時間：2023-06-02 09:57:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇豆芽的生長過程觀察，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2007年9月17日 星期一 晴
今天中午，我把王老師發給我的一小勺綠豆放進裝著清水的碟子里泡濕。過了一個多小時，我去看綠豆，發現綠豆比之前放在水里的時候，變得更圓更鼓了。綠豆圓鼓鼓的，像個胖娃娃，可是還沒長芽。
2007年9月18日 星期二 晴
今天，種子終于發出新芽了，像個頑皮的孩子，掙脫了綠色的外袍，長出了白嫩嫩的小芽。事不宜遲，我馬上把盆底有洞的花盆裝滿泥土，然后放綠豆在上面，再在綠豆的上面撒了點泥土。最后用花灑澆了水。看著它，盼它天天長大。
2007年9月20日 星期四 陰
我那五歲的表弟就要來了，我害怕表弟會把我的綠豆折斷，正準備把綠豆芽放到床底下，媽媽笑著對我說：“傻孩子，植物生長是不可以離開陽光、空氣、水分和養料的，要不你把它放在表弟拿不到的地方。”“嗯！”說做就做，我把綠豆芽放在陽臺上。我仔細觀察，發現小芽的兩片豆瓣上長出了兩片嫩綠的葉子，莖的頭部從淡紅色變成淡綠色，從淡綠色變成了深綠色。我還看到了一顆綠豆懶洋洋地躺在土壤里，好像還不愿意脫掉舊衣裳。這時，我的心非常著急。
2007年9月21日 星期五 晴
今天，我拿著花灑去澆水。我又驚又喜，驚的是我發現那顆小綠豆破土而出，奮力向上生長，好像追趕著同伴。那些葉子像一塊塊小小的碧玉，好看極了。一陣風吹過，綠豆芽在風的吹拂下輕輕舞動，好看極了。喜的是我體驗了綠豆的生長過程。在觀察綠豆的生長過程中，我明白了一個道理：只要善于觀察，就會有所收獲。
吉蓮小學四年級：陳啟明
智能豆芽機，小塊頭大智能
豆芽的出現可謂是人們生活實踐中一個探索與發現，提高了人們對豆類的再加工。隨著社會經濟的發展，人們生活水平的不斷提高，豆芽的生產也跟隨著發生了歷史性的變化。從最原始的手工作坊，靠單純的經驗生產是最早的豆芽生產方式，豆芽做的好壞除了豆子與容器用具的清潔外，主要是淋水的溫度、淋水的多少、淋水間隔時間、豆芽室內空氣的溫度與濕度這四大樣的配合，這些在傳統方法中是比較有難度的。
家用智能豆芽機，機體色彩多樣、簡潔大方而且時尚輕便。該款豆芽機由五個部件構成：主機桶，也稱為盛水器；培養桶；盛豆格；T型噴水頭；頂蓋。
家用豆芽機使用方便簡單：第一步，將主機桶內加入三分之二的自來水；第二步，將培養桶放在主機桶上；第三步，將盛豆格放在培養桶底部格層上，然后放入種子；第四步，將T型噴水頭插入培養桶底部孔位，蓋上頂蓋；第五步，將電通上，打開開關即可。
這款家用智能豆芽機采用進口磁性材料，降低機體發熱程度，幾乎沒有腐蝕性；你和家人可以吃到自己親手培植的無公害豆芽，采用透明罩設計還可以適用于兒童觀察植物生長過程；可做加濕器，氣候干燥的冬天可起到室內加濕的作用。在豆芽培植的過程中不需加任何肥料及其他生長素，絕對健康、環保；豆芽在生長的過程中要淋水，目的是補充水分、調節溫度、沖走雜質，該豆芽機電腦控制T型噴水頭可以360度旋轉灑水，每小時自動灑水一分鐘，發明了自動恒溫裝置，調節水溫在28度至30度之間；采用進口水泵、無噪音、無振動，每次培植用電不足0.5度；使用水和氧同時供應，2至3天即可食用，黃豆、綠豆24小時發芽食用，用200克干豆可培植2至3千克豆芽，采用四分之一漏網可同時栽培4種豆芽。
嚴格地說，在豆芽生長過程中，隨著豆芽的生長因小芽、中芽、長菜的發熱程度不一樣，間隔時間淋水時間應不同，這在傳統生產中是很難做到的。這款家用智能豆芽機在豆芽培植的整個過程無需人照看，由電腦控制，能自動恒溫，自動灑水，機體內的溫度可根據周期長短任意調節，始終保持恒溫，這樣豆芽在生長過程中的淋水溫度和環境溫度就這么簡單的做到了。
智能豆芽機，生正逢時
家用智能豆芽機培植的豆芽鮮嫩碧綠，漂亮誘人，清脆，口感清爽，不僅食用安全、營養豐富，還有一定的食療作用。它是國內惟一一款可以讓您在寒冷的冬季也能吃到放心豆芽的豆芽機；適用于所有能發芽的種子培植芽苗。但是需要注意的是所有發芽的種子都必須用陽光罩或用黑色布、塑料罩上，一定要避免陽光直射，這樣才能生長出最健康、最有營養的豆芽菜。每天需更換一次自來水。綠色苗芽除了含有大量活性礦物質、蛋白質、維他命和人體必需的微量元素之外，其分子結構與人體血液的分子結構極為相似，小小的苗芽，對人體各種疾病居然有不可思議的療效。
智能豆芽機，團購出自己的市場
寫作一直讓很多小學生感到苦惱與頭痛，小學作文教學的困惑。許多學生拿到作文題后，總覺得沒什么可寫，腦子里空白一片，或者幾句話就簡簡單單把要寫的內容解決了。有的甚至首先想到的不是自己的生活、自身的經歷、切身的感受，而是從《同步作文》上借來的。他們在記憶中搜索曾經看過的類似文章，搜索人家安排的故事情節，以至于作文出現了千題一式、千人一面；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現象。小學生的生活應該是豐富多彩的，他們的內心應該充滿童真童趣，為何我們的學生沒有感受到童年的樂趣，沒有“我手寫我心”的欲望呢？究其原因，說明我們小學生生活經歷少，知識儲備少，沒有掌握寫作的技巧與方法，對寫作不感興趣，不善于發現和觀察，缺乏寫作素材。針對以上困惑，我絞盡腦汁，想幫孩子們找一個出路，讓孩子們走出困惑，展開凝成結的眉頭，露出開心的、自豪的笑容。所以，我想，必須要改革我們的課堂！因為農村孩子獲取知識的最有效途徑就是課堂。
讓我振奮的是可能專家及教育同仁們都意識到了這個問題，課改的呼聲一浪高過一浪。在所有老師們的共同探索及努力下，我們的語文課堂開始改頭換面。沉悶繁瑣的語文課堂已經被課改的呼聲“震”跑了，取而代之的是生動、活躍、能展示學生自我高度的新式課堂。教師也必須改變自己的觀念，不斷探索新的課堂模式及作業模式。在這個過程中，我摸索著，小心翼翼的挪步前行，其中也不乏一些精彩之處，讓我難以忘懷。
為了培養孩子的觀察能力、寫作能力，徹底解決孩子們寫作時“無米下炊”的難題，我嘗試著給學生布置了一些實踐性的作業。我讓他們自己生豆芽、養蠶，觀察豆子及蠶的生長過程并每天記錄觀察內容，寫成觀察日記。
兩周以后，我們班的“豆芽寶寶展示會”拉開了帷幕，孩子們都把自己的豆芽帶來了。
那一節，我剛走上講臺，孩子們就爭先恐后地叫起來：“老師，先看我的，先看我的！”我示意他們安靜下來對他們說：“今天，我給大家充足的時間，讓每個同學都有機會來介紹自己的豆芽。在展示豆芽的同時，可能介紹一下自己怎么知道生豆芽的方法的，也可以介紹一下自己生豆芽過程中的故事，還可以說說自己的感受和體會，但要把自己的話說通順……”還沒等我說完，大家七嘴八舌的就又開始了。我幾次三番的“壓制”，才讓他們安靜了下來。就這樣，我們的“豆芽寶寶展示會”讓我們的課堂變成了沸騰的課堂。孩子們精彩的介紹更讓人耳目一新。有的問：“老師，我的豆芽像不像戴著綠軍帽的小蝌蚪？”有的說：“老師，我的豆子剛泡幾天時，豆子太貪吃了，喝了太多的水，綠衣服都撐破了，露出了雪白的肚皮。”有的說：“老師，第一次生豆芽時，我把豆子泡在水里，誰知道豆子卻都泡壞了。我從網上查了查才知道生豆芽時宜濕不宜泡，所以我現在的豆芽是第二次生的，沒其他同學的豆芽長得高。”有的說：“我的豆子泡了一天之后，光滑的外皮不再光滑了，有了一些皺紋，就像老奶奶的臉。”有的說：“老師，我是在媽媽的指點下生的豆芽，后來媽媽趁我不在家，把豆芽炒了一半，我很傷心。但媽媽說再長的話就會長出綠葉子，就不能吃了，媽媽想讓我嘗一嘗自己的勞動成果。所以炒了一半，那一半讓我繼續觀察。我吃了媽媽炒的豆芽，特別特別的香，因為有我的辛苦在里面！”有的說：“老師，我直接把豆子種在了土里，可它一出來就是小葉片，根本就沒生成平時吃的那種豆芽，這是為什么？”……
在“賽蠶大會”之后孩子們的日記交流中，更是讓人收獲頗豐。一個原先看見語文課就頭疼的孩子這樣寫道：“老師讓我們養蠶寫養蠶日記，所以，我每天放學回家都出去采桑葉、喂蠶。媽媽從沒見我這么聽老師的話，也從沒見我這么認真過，難得見我這么積極，高興得竟也象個孩子似的每天陪我一起采桑葉、洗桑葉、再一片片的把桑葉擦干凈，一片片的喂給蠶兒吃。聽著它們吃桑葉時那沙沙的聲音，我覺得比《江南s t y l e》還好聽。我想：盡管我寫日記不行，但至少我可以把蠶養好！于是，我每天都對它們關心備至。每天上學去，我還不忘給老師也捎一些桑葉，因為她肯定沒時間去采桑葉。每次把桑葉給老師時，她都會微笑著對我說謝謝，每當這時我都感覺到一股暖流涌遍全身，這是我以前從沒過的感覺，我開始喜歡這位特別的老師，喜歡她的語文課。
終于，功夫不負有心人。在一個月后的賽蠶大會上，因為我養的蠶又多又壯，而且多是花蠶，吐的絲五顏六色，結的繭也最多最漂亮，所以，我獲得了這次賽蠶大會的第一名！當同學們歡叫著我的名字時，當老師把獎狀發到我手上時，我感覺到自己熱血沸騰，滿臉羞紅，原來，成功的滋味如此美好！”
多真實的課堂！親身的經歷、真實的體驗、生動的語言、貼切的感受、糾結的困惑、自我的探索……這時，我們還用擔心孩子們寫不出作文嗎？
一顆小小的豆芽、一條小小的蠶讓我的孩子們提高了觀察能力、實踐能力、語言組織能力、寫作能力，培養了他們探索精神及責任感，讓他們秀出了“豆芽”的魅力、“蠶”的魅力、孩子的魅力、語文課堂的魅力！
我喜歡，孩子們也喜歡———這樣的課堂！讓我和孩子們處于一種完全放松的狀態，可以無拘無束、暢所欲言、自我發現、自我展示的課堂！
一、創設動態環境，激發問題意識
1、自然角的創設。我們班的自然角，也就是大自然的“縮影”， 它其實也是一個“問號基地”。自然角及過道里經常更換各種花卉、植物，飼養小動物等，如秋天里的、冬天的梅花、飼養小兔子等，孩子們在觀察動植物的生長過程中，萌發了好奇，隨之問題也產生，如“小兔子的眼睛為什么是紅的？”“冬天里的雪花都是白顏色的嗎？”等等問題，在提高孩子觀察力的同時，也促動著孩子稚嫩的心靈，激發著“小問號”的產生，激發了孩子的探索欲望。然而在我們的支持引導下，探索問題、解決問題、獲得經驗的過程，在這樣一個過程中，我們班的幼兒能根據自己的興趣、需要和已有的經驗，積極、主動、自主地學習，真正成為學習的主人。
2、問題角的創設。為了鼓勵孩子對各類問題產生興趣，讓孩子逐步養成提問的習慣，我們開辟了“寶寶問題墻”，制作了“寶寶問題冊”，把孩子不經意中提出的問題布置在里面，又以推出“本周問題明星”的形式，激發幼兒提問的積極性，使孩子們的問題層出不窮，內容大多包括幼兒在日常生活中提出的千奇百怪的問題，以及孩子通過各種途徑收集，尋找的答案，不僅豐富了幼兒的知識，培養了質疑探索精神，從而也習得了獲取信息的多種方法。
3、在區域活動中投放適宜的材料。在“蔬果沉浮”的活動中，孩子們猜想輕的物體會浮，重的物體會沉。于是，我們就提供了白果、花菜、蘿卜、橘子等實物，最后的實驗結果與他們的設想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又小又輕的回形針、硬幣卻沉在了水里。于是孩子的問題便油然而生“為什么白果會沉下去呢？”“又大又重的蘿卜是怎么浮起來的呢？”老師巧妙地將問題設計融合在材料之中，讓孩子通過材料的擺弄與操作，尋求問題的答案，獲得新經驗的提升。
二、重視幼兒提問，培養質疑習慣
在秋天的一個中午，我們帶著小朋友到種植園地散步。呂林翰突然大叫：“看，這是什么？”徐千弋說：“草吧。”康愷反駁道：“不是草，是蠶豆，我奶奶也種的。”呂林翰瞪大眼，說：“蠶豆？這就是我們吃的蠶豆？怎么吃呀？”康愷解釋道：“這是它的苗，吃的豆豆還沒長出來呢。”呂林翰蹲下來，看著蠶豆苗疑惑地問：“豆豆長在它哪里呢？”一部分幼兒開始猜測起來。看到他們對蠶豆產生了興趣，并開始質疑，于是，我有意拋了一個“球”給他們：“呂林翰對蠶豆有不明白的地方，你們有嗎？” “它會開花嗎？”“豆豆長出來到可以吃要多少時間啊？”“要給蠶豆施肥嗎？”……
告訴幼兒答案很簡單，但這樣的灌輸有利于幼兒的發展嗎？我們通過和孩子們一起種植蠶豆，使之拓展出更多的問題，引導他們去探索蠶豆生長的秘密。我們采取了多種種植方法，如：用沙種植，用泥種植，用水種植等，引導幼兒觀察、記錄，將早種植的與晚種植的蠶豆作比較，將種植于沙、泥、水的蠶豆作比較，從而產生更多的問題，如：為什么種植于泥中的蠶豆長得最壯？為什么晚種的蠶豆長不大？……讓幼兒積極討論，發表意見，讓幼兒對進一步的探索產生了可能。
三、連接生活源泉，促進主動釋疑
主題活動中的很多內容都不是在課堂上、幼兒園里就能完成的，它需要與社區的互動來完成。那么，我們要利用組織幼兒外出參觀的機會，讓幼兒進行實地觀察、比較、交流，并不斷地發現一些新的問題來展示出來和大家一起分享，同時帶著這些問題作進一步的、更深入的探索。例如，我們在開展“神奇的豆豆”這一主題活動時，就讓幼兒走出校園，來到平時經常會去的華林小區菜場，一起去尋找豆類食品。這下，孩子們的興趣油然而生，仔細觀察菜場里出現的豆制品和一些蔬菜，并相互交流，提出自己的疑問，“百葉是用什么豆豆做出來的？”“那個豆渣餅是用什么豆豆做出來的？”于是，賣豆制品的阿姨就耐心地逐一回答小朋友提出的問題，小朋友也從中積累不少知識以及生活經驗。由此可見，這種置于生活實景中的提問更能喚起幼兒的好奇心，促使他們更樂意去探索，從中獲得收獲。
四、家園多元互動，問號深植心間
在《好吃的豆芽》活動中，康愷是位知識面較廣，很聰明，好奇心強，且頗為好勝的小朋友，經常會一語驚人，活動的最后環節，她問老師：“老師，綠豆芽和綠豆有什么關系？”老師沒有直接告訴她答案，綠豆長出芽來就變成了綠豆芽，而是以幽默的口吻：“你爸爸姓什么？”“我爸爸姓康呀！”“那你呢？”“我也姓康呀！”“那你說綠豆芽和綠豆會是什么關系？”“哈哈，父女關系！”“康愷，那你說綠豆芽是怎么來的呢？”康愷被自己的答案逗樂了，卻也明白地回答老師：“綠豆上面長出的芽！”
晚上，我抓了一小把生綠豆放到一個小碗里，接了半碗清水，用媽媽洗碗的濕抹布蓋在碗上，放到廚房的陰暗處。
第二天一大早，我就迫不及待去看綠豆。猛一看似乎沒什么變化，仔細一瞧，綠豆仿佛大了點，漲了點，皮也松了點，真可愛！下午放學后，我又去看綠豆。只見碗里的水變渾濁了，個別綠豆的衣裳松開了，露出一小點白肚皮。有的皮還緊緊地套在綠豆的小身子上面。我趕緊給它換了一碗清水，回屋寫作業。直到晚上睡覺，我還想著那些可愛的綠豆呢！“可能它們也在討論問題，互相比美吧。”想著想著，我睡著了。
第三天一起床，我就去看那些綠豆。只見有的綠豆解開了衣扣對著我笑，有的綠豆的衣服半遮半掩像個害羞的小姑娘，還有的綠豆飽脹得馬上要破裂似的，真好玩！中午放學后，我又去看綠豆。有的綠衣裳全脫了，冒出了一個筆尖大的小白牙，仿佛好奇地打量著這個新世界，綠豆的皮也散落在水面上；有的綠豆還不肯脫衣服，但已冒出了兩毫米左右的乳白色小芽，正在舒舒服服地睡大覺，真逗人！我激動萬分，忙拿給媽媽看，媽媽夸我真能干，我心里喜滋滋的。又過了幾天，小豆芽慢慢地長長了，逐漸越來越大，成為名副其實的綠豆芽……
最后，綠豆芽長了足有好幾厘米長，根也十分密集。如果你仔細瞧，會發現綠豆皮壓在根底下。這使我感受到了綠豆的偉大，它不但把自己所有的養分都輸送給葉和莖，而且一點不在意脫落的皺巴巴的皮，也不為自己變得丑陋而難過。它這種無私奉獻的精神值得我們學習。
通過觀察綠豆，我明白了一個道理：生活中處處都有美，只要我們學會用心去感受，用雙眼去發現，就能了解到生活的豐富多彩。
點評：
小作者對豆芽的連續觀察確實十分仔細，每一點細微的變化都盡收眼底。描寫中擬人手法運用自如，一系列綠豆“脫衣服”的變化過程讓人忍俊不禁。
秋天的菜園可真豐富啊！有剛剛發芽的小青菜，真像一個個剛出生的嬰兒，新鮮嫩綠。有茂盛的韭菜，它們在田埂邊排著整齊的隊伍。有碧綠的毛豆，雖然長得很挺拔，但它的葉子已經被蟲子咬得破破爛爛的。毛豆掛在上面，好像給毛豆桿裝上了美麗的掛件。有掛在枝頭的絲瓜藤，在微風的吹拂下，絲瓜藤仿佛是翩翩起舞的芭蕾舞者。有愛捉迷藏的芋艿，許多小孩都會認為它是荷葉，其實它不是荷葉，是芋艿捉迷藏用的小傘。還有紫盈盈的長得像香蕉的茄子，它們都戴上了時髦的小帽子，穿上了帥氣的晚禮服，在秋天的夜晚跳舞狂歡。
——《秋天的菜園》
江蘇省常熟市大義中心小學四（5）班 吳莉潔
小籠包剛從蒸籠里出來時，迎面撲來的是陣陣香味，令人垂涎欲滴。幾個大小均勻的小籠包坐在盤子上，沖你打招呼，它的外形十分誘人：金黃金黃的外皮近乎透明，這就讓藏在里面的餡顯得格外鮮紅，讓你忍不住向它伸出筷子。夾起一個，咬上一口，那鮮美的湯汁便如泉水一樣流入你的口中，緊接著，餡也緩緩滑入嘴里，不等你嚼，又調皮地順著嗓子眼滑進肚子里，真是入口即化啊！再輕輕一吸，小籠包就會整個兒跑進你的嘴里，那嚼勁兒，那香味兒，一定會令你回味無窮。
——《我最喜歡的一種美食》
山東省菏澤市牡丹區第二小學六（5）班 鄧暢
午飯后，我在看書，天色漸漸暗了下來，就像是黃昏。突然“轟——轟——轟——”幾聲，天空竟然響起了雷聲。這時爺爺自言自語地說：“天氣反常，秋后也會下雷陣雨，實在是少見。”我踮起腳尖趴到窗口，往外一看，天更暗了，烏云翻滾，天空很低，大風活像一頭發怒的獅子，四處亂撞。不一會兒豆粒大的雨點就從云層傾瀉下來，打在房頂、雨棚、樹枝和地面上，發出“噼噼啪啪”的響聲，簡直就是一首盡情宣泄的交響曲。霎時間，樓房與樓房之間就出現了一條“小河”，雨點打在“小河”上，激起了無數小小的漣漪。
——《深秋的雷雨》
江蘇省姜堰市康華實驗小學五（6）班 盛天慧
我的房間雖不大，但是很溫馨。推開房門，首先映入眼簾的是我的小床。小床靠背的主色調是象牙白，清爽、雅致，上面還嵌有一塊長方形的鏡子呢，從這塊鏡子里，我可以看見柔軟的紅被子和自己小小的身影。床的兩邊各有一個方方正正的床頭柜，我在上面放了一些最近要看的書，這樣，伸手可及，拿取方便。睡覺前，只要翻上幾頁書，我就會睡得更加香甜。北邊的床頭柜上，坐著一個可愛的熊娃娃，每天睡覺我都抱著它——它是我最愛的一個娃娃。我在熊娃娃的兩只耳朵上，各系了一個大紅色的蝴蝶結，看起來它更漂亮了。
如在科技教育活動《探究種子的萌發和生長》中，指導學生利用廢舊的飲料瓶等種植植物的種子，定期進行觀察，并把觀察的結果記錄來，由于教師提出了相關的要求，既要保證自己的植物長得好，又要寫好觀察日記，在學期末要進行評比，由于小學生好勝心比較強，因此積極性都很高，他們會隨時關注自己的植物并給自己的植物澆水、施肥等，并要仔細觀察，做好記錄，同時由于觀察植物要做觀察記錄，為學生寫作文提供了素材，語文老師也非常支持這項活動，他們會積極主動地承擔批改學生觀察日記的任務，真正實現了學科間的融合。在數學教學中培養學生嚴謹的科學態度。在數學教學中，一至五年級都有關于位置和方向的教育內容，很多學生不能夠很好的掌握，基于此，可以在數學課的教學之前，在科學課中教會學生使用指南針，借助指南針認識方位，這樣很容易就掌握了。另外，小學數學中，設計模型教學也比較多，如正方體、長方體、圓柱體等，這些章節也是教學的難點，需要學生通過實踐，可課堂畢竟只有短短的40分鐘，因此可以把準備活動放在課外，指導學生利用科學院的鋸磨機床、木板或泡沫等材料，制作好各種形體的科技模型，由于在制作的過程中，學生已經體會到各種模型的特點，因此在數學課堂上就游刃有余了。同時，嚴謹的思維能力培養，還有利于學生在科技教育中進行深入的思考，利于他們的創新和發展。
建設校園微型生態園，開辟科學教育實踐基地
城市的孩子，對動植物的了解越來越少，甚至對最基本的農作物小麥、稻子、玉米都不認識，對常見的家禽雞、鴨、鵝更是不了解，至于動植物的生長過程更是一無所知。為了讓學生的科學教育更具直觀性和實效性，學校可以在力所能及的條件下建設生態園。如開辟種植園，以班級為單位，根據實際情況自行種植植物，這可以配合《油菜花開了》、《向日葵》、《鳳仙花》等科學內容的教學，讓學生直觀了解植物的生長周期，感受生命成長的喜悅；建立養殖園，有學生自己負責養殖常見的動植物，定期進行觀察，并做好記錄；另外還可以挖魚塘，讓學生自己養育，配合《魚》單元的教學，總之，通過微型生態園的建立，找到對孩子進行科學教育的載體。
舉辦科技節，以比賽促發展
兒童具有好勝心強的特點，科技競賽活動的開展，可以滿足他們的競爭欲望，同時可以使學校更加重視科技教育。學生參賽的積極性越高，就會越深入學習科學知識，就越會感到學有所用，從而激發學生學科學的興趣。開展科技節活動，能夠讓更多的學生參與進來，讓更多的孩子感受到科學教育帶給人的快樂，體現了普及性的原則。特別是一些經典的科技競賽活動，如小制作、小論文、小發明小創造評比活動，可以充分發揮學生的興趣和特長，讓他們能夠有顯露自己才能的舞臺。另外，科技節也是風向標，可以讓更多的孩子在平時的課余活動中，找到活動的方向，他們會有目的的玩，積極備戰下一屆的科技節比賽，因此，每一屆科技節，一定要保留幾個經典的比賽項目。
定期開展具有地方特色的主題教育活動
學習科學是為了更好的改變生活，因此科學教育應該體現學以致用的原則。這就提醒科技教育工作者在開展活動時，關注科學教育的地域特點，讓學生能夠把科學理論和科學實踐之間建立起聯系。如：結合植物探究活動，可以開展“植物大搜索”系列活動，包括調查地方的稀有植物、繪制校園植物分布圖、制作植物標本、制作葉貼畫、撰寫觀察日記、認養校園植物、為校園植物穿花衣、做名片、種植綠豆芽等系列活動；開展環保教育，可以組織學生調查學校周邊的河流污染情況、麥秸焚燒情況等，讓學生能夠在親身體驗中認識環保的重要性。讓學生學身邊的科學，學有用的科學。科學教育的途徑有很多，總之，只要能夠結合地方及學校的實際情況，多觀察、多思考、多實踐，就一定能夠取得事半功倍的效果。
作者：王云 單位：江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學
《基礎教育課程改革綱要》中有關課程改革的目標中有這樣的內容：“改變教學過程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，在課改精神的指導下，我們教師在教學過程設計中應滿足學生的學習需要。巧妙地設計情境以促進科學素養的提升，激發學生參與的主動性，有效地進行活動體驗，從而提高學習的成效性。
本課時的學習內容是從天文地理知識過渡到第五章《地球上的生物》的第一節《艷麗多姿的生物》中的第一部分陸生生物中的陸生植物。教材意圖呈現大量的生物和它們的生存環境，通過觀察、比較、分析思考，使學生認識到所有的生物的形態特點，都是與環境相適應的。使學生初步具有結構、功能、環境相統一的生物學基本觀點，體會分類的方法，同時激發學生學習科學的興趣。因此，筆者在整個教學過程中通過巧設情景，采用活動-體驗式教學，根據學生身心發展的實際，通過建立平等、民主師生關系，開展互動式教學，給學生展示了一個生動的動植物世界。
【案例描述】教學實錄及設計評析
師：同學們，我們學習了宇宙天體后，今天老師想，如果一個外星人到地球來做客，你該怎么給他指路呢？
生：讓他們從銀河系―太陽系―地球月系―地球。
師：非常好，我相信外星人會比較容易找到我們美麗的地球，那么當他看到地球上的生物體和各自生活的環境，你能告訴他們生物體的各種形態與他們各自生活的環境之間的關系嗎？（多媒體出示-生物和各自環境的視頻材料）
生1：相互影響。
生2：互相幫助，互相制約。
生3：生物體的各種形態與他們各自生活的環境相適應的
師：對，今天我們就來學習陸生植物對其生存環境的適應性。
【意圖與效果：巧設之1――巧引課，調動學生的好奇心：這一環節的設計，主要是針對七年級的學生有強烈的好奇性，運用他們喜見樂聞的外星人題材、動漫制作等，巧妙質疑，迅速捕捉到學生原有知識結構、思維定勢與新現象之間的沖突，使學生的思維發生激蕩，出現學生積極探索、尋求原因的局面。既與前面天文地理部分知識相呼應，又為突出本課重點、難點：生物的形態結構與生活環境相適應打下了伏筆。在教學中，學生的興趣非常濃厚，課堂的氛圍也很和諧，大家爭先恐后的搶答問題，表現出尋求新知的欲望。在培養學生問題意識的同時，又拓展學生的思維空間，使學生想象能力得到提高。】
師：大家說說看陸地環境有什么特點呢？（搶答）
生1：有土壤
生2：有充足的陽光和空氣，不像水里面缺氧。
生3：沒有水中那樣有充足的水。
生4：陸地環境暴露在空氣中，上方的溫度變化明顯。
師：很好，大家能比較快的述說出陸地環境的情況，確實不錯，那么還有不同意見嗎？
生4：我覺得上面有些同學的答案太絕對了，有些地方水多像熱帶雨林，而有些地區水很少像沙漠地帶，因此我覺得不同地區應該環境不同。
師：真棒，你能結合自己豐富的課外知識應用到我們的學習中來，學以致用，令老師佩服。
生5：我也覺得不同地區環境也不同，比如有些地區的土壤中含的養分太少了，而我們在森林里靠近旅游時，地面光線非常少。
師：對，你能用日常生活感受來說明你的觀點，不錯。
【意圖與效果：巧設之2――巧設問題方式，發揮學生學習積極性，通過學生搶答活動，增強學生對陸地環境的理解，并為后面學生體驗植物形態結構與生境相聯系打好伏筆。同時通過相互答疑解惑有利于創設民主、平等、和諧的課堂學習氣氛。事實上，在教學過程中，學生的參與性被調動，他們的學習興趣在發現中被激發，這有利于獲得長久保持而又便于遷移的知識，培養鉆研精神和創造能力。另外，通過對學生的發言作出激勵性評價，為下面學生進一步探究奠定了良好的情感基礎。】
師總結：通過上面這些同學的回答，我們知道陸地環境復雜，水、養分、陽光、溫度等會隨不同的地理位置發生變化，這些環境中的植物又會有什么樣的變化呢?老師今天拿來了兩種植物，請同學們仔細觀察，并思考：他們的葉片與什么環境相適應呢？
演示一：出示仙人掌和仙人球，用攝像頭進行觀察其葉和莖。
師：你知道仙人掌的葉為什么變成了刺，而它的莖卻變得厚實而呈綠色呢？
生：仙人掌生活在沙漠中，為了減少水分的散失，它的葉變成了刺，它的莖具有存儲并進行光合作用的功能。
師：很好，那么你知道仙人掌這樣的結構是為了適應什么樣的環境呢？
生：沙漠。
生：我覺得是適應干旱，高溫的環境。
師：對，現實中我們總是發現葉片一般都是綠色呈扁平狀，是為了更好接受陽光，但是仙人掌生活的環境決定了它的葉和莖發生了變化。
演示二：出示捕蠅草，用攝像頭觀察捕捉住蚊子的葉片和張開的葉片表面。
師：捕蠅草這么厲害能捕捉蚊子，是不是它像我們一樣要吃飯啊？還是其他原因。
生：我從書上看過，捕蠅草捉小昆蟲是為了從昆蟲內獲得一些微量的物質，像我們吃維生素一樣，并不是當飯吃。
師：很厲害，形容太好了，的確捕蠅草不是為了填肚子，是為了獲取氮元素。那為什么要從昆蟲中獲得，而不是從土壤中吸收呢？
生：土壤缺少這種物質
師：很好，捕蠅草為了適應缺氮的環境，開始出現了葉片的變化，通過葉片上方的消化腺點分泌消化液，消化一些小昆蟲來獲得氮。
演示三：出示落下的水杉葉，樟樹葉和松樹葉
師：我們發現冬天到了有些樹葉落下來了，而有些樹葉在寒冬中還是傲立嚴寒，那是為什么呢？
生1：有些樹能適應寒冷的天氣，有些樹不能適應寒冷的天氣。
師：同學們同意生1的說法嗎？有誰來補充或發表不同見解？
生2：有些樹通過主動掉葉來適應寒冷天氣。
生3：我認為落葉也是一種適應，有些樹像松樹，在長期的進化過程中通過葉片變小點也是一種對寒冷天氣的適應，。
生4：我也認同生3的觀點，不同的植物適應的方式不同而已。
師小結：上面的觀察讓我們知道了葉的大小、厚薄、是否落葉等等都是陸生植物與棲息地的無機環境中光照、溫度、水分等因素相適應的方式，是為了以更好地生存繁衍。
【意圖與效果：巧設之3――巧選素材，追求互動和諧課堂氛圍。由于這一環節是這節課的重難點突破口，故通過巧妙的選擇直觀的課堂素材和學生自己采摘的各種形態的葉，通過對從干旱環境中的仙人球的葉，缺氮環境下需靠其他昆蟲來補充氮的捕蠅草，由淺入深進行解釋比較符合七年級學生的認知能力，為學生嘗試用形態結構適應環境的理論來解釋植物的莖、花、果實做好準備，同時互動式活動參與，大大提高了學生課堂的參與程度，讓學生產生探究的意識，培養他們發現問題，提出問題的意識。】
師：平時我們知道植物的莖是直立生長，這樣能夠讓葉接受更多太陽光。老師在平時的生活中拍攝了一些植物的莖，比較奇怪，你能告訴大家它們是為了適應什么樣的環境呢？
演示四：出示匍匐莖―草莓，攀援莖―爬山虎，纏繞莖―牽牛花圖片。（學生表現非常驚訝）
生：它們這樣生長可能他們缺少什么。
師：對，它們葉片在伸展過程中是為了獲得更多的光照，所以出現了各種形態，其實也是一種適應。
師：那么我們在課后觀察“綠豆種子發芽后追隨陽光生長的實驗”你是否有收獲呢？接下來我們請各個小組代表匯報實驗結果。（投影學生的實驗）
組1：我們完成后發現綠豆發芽后會追隨陽光生長，出現了我們設計的迷宮形狀。
組2：我們也出現了彎曲現象，但是它到一定程度后不變化了，不知道什么原因？
組3：我們組發現沒有彎曲，可能是我們自己的空太大，使得光線都覆蓋了整體。
師：是啊，大家都看到了豆芽會向有光的地方彎曲，這就是它們為了能更快的進行光合作用采取的對環境的適應，但是我們在實驗中出現的問題，你能不能再課后組與組相互交流解決呢？
生：好的。
【意圖與效果：巧設之4――巧選互動實驗，激發學生求知欲望。以具體植物有關器官形態與環境的相適應的事例為載體，通過檢查學生活動【觀察綠豆種子發芽過程】的參與面與活動質量，培養實驗觀察能力，訓練準確科學的語言表達能力。對部分學生的匯報由另外的組進行評價，相互補充可能疏漏的觀察內容，交流活動心得，表揚實驗成功、觀察細致的同學。肯定所有積極參與活動的學生。同時在課堂上再一次用肉眼、放大鏡仔細觀察，學習先整體后部分，由上到下、分步觀察，運用工具進行觀察的方法，與檢測植物的形態結構與生存環境相適應的重點知識達成程度。通過課堂活動，進一步激發學習科學的積極性，培養學生的創新意識。學生所呈現的實驗結果也是比較讓人滿意，表達和討論交流目的明確，但是個別學生在自主學習中沒有形成系統，表達不夠明確，有的地方顯得支離破碎。】
師：好，今天我們對陸生植物的認識就學到這兒，下面那個同學來小結一下，通過本堂課的學習，我們學到了哪些知識？
生：我們知道了陸生植物為了適應各自的生存環境，在形態結構方面發生了變化，比如仙人掌的葉刺適應干旱的沙漠環境，捕蠅草適應缺氮環境，樹木為了適應寒冷的落葉現象和植物生長過程中對光的適應。
師：的確，植物的適應是非常普遍的，我們通過本堂課應該學會用知識來解釋日常生活中的現象，比如沙拐棗的葉刺和非常發達的根系，他們是為了適應什么環境呢？
生：適應干旱的沙漠
師：太棒了，課后請同學們相互之間舉些例子來解釋，這堂課就上到這里。（下課）
【意圖和效果：巧設之5――巧總結，通過對生活現象剖析，體驗科學的實用性。讓學生作課堂小結，然后再補充完善，既回歸了學生主體，又體現了師生共同參與的合作精神，進一步對新學知識的內化鞏固，給學生以成功的體驗，同時培養學生觀察分析能力，能將所學知識應用于簡單實際問題的解釋，培養理論聯系實際的意識。只是時間關系，這里的小結部分有點‘例行公事’，缺乏效度和深度，忽視了學生的感受和疑問，但整體學生的學習積極性比較高，有一種課停思未停地味道。】
【案例啟示】
（一）巧設情景，發揮學生學習主動性
從以上案例中看出，教師要在教學中力圖體現新課程改革所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“開放”學習方式，必須對這些學習方式進行更加深入的理論和實踐相結合的思考，為教師提供一個更加深刻的思維框架，從而真正實現自主合作與開放學習的真正內涵。本堂課針對七年級的學生有強烈的好奇性，已經具備初步觀察事物，收集信息的能力，以外星人訪問地球作為情境，能極大引起學生的興趣，興趣是學生學習科學的內在動力；課堂的搶答，能將學生思維進一步引到課堂中，幫老師解決問題，更能刺激學生的好奇心理，有助于學生的求知心理；利用學生對實驗現象的分析，在分組研討中，在教師的引導下，層層深入，答案呼之欲出，最后由學生自己得出結論，利用自己所得解釋生活中的現象，用集體研討方式設計實驗，驗證結論，對引導學生通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，形成科學態度、情感與價值觀都有著積極的作用，同時它能拓展學生的思維空間，使學生想象能力得到提高。
（二）活動--體驗教學方式的認識
整個課堂都是處在一個輕松愉悅的氛圍之中，力爭突破傳統教學，充分調動學生積極性，做學生科學學習活動中的組織者、引導者和合作者。寓教于樂，調動學生學習積極性，學生通過豐富科學實驗的成功體驗，激發對生物和環境適應的好奇心，初步形成積極參與科學活動的意識；讓學生學會學習，體驗合作交流的重要性，體驗解決問題后的愉悅，達到教學目的。同時在這個設計中，充分利用學生好動，好奇的心理特征，以活動為線索，通過模型、實物、多媒體等直觀手段，突出重點，化解難點，通過學生活動，營造了學生主動、活躍的學習氛圍，有利于培養學生觀察、動手、合作、交流、溝通、質疑、反思等方面的能力；陸生植物結構、功能與生活環境相適應的有關教學目標得到全面有效落實，學生參與面廣，真正做到‘課雖止而思未停’，把課內延伸到課外。這樣一種師生互動、生生互動的教學模式，詮釋了輕負高效，全面提高學生科學素養的理念。
本節課的部分應該在第三環節中的活動匯報，體驗合作，通過這一環節的開展，基于學生已有的知識和技能進行精心設計，通過課外設計實驗方案、動手操作和生生互評來掌握知識和技能。從教學目標來看，不是簡單地定位在知識的了解上，而是提升到各種能力的培養上，這里的能力主要包括思維能力、實驗能力和合作交流能力；從教學方法來看，教師不是簡單地講授，而是通過學生活動讓學生有新的收獲，使學生體會活動-體驗式課堂教學模式的樂趣。
（三）活動――體驗教學方式的建構
通過本堂課，對活動-體驗式課堂教學方式的認識，從理論走向了實踐，為今后樹立教師自我成長路線奠定了理論框圖（附圖在文中末尾）。
教學實踐證明，這種教學方式大大提高了課堂有效性，表現在：
1、課堂學習的全員性充分顯現
首先是全體同學在老師問題情景的激發下都積極參與分組實驗，接著分組合作交流，把同學們學習進一步引向深入（認識并表達生物與環境的適應），然后在小組實驗中思考難點，進一步提升同學思維深度，最后通過師生共同搜索生物適應社會應用實例，初步建立運用知識解釋身邊生物現象的意識并逐步形成能力。
2、老師的引導性充分表現
為了避免同學們實驗時形成較大誤差，老師先自己培養豆芽，同學再分組實驗的效果良好；為了避免同學們交流時，老師提示問題后，同學再分組交流；學生分組交流過程中再不斷補充，使得實驗和討論具有成效性。
3、教學直觀性得到充分體現
關鍵詞：幼兒教育；生活教育理論；快樂農場；科學知識
中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0104-02
學者陶行知提出生活教育理論，認為教育是生活所原有、生活所自營、生活所必須的教育，主張教學做合一，反對死讀書。幼兒教育也要積極借鑒陶行知生活教育理論，將教育和幼兒的實際生活結合在一起，引導幼兒展開有創造性的活動，促使幼兒全面提升學習能力。本文以“快樂農場”活動為例進行探討，旨在讓幼兒和自然融為一體，提升動手能力。
一、分析與整合，主動探索
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的科學認知是在具體探究事物和解決實際問題的過程中得以提升的。所以要引導幼兒嘗試發現事物之間的異同點，找到它們之間的聯系。要結合幼兒的最近發展區，引導幼兒在參與“快樂農場”的活動時主動探究問題，嘗試分析各種科學現象，并主動整合相關知識。
在“快樂農場”活動中，幼兒通過觀察不同的植物，充分調動各種感官，嘗試了解不同植物的特點。如觀察竹子，可以鼓勵幼兒分別用觸摸、觀察等方法了解竹子和竹筍的差異。幼兒觀察后發現：“竹子的表皮十分光滑，而竹筍的表皮給人毛茸茸的感覺。”“它們的形狀也不一樣。竹子很長，而竹筍很矮，胖嘟嘟的。”在此基礎上，要引導幼兒展開主動探索：“既然竹子和竹筍完全不一樣，那么竹筍又是如何長成竹子的呢？”鼓勵幼兒進行觀察記錄，觀察竹筍每一天的成長過程，找到其成長為竹子的重要節點。在這個過程中，幼兒總結出相關知識：“竹筍在露出地面后就會脫去筍殼，慢慢地成長，長出枝葉，慢慢成為竹子。”此時，教師可以引導幼兒擴展思維，探索其他植物：“那么，青菜、黃瓜等植物的生長是不是也是如此呢？它們有什么不同之處嗎？”這就引導幼兒繼續深入探索新事物。
陶行知“教學做合一”思想認為要引導幼兒在勞力上勞心，注重理論和實踐的統一。在觀察自然界的事物時，幼兒充分調動了多種感官，獲取了各種不同的信息。此時要引導幼兒將理論知識和實踐觀察結合起來，進行分析和整合，這樣幼兒就能提升自身的探究能力。
二、支持與引領，彈性調控
在組織幼兒參加“快樂農場”的活動時，教師要對幼兒的探究活動進行支持和引領，促使其更好地解決問題。生活教育理論認為教育不能脫離生活，由于每一個幼兒的生活境況不同，所以要結合幼兒的特點進行指導，把握住他們的興趣點，促使每一個幼兒都得到成長。
在參與“快樂農場”的活動過程中，會發現不同的幼兒能力有所不同。如有的幼兒在家中就參與過種蔥、種蒜等活動，而且還曾經發過豆芽，所以動手和思考能力較強，但是有的幼兒缺乏相關的經驗。針對這個問題，教師要進行彈性調控，結合幼兒的具體情況進行引導。對能力較強的幼兒，引導其進入到更深入的探究中，如：“在農場里，我們除了看到植物以外，還看到了不少小昆蟲。你能通過自己的觀察說出哪些昆蟲是益蟲，哪些是害蟲嗎？我們又要采取什么手段來對付害蟲呢？”對于能力較弱的幼兒，則主要引導其參與到動手實踐中，如參與松土、種植、澆水、除草等活動，并提出相關問題：“在澆水的時候，要澆熱水還是冷水呢？這是為什么呢？”通過不同的支持和引領，每一個幼兒都得到了收獲。
《3-6歲兒童學習與發展指南》提出要多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，要結合幼兒實際給予具體指導。由于幼兒的興趣愛好、性格特點、基礎知識都有所不同，所以探究的角度也可能有所差異。此時教師要針對具體情況進行分析，給予幼兒不同的指導。
三、質疑與點撥，推動創新
陶行知主張提升學習者的行動能力和創造能力。當幼兒在“快樂農場”的活動中有疑問的時候，要鼓勵其大膽地提出質疑，并對其進行點撥，促使幼兒分享對周圍的新奇事物或現象的看法，并采用創新的方法，大家一起尋找答案。在解決問題后，幼兒的興趣得到提升，就會主動思考并探究其他問題。
比如，有幼兒在參與“快樂農場”的活動時提出了問題：“我發現我們吃的都是植物不同的部分，比如青菜，吃的是葉子；番茄，吃的是果實；土豆，吃的是根。”此時有幼兒提出：“土豆不是根，是莖。”幼兒對于地下莖和根的區別了解不深，結合這個質疑，可鼓勵幼兒展開自主探究活動，嘗試用創新的方法解決問題。如有幼兒提出：“我們可以挖一挖，如果是莖的話，那么地下一定有真正的根，我們可以看看長在最末端的是什么。”還有幼兒提出：“我們可以用歸類的方法，將它們和我們已知的根對比一下，看看誰更像。”“莖上會長葉子，根上不會，我們觀察一下。”這樣鼓勵幼兒用各自的創新方法進行探究，最后教師進行總結。
四、自主與合作，引領人文
一、信息技術改變了教師在小學科學教育中所擔任的角色
在傳統的科學教學中，“師者，傳道授業解惑也。”實質是一種“填鴨式”的教學。教師是科學課堂知識的傳播者，學生是消極的、被動的知識接受者。信息技術走進科學課堂之后，教師從單純的教學者轉變為課堂教學內容的設計者、學生活動的主導者、學生獲得知識的引導者。
例如，在學習教科版四年級科學下冊《面包發霉了》這一課時，課前我先讓學生觀察面包發霉的過程，并試著解釋發霉的原因和條件。在實際教學中，學生將自己的發現與全班同學進行匯報與交流，教師給以適當的引導和補充，并用多媒體展示學生探究的成果。真正做到學生是課堂的主人，是學習探究的主導者，老師是引導者、組織者，符合新的教育教學理念。
二、信息技術改變了學生在教學中的地位，提高學生學習科學的積極性
在傳統科學課的教學中，教師在講臺上講解，學生安靜地坐在底下認真聽講。信息技術走進科學課堂之后，改變了學生對老師的依賴。錄音機、放映機、計算機軟件、影像和PPT等現代教學媒體大大豐富了科學教學內容和教學手段，學習資源變得多元化，有效地激發了學生自主學習的積極性，體現了學生是學習的主體地位。
例如，在學習教科版六年級科學下冊第三單元“宇宙”這一單元時，學生從小就對宇宙充滿著無限的好奇心和探知欲。課前我就讓學生先回去收集有關宇宙的知識。大部分同學通過網絡進行收集，并將收集到的內容和圖片通過打印或拷貝的方式帶到課堂上與其他同學進行分享與交流，學生課堂主人翁角色展現得淋漓盡致。教師幫助學生對收集到的信息進行整理和補充，并在電腦上展示出來，播放有關宇宙的短片。通過這樣的學習方式，極大地調動了學生學習科學的熱情和積極性。
三、信息技術豐富了科學課堂教學內容的多樣性，激發學生的學習興趣
在傳統的科學課教學中，學生學習科學知識主要來自課本、實物、模型、掛圖，是一種靜態的、單一的、傳統的教學模式。信息技術走進科學課堂之后，教學模式變成是動態的、多樣的、開放的。在這樣的教學模式中，課堂氣氛變得更加生動活潑，更具感染力，更能激發學生自主學習科學的興趣。
例如，在學習教科版四年級科學下冊《種子的萌發》這一課時，學生對于綠豆芽是如何長出來的很難觀察得到。這時，學生通過觀看種子慢生長過程的視頻來獲得對種子萌發的認識，更加直觀具體。因此，信息技術不僅豐富了科學課堂教學內容，而且拓寬了學生學習的知識面，激發學生學習科學的興趣和熱情。
四、信息技術轉變了科學教學的方式，有助于學生學習方法和學習態度的養成，培養創新意識
在傳統的科學課教學中，課堂教學工具主要有教材、教案、一支粉筆和一塊黑板。教師是科學課堂教學的主宰者，課堂的教學內容、組織方式和如何安排都是圍繞教師進行的，學生學習知識也是受制于教師而被動地學習。信息技術走進科學課堂后，改變了科學教學的方式，利用計算機，多媒體、PPT等現代教育技術進行教學，使學生的學習方式變得多樣化，有助于培養學生多方面的能力。
例如，在W習教科版六年級科學下冊《垃圾的處理》這一課時，學生通過對所居住小區的垃圾處理情況進行調查，發現垃圾的這種傳統處理方法存在很多的問題，對環境會造成二次污染。然后在網上查找相關處理方法，找到了更好解決垃圾處理的方法，將其寫成報告，以郵件的方式向有關部門反映和建議，并得到一定程度的肯定和認可。通過學生的自主學習和研究，明白了學習的方式是多種多樣的，靈感、創新是在不斷學習的基礎上產生的。
五、信息技術，改轉變了教學評價體制，使評價變得全面化、全程化、多元化
在傳統科學教學中，對學生的評價主要以最后的考試成績為準，是一種終端性的評價，也是一種“定性”評價。信息技術引入課堂后，教學評價體制發生了相應的變化。現代教學的評價主體多元化、評價內容綜合化、評價標準民主化、評價方式多樣化、評價過程全程化，評價的目的是促進學生的全面發展。
