時(shí)間：2023-06-02 09:57:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的伯父魯迅先生教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 確定好合適清楚的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一堂課教學(xué)結(jié)果的預(yù)先規(guī)定，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。
最近，筆者上了《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)，由于在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)定位不夠準(zhǔn)確，內(nèi)容不夠明確，導(dǎo)致在實(shí)施過程中出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)沒有很好地落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。課后，筆者反思了整個(gè)教學(xué)過程，覺得就這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而言，可以調(diào)整為這樣三個(gè)：（1）把課文讀正確，讀通順；（2）理清文章的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題；（3）借助“魯迅追悼會(huì)”主課件，學(xué)習(xí)第一自然段，感受人們對(duì)魯迅先生的愛戴，初步了解魯迅的為人。
這樣的三個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)既表述詳細(xì)，又有一定的概括性，也適合第一課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，教師在課前必須確定合適清楚的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以便對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的整體指導(dǎo)，促成教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。
二、 設(shè)計(jì)好引領(lǐng)課堂的“主打問題”
課堂提問是教學(xué)中學(xué)生反饋掌握情況最常用的手段，它是一種教學(xué)方法，也是一門教學(xué)藝術(shù)，不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。精彩而有效的提問能使教學(xué)有聲有色，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
所謂“主打問題”就是指一堂課上必須真正解決的最緊要的、起決定作用的問題，即根據(jù)一堂課的教學(xué)重點(diǎn)所設(shè)計(jì)的中心問題，這個(gè)中心問題不但抓住了文章的關(guān)鍵，而且能牽一發(fā)而動(dòng)全身，有效地引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文，體會(huì)文章的情感。如《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)是否設(shè)計(jì)成這樣兩個(gè)主打問題更為合適：（1）你對(duì)魯迅有哪些了解？（2）文中哪些內(nèi)容使你感動(dòng)？
在學(xué)生讀好課題后，可以拋出第一個(gè)問題；在學(xué)生初讀課文后，可以拋出第二個(gè)問題；在學(xué)完本課時(shí)的內(nèi)容后，仍可以第一個(gè)問題小結(jié)：你對(duì)魯迅又有了哪些了解？課后還可以讓學(xué)生去閱讀相關(guān)的文章以增加對(duì)魯迅的了解。在這其中，再設(shè)計(jì)幾個(gè)輔助問題，如：“課文寫了哪幾件事？”“哪一段最使你感動(dòng)？”等等。這些小問題如同一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生自己去攀登。這樣主輔問題結(jié)合設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出，主次分明，能有效地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)內(nèi)容則是課堂教學(xué)的血肉和骨干，所以，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在每課時(shí)中精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)主打問題和幾個(gè)輔助問題，為學(xué)生解決疑難問題提供橋梁和階梯，引領(lǐng)他們一步步走進(jìn)文本。
三、 使用好獨(dú)具功效的多媒體課件
課改以后，教師的關(guān)注力從怎樣“講好課”轉(zhuǎn)移到了怎樣“讓學(xué)生吸收好知識(shí)”上。為了把學(xué)生吸引到課堂上，讓他們更加全面地學(xué)習(xí)和理解課堂知識(shí)，各種新奇的教學(xué)手段、教學(xué)方式層出不窮。
多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢(shì)也是其他教學(xué)手段無法比擬的。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，有效地吸引學(xué)生的注意力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解和感受，使學(xué)生形成鮮明的表象，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。但若課件設(shè)計(jì)不妥，使用不當(dāng)，則不僅無助于提高課堂效率，可能還會(huì)適得其反。課件不是為了使用而使用，它是為了提升教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們都得努力讓每一個(gè)課件的功效發(fā)揮得淋漓盡致，恰到好處。只有用得巧、用到位，才能真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。所以，在使用課件時(shí)，我們首先要考慮的是教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，圍繞它們，設(shè)計(jì)好主課件和輔課件。
在《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)中，1936年在上海的“魯迅追悼會(huì)”就可作為本節(jié)課的主課件，因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生通過這一自然段感受人們對(duì)魯迅的愛戴，初步了解魯迅的為人。這個(gè)主課件能使學(xué)生真切地感受到當(dāng)時(shí)莊嚴(yán)的場(chǎng)面和凝重的氣氛，能很好地激發(fā)學(xué)生思考：魯迅先生為什么能得到這么多人的愛戴？在這基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)幾個(gè)輔課件，如巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的語句以及本文的中心句等，這樣能使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加深理解和體會(huì)。
四、 教學(xué)好小學(xué)高年級(jí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)
語文雖是“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，但不管怎么要求語文實(shí)踐，都會(huì)涉及最基本的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)。俗話說得好，“萬丈高樓平地起”，語文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科、其他語言知識(shí)的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”所以，高段語文教師還是要花一定的時(shí)間教學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)。教授《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)，筆者因擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠和教學(xué)重點(diǎn)不突出而忽視了以下三個(gè)方面的教學(xué)：（1）字詞的學(xué)習(xí)；（2）語句的教學(xué)；（3）課文主要內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生在本課語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了漏洞。
語文學(xué)科具有人文性，應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)體感受及對(duì)人文內(nèi)涵的獲取，但對(duì)語文的工具性不能淡化，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然不是小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，但也并不意味著不需要教學(xué)。那么，如何教學(xué)這些基礎(chǔ)知識(shí)，既能使學(xué)生有效掌握，又不會(huì)花費(fèi)很多的課堂時(shí)間呢？筆者進(jìn)行了反思。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)已有了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，關(guān)鍵是要發(fā)揮他們已有的知識(shí)和能力的作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并做好重點(diǎn)檢查工作。
1． 字詞的學(xué)習(xí)。課前布置自讀課文，認(rèn)真讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀不準(zhǔn)、不理解的字詞聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解感悟或查找工具書，實(shí)在解決不了的做上標(biāo)記；課堂上快速讀一遍課文后，四人小組交流自己做上標(biāo)記的字詞，討論后解決掉一部分；教師出示幾個(gè)易讀錯(cuò)、難理解的字詞進(jìn)行檢查；小組里若還有解決不了的，派代表提出來，全班討論解決。
2． 語句的教學(xué)。初讀課文后指名學(xué)生讀讀文中使你感動(dòng)的語句，檢查語句是否讀通、讀準(zhǔn)，一些比較長(zhǎng)、難讀的句子若學(xué)生沒有選讀，我們教師可以自己提出來；精讀課文重點(diǎn)語句時(shí)，通過“自由朗讀――獲得感受，體驗(yàn)朗讀――加深感受，反復(fù)引讀――強(qiáng)化感受，轉(zhuǎn)換角色朗讀――升華情感”的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生漸漸獲得情感共鳴。
3． 課文主要內(nèi)容的教學(xué)。在檢查學(xué)生語句讀通、讀準(zhǔn)的情況下，讓學(xué)生說說課文主要講了什么，寫了哪幾件事，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)大致的了解。在這過程中，既讓學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，也培養(yǎng)了他們概括課文的能力。知識(shí)的習(xí)得、技能的增長(zhǎng)，是需要訓(xùn)練的。有效課堂決不能無視訓(xùn)練的落實(shí)。
一、品味性解讀——指向單一文本
解讀文本的關(guān)鍵是要細(xì)細(xì)地品味，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地看，才能從中享受到閱讀的美，品味到文學(xué)的美，欣賞到別人不曾領(lǐng)略的風(fēng)景“慢慢走，欣賞啊！”（ 朱光潛語）
⒈沉入詞句，品味語言魅力
在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分文本，總有那種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”。或一詞，或一句，或一段；或文題，或開篇，或結(jié)尾。找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，突破一點(diǎn)，就可以從整體上感知文本，從而對(duì)文本留下完整的印象。如解讀《窮人》，抓住關(guān)鍵詞“窮”，雖然全篇不著一個(gè)“窮”字，但可以從桑娜家的屋內(nèi)裝飾、吃穿、桑娜和漁夫的忙碌中讀出桑娜一家在物質(zhì)上的“窮困”。以一“窮”字引開來，從桑娜家的整潔與溫馨、夫妻的恩愛、關(guān)心生病的女鄰居、不顧生活困難收養(yǎng)孤兒中，讀出桑娜一家在精神上的“富有”，讀出的是“窮人”不窮，這就是文本語言的魅力所在。
⒉揣摩細(xì)節(jié)，品味表達(dá)藝術(shù)
很多文本的動(dòng)人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里，若能關(guān)注這些細(xì)節(jié)，便可迅速進(jìn)入文本語言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與文本融為一體。如《我的伯父魯迅先生》，有三次魯迅先生“笑”的細(xì)節(jié)描寫。第一次是談《水滸》：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”這是伯父委婉地批評(píng)“我”讀書時(shí)囫圇吞棗，是一種幽默、寬容的笑，有關(guān)愛之意。第二次是伯父與“我”談碰壁之前的拉家常：“‘哪一點(diǎn)不像呢？’伯父轉(zhuǎn)過頭來，微笑著問我。”是一種隨和、慈祥的笑，有舔犢之情。第三次是笑談碰壁：“……伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，‘……碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。’”這是一種無畏、意味深長(zhǎng)的笑，有蔑視之意。通過對(duì)三次“笑”的揣摩和分析，一個(gè)豐滿的魯迅形象就展現(xiàn)在了我們的面前。
⒊把握結(jié)構(gòu)，品味精妙構(gòu)思
我們要善于從文本脈絡(luò)著眼梳理關(guān)鍵處，把握文本整體結(jié)構(gòu)，剖析言語內(nèi)在的組織形式，進(jìn)而品味文本的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。如《有的人》，詩(shī)的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱，與后面各節(jié)是總分關(guān)系；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對(duì)應(yīng)，形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，寫出了兩種人的不同結(jié)局，這三節(jié)之間是并列關(guān)系。而在每一節(jié)之內(nèi)，以兩種人的不同態(tài)度、不同結(jié)局形成對(duì)比關(guān)系。這樣的結(jié)構(gòu)，使全詩(shī)層次清晰、渾然一體，我們不得不佩服作者構(gòu)思的精妙。有了合理的結(jié)構(gòu)，文本就能以最短的篇幅表達(dá)出最豐富的內(nèi)涵。
二、互文性解讀——指向多個(gè)文本
互文性理論認(rèn)為，任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產(chǎn)生。所以，有效建構(gòu)文本意義的一個(gè)重要策略就是進(jìn)行互文性解讀，用舊的文本解讀新的文本，用熟悉的文本解讀陌生的文本，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”（劉勰語）
⒈抓住細(xì)節(jié)，抓住意象，理解文本主題
為了表達(dá)主題，很多文本在意象、細(xì)節(jié)的刻畫上會(huì)不謀而合，這就為引進(jìn)互文文本提供了一個(gè)切入點(diǎn)。例如《凡卡》結(jié)尾：“過一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡著了。他在夢(mèng)里看到一鋪曖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……，泥鰍正在炕邊走來走去，搖著尾巴……”解讀時(shí)，可以《賣火柴的小女孩》結(jié)尾進(jìn)行互文性解讀：“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”賣火柴的小女孩“嘴上帶著微笑”死了，而一個(gè)帶著不可能成為現(xiàn)實(shí)的“甜蜜的希望”的凡卡卻還活著，這不是生不如死嗎？我們對(duì)小女孩給予了太多的同情、憐憫、傷感，太多的對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，而《凡卡》里，我們能夠想象到的是，活著的凡卡比死去的小女孩更悲慘。
⒉引進(jìn)背景，引進(jìn)評(píng)論，深化文本主題
文本是在一定的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，文學(xué)評(píng)論是文本產(chǎn)生后，歷代人們圍繞它進(jìn)行的對(duì)話交流。背景和文學(xué)評(píng)論可以豐富我們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，將我們與文本的對(duì)話引向深入。如《有的人》是作者參加紀(jì)念魯迅逝世十三周年之后有感而作，作于1949年11月1日，不是當(dāng)年10月19日紀(jì)念魯迅的即席之作。因而這首詩(shī)并不是專為魯迅而作，“有的人”并不單指魯迅，是指和魯迅品質(zhì)相同的人，實(shí)際上是通過紀(jì)念魯迅，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。這樣認(rèn)識(shí)主題，就能更加深入地挖掘詩(shī)的廣度與深度。
⒊抓住結(jié)構(gòu)，抓住修辭，學(xué)習(xí)表達(dá)藝術(shù)
文本結(jié)構(gòu)是作者對(duì)作品立意布局方式的總體構(gòu)想，是文本的“骨架”，是謀篇布局的手段，是動(dòng)用材料反映文本主題的方法。將同一結(jié)構(gòu)的文本進(jìn)行互文閱讀，可以強(qiáng)化謀篇布局的意識(shí)，提高謀篇布局的能力。如《母雞》，可以與《貓》進(jìn)行互文性解讀。《母雞》的第一部分以“我一向很討厭母雞”這句話為統(tǒng)領(lǐng)，用三個(gè)自然段寫了“我”討厭母雞的三個(gè)原由，是總分結(jié)構(gòu)。而《貓》的第一部分則以“貓的性格實(shí)在有些古怪”為統(tǒng)領(lǐng)，同樣用三個(gè)自然段寫了貓?jiān)谀男┓矫嬗行┕殴郑彩强偡纸Y(jié)構(gòu)。把這兩個(gè)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，就可以建立一個(gè)關(guān)于總分結(jié)構(gòu)的模式。
三、創(chuàng)意性解讀——指向文本之外
解讀文本，不能簡(jiǎn)單地接受他人的解讀結(jié)論，不能停留于自己以前的解讀，而能夠從新的視角、新的途徑，個(gè)性化地解讀方式，獲得對(duì)文本新穎、獨(dú)特的理解“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧。”（趙翼語）
⒈選取新視角，獲得新理解
經(jīng)典常讀常新，魯迅關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的一段精辟的話：“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”那是不同的人從不同的角度對(duì)《紅樓夢(mèng)》所作的解讀。而同一個(gè)人從不同的視角解讀同一作品，也會(huì)獲得不同的理解。比如對(duì)《晏子使楚》的解讀，過去我們總停留于感悟晏子的隨機(jī)應(yīng)變這一淺顯層面的話題，孩子們只能用看笑話、瞧熱鬧的視角來看待文本，缺乏人與社會(huì)、國(guó)家尊嚴(yán)關(guān)系的思辯闡述。而竇桂梅老師則獨(dú)辟蹊徑，以對(duì)道德范疇的獨(dú)特審視和對(duì)人性的理性反思，挖掘出了對(duì)人的尊重、社會(huì)的尊重以及對(duì)國(guó)家尊重的社會(huì)命題，并把自己對(duì)文本的解讀融進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)之中，學(xué)生在老師的牽引之下，不斷向文本的真義逼進(jìn)。竇老師告訴我們的是：學(xué)生對(duì)文本的深層領(lǐng)會(huì)決不能缺失教師對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)主體建構(gòu)的作用，教師手中的文本猶如蘊(yùn)藏在地下的油井，你挖掘得越深，學(xué)生的獲取量就會(huì)越大。
⒉尋求新途徑，獲得新理解
不同的人解讀文章有不同的途徑，這樣的途徑可以提高我們文本解讀的效率，但長(zhǎng)期采用這樣固定不變途徑也會(huì)僵化我們解讀文本的思維，使我們對(duì)文本的解讀很難有新的突破。比如《唐雎不辱使命》，一般把這篇文章看成歷史傳記，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，從而揭示了弱國(guó)能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。但是，當(dāng)代學(xué)者繆文遠(yuǎn)先生在《戰(zhàn)國(guó)策考辨》一書中斷定，是出自秦末漢初縱橫家之“擬托”。中國(guó)古代文學(xué)專家朱東潤(rùn)先生也認(rèn)為：“本文情節(jié)當(dāng)出于虛構(gòu)，不能視為真實(shí)的歷史記載。”根據(jù)這些信息，浙江的徐中華老師把這篇文章當(dāng)作小說進(jìn)行解讀，解讀結(jié)果是這篇文章通過唐雎這個(gè)人物寄寓了中國(guó)古代人民的樸素夢(mèng)想——倚天之夢(mèng)，即希望上天能派下一個(gè)英雄來制服殘暴的君王，給人帶來的是耳目一新的感覺。
⒊發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新理解
創(chuàng)意性解讀，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程，在對(duì)問題的不斷追尋中，獲得對(duì)文本獨(dú)特的理解與感悟。當(dāng)我們反復(fù)吟詠《送孟浩然之廣陵》時(shí)，一幅畫面會(huì)在我們的腦際慢慢展現(xiàn)：在一個(gè)繁花似錦的陽春三月，李白與孟浩然在黃鶴樓對(duì)酒當(dāng)歌，互訴衷腸。“天下沒有不散的筵席”，孟浩然起身向李白告別，去了揚(yáng)州。李白站在江邊，一條孤零零的小船慢慢地消失在水天相接的地方，望著浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水沉思，久久不愿離去。可問題是：農(nóng)歷三月應(yīng)是長(zhǎng)江航道最繁忙的時(shí)候，怎么可能是“孤”帆呢？是呀，這么多的船，李白為什么獨(dú)獨(dú)只看見了友人的一條小船呢？在這樣的反問中，我們才能真正體會(huì)到“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的惜別之情，“孤”不正是作者此時(shí)內(nèi)心的寫照嗎？
項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一定時(shí)段內(nèi)參與完成一個(gè)任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)有意義的項(xiàng)目情境，鼓勵(lì)學(xué)生整合學(xué)科知識(shí)和課外資源，自主策劃，自主管理，有效解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，并最終形成一個(gè)或一系列作品。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于生活的學(xué)習(xí)，每一個(gè)項(xiàng)目過程完整，相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中所獲得的，不僅是將來做事所需要的知識(shí)和能力，更有可能是學(xué)生將來所要做的事情本身。
推進(jìn)主題班會(huì)時(shí)，如果能將每一次班會(huì)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)短期內(nèi)可以完成的項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生制定明確具體的班會(huì)任務(wù)，自主確定活動(dòng)方式，有效合作，合理分工，既鞏固和內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，又鍛煉學(xué)生能力，提升人文素養(yǎng)。基于此，我們嘗試把主題班會(huì)作為常態(tài)化推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑，鼓勵(lì)學(xué)生扮演生活角色，解決近期亟待解決的問題，走出班級(jí)，走向生活，體驗(yàn)成功和成長(zhǎng)的愉悅。
一、基于學(xué)生興趣，“做”中煥發(fā)激情
主題班會(huì)首先是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)，選定的內(nèi)容必須貼近學(xué)生。只有選取學(xué)生近期需求的主題內(nèi)容，在活動(dòng)中學(xué)生才有興趣，愿說話，樂做事。“走進(jìn)魯迅”主題班會(huì)的確立，一是因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了關(guān)于魯迅的一組文章，再者是因?yàn)轸斞冈谥袊?guó)文學(xué)史上的特殊地位，大多數(shù)孩子對(duì)魯迅感興趣，想客觀全面地了解魯迅。于是，在上次班會(huì)結(jié)束時(shí)，由全班同學(xué)舉手表決選定了本次班會(huì)的主題；再通過自薦和學(xué)生推選，確定本次班會(huì)的主持人。具體實(shí)施時(shí)，學(xué)生共設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）確立主題 篩選節(jié)目
需要說明的是，選定主題班會(huì)時(shí)，我們更多地兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容的豐富多彩和形式的靈活多樣。每一次班會(huì)主題，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和思想動(dòng)態(tài)確定，可以圍繞節(jié)日、節(jié)令、紀(jì)念日組織活動(dòng)，也可根據(jù)突發(fā)事件、時(shí)事熱點(diǎn)展開討論……本次班會(huì)主題的確立，主要和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。舉手表決時(shí)，多數(shù)孩子認(rèn)為課內(nèi)學(xué)習(xí)了關(guān)于魯迅的一組文章，有必要全面了解魯迅，知道魯迅更多的事跡，這對(duì)今后學(xué)習(xí)魯迅的文章也大有益處，于是就定下了本次班會(huì)的主題。
活動(dòng)前，由事先選定的三位主持人召集全班同學(xué)準(zhǔn)備節(jié)目。主持人的主要工作是想方設(shè)法讓全班同學(xué)參與。節(jié)目不分難易，不拘形式，可朗誦，可表演，可演講，可繪圖；收集資料的途徑也不加限制，可網(wǎng)上收集，可求助家長(zhǎng)，也可查閱書籍。待主題班會(huì)展示的主要節(jié)目確定之后，幾位小主持人的工作也緊鑼密鼓地鋪開，有準(zhǔn)備串詞指導(dǎo)小組排練的，有制作課件設(shè)計(jì)PPT的，有選擇背景音樂、美化黑板的，等等。
（二）主題展示 合作互動(dòng)
這是每次班會(huì)的主體活動(dòng)，具體分三個(gè)步驟。
1.導(dǎo)入：由主持人根據(jù)活動(dòng)需要，
設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入語。導(dǎo)入語需簡(jiǎn)潔明了，自然入題，導(dǎo)入時(shí)可恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，增加視覺效果，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍。本次班會(huì)，學(xué)生設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語是：
甲：有一位常穿老式長(zhǎng)衫、留著隸書八字須的人，曾給予他高度評(píng)價(jià)，說他是偉大的革命家、思想家、文學(xué)家。你們能猜出他是誰嗎？
甲：對(duì)！他就是我們敬佩的魯迅先生！
乙：魯迅先生一生為人民奉獻(xiàn)，
拿自己的筆當(dāng)戰(zhàn)斗武器，為人民申冤。抗戰(zhàn)期間，他雖然沒有親臨戰(zhàn)場(chǎng)，卻讓許多心懷叵測(cè)的人望而生畏，聞之膽寒。
合：今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅，全面了解這位偉人。
2.展示：本次活動(dòng)的展示節(jié)目緊扣班會(huì)主題，多角度、多方位展示魯迅的生活，內(nèi)容多樣，形式活潑，充分體現(xiàn)“做”中學(xué)。活動(dòng)內(nèi)容依次如下：
（1）有感情地朗讀魯迅小說《故鄉(xiāng)》的兩個(gè)段落：
《故鄉(xiāng)》節(jié)選
我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉(xiāng)本也如此，――雖然沒有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心緒。
我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居的老屋，已經(jīng)公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年，所以必須趕在正月初一以前，永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)，搬家到我在謀食的異地去。
（2）表演魯迅故事兩則
[第一則]
魯迅巧答對(duì)子
地點(diǎn)：三味書屋
人物：少年魯迅、壽鏡吾先生、眾學(xué)生
（課堂上）
壽鏡吾先生：今天，我們一起對(duì)一個(gè)對(duì)子。我出上聯(lián)――獨(dú)角獸，請(qǐng)大家對(duì)出下聯(lián)。
（課堂立刻活躍起來，學(xué)生紛紛舉手。）
生1：九頭鳥。
生2：三腳蟾。
生3：八腳蟲。
生4：百足蟹。
……
同學(xué)搶答時(shí)，魯迅一言不發(fā)，一直在認(rèn)真思考。
少年魯迅：比目魚。
壽鏡吾先生：（非常高興，連連稱贊）好，對(duì)得好！你是怎么想到的？
少年魯迅：我想起了《爾雅》中
“東方有比目魚焉”這句話。
壽鏡吾先生：（伸出大拇指）妙極了！“獨(dú)”不是數(shù)詞，但有“單”的意思；“比”也不是數(shù)詞，卻有“雙”的意思。
[第二則]
魯迅在理發(fā)店
第一幕
地點(diǎn)：理發(fā)店
人物：貴族、理發(fā)師、魯迅
（一家理發(fā)店內(nèi)，來了一個(gè)傲慢的貴族，貴族昂著頭，踱著方步）
理發(fā)師：請(qǐng)問您要剪成什么樣子？
貴 族：難道你還不知道？
理發(fā)師：（過了一會(huì)，理好了）先生，請(qǐng)慢走。
（貴族付錢，大搖大擺地離開）
（風(fēng)塵仆仆的魯迅走了進(jìn)來，理發(fā)師胡亂理了幾下。）
理發(fā)師：快付錢。
（魯迅從兜里掏出一團(tuán)錢，遞給理發(fā)師，結(jié)果還多付了1元。）
第二幕
地點(diǎn)：理發(fā)店
人物：理發(fā)師、魯迅
時(shí)間：距上次理發(fā)一個(gè)月后
（魯迅走進(jìn)理發(fā)店，理發(fā)師想起了上次多收的1元錢，很細(xì)致地為魯迅理發(fā)，魯迅掏出錢來，也很細(xì)致地付了錢。）
理發(fā)師：為何這次付錢這么細(xì)，上次就那么粗？
魯 迅：我這是“以其人之道還治其人之身”。
（3）朗讀《有的人》這一環(huán)節(jié)里，先由一位同學(xué)表演朗誦，之后全班同學(xué)集體朗誦。
3.小結(jié)：這就是魯迅，一代偉人。相信通過這節(jié)主題班會(huì)同學(xué)們進(jìn)一步了解了魯迅。本次“走進(jìn)魯迅”班會(huì)到此結(jié)束，謝謝大家！
同時(shí)，在三個(gè)環(huán)節(jié)里，每一環(huán)節(jié)起始和結(jié)束時(shí)，主持人都會(huì)設(shè)計(jì)銜接兩個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語。
（三）點(diǎn)評(píng)小結(jié) 提煉反思
本次活動(dòng)的目的是讓學(xué)生了解大文學(xué)家魯迅作為普通人的一面，感受魯迅的日常生活和行為習(xí)慣，豐富學(xué)生的生活和情感積累，學(xué)會(huì)如何全面認(rèn)識(shí)偉人，理解和尊重偉人。活動(dòng)結(jié)束后，全班同學(xué)相互交流本次班會(huì)的收獲，點(diǎn)評(píng)班會(huì)中同學(xué)的表現(xiàn)，提出改進(jìn)建議。所提的建議具體到活動(dòng)的目的、意義、內(nèi)容和形式，同學(xué)的演技，臺(tái)詞的編寫等諸方面的內(nèi)容。
二、基于常態(tài)學(xué)習(xí)，“做”中達(dá)成目標(biāo)
本次班會(huì)，與人教版六年級(jí)上冊(cè)“初識(shí)魯迅”這一專題的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，其時(shí)學(xué)生閱讀了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這組和魯迅有關(guān)的文章。四篇文章中，只有《少年閏土》是魯迅的作品，其余三篇都是不同作者寫魯迅的，這就使學(xué)生對(duì)魯迅形象的理解更加全面和生動(dòng)。閱讀訓(xùn)練方面，四篇文章都是引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。
活動(dòng)中，我們緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)，在課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多角度感受魯迅的性格特征，鞏固學(xué)習(xí)抓住人物外貌、語言、動(dòng)作等描寫刻畫人物性格特點(diǎn)的方法，并嘗試在寫作中具體運(yùn)用。兩個(gè)情境劇的改編和表演，正是通過學(xué)生具體的“做”，很好地實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。
每次制訂主題班會(huì)的目標(biāo)時(shí)，我們會(huì)著重從如下幾方面考慮：第一，每一次主題班會(huì)的目標(biāo)盡量與學(xué)生成長(zhǎng)中需要達(dá)成的目的相一致，著力為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，把主題班會(huì)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，注重與日常學(xué)習(xí)的銜接，既強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)，又豐富課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松愉悅地受到感染和教育。第二，每次主題班會(huì)盡量切合班級(jí)和學(xué)生的思想實(shí)際，有效解決學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)問題。第三，照顧全體同學(xué)。每次主題班會(huì)力求不在班級(jí)留下被遺忘的角落，鼓勵(lì)全員參與，讓每位同學(xué)既當(dāng)好演員又做好觀眾。尤其注意關(guān)照那些性格內(nèi)向不善言詞的學(xué)生，把更多的機(jī)會(huì)留給他們。第四，努力發(fā)掘每位同學(xué)的潛能，增強(qiáng)主題班會(huì)的趣味，多角度拓寬學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，給學(xué)生更多施展才華的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)人才、陶冶情操、增強(qiáng)自信，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。
三、基于激勵(lì)評(píng)價(jià)，“做”中有效推進(jìn)
每一次主題班會(huì)，除認(rèn)真考慮班會(huì)的選題、組織形式之外，還得考慮如何深化主題和鞏固成果，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與并保持最佳狀態(tài)。這就需要班主任及時(shí)總結(jié)，有效引導(dǎo)，同時(shí)要做好“追蹤教育”，落實(shí)和了解班會(huì)的效果。
在這一過程中，班主任要善于總結(jié)提煉，啟發(fā)引導(dǎo)。由于學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，同樣一次主題班會(huì)，有感興趣的，有不感興趣的；有積極的，也有消極的；甚至還會(huì)出現(xiàn)分歧。同時(shí)，由于學(xué)生生活閱歷和認(rèn)知水平的局限，他們往往只看到表面現(xiàn)象，看不到事物的本質(zhì)；也有些同學(xué)僅憑個(gè)人好惡判別事物的善惡美丑；一些同學(xué)的發(fā)言帶有明顯的主觀感彩，缺乏理性的分析判斷。總結(jié)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差給出明確具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入到事物的本質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)召開班會(huì)的目的，明確自己努力的方向。
主題班會(huì)結(jié)束后，要抓住時(shí)機(jī)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高思想認(rèn)識(shí)。比如，在完成了“走進(jìn)魯迅”這一主題班會(huì)后，教師可以布置“由魯迅說開去”這一話題，列出“魯迅有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方”“閱讀魯迅的作品對(duì)我們有哪些好處”“你知道怎樣閱讀魯迅的作品嗎”“如果讓你推薦魯迅的兩部作品，你打算推薦什么”等一系列問題，讓學(xué)生通過思考，加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，明白魯迅在中國(guó)文學(xué)史上的地位，并主動(dòng)找出魯迅的一些作品開始閱讀。教師要善于由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，做好每一次主題班會(huì)的延伸和拓展，使主題班會(huì)發(fā)揮更大的教育作用。
關(guān)鍵詞：語文課改；教學(xué)現(xiàn)狀；提問質(zhì)量；高效策略
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，大多都是以教師為中心，授課也是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，即教師講，學(xué)生聽。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)都受到了抑制，思考能力與習(xí)慣長(zhǎng)期得不到鍛煉，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在這種背景下，積極進(jìn)行語文教學(xué)的反思，探究閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其具有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)性，提倡合作學(xué)習(xí)與溝通等特點(diǎn)，通過具體的實(shí)踐分析，獲得高效教學(xué)效果。
一、目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.缺乏交流
在小學(xué)語文課堂提問中，由于老師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，在學(xué)生不主動(dòng)提問的過程中，從而形成只有老師問，學(xué)生被動(dòng)回答的局面。這不僅違背了課堂提問原則，也會(huì)影響教學(xué)效率。
2.教學(xué)方式落后，脫離現(xiàn)實(shí)
部分教師，特別是年紀(jì)較大的教師，通常不擅于也不會(huì)積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。然而，在多媒體高度發(fā)達(dá)與高度普及的今天，許多電子產(chǎn)品對(duì)于學(xué)生的教育具有十分便利的作用。并且，采用現(xiàn)代電子產(chǎn)品，也易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教育―學(xué)習(xí)的互動(dòng)具有十分突出的優(yōu)勢(shì)。
二、注重教學(xué)中教師提問的質(zhì)量
自新課改實(shí)施以來，語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生得到知識(shí)，更注重的是開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生變得更加聰明。同時(shí)，這也是著名教育家蘇霍姆林斯基的格言。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。在這個(gè)過程中，提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行正確的思考，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立研究課題的重要方法；提問不僅是老師將相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，進(jìn)行知識(shí)反饋的方法，同時(shí)也是師生交流的重要手段。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語文教學(xué)中，提問方式越來越簡(jiǎn)潔，而針對(duì)性卻越來越強(qiáng)。但是，很多老師在課堂提問中仍然具有強(qiáng)烈的隨機(jī)性，這不僅反映了課堂設(shè)計(jì)問題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理缺乏了解的表現(xiàn)。
三、提高教學(xué)效果的策略
1.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新教學(xué)的目的是要學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要契合新的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以主動(dòng)建構(gòu)一些生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)游戲，來開發(fā)學(xué)生的潛能、適應(yīng)不同層次學(xué)生的探究與發(fā)展。小學(xué)生的興趣和思路十分靈動(dòng)，往往具有成年人未重視的思路與創(chuàng)新思維。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不盲目地追求試題的正確率，耐心理解學(xué)生的思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
2.引發(fā)認(rèn)知矛盾
在閱讀教學(xué)中，可以利用激起學(xué)生認(rèn)知矛盾的方法來吸引學(xué)生的探究欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)閱讀課文。例如，教師在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生在閱讀完課文后說說自己對(duì)課文的理解，有學(xué)生說：“諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，為什么不叫‘草船騙箭’呢？”對(duì)此，教師沒有立即反駁，而是順勢(shì)回答：“你說得很對(duì)，但是為什么不是叫‘草船騙箭’呢？”由此抓住了學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，在一定程度上激起了學(xué)生探究的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深刻閱讀。
例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生在閱讀完課文后說說自己對(duì)課文的理解，有學(xué)生說：“魯迅為什么是偉大的？”，至此，教師要首先肯定學(xué)生的回答，但是，還要制造出懸念：“作者懷念伯父的什么？請(qǐng)大家仔細(xì)熟讀課文，看誰最先找到答案。”由此一來，學(xué)生立即對(duì)閱讀課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，好奇心的趨勢(shì)使學(xué)生迫不及待地投入課文當(dāng)中。
3.恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)以及改革力度的推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并且進(jìn)入老師的心中。多媒體技術(shù)通過生動(dòng)、形象的形式展現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)信息，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)造成的局面。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，必須充分利用學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、策略以及發(fā)展目標(biāo)，從各個(gè)領(lǐng)域幫助學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)工作中去，進(jìn)而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。在現(xiàn)代教育技術(shù)中，將圖像、聲音、光彩、顏色、文字融合在一起，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳輸，不僅具有生動(dòng)、鮮明的立體效果，由此進(jìn)行的信息傳遞，表象也更加具體，從而讓學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，讓其不由自主地參與到教學(xué)工作中。通過信息技術(shù)，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的語文功底，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生造成的閱讀疲倦。通過信息技術(shù)進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的朗讀水平。
【關(guān)鍵詞】語文；體驗(yàn)；教學(xué)法
體驗(yàn)教學(xué)法構(gòu)建的基本理念在于促進(jìn)學(xué)生自主、多元、個(gè)性化的發(fā)展。其操作程序的基本要素有三：想象、表演、體驗(yàn)。由于它反映的是一個(gè)基本的教學(xué)序列，而具體的課堂教學(xué)過程受到時(shí)間與學(xué)科內(nèi)容的限制，在一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)將有所不同，在運(yùn)用時(shí)應(yīng)據(jù)實(shí)際情況靈活處理。
一、想象
想象，是指對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造，構(gòu)成新的意象和觀念的心理過程。想象在語文教學(xué)中
發(fā)揮著極為重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程也是憑借語言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感的理解過程，無論是把握作者的思路、文章的線索，還是理解課文所描述的場(chǎng)景、形象，或是感受文章的色彩、音響，都需要豐富的想象。在我們的教學(xué)模式中，想象作為學(xué)生感知形象的重要手段，是學(xué)生理解知識(shí)的需要，也是學(xué)生表演創(chuàng)造的必要鋪墊。激發(fā)想象的途徑有以下幾條：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)想象。語文課文的內(nèi)容是豐富多彩的，有悲愴壯烈的英雄故事，有妙趣橫生的神話傳說，有如詩(shī)如畫的山水景致，也有激情滿懷的時(shí)代頌歌。我們根據(jù)教材的這些不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象，從而有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2、圖畫描摹，豐富想象。繪畫是一種非常形象化的認(rèn)知手段，它可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化和具體化。適度運(yùn)用這一手段，可以誘發(fā)靈感，豐富學(xué)生的想象。在這一課的教學(xué)中，我們安排了繪圖想象的環(huán)節(jié)：即引導(dǎo)學(xué)生畫出青蛙跳出井沿后所見到的美妙世界，以此幫助學(xué)生體驗(yàn)青蛙對(duì)自己目光短淺自以為是的反思及羞愧之情，領(lǐng)悟文章的主旨。
3、閉目遐思，放飛想象。有些課文意境深遠(yuǎn)，文字凝練，有廣闊的想象空間，但難以語言或繪畫等方式直觀表述。因而，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閉目暇思，將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現(xiàn)。這種腦中過電影的方式最能感
悟“只可意會(huì)，不可言傳”的境界，這也是一種簡(jiǎn)便易行的體驗(yàn)方式。
二、表演
課堂中的表演指教師根據(jù)課文所提供的情節(jié)，讓學(xué)生在課堂里扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學(xué)生對(duì)課
文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，在表演中得到更加充分地體驗(yàn)。表演的形式有如下幾種：
1、片段式表演。這種表演是語文教學(xué)中用得最多，也最能即時(shí)反映效果的一種形式。教學(xué)過程中可以就某一角色做的一個(gè)動(dòng)作、說的一句話進(jìn)行表演。這種表演費(fèi)時(shí)少，參與面廣，很能展示學(xué)生個(gè)性化的理解與表達(dá)。這一課的教學(xué)多處體現(xiàn)了這樣的設(shè)計(jì)，比如青蛙與小鳥的第二次對(duì)話，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們先后安排了三次片段表演，幫助學(xué)生理解和體驗(yàn)青蛙、小鳥的心情與它們的個(gè)性。這樣的表演過程不僅保持了語文教學(xué)重朗讀、重熏陶的本色，而且在形式與效果上都有了提升，即組織形式由單調(diào)向生動(dòng)轉(zhuǎn)變，智能培養(yǎng)由一元向多元拓展。學(xué)生自我的表演過程不僅涉及處于核心地位的語言智能的發(fā)展，還調(diào)動(dòng)了身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能等等的協(xié)調(diào)參與。因此，不論是參加表演的、還是旁觀的，都可以通過表演者的語言、神態(tài)、動(dòng)作來掌握知識(shí)、體驗(yàn)情感、深悟文韻。因而，這種“圍繞一個(gè)概念，打開多扇窗戶”的做法可以使學(xué)生更為充分地得到多元智能的培養(yǎng)與發(fā)展。
2、綜合性表演。這種表演往往安排于課末，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文有整體的深層感悟，并且能使學(xué)生有更多的選擇空間——角色的自由選擇、內(nèi)容的自由選擇、表現(xiàn)方式的自由選擇、從而促進(jìn)學(xué)生多元、個(gè)性化的發(fā)展。
3、創(chuàng)造性表演。在學(xué)習(xí)課文語言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘?xì)節(jié)所展開的表演。這些細(xì)節(jié)是學(xué)生根據(jù)一定的語境進(jìn)行的大膽、合理的創(chuàng)造。這樣做，不僅可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能促使學(xué)生的已有感悟與體驗(yàn)有新的飛躍。
三、體驗(yàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀理解；困難；對(duì)策
近年來，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中普遍的存在著輕視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，很多教師只是重視“寫”，認(rèn)為閱讀只是學(xué)會(huì)寫作的一種手段，寫作能力才是最重要的，所以很多教師都把閱讀課上成了寫作課的輔導(dǎo)課。從而嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀水平的提高，更有甚者造成了學(xué)生閱讀障礙，因而相應(yīng)的語文教師必須重視閱讀理解的教學(xué)。
一、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中的困難
1.小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方式比較落后
現(xiàn)階段，很多小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方式。新課標(biāo)要求語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前詳細(xì)理解并剖析課程內(nèi)容，從而使教學(xué)形式更趨向于互動(dòng)性和對(duì)話性。在課堂上進(jìn)行具有互動(dòng)性和對(duì)話性的教學(xué)，能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考，在更深層次上對(duì)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，更可以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候增強(qiáng)合作意識(shí)及社會(huì)互動(dòng)性。可在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)觀念還相對(duì)滯后，固執(zhí)的認(rèn)為閱讀理解教學(xué)也就是讓學(xué)生“看書識(shí)字”的過程，不重視閱讀的內(nèi)容及重要性，更不貫徹新課標(biāo)中要求的對(duì)話性及互動(dòng)性。
2.小學(xué)閱讀理解教學(xué)中學(xué)生缺少個(gè)性化閱讀
閱讀是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心智活動(dòng)，包含很多心理活動(dòng)過程，如記憶、感知、想象、思維、興趣、意志、情感等等，學(xué)生通過這些心智上的活動(dòng)，能夠同高尚的心靈進(jìn)行對(duì)話，有效吸收精神文明的營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、心理素質(zhì)、認(rèn)知水平的不同，即便是閱讀同一個(gè)文本，其感受也會(huì)有所不同，這就是所謂的閱讀個(gè)性化。閱讀個(gè)性化會(huì)收學(xué)生個(gè)體差異及語文教育的人文性的影響。所以，在組織閱讀理解教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就要針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)別處理和區(qū)別對(duì)待。個(gè)性化閱讀是新課程中提出的新標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)被語文教師特定的方法束縛，更不能用教師的分析代替學(xué)生的思考。因?yàn)楹芏嗾Z文教師都不重視閱讀理解教學(xué)，輕視學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要性，所以根本不可能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的閱讀方法。從而使得閱讀理解教學(xué)空洞乏味，很難引起學(xué)生的興趣，以教師的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。
二、提高小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視閱讀的重要性，積極激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及能力。興趣是最好的老師，因而語文教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣，上課之前一定要有比較明確的教學(xué)目標(biāo)，為了有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以巧妙的設(shè)置一些問題情境使學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的欲望。例如教完《黃山奇石》之后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，即讓學(xué)生們做一回廣告設(shè)計(jì)師，為黃山寫出幾條廣告語，從而讓黃山走向世界。這種問題會(huì)使學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而且十分有趣，學(xué)生們就會(huì)積極參與。講授《驚弓之鳥》的時(shí)候，就可以問學(xué)生這樣的問題：眾所周知，有弓有箭才能射鳥，可是有個(gè)古人只用弓就射下了鳥，為什么呢？這種懸念式的問題可以很好的激發(fā)學(xué)生們的好奇心及探究欲，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀
進(jìn)行個(gè)性化的閱讀理解教學(xué)，不是單純指使學(xué)生們的閱讀水平能夠整齊劃一，將所有學(xué)生都變成優(yōu)等生，而是使成績(jī)不同的學(xué)生都能夠有所提高，倡導(dǎo)進(jìn)行自由選擇。在閱讀實(shí)踐當(dāng)中，使具有不同閱讀水平和愛好的學(xué)生都可以發(fā)揮出特長(zhǎng)。杜絕以語文教師的分析替代學(xué)生獨(dú)立的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立的思考和情感活動(dòng)，從而對(duì)文章內(nèi)容具有更深層次的體驗(yàn)及理解，教師一定要尊重并珍視學(xué)生們獨(dú)特的體驗(yàn)、感受及理解。語文教師在組織閱讀理解教學(xué)的時(shí)候，要打破陳規(guī)，使學(xué)生在自由的閱讀心境中體會(huì)語文的美，感受人性的善，探索人格的真，從而促使學(xué)生們獨(dú)特的個(gè)性能夠同閱讀文本得到良好的融合。
3.加強(qiáng)閱讀理解教學(xué)的生活化
為了保證閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生深刻理解作者的情感和意圖，語文教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意生活化的閱讀理解教學(xué)。語文教材當(dāng)中的文章大部分都具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵及時(shí)代氣息，是作者在特點(diǎn)年代的獨(dú)特感受，如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書》等，無論其內(nèi)容還是情感，都通現(xiàn)在小學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，所以教師應(yīng)拓展閱讀內(nèi)容，為學(xué)生找一些舊中國(guó)的社會(huì)背景、勞動(dòng)人們的貧苦生活等資料，從而使學(xué)生能夠更加深刻的了解生活，體會(huì)作者在文中所抒發(fā)的情感。
小學(xué)語文教學(xué)的重要性毋庸置疑，而閱讀理解教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力，認(rèn)識(shí)生活及社會(huì)的重要手段。現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中還存在一定的問題，如教師觀念較落后，教學(xué)方法單一、缺少個(gè)性化閱讀等。所以相應(yīng)的語文教師就要針對(duì)問題，采取合理的解決措施，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，挖掘出學(xué)生的閱讀潛能，從而提高語文閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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小組合作學(xué)習(xí)是小班學(xué)習(xí)的一種重要形式，也是適應(yīng)個(gè)體差異的一種教學(xué)策略，它能較大程度地發(fā)揮集體互助的力量，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。它給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少了學(xué)生的心理壓力；給學(xué)生提供了較為寬松的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高，充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)。
可稍加留意，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：
（1）小組合作不夠主動(dòng)，容易造成“顧此失彼”的現(xiàn)象。
（2）小組合作前缺少獨(dú)立思考，容易造成“人云亦云”的現(xiàn)象。
（3）小組合作內(nèi)容沒有探討價(jià)值，容易造成“空架子、走過場(chǎng)”的現(xiàn)象。
（4）小組合作時(shí)沒有充裕的時(shí)間，容易造成“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。
二、來自生活現(xiàn)象的啟示
1.泡咖啡――“預(yù)溶”與“預(yù)習(xí)”
【現(xiàn)象】把咖啡放在杯子里直接用水沖泡往往會(huì)在杯底留下殘?jiān)绻仍诒永锓劈c(diǎn)水，再放咖啡就不會(huì)有殘?jiān)恕Ｏ确潘_(dá)到了預(yù)溶的效果。
【啟示】教學(xué)猶如泡咖啡，如果直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，很容易產(chǎn)生“知識(shí)殘?jiān)保@些知識(shí)殘?jiān)鼤?huì)影響學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)成。當(dāng)前教學(xué)中教師往往用“滿堂灌、題海戰(zhàn)”來消除這些殘?jiān)环矫婕又亓藢W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也不一定能完全消除。因此，預(yù)習(xí)在教學(xué)過程中顯得尤為重要，其目的是避免產(chǎn)生知識(shí)殘?jiān)?/p>
2.炒菜――“小鍋”與“小班”
【現(xiàn)象】我們都有這樣的感受：同樣一道菜，一大鍋炒了很多和一小鍋炒一盤，味道千差萬別，那是因?yàn)榇箦伋床藭r(shí)，量多、翻炒不及時(shí)，導(dǎo)致吃油不均、受熱不均和入味不均等。
【啟示】聯(lián)想到教學(xué)，一個(gè)老師面對(duì)30個(gè)個(gè)性各異的學(xué)生，即使懷著“因材施教，生本主義”的理念，也不可能在短短的40分鐘內(nèi)滿足這么多不同的需求。這就需要我們化大為小，變小為微，構(gòu)建“小班中的小組”，差異化的小組學(xué)習(xí)可謂是一種較好的選擇。
3.剝筍――“逐層”與“逐級(jí)”
【現(xiàn)象】筍殼需要逐層地剝，不剝?nèi)ネ鈱拥模瑑?nèi)層的也無法剝掉。
【啟示】知識(shí)的接受與建構(gòu)需要由淺入深，一級(jí)一級(jí)有梯度地進(jìn)行。通過不同的方法和形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行“逐級(jí)篩選”，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能把知識(shí)寶塔搭建得更為堅(jiān)固、厚實(shí)。
鑒于此，我們開發(fā)“問題單”教學(xué)方法在小班小組中進(jìn)行助學(xué)實(shí)踐，試圖通過適合小班小組的課堂教學(xué)助學(xué)模式的構(gòu)建，提高教師駕馭課堂的能力和教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)者的積極性、參與性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得到提高。
三、“問題單”的科學(xué)設(shè)計(jì)和有效使用
實(shí)踐中，我們構(gòu)建了“三種工具、六個(gè)環(huán)節(jié)”的小班小組課堂教學(xué)模式，即以“問題導(dǎo)習(xí)單、問題研討單和問題訓(xùn)練單”為學(xué)習(xí)工具，通過“研習(xí)導(dǎo)讀、自主探究、合作交流、展示提煉、鞏固應(yīng)用、拓展延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行逐級(jí)篩選，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)建立以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。模式圖如下：
（一）問題導(dǎo)習(xí)單
問題導(dǎo)習(xí)單是為了引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題而設(shè)置的一種對(duì)學(xué)生自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)方法具有明確的指向性、對(duì)學(xué)生課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)效果具有客觀的評(píng)價(jià)性的學(xué)習(xí)工具。它有兩大功能：一是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二是讓師生共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)中要解決的問題，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。“知識(shí)問題化，問題層次化”，問題導(dǎo)習(xí)單的核心內(nèi)容即問題設(shè)計(jì)。教師要在“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問題。其基本內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、導(dǎo)讀問題、我的收獲和疑問等。
問題導(dǎo)習(xí)單的設(shè)計(jì)策略：
1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在問題導(dǎo)習(xí)單中具體呈現(xiàn)。確定時(shí)，應(yīng)做到以下三個(gè)方面：一是認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程總目標(biāo)確定本節(jié)課的具體目標(biāo)，主要解決為什么學(xué)、學(xué)到什么程度的問題；二是認(rèn)真研讀教材，了解教材的呈現(xiàn)方式，根據(jù)教材來確定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要解決學(xué)什么的問題；三是摸清學(xué)生底子，弄清學(xué)生已有知識(shí)與本節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，明白學(xué)生要經(jīng)歷什么過程來獲得知識(shí)、提高能力。總之，問題導(dǎo)習(xí)單要從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中始終有一個(gè)明確的方向。
2.指導(dǎo)自學(xué)方法
問題導(dǎo)習(xí)單應(yīng)該對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行具體的指導(dǎo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的解決問題的方法，比如語文學(xué)科課文閱讀幾遍的要求、數(shù)學(xué)學(xué)科動(dòng)手繪圖的要求、英語學(xué)科聽課文朗讀磁帶的要求等，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。總之，要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.鏈接舊有知識(shí)
問題導(dǎo)習(xí)單要對(duì)形成新知識(shí)的相關(guān)舊有知識(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從舊有知識(shí)入手，展開對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。新舊知識(shí)的鏈接要由舊到新，平滑自然，為學(xué)生思維的銜接和過渡作好鋪墊。問題導(dǎo)讀，顧名思義，就是用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，怎樣從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的欲望，是問題導(dǎo)習(xí)單設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧、展現(xiàn)教師教學(xué)魅力的重要環(huán)節(jié)，是解決“怎么教”這一問題的集中體現(xiàn)。
4.落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，要能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練為主，不要設(shè)計(jì)難度過大的題目，要讓學(xué)生保持自學(xué)的興奮和愉悅，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。難度過大的題目往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。
5.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
質(zhì)疑問難是啟發(fā)學(xué)生思維的金鑰匙。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就成為他們自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”就轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。問題導(dǎo)習(xí)單的功用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，還要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定提供依據(jù)。因此，在導(dǎo)讀單的結(jié)尾，應(yīng)該設(shè)置一處空白欄――“我的疑惑”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑惑記錄下來。在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)研究者、探索者的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
（二）問題研討單
問題研討單是教師在批閱問題導(dǎo)習(xí)單的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生的典型錯(cuò)誤并呈現(xiàn)共性問題讓學(xué)生互助探討的合作型生成單，這里教師尤其要重點(diǎn)整理學(xué)生在問題導(dǎo)習(xí)單中尚未解決的或有疑惑的問題，整合重組，精心設(shè)計(jì)研討問題，力求在學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中解決。學(xué)生在自己小組合作交流仍解決不了的問題，要尋求其他小組解決；其他小組也不能解決的問題教師要相機(jī)指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，最后理清思路攻破難關(guān)。實(shí)現(xiàn)生生合作、組組合作、師生合作等形式靈活多樣的研討形式，釋義重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)。問題研討單每小組一張。
問題研討單的設(shè)計(jì)策略：
如何更有效地提高小組討論效果，教師設(shè)計(jì)小組研討問題至關(guān)重要。所以教師在認(rèn)真批閱學(xué)生問題導(dǎo)習(xí)單的基礎(chǔ)上要理性分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生合作研討。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)研討問題時(shí)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1.問題忌大宜小，要有啟發(fā)性
由于問題研討單的內(nèi)容是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的新知，而且主要是通過小組合作學(xué)習(xí)解決的，因此，設(shè)計(jì)的問題不宜大，要小。如果問題設(shè)計(jì)過大思維難度也會(huì)相應(yīng)增大，不利于探討，因此問題要深入淺出，體現(xiàn)啟發(fā)性，使學(xué)生通過合作能順利地完成任務(wù)，收到預(yù)期的討論效果。如五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)除以小數(shù)》研討問題之一：教師通過問題導(dǎo)習(xí)單反饋情況了解學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了整數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，但新知“小數(shù)除以小數(shù)”還有一部分學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，其計(jì)算關(guān)鍵是運(yùn)用商不變性質(zhì)將除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)。于是教師設(shè)計(jì)了這樣的研討問題：請(qǐng)同學(xué)們先自學(xué)（P21例5）再小組討論：
（1）仔細(xì)觀察表中的數(shù)，說說要使商不變，被除數(shù)和除數(shù)應(yīng)該怎樣變化？
（2）仔細(xì)觀察例4虛線框中的內(nèi)容，想一想小數(shù)除法是怎樣轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法的？運(yùn)用了什么規(guī)律？
（3）仿照例4請(qǐng)你計(jì)算：91.2÷3.8。（做好展示準(zhǔn)備）
2.問題忌“隨”宜“謹(jǐn)”，要有針對(duì)性
要將研討的問題和課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，使小組討論服務(wù)于課堂教學(xué)，教師除了要重視問題導(dǎo)習(xí)單的反饋功能之外，還要重視整理學(xué)生錯(cuò)題資源，找到一些共性問題，重組設(shè)計(jì)一些典型的研討問題。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是在反饋問題導(dǎo)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它有生成性，不能信手拈來；要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的學(xué)力、學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、文本知識(shí)重難點(diǎn)等。如六年級(jí)科學(xué)《沉浮與什么因數(shù)有關(guān)》，教師在批閱導(dǎo)習(xí)單時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)物體的沉浮還是停留在表面的認(rèn)識(shí)――跟物體的大小有關(guān)，于是設(shè)計(jì)了這樣的研討問題：請(qǐng)小組合作完成以下實(shí)驗(yàn)并仔細(xì)分析寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：（1）第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，實(shí)驗(yàn)結(jié)果
（ ）；（2）提供了一組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（ ）；（3）重量相同，大小不同的物體：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（ ）。
這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方式，以材料來指引探究，有序而有效。
3.問題忌空宜實(shí)，要有操作性
研討問題的設(shè)計(jì)最終落實(shí)到對(duì)知識(shí)的掌握上。太復(fù)雜的問題只會(huì)增加學(xué)生的思維壓力和操作難度，學(xué)生抓不住問題的要點(diǎn)，思考和探究自然就無從下手。因此，面對(duì)重難點(diǎn)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)劃分為一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單些、可操作性強(qiáng)些的問題來給學(xué)生思考和探究，使知識(shí)隨著問題的解決逐一呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)也把握得牢固。例如：五年級(jí)語文《白楊》，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨時(shí)，設(shè)計(jì)了以下討論問題：
（1）從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？
（2）從哪些地方可以體會(huì)到爸爸“也在表白著自己的心”？
（3）課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？
（4）理解含義深刻的句子“在一棵高大的白楊樹下，幾棵小樹正在迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”，把它找出來品讀幾遍，說說你的理解并在小組內(nèi)交流。
通過對(duì)文本的理解，設(shè)計(jì)學(xué)生容易操作“焦點(diǎn)式”的問題，在問中突破文章的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.問題忌“死”宜“活”，要有延伸性
“教育的真正目的，就是讓人不斷提出問題和思考問題。”這是哈佛大學(xué)師生中廣為流傳的一句名言。新課程的課堂教學(xué)，不是“教教材”，而是“用教材”；不是簡(jiǎn)單的學(xué)教材，而是把教材作為引子，作為材料，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行必要的取舍與加工。因此，設(shè)計(jì)的問題要具有一定的張力，要能夠延伸到學(xué)生的生活中去。這樣學(xué)生才不至于脫離生活實(shí)際而“純粹”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研討中有所思、有所得。
小組討論作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其時(shí)間有限，討論問題過多，會(huì)影響各環(huán)節(jié)的開展，再說學(xué)生討論時(shí)間過長(zhǎng)容易出現(xiàn)過分熱鬧，部分學(xué)生“手舞足蹈”，部分學(xué)生“冷冷清清”，浪費(fèi)時(shí)間，甚至?xí)霈F(xiàn)破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。所以討論的問題不宜過多（每堂課3～4個(gè)問題為宜）。
（三）問題訓(xùn)練單
問題訓(xùn)練單就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)研討中有所困惑的共性問題、存在的薄弱地方、易錯(cuò)易混點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題或問題的作業(yè)單。這是為在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生有效分析問題、解決問題的能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)工具。其目的是鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用，及時(shí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否。設(shè)計(jì)的問題要有基礎(chǔ)性、層次性、典型性、拓展性等。問題訓(xùn)練單每人一張。
問題訓(xùn)練單的設(shè)計(jì)策略：
問題訓(xùn)練單中問題的設(shè)計(jì)要少而精，具備典型性，既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，做到題量適當(dāng)，恰到好處，又能通過設(shè)計(jì)的練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)、舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。通過教學(xué)實(shí)踐，要科學(xué)設(shè)計(jì)問題訓(xùn)練單，教師應(yīng)該從以下三方面著手：
1.依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練
通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)建立了初步的表象，為了深化這一表象，教師應(yīng)緊扣新知設(shè)計(jì)基本的、單一的、帶模仿與借鑒性的訓(xùn)練―――基礎(chǔ)訓(xùn)練。基礎(chǔ)訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)與新知結(jié)構(gòu)基本相同，題型也基本一致，具有例題性特征。基礎(chǔ)訓(xùn)練通常分三個(gè)層次：一是復(fù)述新的知識(shí)原理和方法；二是模仿性的訓(xùn)練；三是基本知識(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)用性訓(xùn)練。基礎(chǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)新知概念、原理的理解和方法的掌握上。
（1）比較性訓(xùn)練。讓學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向的對(duì)比，尋同求異，弄清新知與舊知的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)新知內(nèi)涵的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生分辨知識(shí)、正確應(yīng)用知識(shí)的技能技巧。通過尋找他們的共同點(diǎn)并分析他們的不同之處，在對(duì)比中加深理解，鞏固知識(shí)。
（2）變式訓(xùn)練。運(yùn)用一題多變，從不同角度揭示知識(shí)的本質(zhì)，避免學(xué)生機(jī)械模仿，打破學(xué)生思維定勢(shì)。例如：圖形變式、語言變式、情境變式、運(yùn)算變式、把同一問題設(shè)計(jì)成不同訓(xùn)練形式等。
（3）糾錯(cuò)性訓(xùn)練。按照問題的正反兩方面穿插設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，其目的是從學(xué)生易發(fā)生錯(cuò)誤和經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤的地方入手，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和糾錯(cuò)，產(chǎn)生防錯(cuò)“免疫力”。糾錯(cuò)訓(xùn)練可設(shè)計(jì)三種題型：判斷正誤；判斷并改錯(cuò)；判斷、改錯(cuò)并說明理由。
2.基于學(xué)生學(xué)力，提升拓展訓(xùn)練
教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練問題。拓展訓(xùn)練是對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用和實(shí)踐，這種訓(xùn)練比較靈活開放，能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次與坡度，滿足不同層次學(xué)生的需要，是啟迪思維、發(fā)展智力、培優(yōu)促差，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的良好手段。
拓展訓(xùn)練主要是綜合性訓(xùn)練，即把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)（單項(xiàng)練習(xí)）有機(jī)地結(jié)合起來設(shè)計(jì)訓(xùn)練，目的是幫助學(xué)生溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高解題的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力。綜合性訓(xùn)練包括學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合、學(xué)科間知識(shí)綜合、實(shí)際問題解決策略綜合、課外知識(shí)延伸（拓展）等。如六年級(jí)語文《我的伯父魯迅先生》改編課后第四題：
這項(xiàng)作業(yè)將動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語段感悟和寫法遷移進(jìn)行內(nèi)容上的綜合，從課內(nèi)延伸到課外，再現(xiàn)了生活的場(chǎng)景，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
問題訓(xùn)練單要貫徹“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”的精神，在內(nèi)容、題型、分量及難易度上要適當(dāng)，做到精致、精細(xì)、精確，并體現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性化特點(diǎn)。問題訓(xùn)練單的題型要新一點(diǎn)、趣一點(diǎn)、活一點(diǎn)，通過選擇、填空、判斷、解答及實(shí)踐操作等多種形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、問題單是很好的小班小組助學(xué)方式
開展以“問題單”為抓手的課堂教學(xué)助學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生成為了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和參與性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變?cè)瓉淼谋粍?dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)和成功的快樂；也提高了學(xué)生的自信心，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生擁有自己的靚麗與精彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了前所未有的主動(dòng)。
（一）學(xué)習(xí)方式與能力得到發(fā)展
“問題單助學(xué)模式”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生由過去單一機(jī)械的知識(shí)獲取者，成了課堂教學(xué)的積極參與者、合作者。他們?cè)趩栴}單的指引下，課前帶著問題“讀”，發(fā)現(xiàn)問題“思”，疑點(diǎn)問題“查”；課中帶著問題“聽”，圍繞問題“辨”，解決問題“秀”；課尾抓住問題“練”，尋找問題“究”，最后一起解決問題。他們從課堂開始前就參與了課堂教學(xué)，尋找知識(shí)，積極思考，互相討論，共同營(yíng)造了一個(gè)主動(dòng)進(jìn)取、活潑向上、學(xué)習(xí)興趣濃厚的氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到較好的激發(fā)，課堂上他們?cè)谡嬲芈牎⒄嬲厮肌⒄嬲刈h、真正地做，自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的自信心得以明顯增強(qiáng)。
（二）學(xué)習(xí)興趣與自信心明顯提升
在“問題單助學(xué)模式”的運(yùn)作和實(shí)施下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的發(fā)展水平自主選擇不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)；在課堂上，學(xué)生能跟老師平等對(duì)話，在民主和諧的氛圍中，學(xué)生一次次地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功，感到學(xué)習(xí)不再是一種壓力，反而從厭學(xué)慢慢到不厭學(xué)，從無所謂到喜愛學(xué)習(xí)，從喜愛學(xué)習(xí)到專注學(xué)習(xí)。一位六年級(jí)學(xué)生在期末小結(jié)中說：“原來我不知道學(xué)習(xí)是這么帶勁，哈，我肯定會(huì)成為一名優(yōu)秀學(xué)生的。”同時(shí)，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)方法，如學(xué)會(huì)了課前的自主預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂；學(xué)會(huì)了課中的同伴互動(dòng)，探究解決問題的規(guī)律；學(xué)會(huì)了課后的自主反思，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的得失。在這樣一次次的反復(fù)鍛煉中，學(xué)生的能力普遍快速提高。
（三）學(xué)習(xí)愉悅感與成功感增強(qiáng)
