開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇敝帚自珍文言文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞：訓詁學教學改革訓釋詞義能力

訓詁學課程專業(yè)性較強，涉及大量訓詁理論知識，且學生并未系統(tǒng)接觸古籍，特別是訓詁要籍，盡管教材輔以大量實例，但對獨立學院學生來說，還是稍有難度，這使得課堂教學變得枯燥，學生學習興趣缺乏。此外，當前江西省中小學語文教師招聘比例相對較高，多數(shù)學生畢業(yè)將從事語文教學，2017年新版“教育部編義務教育語文教科書”中“文言文比例飆升”，因此在實際教學中必須充分考慮這些因素。這就要求訓詁學老師在教授一些必要基本知識的同時，更要培養(yǎng)學生運用所學解決實際問題的能力。筆者就如何激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的訓釋詞義能力進行探索。

一、激發(fā)興趣

對于獨立學院學生來說，訓詁學是“艱深與抽象”的代名詞，通過對授課學生進行調(diào)查，多數(shù)學生給以“大雜燴”之“美名”，表面來看是由于訓詁內(nèi)容涉及面廣，與文字、音韻、方言等知識關(guān)系密切，實際上是因為學生掌握或閱讀的文獻甚少、積累不夠造成的問題[1]，這是當前多數(shù)高等院校漢語言文學專業(yè)學生的普遍現(xiàn)象，如何針對學生現(xiàn)狀激發(fā)學習興趣便成了關(guān)鍵所在。

（一）例證趣味化

為了提升學生對訓詁學課程的學習興趣，不讓學生產(chǎn)生畏難心理，每個專題的實例導入都顯得至關(guān)重要，尤其是新課程的第一節(jié)課，既要引起學生興趣，又要契合學生的知識，難度把握非常關(guān)鍵。結(jié)合學生水平和我院未開設音韻學的實際教學情況，在訓詁學課程教學開篇導入，我們選取了與音韻學、文字學相關(guān)的實例進行導入。

音韻學相關(guān)的實例通過一幅內(nèi)容為“大器免成”的書法作品進行呈現(xiàn)，讓學生點評正誤，學生自然能夠指出當前規(guī)范的用法是作為成語的“大器晚成”。隨后馬王堆漢墓出土帛書《老子》乙本中的“晚”字作“免”進行反駁，并進一步反問為何“大器免成”現(xiàn)為“大器晚成”，引導學生聯(lián)系同音通假知識，進而得出上古二字音近，讓學生回憶古代漢語通論中關(guān)于“古無輕唇音”的論斷，至于楚簡乙本作“曼”，義為“無”，通“免”，韻通“晚”，與前后的“無隅”、“希聲”、“無形”等知識內(nèi)容則留后面專門章節(jié)進行講解。

文字學相關(guān)實例通過九華山的一塊內(nèi)容為“護國月身寶殿”的匾額和《詩經(jīng)》中“狼跋其胡”一句進行呈現(xiàn)。首先讓學生識讀匾額，重點自然落到“月”字上，通過回憶前期的文字學課程，學生自然知道此字音義皆同“肉”字，然后理解“狼跋其胡”一句，重點自然落到“胡”字，聯(lián)系“月”（肉）字，學生知道與身體部位有關(guān)，至此文意理解要比“胡”作“姓氏”、“胡須”要準確得多，再通過字典查檢，得知本義是牛脖子下垂的肉，進而引申為獸類脖子的垂肉。

通過調(diào)查往屆學生教學以“訓詁”二字的闡釋作為開篇和改進后（見上文）開篇導入的學生反饋情況看，訓詁學課程開篇教學導入時，帶有語言知識趣味性的實例最受學生歡迎，也更能激發(fā)學生興趣，講解時盡量簡化訓詁過程和少用訓詁術(shù)語，因為學生未接受訓詁主體內(nèi)容的學習和訓練，以免學生產(chǎn)生畏難情緒，造成先入為主的負面印象。

（二）例證實用化

結(jié)合多數(shù)學生畢業(yè)將從事語文教學工作，其中會涉及較多的古文，在教參的標準下進行字詞釋義教學是中小學語文教學常用的方法。然而，在訓詁學課程教學過程中，教師都會通過大量例證說明前人注本、工具書或教材注釋有可能出現(xiàn)錯誤，不能依賴，這就要求畢業(yè)生在中小學古文教學過程中有所甄別，準確甄別自然離不開系統(tǒng)的訓詁知識學習。由此，在實際教學中必須充分考慮這些因素，這就要求訓詁學課程在例證選取過程中適當結(jié)合學生興趣，側(cè)重中小學古詩文注釋的選取，其中注釋正誤皆可作為選取對象。

如語文教學涉及成語“敝帚自珍”時，學生理解難點自然在首字，直接參見注釋并非正確的教學方法。我們應該在注釋的基礎上利用形訓方式進行闡釋，通過工具書查檢古文字形給學生展示，左邊是“巾”（表衣物），且“巾”上加點，一說象征破洞，右邊從“攴”（手持棍），手持棍棒擊打破衣物，會破敗之意，當然在引出“會破敗之意”時可以讓學生聯(lián)系“凋敝”一詞加以理解，由此，“敝”作“破敗；破舊”之意，學生應該在理解的基礎上記憶深刻。此例雖說教材有正確注解，但無論是中學生還是大學生通過注釋只能“知其然”，缺乏循序漸進的理解過程，所以我們要把這些漢語言文學專業(yè)學生“知其然”的內(nèi)容，通過訓詁學課程提出，通過闡釋讓其“知其所以然”，進而學會訓詁的方法和流程。

再如《桃花源記》：芳草鮮美，落英繽紛。其中“落英”一詞教材注為“落花。一說初開的花”。據(jù)《離騷》“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”中“墜露”、“落英”相對，錢鐘書亦認為二者互文同訓，以此解釋“落英”為“落花”。據(jù)《爾雅》解釋，“落”作“始”義，當釋“落英”為“始英”，即初開之花。然而，根據(jù)郭在貽[2]統(tǒng)計陶淵明詩文，其中除“落英繽紛”外，有七處用“落”字，全作“墜落、隕落”義，據(jù)此，陶文中“落”作“始”義不合語言社會性原則，故而“一說初開的花”之義可免去。此例教材注解欠妥，通過案例呈現(xiàn)讓學生漸漸熟悉訓詁辨誤的方法，以此促使學生重新認識中小學語文教材。此外，通過對古文注釋辨誤可以進一步加強學生的學術(shù)訓練，爭取讓畢業(yè)生在今后的教學崗位上做到教學科研兩不誤。

二、提高能力

（一）選講古籍

當前，多數(shù)獨立學院漢語言文學專業(yè)教學很少能真正接觸古籍，且鑒于我院未開設文獻學等課程的實際情況，我們通過在訓詁學課程中讓學生選講影印版古籍，一是彌補相關(guān)課程的不足，二是提高學生訓詁的實際操作能力。到目前為止，實行學生選講選古籍進行三屆，學生反饋較好。

我們在訓詁學基礎知識教學結(jié)束后，選取《百衲本二十四史》中的《漢書·高紀第一上》作為學生選講內(nèi)容，此套“二十四史”由張元濟耗巨資搜訪宋元善本，多以宋元版為主要底本，并對殿本、局本謬誤有所匡正，具有極高的研究價值。選講前，我們將古籍掃描版在學生群里進行共享，按學號將選講內(nèi)容分配給學生，每人選講一頁內(nèi)容，并為學生提供《故訓匯纂》、《中華字海》等掃描版或檢索版工具書及國學寶典等檢索工具，再讓學生將古籍內(nèi)容加標點并輸入電腦，作為紙質(zhì)作業(yè)。選講時，讓學生結(jié)合古籍中顏師古注文，參考所提供的工具書進行正文釋義，講解釋義緣由，如此能夠更好地考查學生利用古注及工具書進行詞義考證的能力，個別學生甚至提出新的觀點以對顏注進行匡正，盡管論述條理性有待提升，準確性有待商榷，但這無疑是理論課程中學生實踐創(chuàng)新能力的一次重大嘗試。此外，我們讓學生接觸顏注是對訓詁理論知識的鞏固，如《漢書·高紀第一上》首頁便有“遇會也”、“蓄水曰陂”、“晦暝皆謂暗也”等，以此讓學生進一步熟悉訓詁術(shù)語。

（二）古語詞考釋

利用方言識記一些古語詞，特別是結(jié)合方言加以學習，會讓學生對一些陌生的字詞越發(fā)感到親切，因此，通過考釋方言古語詞可以進一步拉近古代漢語學習與現(xiàn)代語言之間的距離，從而縮短古代漢語學習的時空差距，讓訓詁教學收到更好的效果。我們在分配古語詞考釋內(nèi)容之前會先進行示范教學。

如五河方言“搦”[nuo31]字[3]，有“（用手等）擠壓”、“握”、“（用手）搓洗”三個義項，《說文解字》載：“搦，按也。”《齊民要術(shù)·雜說》：“河東染御黃法，碓搗地黃根，令熟，灰汁和之，攪令勻，搦取汁。”可知此處“搦”即釋為“（用手等）擠壓”，與方言形成互證。通過古籍檢索，可見曹植《幽思賦》載：“搦素筆而慷慨，揚大雅之哀吟。”“搦”釋為“（用手等）擠壓”不當，當為引申之義，釋為“捉”、“握”。以阮元《經(jīng)籍籑詁》卷九十二入聲載：“搦，捉也。”及《說文解字注》卷十二篇上載：“玄應書曰：搦，猶捉也，此今義非古義也”之釋義為證，此義又與五河方言中“搦”字詞義互為印證，由“（用手等）擠壓”進一步引申“（用手）搓洗（衣服等）”。通過這種示范指導，我們會先選定當前學術(shù)界已考釋出來的古語詞，讓學生按作者思路，通過檢索為作者找出其他例證，以此先行試練。隨后結(jié)合學生方言和學習能力進行古語詞選定考釋，此次考釋的古語詞一般學界多未涉及，最后以小論文形式進行提交，納入課程評價體系。

通過對“搦”字考釋，不僅可以鍛煉學生訓詁的實踐能力，還可以讓學生窺見方言古語詞的保留和發(fā)展狀況，進而為學生進行方言研究奠定基礎。

三、結(jié)語

我們在訓詁學課程教學改革過程中，通過例證的趣味化、實用化的講解，配合實踐性能力培養(yǎng)，較之于以往教學效果看，改進后的教學方式使得學生的學習興趣明顯提高，在古文疑難詞義疏通方面得心應手地利用古注及工具書等資源，以此激發(fā)學生學習訓詁知識的興趣，相信這就是課程所需要達到的理想效果，更是學生進行拓展學習的新開始。

參考文獻： 

[1]趙敏.《訓詁學》課程教學實踐探索[J].陜西廣播電視大學學報，2014（2）：88-90. 

[2]郭在貽.“落英繽紛”辨析質(zhì)疑[J].語文戰(zhàn)線，1980（12）：14-15.