時間：2023-06-02 09:23:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名著讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《西游記》描繪了一個色彩繽紛、神奇瑰麗的幻想世界，創造了一系列妙趣橫生、引人入勝的神話故事。以下是小編為您整理的名著《西游記》2021小學生讀書筆記五篇，衷心希望能為您提供幫助！
《西游記》2021小學生讀書筆記1讀了這本小說，我明白了這樣一個道理：生活中的艱難挫折，你弱它就強，你強它就弱，只要有恒心有毅力，沒有一種困難是戰勝不了的。
就拿學習來說吧!記得剛學劍橋英語時，覺得特別難，心情常常很緊張，生怕老師在課堂上提問到我，但看到同學們爭先恐后地用很溜的英語回答老師的提問時，又很羨慕。當我迷惘無助地在十字路口徘徊時，老師和父母及時指引了我，他們不斷地鼓勵我，引導我從語音、詞匯等方面多練習，多積累，慢慢提高成績，找回自信。
“學習是件苦差事”。但我堅持每天早上大聲朗讀英語單詞，每天傍晚花半小時用點讀機學發音，并按要求背誦所學內容。有時，我也會覺得記單詞很枯燥，也會因為點讀機中的測試成績不如意而沮喪，但因為我心中渴望課堂內有自己那高高舉起的手，所以我堅持著。一分耕耘，一分收獲。慢慢的，我的考試成績提高了，口語也流暢了，上課時老師也能常常看到我舉起的收了，“苦差事”變成了“樂差事”。
現在的我，自信，努力，踏實，因為我深信：只要有決心，有毅力，堅持不懈，任何困難都能克服，陽光總會在前面鋪路，這就是我讀《西游記》的最深感受。
《西游記》2021小學生讀書筆記2我非常喜歡《西游記》這本書，是因為他們師徒四人不畏艱險，跋山涉水、堅持不懈，歷經九九八十一難取得真經的精神，讓我懂得了：只要努力就會成功。
從這本書中，我還悟出許多的道理，就佛祖壓孫悟空這集來說吧,孫悟空雖然很厲害，可人外有人，山外有山，世上還有許許多多厲害的人，不止他一個，因為這點被壓在五行山下。
還有孫悟空搶芭蕉扇那集來說吧，孫悟空一而再再而三的要去芭蕉扇，第一次沒成功，第二次還沒成功，可他還不氣餒，最后一次終于成功了，他們扇滅了火焰山的熊熊大火，翻過了火焰山。
就拿真假孫悟空那集來說吧，說假孫悟空差點殺了師傅，最后如來把石猴變回原形，這都得怪孫悟空心中對師傅的怨恨造成了現在的后果，這說明了人與人之間要互相信任，以誠相待。
《西游記》是我國的四大名著之一，它里面的人物描寫的栩栩如生，特色鮮明，活靈活現，比如唐僧：他非常的善良，他為了理想有一往無前的勇氣，他的性格堅韌，面對所有的誘惑和磨難不為所動，最后終于取得了真經;孫悟空是一個勇敢的強者，不畏權勢，敢于斗爭;沙和尚是一個任勞任怨，吃苦耐勞的人;最后就剩豬悟能了，他是一個好吃懶做意志不堅的人。所以我們要做像唐僧，孫悟空，沙和尚那樣的人，不要做像豬八戒這樣的人。我們以后要好好習，做個不怕困難，長大做個對祖國有用的棟梁之才。
《西游記》2021小學生讀書筆記3不管你們有沒有讀過《西游記》，但是你們肯定都知道唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚和白龍馬。這些人物和他們所發生的故事，可都是出自四大名著之一《西游記》。下面，就由我為大家細講《西游記》吧!
《西游記》是一個讓人眼花繚亂的王國。在這里，石頭里可以蹦出小猴來，孫悟空會上天入地，會七十二變，能變成小蜜蜂、小妖怪、小魚，變成宇宙和旗桿。他的猴毛能變成小猴子，能變成各種各樣的東西;金箍棒能變的又長又粗，也能變成像繡花針那么小，那么細……在這個幻想的世界里，我們可以插上想象的翅膀，跟隨作者的想象上天入地，到處飛翔!幻想，是創新的起點，敢于幻想，才會勇于創新。
《西游記》更是一個給人啟迪的思想王國。它融合了佛、道、儒三家的思想，寫了佛、道、兩教的仙人，又在神佛的世界里反映現實社會的人情世態，但是，對于唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧不同的性格，不同的做事方法，所產生的不同結果細思索，是非常有益的。
讀了這本書讓我知道了：唐僧和他的徒弟們用了十年的時間，走了十萬八千里路，經歷了九九八十一難，終于取得了真經。這體現了他們執著、堅定、不畏艱險的'奮斗精神。有了這種精神，做什么事都會成功!
《西游記》2021小學生讀書筆記4小時候，最喜歡看電視里的《西游記》，看了幾乎不下十遍，至今還愛看，這個寒假，我看了吳承恩寫的《西游記》，不覺感嘆萬分!
漫漫長路，多年跋涉，師徒四人歷盡九九八十一難，去西天取經，為的是普度眾生。在《西游記》中，我最喜歡的就是孫悟空了，他有七十二變化。在西天取經路上，悟空付出了很多，他不僅本領高強，而且機智聰明，隨機應變。當師傅落入敵手，他總是與敵人周旋，其中的坎坷都一一化解，是當之無愧的大英雄。
盡管豬八戒給大家的印象不太好，但我還是要為聲“冤”，首先是錯投了豬胎，變得人不人，豬不豬的，到哪都嚇人，盡管老豬本性貪婪好色，但他在西天取經路上幫助悟空降妖除怪，出了不少力，他吃苦耐勞，善良正直。
在西天取經路上，沙僧肩挑旦扛的身影給人留下了深刻的印象，一路上，他無微不至地照顧師傅，陪師傅打坐念經，任勞任怨。唐三藏是取經人的核心，本著一顆慈悲之心，他經歷了14年，風餐露宿，任何磨難都無法打倒他西天取經的決心。
唐僧師徒不畏千辛萬苦，歷經種磨難依舊不放棄，直到取得真經。奔流的.河，如果沒有暗礁的阻擋，就無法激起迷人的浪花;羽毛豐滿的小鷹，如果沒有暴風雨的搏擊，就無法實現展翅高飛的自由;人的一生，注定要經歷風雨的洗禮，才能“長大”。
人生就像五味瓶：酸、甜、苦、辣、咸，而苦就是磨難的滋味，只有品嘗過“苦”，享受“甜”時，才更有滋味，只有品嘗了人生五味，什么才更有意義。
《西游記》2021小學生讀書筆記5《西游記》是我國四大名著之一，是一部老少皆宜的作品，它講述了一個有驚無險的離奇故事：唐僧師徒四人為去西天取經，一路上跟妖魔鬼怪和險惡環境作斗爭，歷經九九八十一難，最終功得圓滿，修成正果。
整本《西游記》帶給我的感覺是積極向上、鍥而不舍的，而這不就是我們成功的秘訣嗎?取經之路不就是我們的人生之路嗎?這一路上坎坷不平，跌到了你就爬起來，這里沒有過不去的坎兒，而妖魔鬼怪就是困難，失敗了就再戰，克服了就過去了，經歷過了風雨，我們才能見到久違多時的彩虹。
清楚地記得有一回，我與父母一同登山觀景，我興奮極了，信誓旦旦說一定要爬上山頂，一覽眾山小。好不容易爬了一小時，我們離山頂已經很近了，可我因聽一位游覽完的游客說景色并不如想象中的美好秀麗，再加上長時間的運動讓我汗流浹背，衣服黏黏的粘在身上很不舒服。望了望山頂，脆坐在了不遠處的亭子里耍賴打起了退堂鼓，死活都不愿上去了。后來，在父母鼓勵下，我鼓起了勇氣，再次向山頂爬去，站在山頂，向遠處眺望，卻看到了別樣的風景，我就像身處在人間仙境中一般……于是不由感嘆：如果我輕易放棄了自己的目標，放棄了如此之美的人間仙境，那我就是一個懦弱的人!如果我們也能像書中師徒四人那樣，執著的朝著自己的目標前進，相信未來的一天，我們也能夠取得那傳說中的真經!
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）14-0093-01
加強名著閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。在我們的語文教學中，要把閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。在具體的教學工作中，如何指導學生進行有效閱讀呢？
一、要求學生了解作者背景，理清故事情節
在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于學生對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加上作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》，就是節選自該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節。
二、閱讀時合理安排，形成習慣
1.老師要對新課標推薦的閱讀書目做到心中有數，分年級落實好。鼓勵學生自愿購買名著或以班為單位到圖書館借書閱讀。對考綱中的12部名著，要求學生盡可能在初一、初二讀完。要求初三閱讀的《格列佛游記》可放到初一提前閱讀，教科書《名著導讀》中沒有而考綱中有的《湯姆?索亞歷險記》也放到初一閱讀，《水滸》可放到初二提前閱讀。
2.布置適當的閱讀量，合理安排好閱讀的密度和時間。七年級，讓學生每天抽出一個小時進行閱讀；八年級，讓學生每天抽出30～40分鐘閱讀；九年級，讓學生每天抽出20分鐘左右閱讀回顧精彩片段，包括12部名著；寒暑假可盡量多安排一些。同時，七八年級每周可安排一節課閱讀或點評名著課。
3.加強督促檢查，促使習慣的形成。我主要通過定期開展故事會和定期檢查讀書筆記進行。為督促學生讀名著，平時要求學生在課前5分鐘講一個小故事，或介紹一個自己喜愛的人物等，這樣既可達到檢查的目的，又可加強學生對名著的理解，還可以讓學生在相互交流中集思廣益、相互啟發，實現信息交換、資源共享，擴大信息與思維的量。所謂“不動筆墨不讀書”，學生養成寫讀書筆記的習慣，既可讓學生積累語言，提高寫作能力，又可初步培養學生的文學欣賞能力，讓學生體會到語文學習的快樂。每星期，檢查學生讀書筆記兩次；每學期，舉辦一次優秀讀書筆記展評活動。
三、閱讀要做到課內向課外延伸，教給學生閱讀的方法
七年級上有居里夫人《我的信念》，想知道居里夫人更多的故事嗎？那么就看一下《居里夫人傳》；七下有林海音的《爸爸的花兒落了》，想知道英子最后的結局嗎？那么就看一下《城南舊事》；八上《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，一個高傲的法國人，為何對落后、愚昧的舊中國抱有極大的同情？那就看一下《巴黎圣母院》《悲慘世界》吧；八下的《列夫托爾斯泰》，想知道托爾斯泰為何以82歲高齡從家中出走，在寒冷的路途，在一個無名小站渡過了他人生的最后幾天？看一下他的《復活》吧等等。這一環節的要點就是：淺讀即可，了解大概，從書中找到問題答案，先讓學生能打開書。每周留一節課（兩周一次也行），鼓勵學生收集有關資料，專門在課堂上交流，使同學們都能夠參與到名著的話題中來。在閱讀的同時，教師要教給學生讀書筆記的記法。對于一些長篇的古代小說，讀時有一些字句常半懂不懂，教師可讓學生忽略它，不要因此停滯，這樣才不會影響到學生閱讀的心路流程，從而獲得對名著的整體感知。長篇小說，無論是人物、情節、環境都錯綜復雜，能把握住其中的一個局部，有所了解就好，能進行點探討更好。1.概括來說，看書中的人物、看書中的故事、看小說的章節、看章節的題目等等。2.具體方式上，有寫讀后感、心得、寫隨筆、寫旁批、辦手抄報、制作課件等等。
總之，閱讀名著是培養學生感受、理解、欣賞、評價及創造的能力。但能力的提高是以大量的閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，不可能一蹴而就。我們不能因為看不到閱讀的近期效應而輕視閱讀。學生的閱讀興趣產生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會提高，這將使他們終身受益。
關鍵詞： 名著閱讀 初中閱讀 閱讀策略
一、名著閱讀的意義
當代散文大家劉白羽先生說：“我愛書，我常常站在書架前，覺得我面前展開了一個廣闊的世界、一個浩瀚的海洋、一個蒼莽的宇宙。”俄國作家赫爾岑在《給兒子的信》中說：“莎士比亞和歌德抵得上整整一所大學。”①由此可見，文學名著可以帶給讀者廣闊的視野、情感的熏陶、思想的啟迪和審美的情趣。
李鎮西老師一直堅持給學生讀優秀的文學作品，他認為長期堅持為學生讀優秀的文學作品有多方面的意義——有助于凈化學生的靈魂，陶冶他們的情操；有助于學生了解歷史、認識時代和社會；有助于對學生進行美育，讓他們自覺抵御不良讀物的影響；有助于提高學生的語文寫作能力。②孫紹振教授回憶自己中學時代學語文的經歷，說了一段發人深省的話：“我讀中學時，是語文科代表，上課從來不聽，可是語文成績永遠是第一。因為課外的時間很多，可以亂看亂寫……如癡如醉地閱讀和寫作完全可以彌補課堂教學的不足。”③這讓我們清楚地認識到，僅靠課堂上幾篇課文的學習提高學生的語文素養是完全不可能的。
二、名著閱讀現狀
名著閱讀如此重要，但在實際教學中我們發現，當前初中生名著閱讀的狀況并不樂觀，多數學生只是敷衍了事。初中三年，能把課標推薦的文學名著全部看完的學生微乎其微。究其原因如下：
1.多種傳播媒體的強烈沖擊讓學生忽視了閱讀的功效。在收音機、電視機、網絡等視聽媒體得以廣泛普及前，人們認識世界、了解信息的重要途徑是閱讀書籍和報紙雜志。學生課余的重要文化生活內容就是讀書看報。今天，因特網早已走進尋常百姓家，學生花費在讀書看報上的課余時間更是大大減少，這一現狀給名著閱讀教學帶來了巨大的挑戰。日本臼井嘉一教授強調：“在信息社會的背景下，千萬不要忽略了讀書能力的培養。閱讀書籍和閱讀因特網是不同的，我們需要充分認識讀書的效用和意義。因為‘不讀書籍，便沒有教養’。”④⑤
2.沉重的學習負擔讓學生失去了閱讀的自由。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如今，繁重的學業負擔、巨大的升學壓力，讓學生困于題海，難以擠出閱讀時間。讀小說成為“讀閑書”，是要被家長沒收的。再者，閱讀名著只是為了應試，故而學生只讀簡縮本、導讀之類的名著資料，以練代讀是常有的事，這遠離了我們希望學生閱讀名著的初衷。
3.課標的籠統建議讓學生迷失了閱讀的方向。首先，《語文課程標準》只是籠統、簡單地羅列出一些古今中外的名著篇目，并未針對各學齡段學生的年齡和心理特點分階段地具體安排。這樣推薦作品就沒有了明確的階梯性和階段性要求。其次，中國現當代長篇文學名著推薦不多，僅明確推薦了兩部，而初中生的長篇文學名著閱讀當以中國文學為首選對象。再次，“教師可根據需要，從中外各類優秀作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦”⑥的籠統提法，勢必令教師不好把握，難以操作。沒有具體的篇目，只是白說。
4.艱苦的條件讓學生痛失了閱讀的機會。許多學校和學生，特別是農村學校和農村學生，由于經濟條件不允許，根本沒有購買名著的能力。貧困、閉塞不僅使他們買書難，還使他們借書難。缺少了書籍，學生的名著閱讀從何談起？另外，教師對名著閱讀無指導或指導不到位，也是不容忽視的問題。
三、名著閱讀的評價
中高考名著類試題的引入，對于改善名著閱讀教學現狀來說，無疑是一件幸事。可是只要稍微認真分析近幾年中考中的名著類試題，不難發現中考試題內容滯后的現狀。
1.內容淺易。大部分名著類試題只在文學常識考查的老路上兜圈子。如此低水平的考查勢必會帶來淺嘗輒止的不良閱讀導向。課標中“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”⑦的閱讀要求成為水中月、鏡中花，可遇而不可求。
2.范圍狹小。從2005年全面實施新課程改革至今，名著類試題考查走過了一個由寬泛分散到狹窄聚焦的發展過程。前期的中考名著類試題，范圍寬泛分散，內容淺顯，形式單一。近幾年的中考名著類試題，考查范圍相對集中在課標推薦的作品上，數量一般在6部左右，題材多以小說為主，形式相對靈活，但是考查范圍太小，體裁過于集中，會給學生這樣一種暗示——挑幾本重要的看看，應付考試。這樣，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書”的課標精神就無從落實。
3.形式單一。大多數名著類試題的形式還停留在填空、簡答的單一形式上。這種考查形式比較難以激活學生的思維及表達欲望，比較難以讓他們充分表達閱讀的真實感受。其實，諸如比較閱讀、多項選擇、辨析改錯及擬寫對聯、頒獎詞、辯論詞、開場白、薦書理由、閱讀心語等都是不錯的考查形式。再者，名著類試題還可以與探究性學習、語言綜合運用、詩歌賞析、閱讀理解等題型結合起來考查。形式多了，考查的面就廣了，答題能力的要求就高了，押題的機會也就少了，學生就會靜下心來閱讀原著。
4.機械重復。只要細心分析近幾年各地的中考名著類試題，就可以發現大多數中考名著類試題總是在那幾個類似的題目上換來換去，換湯不換藥，不過是舊瓶裝新酒。這樣機械重復的考查，很容易猜中、押中試題。有空查查網友們收集、匯編的名著復習材料，定會驚奇地發現2013年全國百分之七八十的名著類試題早已被他們猜中了。如果莘莘學子平時不讀原著，只想靠考前背些材料，做些練習應付考試，那么，課外名著閱讀的前景可想而知。
總之，中考試卷應增加名著閱讀考查的力度和難度，建議增加考查的分量，可將名著片段閱讀賞析歸入閱讀考查的范圍。用增加考查分量的方式提高名著類試題在整份試卷中的地位，從而讓廣大師生深刻地認識名著閱讀的重要性。再者，命題應注意向閱讀的縱深處發掘，更多地從挖掘作品內涵，考查學生的閱讀體驗和情感體驗方面入手，以此激發學生的表達欲望，讓他們充分表達出自己在閱讀過程中的真實感受，而不應只停留在對名著常識和故事梗概的識記和了解層面上。這樣的命題才能達到強調閱讀方法指導、強調閱讀能力培養、強調個性情感體驗和強調思想情操熏陶的目的。
四、對策
1.達成家校間的默契與共識。每次迎來初一新學生，我們都會給家長寫一封信，告訴他們閱讀名著對于學生成長的重要性。其間還穿插蘇霍姆林斯基、葉圣陶、莎士比亞等中外名人關于名著閱讀的議論，并附上《語文課程標準》推薦的一些中外名著的目錄及今后三年的名著閱讀計劃。
2.創建屬于自己的“大圖書館”。健全圖書館制度，全面開放圖書館和閱覽室，讓每個學生都能在這里借到適合自己的圖書。每個班級建立一個書櫥，由學生每人自帶五本書，在這里互相交換閱讀。每半學期，班與班之間更換交流。這樣，學校就成了一個大圖書館，每個學生都成了圖書館的主人。
3.建立讀書報告制度。每天課前抽出五分鐘時間，安排一個學生上臺講述自己閱讀中的收獲，其他學生評議。此舉一舉兩得，既可以校正學生名著閱讀中的理解錯誤，借學生的口擴大其他學生的知識面，又可以鍛煉學生的口頭表達能力和與人交流的膽量。
4.設立課外閱讀課。每周一次，課型有方法指導、名著推薦、閱讀欣賞、讀寫互動、閱讀匯報等。課后充分發揮閱讀課的輻射作用，讓每個學生切實做到包中有雜志，床頭有名著，培養他們“見縫插針讀雜志，加班加點看長篇”的良好閱讀習慣。
5.打造快樂閱讀季。每次的寒暑作業應以閱讀為核心，精心制訂閱讀計劃，從雜志類型到長篇篇目，從圈點批注到閱讀心得，從閱讀筆記到讀書征文，從篇幅規模到質量要求，細細羅列，讓學生可以簡單直觀地對照落實，從而把每一個假期打造成屬于學生的快樂閱讀季。
6.營造讀書交流的快樂氛圍。為了激發學生閱讀名著的興趣，讓學生相互分享閱讀的心得和喜悅，我們開展了豐富多彩的讀書主題活動，為學生構建了交流心得、分享快樂、展示才華的平臺。如名著推薦會、故事大王賽、朗誦會、名著知識競賽、優秀讀書筆記展等。
7.養成記讀書筆記的良好習慣。“好記性不如爛筆頭”，為了培養學生記讀書筆記的良好習慣，我們特地編印了名著閱讀讀書筆記本。讀書筆記本由“日積月累”、“我的評點”、“我思我得”、“每周一記”、“我的地盤”等部分組成。另外，我們還舉行一學期一度的優秀讀書筆記展。
8.發揮多元評價的激勵功效。名著閱讀評價，我們堅持注重評價多樣化、過程評價、評價激勵三原則。讓學生做整個評價過程的主人，傾向于對閱讀態度、過程與方法的評價，絕不以閱讀成果作為評價的唯一標準。我們還開展了“最佳問題獎”、“最具探索獎”、“最有創意獎”、“最佳合作獎”等一系列評選活動，用閱讀評價激發閱讀興趣，調動閱讀積極性。
課外名著閱讀是課內閱讀的延續、補充和提高，語文教師有義務有責任為學生的課外名著閱讀出謀劃策、拓寬渠道、保駕護航，以便學生在書海中更自由地徜徉、更盡情地獲取知識。
注釋：
①赫爾岑論文學上海文藝出版社，1962：35.
②李鎮西.做最好的老師.漓江出版社，2006.5：342-344.
③孫紹振.中國基礎教育的危機.語文世界，2001，5.
④鐘啟泉.我國的中小學生需要怎樣的語文素養——與日本教育學者臼井嘉一教授的對話.課程·教材·教法，2002.4.
⑤賴瑞云，林富明，邱吉平.語文課程標準解讀.新華出版社，2002.11：45.
一、激發課外閱讀興趣
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。作為教師，必須在開展閱讀名著活動之初向學生宣講其重要意義，使學生明確閱讀名著的重要性；同時將近年來文學名著閱讀成為各地中考必考內容的信息告訴學生，以引起學生的高度重視。
熟悉的才是最感興趣的。學生對所學的課文大都比較熟悉，而許多課文就是節選自文學名著，教師可以抓住時機，及時推薦。例如：初一學了《社戲》以后就可以向學生推薦魯迅的作品，學了《皇帝的新裝》就可以向學生推薦《安徒生童話》等等。教師可以向學生闡述推薦的理由，以引起他們的閱讀興趣。
為了激發學生的閱讀興趣，筆者在教學過程中還注重營造一種氛圍。德國著名教育家蒂斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的激勵、引導會逐步增強學生學習的興趣，增強他們的自信心，有利于學生取得進步。與其強迫學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的積極性。如在指導學生閱讀《西游記》前，筆者就組織學生觀看精彩的影視片段，同時設計一些相關的問題，學生在對神話世界的向往和求知欲望的感召下捧起文本，閱讀的效果就毋庸置疑了。另外，筆者還在班級設立圖書角，鼓勵學生多捐書，多看書。堅持師生共讀一本書，共同探討問題，交流心得體會。課堂教學中充分利用學生所讀的名著中的知識，讓學生感受到閱讀的成功和喜悅。
為了使學生保持閱讀的興趣，我們還定期舉行形式多樣的閱讀交流活動，對學生的閱讀成果加以展示，如讀書筆記展覽，開故事會，讀書心得交流會，文學名著知識競賽等，同時評出優勝者，給予獎勵，讓學生享受到成功的喜悅。這一系列活動有助于發揮學生的主體性，激發學生自主閱讀的積極性。
二、制訂課外閱讀計劃
古語云：“凡事豫則立，不豫則廢。”根據蘇教版語文教材的安排，初中三年至少要閱讀《湯姆?索亞歷險記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》六部名著。雖說是三年，但由于初三要面臨升學的壓力，很難有時間來完成名著閱讀的任務，因此初一時我就引導學生制訂兩年內讀完這六本書的閱讀計劃，每年讀三本，分解到上半學年、下半學年和暑假三個時段來完成。每讀一本書，根據本書章節的多少，再進一步分解到每月、每周，并在班上貼出一張統計表，統計每個學生每周的閱讀進度，便于教師的督促和調控。例如：在指導閱讀《湯姆?索亞歷險記》時，全書共三十五章，建議學生用兩個月的時間讀完，平均每周讀4～5章，并認真寫好讀書筆記。
三、教授課外閱讀方法
閱讀名著需要具備一定的方法和技巧。有了好的方法，就好像拿到了打開知識寶庫大門的鑰匙。在閱讀教學中，教師要指導學生掌握各種閱讀名著的方法，并把它們靈活運用到名著閱讀中去。
1.精讀與略讀相結合
培根指出：“有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其梗概，而對于少數好書則要精讀、細讀，反復地讀。”精讀，即要求學生逐字逐句研讀，掌握重點，汲取精華。這種方法適用于作品的重要細節、關鍵情節、話外之音、妙詞佳句等。略讀，即要求學生看序言、提要、目錄、后記等，以了解全書的性質、內容和規模，最后瀏覽全文，綜述大意。這種方法適用于比較熟悉的或者比較淺顯易懂的作品。
2.閱讀與寫作相結合
閱讀與寫作是語文教學中密不可分的兩個環節。學期初，筆者要求每個學生準備好讀書筆記本，指導學生在閱讀過程中做好讀書筆記。讀書筆記的內容可以包括作者介紹、故事梗概、人物性格、精彩語段賞析、讀后感等。要求學生讀了名著后要敢于并善于發表自己的感想，表達自己的見解，這樣有利于提高學生的認識能力和表達獨到見解的能力。
3.自主閱讀與合作探究相結合
一、名著閱讀與解讀課本相結合
很多學生都喜歡閱讀原著，剛開始時閱讀興趣很高，可是看到中途就不愿再看了，原因是看不懂，不理解其中的含義。這是因為學生還沒有學會如何去欣賞文學作品，領悟文學作品的內涵。針對這種情況，向學校建議，學校在購買文學名著原著的同時，也采購一些名著解讀本，由教師推薦給學生去閱讀。解讀本首先對名著的創作背景、藝術風格等一一進行解讀，學生在閱讀完解讀本后，再回過頭來閱讀原著，就能感知作品中的人物形象，欣賞優美、精彩的語言了。
二、名著閱讀與多媒體課相結合
有的名著的內涵較深，較抽象。這種情況下，我們可以利用多媒體教室，播放根據名著改編的影片，看過影片后再讓學生閱讀原著。這樣可以使原本抽象的東西具體化，學生通過觀察人物的表演，更容易了解文學作品的內涵，可以大大提高學生的閱讀興趣，逐步增強學生的文學素養、審美情趣和文學鑒賞能力。
三、理清名著的故事情節
小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊人選的《智取生辰綱》，就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節。根據中考名著題的特點，還需要同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節。
四、教給學生閱讀名著的方法
讀書有許多學問，掌握了好的讀書方法，就會事半功倍，學業大進，猶若掌握了開啟智慧之門的鑰匙，一輩子受益無窮。有的作家一輩子沒有進過課堂，照樣能寫出錦繡文章，靠的就是刻苦頑強的自學，博覽群書，博采眾家之長。因此，教師應給學生介紹前人總結出的好的閱讀方法。如怎樣默讀、跳讀、精讀、略讀、速讀等，怎樣做到速讀和精讀相結合，怎樣積累詞匯，怎樣做讀書筆記，怎樣解決課外閱讀中遇到的難題，怎樣把學到的知識靈活地運用到寫作及語言表達中，要求學生每人要有一本讀書筆記，做到“不動筆墨不讀書”，并把記讀書筆記作為學習的一項重要任務，教師每月檢查一次，針對學生讀書中存在的問題，及時分析評點，矯正引導，讓學生逐步養成勤讀書勤積累的好習慣。
五、教會學生分章節閱讀名著
有些名著比較短，學生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學生想細細品讀實在是有些力不從心，尤其是即將參加中招考試的初三學生，更是勉為其難。這時就可以組織學生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導學生課外閱讀《水滸傳》的時候，我就把全書分為“林沖和魯智深的故事”、“智取生辰綱的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等幾部分，每個學生讀一部分，然后利用每天的課前幾分鐘讓學生輪流介紹故事情節，不但使全班都熟悉了原著，還培養了學生的合作意識、鍛煉了學生的口語表達。
六、鞏固學生的閱讀成果
1 高中文學名著閱讀教學的現狀
1.1教師重視程度不夠
《福建省高考考試說明》劃定了名著閱讀的考查范圍，確定了七篇具體的名著。這使得教師的教學更加明確，原則上增加了可操作性，但是一些教師對于原著的重視程度不夠，甚至功利化明顯，忽略了讓學生閱讀原著的必要性。
1.2學生分配時間不足
高中生學習繁重，對于閱讀原著這種“慢工出細活”的任務避之不及，不能有效地分配時間，無法將名著閱讀落到實處。
1.3學生閱讀能力有限
文學名著大多內涵深刻，而學生的閱讀能力有限，不能與作品建立平等的對話關系，自然也就無法真正讀懂原著，閱讀興趣不高，放棄了對原著的閱讀，轉而改讀所謂的“名著導讀”“情節梗概”，這種做法對提高學生閱讀能力產生了消極的影響。
2 提高名著閱讀教學質量的探索
2.1制定計劃，循序漸進
閱讀名著應該持之以恒不能急于求成。因此，制訂一個切實可行的閱讀計劃來確保閱讀的時間和持續性顯得十分必要。這個計劃應該根據學生的實際情況循序漸進。可以把高中三年作為一個整體來進行規劃，比如我認為高一學生的閱讀水平普遍不高，所以閱讀的內容也不宜太難，可以選擇比較簡單的《家》、《巴黎圣母院》和《歐也妮葛朗臺》；高二時閱讀內容為《紅樓夢》、《三國演義》；高三年級由于課程繁重可以把《復活》、《子夜》等作為閱讀內容。就學生個人而言也要制定個人計劃，約束自我。
2.2教師引導，發揮作用
第一，教師應該以身作則閱讀名著。
要想切實引起學生對閱讀名著的重視，教師本身要先行動起來。一些老師只是口頭上大力提倡閱讀名著，在教學時卻以教參或教輔資料為依據。這種沒有任何閱讀體驗的教學怎能有效地引導學生？作為語文教師必須以身作則閱讀原著，這樣才能發揮榜樣示范作用，教學相長。
第二，教師應該對學生進行有效的指導。
首先，閱讀方法的指導可以起到事半功倍的效果。名著閱讀的大致方法可以分為三種，即略讀、精讀及巧讀。其中，巧讀是巧妙地利用熟知的藝術形象或故事片段，來引導學生自主品味名著的精彩片斷，把握作品的精髓。比如《三國演義》中許多家喻戶曉的情節已經成為成語，如果把這些成語按小說的順序串聯起來，那么學生對三國的內容也就了然于心了。三國一書中出現的成語大概有八十多個，可以牽出一連串讓學生們熱血沸騰的故事：望梅止渴、舌戰群儒、草船借箭等等，學生從名著中獲得了成語的語境，又在成語中完整地記憶了名著內容，可謂相輔相成。
其次，讀書筆記不可或缺。朱熹在《訓學齋規》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”大多數學生只顧閱讀，不做筆記，這樣時間一長讀過的內容都忘得差不多了，所以為了獲得良好的閱讀效果，目視心記是基礎，把讀后的觀點付諸筆端，形成讀書筆記才是關鍵。
第三，教師應該注重引導學生進行個性化解讀。
《新課標》特別指出：“教師要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。”因此，教師應該發展學生獨立閱讀的能力，鼓勵學生的個性化思考，提高學生的閱讀能力和理解能力。但個性化解讀不等于天馬行空，隨意而為，當學生出現錯誤理解的時候，教師要加以引導糾正，樹立正確的價值觀，提高學生的審美情趣。
第四，教師應注意落實計劃，及時檢測。
為了保證學生閱讀效果和閱讀激情，教師應該及時監督，落實計劃。比如，讀書筆記的評閱、課堂情節的復述等等，既可以鍛煉學生的概括能力，又可以檢測學生的閱讀情況。在閱讀《復活》的過程中，筆者嘗試讓學生自己當一回命題者，建立班級名著題庫，由學生設置命題。對于角色的轉變，學生興致盎然，而命題的數量和質量也成為了檢測學生是否深入閱讀的一個特殊參照。
2.3激發興趣，營造氛圍
首先，教師可以用課文的學習來帶動名著閱讀，讓學生了解名著相關的精彩故事和名言警句等，從而激發學生的閱讀興趣。筆者在介紹巴爾扎克時，發現學生對他筆下的人物形象非常感興趣。因此，筆者找來《歐也妮·葛朗臺》的戲劇片斷嘗試讓學生分角色配音。學生表現活躍，分組比較，在整個過程中，把葛朗臺這個守財奴的貪婪和吝嗇表現得活靈活現，加深了他們對名著的理解。
其次，教師可以利用學生喜歡影視媒體的特點，將多媒體輔助作為一種激發興趣的手段。例如，筆者推薦學生收看央視科教頻道熱播的《易中天品三國》。節目中，易中天以詼諧幽默又帶有歷史考證的語言，深入淺出地品味《三國》中的經典情節。收看一段時間后，三國時期的風云人物成為了學生們課后爭相討論的對象。由此可見，運用媒體資源引導學生解讀名著對學習效果大有裨益。
2.4開展活動，展示成果
通過長期的教學實踐，筆者發現只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地調動學生閱讀的積極性，促進學生閱讀能力提升。
2.4.1評選優秀讀書筆記
每次名著閱讀課程之后，選出優秀讀書筆記，鼓勵學生發表自己對作品的看法。學生的內心世界是敏感而微妙的，當自己的成果得到贊許時，還會在下次的讀書筆記中，以他們的方式表達自我觀點。通過這樣的形式，學生在自學方面的能力得到了較大的提高，獲得了樂趣，增長了知識，升華了審美能力。
2.4.2舉辦名著辯論沙龍
當下高中生的表現欲很強，好爭辯，樂于表達自己的觀點，并希望獲 得認同。他們往往會把自身的人生體驗融入名著中的情節，對于某個名著作品的感悟也會進行多元化的解讀。在講授《紅樓夢》時，筆者曾經用辯論沙龍的形式，有意營造電視辯論似的教學氛圍，主持人、選手、觀眾等媒體元素各司其責。然后筆者把持有不同觀點的學生組織起來，讓學生選出辯論代表分為兩組，分別對薛寶釵這個人物提出不同的看法，有正方，有反方，圍繞著薛寶釵這個人物形象自由發揮，相互攻防，學生們進行了一場非常成功的辯論會。情境的設置讓學生身臨其境，辯論起來也格外嚴肅認真，既加深了對名著的理解，又拓展了閱讀視野。
2.4.3設計名著閱讀畫報
（一）理論依據
開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發展的基本規律。其主要論據是：
1.大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。
開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。
2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量。”
3.大量閱讀具有極強的心理學意義。心理學家認為小學生的心理發展是一個由量變到質變的發展過程，而大量閱讀則是促進質變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發展。
4.大量閱讀是一條成熟的歷史經驗。孔子有“博學”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導他們為了樂趣和自身的目的而閱讀。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。
開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導下構建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內教學的延伸和發展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。
（二）功能目標
通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。
1.興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。
2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。
3.寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。
4.啟智效益。孔子曰：“多學近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質量的提高。
5.教育效益。在自由閱讀中，增長了知識，陶冶學生心靈，豐富學生的生活，喚起他們對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求……
（三）適用范圍
此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。
二、操作程序
（一）激發閱讀興趣
通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。
（二）擇優精選書籍
通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。
（三）加強讀法指導
在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學培養，在自由閱讀課中實踐運用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時，泛讀可與精讀結合進行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報刊等。特點是速度快，信息量大。學生在運用一定方法閱讀的時候，要訓練他們閱讀速度。三年級學生每小時要求讀5000字，
四、五年級學生達到每小時10000字。同時，還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。
（四）培養閱讀習慣
在閱讀過程中，要努力培養學生正確的閱讀習慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規性習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫讀書筆記是自由閱讀課的核心環節，要輔導學生寫好下列四種類型的筆記：
（1）摘抄型：摘抄名人警句、優美句段、自然科學知識等，為作文積累大量材料。
（2）提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學生布局謀篇能力。
（3）感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。
（4）評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學生對事物的認識能力和分析判斷能力。
這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導學生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。同時要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。
（五）集體欣賞品評
為避免學生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導學生認真摘錄，獨立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時間集體欣賞品評。精讀欣賞優美片斷，老師給以評價，讓學生心領神會，發揮集體互補啟發、激勵等合作效應，鼓勵學生對作品持有獨特見解。
（六）教師反饋回授
一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時間，教師對閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結。目的是克服消極因素對學生的影響，發揚學生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。
三、實現條件
（一）對教師的要求
教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：
1.時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。
2.讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。
3.地點落實：根據本校的條件，閱讀可在閱讀室進行，也可在各自的教室進行，但必須保證閱讀的質量。
4.輔導落實：以學生的自由活動為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導。
5.筆記落實：引導督促學生要讀寫有機結合，二者的時間比例大致為2∶1。防止學生只讀不寫或不讀光寫。
（二）對學生的要求
1.學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字，寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。
2.學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂。
3.學生要逐漸使自己養成良好的閱讀習慣。即明確閱讀目的的習慣，精選讀物的習慣，按計劃閱讀的習慣，合理運用時間的習慣，讀寫結合的習慣，讀思結合的習慣，善用工具書的習慣，虛心求師問友的習慣，溫故而知新的習慣等。
附：教案示例
小學高年級自由閱讀課教案
一、激發閱讀興趣
教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。
二、推薦精選書籍
1.課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。
2.課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。
3.結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。
三、加強讀法指導
本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：
1.首先向學生傳授速讀的方法和意義。
2.教師在限定的時間內訓練閱讀速度。
3.對個別的學生進行單獨輔導。
四、學生閱讀，自行寫讀書筆記
1.教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。
2.教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。
3.注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。
五、集體欣賞品評
一、激發熱情，拉近距離
在引導學生閱讀名著之前，教師應收集相關資料，讓學生知人論世，了解到名著的寫作背景、作者的寫作目的，使其能“親其人而信其書”，知道名著是能給他們啟迪和幫助的，自然會激發興趣，主動閱讀經典。
在名著閱讀教學過程中，我首先做的是讓同學們明白閱讀對他們的重要性，激發他們對閱讀的興趣。我為學生印發過謝冕先生的《富有的是精神》《讀書人是幸福人》等文章，也為學生播放了一些由名著改變的電影戲劇、百家講壇等視頻，我們還隨時開展一些讀書會等活動。例如在4月23日世界讀書日開展活動，在作家誕辰日舉辦他的作品介紹會。除此之外，我們還經常開展讀書交流會等各種活動，讓學生們的思想進行碰撞和交流，感受名著的藝術魅力。
二、分類引導，品讀經典
學校圖書館應對學生全面開放，同時建立班級圖書角，保證學生有書可讀；教師盡量少布置書面作業，把學生從題海中解放出來，確保學生有充裕的讀書時間。
我們可以把名著按小說、詩歌、散文、戲劇分類介紹給同學們。
小說是同學們較為喜歡的體裁，在調查中我發現有63%的同學最喜歡讀小說。中短篇的小說如《邊城》《老人與海》，我安排在讀書課、自習課上來讀；長篇小說如《復活》《堂吉訶德》，我多安排學生在假期讀，并且制定計劃，讓學生在高一課余時間讀完《三國演義》，在高二課余時間讀完《紅樓夢》，并舉辦相應的知識競賽。
此外，我還把當代的優秀小說如《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等推薦給學生，這些作品也深受學生們歡迎。我們還曾舉辦了河南作家的專題交流會，引領學生們認識了我們河南作家姚雪垠、二月河、周大新、劉震云、李佩甫、閻連科、劉慶邦、王奎山等，讓同學們認識到文學離我們并不遙遠，激發他們對文學的熱情。
詩歌也是受同學們歡迎的文學體裁，在被調查的同學中，有22%的同學表示最喜歡詩歌。通過與同學們座談得知，同學們最重視詩歌，因為古詩的默寫、賞析是試卷中必考的內容。古代詩歌的教學，是我們每位教師日常教學中常抓不懈的重點。我們不僅在課堂上講解分析詩歌，還要求學生在早讀時間大聲誦讀、自由背誦，并且我校還開發了校本課程《新詩經》，為學生補充了大量經典詩歌。
對于新詩的學習，學生在剛進入高中時就能接觸到徐志摩、戴望舒的詩歌，但我認為重點還是安排在高二年級較好，因為在高二年級，學生們將在《中國現代詩歌散文欣賞》選修本中接觸許多經典現代詩歌。我們可為學生們播放中央電視臺《新年新詩會》的視頻。一首首名篇佳作，經過主持人們的深情演繹，再次閃現出熠熠光輝，感動了學生們純真的心靈。我們還可給學生們講解一些詩歌朗誦的技巧，包括聲音基調的把握，節奏的安排等等。那段時間，我們班里掀起了讀詩的熱潮。當然我們還應趁熱打鐵，在班里開展詩歌朗誦會，讓學生們找出自己喜歡的現當代詩歌誦讀。我發現：泰戈爾、普希金、郭沫若等早已進入同學們的視野，汪國真、席慕蓉、海子、舒婷、余光中則是同學們最喜歡的詩人，許多經典的現代詩歌同學們也熟讀成誦。我還鼓勵同學們自己嘗試創作詩歌，那些較好的作品還曾發表在我們的校報《礦砂報》上。
散文是不太受高中生歡迎的文學體裁，因為大多數同學表示散文沒有什么情節，不太吸引人。調查中，只有11%的同學喜歡散文。我為同學們推薦了余秋雨的《文化苦旅》、梁衡的一系列人物傳記式散文、張曉風溫情脈脈的散文，同學們漸漸被散文豐富的內涵、深邃的哲思、纏綿的溫情、優美的文筆所打動。在此基礎上，我又為同學們介紹了朱自清、汪曾祺、林清玄、龍應臺、遲子建、畢淑敏等不同風格的散文家及其作品。當然，同學們之間也互相介紹彼此喜歡的作家，魯迅、韓寒、巴金、冰心、豐子愷等都受到不同同學的喜愛。
三、注重積累，以讀促寫
在引導學生們閱讀名著時，我發現，大部分同學只注意作品的情節和人物，在肯定和鼓勵的同時，我們也引導學生注意作品的語言和構思，讓學生們在讀書時做好筆記，摘抄優美段落，積累寫作素材，學習構思技巧。
記讀書筆記是一種很好的學習方式，既能寫下自己的感悟，也能摘抄一些好的句子段落。可有些同學是有惰性的，因此教師要定期檢查同學們的讀書筆記，以便更好地督促同學們進行閱讀。我們可以分階段舉辦優秀讀書筆記展，可以開展手抄報活動，可以舉辦“讀書伴我成長”的征文比賽，還可以以“名著中的經典語句”“名著中的經典情節”為內容舉辦演講活動。這些都是閱讀教學的延伸，可以讓學生的聽、說、讀、寫能力得到全面的提高。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀對解決寫作的材料積累、構思、立意是非常有益的，所以閱讀名著對寫作教學的促進是勢在必行的。真正做到“讀書破萬卷”，自然會“下筆如有神”。
可是當前中學生名著閱讀的現狀并不令人樂觀。原因是名著閱讀面臨諸多客觀存在的困難，如：1.名著作品中許多年代久遠，能使當今學生在閱讀時產生共鳴的作品難尋，造成研究實踐過程中時而出現枯燥無味的感覺。2.學生手中的名著作品較少，可以借閱的書目數量有限，無法保證教學效果。3.課業負擔較重，很難抽出充足的時間進行閱讀。所以高考之前，老師只能匆忙應對，囫圇吞棗，把學生從“題海”中淪落為“題奴”。
如何在有限的課堂教學與閱讀時間中，引發學生的閱讀興趣并提升自我閱讀能力？本人借鑒一些教學經驗和個人的實踐提出以下一些思考和做法。
一、立足高一，放眼高三，有的放矢
書海浩瀚，眼界與精力有限，所以名著閱讀應全面把握，合理規劃，根據閱讀理解能力的范圍，制定計劃，細心研讀。在內容安排上可隨必修課的進度要求，有余力再擴大閱讀面；在時間上，為不影響正常的學習和休息，可指導學生在周末或寒暑假集中閱讀；在方法上，教師可指導學生作讀書筆記和查找有關資料，教給學生使用工具書、上網的方法，拓寬學生的知識視野，收集關于名著鑒賞的文章，在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。
教師要科學合理地安排閱讀內容和時間，保證學生能高質量地完成閱讀任務。缺乏名著文本閱讀的教學是失了根本的教學，為此，應立足高一，盡早養成閱讀興趣和習慣，有的放矢地閱讀、學習，以免高三年應試臨陣磨槍，囫圇填鴨，以名著閱讀豐富精神世界、提高文化品位便成空文。
二、立足課內，延伸課外，中外兼顧
“腹有詩書氣自華”，優秀的文學作品是人們擴大視野、豐富精神世界、提升個人素質的最好媒介，教師應鼓勵學生“多讀書、好讀書、讀好書”，不但要學好課內文學作品，還應擴大課外閱讀，博覽古今，兼顧中外。教師可以采用多種形式向學生推薦和介紹有關的書籍并給予輔導，在多次反復的交流、探討中，使同學們加深對人類歷史上的優秀文學作品的理解，在潛移默化中受到積極的世界觀、價值觀、人生觀的教育，進而形成健全的人格。
三、影視引導，忠于原著，
名著影視鑒賞既可激發學生閱讀名著的興趣，也有助于名著導學和速讀。如講《林黛玉進賈府》時，利用影視鑒賞，可幫助學生了解林黛玉進賈府時的環境及人物外貌描寫等文字，初步掌握《紅樓夢》這部鴻篇巨制的框架結構、人物關系，為后文的閱讀掃清障礙。當然影視只是手段，絕非目標，因此，在適當的過渡介紹之后，還是應適時引入閱讀，回歸文本。
四、重視閱讀方法指導，提高學習效率
現在的學生對便捷式的“快餐”文化較習慣，較長的篇幅可能使他們望而生畏。這種情況下，教師的指導尤為重要。
首先，要關注序、跋和目錄。讀名著前先閱讀書前的序和書后的跋，能在最短時間內了解全書的大概內容、時代背景、作者情況和寫作意旨，快速而有效地理解作品。文學作品往往結構復雜，頭緒繁多，讓學生瀏覽全書的目錄，可以提綱挈領地把握全書的結構，提取內容要點。
其次，應讓學生了解必要的讀書方法，如精讀法、略讀法、速讀法、跳讀法、賞析法等。引導學生靈活使用多種讀書方法，在弄清主要內容、情節和人物關系或作品的主要觀點的基礎上，品味其構思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語言的優美等，來獲取情感體驗和藝術熏陶。
第三，要有不動筆墨不讀書的習慣。做讀書筆記可幫記憶、儲資料、促思考、提效率，這是歷代學人總結出來的讀書經驗。要求學生養成做讀書筆記的好習慣，教會學生摘抄好詞佳句、概括精彩故事、人物形象點評、藝術手法探究、閱讀啟示等方法。
第四，要有選擇地讀書。名著閱讀分為必讀書和選讀書，必讀書要求全班學生共同閱讀，以便教師進行統一的指導和檢測，也方便同學之間的討論；選讀書可以由學生自行選讀。教師首先要根據課程標準的要求和學生的實際，選定一定數量的書推介給學生，如果學有余力，還可以鼓勵他們按照自己的興趣另外選擇讀物，這個工作宜在學期之初進行，并且明確閱讀的要求和進度。分量不宜太重，力求做到讀一本書有一本書的收獲。
第五，合作交流，共享同進。教師還可以根據實際情況指導學生進行一些閱讀后的活動，如在班級里開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、戲劇表演等，老師可適當給予獎勵。通過這些活動，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果，最重要的是，可以讓學生們通過合作交流，共享心得，互相促進。
在閱讀過程中，教師不應強求統一，而應允許鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀方法，讓學生在自主積累的過程中感受到閱讀的樂趣，讓讀寫論辯、評價鑒賞融為一體，在多樣的方法中獲得豐富的知識，從而保持經久不衰的閱讀激情。
五、題型引導，學海有路，修養有道
作為一個語文教師，如果能夠引導學生自主自覺地去讀書，那無疑是值得稱道的！讓讀書成為一種興趣，一種習慣，讓學生伴隨著書香一起成長，讓書成為他們的良師益友，成為他們的精神食糧，讓他們在讀書的過程中學會關注社會、關注人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的讀書！
【關鍵詞】讀書；書香；成長；名著；方法；興趣；快樂；讀書；筆記
有人說，古人讀書的目的絕大多數是為了加官進爵，以便擁有崇高的地位，能夠享受榮華富貴；也有少部分人是為了報效國民，以施展遠大的抱負如范仲淹，如陸游等；還有極少數人為了陶冶性情，來增加生活的趣味如李煜，如晏殊等……
那么今天，我們讀書，為了什么？對于學生來說，這一切似乎都是為了應付考試。因此，對于閱讀，有的人甚至有的教師認為，一切都可以應付了事。果真是這樣嗎？
記得余秋雨說過：“閱讀，最大的理由是使思想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾。”
而我自己則在邊教學，邊思考；邊思考，邊讀書；邊讀書，邊思考：對于名著閱讀，我們應該對學生提出怎樣的閱讀要求？閱讀的真正目的是什么？而語文教學大綱是這樣要求的：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”
也就是說，對于名著，學生是喜歡讀也要讀，不喜歡讀也要讀。那么，我們能否揭開應試面紗，認清讀書的真面目，引領學生把讀書融進自己的生活，讓學生在閱讀中伴隨書香茁壯成長？能否讓學生追隨著作者的思想，捕捉作者智慧的火花，從中，得到精神的熏陶、得到心靈的安慰、得到素養的涵養，在源源不斷的閱讀過程中，源源不斷的收獲作者的思想，也將源源不斷的激發自己的思想，以致使自己成為感情豐富的人，也讓自己變得成熟呢？下面是我對名著閱讀教學的幾點思考與探索。
1 合理安排好閱讀名著的時間及內容
一個學期需要閱讀多少本名著，在語文課本中有明確的規定，在開學第一節課就要讓學生明確本學期的名著閱讀任務，讓學生知道閱讀名著的時間主要靠課外。當然，每個星期能抽出一些時間讓學生在課堂上閱讀名著，教師巡查指導，那是最好不過了，而且，這也能夠引起學生的重視。可是，鑒于時間有限，名著閱讀必須安排到課外去完成，這就要求教師做一個有心人，多為學生著想。每天可安排的抄寫作業可以很多，各教師可根據各自教學的實際需要，有意識地刪減部分這樣的書面作業，讓學生每日用半小時左右的時間有計劃地閱讀名著。雙休日還可以再多看一些內容，閱讀時間還可以更長一些。教師還要有計劃地指導學生在規定的時間內必須一本一本地閱讀，不能漫無目的地東翻西看，因為這樣讀書將會導致毫無收獲，徒勞無功。根據教學大綱的要求，中學生每個學期要閱讀的名著并不多，只有兩三本。所以，要合理安排好閱讀的時間及內容并不難，只要老師稍微動一下腦就可以完成好。
2 聯系課本的名著導讀知識，引導學生把握名著的思想內容及人物性格特征，指導學生把握閱讀名著的方法
人教版的語文課本每一冊書都安排有相對應的名著導讀，教師和學生都應好好利用這些資源，引導學生通過學習課本里的導讀內容，先大致把握作品的思想內容及人物性格特征，從而更好地進行課外閱讀。
我經常是這樣做的，先讓學生默讀課本的導讀知識，在默讀過程中劃出概括作品思想內容的語句，圈點概括人物性格特征的重點詞語。然后把這些重要的內容朗讀一下，先從大致上粗略地去把握一下作品的思想與人物。
然后，我會向學生提出問題，讓學生帶著問題去閱讀作品。例如，我在指導學生閱讀老舍的《駱駝祥子》時，我就向學生提出這樣的問題：①“祥子來自農村，他老實，健壯，堅忍，如同駱駝一般[1]”，“他自尊好強，吃苦耐勞，憑自己的力氣掙飯吃[2]”，可是，后來是什么使他變成一個“麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄的行尸走肉[3]”？②作品究竟是通過哪些具體的故事來表現祥子的變化的？又是運用了哪些方法來刻畫人物性格的？為什么說祥子與虎妞的婚姻為什么注定是一出悲劇？③“他最大的夢想不過是想擁有一輛自己的車，以免受車廠的盤剝。[4]”可就是這樣一個看似很簡單的要求，為什么“他的希望一次又一次破滅，他與命運的抗爭最終以慘敗告終[5]”？④虎妞的性格是大膽潑辣的，可為什么她會有點變態呢？
每次布置學生閱讀作品之前，我都會提出這樣那樣的問題，指導學生去把握一定的方向去閱讀，同時也是激發學生閱讀興趣的一種手段。我告訴學生，閱讀作品不能只為追求情節而閱讀，這樣的話，閱讀的收獲就小了。作為學生，更不能為了閱讀而閱讀，就是說，我們不能只為了完成老師布置的閱讀任務而讀書，聰明的人會懂得從閱讀中吸取作品中的營養，使自己得感情變得更豐富，視野更開闊，理想更遠大，使自己在閱讀中慢慢成長，在今后的學習工作中更自信，更堅強，更富有同情心也更有內涵等等！
我常常這樣想，如果作為老師，都能這樣去指導學生閱讀，學生肯定會有收獲的，而事實上，我也是這么做的，效果是不錯的，收獲當然也是令人欣喜的！
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3 激發學生閱讀名著的興趣，讓學生都能親歷閱讀的快樂
怎樣才能激起學生閱讀的興趣？這確實是一個讓老師有點傷腦筋的問題。
我想，激起學生閱讀興趣的方法應該是很多的。在平常的教學當中，我經常把自己閱讀的體會告訴學生。我告訴學生，我很喜歡閱讀，這是在中學時代就養成了的習慣，直到現在，無論多忙，我都保持著每天閱讀的習慣。我常常在閱讀中感受作品中主人公的喜怒哀樂，慨嘆他們的悲歡離合，在被感染中感受到閱讀所帶來的快樂。如果能讓學生通過閱讀，感受到閱讀是快樂的，那學生又何樂而不為呢？更何況，我的學生大多數愿意相信自己的老師。
為學生創設良好的閱讀氛圍，也是激起閱讀興趣的一種手段。學校的圖書館、教室都可以成為閱讀的重要陣地，在教室內掛設有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，形成良好的讀書環境。當然，創設良好的環境，只在圖書館和教室閱讀都是不夠的，因為閱讀名著是一項磨煉人的精神意志的活動，因此，電腦室也常常列入我們的讀書陣地，伴著優美的音樂，學生閱讀時非常投入，常常聽不到下課的鈴聲。至于課余時間的閱讀，如在家里，我同樣鼓勵學生各自創造良好的環境，達到忘我的境界。這樣，讓學生在閱讀中感受到作品中人物的悲歡離合，在悲歡離合中感受到閱讀帶來的莫名的快樂，學生的興趣不就有了嗎？到了癡迷的程度，學生們對于名著怕是愛不釋手了吧？
另外，在進行閱讀之前，教師向學生介紹有關作家的生平、著作、成就以及作品的精彩片段等，也是激起學生閱讀的興趣的手段之一。
4 在閱讀過程中，讓學生養成寫讀書筆記，寫讀書心得的習慣
閱讀名著，不能只追求情節，要想有所收獲，就必須讓學生養成良好的讀書習慣，例如勤做摘抄，寫一些讀書筆記，寫一寫讀書心得等。
4.1 勤做摘抄，寫一些簡單的讀書筆記。
摘抄是一種根據個人的閱讀喜好，將精美難得如好詞、好句摘抄分類摘抄下來，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是對每天閱讀的整理鞏固。教師可做不定期檢查摘抄，無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。 摘抄的形式有很多，如：語錄式摘抄，可摘錄名人警句、精彩詞句等；內容提要式摘抄，可概括主要情節，給短小的文章列提綱；內容賞析式摘抄，可談談自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解等等。
4.2 寫一些讀書心得，以便對作品中的人物形象和主題思想有更深刻的認識和體會。
如果說摘抄和簡單的讀書筆記是一些比較零散的東西，那么，讀書心得則可以是一些比較系統的認識和感想。是讀者在對作品有了比較深刻印象之后的情感體驗。學生只要是認真讀閱讀過原著，就總有話要說，這種情感的體驗也許會很容易引起大家都共鳴，也許有人會有各自獨特的見解，寫出來與大家一起分享，也能達到意想不到的效果。
作為一個語文教師，如果能夠引導學生自主自覺地去讀書，那無疑是值得稱道的！讓讀書成為一種興趣，一種習慣，讓學生伴隨著書香一起成長，讓書成為他們的良師益友，成為他們的精神食糧，讓他們在讀書的過程中學會關注社會、關注人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的讀書！
參考文獻
[1] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心《語文》（八年級上冊）， 人民教育出版社，2007年版
[2] 老舍：《駱駝祥子》，新疆人民出版社，2009年6月第1版
[注]
[1] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心 《語文》（八年級上冊），人民教育出版社，2007年版，第234頁
[2] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心 《語文》（八年級上冊），人民教育出版社，2007年版，第234頁
[3] 課程教材研究所 中學語文課程研究開發中心 《語文》（八年級上冊），人民教育出版社，2007年版，第235頁
一、文學名著閱讀對初中生成長的積極意義
經典名著的價值就在于學生不僅可以在閱讀中得到典范語言的熏陶，獲取信息，汲取知識，培養認知能力，而且還可以怡情養性，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。
二、初中生課外閱讀的現狀及影響因素
我曾就本校學生做了一次隨機抽樣調查：能全部說出我國古典四大名著的學生不到三分之一，讀過四大名著的幾乎是零，只有個別的學生有粗略翻閱過。這反映了我校學生名著閱讀興趣低，閱讀量少，閱讀面窄的現象相當突出。
造成學生課外名著閱讀現狀的瓶頸到底是什么呢？其一，片面追求升學率，教學工作仍然以考試為中心，而把《課程標準》中有關課外閱讀的規定視作可有可無；其二，教學只重視學生課內知識的掌握，生怕學生閱讀文學名著而影響學習成績；其三，網絡小說盛行，家長老師們不重視、不支持學生的課外閱讀。除此之外，學生學科作業多，沒有多余的時間看課外書等。
三、突破初中生課外名著閱讀瓶頸的策略
隨著課改的不斷向前推進，我們應該在《課程標準》指導下，積極探索教學新路，重視和研究學生的課外閱讀，努力突破學生課外名著閱讀的瓶頸。
1.轉變教學觀念，增強文學名著閱讀意識
要打開學生課外名著閱讀的瓶頸，首先是學校轉變辦學觀念，教師要轉變教學理念，牢固樹立“為了每一個學生的發展”的教學觀，摒棄一切為了考試的功利行為，切實著眼于培養學生的素養和綜合語文能力，增強文學名著教學意識，把教學視野拓展到更廣闊的文化空間。以此來增強學生文學名著閱讀意識，進而影響家長，使學生家長的觀念也發生改變，為學生課外閱讀營造一個良好寬松的氛圍。
2.激發閱讀興趣，加強文學名著閱讀指導
激發學生課外閱讀的欲望首先要激發學生名著閱讀的興趣。心理學認為：興趣是人樂于接觸、認識事物，并力求參與相應活動的一種積極傾向。學生有了興趣，心理上處于愉快和進取的狀態，就有了學習的積極性和創造性，在閱讀中調動活躍的思維，變閱讀為“悅”讀。為此，我進行了一些文學名著閱讀指導嘗試。
（1）創設豐富的教學情境。如導讀《魯濱孫漂流記》時，我不是單純講解故事本身，而是讓學生想象自己如果來到一個荒島上會怎么做，學生的想象力是很豐富的，大多數學生都結合自己在家幫助父母親干農活的經驗發揮想象來講述故事，我們再引導到原著上來進行對比，學生對主人公的印象更加深刻。達到“既重文本，又超文本，既重課堂，又超課堂”的教學效果。
（2）采取多樣的閱讀方法指導。在激發學生的閱讀興趣后，隨后的閱讀要有科學有效的跟進指導。否則，學生閱讀經典的熱情很快就會如火花般熄滅了。因此，教師對閱讀的方法指導是非常重要的。
首先，教師要根據課標的要求和學生的實際，參考教材“名著閱讀”部分的書目，選一定數量的書分為必讀和選讀推介給學生，每學期2～3部為宜。必讀書要求全班學生共同閱讀，以便教師進行統一的指導和檢測，也方便同學之間的討論。
其次，要對學生進行一些讀書方法的指導。如讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對書的背景、作者和大致內容有一個初步的了解；略讀和精讀相結合；做點讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。
最后，要組織學生進行閱讀后的相互交流。同學之間讀書筆記互相交流，共同欣賞，看看誰讀得多，讀得精，讀得投入；采取小組的形式舉行讀書筆記交流會，訴說閱讀名著的感受，看看誰的收益最多。還可以舉行讀書報告會和別班一起進行辯論賽，在校園的宣傳欄定期舉行讀書文摘卡的展覽。學生從課外閱讀中所得到的文化素養應該是要長時間的熏陶才能培養出來的，所以課外閱讀教學要有計劃分配、長期地進行。
3.減輕作業負擔，保證文學名著閱讀時間
學生有了閱讀意識，還要有充足的時間，“減輕學生作業負擔”的口號雖早已提出，但是效果很差。我們應該盡量讓學生從繁重作業訓練中解放出來，保證課外閱讀時間。學生要讀的學科多，又不能因為要閱讀名著而放棄其他學科的學習，我們各科任老師專門進行了研究，探討了各學科的學習時間搭配，專門為學生的課外閱讀安排好時間表，讓學生擠時間來進行名著閱讀。
4.拓寬閱讀渠道，解決文學名著閱讀來源問題
大田四中是一所農村中學，農村家長對課外閱讀也不重視，不愿意花錢給孩子買課外書的情況比較突出；學校教學設施較差，藏書少，可供學生閱讀的書籍數量很有限。開學初，我們語文教研組打了報告，請求學校改善圖書室和閱覽室，增添了中外名著，同時訂閱了許多供老師和學生閱讀的報刊。在家長會上，我們也把這一理念向家長做了宣傳，取得家長的共識。我們要求班上每一個學生都買一本名著，各不相同，相互交流，解決了學生課外閱讀無米下鍋的窘境。
的確，作為學生要學好祖國語言，掌握科學，第一件事就是要讀書。新課程標準中就明確規定：中學生的課外閱讀總量不得少于260萬字。面對如此龐大的數字，農村學生能完成嗎？我對身邊的學生進行了調查了解，發現實際情況不容樂觀。學校、家庭和學生本身存在的一些問題使課外閱讀成為一句空話。
一、氛圍缺乏：在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。其次，學校也不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。學生在校內的課業負擔是比較重的，每周課表上安排了35節課，課余還有大量的作業要完成，很難擠得出時間來讀書。即使是早讀課也不大可能，得用來背誦指定的課文。因此，學生無論是在校內還是校外都缺少讀書的氛圍。自然，學生對閱讀提不起興趣。
二、視野狹窄：學生閱讀的書籍中優秀名著、民間傳說、科幻讀物等比重較低，造成這種情況的原因主要有兩個方面。首先是家長認識上的偏差。許多家長一聽老師說要買課外書，他們首選是優秀作文選，他們認為優秀作文能幫助自己的孩子提高習作水平。因此，就狹隘地認為作文書就等同于課外書。其次是學生認識上的偏差。大多數學生并不喜愛看名著，即使是對教材中推薦的名著也是興趣缺缺。學生喜歡看一些漫畫和小說。其中有不少書的質量都比較差，真正能稱得上文質兼美的極少。
三、讀未得法：大多學生閱讀課外書籍都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍，了解了故事情節就算是閱讀過了。很少有人做讀書筆記，就是做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。為什么會這樣？主要是學生對于閱讀的目標不明確，他們只滿足于了解一下故事情節即可，把課外書與動畫片同等對待，完全忽視了語言文字的魅力。
為了改變學生課外閱讀現狀，我根據實際情況，對學生的課外閱讀加強了指導，不再是放任自流了。
一、由表至里，激發興趣
興趣是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。因此，我通過多種方法來激發學生的課外閱讀興趣。
1.榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，能使學生產生看齊的向上心理。平時，我總是有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家的故事，也在班中樹立典型，讓學生來激勵學生，使他們逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，習作水平才會逐步提高。同時，我以自己的行為來為學生做示范，與學生一起讀書，一起討論，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養，精神食糧。
2.賞析激趣。現行的語文教材中有不少課文都選自名家、名篇，很有代表性。在平時教學時，我通常都會引導學生去細細品味其中的精彩片段，有聲有色地指導學生朗讀，學完后或介紹文章的開頭、結尾，或介紹相關的作品，或介紹主要人物，來激發學生對文章閱讀的興趣。
3.活動激趣。開展與課外閱讀有關的活動是十分必要的，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣后就不會將課外閱讀當作負擔。我在班級里定期舉辦各類主題競賽，如講故事比賽、詩歌朗誦競賽、手抄報賽、成語接龍賽等，以此來激發學生課外閱讀的熱情。
二、指導方法，注重實效
師者，傳道授業解惑者也。我們教師本身并不能代替學生去讀書，因此“授之以魚，不如授之以漁。”學生只有準確地運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。
在課外閱讀中，學生常用的是瀏覽。缺乏精讀的閱讀是沒有深度的。因此，指導學生課外閱讀，我遵循由課內帶課外，扶放相結合的原則，即讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。
“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀必須讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型、提綱型、感想型、想象型等，我指導不同學習水平、學習能力的學生選擇適合自己的筆記類型來記錄閱讀所得，并通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
三、落實檢查，養成習慣
只有布置，沒有檢查是搞不好課外閱讀的。對于課外閱讀，我把它放到與課內閱讀同等重要的位子，“書，不可一日不讀；讀，不可一日不查。”
我每天都抽幾分鐘，安排同學交流閱讀的收獲，其余同學評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。此外還每天檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，了解學生閱讀書籍的內容、種類、閱讀量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。
