時間：2023-06-02 09:57:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學課堂紀律，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 懲罰式課堂紀律 中小學 反思
中小學教師在對當前課堂紀律維持過程中，懲罰的方式一直占據主導地位。懲罰式課堂紀律雖然在短時間內對于維持班級秩序起到立竿見影的效果，具有塑造學生理想行為時效性等特征，但這種紀律只見事不見人，對學生身心發展產生極大的消極作用。因此，反思懲罰式課堂紀律存在的原因，進行課堂紀律優化策略的探討十分必要。
一、中小學懲罰式課堂紀律內涵及特征
《社會心理學詞典》對課堂紀律所下定義是：“課堂紀律是一個包括父母、教師以及學生本身在內的、要求發展學生自制力、個性特征和自尊心，并使他們學會尊重別人，遵守秩序的措施。”[1]而懲罰式課堂紀律顧名思義就是教師從否定性評價的角度去規范學生的不良行為進而使學生遵守秩序、尊重他人的措施。懲罰式課堂紀律通常表現為兩種形式：一種是顯性懲罰形式，教師隨著破壞紀律程度給予學生口頭警告、言語謾罵、罰站、罰抄作業，甚至揪耳朵、打臉、打手等直接身體侵害的行為;另一種是以“冷暴力”為典型的隱性懲罰。“冷暴力”指的是在學校教育中，以非暴力性手段對學生進行懲罰的行為，如教師通過冷淡、輕視、放任、疏遠、嘲諷、漠不關心或其他非暴力手段，不公正對待學生，致使學生心理上受到侵犯和傷害。[2]從懲罰式課堂紀律內涵以及中小學教師實際操作來看，懲罰式課堂紀律凸顯出以下三大特征。
第一，維持課堂紀律本身的權威性。關于紀律與權威關系涂爾干有過經典論述：“懲罰并未賦予紀律以權威，但懲罰可以防止紀律喪失權威。”[3]因此懲罰式課堂紀律是為了糾正學生錯誤行為進而重塑對紀律本身的敬畏之情，達到由不自覺到自覺遵守既定課堂紀律的目的。
第二，矯正學生錯誤行為的時效性。行為主義認為，當有機體做出反應后呈現厭惡刺激，那么此反應今后發生的概率便會降低。學生犯錯誤的時候恰好也是對學生進行教育的時機，教師遵循近因律特點，在學生違反課堂紀律后及時懲罰，能達到矯正學生錯誤行為的較佳效果。
第三，利于教師秩序管理的便捷性。班杜拉觀察學習理論表明，當個體行為受到懲罰時，會對旁觀者產生替代作用，從而加強對旁觀者此類行為的抑制。因此，懲罰式課堂紀律在實際操作中能達到殺一儆百效果，直接矯正學生的錯誤觀念和不良行為。
懲罰式課堂紀律雖然在短時間內對于維持班級秩序起到立竿見影效果，但懲罰式紀律本身卻如同西方經典諺語所說的一樣：“能拉馬到水邊卻不能強迫馬喝水;能把人鎖進牢里卻不能逼他懺悔。”這種紀律只見事不見人，對學生身心發展產生了極大的消極作用。教師與學生間的信任蕩然無存，學生學會的是對于權威的妥協、對于紀律的憎惡。
二、中小學懲罰式課堂紀律對學生產生的負面影響
真正的課堂紀律是教師外在的行為規范內化為學生自我道德品質，是他律到自律的過程。懲罰僅僅是紀律實施措施之一，而不是紀律實施的目的，更不等同于紀律本身。偏離教育目的的懲罰使紀律喪失應有的功能而完全淪為壓制性的手段。以罰代教，手段與目的完全本末倒置。懲罰式課堂紀律具有諸多消極作用，對此從學生角度的負面影響進行剖析。
1.對學生心理的負面影響
教育的出發點總是導人從善，懲罰式課堂紀律的實施若使學生在接受教育過程中受到了嚴重傷害，則其紀律本身也是不道德的。一些過度的懲罰，學生身體上感受的痛楚或許在短時間內能夠平復，但是心理上的反復審判卻深埋心底。
第一，形成自我否定心理。個人自我評價的形成往往取決于他人對自己的評價，對于處于道德認知情感發展期的學生來說，教師的評價無疑是道德的圣經。教師在學生出現違反課堂紀律的情形時，以否定性態度反復對其進行懲罰，使學生的自信心逐漸被削弱，慢慢成為教師眼中的失敗者;被教師標簽化了的學生很容易受到同學間的歧視，也因此成了班級群體中的失敗者。長期以來被標簽化了的學生也會認同教師同學們的評價，以外在評價替代自我評價，進而不斷自我否定。
第二，形成恐懼心理。懲罰式課堂紀律的實施容易導致學生恐懼心理的產生。調查顯示：“約87%的初中生在受到懲罰以后，都會出現負性的情緒反應，如難受、害羞、生氣或覺得無地自容，自尊心受到一定的打擊。”[4]學生高度負性情緒化體驗帶來的影響遠大于對懲罰本身的恐懼感――懼怕教師的責罵、擔憂家長的訓斥、害怕同學的孤立。由懲罰式課堂紀律本身的恐懼泛化到對班級的恐懼、對校園的恐懼等等。
第三，形成壓抑心理。洛克在《教育漫話》中尖銳指出了懲罰式紀律的弊端：“假如管教到了極其嚴酷的地步，你雖然去除了一個放蕩不羈的青年，卻換來了一個心神沮喪的家伙，這種兒童終其一生對于自己和別人都是沒有用處的，而且很可能也不會使朋友們感到愉快。”[5]懲罰式課堂紀律容易使學生產生壓抑心理，他們害怕因自己不小心的行為舉止受到教師的懲罰;當紀律變成了控制與服從，學生覺得僅需要照教師說地做就行。
2.對學生行為的負面影響
學生在面臨懲罰后，趨利避害的本能導致學生容易出現消極行為來規避這種厭惡刺激進而排解消極情緒。例如學生可能消極被動地應付課堂和作業，將懲罰體驗到的消極情緒發泄于學習過程中。表現在人際關系上，一種是自我封閉，對周圍環境逐漸變得敏感和不可接受，慢慢封閉自我不愿與他人交流;還有一種是外向拒斥，引發個人的焦慮，拒絕、排斥他人溝通和幫助。
令人擔憂的是懲罰式紀律實施后學生消極行為的極端化。極端化表現為撒謊行為、報復行為和自暴自棄行為等。“說謊本身并不壞，只是由于說謊而造成的后果傷害了他人的利益，或由于說謊而使他人為難，才使說謊成為不好的行為。”[6]面對學生單獨說謊行為，教師若實施愈加嚴厲的懲罰，學生愈加懼怕自己的謊言被識破，只會加劇二次說謊行為、三次說謊行為的出現。至此不斷處于惡性循環之中，學生說謊成性，形成不誠實的性格，就從違紀行為上升為道德層面的問題了。德雷克斯認為：“當學生無法在班級中獲得某種歸屬感時，他們經常會轉向錯誤的目的，比如尋求報復和尋求自暴自棄等。當尋求報復的時候，他們試圖對其他學生以牙還牙，他們通常會暗中破壞班級活動或者惡意擾亂課堂。當他們尋求自暴自棄的時候，他們往往會退出班級活動或者根本不努力學習。”[7]當學生受到懲罰后，學生體會到了不公正，將報復行為施加給他人，由此尋求力量上的均衡，或者引起挫敗感，事事畏縮不前。
3.對學生能力的負面影響
有社會學家研究表明：“懲罰的威脅程度越深，順從的可能性越大;懲罰對象反對懲罰源的能力越微弱，懲罰對象順從的可能性越大。”[8]學生課堂上害怕犯錯，因為犯錯會受到懲罰，學生就配合教師預定的步驟一板一眼進展下去，學生逐步失去了對事物探究的好奇心與主動性。早在1909年蒙臺梭利就批判過懲罰式的課堂：“在那樣的學校里兒童如同被針釘住的蝴蝶一樣被釘在各自的座位上，釘在課桌旁，張開著他們所能‘得到’的乏味的、失去了飛翔作用和意義的翅膀。”[9]我們可以試想在懲罰式紀律主導的課堂，事事謹慎處處小心的學生，會有多少創造性能力呢？
三、中小學懲罰式課堂紀律存在的原因
中小學懲罰式課堂紀律往往會忽視學生的權利，由此帶來學生主體的嚴重壓抑。隨著新課改師生平等觀思想深入，顯性身體侵害作為學校教師的高壓紅線很少出現，但變相出現了類似“冷暴力”形式的隱性懲罰式課堂紀律。懲罰方式僅僅從形式狀態程度的數量上改變，對此從傳統慣習影響、社會功利傾向、教師觀念偏差三方面分析懲罰式紀律存在的原因。
1.傳統教育慣習的作用
慣習是個體自覺地適應社會環境的要求卻不借助于自我有意識的思考，不斷內化為自我熟練的程序化的認識與行動。懲罰式課堂紀律形成的原因之一是深受傳統教育慣習的影響。
從歷史上看，《說文解字》釋義：“教，上施下效。從孝，從攴。”“攴”即手持木棍擊打，具有強制性。“身有瘡，應揮刀果斷割舍”，同理，行為有瑕疵，應果敢施以懲罰予以糾正。作為中國教育歷史的沉積，“棍棒底下出英才”的懲罰式課堂紀律襲承了教育慣習，學生一直視為被動的個體，理當被看成是紀律約束的對象。
從現實上看，課堂紀律本身被一種默許的經驗主義陰霾所籠罩，經驗固定化形成一種巨大的慣性而成為了變革的絆腳石。老教師經常會把此類課堂紀律“經驗”傳授給新入職教師：“第一節課必須要鎮住學生，樹立教師威嚴，以后才能落實紀律，管得了學生。”經驗主義常常因大多數人的認同而披上了“合法性”的外衣，從而成了人們拒斥變革的借口。[10]當懲罰式課堂紀律被強大的現實包裹為合法性時，教師就如同契訶夫《裝在套子里的人》因循守舊、難有作為。
2.社會功利化傾向的影響
馬克思?韋伯的工具理性觀主導著人們的思想觀念：只關注手段利益的最大化而無視目的本身的合理性，理性逐步淪喪為追逐利益的工具。反觀社會的各種現象，無不充斥著過度關注教育的社會功能，而忽視其個體功能的工具理性主義色彩。單純把教育理解成人力資本投入與產出的利潤，將技能和知識的作用推崇到極端，而學校首當其沖成為社會功利化的產物。
學校功利化取向表現為：培養學生成人讓步于培養成才，傾其所能把精力投入到學生升學考試中。在學校功利化過程中，學生成績高低成為教師職稱評定、職位升遷、獎金掛鉤等重要因素。社會和家長對一位好教師的界定往往從結果上評價：所帶的班級有多少人考上了重點大學，而很少考慮到教師如何把素質教育理念力行于教學過程中。
功利化的教育總會選擇有效手段去實現其目的，教師實施滿堂灌講授法，強調學生機械練習，進而短時間獲得收益最大化。當學生沒有完成教師的要求時，諷刺挖苦、體罰打罵，否定學生的措施接踵而出，懲罰式課堂紀律作為手段出現也就不足為奇了。
3.教師教育觀念的偏差
傳統慣習、社會功利化都屬于外在因素間接影響了課堂紀律，但作為課堂紀律第一執行人，教師教育觀念的偏差直接導致懲罰式課堂紀律的生成。
第一，教師對于課堂紀律的理解方面存在著偏差。教師通過備課預設課程、教學、學生行為等方面，在課堂具體運行中只重視預定的目標，強調班級管理的可控性，此類以教師為中心的紀律觀一直貫穿于中小學課堂中。教師認為課堂紀律是為了維護尊嚴樹立威信，因此為了維持嚴格的課堂紀律，對于學生課堂行為舉止的任何風吹草動輕則斥責、怒目而視，重則懲罰、道德說教。受到“教不嚴師之惰”傳統紀律觀影響，教師在對待課堂“問題學生”時，總希望寄予單憑懲罰、命令和訓責就能逐步減少學生違反課堂紀律行為。
第二，教師對于班級規章的制定方面具有消極和隨意性。各類中小學的班級規章制度，往往存在以下問題：一是過于隨意性，唯班主任是從現象明顯。個別班主任法治觀念、民主意識淡薄，將學生視作任意擺動的棋子，對于班規往往具有任意解釋權，隨心所欲懲罰違反紀律的學生，而很少考慮懲罰的依據。二是過于懲罰性，導致班規淪為制裁學生的工具。例如某班規規定：“隨地丟果皮紙屑罰打掃衛生三天，與教師頂撞罰寫1000字以上檢查，不服從班長指揮繞操場跑五圈等等”。三是過于強制性，通篇禁止性的規章制度。例如“不準遲到”、“禁止上課交頭接耳”、“上課必須認真聽講”等。四是過于教條性，表述籠統抽象。條例很少涉及學生具體化可操作，甚至有些班規制定直接照搬《中小學守則》上的內容。
第三，教師在師生關系處理過程中會出現馬太效應。成績優秀或教師喜歡的學生往往倍受重視，滿堂溢于表揚獎勵言辭;而成績落后或教師看不慣的學生，往往遭受冷落歧視。在教師處理學生違反課堂紀律時，兩極分化情況更為明顯：優等生犯錯誤會被過度包容，輕描淡寫地批評;而學困生犯錯誤會被過度夸大，不分青紅皂白地懲罰。
四、中小學課堂紀律優化策略
我國正處于現代社會轉型及教育制度變革的攻堅期，新時代教育背景要求充分發揮人的主觀能動性，提高創造性能力。教育反映在微觀上則表現為充滿真實生命力的課堂，那么顯然用懲罰式紀律去維持課堂運行是不合時宜的。觀念的革新不是一蹴而就的事情，傳統教育慣習的轉變同樣需要過程。
1.建立生態紀律文化
生態和諧的校園是學校與社會、學校與家庭各外部要素及學校與班級、學校與學生各子系統共同協調運轉的基礎，生態和諧的紀律體制是維持學生、教師、學校融洽秩序發展的內在要求。
第一，紀律觀念的人本化。從紀律目的出發應該著眼于學生更寬廣的發展空間：紀律要幫助學生自我指導樹立責任感;紀律要幫助學生內化權利義務相互制衡的法治觀等等。第二，紀律執行的機智化。“機智是瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧和才藝。”[11]課堂永遠是處在一個千變萬化動態的情景中，紀律不能僵硬死板通過預設去規范執行，而應基于動態化隨機應變。第三，紀律評價的合理化。紀律評價的對象是學生的違紀行為，那么就要針對該生具體行為出發進行評價，不應該泛化評價該生的其他方面。紀律的評價更應合乎情境、合乎道理、合乎程度，不能將教師的主觀負面情感宣泄投射到紀律評價中。
2.制定科學班級規章
班級是學生和教師共同生活學習不可缺少的重要環境，那么作為環境制度化的班級規章，我們亟需科學合理的方法來制定。從班規制定的目的看，班級規章更應體現對學生人格的尊重，也應是教師和班主任自己行為指導參照的標準。從班規制定的主體看，班級規章應該從單一教師決定轉變為師生共同制定，只有通過全班同學民主參與制定出的班規才更具有說服力。從班規制定的表達看，不應該再是全篇“禁止……”、“不準……”，而應以淺顯性語言去表述深刻哲理，比如將“必須勤儉節約”表述為“你花的每一分錢包含父母辛苦，因為我們愛父母，所以不會踐踏他們的勞動。”從班規制定的形式看，多采取第一人稱“我”和“我們”表達，突顯出學生自我主人翁的意識。
3.生成教師教育智慧
現代課堂處于時刻動態的變化過程中，課堂行為處理要求教師具備教育智慧，這就需要教師全面提高自身綜合素質，不斷去迎接新的挑戰。
首先，教師要轉變師生觀念，構建民主課堂。新時代教育觀下，學生不再是被動接受知識的做題機器，而是知識主動建構者，教師要將學生作為平等主體看待，積極引導學生去探索、去懷疑、去批判，因此，必須擁有民主平等不受威脅的課堂環境。其次，教師要注意違紀細節，發展管理智慧。最好的管理永遠是管理者把外在行為規范內化成被管理者自我的需要，而教師在面臨學生違紀情況時，是否能做到既教會學生釋放情緒又糾正錯誤行為，這就需要智慧的教師深究其違紀細節背后的原因。最后，教師要側重自我反思，積累紀律經驗。教師的專業發展總是在反復探索不斷思考中形成的，尤其是新手教師更要努力成為反思型教師，通過處理學生違反紀律事件去總結經驗教訓，提取亮點和不足。
班級課堂紀律作為班級內部的規范，在實際學校改革中卻往往受到忽視。我們在傳統課堂紀律向現代課堂紀律邁進過程中，就必須對懲罰式課堂紀律進行揚棄。只有社會、學校、教師各方面真正建立價值理性觀，課堂紀律的更新才不會流于表面化和形式化。
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參考文獻
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【關鍵詞】體育課堂；紀律；興趣；習慣；行為
【正文】
課堂是師生共同活動的舞臺，體育課必須要在一個和諧的氛圍下才能上好，而和諧的氛圍必須要有良好的紀律作為保證，小學體育課在操場上進行，因其教學具有活動空間大、組織復雜等特點，加之學生主要從事各種身體練習，而且在活動中最容易暴露出小學階段兒童的愛玩好動的天性，那么在對待小學生這樣一個特殊群體，要嚴中帶著松，方法得當，只要把紀律問題解決好了，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，就能順利完成體育教學工作。因而只有在課堂上持之以恒地“抓”，才能避免課堂發生紀律失控現象。
一、學生在體育課堂中違反課堂紀律的行為：
1、上課打鈴后集合拖拖拉拉甚至遲到，站排隊伍不整齊，服裝不整齊不規范（例如穿牛仔褲、涼鞋、靴子等等），帶玩具來上課等。
2、教師講本課任務與要求的時候，學生注意力不集中，在下面講話，做小動作，交頭接耳，互相推搡打鬧等。
3、在課堂中進行教學內容的練習時不積極，在隊伍里交頭接耳、擅自離隊、自由散漫，思想不集中，互相打鬧，爭搶體育器材，不能按要求或動作要領做動作，言語攻擊或貶低其他同學，吃東西等。
4、下課之前，沒聽到下課就逃跑，或上課途中偷偷跑回教室，集合拖拖拉拉，私下講話，不聽教師小結等。
二、學生在體育課堂中違反課堂紀律的原因：
1、愛玩好動是兒童的天性，小學時期的學生興趣廣泛，好奇心強，這是他們的本能。因為他們需要從各種角度去了解和認識世界，而愛玩好動正是他們所了解的途徑。他們很難長時間控制自己的行為意識，注意力的持續時間很短，自我控制能力比較差。
2、教學內容的安排學生不感興趣，甚至讓學生感到害怕。
3、教學方法不切實際。大部分學生在教師的指導下不能有效完成動作，教學過程沒有遵循一定的教學規律，如學生學習新動作時，教師一味強調動作的改進與提高，學生并沒有掌握動作的基本要領。
4、教師在講解過程中，學生聽不清或聽不懂；教師所示范的動作不規范。
5、教學的場地器材布局不合理，如教學場地不能做到背光、背風、背沙，教學的場地不平整，學生之間練習互相干擾等。
6、教師的認識不到位，無師道尊嚴的觀念，與學生接觸太近，讓學生產生一定的錯覺。教師的自我要求比較低。如寒冷的冬天，要求學生上課時不準戴手套、戴帽子，結果教師沒能和同學做到一致，導致學生心理不平衡。
7、學生對于體育課思想上不夠重視，學習目的不明確。對教師有偏見，易導致逆反心理；害怕參加各種體育活動，怕苦，怕累。特別是需要學生克服一定困難的項目，比如女生的滾翻類練習，跨越障礙練習等。主要表現在學生的心理與生理年齡不符。好表現與炫耀自己等。
8、對于同一種違紀行為，教師對待不同學生的處理方式和各個教師之間的處理方式不一樣。
三、解決體育課堂中紀律問題的對策：
1、提升體育教師個人認識
培養學生的紀律意識，教師要求學生做到的，自己一定要先做到，如要求學生上課不能遲到早退，教師必須先做到。
2、提高體育教師自身素養
教師的形象，威信對體育課的紀律也有很大的決定作用。新教師理論知識強，實踐能力差，急待加強。老教師，知識結構過于老化，而學生在一代代變化，老教師應跟上時代的步伐，及時吸取新理念，并帶入課堂進行嘗試，給學生新意。
3、強調體育課堂教學常規
在每學期初，要向學生明確要求允許做的和不允許做的行為要求，一開始就要狠抓常規要求，讓學生逐漸適應，并形成習慣。
4、因材施教
很多教師不按教材上課，甚至采取“放羊”的方式，學生對于這種的體育課提不起興趣，導致學生對于體育課毫無紀律概念，自由散漫。所以我們應嚴格按照教材要求，做到備好每一堂課，上好每一節課。
5、因人而異
注重學生主體地位，每個學生都是特別的存在，都不一樣。有好動的，有安靜的，有身體素質不好的，有生理缺陷的等等，作為教師，既要做到一視同仁，也要因人而異。
6、掌握一定的教育方法
（1）、暗示
對于違反紀律的同學，教師可以采用暗示的方法，如一句話、一個眼神、一個動作甚至一個微笑都能達到及時提醒學生的目的。
（2）、提問
通過暗示后，個別學生還不能停止說話或做與之無關的動作時，教師可以采用提問的方式，讓其回答，無論學生回答的對與否，都能適時提醒違紀的學生注意課堂紀律。
（3）、適時沉默
對于課堂中有很多學生在說話時，可以采取以靜制動的方法，突然沉默并及時做出讓學生保持安靜的手勢或反問學生：聽聽誰還在說話？這樣做學生能馬上明白教師的意圖，并安靜下來。
（4）、暫時停止正常教學
對于紀律混亂且經過多次提醒后，仍不能制止違紀行為的學生，教師可宣布停止教學，進行專門的紀律教育。讓同學們認識到由于不遵守紀律導致本節課教學內容不能正常完成所帶來的后果。但是盡量不要中斷教學的正常進行。
（5）、培養骨干
在課堂紀律的管理上，可以在班級中挑選有威信的、體育成績較好的學生管理各種違紀行為。也可以讓經常違反紀律的學生加入到管理者中去，當他成為一名管理者時，就會自覺的遵守好各項紀律了。
7、正確運用獎勵與懲罰：
體育課中提倡多表揚，少責備，充分發揮學生自身的積極因素去克服消極行為。獎勵方式通常是口頭表揚，如“你真厲害”，“做的真好”，或給一個滿意的，贊許的目光。良好行為一旦得到鼓勵，好行為就會強化，并逐步鞏固下來，成為學習的好榜樣。同時一定的懲罰是必要的。在懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般不搞集體懲罰。
心理學的研究表明，小學低年級學生的無意注意占主體地位。注意力很難長久的集中，要想在短時間內，達到理想的教學效果，教師要充分利用各種教學手段，將學生分散的注意力集中到一起，從而讓學生在有限的時間內，盡可能地掌握知識，所以組織課堂紀律，吸引學生的注意力成了低年級教學最重要的一環，那么我們該如何去組織課堂紀律和吸引學生的注意力呢？以下是我的幾點初步想法和做法。
一、激發學生興趣，吸引學生注意力
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。兒童喜歡誦唱兒歌，教學時可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如： “上課了，快坐好，仔細聽、動腦想。”（指導學生形成良好的學習習慣）；“誰坐好？我坐好。” “眼睛眼睛看哪里？眼睛眼睛看黑板。”； “請你跟我這樣做生：我就跟你這樣做” “真棒真棒，你真棒！像你學習我也行！”……教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。這種兒童化的語言，親切的語音語調，激發了孩子們的學習積極性，課堂氣氛活而有序，體現了一年級課堂教學語言組織的精妙。
二、運用表揚引導法，
1、口頭表揚。在課堂上，教師要經常使用鼓勵性的語言，如當孩子們表現得很好時，要及時表揚：“你真了不起”、“你真聰明”、“你說得真好”、“老師真喜歡這樣的你”等，也可以組織全班小朋友豎起大拇指夸他“棒，棒，你真棒”；要是表現得不夠好，也要給予鼓勵，如“沒關系，老師相信下次你一定能行”“如果你能再認真些，老師就會更喜歡你了”等。
2、物質獎勵。口頭上的表揚有時一晃就過去了，效力不能持續很久，也不能留下給家長看到的“痕跡”。所以在課堂中當某個小朋友表現好的時候，給他獎勵一朵紅花、一張貼紙，就能讓他堅持認真上完一節課，而那些不認真的小朋友看見別人得到老師的獎勵，也很想得到，于是紛紛認真起來。瞧，一點小獎品就能起到“一箭雙雕”的作用，有時侯覺得這些天真幼稚的小孩其實也很好哄。
三、競賽法
小學生有很強的好勝心理，他們喜歡爭強好勝，無論什么內容的活動，只要以競賽的形式出現，便會激起他們極大的興趣，因此教師可以根據小學生這一年齡特征，運用競賽形式來組織好教學。如：教師在講課前，可以向學生宣布在課堂上要開展爭奪“小紅花”的競賽活動，然后把全班同學分成若干組，要求每組同學必須認真聽講，積極回答問題，遵守課堂紀律，下課時評出最好的小組，每人授予一枚“小紅花”，這樣不僅調動學生的學習積極性，而且還會保持良好的課堂紀律，使課堂活動不亂。
四、把學習和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活
讓學生體會到學習并不是件艱苦的事，相反充滿樂趣，學生學得興趣盎然。新教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。教材提供了許多故事情節，如“小兔請客”、“青蛙吃害蟲”、“采松果”、“拔蘿卜”等。上課時，我借助這些題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。此外，我經常結合教學內容適時開展“找朋友”、“郵遞員送信”、“摘蘋果”等游戲來吸引學生的注意力，也收到了很好的效果。
總之，面對低年級的小孩，作為老師要有耐心和愛心，只有這樣你才能以一顆寬容的心去包容孩子們所犯的種種錯誤，才會忍受得住那時不時失控和充滿“自由主義”的課堂，只有這樣你才能當一位快樂的低年級老師。
關鍵詞：課堂紀律；體育教學；紀律意識；注意事項
中圖分類號：G621；G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0012-01
體育課具有戶外性的特點，課堂教學中外界干擾因素較多，學生思想極易分散，因此，課堂紀律意識的培養就顯得尤為重要。新課程以學生發展為中心，體育教學中課堂紀律意識的培養也要與時俱進、與生俱進，不斷改善。體育教師要抓住課堂的平衡點，正確地看待學生的“活”與“亂”，通過各種有效的方式培養學生的課堂紀律意識，提高學生思想品德素質。
一、體育課堂紀律意識的培養策略
良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保障，體育教師通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的良好習慣，從而提高課堂教學效率。第一，要善于利用肢體語言。體育課具有戶外性的特點，容易導致學生精力分散或做小動作。體育教師可以采用表情、眼神或手勢等對學生進行暗示，讓學生的精力集中起來。這樣，既能保護學生的自尊心，又能讓課堂教學井然有序地進行。第二，適時踏步調整。如果通過暗示有些學生還是不能集中注意力，教師就可以突然吹哨子進行踏步調整。教師利用1、2、1的口令或哨音讓學生踏步，同時提醒左右腳要正確對應1、2、1。第三，要學會冷處理。在體育教學過程中，經常會遇到需要冷處理的突況。例如，當學生突然“挑戰”教師，使教師處于尷尬地位時，教師不能頭腦發熱，而應采用冷處理的方法，把問題暫且擱置，課后再尋求最佳解決方案。教師要學會冷靜，要站在學生的角度看問題，盡量避免中斷課堂教學。第四，停頓休整。當很多學生出現注意力不集中或做小動作的情況時，簡單的處理已經不能扭轉局面，停頓休整是最好的解決辦法。停頓休整并非停而不教，而是要讓學生明白停的原因。此時，體育教師要有針對性地進行思想品德教育。但是，過多的停頓休整并不好，這樣會使課堂教學變得支離破碎，很難達到理想的教學效果。第五，注重培養體育骨干。教師要讓學生參選、競選體育課干部，然后培養一批體育骨干，讓體育骨干協助自己對課堂紀律進行管理。另外，教師在培養學生的課堂紀律意識的時候，要讓學生意識到自己的主人翁身份。當學生意識到自己是課堂的主人，便會全身心地維護課堂紀律。
二、體育課堂紀律意識培養過程中的注意事項
在培養紀律意識的過程中，體育教師要注意以下幾點。第一，建立體育課堂教學常規。沒有規矩，不成方圓。在上第一節課的時候，體育教師就要建立課堂教學常規，向學生宣布課堂上能做和不能做的。當學生逐漸適應并形成一定的習慣之后，體育教師可以靈活多變地進行課堂教學。第二，全面觀察、分析學生的行為。體育課上學生的活動范圍較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須關注全面，不能光顧著某些學生。當學生將要出現違紀行為時，教師要迅速地采取行動，把違紀的小火苗撲滅在萌芽之際。第三，合理、及時地處理違紀行為。若違紀行為已經發生，教師不可置之不理，必須及時地進行相應的處理。在處理的時候，教師要注意合理性與靈活性。在學生沒有影響到課堂紀律的情況下，教師可以采取暗示的方式；一旦學生的違紀行為已經影響到正常上課，教師必須當面制止并予以批評，不能讓其有僥幸心理。第四，正確運用獎懲機制。獎懲機制是體育教師維持課堂紀律的重要手段。當學生表現出的正能量得到表揚之后，這種行為將得到鞏固，對其他學生也會有一定的影響。體育課中的獎勵，可以是一枚小貼紙，也可以是口頭贊揚。為了維持良好的課堂紀律，適當的懲罰也是必要的。教師要讓學生明白：懲罰的是違紀行為，而非針對個人，教師是對事不對人。第五，精心備課，提高練習密度負荷。一節設計緊湊的體育課往往紀律比較好，體育課中的違紀行為多數發生在學生相互干擾或長時間等待練習的時候。因此，教師需要精心備課，計劃好各部分的銜接與練習時間，讓學生一直有事可干，這可以有效減少違紀行為的發生。第六，體育教師要提高自身素養。在體育課中，教師的一言一行對學生都有潛移默化的影響。為了建立融洽的師生關系，維持良好的課堂紀律，體育教師要不斷提高自己的思想道德修養和業務能力，要注重營造和諧的課堂氛圍，從而順利地完成教學任務。
三、結束語
體育教學的主要任務不僅是讓學生掌握體育知識和體育技能，思想品德的教育也是不可忽視的，而思想品德又與課堂紀律是掛鉤的。赫欽斯（Robert Maynard Hutchins）說：“人生來是自由的，也生來是社會性的。為了正當地運用他的自由，他需要紀律。為了在社會中生活，他需要德行。為了最充分地發展人的本性，需要有良好的道德的和理智的習慣。”因此，培養良好的體育課堂紀律意識是十分重要的，也是必要的。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂管理 管理 小學一年級。
課堂是教師和學生構成教學關系的一個重要中介，課堂紀律的好壞直接影響到教學的質量。在一年級的課堂上突發性事件發生的頻率較其他年級要高得多，要管理好他們的課堂紀律并非易事，如果管理不當就很有可能挫傷孩子的學習積極性，因此，教師在教學情景中必須注意以下幾點：
一、培養學生良好的道德品質，形成端正的行為習慣
道德品質是指：“個人依據一定的社會道德準則和規范行為動作所表現出來的相對穩定的心理特征，是社會道德在個體身上的反映。”如：尊重他人，團結友愛，助人為樂，艱苦樸素等這些道德行為準則在某個人身上經常表現出來，因此我們就可以認為這個學生具備了這些道德品質。一年級的小學生對道德這個概念是相對模糊的，因此教師需要多下功夫去適當地引導學生，如果在課堂上遇到有學生違反課堂紀律的情況時，教師可以嘗試用以下培養學生道德的方法進行教育，從而實現學生自己規范自己的課堂行為。
1.通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的德育方法。包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。教師可以間接一點，可以通過講述一些簡短的寓言故事和生活中的小故事等來批評或鼓勵學生的行為，正確地引導并告訴學生怎樣才是一個有道德、懂禮貌的好孩子。當然故事的講述要得當、形象、生動、具體還要適合學生的身心發展特點，便于學生的理解，教師講述的時候一定要把握好，不得占用太多的上課時間。這樣不僅提供了學生學習知識、技能的有力條件 ，而且通過教師的說理，使學生明曉道德，分清是非，提高品德，認識。培養了學生的德育，有利于培養學生形成良好的行為習慣。
.用一些榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想感情和行為，由于榜樣人物能把道德詮釋得更直接、更親切、更典型，因而能給人極大的影響感染和激勵。再者，由于小學生的善于模仿、崇拜英雄、追求上進的年齡特點所以用這一方法有助于對學生進行道德品質的教育從而用道德品質來規范自己的行為。
二、教師要用心去讀班上的每一位學生
教師除了要用心教授知識外，還要用心地去讀班上的每一個學生，了解他們的家庭情況，學生的成績，思想動態，生活及身體健康狀況等，教師了解學生情況的手段是多種多樣，通常主要有以下幾種：1、通過查看學生的檔案。2、查看學生成績調查記錄表。3、向學生家長資詢。4、教師自己對學生的觀察。教師對學生的這些情況的了解有助于了解學生的動態，排除各種會對學生擾亂課堂紀律的可能性干擾，幫助學生更好地學習，達到更細致入微的管理。
三、利用學生注意的特點，提高注意力
一年級的學生的注意力的時間是比較短的，一般情況下學生的注意力幾乎是10分鐘左右，教師如果不進行一定的調節會很容易使課堂紀律亂成一片，那么教師該如何進行調節呢？
1.教師可以通過變換教學方法、活動方式等。如教學方法：講授、談話、討論，演示、練習適當變換;活動方式：競爭機制、游戲學習相互變換的教學活動，使學生一直處于積極的學習狀態。
2.知識的內容要以有趣性為主，多以學生感興趣的形式呈現，讓學生在玩中學。
3.教師可以采用一些規范課堂的命令語，如：“ 121，坐整齊;小眼睛，看黑板;花鉛筆，請放下;小耳朵，聽講話”等等。
4.教師還可以根據學生的感之特點來調節注意，對視力、聽力較差的學生通過往前安排坐位的辦法來幫助學生提高注意能力，將喜歡說話、做小動作的學生安排到老師容易注意到的視野之內，以便老師可以督促其集中注意。
四、建立良好和諧的師生關系
師生關系是指教師和和學生在教學活動中集成的相互關系，包括師生在人格上的平等，彼此所處地位、作用和態度等，課堂紀律管理的主要特點之一在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，學生雖然知道的比較少，身心都不成熟，但作為獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的，師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時教師又看到學生是處在發展中的個體，需要對他們正確的指導。
作為經歷小學語文學習已久的人，總會覺得小學語文很簡單，以為小學語文教師的工作無非就是教授學生拼音組字等，簡單之極。然而事實并非如此，各個行業都有各行業的苦楚。小學語文教師這個職業也是。那么，小學語文教師究竟“苦”在哪里呢？小學語文相關教學有哪些需要注意的地方呢？以下是筆者多年從事小學語文教師，根據經驗總結出的幾點關于小學語文的相關教學事項，將從小學低年級到高年級逐一進行分析：
1、重視低年級的語文課堂學習和課程活動時期的紀律管理
低年級的學生處于學前教育和小學中年級教育的過渡階段，他們在遵守課堂紀律方面還沒有完全形成自覺的意識，需要教師在教育學生明確紀律的基礎上對學生進行督促遵守規則。我們之所以把紀律管理放在低年級語文課堂的首位不但從學生年齡特點出發，而且考慮到語文課堂的課堂活動開展方面。根據學習特點和成長特點等多個方面，通常我們將一二年級定為小學低年級。
低年級學生性格活潑好動且天真無邪，在課外喜歡向同學和老師分享自己身邊的趣事，而在課堂上，她們也同樣容易忽視課堂紀律隨口就說起與課堂無關的事。低年級的學生在課堂學習方面也是難以集中精神，因為年齡尚小，不懂得她們的注意力往往很容易被一些看似比語文知識更有趣的事情吸引，比如窗外的一只飛鳥、桌面上的一個橡皮等等。所以作為課堂的領路人，我們要為了維持更好的語文課堂教學穩定，對于低年級學生我們要著重強調課堂紀律問題。我們可以通過設計更加具有吸引力的古詩朗誦比賽、戲劇表演等活動來幫助強化學生的規則意識和集中學生的注意力，以達到語文教學的目的。
同時，為了提高低年級語文教學的有效性，我們根據低年級學生的特點設置好獎懲制度，并告訴學生這也是課堂紀律的一部分。通過對活動紀律的遵守合規與否，來決定是否給予某個學生或者某個小組“小星星”，通過這一步驟的設計，學生將會更有意識地去遵守紀律。
2、重視中年級學生良好學習習慣的培養
課堂紀律是課堂學習的基礎，學生能夠在低年級階段知曉并學會遵守課堂紀律是一件很值得慶幸的事，這為中年級階段學習習慣的培養做好鋪墊。語文是其他學科的基礎，同樣語文課堂的學習習慣涉及得相關廣泛，它可以由初學拼音字母時整齊抄寫字母的良好習慣，延伸發展到對待數學作業工整答題的良好習慣。
因為如此，我們巧妙地從小學中年級學生已經由不懂紀律變為遵守紀律這一特點出發，可以更加便捷地對學生進行良好習慣培養。我們小學中年級學生較低年級學生年長一些，在規律、意識方面更能夠理解和遵守，但是因為生理自然規律，他們良好學習習慣養成的過程中仍需要教師的指導和幫助。
比如說，在教學小學四年級語文《火燒云》一課時，我們發現，這篇課文有多處對云的顏色和形態變化進行了描寫，由此我們可以組織學生進行對云的想象，以此促進并加深同學們對課文的理解。類似的，我們在各類課文教學中開展相關的學習活動。經過多次訓練和教師督促，學生逐漸養成自主思考和探索的習慣，為以后的有效學習提供保障。相信在規則的約束下，師生齊心，通過教師有效的指導和督促中年級學生學習習慣的養成，讓學生養成擁有正確理論指導和時間積淀的受益終生的習慣。同樣，在學生養成良好學習習慣的道路上很好地考驗了指導教師的耐心以及學生自身維持良好習慣的恒心。
3、疏導高年級學生叛逆心理和糾正早熟心態
說到叛逆心理階段的小學生，我們能夠很快聯想到五六年級的學生，他們也正處于主觀意識增強、渴望獨立和自由的狀態。與學生這種狀態相反的是，有些家長和老師為了孩子少走彎路，有時直接強硬地去干涉孩子的學習和生活。
這類家長和教師的出發點是很好的，他們想通過自己多年的學習和社會經驗去讓孩子的成長更順利一點，然而，他們的方法卻欠妥當。這種欠妥當的行為方式與學生成長特點相沖擊，于是產生并加強了小學高年級學生的叛逆心理。處理這種問題，需要家長和老師站在學生的角度去靜下心來考慮，多去傾聽學生的內心想法，尊重他們的想法，避免強硬的態度導致過激的行為。早熟心態主要表現在物質攀比和戀愛方面。
學生的這種心態是急需轉變的，如果放任這種心態的存在，不但影響班風校風，更嚴重的會給學生的學習觀、人生觀和價值觀造成影響，從而影響未來的發展。我們知道，語文學科不但具有文化學習的特征，還具有思想教育的特點。所以學生通過語文課文的學習和課堂上教師給予的恰當的思想教育，學生的早熟心理可以很好地給予糾正。比如課文《跨越百年的美麗》就以居里夫人淡泊名利這個鮮明的例子為學生做出了心理榜樣，老師可以由此引申出對學生之間攀比心理的否定態度，幫助樹立學生的正確價值觀。除攀比心理外，更為明顯的就是戀愛心理了。
關鍵詞：課堂管理 數學教學 課堂紀律 教學管理
對于剛入學的一年級學生來說，小學是一個全新并且很陌生的環境，學校生活中的種種規范和要求對于他們來說更是難以適應。在課堂上他們表現為活潑好動，自由散漫，自我約束力極差，并因此影響正常的教育教學秩序。因此做好學生課堂紀律的維護，是取得教學效果的前提和保證。
數學教師都有過這樣的經歷：上數學課時，老師不停的說：“請大家注意……”但學生沒有什么反應，老師急得直喊并做手勢“停！ 停！ ”但學生仍然我行我素，老師立刻停止上課，大聲呵斥這些學生，但仍效果甚微！
以上情況都是課堂紀律的管理問題，上好一堂課需要良好的紀律做前提；課時教學目標的完成，需要良好的紀律做支撐。若缺少了紀律課堂就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，變得秩序混亂。數學學科課堂紀律的管理，要根據學生的身心發展規律制定，結合學科自身的特點進行，下面我就如何加強數學課堂紀律管理談談幾點體會。
一、激發興趣
在數學課堂上， 學生不遵守紀律是其學習失敗的原因之一，除了自制力差外便是他對所學的內容沒有興趣，就會做一些與課堂無關的事情。興趣是最好的老師，興趣能讓人把精力集中到一點，法國昆蟲學家法布爾曾說：“其力量好比炸藥， 立即可以把障礙物炸得干干凈凈。”這就需要老師刻苦鉆研教材，精心備課，把自己的課上得生動有趣，吸引學生的注意力，讓學生融入到課堂里。
二、對癥下藥
班級中的學生是有個性的人，這就要求教師不能用簡單、統一的方式對待他們，而應當做到因人而異，“對癥下藥”。
（一）給暗示。如果發現個別學生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中時，教師不用立即停下課來，可以走到該生近前， 輕輕用手碰一碰他（她） 的肩膀， 或用眼神示意他（她），或朝他（她）微微點點頭，讓學生感到老師已經注意到自己了，但又維護了自己的面子，沒有當眾批評自己。
（二）找優點。不論對哪個學生，教師都要善于從他們的身上找優點，并且應當相信：每個孩子都有自己的長處。尤其是對待頑皮的孩子，教師更要通過找優點，激勵他們在其他不足方面的進步。
（三）拉勾勾。教師可以在上課前先和個別經常不守紀律的學生約定好：“今天上課時， 只要你有好的表現， 老師就會在全班表揚你！ 比如說：你坐端正了，老師會表揚你；你沒有隨便講話，老師也會表揚你；你回答問題了，老師還會表揚你……同時請你自己記住了，老師上課時表揚了你幾次，下課時你就可以到老師這里來領幾顆星星做獎勵！ ”說完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保證。這樣做可以不斷提高學生對上數學課的積極性和對學習的興趣。
（四）陽光評價。陽光評價就是針對學生上課的優缺點進行評價，這種評價是鼓勵性的、帶有期望性的、公開的、公正性的。教師們可能有過這樣的感受：當我們在第一次大聲批評不守紀律的學生時，學生可能會立刻安靜下來，但當我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評時，學生可能就不再那么畏懼了，而老師必須拿出更大的氣力來提高聲音、聲調，以停止學生不守紀律的行為，如此一來，這種方法就會漸漸失效。因此我認為，應當適度地使用懲罰，過程應有一定的“坡度”。例如，我們如果采用在課堂上給小組加星、扣星的方法時，當發現有一個學生不守紀律時，教師就可以先說明：“××小組，你們有一個組員不守紀律了，所以整個小組要被扣除一顆五角星！ ”同時用目光提醒那個不守紀律的學生。如果該同學還是我行我素，依舊不守紀律，教師就可以采用點名批評的方式，并指出錯在哪里。假如該名同學還是不理不睬，教師不必為批評該生而停下課來，可以在課后用談心、鼓勵、與家長溝通等方法解決。
三、尋找幽默
“笑”表示喜歡、接納、親和。從某種程度上說，教師的面部表情比教師的服飾更為重要。一把鑰匙開啟一把鎖，微笑則是一把開啟心扉的“萬能鑰匙”。幽默的語言、善意的玩笑都是很好的調劑品。課堂上多給學生一點微笑，創設一個愉快的教學環境， 讓每個學生都感受到老師的關愛， 師生之間的距離近了，心自然就靠攏了，而心情愉悅了，學起數學來就會更投入，思想便不會開小差，思想不開小差，紀律自然也就好了。
四、冷處理“告狀”
教過低年級的老師都知道：孩子小，事兒多，一上課就“告狀”。當老師的又不能不公平處理，這樣耽誤的時間太多，而且學生因為受了批評，注意力長時間集中在自己的過失上，情緒受影響，低落的情緒體驗使智力活動水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對這一情況，我的處理辦法是： 要求學生下課“告狀”， 課上帶著好的情緒聽課。這樣，課前的小矛盾、小問題沒有誰會記到40分鐘以后，“告狀”的幾率就低了，課堂的利用率也要以得到提高。
五、加強修養
課堂的紀律也跟老師的情緒有關。教師的工作辛苦而繁瑣，小學數學教師不僅僅要完成一周數十節的課時，還要承擔學校的各種活動和處理學生的各種生活問題，因而，在從教過程中就無法避免心情不佳、身心疲憊的情形發生，很自然在教學中思想會不集中， 那么學生肯定也會間接感受到教師的情緒而變得上課不專心。所以教師應當加強個人的修養，控制自己情緒，運用好自己的教育智慧，調整好自身的精神狀態。
參考文獻：
關鍵詞：小學體育課；意外傷害；防范隨著素質教育的不斷推進，小學體育課越來越受到社會和學校的重視，但是，由于設備和場地的限制，很多學校的體育課沒有固定的授課模式，沒有系統的規范性訓練，致使很多學生掌握不到練習的要領，組織不充分，熱身不到位，組織不得當等，加上學生自我保護意識差，導致小學體育課堂容易發生各種各樣的意外事故。教師作為小學體育課堂教學的引導者和組織者，要樹立確保學生安全第一的意識，把工作做精、做細，做好防范意外傷害事故的相關工作。
一、提高防范意識
要降低小學體育課堂意外傷害事故發生的概率，學校要加強對體育課安全問題的重視，將體育課安全教育和學校的日常教學活動結合起來，做好宣傳工作，提高學生和教師的安全防范意識。教師要樹立強烈的責任心，保護學生的安全和身體健康，提高安全防護意識，做好充分的教學準備工作，盡最大能力防范學生意外事故的發生。教師要認真學習教學內容，并根據教材制訂合理科學的教學計劃，科學安排教學進度。對于身體素質較差或者有先天性疾病的學生要因材施教，不可盲目地要求學生完成上課內容。在教學過程中，教師要做到“始終在場”，不僅身在，還要心在、神在。教師要仔細觀察學生的舉動，隨時掌握學生的情緒和狀態，細心呵護學生，尊重學生，耐心引導他們做出規范動作，對于不規矩、有危險的行為要及時制止，以免發生不必要的意外事故。在教學過程中，對于一些危險系數比較高的項目，如跳高、單雙杠等，教師要加強指導，做到組織有序、紀律嚴明。
二、做好課前準備工作
體育教師在上課之前要做好相應的準備工作，最大限度地減少不必要的傷害。在上課之前，教師要提前五到十分鐘進場地，對需要的器械做好檢查工作，排查是否存在安全隱患，還要檢查學生的服裝是否適合進行該項體育活動。對于學生的健康狀況，教師要通過學生的體檢資料或者家長會談了解清楚。尤其對于一些身體素質比較差或者有先天性疾病的學生，教師對其要特別注意，根據他們的實際情況制訂相應的課堂訓練項目和計劃，避免其從事體力消耗比較大的運動。在教學活動中，教師一旦發現學生出虛汗、精神緊張、臉色發白等現象時，要及時制止學生繼續參加活動，馬上帶其去校醫院檢查，確保學生身體一切正常后再離開。對于課堂上可能會出現的情況，教師要做到心中有數、臨危不亂，科學預設。此外，教師還要鼓勵學生B成良好的鍛煉習慣，堅持長期有效的體育訓練，如學生可以根據自己的身體情況制訂鍛煉計劃，早起跑步、課間操等都是有利于身體的運動，對提高自己的身體素質有百利而無一害。
三、嚴格課堂紀律
要想打造高效的小學體育課堂，實現高效體育課堂這一目的，教師必須做到精心備課，設計不同的教學環節，為上好每一節體育課付出大量心血。學生一般都是非常好動活潑的，上體育課會非常放松愉悅。對于他們來說，不用坐在枯燥的教室里，能到操場上自由玩耍是一件非常興奮的事情。這也就使體育課沒有了該有的紀律性，而是充滿了隨意性。如果因為某些個別學生不遵守課堂紀律而影響了整節課的教學質量，影響了學生的學習效果，那是得不償失的。課堂紀律的好壞是決定教學效果好壞的關鍵因素之一，是區分學生是認真學習體育課程還是自由散漫的重要指標之一。無規矩不成方圓，一堂體育課要想上好，教師首先要制訂嚴格的課堂紀律，讓體育課和其他課程一樣有計劃、有進度。對于過于活潑散漫自由、隨意違反課堂紀律的行為要令行禁止，有效預防安全事故的發生。尤其是在進行一些安全隱患相對比較大的體育項目時，如投鉛球、單雙杠、跳高、跳遠等，教師更要嚴格要求學生遵守課堂紀律，決不可任性亂為，追逐嬉戲打鬧要適可而止，做好安全教育工作。當然，嚴格課堂紀律并不是“以兇為嚴”“以罰為嚴”，教師要“嚴中有度”，用耐心、愛心和真情呵護每一個學生，和他們認真溝通，贏得更好的效果。
參考文獻：
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一、小學生在課堂上不遵守紀律的主要表現：
1、課堂上不認真聽講，和同學交頭接耳。
2、課堂上講話、做小動作。
3、無視學校的校紀律、校規，隨意破壞公共財物，對于學校公共財物，有些同學根本不加愛護，如教室桌椅，被刻畫得面目全非；校園內，有同學亂仍垃圾。
二、學生中出現違紀現象的主要原因：
（1）學生對安排的教學內容不感興趣，甚至是反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成、無力接受，甚至選擇放棄；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。
（2）教師的講解聲音偏低，不清晰，或語言說得不標準，學生聽不懂；教師的示范不規范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。
（3）學生學習目的不明確，動機不端正；對學校或教師有成見，偏見。
三、教師解決學生違紀的四個“要”：
古人云：“人非圣賢，熟能無過”。當我們發現問題時，要及時改進。教師應該從日常管理的細節中對學生的心理和實際行動進行正確的引導，要對學生的違紀現象進行管理、改正，教師必須講究策略，主要包括以下幾個方面：
（一）要實行人文管理，讓學生有尊嚴地學習，增強內心對愉快、自由和幸福的追求。實行人文管理，實質是以學生發展為本。以學生發展為本，要義是把學生真正當作有主體性的人，關注并滿足他們的需要，關注并保護他們的權利。而教師，則應從成人立場轉向兒童立場，走進兒童的心靈世界。
（二）要教會學生選擇
美國精神病學者格拉琴研究認為，學生是理性的，他們選擇自己的行為方式：好的選擇就等于大家都可以接受的行為，而不好的選擇就等于不能成為大家所接受的行為，違紀就是錯誤的選擇。這種選擇理論，啟發我們要把學生當作紀律的主人，教師的任務就是幫助學生在每天的生活中不斷地做出正確的選擇。教師的幫助體現在：強調學生有選擇的責任，指點學生選擇的方法，強化正確的選擇，改變錯誤的選擇。
（三）要改善課程與教學
當教學失去吸引力，學生就會隨之失去學習的興趣，而把行為轉向錯誤的目的。所以，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。好的紀律來自好的教學，改進教學是改善紀律的關鍵。
（四）要正確運用獎勵與懲罰
獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。俗話說：“罰其十，不如獎其一”，教師要多用獎勵，少用懲罰，當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。為了維持紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。
教師對學生的獎勵，是一種重要的教育手段，也是師生之間相互影響的重要方式。獎勵的形式有兩種：一是物質的，給予獎金，給予獎品物件；二是精神的，如當眾贊揚、個別表揚，發獎狀、甚至一個點頭，一個微笑等，都是一種獎勵。它有兩種作用：一是教育作用，對某一行為的獎勵等于承認肯定這一行為的正確性。強化學生作出正確行為的意念；二是激發作用，激勵學生再接再厲，奮發向上。對經常違紀行為，教育處理時態度要堅決果斷，絕不可聽之任之，為淵驅魚。經常違紀行為是有意違紀行為的一種特殊表現。違紀性質屬“屢犯”，其心理外部表象為明知故犯，肆無忌憚。不能輕描淡寫地說聲“下不為例”了事，要在曉之以歷害的同時，培養其良好的紀律觀念，使之逐步形成良好的行為習慣。偶然違紀，是無意違紀的特殊表現。對偶然違紀行為，在一定程度上講，是一種過失違紀。教育處理時要采用特殊教育方式，要講究藝術性。即在嚴肅批評的同時，要動之以情、曉之以理，揚其長避其短，表揚優點，指出違紀的危害性，使之在情感感召下認識錯誤，養成良好行為作風。
四、結合課堂實踐的具體方法：
根據兒童的心理特征，在教學實踐中針對課堂紀律的渙散總結出一些具體的方法：在教學實踐中針對課堂紀律的渙散總結出一些具體的方法：
1、游戲法：
教師對很混亂的班級紀律，可暫時中止教學，宣布進行小游戲，游戲時間不要太長，待學生興奮后，可繼續進行正常的教學。
2、暗示法 ：
在課堂教學在中，一旦發現個別同學不遵守課堂紀律時，教師應用暗示性語言加以提醒，此種方法適用于紀律較好的班級和學生。可很快使班級紀律安靜下來。
3、提問法：
對暗示后仍有個別學生不遵守課堂紀律的現象，教師可讓該學生回答問題，無論學生回答的對與否，教師都應該提示學生要注意課堂紀律。
4、沉默法 ：
對違反課堂紀律的學生，教師可突然停止教學，以靜制動。這樣會使課堂紀律很快安靜下來。教師沉默時，可用眼光巡視全體學生，尤其對違反紀律的小時可多注視一會。
關鍵詞：組織課堂教學 威信影響力班風課堂紀律
中圖分類號： G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
課堂教學是整個教學過程的中心環節。無論在中小學還是大學,都是如此.組織課堂教學是實現教學目標、達到教學要求的基本途徑。如何組織好課堂教學，是對教師的一項基本要求，也是一個教師一輩子永無止境進行探索的課題。本人多年從事高校藝術概論、藝術欣賞等多門課程的教學，使我有機會對課堂教學進行了多方面的思考和探索。有了很多的認識和體會。
我個人認為，組織課堂教學既然是對教師的一項基本要求，是教師進行教學的基本手段，是教師每天必須完成的基本功課。那么，它就不僅是個方法、技巧的問題。它應該是教師全部知識、素養、能力的體現，它甚至對教師的修養、人品也提出了要求。因此，對于組織課堂教學，不僅需要從方法、技巧等具體的戰術層面進行研究，更重要的是從基礎、原則等根本的戰略層面進行研究。我非常贊同古人“功夫在詩外”的說法。下面我就按照這樣的思路，來討論一下組織課堂教學的幾個支撐因素。我的體會是，一個教師，要組織好課堂教學，必須努力解決好兩個方面的問題：一是必須努力提升教師自身在學生中的威信和影響力。二是必須努力抓好班風和課堂紀律。下面來進行具體地論述：
必須努力提升自身在學生中的威信和影響力。
這是組織好課堂教學的前提。在教學中，學生是主體，教師是主導。教師的主導作用集中體現在課堂教學的組織工作中。教師在課堂教學中擔負著組織者、引導者的責任，是課堂這個舞臺的策劃和總導演。由于學生是學習的主體，這就決定了教師對課堂教學的設計和指導，必須轉化為學生這個學習主體的自覺行動，教學才能達到預期的效果。而學生在課堂上，能不能按照老師的意圖自覺地投入學習，這在很大程度上取決于教師在學生中的威信和影響力。因為學生由于年齡、習慣、生理和環境等方面的原因，在課堂上往往會受到來自外界和自身內部各種因素的干擾，使他們不愿或不能專心學習。課堂教學的過程，從一定意義上就是來自教師的正面引導因素和來自學生自身及外界的負面干擾因素爭奪學生注意力的過程。教師的威信和影響力會在學生頭腦中形成一種“應該按照老師的要求去做”的自覺意識。教師在學生中的威信越高，對學生的影響力越大，那么學生排除干擾的意志和動力就會越強。在這樣的情況下，教師的一個指令、一個要求，一個動作，甚至一個眼神，都會對學生克服干擾因素產生巨大的推動力。反之，如果教師在學生心目中沒有威信，甚至沒有好的印象，學生迫于自己的地位，也有可能對老師產生某種畏懼感，結果是表面順從內心抗拒，口服心不服。這樣的情況下，是很難達到課堂教學效果的。因為學習的過程，是復雜的心理過程，沒有自覺的意識，沒有全身心的投入，只是表面的應付是達不到效果的。其實，教師的影響作用豈止限于課堂教學？由于教師的吸引力，使得學生由不喜歡學習到喜歡學習，由不喜歡某門功課到喜歡某門功課，甚至受此影響從此走上某個發展方向，這樣的例子絕不是個別的。所以，教師應該努力成為學生心中的偶像。
那么，教師怎樣去提升自己在學生中的威信和影響力呢？我覺得最重要的有兩條：一是要真心愛學生。教師要真心地去愛學生，和學生真誠相處。要能夠站在學生的角度去理解他們，和他們保持心靈的溝通。只有這樣，學生也才會愛老師，才會不但把你當成良師，也看作益友。深厚的師生感情，無疑就成為了組織課堂教學的有力支撐。
二是要用自身的形象去感染學生。教師本人必須嚴格要求自己，在做事和做人等各個方面都要為學生樹立標桿。在學生的眼中，特別是在那些大學生的眼中，教師的知識怎么樣、修養高不高、工作態度是不是認真、工作作風是不是嚴謹？情趣是不是高雅？對人是不是真誠？為人是不是正派？甚至衣著打扮是不是得體？等等，這些都是他們賴以評價教師的標準。在這里，有些方面的素質是受客觀條件限制的。比如我們不能要求每個教師都有同樣淵博的的知識，都有同樣高的水平和能力。但是，在一些通過自身努力可以具備的基本素質上，我們教師應該對自己有嚴格的要求。比如工作態度的認真、工作作風的嚴謹、對人的真誠，等等。由于教師也是人，也處在復雜的社會生活環境中，因此，教師也有自己需要解決的生存、發展方面的問題，也有自己需要處理的家庭矛盾和單位人際矛盾等。但是，教師應該盡量避免使這些矛盾暴露在學生面前。試想，如果教師在課堂上盡講一些自己生活中的煩惱，發牢騷、說怪話，把自己與他人的矛盾帶到課堂上，那么將會產生什么樣的負面影響？因此，教師應該有一種把自己的美展現給學生的自覺意識。思想上、境界上、修養上、語言上、行為上，包括衣著上，這些都有助于塑造自己在學生心目中的形象，有助于提升自己在學生中的威信和影響力。
必須努力抓好班風和課堂紀律。
這是組織好課堂教學的基礎。班風和課堂紀律是既有聯系又有區別的兩個概念。 有人認為，班風是班主任或者輔導員的事情，那么對于任課教學而言，有沒有班風問題呢？也有。這里的班風就是由教師在教授某門課程的過程中形成的課堂風氣和學習風氣。我們經常看到這樣的情況，某個班級，當某個教師來授課時，課堂的風氣和學生的學習是一種狀況，當另一個教師來授課時，課堂的風氣和學生的學習又是另一種狀況。因此，我覺得班風是課堂紀律的基礎，課堂紀律是班風的具體體現。任課教師不僅要抓課堂紀律，而且要抓學生對自己所講授的這門課的學習風氣，要抓班風。
對于抓好班風和課堂紀律在組織課堂教學中的意義和作用，人們的認識并沒有完全到位。我覺得，至少可以從以下三個方面來認識抓好班風和課堂紀律的重要意義。首先，抓好班風和課堂紀律是組織好課堂教學的基礎。教學改革，很重要的一條就是強調發揮學生在教學過程的主體作用。這就對抓好班風和課堂紀律提出了更高的要求。如果沒有好的班風和課堂紀律作基礎，那么，任何自主學習都會成為放任自流。教室就會成為“游戲室”，課堂就會成為“茶館”。其次，班風和課堂紀律又是觀察和檢驗課堂教學成功與否的重要窗口。一次成功的課堂教學，必定是充分調動了學生的學習積極性，充分地吸引了學生的注意力，使他們全神貫注地參與到教學活動過程之中。因此，組織課堂教學與抓課堂紀律是相輔相成的關系。如果我們的課堂教學沒有組織好，學生的注意力沒有能夠被吸引，積極性沒有能夠被調動起來，那么，反映到課堂紀律上，就會有不注意聽講、思想開小差、玩游戲、發短信、看小說等現象的出現。最后，抓好班風和課堂紀律也是教學的重要目的之一。因為新的教學理念告訴我們，不但要教給學生知識，同時要注意教給學生方法和培養他們養成好的習慣。通過抓班風和課堂紀律，使學生能夠在一堂課的時間內，嚴格要求自己，自覺地按照教師的要求去做，這本身就是一種養成教育，是一種態度和習慣的培養。
那么，怎樣才能抓好班風和課堂紀律呢？我覺得要注意以下兩點：
關鍵詞：合作學習；初中美術；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-045-01
一、合作學習在初中美術課堂上實施的問題
合作學習在初中美術課堂上實施的問題主要有課堂紀律、學習效率、學習進度不好控制三方面問題。
1、嘈雜混亂的課堂秩序，教師難以控制。合作學習在小學課堂上有許多好處，可以營造一個積極向上的學習氛圍，讓所有的學生都能參與進課堂上來，但是，合作學習與傳統的教學方式相比同樣有一些弊端。合作學習雖然可以增加學習的氛圍，可是小學生畢竟正處于好動的年齡，傳統的教學方式雖然比較死板，但是卻保證了課堂的紀律。合作學習卻讓學生在課堂上獲得了語言自由。所以，成功實施合作學習的學習方法的前提是保證好課堂紀律。
2、良莠不一的學習效率，教師難以把握。課堂紀律是很重要的一方面，那么學習效率就是另一個很重要的問題了。合作學習的意義就在于將同學在課堂上的關系放在了互幫互助的基礎上。有一些老師傳授的繪圖方式同學沒有聽明白，可是經過了其他同學用另一種方式的講述、示范，換了一種方式同學們就更容易接受了。那么如果同學們也同樣講述不好呢，這一個小組的同學們就都被卡在這一個問題上了，大大降低了同學們在課堂上的學習效率，教師又需要照顧到其他同學不能及時的解答，故此，合作學習需要解決的問題還有學習效率不好控制的問題。
3、參差不齊的學習進度，教師難以平衡。既然實施了合作學習，那么就需要將同學們分成一個個的小組。既然分成了一個個的小組，那么小組之間的優劣自然是存在的。所以，小組之間的學習的學習進度問題也是我們應該考慮到的。如果將小組比作一個整體的話，有班級中美術基礎較好同學的小組就像是一個錐子，有一個尖銳的部分始終帶領著這一個整體不斷前進，美術基礎相對較差的學習小組就像是一個正方形，雖然在不斷努力，可是前進總歸是有些緩慢的。所以實施合作學習就要照顧到學習小組的學習進度問題。
二、合作學習在初中美術課堂上的應用
合作學習在初中美術課堂上的應用主要有控制課堂紀律，做到文明教學；提升課堂效率，做到高速教學；平衡學習進度，做到均勻教學三方面。
1、嚴明課堂紀律，做到文明教學。合作學習的應用首先要從控制課堂紀律開始抓起，因為課堂紀律是學習的首要保證。例如：教師在向學生們傳授美術知識及繪畫技巧的同時，可以給學生們播放一些著名畫家的相關影片，了解這些藝術巨匠的一生，這樣更有助于學生了解美術作品，更能控制課堂紀律。以畢加索為例，在討論畢加索的藝術時，他的感情世界是無法繞開的。畢加索一生有著七個妻子或情人，每一次情感的迸發更是令畢加索的藝術風格有著轉變。更為偉大的便是一幅寫進了繪畫史的壁畫――《格爾尼卡》，畢加索用自己的畫筆表達著自己對戰爭罪犯的抗議和對這次事件中死去的人的哀悼。通過播放這些影片，學生討論著藝術巨匠們的作品和人生，自然不會出現課堂紀律不好控制的情況了。通過這樣的合作方式來進行初中美術教學，既不會造成嘈雜的課堂環境，又發揮出了合作學習的優勢，可以說是一舉兩得。
2、提升課堂效率，做到高質教學。提升課堂效率，應從兩方面抓起。一方面是教師，教師的教學方式要做到能吸引學生的注意力，只有教師的教學方式讓學生們喜愛，學生們才會對美術感興趣。另一方面自然是學生，教師在課堂上所說的話學生應該聽進去，而不是在老師上課的時候走神。例如：在教師教導學生做面具時，學生就需要緊跟老師的步伐，這樣才能做出一個優秀的面具。另一方面，教師也應該將制作過程說的詳細生動一些，最好是能夠做到手把手教學。這樣一來，師生之間相互配合，課堂效率自然就提高。由此可見，提升課堂效率，做到高速教學一定要把握好教師和學生之間的尺度。
3、平衡學習進度，做到高效教學。學生學習小組之間的進度是大不不同的，就像上一部分打過的比方一樣，錐形和正方形的前進速度怎么會一樣，那么應該如何平衡學習進度呢。首先，在學習小組學生的成績方面，一定要力求均衡，要達到每一個小組的成績都相差無幾的地步。其次，各個小組之間也應該多多溝通，互相交流一些學習方面的理解和方式，這樣一來，小組之間的差距就會大大減小了。例如：教師在教學時要注意學生之間的美術基礎不同，有的學生可能已經學習繪畫六七年了，也可能在美術方面沒有天賦，僅僅了解了一些基本的美術知識，就這樣的情況來看，美術課的教學內容就要注意到學習進度問題。教師可以用半課時的時間來傳授教學內容，剩下的半課時留給學生課堂談論，美術基礎較好的小組在進行討論時，小組內基礎不好的學生自然就掌握了學習知識。美術基礎不好的小組教師還有半課時的時間來進行二次教學。而且在教師將美術知識傳授下去之后，不僅僅是小組討論，更可以小組和小組之間進行討論，將彼此對知識的理解表達出去，了解一下其他組的同學是怎樣理解知識的，這樣一來，在實行合作學習時，就做到了平衡學習進度，做到了均勻教學。
三、總結
可以預見，在未來的初中美術教學中，合作學習必將還會發揮出更多、更積極、更加重要的作用，這就需要廣大初中美術教育工作者、相關的專家和學者都能站在學術和教學的雙重角度上，進一步完善教學機制，推動合作學習在初中美術上更加科學、更加規范、更加有效，打造生動有趣課堂，提高學習成績，培養真知灼見的美術人才。
參考文獻：
[1] 甄桂玲.合作學習在美術課堂教學中的應用[J].《內蒙古師范大學》2010.
關鍵詞：體育；心理；全面發展
兒童時期是一個人的心理和身體形成的時期，是從心智不成熟到成熟的過渡時期，是生長旺盛的基礎時期，是長身體長知識的關鍵時期，是接受教育培養個性品質的重要時期。體育可以增強學生的體魄，鍛煉學生的身體，培養學生戶外運動的積極性。但是單純的體育鍛煉并不能滿足小學生的全面發展，小學生要通過全面素質上的教育來滿足生長的需求。所以在體育中滲透品德教育尤為重要。只有體育教育與品德教育相結合才能鍛煉小學生的心理、體質，達到身心全面發展的要求。
一、為人師表，以身作則，輕松教學
體育是以身體和智力為依據，通過各種實踐運動來增強體質，提高運動能力和身體素質，促進全面發育，改善生活方式的一種社會活動。小學體育是由學生與教師共同參與的，教師要通過自身示范等向學生傳授體育知識、技能，通過身體的鍛煉來增強學生體質，促進學生的身體發展，培養其思想道德品質。小學生處于身體、心理發展的可塑期，體育教師的每一個教學動作與語言都會直接或間接地影響學生的發展與成長。體育教師在教學當中不僅要注意學生身體的素質與變化，更要注重學生內心活動的變化。在小學體育教學中，教師要營造各種生動有趣的教學氛圍，通過快樂輕松的教學方式來引導學生積極參與，使學生能夠在輕松愉悅的環境中學習，這樣不但能增強學生自身的體魄，還能促進其心理的健康發展。作為體育教師自身，要保持好強健地身體，保持好健康的積極向上的心態，保持好樂觀豁達的情緒，為人師表，以身作則，為學生身心的全面發展起到帶頭作用。教師一定要嚴于要求自己，在行動上提高自身工作的責任意識，樹立好一切服務于學生的思想。
二、組織活動，激發集體意識，促進個性發展
體育課程與其他課程的不同之處就是其更具廣泛性、活動性。體育課不像其他文化課一樣，僅僅講述文化知識的重要性，它是通過組織各種實踐活動來引導學生參與。生動有趣的體育活動可以調動學生參與的積極性，使學生健康快樂地成長。作為教師，要經常組織各項體育活動，通過組織學生參與體育活動來培養學生的集體概念，樹立集體意識，區分個人與集體的差別，促進學生身體心理素質的全面提高。例如，教師可以組合拔河比賽，通過組織拔河比賽讓學生了解集體力量的重要性，讓學生明白團結才是力量，團結才能取得勝利。教師還可以通過組織足球比賽，讓學生明白團隊協作的重要性，明白“友誼第一，比賽第二”，明白不同自身優勢適合不同的位置。小學生集體思維意識淡薄，很容易以自我為中心，體育教師要抓住小學生的特性，制訂相應的活動目標，培養學生以集體為上，以班級為上的先進意識，促進其心理素質的發展。
三、肅清課堂紀律，重視課堂紀律，做到以德育人
小學生身體心理活泛，屬于好動時期，甚至部分學生處于淘氣搗亂狀態。在體育課堂上，教師一定要注意明確課堂紀律，不能讓一堂課程在混雜騷亂之中進行下去。俗話說：無規矩，不成方圓。體育教師一定要教育學生在課前、課中和課后遵守紀律，制訂一定的規矩，讓其養成禮貌待人、尊敬師長的好品質。例如，在體育戶外課開始時，教師要教育學生自動排列好隊形，集體參與報數，不無故曠工，姿勢要整齊一致，要注意對教師的禮貌問候；在課堂中，教師要教育學生有事提前舉手報告，不能中途無故脫離集體；在課堂結束時，要注意總結此堂課上的問題，鼓勵表現好的學生，對淘氣的學生進行指正，鼓勵其進行改正等。教師要通過各種方式來引導學生，讓學生明白不同場合必須有的規矩，規范課堂紀律，使課程能夠有序地進行下去。
總之，在小學體育教學當中，教師要做到規范自身行為，控制好自身情緒，以文明的方式教育學生，使學生感受到教師的表率作用，促進學生身心的全面發展，為國家、為社會培養優秀人才。
參考文獻：
