時間：2023-06-02 09:22:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史學科核心素養培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《普通高中歷史課程標準》（初稿）將歷史學科核心素養的概念界定為：“是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。”歷史學科核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。
一、制作年代尺，形成時空觀念
歷史的時空觀念是指將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。時間和空間是歷史學習的兩大基本要素，任何歷史事件都是在一定的時空背景下發生的，因此，掌握“時空 觀念”是學生學好歷史的最基本要求。
由于普通高中教材采取模塊加專題的模式，容易導致學生歷史時空知識、時空思維能力、時空意識的薄弱。因此在期末復習中，筆者要求每個學生制作中國古代史的年代尺，通過年代尺的制作，筆者引導學生根據朝代的更替、政治制度的發展演進特別是專制主義中央集權制度的確立、發展完善、強化思考專制主義中央集權制度的兩大發展趨勢，并根據這個趨勢思考專制主義中央集權制度對中國歷史發展產生了哪些影響？
為了體現空間觀念，引導學生認識歷史事件之間的時間與空間關系，通過朝代疆域地圖了解西周時期的分封制、各個朝代的行政規劃，從而更好地認識統治者為了加強中央集權采取的地方管理措施。
二、整合教材資源，注重史料實證
史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。歷史的敘述、理解、評價等都要建立在史料證據的基礎上，具有實證意識并學會運用證據是學習和認識歷史的核心問題。因此，在學習過程中，學生要學會如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史文本資料和非文本資料，并學會從各種史料中獲取有效信息，培養“論從史出”的證據意識。
在教學過程中，筆者充分運用教材中的圖片、知識鏈接、資料卡片，旨在提升學生史料實證素養。例如，在復習明朝強化君權的過程中，筆者引導學生閱讀教材資料卡片《明會典》卷二《皇明祖訓》，并設問：明太祖朱元璋認為前朝滅亡的原因是什么？廢除丞相對加強君權有何作用？結合教材思考，廢除丞相產生了什么消極影響？明太祖是怎么解決的？通過設問，引導學生思考廢除丞相之后達到了高度集權的目的，但是導致了繁雜的政務集皇帝一身的弊端，于是出現了內閣。
在運用史料進行教學的過程中，需要注意方法引導：第一，關注史料的出處、可靠性、分類方法；第二，指導學生閱讀，獲取史料有效信息，并判斷其真實性；第三，根據史料進行分層設問，引導學生發現問題、分析問題與解決問題；第四，依據史料促進學生歷史理解、解釋與認識的深入。
三、梳理邏輯關系，凸顯歷史理解
歷史理解是指要從歷史實際的角度盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發生的事情。對歷史的認識重在理解，對歷史的解釋和與歷史有關的情感、態度、觀念等是建立在理解歷史的基礎上的。要想真正理解歷史，創設歷史情境，進行科學合理的想象，回到歷史現場是一種有效的途徑。在回到歷史現場的情境創設中，要引導學生掌握歷史事件、歷史現象和歷史概念之間的邏輯關系，培養科學嚴謹的邏輯思維，從而提升歷史理解素養。
例如，在講解唐朝的三省六部制時，學生對唐朝實行三省六部制的背景、皇帝與三省六部、三省六部之間的關系，三省六部制作用的邏輯關系容易陷入死記硬背的誤區。為了使學生更好地理解這一制度，筆者創設情境“貞觀年間，黃河發生洪災，上奏朝廷，大臣A提交書面處理方案：一、舉行大型祭天活動，二、削減災區賦稅、三、修筑堤壩。大臣B認為大臣A的方案可行，上呈給皇帝，皇帝贊許，吩咐大臣C負責執行。大臣C將任務依次分配到屬下三個部門。”并設問：1、大臣A、B、C、所在的機構分別是什么？2、任務分配到哪三個部門？3、這一方案的執行體現該制度的實行有何作用？通過三個設問，理解三省六部制的運作程序，認識皇帝權力與三省權力的分配，以及三省六部之間的關系，在此基礎上分析三省六部制的作用，進而理解皇帝為了加強君權削弱相權鞏固專制主義中央集權制度的發展趨勢。
在教學過程中，教師要注意培養學生“移情”的態度，以博大的胸懷和豐富的想象力，突破時間和空間的界限，回到歷史現場，設身處地理解和感悟歷史上發生的各種歷史事件，歷史現象，在理解歷史的基礎上構建自己的歷史敘述。
四、通過合作探究，關注歷史解釋
歷史解釋是指以史料為依據， 以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史解釋要以時空觀念、史料證據和歷史理解為支撐，是學好歷史和認識歷史的關鍵，也是學生形成自己對歷史的看法的主要體現，歷史素養要綜合體現在學生對歷史的解釋與評判上。為了改變復習課的單調與重復，筆者嘗試通過合作探究，撰寫印象敘說的方式調動學生學習的主動性，提高學生歷史解釋的素養，培養學生比較、分析、和評估不同歷史解釋的價值和意義的能力。
在《古代中國的政治制度》專題復習中，在學生制作好年代尺后，筆者對基礎知識進行梳理之后，要求學生合作探究：討論對本專題印象最深刻的內容，分析印象最深刻的原因，并通過交流達成共識撰寫“印象敘說”報告。這種做法雖然還不夠完善，但是筆者發現學生在合作探究，撰寫報告的過程中，不僅鞏固了所學的歷史知識，發散思維形成了自己對歷史事件和歷史現象的認識和感悟，而且還鍛煉了交流能力，文字表達能力，從而提升了學生的歷史解釋素養。
五、運用比較法，形成歷史價值觀
歷史價值觀是從歷史研究的求真、求通、立德追求中凝練出來的價值取向，即對歷史的探究以不斷近歷史的真實為目的；以“通古今之變、成一家之言”，揭示歷史發展的趨勢；以豐富的思想觀念、文化傳統、情感認同等，提供歷史的經驗、人生的哲理和人類的共同追求。要形成正確的歷史價值觀，要學會對歷史的理解和解釋，從而實現對國家、民族、文化的認同感，具有家國情懷和國際視野,而且任何歷史闡釋都蘊含著一定的思想觀念和價值判斷。
經過分析歷年的高考歷史真題發現，高考歷史命題的立意變化了四次。即高考歷史命題立意從最初的歷史知識命題立意，到歷史學科能力命題立意，再到歷史學科素養命題立意，最后到歷史學科核心素養命題立意。如下頁圖所示。
歷史學科核心素養具體包含五個方面，分別是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。
1.時空觀念
時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。歷史是跟時間緊密相連的，過去發生的事實是歷史，現在發生的事實就能成為未來的歷史。同時，歷史也跟空間有聯系。目前，人類的活動主要分布在地球上。地球上又可分為許多國家，每個國家的自然地理環境和人文活動不同，故每個國家的歷史也不同。實際上，這一核心素養與全球史觀相聯系，要求同學們用全球觀念、整體的觀念來認識歷史。對某一具體歷史事實進行認識時，同學們要將歷史事實放在具體的時空條件下。
2.史料實證
史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。我們研究的歷史事實都是在過去發生的，在時間上具有不可逆轉性。我們要做的是通過對一些歷史資料進行嚴格的檢驗和縝密的邏輯推理來努力再現歷史事實。所以，這就涉及兩個方面，一個是歷史資料，另一個是邏輯推理。在平常的學習過程中，同學們應該注重在引用可靠歷史資料的同時進行縝密的邏輯推理。這一核心素養與認真、嚴肅、求實的科學研究態度相對應，要“有一分史料說一分話”。
3.歷史理解
歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。在平常的學習過程中，同學們要從實際出發客觀地看待和理解過去的歷史事實。要想正確理解歷史事實，同學們應具有豐富的想象力，突破時空界限，感悟和理解歷史事實。
4.歷史解釋
歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史解釋是以歷史理解為基礎的，因此要想正確地解釋歷史事實應先正確地理解歷史事實。
5.歷史價值觀
【關鍵詞】學科核心素養；初中歷史；教學優化；價值觀念
引言
為了有效提高學生的歷史核心素養，教師必須要創新教學方法，使學生樹立正確的歷史價值觀念，培養學生歷史理解以及簡式素養。同時要增強學生對于歷史事件的理解和認識，提高學生的學習能力，促進學生的思考能力以及想象能力的有效發展。學科核心素養是學科育人價值觀的重要體現，具有鮮明的學科教育特色，緊密依托于具體的學科知識，學生在學習歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質以及關鍵成就，能夠促進學生更好的學習與思考。所以在教學過程中，教師必須要創新教學方法，逐步提高學生的歷史知識理解能力，增強學生的情感態度以及價值觀念。
一、準確設置教學目標使課堂教學更明朗
由于教學目標是教師在開展教學工作時的指向標，所以教師要明確教學目標，在歷史課堂教學當中，使學生能夠沿著教師所設定的教學軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學生的目標感，增強學生對于知識的掌握能力和學習動力。教師在教學當中要使學生通過掌握一定的歷史學習技巧和歷史學習技能以及知識轉化能力和情感態度進行教育教學的提升。教師在目標設置的過程當中也要根據學生在具體學習中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設計。例如：當學生在學習唐朝經濟發展的教學時，教師就可以通過創造性的教學思維，開展分層教學引導，強化學生在分層學習中的創造能力和聯想能力，使學生具備一定的學習思路，啟發學生樹立正確的學習觀念。
二、創新課堂教學模式，激發學生學習興趣
由于歷史核心素養的形成和發展有著較強的時間性，需要學生在學習和思考當中養成良好的積極心態，樹立正確的學習觀念，并且在穩扎穩打當中努力的探索和前進。教師要使學生在歷史學習中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學中，創新課堂教學形式。例如：教師在引導學生學習唐朝經濟發展這節課時，教師可以先結合學生的認知情況，在網絡上搜集優質教育資源，通過PPT結合教學內容進行拓展性的教學，教學生展示唐朝城市的布局，并且引導學生了解當時唐朝的經濟發展，使學生通過以導游的身份向大家做唐朝當時的向導，引導其他同學在聆聽當中感悟，當時唐代經濟發展的盛況。教師通過具有趣味性的教學方式吸引學生在歷史核心素養學習和養成的過程中，樹立正確的學習心態，并且增強學生的知識儲備能力，使學生在學習當中保持自己的觀點，逐步的轉化學生的歷史學習能力。
三、加強核心素養宣傳力度，提高教學專業性
教師在歷史核心素養教育教學當中，要根據歷史學科的特點進行教育教學的拓展，由于學生在歷史學習當中，需要教師進行深層次意義的引導，使學生能夠感受到歷史蘊含的深層次韻味。教師要在核心素養教學時增強自身的專業性，這位教師在教學當中具備一定的教學素養，才能夠引導學生在學習中養成正確的學習心態，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學內涵，做到與時俱進不斷的開拓自身的思維，在歷史教學當中，根據學生的學習狀態及時的轉變教學觀念，了解教材當中每一個細節，通過理論與實踐相互結合的教學模式，在動態教學當中，強化學生的個人學習能力，提升學生在學科探究當中的核心素養養成。只有教師對于歷史教材以及學生兩方面進行深層次的了解，才能夠在教學當中游刃有余的把握，學生以及教材之間的聯系，使學生能夠根據自己的學習狀態掌握扎實的歷史學習概念，不斷強化學生自身的歷史觀念，使學生養成正確的核心素養。
【關鍵詞】歷史學科 歷史學科能力
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0033-02
在中學歷史教學中，我們的目標是通過教學，提高學生的歷史學素養，學會運用歷史的眼光去分析當代社會所面臨的現實問題，并在此基礎上提高學生的歷史學科能力。
從近些年中考、高考試題的分析來看，試卷難度有所加大，出題者在考察學生歷史知識的記憶之余，更注重考察學生的歷史思維能力。結果相當一部分平時肯認真刻苦，成績優良的同學都在大考中遭遇了滑鐵盧，側面反映出我們教學過程中對學生歷史學科素養、歷史學科能力培養的不足。
下面，本文就歷史學科特點和歷史學科能力的培養談一些自己的看法。
學生的歷史學科能力可以表現為很多方面，如觀察能力、記憶能力、閱讀能力、思維能力、表達能力等等。而最基本的和最主要的是歷史的閱讀能力、歷史的思維能力和歷史表達能力。
一、歷史學科閱讀能力，是奠定歷史學科能力的基礎
歷史閱讀能力即學生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領悟能力，就是通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。對于歷史閱讀能力的培養，教師應教給學生閱讀課本和材料的一些具體的方法，如：“提綱式”閱讀法、“問題式”閱讀法、“比較式”閱讀法等，以便使他們通過閱讀掌握歷史的主干知識，通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖、領悟歷史的敘述中的現象和本質。在閱讀歷史文獻中，特別要求學生要避免用現今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯系和具體情況。
通過閱讀促進學生對歷史的領悟，還應讓學生利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來源、比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度、區分歷史的事實與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點。并通過這種形象的認識，分析簡單和復雜的歷史事件的因果關系，比較相關歷史事件，從而一步步培養學生的閱讀水平。
二、歷史的思維能力，是歷史學科能力形成的核心
歷史思維能力，即讓學生通過對歷史主干知識的學習，以相關的歷史學理論為指導，去正確地評價歷史事件，弄清歷史發展的因果關系，解釋歷史發展的重要現象，并根據歷史對當時社會的影響提出自己正確認識的能力。
簡單地說，對歷史思維能力概念的界定，如果按照狹義的定義，歷史思維就是歷史學科所專有的思維方式，如果按照廣義的定義方法，凡是歷史學習和研究所涉及到的能力，都可以列入歷史思維能力的范疇。教師在指導、培養學生的歷史思維能力時，應做到以下幾個方面：（1）更新觀念，讓學生真正懂得歷史是一門思維性很強的學科。（2）重視馬列主義基本原理的教學，馬列主義基本原理是歷史思維的理論依據，是培養學生分析思維能力的鑰匙。如生產力與生產關系、群眾觀點、發展的觀點、全面的觀點、形式與內容、現象與本質、繼承與發展、經濟基礎與上層建筑等原理，常被用于歷史思維過程中。如中國古代史上的明清時期，商品經濟的發展對當時政治、經濟、思想、文化產生的影 響，正是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑這一原理最好的體現。（3）在歷史教學中運用比較，可以幫助學生從眾多的歷史現象中找出共同的特征，也可以幫助學生在共同本質的現象中找出他們各自特征，從而提高學生的綜合、分析運用知識的能力。（4）充分利用史料和時政熱點，調動學生思維積極性，提高學生的興趣，并引導學生把已掌握的歷史知識與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。中學歷史教學的實際要求我們，為了提高歷史教學的效率，培養學生的思維能力，必須運用多種方法和手段。
三、歷史表達能力是歷史學科能力體現的關鍵
歷史學科的表達能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識表述出來。歷史表達能力的培養，屬于中學歷史教學的薄弱環節。從學生的試卷中反映出：第一，不會使用術語。許多中學生沒有真正樹立使用學科術語的意識，也不知道歷史學術的特點，其表達能力難以提高。第二，不能體現“史論結合”的原則，表達的層次性和邏輯性較差。有相當一部分學生只是簡單地堆砌材料，有一部分學生辭不達意。這就要求教師在歷史表達能力方面一定要給予學生具體的指導和訓練。訓練其表達能力時應注意以下幾點：（1）首先要強化學生主體意識。教師要表現出耐心與熱情，以營造課堂表達的良好環境和氛圍。（2）精心設計課堂提問與練習。教師所提問題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過歷史基礎知識的再現上升到概念推理，分析并作出評述的思維過程。（3）讓學生明確歷史表達的方法：學科語言、不同對象的表達構成等。（4）對于學生的回答，教師應及時、準確地作出評議，這樣不僅可以強化學生的學習動機，而且在教師的啟發引導下學生能正確地掌握歷史基礎知識，完整地理解和表述歷史概念。除此之外，還要有具體方法上的指導。如：表達的對象不同，其表達的構成也不盡相同；歷史人物情況的表達要結合所處的時代背景與活動作出概括和評價；歷史事件的表達要概括其發展過程，尤其是發生的原因及帶來的結果和影響。這樣，學生通過教師的引導就可以達到知識再現或再認的目的，且向表達的全面、快捷、正確方向努力。
關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學科素養
至今為止，新課程改革對于提高我國人才素質發揮了重要作用，高中歷史教學在新課程改革日益深入的過程中，進一步明確教育的最終目的是發展人本身。對學生進行歷史學科素養的培養有助于實現這一目標，逐漸成為教學研究的焦點。本文首先介紹了新課程改革深入對高中歷史教學提出的新要求，并從情景教學法和理論聯系實際的角度出發，對加強高中歷史學科素養培養的方法進行探討。
一、新課程改革深入對高中歷史教學提出了新要求
（一）新課程改革對教學目標設計的要求
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學目標發生轉變：①促使學生獲得知識與能力的雙面成長。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學生，學生在學習中能夠更加積極主動地思考，逐漸強化歷史思維能力；②教師注重提高學生的自主學習能力，而不是進行知識灌輸。教師充分發揮客體作用，引導學生提高學習技能，并逐漸培養合作精神等。這一過程中，學生不僅掌握了知識，還體會到了學習的快樂，提高了學習興趣，為終身學習奠定良好基礎；③注重培養學生正確的情感態度價值觀。在教師的引導下，學生通過對歷史知識的學習與探討，弘揚民族精神、愛國主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進取，對人類文明產生認同感和崇拜感。因此，要培養學生的歷史學科素養，教師設計教學目標時要體現歷史意識、自主學習、合作精神、終身學習、民族精神、愛國精神及尊重人類文明等教學目標，從而體現高中歷史教學的意義。
（二）新課程改革對教學內容達成的要求
教師在引導學生學習史實性知識要點時，新課程改革要求高中歷史教師轉變傳統的“填鴨式”教學方法，靈活運用歷史比較、情境創設、史論結合等多種教學方法，幫助學生梳理時空、因果等基本史實要素。教師通過不斷創新教法而呈現的教學內容，不僅加強了學生的歷史知識記憶，在今后的學習中有助于建構全面的知識框架，而且為進一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎。歷史意義是歷史與現實的聯結點，學生學會感悟這一聯結點，才能以史為鑒、指引未來，才能提高高中歷史學科素養。
例如，教學“秦朝統一與中央集權制度的建立”時，依據《普通高中歷史課程標準》看，學生需要掌握基礎史實性知識：秦朝統一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權的形成與影響。教師創設歷史情境，并引入相關史料進行實證，引導學生分析對比，旨在培養學生歷史思維能力，使學生認識到秦朝的統一符合歷史發展的趨勢和人民的愿望，進而激發學生的民族自豪感、愛國主義精神及維護和平與國家統一的情感態度價值觀。
二、高中歷史學科素養培養的措施
人的發展是歷史教育追尋的目標。在新形勢下，教學目標和教學內容的轉變要求高中歷史教師有效利用科學的教學模式，逐漸引導學生形成良好的高中歷史學科素養。
（一）情景教學法是培養學生學科素養的有效途徑
歷史知識的習得與理解有限制性――時空限制。要想引導學生對歷史知識進行充分理解，并培養學生的歷史學科素養，可以積極應用情景教學法，對歷史事件進行還原。這種教學法首先要求教師有較強的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學過程中，同時創設基于事實基礎的歷史情境，從而幫助學生理清時空觀念，透過歷史現象看本質，增強歷史洞察力，提高歷史學科素養。
例如，在進行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養的歷史學科素養主要體現在雅典公民對自由、平等的政治追求上，教師可以創設以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會的權利，盡管會耽誤家中的事情，但是參加這一會議可以得到工資。在大會現場，工作人員對今天討論的主題進行了描述，每個人都可以在紙上寫下自己的意見等。
古代希臘的歷史具有較強的時空限制，教師在尊重公民大會這一史實的基礎上，通過合理構建場景，激發了學生學習歷史的興趣，同時對古希臘人民、輪番而治的民主政治的特點有了初步理解。這一過程中，教師要求學生對照書本史實和課前查找的相關資料，自主學習，相互合作探究，對歷史資料進行論證辨偽，提高歷史思維能力，并感悟到民主、平等對人類文明的重要作用。因此，情景教學法是培養學生學科素養的有效途徑。
（二）理論聯系實際是提高歷史學科素養的關鍵
理論與實際相結合是促使學生提高歷史學科素養的關鍵因素。理論與實際相聯系，可以達到以史為鑒、指引未來的教育目的。因此，高中歷史教師應充分發揮歷史的育人作用，引導學生將理論聯系實際，從而培養德、智、體兼備的人才。
例如，在講解“百家爭鳴與儒家思想”時，對于儒家“以德治國、以人為本”的思想、法家“以法治國”的思想，教師要注意引導學生感悟先秦時期傳承下來思想在當今社會中的應用價值，可以讓學生大膽地論述這些思想在現代社會的應用意義[2]。教師可以提供論點：如“傳統的思想同現代社會時隔上千年，二者嚴重脫軌，已經不適用”，再如“儒家以人為本等思想對現代社會的發展是十分有益的”。二種觀點各執一詞，教師可以引導學生進行分組討論，結合社會實際，讓學生在相互討論、傾聽中學會辯證地看待歷史問題。由此看來，理論聯系實際可以加強對學生歷史學科素養的培養。
三、結語
高中歷史教學有助于提高高中生對歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來。積極加強高中歷史學科素養的培養，不僅可以有效提高學生文化素養，還可以逐漸形成穩定的心理，以更加健康的思想面對社會和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學中加強學科素養的培養是我國新課程改革不斷深入的產物，因此應繼續貫徹落實新課程改革，為促進人才的全面成長奠定良好基礎。
參考文獻：
一、思維導圖的概述
英國“記憶力之父”托尼?巴贊認為，思維導圖有四個基本特征：①注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；②主題的主干作為分支從中央向四周放射；③分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支的形式表現出來，附在高層次的形式上；④各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。
二、思維導圖在歷史教學中的實例運用
本文著重探索思維導圖在歷史學科中的運用，是因為歷史具有獨特的學科特點。首先，歷史知識是以年代、地點、人物、事件四個要素為基礎的，具有邏輯性和發散性；其次，歷史知識具有時間先后的順序性和連貫性，幫助學生形成科學的、系統的歷史關聯體系很重要；再次，中學歷史教學又特別注重對歷史事件的總體掌握與聯系，知識具有綜合性。上述特點要求教師在歷史教學中要注重對學生歷史思維能力的培養，即幫助他們通過歷史學習能夠揭示人類社會發展的規律及本質，從全面的和辯證的、發展的和聯系的、具體的和綜合的角度來考察人類社會問題以及從的立場出發，以科學的世界觀和方法論對社會歷史進行認知活動，并做到“以史鑒今”。
下面以岳麓版高中歷史必修Ⅰ第12課《》一課為例，說明思維導圖在歷史課堂中的具體運用。
1.收集信息，梳理脈絡。
本課以為中心主題，主要以戰爭的背景、經過、結果以及戰勝（敗）的原因為切入點，從而對照教材中相關的知識進行查缺補漏，如補充戰爭前夕的時代背景理解戰爭爆發的必然性，查找動態的形勢圖理清戰爭經過，這些知識儲存都為接下來學生的思維發散奠定了基礎。
2.知識延展，拓寬思維。
通過上述思維導圖的繪制，學生已經對《》一課有了系統性認識。在此基礎上，教師可以引導他們做進一步思考：為什么被稱為中國近代史的開端？以此為切入點，聯想到中國淪為半殖民地半封建社會的進程，拓展、以及《》《》的簽訂等相關知識，也可以讓學生由此繪制一幅新的思維導圖進行梳理，作為知識延展和思維拓展訓練。
三、思維導圖在歷史學習中的重要意義
1.歷史思維能力是歷史學科能力的核心。
中學生在繪制歷史思維導圖的過程中，需要對教材已有的知識進行組織和管理，梳理知識點之間的邏輯關系，并能由此聯想到其他相關知識，形成一個完整的知識系統。這一思維過程就能有效地培養中學生的歷史思維能力，包括發散思維能力、邏輯思維能力、創新思維能力、形象思維能力、逆向思維能力等，嚴格遵循了歷史課程標準的要求。
2.思維導圖有助于教師提高學生對歷史的學習興趣。
應試教育已是“昔人已乘黃鶴去”的景象，隨之而來的是素質教育的腳步走進教學講壇。誠然，教師應注重學生的整體素質和教改要求，改變自身的教學方法，對教學進行審思。筆者針對學生的整體素質，并對學生情況進行認真分析，根據學生素質狀況和自身的教學實踐，進行中學歷史教學審思逐下，讓中學歷史課堂活躍起來。
(1)注重歷史教學與其他學科的辯證統一關系。歷史學科不同于歷史科學，歷史學科蘊于歷史科學之中，歷史科學是歷史學科的集中體現，歷史學科與語文學科和政治學科等有著不可分割的關系，它們是辯證統一的。語文素養的高低直接影響著歷史學科的學習進程，因為學習歷史需要有堅實的語文知識作為鋪墊，如學習古代史書，其間全是古漢語的集中體現，都是用古漢語知識記當時事實的起因、經過和結果等，如果沒有深厚的語文素養就難以真正讀懂其含義，而現在的素質教育測試中其史料分析題還具有相當的分量，其間就有史書的材料出現。因此，需要歷史教師具有堅實的語文知識以傳學生之用，也要多激勵多輔導學生學習古漢語知識。
(2)將新課程標準作為我們課堂活躍教學的一根無形指揮棒。新一輪課程改革理念的核心是一切以學生為中心，以學生為本，培養學生的學習能力，由追求知識的完整和全面到更加注重學生人格的成長，由傳統的整齊劃一的教育到關注學生的不同需求。
何為有效教學?中央教育科學研究所的韓立福先生以“知識建構型”理論為基礎，對“有效教學”的概念重新進行了界定。認為“有效教學”是指教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。
在有效的課堂教學中，學生是課堂的主人，充分享受學習的過程，在過程中學會，在過程中發展，在學習的過程中體會參與探索的智慧和快樂。捷克教育家夸美紐斯曾說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學生因此可以多學，學校因此可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇快樂與堅實的進步。”有效課堂體現的正是這一理念，就像音樂老師上音樂課，是要教會學生自己彈鋼琴，而不是幫學生彈鋼琴。有效的課堂教學模式是教法與學生能力的統一，終極目標是致力于學生學習能力的培養，讓學生學會學習。其特點是學生學習的效率高，效果好，節奏快，容量大，耗時少。核心是以學生為中心，自主，合作，探究。衡量的基本標準是看課堂上學生參與的人數和參與的質量，看教師是否堅持以學生為中心，是否注重學生學習方法的培養，是否關注學生的學習過程。
(3)將學生學習要素組合并且在歷史教學中的運用起來。新課程改革背景下的有效教育是一個集“課型方式——學生學習方式——評價方式”三位一體的教育教學方法。筆者認為課堂評價的六個指標為：知識性、個性、創造性、互動、主動、能動。其中的主動性是新舊課堂教學的分水嶺，是課堂教學評價的關鍵性指標。根據皮亞杰的建構主義學習理論，知識是在一定的背景中獲得的，是學生心理的體驗過程。
新課程改革理念下，強調學生獲得知識的過程和在這個過程中所存在的情感和態度的體驗，即歷史知識的獲取要由單純的接受式轉變為自主獲取式：學生作為學習的主體，在課堂上要積極參與學習的整個過程：他們是主角而不是聽眾，有充分的思考和發表見解的余地。教師的課堂教學目標和課堂教學內容并非一成不變的，而是隨著學生的創造性學習活動而不斷地發生變化的，是動態的、開放的，它不是預設的跑道，不是一個包裹，而是一個過程。歷史課教師的任務不是教給學生孤立的知識，而是要教會學生怎樣獲得歷史知識，特別是體驗歷史知識的獲得過程。教育心理學家布魯納所主張的：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程，學習是一種過程，而不是結果。”
如果教師備課、上課、作業布置與考查評價一律一刀切，教學方法死板，教學目標和教學評價單一，只把知識看成是實際經驗的總結而忽視了知識獲得的過程，這種直接的單向性知識傳輸，學生沒有對知識的運用過程，造成了教與學的脫節，便大大限制了學生主觀能動性的發揮。
關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教學方法
歷史教育并非純粹的知識與能力的教育，其終極目標是提高學生的綜合素養。我國現行的高中歷史學科課改的核心目標界定為：突出情感態度與價值觀的教育，培養合格公民，培養學生的綜合能力。但是目前歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實。長期以來，中學歷史教學照本宣科、“滿堂灌”的現象屢見不鮮，使本來應該鮮活生動的歷史變得沉悶呆板，學生也對其沒有興趣，歷史老師如何貫徹執行新課程改革的理念和標準是亟待解決的問題。
一、歷史學科遭遇窘況的原因
1.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足。
在長期應試教育的陰霾下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時，歷史學科的課時數很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。
有些學校違背素質教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數量有限。
2.教師的教學方法陳舊，機械。
有些老師將歷史等同于“老古董”，就歷史講歷史，自己機械地說歷史，讓學生死記硬背歷史，完成了教學任務便萬事大吉，急功近利。
3.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質疑意識的教育。
高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性，所以必須有質疑的精神。一些教師不僅自己設有質疑的精神和尊重歷史的態度，而且扼殺學生的質疑意識，不允許學生質疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。
4.教學評價模式單一，缺乏過程性評價。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等評價不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學過程中得到落實。
二、對高中歷史教學方法的探索和思考
1.創新理念，樹立正確的教育觀。
歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續發展的動力。歷史是一種基礎知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想、有精神的人。
各科皆有其發展的歷史軌跡，所以歷史正是各學科的交匯點所在。因此歷史教學是培養學生創新能力的重要陣地。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識，發揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養創新思維。
另外，歷史教學承擔著政治教化的功能，對于青少年公民意識的培養具有特殊的作用，這是其他學科不能替代的。所以應該充分重視起高中歷史教學的重要性，發揮史學的人文教育功能和思想引導功能。
2.利用新的教學方法和現代教學技術提高課堂教學的感染力。
在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現的挑戰都是激發學生學習興趣的重要手段。
教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習動機。組織各種形式的課內外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究、編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發展自我能力，學會歷史學習方法的過程。
現代教育技術，主要是計算機輔助教學技術，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發學習興趣，也可以更好地詮釋教材內容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。比如在講到中國近代生活的變遷史時，可以通過視頻展示近現代中國不同時期的服飾、飲食、住房、婚喪習俗等圖片，讓學生直觀地感受到中國在這些方面的變化，一目了然，深刻地體會到社會生活的變遷是對政治經濟的一種直觀的反映，近代中國或主動或被動的變化既有殖民入侵帶來的影響，又有民主發展的必然結果。
這些方式的運用目的是讓歷史學習變得更加輕松、有趣、高效，彌補傳統教學資料來源的不足和單一性。實踐也證明，現代教育技術與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。
3.培養學生質疑意識和人文精神。
教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供創造表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學理性地面對教材。
現今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內容和形式的統一，但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現代化進程甚至社會心態發展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內容；在尊重史實的基礎上，培養學生的質疑意識。比如在如何看待的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據，不能信口開河，嘩眾取寵。
對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，形成開放的世界意識。
歷史內容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引入人文精神，變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。如儒家“修身治國平天下”的思想，諸葛孔明“鞠躬盡瘁死而后已”的精神都是教學的楷模，如果能以這樣具體生動的史實和歷史人物引起學生的共鳴，引導學生走上人文的舞臺，就必能對陶冶青少年的道德情操有所益處，這也是教育的終極目的。
4.建立多元評價體系。
建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動，提高學生的全面素質。教師要改變傳統的評價內容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應用能力等方面進行全方位的考察。
隨著課程改革實驗的深入，在歷史課程的評價體系中，定量評價的比重會逐步縮小，歷史考試完全可以從閉卷走向開卷，由筆試形式走向答辯形式，由目前重點考查學生對歷史知識的死記硬背能力到考查學生對歷史知識的見解和活學活用能力，等等，發展學生多方面的潛能，使學生能在多層次的評價體系中認識自我，獲得信心。
5.教學中注意發展學生的其他能力。
歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質，必須以記憶帶動思維，以思維促進記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內容，將教材上的知識變成自己的思維，才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環鏈條。所以在教學中，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。
無論是從歷史教學的要求出發還是從學生自身的成長需要出發，高中歷史學習階段培養學生的論述能力都非常重要，在傳授歷史知識的同時要重視培養學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力。啟發學生運用所學自主認知探究，使得學生的論述能力在實踐中形成發展，還能提高其學習主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內外，需要師生不斷地實踐方可達成。
6.歷史教師自身需要不斷發展。
教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。隨著新課程的實施，一些教師更多地關注課程觀念和教學理念的轉變，卻忽視了新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊，對新的學術發展不夠關注。終身學習已經成為時代對人的發展的要求，歷史學科有很強的時代性，因此教師要通過不斷地學習充實完善自己，提高自己的授課藝術，從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學中解脫出來。
歷史學科是一門提高國民素養，培育民族性格的必修課程，在今天應受到高度重視。高中歷史教學不是為了培養歷史專業研究的人才，而是要通過這門課程的學習培養學生的歷史意識和人文素質，促進個性的健康發展，這是高中歷史課程的出發點和最終的歸宿。所以在教學中不應僅局限于對知識的掌握，更應在此過程中讓學生形成良好的科學素養及關心自身發展和人類命運的情感、態度和價值觀。面對高中歷史教學的現狀，每位高中歷史老師都深感任重而道遠。教師必須不斷提高自身能力、豐富課堂內容，拓寬學生的歷史視野，為培養學生的歷史思維和綜合創新能力打下良好的基礎。
參考文獻：
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1.創設新情境。
以豐富的史料為試題情境，轉變歷史試題的考查功能，淡化對知識點本身的過于關注，突出考查學生對材料信息的解讀能力及解決問題的能力，強調“問題從材料出”而不是“問題從課本出”。試題功能的變化：由引導學生對課本的關注轉向對課標的關注；由記憶課本上的基礎知識考查轉向對歷史信息的理解和對問題解決能力的考查(由知識本位轉向能力本位)。總的來說概括為：①史料的多樣性；②突出對材料信息釋讀、提煉、理解與應)等能力的考查；③關注新課標等。
2.新課程理念與學科特色相結合。
以往的歷史試題，重視考查學生對歷史知識的“掌握程度(復述、再認等能力)”和“運用能力”，忽視了對學生歷史研究能力的考查，導致學生進入高校以后歷史研究方法、意識和能力普遍薄弱，造成了中學歷史教學與大學教學相脫節的狀況。在一定程度上制約了高校學生歷史研究能力的提高。而2008年高考試題歷史學科凸顯了新課程理念與學科特色相結合。
3.凸顯人文性。
試題重視運用鮮活的情景材料，典雅清新。2008年的高考試卷在試題設計方面，過渡性、方向性非常明顯。選擇題中情境題的材料涉及報紙評論、學者觀點、生活場景、歷史圖片等，非選擇題更是選用容量巨大的圖表資料、文獻資料摘錄等。試卷中幾乎沒有對教材內容直接發問的試題。試題都需要學生在新情境下，運用學科知識，進行一定的思考后才能回答。這使得廣大師生驚呼“變化太大”。在人人驚呼“變化太大”的背后，體現了高考以情境題為主的特點。
4.體現了歷史學科所特有的教育。
(1)對學生思想和情感、態度的考查成為歷史教育的核心目標。因此，歷史學科高考命題凸顯出了將知識和能力的考查視為全面提高學生人文素養的載體，充分考慮和滲透對學生世界觀的引導，增強學生對歷史規律的感悟和對歷史情感的體驗。
(2)通過“啟示”、“借鑒”、“經驗教訓”、“認識”、“對策”等關鍵詞來設問，要求考生就某一個特定的歷史問題總結規律、提出對策、得出結論、分析得失的試題是實現歷史學科教育功能的主要途徑。
二、歷史命題的趨向
1.高考歷史命題體現“以學生為中心”、“以學生的發展為中心”的理念。
高考歷史命題“眼中有學生”，以尊重學生的實際基礎和促進學生的不同發展需求為命題的出發點和歸宿，改變了傳統命題中那種以命題人的意志和思維為中心的做法。
試題立足于學生的自主性和個性化發展需求。試題減少了指定必答題的數目，適當增加了選做題的數目，給學生更大的自由選擇空間。試題內容具有開放性：試題內容側重于考查學生對寬泛、開放史實的不同理解和開放性認識，以培養學生的發散思維能力，滿足學生個性化發展的需求。試題立足于學生的差異實際，呈現出層次性的特征，滿足不同層次學生差異性發展的需求。
2.高考歷史命題以落實課程標準的理念為中心。
(1)充分體現歷史學科所特有的教育功能。高考歷史命題將知識和能力的考查視為全面提高學生人文素養的載體，充分考慮和滲透對學生世界觀的引導，增強學生對歷史規律的感悟和對歷史情感的體驗。
(2)在考查的內容上堅持基礎性和現實性。主要體現在高考歷史命題著重選擇那些具有強烈時代感的內容為背景材料，選用那些對所有學生都公平、適應學生身心發展特點的最基本的史實進行考查。
三、教學啟示與對策
1.要加強教學研究，構建科研的平臺，以推進新課程下的教學改革。
2.要增強研究的意識，提高專業研究能力，爭做研究型的教師，努力構建新課程下素質教育與應試教育相銜接的平臺。
3.要多讀書，掌握學科研究的前沿動態。
[關鍵詞]核心素養；初中歷史；教學
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008801
初中歷史學科核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學過程中需要引導學生達到的教學目標。本文試探討初中歷史教學如何培養學生的核心素養，以求教于方家。
一、尋找學生最近發展區，選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養
初中歷史課程有著非常明顯的學科特征，所以可以在不同的教學內容中培養學生不同的核心素養。比如初中歷史教學的目標之一，就是要求學生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進行觀察分析，讓學生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進行關聯，體會不同時空中歷史變化的延續性，體會歷史事件中的局部和整體。這個教學目標，就是對學生時空觀念的培養。在教學過程中，教師要善于將這樣的教學目標與每節課的教學內容緊密聯系起來，與學生最近發展區進行整合，選擇最適合學生的學習方式進行教學。又比如，史料實證素養的培養，就要選取合適的史料對學生進行訓練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級下冊《偉大的歷史轉折》一課的教學中，教師引導學生掌握黨的的主要內容和歷史意義、主要內容、深圳等經濟特區騰飛及歷史作用，可以培養學生的史料實證素養。教師可以指導學生分成學習小組，搜集與農村實行前后的面貌、深圳經濟特區對外開放前后的面貌等相關的圖片、文字、音視頻資料，并進行整理。在此基礎上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學習小組可采用同組異質的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學生能夠在同一小組中交流，既培養了學生史料實證的能力，又提高了學生史論結合進行分析的能力。
二、引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養
自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學要引導學生自主探究，就是要提高學生在學習過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經濟的發展》一課的教學中，教師可以通過各種方式引導學生參與到教學研究中，真正去探索南方經濟的發展。首先，教師要向學生展示研究目標，組織學生成立學習小組，讓學習小組搜集相關資料并進行處理。其次，讓學生在小組內展示自己的研究成果，交流學習心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學生在小組內部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養的培養過程。通過交流，學生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經濟發展的原因。最后，教師還要引導學生以小組為單位交流研究成果，并進行全班交流。這樣，學生在多環節學習中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實提升了核心素養。
三、讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位
在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，使學生在能力訓練中提升核心素養。在傳統課堂教學中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節課的教學，但在新課改中，培養學生自主學習能力是教學的重要目標之一。所以，教師要調動學生參與歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。如九年級《“英特納雄耐爾”一定要實現》一課，在導讀中提出了讓學生思考“巴黎公社”這個政權有什么特點，又是怎樣失敗的。教師就可以針對這個導讀引導學生在課前自主思考這個問題，要求學生通過課本上展示的史實進行論證，引導學生在課前查閱相關資料，多角度、多層面尋找這個問題的答案。比如課本上為學生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學生課前預習，查閱相關資料，對這個問題進行佐證，從而讓學生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個基礎上，再讓學生查找巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學生不斷學會如何主動進行歷史的學習，這對其歷史時空觀念、歷史價值觀的形成有著非常重要的作用。
總之，基于核心素B下的初中歷史教學，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的學習方式開展教學。
[參考文獻]
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關鍵詞高中歷史,教學,問題,文字史料,解讀
隨著教育改革的不斷推進,新課改的實施,改革對高中歷史教學有了新的要求。在高中階段,歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點,而是更強調歷史現象背后的深刻意涵,并通過分析史料把握歷史深意,幫助學生建構歷史知識體系,解讀歷史問題的原因、過程和意義。
一、解讀文字史料,綜合分析考量,恰當組織答案
文字史料的解讀,是一門深奧的學問,同時也需要反復的訓練,不是一蹴而就的,對文字史料進行準確的解讀,是學生分析理解史料內容的關鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應促使學生積極主動的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識,深入理解歷史知識,幫助學生實現對文字史料的準確解讀。一般來說,文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。學生已經帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析,對問題答案已大致心中有數。在很多教師觀念中,只要學生吃透了史料、找出隱含知識點,就算大功告成了。但實際上,很多學生對文字史料和問題理解很透徹,分數卻并不理想,這是由于答案無法做到有效組織。對此,教師首先要引導學生從不同角度,對文字史料進行系統全面分析,提煉要點,找出史料指向的核心知識點;其次,以問題設置的分值為依據,做好采分點的分配;第三,充分結合文字史料,用簡單、準確的語言總結出問題的答案,這樣既能節省學生答題時間,又能獲得理想的成績,而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。
二、高中歷史教學中存在的問題及措施
在高中歷史教學過程中,教師一直對教學進行著積極不懈的探索,希望用全新的教學模式和方式實現教育的目標,提高高中歷史教學的質量,通過提高學生學習歷史的積極性鍛煉學生自主學習的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學中仍存在諸多問題。學習歷史不應只停留在對史實的學習上,教師應當注重歷史教學與現實生活相聯系,使歷史作用于現實的生活。在高中歷史教學實踐中,筆者發現不少教師對于歷史學科的認識不夠深刻,教師對于歷史學科的教學僅僅停留在對歷史教材的學習上,沒有上升到總結歷史觀點應用于現實生活的層面。在傳統的高中歷史教學中,由于受高考壓力的影響,學生與教師都有著極大的升學壓力,高中歷史教學的核心仍然是考試的分數,幾乎所有的教師都將考試的分數作為衡量歷史學習效果的標準,而極少有教師關注到學生的歷史價值觀念、歷史學習能力等歷史素養。通過與學生溝通與交流筆者發現,不少在初中歷史成績優異的學生在進入高中后無法適應高中歷史教學,高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結起來就是學生難以適應高中歷史教材的突然轉變,這打亂了學生一直以來的學習體系。
三、提高高中歷史教學質量的措施探究
要求高中歷史教師必須認真研讀新課改對于高中歷史教學的要求,及時更新教育觀念,真正從學生的角度出發,采用多樣的教學手段調動學生學習歷史的積極性,通過培養學生自主學習的能力培養學生的創新思維,豐富學生的歷史學習視野。傳統的高中歷史教學,教師的目標是使學生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握,并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學不僅使學生掌握教材中的知識并運用知識,同時應當將歷史觀作為教學目標,使學生樹立正確的歷史觀念。因此,教師在歷史教學中應該當重視歷史觀念的灌輸,使教學目標符合時展的要求。隨著素質教育的發展,教育改革的推進,教師應當重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學生的學習質量,在保證學習取得較好的學習成績的基礎上樹立起正確的歷史觀,全面提高學生的歷史素養。
四、課堂教學有效性探討
正確認識高中歷史課堂教學的現狀,受長期以來的傳統觀念和施教水平以及教學資源等多種因素的制約影響,歷史教學在一定程度上還是為考而教,為考而學,教學觀念還停留在“知識第一”、“考試萬能”的層面上,采用“知識點教學法”、“勾書圈點教學法”等,造成歷史課堂教學枯燥乏味,束縛了學生的個性發展,更談不上培養能力。而在新程課改革中,歷史教學不僅僅是參加高考,更重要的是提高學生的綜合素質。歷史課堂教學的有效性,是教師在相對短暫的時間,讓學生得到更多的事實和能力,獲得更加豐富的情感體驗。關注學生學習歷史的有效性,關注歷史教學的效益,要求師生在有限的時間內共同完成學習目標,在學習過程中通過獨立思考、主動探究發現問題并嘗試解決問題,創造出更高效的學習效益,更主要的是通過歷史學習吸取古老的智慧服務于現實的人生。多媒體教學手段合理地運用到歷史課堂教學中,教師恰當地把握學生好奇好動的心理特征,深入挖掘歷史教材中的趣味性,以文字圖像、動畫視頻等多媒體輔助教學形式,調動學生的聽覺、視覺等多種器官同時參與到歷史課堂教學中來,把靜態的教學內容變為直觀快樂的動態學習過程,激發學生學習歷史課的濃厚興趣和強烈的學習欲望,達到較好的學習效果。
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關鍵詞：歷史地圖 思維 能力 培養
歷史地圖是人類某一歷史時期自然、政治、經濟、軍事、文化狀況及其變化的直觀反映，顯示人類活動空間分布和地域差異現象，歷史地圖是展現前人活動與地理空間結合的重要史料，在培養學生歷史思維能力方面具有不可替代的功能。
歷史思維能力是歷史學科能力的核心，那么歷史思維能力到底是什么呢？國內外的專家給了不同的概念。如前蘇聯學者萊納認為：“歷史思維是運用已成為個人認識方法和歷史觀核心的歷史唯物主義原理，去分析和解釋社會現象的一種素養。” 我國的白月橋先生認為：“歷史思維就是在辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理指導下，確立的歷史學科和歷史教學的特殊思維形式和具體的方法論。” 趙恒烈先生認為 “所謂歷史思維能力，是人們用以再認或再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種素養。它是一種歷史的認識活動。”而我們在中學的歷史教學中更多的采用的是白月橋和趙恒烈先生觀點的綜合。
歷史新課標中對歷史思維的具體要求是：2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，在課程目標的知識與能力部分中，對能力的要求是：在掌握歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”在過程與方法部分，指出要“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作和交流。而這些要求正是高考中歷史學科對學生能力培養的要求，所以這就要求我們在平時的教學中，加大對學生這些能力的培養，而合理地運用歷史地圖教學不僅能體現歷史學科的教學特點，而且更能很好的實現對學生這些能力的培養。
第一，學生在學習的過程中，教師如果能有效合理利用歷史地圖，使學生能獨立地運用歷史思維理解具體歷史事件，從而就培養了學生對歷史事件的再認和再現的能力，這也是對歷史思維能力的最低的要求。在教學中，我們大部分教師在處理教材時，往往采用讓學生直接記住歷史史實和結論，所以學生只是機械地記憶，而沒有形成對歷史的再認和再現，也就是沒有通過自己大腦進行再加工，所以學生一旦合上書本以后，什么也沒有記住。這是很多學生在學習歷史的過程中碰到的障礙之一。而歷史地圖蘊含的信息直觀且豐富，可以彌補教材中文字信息的不足，延展、擴充對歷史事件的認識。在教學中教師引導學生運用歷史地圖，就能拓寬學生對教材認識的不足，就能更好地認識和理解歷史。
第二，在歷史課堂上，教師有效利用歷史地圖，就可以使學生宏觀和整體上把握歷史，然后在實現這一教學目標時，也更好地培養學生思維的嚴密性、比較性和辯證性。比如在講到秦朝滅六國，完成統一時，教師如充分運用戰國后期的形勢示意圖，讓大家思考秦朝完成統一的必要性、根本原因等一系列問題，通過問題的形式來達到此目的。學生比較思維和辯證思維的能力是歷史教學的重要目標之一，歷史地圖可以更宏觀和整體地展示相關的歷史內容，化抽象為具體，幫助學生提高思維和理解的水平。
第三，在教學過程中，教師有效利用歷史地圖，給學生展示的空間，讓學生敢于表達自己的觀點，而且在課堂上能夠大膽的提出一些問題，并且教師也可以順勢把問題拋給其他同學，這不僅提高了課堂氣氛的活躍，而且更主要的是培養了學生獨立發現問題和解決問題的能力，培養學生思維自主性和發散性。歷史地圖本身就給學生提供了思考的無限空間，學生通過閱讀歷史地圖，就可以獨立地發現、分析和解決問題。
在古代 “左圖右史”是很多人采用的學習和研究歷史的方法。所以充分利用歷史地圖教學的方法，不但能起到事倍功半的效果，而且更能引導學生關注學習的“過程與方法”，使學生在教師設計的過程與方法中，實現了教師培養與拓展學生的歷史思維能力的效果。
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