，不同素養(yǎng)之間有著不同的應(yīng)用表現(xiàn)[2]。以人地協(xié)調(diào)觀為例，地理教師首先要正確理解人類和地理環(huán)境之間的關(guān)系，并且秉持正確的價值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解一個區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的。比如，以區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)為例，教師要在教學(xué)過程中正確評價產(chǎn)業(yè)發(fā)展的利弊，分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展所帶來的社會、經(jīng)濟、生態(tài)效益。
（二）教育教學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用
教育教學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)的是一名教師的素質(zhì)和能力，這種能力需要長期的培養(yǎng)，隨著時間的推移，在教育實踐過程中逐漸發(fā)展形成一種獨一無二、不可替代的素養(yǎng)。以教學(xué)實施能力為例，教學(xué)實施能力指的就是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，計劃、開展的教學(xué)活動，包括課程開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計、課堂組織管理、教學(xué)工具使用、學(xué)生評價等方面，這也是提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。比如：在“森林的開發(fā)與保護———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個角色所處的位置不同，開發(fā)雨林對這些角色的影響也不同。學(xué)生在帶入角色的過程中，就會對森林的開發(fā)形成不一樣的認(rèn)識，繼而對森林開發(fā)的影響和問題形成深刻的影響，學(xué)生自主分析能力就會得到顯著提高。而這種情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)活動設(shè)計也就是教師的教學(xué)實施能力。
（三）教師情感素養(yǎng)的應(yīng)用
教師的情感素養(yǎng)主要源自于教師對教育活動的認(rèn)識、對自身身份的看法，教師只有形成正確的態(tài)度體驗，才能夠說擁有了正確的情感素養(yǎng)。地理教師的情感素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)活動的態(tài)度和行為。以愛心為例，愛心指的就是教師要由內(nèi)而外的熱愛這個職業(yè)，能夠尊重學(xué)生、理解學(xué)生、站在學(xué)生的角度考慮問題，同時也要熱愛生活，用積極樂觀的形態(tài)去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動一個人求知的重要力量，學(xué)生如果對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)效率自然就會得到顯著提高。地理教師在面對一些“差生”時，要試著理解學(xué)生，了解學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識和自己生活密切相關(guān)時，學(xué)生就會對抽象的地理知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而就會主動地投入到教學(xué)活動中。以東南亞區(qū)域的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合實際展現(xiàn)出東南亞地區(qū)物產(chǎn)豐富這一特點，如：汽車輪胎、泰國香米等，讓學(xué)生對東南亞地區(qū)的物產(chǎn)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。
總結(jié)
綜上所述，地理可以推進素質(zhì)文化教育得到進一步發(fā)展，讓學(xué)生可以實現(xiàn)綜合性的發(fā)展，可以說是高中教學(xué)過程中必不可少的重要科目。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時展對地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應(yīng)教育改革發(fā)展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷增強，才能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)提出來的“教書立德育人”標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：PBL模式；高中地理；微課教學(xué)；實踐研究
一、問題的提出
新課程改革要求高中地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，重視對地理問題的探究，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，同時，新課程改革還十分重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。PBL（Problem-BasedLearning）也稱以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，現(xiàn)在已成為較流行的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式以問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料和相互討論來解決問題，以獲得對基礎(chǔ)知識的理解，形成基本的學(xué)科能力。微課是指以微視頻為核心的一種教學(xué)模式。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將微視頻應(yīng)用于教學(xué)中，形成了一種極具特色的教學(xué)模式。微課可有效提升課堂教學(xué)效率，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中得不到專業(yè)指導(dǎo)的困難，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；同時，微課還能夠?qū)崿F(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)，利用移動終端可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。總之，無論PBL教學(xué)模式還是微課，都很好地體現(xiàn)了新課程改革理念，將PBL模式和微課相結(jié)合，能夠很好地解決傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的弊端。
二、PBL模式下的高中地理微課教學(xué)流程
PBL模式下的高中地理微課教學(xué)一般分為三個階段：第一階段是自主學(xué)習(xí)階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從實際情境中創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課進行自主學(xué)習(xí)。這一階段的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。第二階段是合作學(xué)習(xí)階段。學(xué)生通過小組討論、探究、實驗等方法，解決疑難問題。第三階段是系統(tǒng)建構(gòu)階段。教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，并組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)。這一階段可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。以上三個階段具體可進一步分為以下六個步驟。
（一）圍繞驅(qū)動問題，創(chuàng)設(shè)問題情境
驅(qū)動問題是PBL模式的核心，一個好的問題直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，教師教學(xué)中必須精心設(shè)計問題。好的問題應(yīng)具有內(nèi)容相關(guān)性、接近真實性和趣味性等特點。內(nèi)容相關(guān)性是指所設(shè)計的問題必須與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，使學(xué)生通過問題探究過程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，進而達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。接近真實性是指問題要來源于真實的環(huán)境之中，教師需對接近真實環(huán)境的問題進行教學(xué)處理，使其適合教學(xué)。趣味性是指問題要有意思、有價值，能夠吸引學(xué)生進行持續(xù)探究。趣味性問題可以從兩個角度進行設(shè)計：一是給予學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不由自主地探究；二是讓學(xué)生獲得價值上的認(rèn)知，問題具有實際意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活均有用，讓學(xué)生感知到知識的價值，自然而然全神貫注地投入學(xué)習(xí)。
（二）觀看相關(guān)微課，進行自主學(xué)習(xí)
教師向?qū)W生展示驅(qū)動問題之后，學(xué)生便進入了問題探究階段。一般的探究性學(xué)習(xí)在教師展示問題之后，學(xué)生因缺乏相關(guān)的資源，或因不會制定探究計劃，或因基礎(chǔ)知識掌握不扎實，往往無法進行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微課教學(xué)則不然，在教師展示驅(qū)動問題之后，并不要求學(xué)生立刻著手探究，而是會讓學(xué)生自主觀看微課視頻。由于微課視頻能夠很好地將重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并能夠運用教學(xué)技術(shù)手段幫助學(xué)生突破難點。因此，學(xué)生在觀看微課視頻之后，已經(jīng)形成了對基礎(chǔ)知識的基本建構(gòu)，在頭腦中建立了思維表象，這種思維表象有助于學(xué)生制定探究計劃，從而能夠更好地進行問題探究。
（三）聚焦主題，小組合作探究
學(xué)生在觀看相關(guān)微課視頻，對教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識之后，便可進入小組合作探究階段。小組合作探究主要是對真實情境問題進行探究，在對真實情境問題探究的過程中形成對知識的自主建構(gòu)和應(yīng)用訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)是PBL模式下的高中地理微課教學(xué)流程中最重要的一個環(huán)節(jié)。在小組合作探究過程中，教師可以對學(xué)生的小組活動給予必要指導(dǎo)，但具體的活動則應(yīng)由學(xué)生完成，教師不必過多干預(yù)。
（四）以多種形式展示成果，得出結(jié)論
PBL模式下的高中地理微課教學(xué)是以問題驅(qū)動為核心的，最終要形成解決問題的具體方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小論文、Powerpoint課件等多種形式，教師可以根據(jù)需要靈活選擇。
（五）歸納總結(jié)提升，形成知識體系
引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成完整知識體系。歸納總結(jié)有兩種方式：一是教師和學(xué)生一起歸納，這種方式可以形成完善的技能樹，對學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性大有幫助；二是讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，這種方式可以讓學(xué)生在移動終端設(shè)備上，利用思維導(dǎo)圖工具將教學(xué)內(nèi)容繪制成完整的思維導(dǎo)圖。
（六）達(dá)標(biāo)檢測，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識
所謂溫故而知新，學(xué)生通過復(fù)習(xí)可以強化對基礎(chǔ)知識的理解，并獲得新的體驗。可以讓學(xué)生在課后利用微課復(fù)習(xí)，重新觀看一遍微課視頻，產(chǎn)生新的體驗。復(fù)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生完成一套針對性練習(xí)，通過練習(xí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。也可以通過課后練習(xí)復(fù)習(xí)，課后練習(xí)可以由教師按照教學(xué)內(nèi)容自己編寫，也可以借助網(wǎng)絡(luò)題庫自動生成。
三、問題和展望
實踐表明，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)可顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但PBL模式下的高中地理微課教學(xué)要求學(xué)生具有較強的自控力，否則便無法保證學(xué)習(xí)效果。可以預(yù)見，隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)必將成為一種常態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；高中地理；嘗試
高中地理新課程十分重視對學(xué)生身邊的地理問題的探究，鼓勵學(xué)生在地理學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷、體驗和感悟，從而使學(xué)生的處理信息能力和地理實踐能力得到提高，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，無疑成為新課程改革的核心內(nèi)容。面對新課程改革的實際需要，我認(rèn)為采用探究式是高中地理課堂教學(xué)改革的理想選擇之一。
一、在高中地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)的必要性
探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。
地理科學(xué)是集自然科學(xué)、社會科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)為一身的綜合科學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地理素養(yǎng)，將使學(xué)生在自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)方面有良好的提升。全面提高每一個高中生的地理素養(yǎng)是地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式學(xué)習(xí)。在高中階段的地理教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對學(xué)科知識、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也十分“樂于”接受這樣的灌輸。
基于上述情況，我們認(rèn)為將探究式教學(xué)引入高中地理各階段的學(xué)習(xí)中，尤其是從高一就應(yīng)引起重視，對學(xué)生增強地理分析綜合的能力，提高將地理原理運用于地理實際問題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了使學(xué)生能更好地應(yīng)對高考，更重要的是通過探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題。
二、探究式課堂教學(xué)如何探究
1.激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統(tǒng)時，給學(xué)生講《三國演義》：“火燒葫蘆峪”的故事；講海水運動時，介紹第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事，通過簡短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來，把傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過來，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂趣和動力，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。
2.解疑點撥合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學(xué)生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結(jié)果，這種“兵教兵”的合作探究使學(xué)生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。合作探究還能促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。
三、探究式教學(xué)模式的意義和效果
首先，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，形成對知識深層次的理解。通過學(xué)生自主探究，用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識（讓學(xué)生走上講臺，展示學(xué)習(xí)成果），并據(jù)此做出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題。進而將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，必然會促進其對知識深層的理解。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性的關(guān)鍵是培養(yǎng)對地理信息的處理能力和創(chuàng)造思維能力。在地理教學(xué)活動中，調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散思維過渡到集中思維，強調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的方法和形成探究地理科學(xué)本質(zhì)精神，使這種創(chuàng)造性的本質(zhì)得到培養(yǎng)。
第三，使學(xué)生獲得對地理學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。課堂中民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛、教師對同學(xué)們的表現(xiàn)表示肯定，對同學(xué)們所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)、解題策略和手段、合作意識和技巧等方面的優(yōu)點加以表揚，同時指出了努力方向，這使學(xué)生獲得積極的體驗，使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂。同時也有利于學(xué)生形成一種主動探究和解決問題的習(xí)慣。
四、探究式教學(xué)模式實施中應(yīng)注意的問題
1.創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)具有探究性、靈活性、新穎性。
2.創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)符合學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。
3.教師要創(chuàng)造一種平等民主的教學(xué)環(huán)境氛圍。
關(guān)鍵詞：生本教育；高中地理；課堂教學(xué)
一、微課對高中地理高效課堂構(gòu)建的意義
（一）微課與高中地理高效課堂融合，有利于提升學(xué)生的熱情
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。但在高中地理教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)地理時，地理學(xué)科的枯燥性、課程教學(xué)的乏味性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機。而學(xué)習(xí)動機是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。因此，高中學(xué)校應(yīng)審時度勢，積極將微課與高中地理教學(xué)相融合，不僅豐富了目前的高中地理教學(xué)內(nèi)容，同時也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，為提升教學(xué)效率提供一條有效路徑。由此可見，高中學(xué)校將微課與地理教學(xué)相融合，對于提升學(xué)習(xí)熱情具有重要的推動作用。這不僅可以突出以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，還可以明確教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能。
（二）微課與高中地理高效課堂融合，有利于豐富教學(xué)方法
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)主要側(cè)重解釋新概念、新地理規(guī)律，教師常常是照本宣科，學(xué)生只能通過死記硬背來解決。而高中學(xué)校將微課與高中地理教學(xué)相融合，不僅可以通過微課的方式，向?qū)W生直觀地傳授地理中的專業(yè)詞匯，同時，也讓更多的學(xué)生了解蘊藏在地理律背后的奧秘，更加深刻地理解這些地理常識。這不僅能滿足個人的學(xué)習(xí)需求，豐富地理教師的教學(xué)方法，使靈活實用的教學(xué)模式更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時也有利于突出教學(xué)特色，更新辦學(xué)理念、教學(xué)模式等，為全社會培養(yǎng)大批全面發(fā)展的人才。
二、利用微課構(gòu)建高中地理高效課堂融合的對策
以微課為載體的課堂教學(xué)模式是提升中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。在掌握微課制作技術(shù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識和課堂教學(xué)操作模式后，“微課”教學(xué)實踐將越來越完善。
（一）豐富教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，就需要立足于發(fā)展學(xué)生的思維，增強教師的創(chuàng)新意識，著重思考“教什么”的問題。只有懂得思考，善于創(chuàng)新，才能有無限發(fā)展前景。教師首先要更新教學(xué)內(nèi)容，要考慮到“學(xué)生的需求”的因素，根據(jù)學(xué)生的不同需求來確定“新”的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)該加強“適切意識、視角意識、層面意識、分析單位意識、思維方式意識”等，只有這樣，教師才能更好地因需施教，靈活地將教學(xué)各環(huán)節(jié)、各元素與創(chuàng)新有效地融合，幫助學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促使學(xué)生從反省走向反思性思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。
（二）有效講解知識，滿足學(xué)生的差異化需求
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識。地理學(xué)科的知識點瑣碎且繁多，學(xué)生較難掌握和理解。教師可以將設(shè)計開發(fā)的微課資源按照教學(xué)目標(biāo)進行分類和在線，構(gòu)建微課資源庫。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主選擇，自主學(xué)習(xí)。如在復(fù)習(xí)新人教版高中地理《大氣專題》時，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將本專題的重點，制作成一個大氣專題的微課視頻，學(xué)生通過先閱讀文本，觀看微視頻，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，將起到梳理知識的作用。
此外，教師需要制作微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料，并上傳至相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這需要學(xué)校提供相關(guān)的平臺和技術(shù)支撐。家長可以幫助學(xué)生下載相關(guān)資料，并輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這也說明微課充分地融合了家長、社會對學(xué)生學(xué)習(xí)的
幫助。
（三）教師通力合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享
一方面，高中生的學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)新課程的進度也比較快，課時矛盾非常突出。而豐富的微課教學(xué)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動各種感覺器官提供了條件。微課教學(xué)可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式，使教學(xué)過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學(xué)生在這些動感學(xué)習(xí)環(huán)境中，多種感覺器官并用，更容易領(lǐng)會和掌握教學(xué)內(nèi)容，可以大大加快學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)效率。
另一方面，教師在課件制作方面，也可以節(jié)約時間。傳統(tǒng)的一節(jié)課靠一支粉筆在黑板上慢慢抄寫后講解、板書占了很多時間，微課教學(xué)可以節(jié)省大量的時間，將教師從課堂的說教等繁雜工作中解放出來，更有效地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在教學(xué)中有效地激發(fā)、引導(dǎo)、啟迪學(xué)生，組織、交往、評價的作用體現(xiàn)得更為明顯。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設(shè)計與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理；信息素養(yǎng)
地理新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的地理信息處理能力。在教學(xué)實踐中，學(xué)校方面要加強信息化硬件設(shè)施的建設(shè)，不斷豐富軟件資源。地理教師也應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，立足地理課堂，教給學(xué)生處理地理信息的方法，讓學(xué)生能夠靈活的運用所學(xué)知識解決實際問題，以此來提升自己的信息素養(yǎng)。
一、加強硬件設(shè)施及軟件資源建設(shè)
良好的地理信息環(huán)境最基本的是硬件設(shè)施，硬件設(shè)施的支撐是整個地理信息素養(yǎng)培養(yǎng)最基本的物質(zhì)條件。發(fā)達(dá)國家非常重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，把網(wǎng)絡(luò)的連接和配備多媒體計算機作為整個國家教育信息化系統(tǒng)的重要組成部分。我國最近幾年也加快了這方面的建設(shè)，2000年，教育部制定了加快中國教育信息化的“校校通”計劃，“校校通”教育工程目標(biāo)是：用5～10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。2007年，在重慶的40個區(qū)縣中，有21個區(qū)縣建成了教育城域網(wǎng)，在12564所普通中小學(xué)里，建成校園網(wǎng)的學(xué)校只有2304所。另外，全市中小學(xué)有計算機25萬臺，但全市的中小學(xué)有450萬人，學(xué)生人機比為18：1。
計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是高中生獲取地理信息的一個平臺，實際上是由軟件資源實現(xiàn)。教學(xué)軟件資源直接影響著學(xué)生獲取地理信息的數(shù)量與質(zhì)量，因此，學(xué)校要堅持軟件和地理信息資源的開發(fā)與管理，包括教學(xué)、課件實例與精品網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書館等資源的建設(shè)。另外，還包括基本的計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及知識，如電子郵件的使用、如何使用瀏覽器和搜索引擎供給搜索地理信息、如何利用資料庫下載地理數(shù)據(jù)、利用電子表格和數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計獲得地理數(shù)據(jù)以及如何參加網(wǎng)上討論組等。這些軟件資源都可以通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺電子閱覽室和多媒體設(shè)備提供給教師和學(xué)生，以方便教師進行教學(xué)，也使中學(xué)生能夠訪問到本校圖、文、聲并茂的電子文獻(xiàn)資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，擴大知識面，從而使中學(xué)生在優(yōu)良的地理信息環(huán)境接受更多的、新的地理知識。
二、立足地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)
課堂教學(xué)是地理教學(xué)的基本途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主渠道，也是學(xué)生獲取地理信息的最重要的方式，因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)必須立足地理課堂。
1.樹立正確的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對地理的興趣
地理教師的教學(xué)理念是培養(yǎng)高中生地理信息素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。地理教師應(yīng)以“學(xué)習(xí)生活中的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念為指導(dǎo)開展教學(xué)，精選教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式。通過生動、有趣的地理教學(xué)案例和研究性學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生對地理科學(xué)價值的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動機。
2.具體指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生地理信息收集、處理、運用的方法
高中生的地理學(xué)習(xí)過程，核心是及時通過收集地理信息、分析地理信息和應(yīng)用地理信息來學(xué)習(xí)地理知識與原理，解決地理問題的過程。而高中生對如何收集地理信息、如何分析地理信息、如何利用收集到的地理信息解決問題以及如何準(zhǔn)確地表達(dá)地理信息等缺乏基本的方法，遇到需要解決的地理問題時，往往不知道從何下手。因此，教師必須給予足夠的方法指導(dǎo)，即激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握搜集、處理、運用地理信息的各種具體方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)揮自己的才智提供和創(chuàng)造必要條件。
3.以地理信息技術(shù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息能力
在信息時代，教育的目的不僅僅是教會學(xué)生知識，更應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為根本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。地理信息技術(shù)在信息社會中有著舉足輕重的地位和作用，新一輪高中地理課改在地理課程中設(shè)置了“地理信息技術(shù)應(yīng)用”模塊，是普及地理信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的有效途徑。地理信息技術(shù)的掌握是地理信息素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，而地理信息技術(shù)的核心是地理信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，即對學(xué)生進行相關(guān)地理信息系統(tǒng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和時間操作，提高學(xué)生對GIS的了解和對GIS軟件的使用能力。通過對GIS的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的信息能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生懂得GIS、學(xué)會使用和操作地理信息系統(tǒng)的軟件。此外，信息系統(tǒng)的使用能力本身也是地理信息能力的體現(xiàn)，可以說，地理信息素養(yǎng)方面會不會與能不能的要求中最基本的就是信息系統(tǒng)的使用能力。
三、加強教師地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
在計算機和網(wǎng)路已進入人們生活的每一個角落的今天，教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳道、解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織和評價者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。教師地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是教師自身發(fā)展的需要，也是地理教學(xué)的需要。教師信息意識的強弱，信息處理能力的高低都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，影響著學(xué)生地理信息素養(yǎng)的形成。因此，在當(dāng)前教育體制下，我們要積極引導(dǎo)和確立教師“終身學(xué)習(xí)”的觀念，改革教師職前教育的教育方法，同時也要加強在職教師培訓(xùn)，以增強教師地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
總之，培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，將學(xué)生吸引到地理殿堂之中，教師可借助信息技術(shù)手段，將數(shù)據(jù)、文字、圖形、聲音和視頻圖像等多種信息有機地融合在一起，可演示豐富多彩的地理景象，由此可創(chuàng)設(shè)出特定的導(dǎo)入、問題、模擬實驗、協(xié)作、應(yīng)用等地理情境以此來全面提升學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]丁軍.淺談提高高中地理課堂教學(xué)效果的方法探究[J].大觀周刊，2012，（42）.
【關(guān)鍵詞】高中地理新課程；地理素養(yǎng)；地理教師
【作者簡介】劉玉婷（1990-），女，新疆農(nóng)六師五家渠市人，西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院2010級本科生，主要研究方向：地理科學(xué)。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的實行，地理素養(yǎng)被賦予了新的闡釋。“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，并且也是中學(xué)地理教學(xué)的終極目的。那么什么是地理素養(yǎng)呢？實際上，地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格。具體來講，地理素養(yǎng)是個體的一種修養(yǎng)、一種氣質(zhì)，也是現(xiàn)代公民的一種必備素質(zhì)，更是國民素養(yǎng)的重要組成部分。它包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個部分。
一、地理科學(xué)素養(yǎng)
地理科學(xué)素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的組成之一。地理科學(xué)素養(yǎng)包括地理科學(xué)知識、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識這五個組成部分。其中，地理科學(xué)知識是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。地理科學(xué)知識是指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識，如地理概念、地理術(shù)語、地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律等內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)地理必修一中的基本原理太陽輻射對地球的影響中，教師應(yīng)教會學(xué)生思考“講了什么？如何發(fā)生的？是什么樣子的？為什么？怎么辦？”，如果按這種方式來引導(dǎo)，學(xué)生就比較容易掌握了。除此之外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力和地理思維能力；在課堂上，教師要善于掌控地理課堂，能夠駕馭學(xué)生，注重講課時的體態(tài)和表情，以及課堂用語。教師應(yīng)多多關(guān)心學(xué)生，積極的與學(xué)生做朋友。最后，地理教師還應(yīng)多搜集社會資源，做社會的有心人，讓學(xué)生樹立正確的地理科學(xué)觀，并且在實踐中得到鍛煉和成長。
二、地理人文素養(yǎng)
地理人文素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的另一大組成部分。地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和人文精神兩大方面。地理教師不僅要教會學(xué)生人口與城市、生產(chǎn)活動和工業(yè)聯(lián)系、交通運輸和人地關(guān)系等內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)“人對自然的基本態(tài)度”等價值觀方面的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)做到以下五點：
1.了解學(xué)生的日常生活，抓住其生活體驗，從生活中創(chuàng)設(shè)問題情境。人文地理教學(xué)與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)度高，如果地理教師從學(xué)生的生活情境入手，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生活場景，則能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如請學(xué)生合理布局就讀縣城的住宅區(qū)、文化區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)等，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件和社會經(jīng)濟條件，創(chuàng)設(shè)系列問題情境，請學(xué)生合理規(guī)劃。
2.師生共同收集資料，開展人文地理合作學(xué)習(xí)，在小組合作中思維碰撞、提煉問題。合作小組認(rèn)真閱讀相關(guān)資料和案例，理解質(zhì)疑、提煉問題、形成觀點。
3.利用有思維深度的問題，促成課堂上的辯論，培養(yǎng)全面分析人文地理問題的能力。如以“改革開放以來，我國人口遷移帶來的影響”為辯題，分積極影響和消極影響展開辯論，激活課堂。
4.通過角色扮演，加深對角色的認(rèn)識和理解，在情境體驗中理解思考問題、解決問題。角色扮演為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中地理知識的興趣，有利于學(xué)生知識的內(nèi)化。如把學(xué)生假設(shè)成某城市市長，對城市交通進行合理規(guī)劃。
5.引導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查，了解社會、關(guān)注熱點問題，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。為將課堂延伸到社會具體場景，老師鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動。如關(guān)注并調(diào)查就讀縣城生活、生產(chǎn)用水情況，撰寫論文并向有關(guān)部門提交，向決策者提供參考依據(jù)。
三、地理技術(shù)素養(yǎng)
地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點三個部分。地理技術(shù)方面，教師要掌握地理3S技術(shù)，主要包括地理信息技術(shù)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）。地理教師還應(yīng)具有運用3S技術(shù)進行地理信息處理的能力；利用多媒體技術(shù)制作課件的能力；對地震、火山、泥石流進行預(yù)測和防治的能力等。隨著信息技術(shù)與學(xué)科的不斷整合，地理教師必須掌握必要的信息技術(shù)能力，并把它運用于課堂教學(xué)中，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。我們應(yīng)掌握信息工具的使用，并學(xué)會在自己的教學(xué)設(shè)計中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)額過程的最優(yōu)化。
地理應(yīng)該是一種基本技能，一種思維習(xí)慣，一種于世事浮云表象之外的本質(zhì)的洞察力、理解力與內(nèi)心的感悟。因此地理教師應(yīng)將專業(yè)技能和地理素養(yǎng)二者相結(jié)合，只有這樣才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]袁孝亭.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2007.
關(guān)鍵詞 銜接；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；評價
在高中地理教學(xué)過程中，教師通常感覺到因為學(xué)生能力與知識的欠缺而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法開展下去，而解決這類問題卻常常又十分的棘手。尤其是涉及區(qū)域地理原理知識和規(guī)律的分析、理解、應(yīng)用時，學(xué)生往往表現(xiàn)的無從下手，特別是在自然地理知識教學(xué)中，地球運動、氣候、洋流分布與影響、自然帶的學(xué)習(xí)；人文地理中城市、工、農(nóng)業(yè)、交通區(qū)位因素分析；區(qū)域地理中以區(qū)域作為載體研究區(qū)域間的環(huán)境與發(fā)展差異、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、資源開發(fā)利用、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等。其主要原因在于：1.相關(guān)地理基本技能和學(xué)科素養(yǎng)缺乏；2.地球基礎(chǔ)知識和原理、規(guī)律掌握薄弱；3.學(xué)習(xí)方法仍停留在初中以形象記憶為主；4.教師教學(xué)方法評價方式?jīng)]有兼顧到與初中地理的很好的融合與銜接。
初中傾向于“是什么”，培養(yǎng)形象思維能力，高中更傾向于“為什么”，著重于綜合分析能力。與初中相比，深度掘進,廣度拓寬,梯度增強,角度多維。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于氣候這部分內(nèi)容時感覺到非常困難，很難獲得理想的課堂效果，教師往往會僅僅選擇將初中的相關(guān)氣候知識再回顧一遍，而這種教學(xué)行為打破正常教學(xué)程序，產(chǎn)生低效教學(xué)效益。面對師生都很糾結(jié)的知識點，更需要教師師全方位的精心設(shè)計并組織教學(xué)，將初高中相關(guān)氣候的進行重組融合。
一、注重初高中氣候教學(xué)內(nèi)容的銜接
在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進行對比分析，從課程標(biāo)準(zhǔn)來進行比較兩學(xué)段要求不同點。初中地理只需要了解氣候名稱、分布，氣候是高中地理基礎(chǔ)知識點，也是重要的工具性、規(guī)律性知識點，是學(xué)習(xí)中的難點，需要掌握氣候分布規(guī)律、特點、成因、判讀以及會分析氣候?qū)まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等影響。在教學(xué)時不能只是簡單將初中與高中相關(guān)氣候知識疊加與羅列。因此在教學(xué)前應(yīng)該調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材內(nèi)容的變化情況，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)情適時將初中內(nèi)容穿去，并進行一定的拓寬延伸，可以起到溫故知新的作用，又使知識具有連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。課后對學(xué)生在課堂或者練習(xí)中普遍存在的、暴露的問題作以記錄，這樣才能深入了解學(xué)生在教材內(nèi)容方面存在的不足與缺陷，做到處理教材內(nèi)容有針對性，有目的性，有效率性。
二、注重教學(xué)方法的銜接
初中地理由于受到認(rèn)知水平和學(xué)科受重視的程度影響，所以初中教學(xué)內(nèi)容通常形象直觀，學(xué)生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力，老師通常采用“灌輸式”的講解的方法，同學(xué)們對教師的依賴性很大。高中地理則要求更重于“為什么，怎么辦”，要求能夠在分析地理事物的基礎(chǔ)上，學(xué)會原理性、規(guī)律性知識，而后以此去解決更多的地理問題，所以高中地理要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力，解決實際問題的能力。因此單純初中形象直觀甚至于灌輸式的教學(xué)方式必須要做大幅度的調(diào)整，高中地理教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該具有啟發(fā)性、自主性、課堂充滿濃郁的探究氛圍，更傾向于對學(xué)生的方法的指導(dǎo)與能力提高。
三、注重學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)銜接
初高中地理課程內(nèi)容、要求存在很大的差異，高中地理比較抽象，理論性強，深度、廣度顯著增加，很多同學(xué)因為初中不重視，地理基礎(chǔ)知識薄弱，基本素養(yǎng)欠缺，更為嚴(yán)重的是很多學(xué)生于地理學(xué)科無所適從，不知道該如何去學(xué)習(xí)這門相對“陌生”的學(xué)科，以至于在分科選科時，選擇地理的同學(xué)非常少。所以高一的教師在地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上尤其重要。高中地理學(xué)習(xí)方法核心思想是：教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，由“記憶型”被動接受知識向“理解型”主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第一，學(xué)習(xí)任何知識點，都需要心中有圖，更要會用圖，因為地圖是地理學(xué)習(xí)的靈魂。第二，必須要理解高中地理課程中概念、法則、原理產(chǎn)生的原因，并非只是初中時要求識記。第三，要能夠做到舉一反三、觸類旁通，由個體向一般規(guī)律總結(jié)歸納。第四，要有一般向特殊深度思考,甚至有針對性進行逆向性思維。第五，能夠結(jié)合具體的案例分析運用所學(xué)原理性知識。
學(xué)生學(xué)習(xí)氣候的一般方法指導(dǎo)：
①是什么氣候，在哪里？（氣候表征、區(qū)域定位）
②在該區(qū)域為什么形成這種氣候？（靈活運用地圖分析）
③以此推理其他種種氣候類型分布、特點、成因。（舉一反三、觸類旁通）
④同一種氣候類型形成的原因不同、分布規(guī)律不一致的原因。（發(fā)現(xiàn)問題，由一般到特殊深度思考）
⑤能夠依據(jù)分布、特點等判斷氣候類型。（逆向思維）
⑥解決分析某一具體區(qū)域氣候的特點、成因、影響等。（學(xué)會理論聯(lián)系實際）
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。通過這些學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不僅僅增強對知識的理解，更是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升，學(xué)會了“會學(xué)”的本領(lǐng)。
四、注重評價的銜接
初高中學(xué)生心理特征存在明顯的差別，在評價機制上也應(yīng)該深度研究和調(diào)整。初中階段地理課堂對于學(xué)生評價更多關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果，而對于呈現(xiàn)這個結(jié)果的思維過程通常不會太多關(guān)心，更不用說評價。而高中階段最主要任務(wù)是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在過程中，所以評價應(yīng)該是發(fā)展的，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重整個發(fā)展變化過程，注重在發(fā)展過程中多次的、即時的、動態(tài)的實施形成性評價，使靜態(tài)評價與動態(tài)評價、終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合起來。
參考文獻(xiàn)
[1]袁少民.初高中地理教學(xué)銜接策略探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2012(11):9-11.
【關(guān)鍵詞】課程高中地理課程文化
【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0030－02
課程是學(xué)校育人的媒體和藍(lán)圖，課程文化是學(xué)校文化的主體和“代言人”。隨著課程改革的不斷深入，課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標(biāo)，逐漸成為教育研究領(lǐng)域的一個熱門話題。對高中地理課程文化的研究，對豐富高中地理新課程理論，實現(xiàn)高中地理課程的文化價值，促進高中地理課程改革，引導(dǎo)高中地理教學(xué)實踐活動等都具有重要的理論價值和實踐意義。
一、新課程視域下高中地理的課程文化取向
課程文化是在課程形成、實施及評價的過程中所形成的一種課程觀念和課程活動形態(tài)。從文化的角度看，課程文化包括課程物質(zhì)文化、課程制度文化、課程精神文化；從課程的角度看，課程文化包括課程目標(biāo)文化、課程內(nèi)容文化、課程實施文化和課程評價文化。就課程的角度來看新課程視域下的高中地理課程文化的取向主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1．關(guān)注人的生命和價值
高中地理新課程改革突出強調(diào)主體存在的意義，特別是將個體存在的價值意義放到了突出的地位，并注重在多樣性、個別性中把握課程文化建構(gòu)的意義，被傳統(tǒng)課程文化所忽視的個體情感、意志、愿望、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力等得到了應(yīng)有的肯定。在課程活動中，體現(xiàn)對生命的關(guān)注和對生活的關(guān)懷，充分體現(xiàn)人性化本質(zhì)，盡可能縮短師生之間、學(xué)生與社會之間、學(xué)生與生活之間的距離，從而使學(xué)生的生命力得以開發(fā)、靈氣得以展現(xiàn)、精神世界得以張揚。這些充分體現(xiàn)了普通高中地理新課程對人的主體價值和生命意義的關(guān)注。
2．注重科學(xué)與人文整合
高中地理課程跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，融自然性和人文性于一體，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有對學(xué)生進行科學(xué)教育與人文教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合優(yōu)勢，高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文、社會精神的和諧發(fā)展，把科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一于課程的“文化內(nèi)涵”之中，科學(xué)和人文走向融合，使科學(xué)人文性成為新課程文化的一個重要特征。
3．強調(diào)向生活世界回歸
回歸生活世界的課程文化，在課程目標(biāo)上以人為本，致力于人的全面和諧發(fā)展；在課程內(nèi)容上注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)充分挖掘校內(nèi)外的課程資源，以擴展課程發(fā)展的空間；在課程實施上注重教學(xué)雙方的對話與溝通。回到生活世界之中，就是要讓學(xué)生的精神生活和生命體驗成為課程文化的中心，溝通生活世界和科學(xué)世界的聯(lián)系，使學(xué)生重新成為教育生活的主體。
4．突出對話、合作與探究
高中地理新課程注重一種對話、合作與探究的課程文化。高中地理新課程教學(xué)目的和任務(wù)的實現(xiàn)是一個師生共同合作的過程，既是教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程；教學(xué)不僅需要單向的灌輸，更需要師生之間積極的對話，在對話中實現(xiàn)知識建構(gòu)與內(nèi)化，實現(xiàn)主動發(fā)展；要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和合作者，強調(diào)師生之間平等基礎(chǔ)上的合作，強調(diào)生生合作、師生合作過程中知識的有效建構(gòu)，強調(diào)通過對話、合作、探究形成學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意愿、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、不斷學(xué)習(xí)的能力、批判和創(chuàng)新的精神。
二、新課程視域下的課程文化追求――走向人本
1．確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的課程文化觀
基礎(chǔ)教育課程改革提供了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的核心價值觀，成為學(xué)校課程文化建設(shè)的新理想新追求，具體地說就要確定以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的課程文化觀。
為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)包含三層含義：第一，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是以學(xué)生發(fā)展為中心，這就意味著學(xué)校和教師是為學(xué)生而存在，課程和教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在，教師的教學(xué)行為是為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而存在；第二，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)是為全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就必須承認(rèn)差異、尊重差異，允許學(xué)生在發(fā)展共性中保持個性，在統(tǒng)一性中保持多樣性。學(xué)生的發(fā)展在速度、程度、水平和方向上的不同，應(yīng)成為教育教學(xué)的有效資源；第三，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)要求我們遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人，把學(xué)生今天的生活和明天的發(fā)展聯(lián)系起來，既要關(guān)注學(xué)生今天學(xué)習(xí)的快樂，強調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，又要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展和終身發(fā)展。
2．確立為了教師發(fā)展的課程文化觀
課程改革的成敗取決于教師想什么和做什么，而決定教師觀念和行為的是其所賴以成長的文化，課程改革關(guān)鍵要落實到課堂教學(xué)層面，沒有課堂教學(xué)層面的改革，課程改革就是一句空話，從這個意義上講，“教師即課程”，促進教師專業(yè)成長是新課程推進過程中的核心文化。
確立為教師發(fā)展服務(wù)的課程文化觀需要我們關(guān)注教師觀念的轉(zhuǎn)變和行為的變革。關(guān)注教師觀念的轉(zhuǎn)變要求教師樹立正確的教材觀、教學(xué)觀、評價觀；關(guān)注教師行為的變革就是要根據(jù)新課程的要求，引導(dǎo)老師成為積極進取者、終身學(xué)習(xí)者、合作者和研究者。
3．堅持學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展相統(tǒng)一的課程文化觀
學(xué)校課程文化建設(shè)的根本目的是促進發(fā)展，這種發(fā)展包含著學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，這三個層次的發(fā)展是一致的、完整的、統(tǒng)一的。沒有教師的發(fā)展和學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展所付出的勞動和智慧，學(xué)生的發(fā)展就成為空話；沒有學(xué)校的發(fā)展和教師為師生的發(fā)展所提供的環(huán)境、條件和平臺，師生的發(fā)展不可能達(dá)到較高的水平和狀態(tài)。所以，我們要提倡學(xué)生、教師與學(xué)校的共同發(fā)展，提倡一種共建、共同、共享的和諧的課程文化，重視教師職業(yè)生涯所獲得的快樂和幸福，重視教師觀念和行為的不斷變革，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，促進教師綜合素養(yǎng)的全面提高，以教師課程素養(yǎng)的提高推進學(xué)校課程文化建設(shè)。
三、新課程視域下高中地理課程文化建構(gòu)策略
新課程視域下的高中地理課程文化應(yīng)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個層面上進行建構(gòu)。
1．確立多元取向的課程目標(biāo)
我國高中地理新課程目標(biāo)除了課程總目標(biāo)外，還包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的分目標(biāo)，三維一體，層層遞進。
（1）知識與技能――基礎(chǔ)目標(biāo)。新課程注重基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握，把知識與技能作為一條重要的課程目標(biāo)，強調(diào)地理教育要“提供未來公民必備的地理知識”，要求學(xué)生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識”，“掌握閱讀、分析運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。這一目標(biāo)既對基礎(chǔ)知識作了具體規(guī)定，又在掌握這些基礎(chǔ)知識的同時，加強了相應(yīng)技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的要求。
（2）過程與方法――特色目標(biāo)。這一目標(biāo)突出探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時還關(guān)注學(xué)生解決地理問題的過程，關(guān)注學(xué)生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。
（3）情感態(tài)度與價值觀――深層次目標(biāo)。地理教學(xué)中的人文精神的滲透、熏陶，集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)過程中。這一目標(biāo)包括形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會公民等。這一目標(biāo)強調(diào)要形成正確的全球意識，還十分強調(diào)要樹立正確的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，養(yǎng)成關(guān)心和愛護人類環(huán)境的行為習(xí)慣。
2．設(shè)計多樣開放的課程內(nèi)容
高中地理新課程由共同必修課與選修課組成，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中使用“模塊”制。共同必修課程的主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，由“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的三個模塊，每個模塊相對獨立，在教學(xué)實際中可視具體情況對模塊的學(xué)習(xí)順序、模塊中的內(nèi)容進行自由組合。
選修課程的主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生興趣愛好，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性。選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個模塊組成。選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個層面，選擇的內(nèi)容大都關(guān)注人類生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對于選修課程的學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設(shè)。選修模塊的設(shè)置大幅度增加了高中地理課程的多樣性、選擇性。
高中地理新課程具有多樣性、選擇性、開放性的特點，盡可能地滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需要，盡可能地保證每一個學(xué)生選擇課程內(nèi)容的潛能都得以最大程度地發(fā)揮，為學(xué)生個性發(fā)展提供空間。
3．倡導(dǎo)參與合作的課程實施
高中地理新課程著眼于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)營造環(huán)境；強調(diào)在教學(xué)中要讓學(xué)生多動手做、親身體驗、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己嘗試解決問題；倡導(dǎo)以主動參與、樂于探究、小組合作、勤于動手、感受體驗等為突出特點的新型學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、批評性思考以及分析和解決地理問題的能力，讓學(xué)生的知識經(jīng)驗、創(chuàng)新意識與實踐能力同步增長。高中地理新課程在教材內(nèi)容的編排上增加了“讀圖思考”、“閱讀”、“活動”、“案例”、“問題研究”等教學(xué)內(nèi)容。每一章結(jié)束部分設(shè)置的“問題研究”部分，側(cè)重研究過程和研究方法，緊密配合各章節(jié)正文內(nèi)容，提出研究的主題，設(shè)置問題情景，提供問題研究的思路、步驟和相關(guān)知識資料，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考和提出問題，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)。通過“活動”部分引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生在探究過程中親自去實踐，去搜集信息、整理加工和應(yīng)用各種信息，去尋找解決問題的途徑和方法，使他們學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。
4．實施促進學(xué)生全面發(fā)展的課程評價
地理課程評價是地理教育的主要組成部分，通過地理課程評價能促進學(xué)生全面發(fā)展、地理教師不斷提高和地理課程不斷發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的普通高中地理課程評價有以下幾個特點：
（1）重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。高中地理新課程注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，倡導(dǎo)在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，要關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、思維方式、分析與解決地理問題的能力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展，從各方面對學(xué)生進行綜合評價。同時，在綜合評價的基礎(chǔ)上提出評價指標(biāo)的多元化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。
（2）強調(diào)評價方式的多樣化和針對性。地理學(xué)習(xí)評價方式，有的適用于評價學(xué)生地理知識與技能的達(dá)標(biāo)程度，有的適用于評價學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，有的則在評價學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的表現(xiàn)與發(fā)展?fàn)顩r等方面有獨到價值。因此，評價應(yīng)采用多種評價方式，從實際出發(fā)，選擇和運用適當(dāng)?shù)脑u價方式，以增強評價的針對性，充分發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢。
（3）實現(xiàn)評價主體多元化、互動化。高中地理新課程評價的評價主體從單向轉(zhuǎn)為多向，被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，成為評價主體中的一員，學(xué)生、教師、家長和管理者共同參與評價。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，評價者在民主、平等的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，相互溝通，增進雙方的了解，形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]高中地理；湘教版教材；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011902
地理核心素養(yǎng)是個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，不僅僅是通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，更是能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，由地理知識、地理能力、地理方法、地理觀念等組成。學(xué)習(xí)的過程不僅僅是獲得知識的過程，更是一種體驗、感悟的過程。在地理教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，能使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
浙江省早在2006年就采用了湘教版地理教材，解決了以往課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識等問題，采用模塊教學(xué)。每一個模塊都由正文、圖像、閱讀、活動四部分組成。湘教版教材豐富的閱讀材料，有利于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)注重收集教材之外豐富的案例，以利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、地理教學(xué)與人生哲學(xué)的結(jié)合
湘教版高中地理教材（以下簡稱教材）必修一《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)第一部分，主要講解了人類對宇宙的認(rèn)識過程、人類宇宙觀的形成以及宇宙的范圍，教材中提到：“與茫茫的宇宙空間相比，人類對宇宙的認(rèn)識，還只是‘滄海一粟’。”從中可以折射出：對于宇宙，我們都是滄海一粟，人類非常的渺小，別過度地高估自己，別過度地以自我為中心。
教材必修一的第63頁活動第3題：“古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了圖中A、B兩條不同的路線。有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了22天，試解釋其原因。”通過哥倫布兩次去歐洲的比較，除了幫助教師引起學(xué)生學(xué)習(xí)洋流的興趣外，還表達(dá)了這樣的道理：做事情不要想當(dāng)然，自以為是地認(rèn)為最短的路一定就是最快的路，不要刻意地去尋求一些捷徑來替代自己必須付出的努力。在那條最短的路上，很可能會堵車、會有陷阱、會有誘惑等等，延緩我們到達(dá)目的地的時間；反而那條相對顯得遠(yuǎn)的路，卻因為它的遠(yuǎn)，很多司機不愿意繞路，結(jié)果這條路卻更通暢，更節(jié)省時間。學(xué)會適時地轉(zhuǎn)彎，適當(dāng)?shù)睾笸耍瑫椭覀兏斓氐竭_(dá)終點。
教材必修二第三章《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動》，主要講解了產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件以及區(qū)位選擇。區(qū)位論也是一門關(guān)于選擇的學(xué)問。各種各樣的選擇在人生中是不可避免的，利用區(qū)位的教學(xué)，可以讓學(xué)生了解如何做出正確的選擇。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能體會到：沒有最理想的選擇，只有適宜自己的選擇，或者說因人制宜、因時制宜的選擇就是最好的選擇。整個高一關(guān)于區(qū)位方面的內(nèi)容都在說明這點。無論是幾種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型，傳統(tǒng)、新興工業(yè)區(qū)，還是聚落、交通、商業(yè)，都是如此。
二、地理教學(xué)與文學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合
地理課程的涉及面非常廣，將語文的詩詞歌賦、成語故事等與地理教學(xué)結(jié)合，在增加地理教學(xué)趣味的同時，又可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生體會地理課程的博大精深。例如在學(xué)習(xí)“晨昏線”概念時，可引用網(wǎng)絡(luò)上的一首詩：
晨昏線
在宇宙中，守望地球。一條界線，將地球分割為黑暗與光明，晨昏線。晨線上的一切，時刻都在邁向光明；昏線上的萬物，永遠(yuǎn)都在墜往黑暗。假如讓你選擇，如果可能的話，你愿意永遠(yuǎn)與晨線同步，還是終生與昏線相伴？我――選擇站在晨線與昏線的交點處。放眼四望，以俯視大地的眼光，將地球上的一切――黑暗與光明，盡收眼底。并且，將它看個透徹。
這樣既不用枯燥地講解晨線是什么、昏線是什么，又陶冶了學(xué)生的情操。
教材必修一弱化了“地轉(zhuǎn)偏向力”的原因，教師可引用唐代詩人胡玢的《廬山桑落洲》，通過與詩句結(jié)合的形式解釋地轉(zhuǎn)偏向力對河道及河口的影響：
莫問桑田事，但看桑落洲。
數(shù)家新住處，昔日大江流。
古岸崩欲盡，平沙長未休。
想應(yīng)百年后，人世更悠悠。
在講解“地質(zhì)構(gòu)造以及構(gòu)造地貌”中的“背斜與向斜”這個知識點時，可引用成語“虛懷若谷”：我們應(yīng)該擁有谷（向斜）的虛心和謙遜，樂于接受別人的教誨和意見，不斷地成長，最后成為高高的山嶺，而不要去學(xué)習(xí)那一開始就非常高傲的山（背斜），不肯低頭、不肯學(xué)習(xí)。同時讓學(xué)生明白，我們應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不管從地貌看是山，抑或谷，都應(yīng)該從巖層本身的彎曲或者新老關(guān)系來判斷是向斜還是背斜。
三、地理教學(xué)與藝術(shù)、美學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合
德國著名的地理學(xué)家赫特納曾指出：“在理論的地理學(xué)以外，還有一種美學(xué)的地理學(xué)。”地理涉及大量的自然美、社會美、藝術(shù)美的內(nèi)容。學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，可獲得美的享受、美的陶冶，從而培養(yǎng)審美的情趣與自身內(nèi)在美的氣質(zhì)。
教材必修一第10頁“普通而特殊的行星――地球”這部分內(nèi)容，采用活動的形式，通過表格的比較以及一系列的問題，分析了地球存在生命的主客觀原因，可以看出：每一步都要恰到好處，沒有任何的偏差，造就了地球是太陽系中唯一的一個充滿生機的星球。這使得學(xué)生明白我們的存在并不容易，并w現(xiàn)出了自然界的靈巧之美、神奇之美。同時，也告誡我們要好好珍惜現(xiàn)在擁有的一切，珍惜生命，善待生命！
教材必修一第44頁“大氣對太陽輻射的削弱作用”這部分內(nèi)容，采用表格的形式，充分展示大氣如何削弱太陽輻射，讓學(xué)生從中體會自然界是如此美妙和神奇，一切安排都恰如其分：大氣對太陽輻射中的可見光部分少有削弱，可見光大部分可以到達(dá)地表，從而讓地球得到應(yīng)有的能量；臭氧吸收紫外線，但并不是完全吸收，而是讓部分紫外線進入地球表面，起到殺菌的作用；波長較短的可見光部分極容易被散射，造就了蔚藍(lán)色的天空、絢麗的朝霞與晚霞等等。自然的和諧之美體現(xiàn)于此。任何事物的存在都有其價值和合理性。
教材本身內(nèi)容豐富多彩，蘊含了無數(shù)美的材料。學(xué)習(xí)“地球表面形態(tài)”，能體會到東非大裂谷的壯觀之美、大西洋的廣闊之美，也能體會到華山的險峻之美、廬山的奇秀之美、黃山的雄壯之美、泰山的精巧之美；學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”的內(nèi)容，既能聯(lián)想起風(fēng)和日麗、萬里無云的輕松，也可想象出狂風(fēng)大作、雷電交加的緊張。此外還有海邊的驚濤拍岸、沙漠的海市蜃樓，無一不在昭示美的情景；人類不斷改造世界、創(chuàng)造環(huán)境，體現(xiàn)了智慧之美、思想之美、力量之美。
地理學(xué)科以其特有的學(xué)科體系及緊密結(jié)合生活實際的特色，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面具有一定優(yōu)勢。學(xué)生進入社會后，可能會遺忘曾經(jīng)學(xué)過的地理知識，但是能夠較快、較準(zhǔn)確地認(rèn)識、觀察客觀事物，并對一些棘手的人地關(guān)系問題做出恰如其分的處置，這正是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義所在。
[參考文獻(xiàn)]
課程目標(biāo)是課程改革的出發(fā)點和歸宿，它反映了時代的要求以及學(xué)生身心發(fā)展的特點。高中課程特別強調(diào)要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有國際視野和參與國際交流的能力等。在這樣的規(guī)劃下，新的高中地理課程理念確定為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對地理問題的探究；強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。新高中地理課程目標(biāo)則從以下幾個方面體現(xiàn)了這些要求：
一、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)
高中地理新課標(biāo)在課程功能定位，課程目標(biāo)，基本理念，課程結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方式和評價方式等方面作了解讀。尤其是把關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的地理技能和能力提高，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念定為課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和人文素養(yǎng)。重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)達(dá)成。重視公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重生活的地理、文化的地理、科學(xué)的地理學(xué)習(xí)。講求問題的探究，倡導(dǎo)“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力以及團結(jié)協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。
二、重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)也正是從注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和提高，提出關(guān)注促進學(xué)生發(fā)展的地理，關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理，關(guān)注實踐與應(yīng)用的地理。傳統(tǒng)的地理教學(xué)由于過多的強調(diào)了學(xué)科的邏輯體系而忽略了學(xué)生的真實體驗。學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，已經(jīng)成為當(dāng)代地理教育的重要理念。基于此，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)注重將高中地理課程與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，在過程與目標(biāo)上要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。學(xué)生運用地理原理以及科學(xué)的地理思維方式來分析和解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生運用已有知識或經(jīng)驗來對地理現(xiàn)象進行解釋，甚至提出新的見解。教師在這種學(xué)習(xí)中的作用則是幫助學(xué)生注意獲取與加工信息的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高篩選，分析，處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生進入生活是對課堂教學(xué)元素的拓展，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地解決身邊的地理問題，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理能力。
三、重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
相對于素質(zhì)教育而言，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是以提高全體國民素質(zhì)為目標(biāo)，以促進全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的現(xiàn)代思想和現(xiàn)代教育模式的一種表述形式。它的內(nèi)涵是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從教育思想的角度來說，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，因為只有在素質(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新教育能力，才能造就一批又一批創(chuàng)造型人才。從教育模式的角度來說，創(chuàng)新教育則是高層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)。因為創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的素質(zhì)不是一般的素質(zhì)，而是創(chuàng)新素質(zhì)。以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為根本宗旨的創(chuàng)新教育，既是最高層次的教育，也是當(dāng)前正在全面實行素質(zhì)教育的一種最高形態(tài)的實踐模式。高中地理新課程目標(biāo)要求在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力；努力提高學(xué)生的思維能力，重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；開展創(chuàng)造性活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，增長創(chuàng)造才干，特別是發(fā)展學(xué)生動手操作的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力，樹立創(chuàng)造志向。
四、重視實踐能力的培養(yǎng)
高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實踐能力是必不可少的。高中地理新課程內(nèi)容目標(biāo)注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。設(shè)置綜合實踐活動課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系在結(jié)構(gòu)上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎(chǔ)教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看做是惟一受教育的場所，把書本看做是惟一的知識來源，把教師看做是惟一的知識擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過時，取而代之的是更加重視在生活和實踐中的學(xué)習(xí)。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究、設(shè)計、制作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐活動內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為核心，主要圍繞三條線索進行──學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與他人的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系。在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議中也提出了“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實踐、探究和研究活動”的要求。地理是惟一以“可持續(xù)發(fā)展和人類生存的地理環(huán)境”為基本內(nèi)容的學(xué)科。這是因為，地理是一門綜合性很強的學(xué)科，只有地理才從人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟諸方面綜合起來探討人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。
總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教學(xué)有法，但無定法。我深信只要我們大膽實踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理教學(xué)實踐中來。高中地理教學(xué)將獨具魅力，高中地理課堂也將會煥發(fā)異彩，地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。
