時間：2023-06-02 09:57:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級英語下冊教學計劃，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、多方聯動，做足前期準備工作。
1、成立工作領導小組
成立以校長為組長，分管副校長和工會主席為副組長，學校中層干部為成員的學校線上教育工作領導小組，對各班、各教師線上教育活動的開展、存在問題進行監(jiān)督和指導。召開工作會，明確在線教育工作總要求是“真實干，干有效，追高效”；直播教學中，定期召開班級視頻會，對直播教學中存在的問題加以整改、完善，力爭落實一班一策。
2、教導處籌備
（1）平臺培訓：組織關于教師使用釘釘平臺的全員培訓，同時不定期指導教師們在使用“釘釘”平臺中遇到的技術困難，做到直播教學“人人懂，人人通”；
（2）教學部署：借鑒省市課程安排，結合學校學生實情，為保障線上教育工作的有效性，安排出以周為單位的學校課程，由本校教師利用“釘釘”平臺，采取直播方式對全校學生進行線上教學。具體七年級語文、數學、英語各5節(jié)，學科課程共計15節(jié)；八年級語文、數學各6節(jié)，英語5節(jié)，物理3節(jié)，學校課程共計20節(jié)；九年級語文、數學、英語各6節(jié)，物理5節(jié)，化學4節(jié)，道法3節(jié)，學校課程共計30節(jié)，其余時間按省市安排課程推送。
（3）教學計劃：要求線上教育教師在學期教學工作計劃中添加“在線教育工作計劃”模塊，明確在線教學內容、要求、目標以及與線下教學的銜接等，保障線上直播教學的有效進行。
3、政教處籌備
結合學校“黨日活動”組織全體教師干部，開展3次大走訪，摸排出全校只能通過電視觀看的人數：七年級5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年級14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年級2人（九3:2人），共計21人。對無電視、無手機的同學，通過學校積極上報，區(qū)教育和體育局協調解決了兩臺平板電腦，并幫助解決了網絡問題，兩位同學均能準時、準點開展線上學習。保證了學校學生接受線上教育達到100%，保障了學校線上教育的全覆蓋。
4、后勤處
主要做好教材教輔的發(fā)放，組織24人次（干部、黨員、班主任），分4次部署，分村組、分散時段將教材教輔全部送至學生或學生家長手中，保障了“停教不停學‘停課不停學”活動的順利開展。后勤處牽頭，組織干部和教師志愿者，在3月8日前按照“分散設點+不定時間+分批聯系”的方式將教材送至全校學生手中，為學生接受線上教育提供學習資源保障。
二、在線教育工作推進措施
1、備課、上課、作業(yè)：要求在線教學教師借助“導學案”備好在線教學直播課，并根據學校學科教學課程安排表準時、準定推進在線教學直播工作。同時，教導處組織人員，收集在線教師的備課107課時，直播教學視頻117課、課后作業(yè)的布置和批閱若干，并督促、考核評價，納入學校當月月考核，確保學校在線教學的實效性。
2、班級課
教導處組織了每周1次的班隊課，對班級“停教不停學，停課不停學”活動的開展情況進行總結、查漏補缺，保證活動的真實有效。
3、充分利用和整合對應的優(yōu)質教育資源，收集相應的課件和學習材料（電子版），推送給教師參考和學生學習使用，截止目前，已推送省平臺學科課程視頻13節(jié)，市學科課程視頻8節(jié)，區(qū)學科課程視頻18節(jié)；涉及初中全學科課程，有教學視頻、有微課、有教案。保障全體教師線上教學的針對性和有效性；具體推送情況如下：
（1）八年級物理老師推送了省平臺《初中物理學法指導》；（2）九年級數學老師通過QQ推送了《中考數學總復習筆記》，《初三數學禮包課資料》，《初中數學中的主要數學思想方法》。（3） 七八年級下冊地理微課—回籠中學裴亞芬（4）大安區(qū)初中英語線上教學視頻；（5)大安區(qū)美術學科7-9年級及高中微課視頻資料； (6) 人音版八年級下冊音樂教案、簡譜； (7) 九年級化學微課等
特別說明：對于觀看省平臺的學生采取學法指導、觀看視頻、收集問題、布置學習任務，送教上門。
1.英語早讀問題引發(fā)的反思
在英語教學進程中，大多數的教師過于重視學生對教學任務的完成情況，反而輕視了作業(yè)完成的效率問題，結果實際取得的成效并不明顯。將這種問題引申到英語早讀上，就會發(fā)現很多教師平時只關注早讀的參與人數，而對早讀的質量問題缺乏深入的反思。概括起來主要在這三個方面：第一，在早讀的管理上過于松散，對學生的自覺性估計過高，早讀所采用的方式也過于單調，這不利于學生學習興趣的培養(yǎng)；第二，進行早讀時，大多數學生只是在單純的記憶單詞或者語法，缺乏趣味性，課程形式單一，很難激發(fā)學生的學習熱情，繼而影響早讀的質量；第三，缺乏相應的早讀效果考量機制，使得學生很容易形成一種得過且過的心態(tài)，不利于早讀效率的提升。
2.提升初中英語早讀的應對策略
2.1細化任務，確立早讀目標
做任何事情都要有目標，這樣做起來才能有動力，進而取得事半功倍的效果。早讀也是一樣，教師應該針對學生的實際情況和課程安排，給學生的英語早讀制定一個系統的計劃，讓學生明確早讀的目標是記憶或者了解哪一部分的學習內容，使目標具體化，這樣有利于學生全身心地投入，進而提升早讀效率。此外，針對單詞或者語法，要求學生記憶不是根本目的，要能夠活學活用。所以，在早讀時間，教師可以根據實際情況合理分配時間，先教學生單詞發(fā)音，然后讓學生記憶，最后測試，明確每一個環(huán)節(jié)的任務，有利于提升早讀效率。例如，在七年級下冊第一單元SectionA部分中，有guitar、sing、swim、dance、draw、chess、speak等七個單詞和speakEnglish、begoodat兩個短語，可以在領讀之后，安排15分鐘左右時間讓學生記憶，之后再進行檢測。如果時間足夠的話，可以讓學生利用課后的習題進行選詞填空等，進一步激發(fā)學生的學習興趣。在文章素材方面，還可以適當的挑選一些優(yōu)秀的語句或者文章讓學生記憶，讓學生通過句子或者文章來領會單詞的用法，進而提升課堂效率。
2.2早讀朗誦形式豐富化，添加早讀樂趣
任何一件單一的事情，如果在長時間內不間斷地進行工作，很容易產生厭煩的心態(tài)，進而很難取得良好的效果。英語早讀就是如此，如果讓學生一直堅持單一的朗誦，學生很難全身心地投入其中，在傳統的早讀中，大多采取全班學生集中在一起各自朗誦的情形，很多學生都處于動口不動腦的現狀，而且還容易讓學生失去記憶的動力。因此教師應該充分考慮早讀中出現的這一狀況，豐富課堂朗誦模式，使早讀充滿樂趣，例如采用教師領讀、分角色朗誦、室外早讀等多種形式進行。此外，在早讀中加入競爭機制也有利于激發(fā)學生的學習熱情，使他們能夠以更加積極的心態(tài)對待早讀，進而提升課堂效率。例如，在學習九年級上冊英語第三單元時，有man-atee、furry、disgusted等三十多個單詞學習之后，需要學生在英語早讀時加以記憶，教師可以采取部分學生在黑板上聽寫單詞，剩余學生在座位上聽寫的方式抽查單詞的記憶情況，然后對默寫情況最好的學生加以獎勵，這樣有利于激發(fā)其他學生記憶單詞的熱情；另外，在背誦文章時，可以采取一定的方式讓學生分成幾個小組，讓各個小組之間形成攀比現象，看哪個小組背誦的效果好，這樣有利于讓學生在集體榮譽感的促使下盡可能地激發(fā)學生的積極性，繼而提升早讀效率。
2.3及時檢查，提高早讀的課堂效率
檢查機制的合理化應用，既是對早讀質量的一種檢測，進一步掌握學生的實際學習情況，了解學生的缺陷所在，更好地進行課堂教學，又有利于及時的督促學生全身心地投入到學習中，以更加積極的心態(tài)對待英語課程學習，進而更好地提升早讀效率。例如，在八年級下冊Unit2TopicSectionB的學習時，文章中大多是以對話的形式出現的，教師可以讓學生在早讀上練習分角色朗誦課文，進行課程情境模擬，然后再讓學生做一個簡單的課文主要內容概述，這樣既有利于提高學生的英文口語表達能力和朗誦能力的訓練，又能夠針對學生的投入力度做一個簡單的測試，這有利于提升課堂效率。然而，經過實踐可以發(fā)現，只有部分英語學習能力較強的學生才能很好地完成這一任務，很多學生連基本的陳述都以一定難度，這就要求教師事先針對學生實際情況做一定的了解，然后通過小組合作的形式讓基礎較好的學生帶動較差的學生學習，進而提升學生的英語教學效果。
3.結語
早讀在學生的英語學習中占據著很重要的地位，只要合理的應用，就能夠有效的強化學生英語單詞、語法等基礎知識的掌握，進而確保能夠全面地提升學生的綜合素質和英語成績。因此，教師應該盡可能地給學生制定合理的計劃、目標，適當的豐富早讀課程模式，引入檢測和激勵機制等，這些都能夠激發(fā)學生的積極性和學習興趣，進而更好地提升英語早讀的效率。
參考文獻
[1]夏曉梅.精彩的一天從早讀開始———淺談如何優(yōu)化初中英語早讀課[J].中學生英語園地,2011(08).
[2]顧亞紅.初中住校生英語早讀問題調查及改進策略[J].中學生英語,2016(09).
首先，備教材。
新教材很注重音標教學，花了較大篇幅介紹音標知識。特別指出英語不同于漢語，它是拼音文字，讀音和拼寫之間有直接的聯系。因此，掌握英語語音基本知識是學好英語的基礎。在本套教材七年級上、下冊以及八年級上冊中，我們結合每個單元的內容，設計了“音素學習——由字母或字母組合到讀音——由讀音到拼寫”這三輪拼讀規(guī)則訓練，幫助同學們掌握單詞的拼讀規(guī)則。另外，還設計了一些最基本的朗讀技巧訓練，幫助同學們打好語音基礎。
1字母發(fā)音
2英語語音音素。
英語共有44個音素，其中元音20個，輔音24個。英語輔音和元音在語言中的作用相當于漢語中的聲母和韻母。
3英語字母在單詞中的讀音
（1）元音字母與元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音
（2）元音字母和元音字母組合在非重讀音節(jié)中的讀音
（3）輔音字母和輔音字母組合的讀音
4英音和美音的讀音簡要對比
5朗讀基本知識
（1）單詞重音
（2）連讀
6分單元語音練習
其次，備學生。
我認為語言是人們表達思想、交流思想、進行社交活動的最根本的工具。學習并掌握一種語言的基本規(guī)律均是起源于“聽”、“說”、“讀”、“寫”。對于剛升入初中的青少年學生而言，他們思維敏捷，模仿力強，學習語言的興趣濃厚，在學習英語時表現為“聽”“說”容易而“讀”、“寫”困難。許多學生因對著單詞語句讀不出來而漸漸喪失了學習英語的信心，放棄了英語學習。
尤其我們農村學校學生家里條件有限，無法給孩子提供好的學習工具，學生學英語基本全靠在校英語課的時間，學生起初都有好奇心強，模仿力強的共同特點，他們在小學時學過一點英語，但僅以聽說為主，大家都在同一個起跑線上，可是經過一個階段學習之后，許多學生對學過的單詞還是不會拼讀發(fā)音，離開了老師就無法自己發(fā)音讀單詞、讀句子和朗讀課文。這些學生因為不會獨立發(fā)音讀單詞，朗讀課文，進行自習復習，于是感到學習英語很難，產生了畏難情緒，漸漸的喪失了興趣和信心。這就是造成許多學生中途掉隊，很難跟上的原因。英語教學呈現“費時較多，效益較低” 兩極分化現象。
如果不先學音標，一味地強調模仿，學生只會鸚鵡學舌。開始時單詞少又簡單，加上初接觸英語，學生感到新鮮好奇，有旺盛的求知欲，靠強行記憶還可以應付。但久而久之，單詞越積越多，句型越來越復雜，學生既得記讀音，又得記拼寫，還得背句型，感到困難大、負擔重，往往顧此失彼，招架不住，由學不會到不愿學。音標學不好的主要原因是字母與音標脫節(jié)，音標教學復雜化。學生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞時是一個字母一個字母地背，結果是花的功夫大，費的時間多，單詞還是記不住，于是“破罐子破摔”，不記單詞，放棄英語學習。
因此我運用“字母、音素、音標三位一體”教學法，并結合學生的實際情況進行音標教學，解決了先學音標的問題，而且還解決了學好音標的問題。
用48個音標注音是學習英語單詞發(fā)音的基礎。學會用音標注音及其拼讀的方法，能給學生學習英語，尤其是預習或復習英語時帶來方便。通過音標教學，讓學生牢記并按音標拼讀單詞，相信學生容易記牢，不易忘記。
新生們都具備有用漢語拼音字母對漢字進行注音的基礎，他們都有以上所述的共同特點。新教材明確指出元音相當于韻母，輔音相當于漢語拼音的聲母。解決了我一直以來的顧慮。這種學音標的方法可以說是順利地完成了英語學習的正遷移。
因此教他們用音標來對英語單詞注音是可以做到的。對于英語，我們好像盲人。如果授盲人以拐杖，則盲人也會以杖而行。所以實施音標教學作為英語入門的輔助工具是可行的。
新學期開學，按課文的教學計劃，把重點放在音標教學上。讓學生基本上能看懂音標，讀出聲音，拼讀簡單的單詞，并在今后的學習中逐步加以鞏固，使之在發(fā)音遇到困難時，能夠運用音標的拼讀，進行課文復習預習和朗讀，培養(yǎng)其興趣，提高其學習英語的信心。在教學過程中，借助教學手段，如多媒體，采用集中教學、個別輔導的方法。目的在于克服學生因單詞發(fā)音困難而產生的畏難情緒和用漢字注音的不良習慣。
