時間：2023-06-02 09:22:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中學語文;教學改革現狀對策
一、中學語文教學改革的現狀
（一）教學模式依然沒有得到根本的改變。
在中學語文教學改革中，最重要的內容就是進行教學模式的改革。但是，在中學語文教學中，依然沿用傳統的課堂教學模式，沒有進行徹底的教學模式的變革，因此，中學語文教學依然受到多方面的限制。具體來說，體現在以下幾個方面：首先，叫徐思路沒有得到創新。根據一些教育調查研究顯示，在一些地區的語文教學中，教師的教學思路依然沿用傳統，是沿著教材從頭到尾一絲不差的講解，也不符合新課程改革的需要，也不是語文教學的新的思維。其次，課堂教學的方式與改革的要求相背離。受到應試教育的影響，家長與教師總是用成績衡量一個學校與學生的好壞，學校用學習成績衡量教師的教學水平，因此教學的重點依然放在了學生的學習成績上，在課堂教學上，教師僅僅講解的是考點，教師傳授給學生的多是知識與技能，忽略學生的情感、態度與價值觀的培養。再次，語文教學內容比較貧乏，渠道比較狹窄。教師在教學中，教學內容僅僅局限于教材，但是課程改革要求語文教學的內容更加的豐富多彩，切實提高語文教學的效益，最后，中學語文教學改革中，并沒有有效的利用現代化的教學設備。多媒體教學正在深入的實施到教學領域，但是在中學語文教學改革中，應用多媒體教學的有效性并不樂觀，現代教學設備是一種輔助的教學手段，有利于提高課堂教學效率英語教學的有效性，但是有的教師在應用中，或者過多，或者過少，不利于教育教學的改革。
（二）教師對語文學科的認識程度不足。
一些語文教師受到應試教育的影響，在教育教學中僅僅注重知識的傳授，將語文學科的實質給忽視了。中學語文教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要時期，是學生語言理解能力與語言表達能力被培養的關鍵時期，是培養學生的兩道的道德品質與崇高的道德思想的關鍵時期，因此，教師對語文學科的認識不足，導致學生語文基礎知識不扎實，語文素養不過關，不利學生的發展，不利于學生整體素質的提高。
（三）教材設置不合理。
在信息化逐漸發展的今天，知識更新的速度不快變快，但是教材的的設置卻沒有被更新，甚至有的教材還停留在幾十年前，這不利于學生的綜合發展，當前的中學語文教學中，中學生的接受能力不斷地爭搶，教材脫離學生的生活實際，遠離學生的實際生活，學生在心靈上難以與學生產生共鳴，限制學生的發展，學生失去學習的興趣與動力。產生學習語文的厭學情緒，認為語文學習枯燥而無聊。
二、中學語文教育教學改革的對策
（一）轉變教育教學的模式。首先，創新的教學思路。語文教師在教學中，不要局限于有效的教材，不要照搬傳統的教學思路，不要圈圈的依賴《教師教學參考書》教師要根據實際的教學情況，來設計全新的教學思路。教師在轉變教學思路的過程中，要從學生的實際情況出發，充分的調動學生的學習的積極性，拓展學生的學習思維，改變課堂沉悶的狀況，引導學生更好地學習知識，促進學生從感性更快過度到理性。激發學生學習的積極性。其次，要將課堂教學拓展到課外。有效的轉變教學模式，還要將課堂教學延伸到課外。切實有效的提高課堂教育教學的水平，局限于課堂內的教學是不夠的，教師要學會將課堂知識拓展到課外，引導學生走入圖書館、走進生活、走進大自然，不斷提高學生對語文知識的感受能力，不斷培養學生的語文思維與發散思維，語文學科的知識與實際的生活有千絲萬縷的關系，課外知識的積累對語文教學來說十分的重要。
（二）有效的運用現代化的教學設備。
在中學語文教學改革中，要有效的運用多媒體技術，有效的提高課堂教學效率。利用多媒體技術，有利于豐富課堂教學的內容，有利于使得一些比較抽象的教學內容更加的具體生動，將靜態的知識轉變為動態。有利于提高課堂教育教學的趣味性，激發學生的學習興趣，有利于對學生進行語文教學的思維訓練，有利于教育教學改革的深入進行，有利于提高語文教學的有效性。
（三）改變中學語文教學教材的設置。
隨著社會的不斷發展，中學生的思維方式與接受程度都發生了較大的變化，教材的設置要從學生的認知角度出發，激發學生的想象力與感受力，教材的設置要由低入高，從深到淺。教材要改變傳統的教學模式，注重學生的自學能力，注重學生的聽說讀寫的能力。為中學語文教育教學改革的濟寧奠定堅實的基礎。
總而言之，中學語文教學具有重要的作用，是學生聽、說、讀、寫能力提高的重要基礎，是學生情感態度與價值觀培養的重要時期，是培養學生審美能力發展的重要時期。因此，進行中學語文教學改革是具有重要的意義的，為中學語文教學帶來一股清風。新課程下，語文教師要從教學的實際情況出發，進行教學的變革，不斷提高中學語文教育教學的有效性。
參考文獻：
[1]王雁飛，尹珊娜.中學語文教學的改革的探究[J].考試（ 中考教師版），2009.
關鍵詞：中學語文；教學改革；授課方式；學習興趣
隨著初中語文新課改的不斷推進以及逐漸深化的考試制度，不論是煥然一新的閱讀理論、寫作理念還是全新的教學理念，這些方面的變化都為初中語文教學的發展注入了新活力。
教師是教育教學的根本，教書育人的重任要靠教師去實現和完成。如果缺乏高素質的語文教師，那么深化語文教學改革也只能成為紙上談兵。受教學條件和教學設施的限制，還有眾多語文教師依舊沿用著一支粉筆，一塊黑板的教學方式，機械灌輸式地將知識硬塞給學生，這在很大程度上制約了語文教學的發展。因此，提高語文教師的整體文化素質和個人修養，加強中學語文教師隊伍建設刻不容緩。首先，要提高教師的專業素養和業務水平。教師要有中學語文教學的專業知識才能勝任本崗位的工作，才能輕松駕馭語文的課堂教學，起到很好的導引作用，在調動學生學習積極性的同時更好地發揮學生學習的主觀能動性，并做到及時地對學生進行點撥。
其次，語文教師的思想素質也需要提高。創新而又先進的教學理念、高度的責任心以及高尚的思想品質是教師必不可少的任職條件。“其身正，不令而行”的現代教學模式下，加強教師思想素質教育迫在眉睫。教師要用發展和科學的眼光將時代所賦予教師的要求融入到思想道德建設過程中，真正促使自身道德素質的提高。最后，教師也要具備創新理念，不斷加強自身各方面能力的培養，積極學習先進的教學方法，用先進的思想和知識充實自己的頭腦，善于培養學生的學習情趣，真正達到教書育人的目的。
一、改變傳統語文教學授課方式，提高學生學習語文的興趣
傳統的語文教學模式僅靠教師的一張嘴、一塊黑板還有課本，教師總是一味滔滔不絕的口授，學生也只是一味地被動記憶，教學模式單一、生硬、機械。這些都與新課改所提倡的學生為主體，教師為主導的教育理念相悖。所以，改變傳統語文教學授課方式不僅是大勢所趨，也是真正激發學生學習興趣的根本所在。所以，教師要變傳統被動式的教學方式為師生互動式的教學模式，要善于引導學生積極地參與到課堂教學的過程中。這要求教師在課前備課時多設置一些學生參與的環節，使得每個學生都有機會參與到課堂教學中，這對調動學生的學習興趣是大有裨益的。比如，在學習課文《趙州橋》時，教師可以先引導學生說出一些自己見過的橋，這樣就會激發學生的想象能力，引發學生進行積極的討論。這樣不僅可以擴大學生的知識面，而且也訓練了學生的口頭表達能力，最重要的是師生共同參與到語文教學過程中，教學模式形象生動。
此外，應適時增加一些全新的教學手段和方式。最典型的就是可以借助多媒體技術進行語文教學，無論是聲情并茂的場景，色彩斑斕的畫面，還是對視覺具有極大沖擊力的視頻資料，形式多樣的文件處理模式，都能吸引學生的注意力。除此之外，教師還可以帶領學生積極進行實踐教學，讓學生走進大自然和社會。這樣既能陶冶學生的情操、培養學生的社會責任感，又能體現語文教學回歸原生態課堂的本質，幫助學生更好地進行語文課程的學習。
二、避免課堂教學形式化，形成師生共同參與的局面
要進行中學語文教學改革，我們應該避免教學形式化的發生。而且，素質教育強調學習中學生的主體地位，所以，我們要在課堂教學中積極引導學生主動發揮其學習主動性，更好地對所學知識進行構建。一般來說，在中學語文課堂上沿襲自主學習和合作學習的學習理念是非常切合時代的發展要求和現代教育規律的。我們必須明白中學語文教學改革是對傳統語文教學模式進行深刻反思后的選擇。很多教師在語文教學過程中過多追求教學的形式化，不能從實際出發因地制宜地轉變教學模式，這樣做只會使語文教學改革游離在新課改的要求之外。
合作教學是一種很好的教學形式。當所學習的內容適合分組合作教學時，教師在綜合考慮學生的心理素質和知識儲備等因素之后，可以采用這種分組合作的教學模式。值得注意的是，教師在分組合作教學的過程中要把握好自己的主導地位，在積極參與到合作學習過程的同時也要做好語文教學的主導者，促進師生合作學習模式的順利實施。除此之外，師生互換角色等教學形式也是值得嘗試的。語文課堂教學模式的創新發展在整個中學語文教學改革過程中具有重要的地位和作用。因此，教師要善于轉變學生的學習方式，培養學生的探究理念和創新意識，促使學生形成好的學習習慣，提高學生學習的積極主動性。
中學語文教學改革的道路不是一帆風順的，充滿著荊棘和挑戰，我們不能憑一時的沖動和熱情走上隨波逐流的改革之路。中學語文教學在改革過程中應該摒棄傳統語文教學的不足，大膽進行新課改的改革與創新。我們不能走因循守舊的老路，而是要在鞏固好基礎知識的同時勇于開拓語文學習的新路，要在改革過程中繼承語文教學最本質的東西，摒除教條主義和形式主義。只有這樣，初中語文教學才會呈現不呆板卻嚴格、充滿活力卻不混亂、生動活潑卻不乏味的新局面，才能真正意義上開拓出中學語文教學的新路。語文教學的改革任重道遠，這個過程需要所有教師和學生行動起來，從而迎接語文教學改革的美好未來。
參考文獻：
[1] 孫軍會.中學語文教學改革與探究性學習[J].科技資訊，2011（5）.
1.1教學觀念和教學思路落后
素質教育不同于應試教育，它重視學生能力的全面發展，相對的中學語文教師的教學模式應當隨之發生改變，教學模式關乎語文教學改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統的教學模式，導致中學語文教學改革不夠徹底。部分語文教師的教學觀念及教學思路比較落后，還停留在應試教育階段，仍然把學生的成績放在首位，一切只是為了應付考試，同時教師主要是整合教材上的內容，然后灌輸給學生。
1.2教學方法單一
部分高中語文教師通常采取灌輸式教學方式，學生只需要在課堂中接受教師灌輸的這些知識即可，在整個教學過程中，缺少學生的參與及思考。沒有充分利用現代化教學手段，不能充分調動學生積極性，導致課堂教學效率低下。
2.改變中學語文教學現狀的對策
2.1教師要改變教學觀念和教學思路
高中語文教師應當正確面對現實教學中的不足，從根本上轉變教學觀念，重視學生能力發展，實現素質教育目標。高中語文教師一定要對素質教育有正確認識，不僅要注重學生對語文知識的掌握能力，而且要注重培養學生各方面能力，幫助學生樹立正確的價值觀。教師要轉變教學思路，正確定位教學目標，設計出有效的教學方案，比如，教師在教學過程中可以適當組織學生進行討論，或者教師在課堂中把語文知識與生活相結合講，這種新穎的教學思路設計可以提高學生對語文的興趣，充分調動學生的積極性與主動性，從而提高課堂教學效率。
2.2采用多樣化的教學手段
2.2.1利用現代多媒體設備
教師可以利用現代多媒體設備，在課堂上加入符合教學需要的畫面或視頻等，把學生的注意力集中在課堂上，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。經過各方面專家研究：視覺上的接收效果和畫面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學生在看畫面或視頻學習的時候能夠更快地掌握知識點，有效節省時間，很大程度上提高學習效率。教師要改變傳統的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學方式，這樣既能調節課堂氛圍、提高學生積極性，又能使學生更快地掌握知識點，同時提高學生自主思考能力。值得注意的是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計算機等新型手段，否則可能導致學生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質教育人才培養的目的，最終只會適得其反。
2.2.2充分利用各種閱讀材料
語文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識上，而是要進行適當擴展，充分利用一切適合中學生閱讀的文字材料，有選擇性地引導學生閱讀，從而豐富課堂知識內容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報紙雜志上的內容，也可以是相關影視作品，只要與語文教學相關，能夠幫助學生拓寬知識面，或者培養學生能力即可。
2.2.3開展課外活動
為提高語文教學水平，中學語文教師不能局限在課堂教學中，而是要適當引導學生走進圖書館、生活及大自然中，注重培養學生的發散性思維及感悟能力，從而使學生充分認識到語文學科的廣泛性，語文知識并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個方面。另外，教師要引導學生重視課外知識積累，除了在課堂上適當引導學生外，還可以開展一些相關語文知識活動。比如，語文教師可以定時組織學生舉辦辯論賽、演講比賽及知識競賽等。通過舉辦這些活動，一方面可以鞏固學生的語文知識，另一方面可以培養學生的創新能力、團結能力及思辨能力等。
3.結語
【關鍵詞】興趣培育，語文教學，教學方法
新課標給予中學生大量進行課外閱讀的機會，并要求“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。”可見學習興趣的培育是中學語文教學的關鍵要素。俗語云：“興趣是最好的老師！”興趣是智能發展的基礎，是激感的誘發劑，是主動學習的驅動力。興趣能夠引領學生更深入、更廣泛的去學習知識，夸美紐斯也曾說過：“教師在傳授學生知識之前，必須先使他的學生渴求知識。”只有學生對知識有了渴望，才會有期盼和源源不斷學習的動力。但是，到底如何培育中學生對語文的學習興趣，特別是在新課標的大背景下，如何激發學生的廣泛閱讀興趣和建構學生自學語文的興趣，是當前中學語文教師不得不面對的一個重要的問題。
根據筆者的教學經驗，培育中學生的語文學習興趣要注重以下幾個方面：
一、平等溝通：打造輕松愉悅的語文學習氛圍
教學是一種互動，不僅僅是教師向學生進行單向的知識傳遞，更是師生之間人生經驗、情感情緒、心靈及精神全方位的互動與交流。好的師生關系能營造良性互動氛圍，促進師生的平等互動，使學生產生積極的情感體驗，對語文產生學習興趣。
傳統教學過程中，教師占主導地位，學生的學習主體性遭到壓抑，教學過程中更注重單向的知識灌輸，課堂成了教師的“一言堂”，學生只是接受知識，自主的判斷和理解被禁錮了。這種師生關系不利于教學的開展，學生成為語文學習的工具，無法調動起學生的自主性和積極性，長久下去更會令學生感到厭煩和抗拒，更加無法激發學生的興趣了。
要想激發學生的學習興趣，教師要放下師道尊嚴的面具，走近學生，與學生建立平等的關系，用心去關注學生，以“一個人對另一個人”的非權威身份與學生溝通，要從學生的角度去理解學生的意見和行為，允許他們有自己的見解，尊重學生的自主選擇。孔子云：“有教無類”，教師不應帶有有色眼鏡看待學生，做到公正、公平、中立。惟其如此，才能贏得學生的認可和喜歡，建立輕松愉悅的學習氛圍，讓學生敢想敢說，給思想插上翅膀，才能讓學生對語文感興趣，產生學習的動力。
二、生動有趣：用語文之美打動中學生
中學語文教材是通過千挑萬選編撰而成，入選語文教材的課文基本都具備一個特征：文質兼美，這就使得語文課具備了豐富的審美教育因素。美，是一種能夠打動人的因素，中學語文教學中，教師要善于發現美，以語文美的形象吸引學生，以語文美的意境感染學生，以語文美的情感打動學生，撥動學生的心靈之弦，充分利用每一堂語文課，把美根植在學生的心目中，不斷拓展課外的廣闊審美空間，將美滲透于學生的言行舉止中，這樣學生在學習過程中不但能享受學習的快樂，增強學習語文的信心，還能不斷激發起中學生學習語文的興趣，對于提高中學語文的教學效果有著重要的作用和意義。
學者呂叔湘說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”教師在語文教學過程中，應思考如何讓語文課閃爍思想美的光芒，對真、善、美要弘揚和禮贊，對假、丑、惡要批判和鞭撻，發掘課文中的趣味，提升學生的生活情趣。具體可以從以下幾個方面著手：
1、培養中學生良好的審美意象。審美是一種貫穿身、心、靈的活動，是一種從生理到心靈、情感、思維、意志等方面的和諧運動。因此在語文教學過程中，要利用各種有利的形式，充分調動學生的想象力，培養學生的審美意象。比如，可以讓學生寫故事續集的形式，教師指導學生進行科學合理的聯想和想象，延續課文展現的審美情趣或者發展自主的審美情趣，學生不僅能獲得藝術美的享受，更加深對語文美的印象，從而提升審美的能力。
2、刺激中學生的審美感官。美是感性的，具有形象性的特點，語文素材中各種美的事物、人物和意境，都會對讀者產生感官刺激，中學生正處在對外界刺激積極回應的時期，如果以美的感受刺激他們的感官，則會產生美的回應。多媒體的出現，讓語文教學變得更加靈活多變，教師要利用好自身的優勢，結合多媒體技術，融合圖像、聲音等多種元素，對中學生進行美的刺激，從而提升中學生的審美情操。
3、發展中學生的審美創造能力。中學生不僅能感受美，欣賞美，也能創造美，其中的途徑就在于動筆。勤于動筆，對認識生活、鍛煉思維、 掌握技巧、積累材料有極大的好處。當中學生進入語言文字所描繪的情境之中， 開始用文字營造情景和表達情感的時候，就是在創造美。教師要鼓勵學生每有所得，就動筆寫下來，讓學生把心中的所感所思徹底地宣泄出來，在創造美的過程中達到升華感悟，提升審美能力的目的。
三、學以致用：激發中學生運用語文知識的興趣
語文豐富的題材和內容來源于生活，應用于生活。讓學生體驗語文與日常生活的密切聯系 從周圍熟悉的事物中學習語文和理解語文，提高了學生的語文素養，縮短課本知識與實際生活的距離，從而更加激發學生的學習動力和興趣。
對中學語文教育而言，課堂教學是教育的主要形式，課外是課堂教學的延伸和補充，教師要充分利用學校、家庭和社區的有利資源，開展多樣的教學活動，增加中學生進行語文實踐的機會，從而幫助中學生更好的融合語文知識與生活經驗，啟迪他們的生活智慧。比如，一位初一的學生問筆者什么是“討價還價”，筆者給出了幾種建議，首先是去市場上觀察人們討價還價，其次是邀請家長給這位學生提供一次購物機會，但一定要經歷“討價還價”之后才能購買，這就給學生提供了觀察生活、實踐知識的機會，據家長說，該學生在完成任務后跳起來大喊：“我終于學會討價還價了！”可見學以致用是增進對語文知識的理解，激發語文學習興趣的有效途徑。
此外，有條件的教師可定期舉行征文比賽、讀書會、詩歌朗誦、故事會、觀影等活動，給中學生創造學以致用的機會。
四、自主創新：培育中學生主動學習的興趣
古人有云：“授之以魚，不如授之以漁。”教育的最高境界是“不教”，“教”是為了“不教”，教的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。因此，培養中學生語文學習的主動性，是教育的根本要求，是語文教學改革的需要，也是培養現代人的需要。
如何培養學生主動學習的興趣，筆者認為有兩點需要引起重視。
1、解放學生，還學生學習主動權。新課標明確地指出，教師的主要任務不是大講特講，搞“滿堂灌”，而是以導為主，突出“學生是學習和發展的主體”，讓學生自己明白“自己是學習的主人”的概念。將學習的主動權還給學生，激發學生的想象力，尊重學生的自主選擇，將課堂變成學生為主的課堂。
2、搭建學生主動學習平臺。教師首先要創設學習情境，在教學前，通過好的問題和導入，創設平等、寬松、自覺的學習情境，通過課文與生活的聯系，找到學生自身經驗與語文知識的鏈接點；同時，主動學習更應放在新知識的接受過程中，教師要改傳統的“被動接受-記憶”式教學為學生“主動探究-發現”式教學，給學生充分的思考和探索空間，提供更多的操作、整理、發現的機會，教師不包辦，更注重過程而非最終的結論；最后，教師要在學生自主思考的基礎上，學習合作和交流，讓學生有發言的機會，教師再通過肯定的語言，讓學生體會發現的樂趣，激發學生以更大的熱情投入到主動學習之中。在這個過程中，教師應更注重學習方法的傳授。
總之，在中學語文教學過程中，教師應注重對學生學習興趣的培養，通過重建平等的關系，建立輕松愉悅的學習氛圍，用語文之美打動學生，提供更多的實踐機會訓練學生，以及更注重學生在學習過程中的主動性和創造性，以興趣培育為抓手，激發學生的語文才能，提升學生的綜合素質。
參考文獻：
【關鍵詞】中學語文教師；課堂教學；語言能力
【中圖分類號】G623.5 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2011）11-0022-02
中學語文課程，精選大量古今中外的文章作為中學生學習的范本，其思想性、教育性、藝術性、典范性都堪稱上乘，可以說精彩紛呈，美輪美灸，是中學生所喜聞樂見的。一個語文教師，如果在專業知識結構上不存在明顯的劣勢，教學準備工作認真充分，知識講授準確清楚，那么課堂教學的語言能力就是影響教學效果優劣的重要因素。課堂上，教師善于駕馭教學語言，能清晰準確、生動有趣、自然流暢地傳授教學內容，巧妙激發學生的學習積極性，有效啟發學生的思維活動，學生自然會喜歡上他們的課，聽得津津有味，饒有興致，從而收到良好的教學效果。
可見，教師課堂教學的語言能力事關知識傳授的效果和課堂教學的效率。所以，中學語文課程尤其需要教師有意識地培養自己過硬的課堂教學語言能力，增強教學語言的藝術性，使自己的教學能夠吸引學生注意力，啟發學生思維，調控學生情緒，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣和學習積極性，達到增強教學效果、提高教學質量的最終目的。
中學語文教師怎樣才能提高課堂教學的語言能力，增強教學語言的藝術感染力呢?
一、豐富專業知識儲備，提升課堂教學語言的內涵
豐富的知識儲備是教師提高語言藝術的基礎。教師在課堂教學中鍛造語言魅力，不能僅僅靠練嘴皮子，形式固然重要，內涵更為重要，豐富的知識與良好的表達才能相得益彰，知識淺薄而又伶牙俐齒只能嘩眾取寵，花拳繡腿于實戰不僅無益，反而有害，況且沒有淵博的知識，根本無法講透精神內涵，講出真知灼見，講得情趣盎然。
追求教學語言的完善，提升教學語言水平，知識積累是基礎。中學語文教師不僅僅要具備扎實的漢語言文學的專業知識，還要對教學中可能涉及的相關領域的知識有一定的了解或作一些研究，并關注社會最新資訊，了解學生興趣。只有知識深厚而廣博的教師，才能使課堂教學語言充滿永久魅力。
二、錘煉教學語言技能，增強課堂教學語言的藝術性
豐厚的知識底蘊固然是教學語言藝術的源泉，但知識豐富，未必就能獲得良好的表達效果，未必就能抓住學生的心理，激起學生的學習興趣。有時候教師滔滔不絕，J限不能傾其所有灌輸給學生，學生卻興味索然，漫不經心，教學效果并不理想。只有清新自然、流暢生動、新穎獨特、風趣幽默、聲情并茂的課堂教學語言，才能引人入勝，扣人心弦，使學生沉浸其中而欲罷不能。當然，出色的教學語言能力，不是一朝一夕就能達到的，它需要教師真正重視教學語言的技能技巧，反復練習，長期錘煉，“語不驚人死不休”。中學語文教師應該從以下幾個方面培養教學語言的藝術技巧。
(一)教學語言要嚴謹科學。
中學語文教學擔負著培養學生語言能力和知識的任務，語文知識的教學要科學正確，教學涉及的其他科學文化知識的講授也都必須正確，這一切都要求教師的教學語言必須嚴謹科學，符合學科規律和規范。傳授正確的知識是一切教學活動的基礎，教師的教學語言不能含糊其辭、模棱兩可，更不能為了活躍課堂氣氛，而信口開河、隨意搞笑，以犧牲科學知識正確性為代價的幽默風趣是廉價的、低俗的。事實上，嚴謹的表達本身也是充滿魅力的，它填密周延而無懈可擊，它恰如其分而無可替代，這正是科學精神的體現，充滿理性的光輝，具有震撼人心的力量。
(二)教學語言要自然流暢。
優美的課堂語言應該如行云流水，自然流暢。教師必須深人鉆研和細致分析教材，.徹底理清講授知識的來龍去脈，精心設計開頭、過渡，怎么結尾，先講什么，后講什么。舊課的回顧，新課的導入，正文的講解，課堂的結語，整個教學過程要思路清晰，一氣呵成，不枝不蔓。無論是內容過渡，還是課堂互動，每個教學環節都要環環相扣，渾然一體，沒有意外突兀之感。 流暢自然的教學語言讓人聽起來舒服親切，不矯情，不做作，易于接受，便于溝通。即便是強烈的抒情，只要是真情流露，自然抒發，就不會使人覺得虛情假意，矯揉造作，反到使人覺得情之所至，不得不然，如果隱忍不發，平平淡淡，反而使人覺得不順暢，不自然。
(三)教學語言要生動活潑。
生動活潑是課堂教學語言的魅力所在，不僅富于感染力，吸引學生在輕松愉悅的情境中深人理解教學內容，而且具有審美價值，讓學生在聽課過程中感受到沁人心脾的藝術魅力。
生動活潑的教學語言是教學內容與表達方式的交相輝映，什么內容用什么方式表達必須和諧統一。漢語是世界上最為優美的語言之一，語文教學就是要培養學生漢語表達的最佳語感，語文教師必須考究漢語語言的韻律美，嫻熟靈活地調動語音、語氣、語速等各種語言特質為教學服務，讓學生真正體悟到漢語的美感。語速要快慢結合，張弛有度，節奏和諧；語音要高低錯落，抑揚頓挫;語句要長短相間，富于變化，明白曉暢。
中學語文課程的有些內容，比如語言結構分析等，本質上不具備欣賞性和趣味性，這就更需要教師重視教學語言藝術的養成與運用，以達到化腐朽為神奇、化枯燥為興味的教學效果。
三、重視互動語言技巧，營造課堂教學的和諧氛圍
新課標下的中學語文教學，提倡課堂教學的師生互動，引發學生自主學習的積極性。所以，教師需要掌握高超的互動教學的語言技巧，啟發學生思維，引導學生思路，激發學生的學習興趣，培養學生合作意識，鼓勵學生勤學善思。提問題的時候要層層鋪墊，水到渠成，不宜過多使用突然襲擊式的提問方法，使學生陷人緊張情緒而茫然失措；師生共同探討問題，要平等討論，誠懇交流，不要師道尊嚴，唯我獨尊，對于學生提出的各種觀點和思路，要善于傾聽，認真辨析，多一些激賞鼓勵，不可居高臨下，俯視群倫，對學生的觀點虛與委蛇或不屑一顧，使學生失去討論問題的興趣和積極性;學生回答問題遇到困難，要循循善誘，耐心啟發，切忌諷刺挖苦，冷言冷語，使學生尷尬難堪而導致情緒低落或心理逆反;評價學生要恰當中肯，不偏不倚，多用欣賞性語言，少用刺激性話語，對學生錯誤的觀點，要善于分析原因，挖掘其合理成分，予以充分肯定，幫助學生認識自我，保持自信，表揚學生也應注意指出不足，讓學生增長見識，而不至于產生驕傲自滿的心理。
孫光萱
語文教學高耗低效何時了？
怎樣看待中學語文教學改革的現狀？提高中學生語文水平的重要性、緊迫性何在？如果不是簡單地就教 學論教學，而是站在“提高國民素質”的高度來觀察這些問題，相信各級教育行政部門和廣大語文教師定會 得出明確的答案，進而極大地增強自己工作的責任感。
眾所周知，語言文字既是人們交際的工具，也是一個民族的文化載體；而“文化”不是別的，正是一個 民族區別于其他民族的最主要的標志，是民族內部各類人群不可缺的粘結劑。著名作家余光中說得好：“中 文乃一切中國人心靈之所托。只要中文長在，必然漢魂不朽。”( 1)著名教育家于漪則說得更加直白和干脆 ：“梁衡同志說民族文化是民族之根，我認為民族語言是民族文化之根，也就是‘根之根’。”(2 )明乎此 ，我們就不難理解：提高中小學生（特別是九年義務制學生）的語文水平，確實是關系到一代又一代國民能 否具有高素質——牢牢把握民族‘根之根’的重大問題！
遺憾的是長期以來中學語文教學的情況很不理想，可以用四個字加以概括：“高耗低效”。早在1978年 ，呂叔湘先生就大聲疾呼改變語文教學的少慢差費現象，他嚴肅指出：中小學生學了十年語文，花了2700課 時，幾乎占了全部課時的三分之一，結果語文仍不過關。從那時以后，又過去了許多年，可是語文教學的情 況仍未基本改觀，1987年5月，國家教委曾委托華東師范大學在全國范圍內進行了一次語文水平的調查，結果 表明經過10年教改的閱讀教學，基本上沒有取得明顯進步(3)。最近又在報上見到一個令人啼笑皆非的例子： 在某所高校，一屋子大學生居然不會寫“鑰匙”二字。對此，連著名紅學家周汝昌也不由得痛切陳詞：“鑰 匙之為物，體不甚巨，量不太重，而丟了它就麻煩大了。”“我愧非教育專家，自己拿不出辦法。但還想請 專家們多動動腦筋，把語文教學如何在重視上再重視，提高上再提高，改革上再改革（改進、改善、改正錯 誤認識和錯誤教法）。”(4)
有人也許會問：這些年來語文教學不是進行了許多改革嗎？不是總結了很多教學經驗嗎？對此得作具體 分析。一方面，語文教育界固然出現了于漪、錢夢龍、寧鴻彬等優秀教師，取得了許多突出的成就，但另方 面改革中也不乏形式主義和繁瑣哲學的東西，誠如張志公先生所說：“再有，就是這個‘論’那個‘論’， 這個‘性’那個‘性’，不可勝數。”“現在的問題是，這種‘論’，那種‘性’患多不患少，教師們應接 不暇。”(5)張志公先生的本意自然不是反對進行理論研究， 而是感到語文教改中不著邊際、經不起實踐檢 驗的高談空論太多了，為此，他又懇切地要求大家好好研究：“中學語文教學如何往前走？我們喊了多年‘ 教改’‘教改’，改了些什么？改向何處？”(6)
如今尊敬的張志公先生已駕鶴西歸，怎樣不辜負這位教育前輩的囑托和期待？看來，只有遵循實事求是 的原則，認真下一番正本清源、去偽存真的功夫，才能走出誤區——切實改變語文教改中的種種形式主義傾 向，進而踏上教學改革的康莊大道。
誤區之一：片面理解知識和能力的關系
中學語文教學的一個重要誤區是：沒有辯證地如實地理解語文知識和語文能力的關系。
怎樣提高學生的語文水平？一個現成的習慣的答案是：把學生學到的語文知識轉化為能力。
乍聽這番回答似乎無可非議，學習其他學科不正是遵循“知識轉化為能力”的普遍規律嗎？學習語文又 怎能例外？但若深入思考，此種回答就大可商榷了，須知在語文教學中，知識和能力的關系，要遠比其他學 科來得復雜，我們平常愛說語文學科的特殊性，在很大程度上正是表現在這里。
究竟應該怎樣把握語文知識和語文能力的關系？筆者認為有必要在以下幾個方面達到共識：
一、學習本民族語言并非從零開始，很多情況下常常表現為“能力在先，知識在后”
學習母語和學習外語迥然不同，不是一無所有，不是從零開始。每個人從牙牙學語起，就一直在母語的 環境中模仿著，學習著，這就決定了母語的知識和能力的關系有其獨特的表現。按照語言學理論，人們學習 母語可分為兩個過程：一是兒童時期在不知不覺中自發地學得的過程，語言學家把“這種無明確目標的、自 發的掌握語言的過程稱為‘語言習得’。”(7)需要補充的是，這種過程可以伴隨一個人的終身， 不少成年 人有較強的運用語言文字的能力，但你若是問他們究竟學習了哪些語文知識？他們很可能答不上來，這就是 一個有力的證明。另一種過程是有目標有步驟地掌握語言的過程，語言學家稱之為“語言學得”。凡是一個 人從上學讀書，開始接觸語文課本，接受老師的講授和指點起，就開始了“語言學得”的過程。當然，有目 標有步驟地學習語言文字的途徑是多方面的，并不限于上語文課一種。另外，即使開始了“語言學得”的過 程，也并不排斥在日常生活中的“語言習得”，對此不能截然分割，作簡單機械的理解。
明確了“語言習得”和“語言學得”的區分，我們就可以進一步探討語文知識和能力的關系了。不妨說 ，在“語言習得”過程中，“能力在先，知識在后”是普遍規律。就拿幼兒園兒童來說，別看他們年齡小， 他們已經會說不少互相連貫的話，具有相當可觀的口頭表達能力了。這種能力是如何形成的？當然是不斷模 仿和實踐的結果，而不是先學習知識再轉化為能力的結果。他們拿著蘋果，會說它像自己的臉龐，吃著月餅 ，會說它像天上的月亮，這說明他們已經開始學習打比方了，此時有無必要告訴他們有關比喻的定義？我看 是大可不必的。
有人也許會問：你舉出的是兒童的例子，如果是中學生，情況就會不一樣吧？我們說，中學生、成年人 當然不同于兒童，但正像我們上面說過的，不能把“語言習得”和“語言學得”截然分開，前者可以伴隨一 個人的終身，就此而言，“能力在先，知識在后”可說是人們學習語言的普遍規律。更為重要的是：人們只 有在日常的不間斷的“語言習得”的過程中積累、熟悉了大量的語言材料，到一定的時候傳授給他們語文知 識，后者才會發生良好的作用，也就是說這樣的“語言學得”過程才會是切實有效的。就象兒童們先學會了 打比方，等到年齡稍長，有實際必要的時候再告訴他們有關比喻的知識，才能事半功倍，否則一切知識的傳 授都會變成水中之月，鏡中之形，一旦轉過身去，就會白費精力，一無所有！
二、學習語文知識只是手段，提高運用語言文字的能力才是目的
章熊在《語文教學沉思錄》(8) 中發表過一番精辟的見解：“準確地說，語文課所涉及的，不是‘語言 ’，而是‘語言的運用’。沒有注意到二者的區分，是當前語文教學的弊病之一。”（著重號是原文就有的 ）這番話值得廣大語文教師三思。想想吧，我們如果把學習母語所遇到的問題和語言學所研究的問題簡單地 等同起來，如果要學生像研究語言學一樣來學習語文，那就會產生一系列的弊病：（一）就教學內容而言， 勢必把語文知識不斷地深化、細化、系統化，結果導致學生無所適從，負擔過重。（二）從教學方法來說， 因為不少語文知識如專門的術語、概念、規則等都是學生未曾聽說過的，勢必導致教師滿堂灌輸，學生被動 聽課。（三）從教學目的來說，很容易產生本末顛倒、主次易位的結果。教師在課堂上傳播必要的知識和概 念，本應該緊緊依附于課文的語言材料，始終著眼于提高學生運用語言文字的能力，但由于教師的認識發生 了偏差，結果讓學生圍著這些知識、概念打轉，把好端端的課文丟在一旁，而把語文知識上升成為學習的目 的和中心，這就難免失之毫厘，差以千里了。常見的語文教學的通病正是如此，有一位中學語文教師作了如 此深刻而形象的概括：“現在的小學語文教學，教‘春天來了，燕子飛回來了’，其實即使不教，孩子們也 會說這句話。到了三年級四年級，就教他們：‘春天’是‘主語’，‘燕子’也是‘主語’；‘來了’和‘ 飛回來了’是‘謂語’。到了初中，要告訴他們，這是一個復句。到了高中，他們知道了，盡管是個復句， 但它是‘并列關系’、‘承接關系’還是‘因果關系’，還可以商榷……”(9)請看， 這種教法不正是主次 顛倒、把手段當成目的的典型表現嗎？筆者當然不是籠統地反對講授有關主語、謂語、簡單句、復句等語文 知識，問題是在此時此地（而不是彼時彼地——非講這些語文知識不可的時候），如此糾纏于復句的性質有 無必要？對于提高學生的語文水平又有什么作用？把這些要商榷的內容留給語言學家去研究不是更好嗎？
三、知識要求分門別類，能力重在綜合運用
語文知識包括的范圍很廣，如要認真研究，必然要求分門別類，條分縷析，不能亦此亦彼，忽此忽彼， 混沌一片，不明所以，不管是研究語音學、文字學、語法學，還是研究修辭學、文章學、邏輯學，盡皆如此 ，概莫能外。但一旦談到學生的語文學習，情況就不同了，我們并不要求學生成為精通各類語文知識的專家 ，只是希望他們切實提高語言文字的運用能力，而運用語言文字的特點就在于綜合性，哪怕是簡單的一句話 ，寫下的幾行文字，都會包含各種不同的語文知識在內。這就在語文教學中產生了一個尖銳的矛盾：學生既 然不可能先分門別類地學完文字學、語法學、修辭學、邏輯學等系統知識，然后才開始執筆作文，開口講話 ，那又該怎樣將這些自成系統的語文知識有效地滲透在語言的綜合運用中去呢？全面地回答這個問題是一個 龐大的學術研究課題，本文只想簡單地談兩點看法：（一）必須堅持語言運用的綜合性特點（幼兒識字情況 有些特殊，此處不贅），引導學生好好熟讀課文，不斷積累語言材料，學習時重在整體感悟，力求融會貫通 。任何語文知識的講授都不應該和上述學習、運用語言的過程、規律相悖離。（二）要把語文知識從各自的 系統中分解出來，根據提高學生運用語言文字能力的要求，重新進行排列、組合、交織和滲透，同時教師在 講授知識時要貫徹精要、易懂、有用的原則，注意和學生的語言實踐緊密結合起來，切忌分門別類，求多求 全。遺憾的是有些語文教師不懂得或不愿理會知識的系統性和能力的綜合性這二者之間的現實矛盾，常常對 前者情有獨鐘，誤把知識的系統性當成了教學的科學性，以致在課堂上不講比喻則罷，一講就是明喻、暗喻 、借喻、博喻、互喻等一大套，不講論證則罷，一講就是歸納論證、排比論證、遞進論證、正反論證、因果 論證……據說這還不算多，有一本“教學指導書”竟然列出了十一種論證方法要學生掌握，照我們看，即使 是精于議論文寫作的名家大師也未必會把這些條條框框藏于胸中，又怎能如此要求莘莘學子！這顯然是看錯 了對象，把學生當成了研究修辭學、文章學的特殊群體，把有關修辭學、文章學等專門知識原封不動地搬到 中學課堂上去了，如此這般，學生怎能不畏而卻步？日積月累，語文教學又怎么會不“高耗低效”？
還應該談談當前語文界的一個熱門話題：“語感教學”。不少語文教育前輩對“語感”作過扼要的敘述 ，如葉圣陶先生說：“文字語言的訓練， 我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語言的銳敏的感覺。 ”(1 0)呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”(11)有些教師大概鑒于語文教 學效果不理想，因此把目光轉移到“語感”問題，進而提出“語感教學是語文教學的突破口(12)”等口號。 這些教師的想法是無可非議的，問題是要正確把握“語感”的精神實質。照筆者看來，所謂“語感”，乃是 指對語言文字的直覺感受能力，它是一種悟性——一種滲透了理性的感性，一種經過長期的漸進的訓練以后 迅速作出的直接反應。究其實，“語感”的核心仍然離不開語言運用的“綜合性”。不能設想，一個只掌握 了若干語文知識而缺少語言綜合訓練的人會具有較強的“語感”。要把葉圣陶等前輩有關“語感”的教導付 諸實施，就得做到：（一）緊扣語文的“綜合性”特點，使學生積累盡可能多的語言材料；（二）語文知識 的講解要精到，易學，緊密結合學生運用語言的實踐；（三）在培養學生“語感”的時候，要善于從感性上 升到理性，譬如學生聽到別人所說的話，憑自己的“語感”覺得不怎么通順（這種直覺是很可貴的，也不是 一朝一夕能夠培養起來的），這時就得引導學生好好想一想：為什么不通？是語法上不通，還是邏輯混亂？ 或是語法、邏輯都對卻不那么符合情理？（這種理性的點撥雖然不必長篇大論，卻是極其必要的，也是衡量 教師本身語言功底的一個標志。）
由此可見，只有聯系語言綜合性的特點，才能領會“語感”的精髓，舍此而另搞一套，另砌爐灶，去搞 誰也說不清的“語感實踐”、“語感機制”等，恐怕難免南轅北轍，適得其反。
四、對各類知識應區別對待，不宜一概而論
[關鍵詞]言意共生生態語文教學建構
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340004
語文教學說到底有兩個重要的使命，即讓學生學會傾聽和言說。傾聽也就是領受別人的表達（口頭表達和書面表達），言說就是自我表達（口頭表達和書面表達，即寫作）。無論是傾聽還是表達，學生需要從兩個向度展開，即形式和內容。形式是傾聽和表達的載體，內容是傾聽和表達的內涵、思想和精神。在語文教學中提倡“言意共生”，其根本宗旨是讓內容和形式互相融合、和諧共生、相互促進、生成發展，由此實現語文言語形式與言語內容的同構共生。
一、言意共生的發展溯源
“言”和“意”是中國古代哲學的基本范疇。早在先秦時期，就出現了“言意之爭”。孔子的“辭達而已矣”（《論語?衛靈公》）可以說是“言能盡意”的經典表述。道家學派人物莊子說的“筌者所以在魚，得魚而忘筌；……言者所以在意，得意而忘言”（《莊子?外物》），可以說是“言不盡意”的經典表述。到了近代，畫家鄭板橋提出了“眼中之竹”“胸中之竹”“手中之竹”的觀點。在西方，著名哲學家維特根斯坦和海德格爾形成了“不可言說”的哲學概論。中西幾千年的“言意之辨”讓哲學和文學等學科的“言”“意”認識走向深入。
二、言意共生：中學語文教學的出發點和歸宿
當前語言文字教學中的“言”，指語文教材文本的言語特點、作用與效果；所謂“意”，是指語文教材文本的思想、情感、內涵與精神，它是語文的靈魂。言意共生的語文教學不僅關注文本中語言的音形義、用詞造句、語言風格、體裁樣式、謀篇布局，更關注文本的“文質”“情采”。時至今日，在教學中仍有教師“輕言重意”，具體表現就是語文教學總是為了探尋“文章寫了什么”“先寫什么”“然后寫了什么”“文章的主題思想是什么”等，而對于作者“為什么要這樣寫”“用了怎樣的言語形式”“這樣的言語表達形式形成了怎樣的表達效果”“這樣的言語形式為什么形成了這樣豐富的表達效果”等關注不夠。當然也不能走另一極端，即“言不達意”，過分注重言語分析而忽視作品的主旨。言意共生立足“文化學”“生態學”“共生學”的視角，追尋文本解讀的“語言與含義”“內容與形式”的共生共長。
三、基于言意共生理念的語文教學建構
根據上述分析，可以看出“言”與“意”是語文的基本范疇，是語文的根本。言意共生教學要求教師必須遵循言語發生的規律以及學生言語理解和運用的規律來展開語文教學，要立足于“言”，求索于“意”，形成言語與學生生命成長的同構共生。
1.從學生的“言意經驗”出發，讓教學“知意和諧”
學生的“言意經驗”是語文教學的起點，只有從學生的“言意經驗”視角出發來考量教學，我們才能做出理性判斷，也才能找到本真的語文教學契合點。教學中，必須將文本語言放置于言意共生的框架內來理解。如蘇教版八年級下冊第一單元的主題是“詠物抒懷”，五篇文章具有含蓄之美和變化之美。教學時，我們可以讓學生在品悟中發現作家們“借題發揮”和“順水推舟”隱晦抒情達意的手法，從海燕的形象象征革命者的“借于”無形的隱喻象征，到白楊形神兼備的借物喻人，到借石榴言蓬勃向上之志、托馬以明理，順紫藤蘿瀑布而抒生命之樹長青之懷，隨著作者情感脈搏的跳躍感受曲徑通幽的行文意趣。
2.從文本的“言意品格”出發，讓教學“情理圓融”
語文教材中文本的“言意”是有品格、有韻味的。在接受理論看來，文本自誕生起既是作者的“代言人”，又有著自身獨立的生命，文本中的言語充盈著生命的呼吸。通過文本，我們會感受到其中生命脈搏的跳動，感嘆、憂慮、欣喜、悲傷、激憤……文本中蘊含著濃烈的情感，情感融通于文本的字里行間。從文本的“言意品格”出發，能夠讓教學“情理圓融”。如教學《紀念白求恩》，筆者從“白求恩的感人之處表現”入手，讓學生明白現在紀念他的意義是什么，從而正確揣摩的寫作意圖，欣賞內化他的說理方式，感受他的論證氣勢和凝練語言，并適當聯系“”祭的發言，讓“言意品格”得到“完形”。
3.從閱讀的“言意互攝”出發，讓教學“言意共生”
【關鍵詞】：審美情感 語文教學 相輔相成
一、語文教學與審美教育的意義
美育是通過審美的方式來感化我們的身心，使之凈化、升華和提高。它是感性的，是通過潛移默化而作用于人的；它是令人愉快的，是讓人心甘情愿，樂而忘返的；它是動人內心的，是從情感的角度去打動人的。那么我們如何來看待中學語文教學中的美育教學和情感培養呢，我認為主要應從以下幾個方面認識。首先，從語文教材方面來認識。語文教材中表現的情感美，在審美的教育中，起著觸動感情、感染學生、美化心靈的作用。這其中既有人類的本能情感也叫原始情感：喜、怒、哀、樂、愛、懼、惡、欲；又有感性情感：朋友情、戰友情、師生情、骨肉情、愛美情等；還有處于情感范疇中高級階段的理性情感：愛國情、階級情、事業情、民族情等。例如史鐵生的《我與地壇》，寫的是母子情，作者抓住人物在特定環境下的特殊表現，將母子間的真摯情感表現的真切細膩、淋漓盡致，感人至深。因此，我認為，語文教材中每篇課文都蘊含著豐富多彩、至深至真的情感。在語文教學過程中，中學語文教師除了完成認知目標的教學任務外，還應深入發掘教材中的情感因素、審美因素，以最大限度培養和陶冶學生的審美情趣。其次，從教材形式方面來認識。在語文教材的形式中我們發現，審美情感是多種多樣的，有語言美、意境美、構思美等。我們知道，語言是交際的工具，那么美的語言就是語文審美情感的立足點。語言的應用、理解和分析，不僅要從認知學習的角度去體會，還要從審美的角度、從情感的角度去感知。例如徐志摩《再別康橋》中的名句："輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩......"語言洗練清麗，富有音樂的節奏感和旋律美，把作者對康橋的惜愛之情淋漓盡致的表現出來了。
培養學生的審美情感和審美能力，是一項系統的、長期的、復雜的過程，不能一蹴而就，更不能急于求成。我們知道，美育是以特殊的方式完成對人的塑造，它需要不知不覺而又自覺自愿地去感受、體會、領悟，讓學生置身于美的意境、美的氛圍，接受美的熏陶，從而達到培養審美情感和提高審美能力。我們在教學過程中，能夠巧妙的把美育滲透到教學的各個環節，就會引起學生濃厚的學習興趣，培養濃烈的學習熱情，從而不斷地培養他們高尚的審美情趣、正確的審美觀點和不俗的審美能力。
二、語文教學與審美教育的傳達、表現和培養
學生作為教學活動的一個基本要素，是構成語文教學活動中豐富而復雜的情感現象的又一來源。與我們廣大教師一樣，學生也是一個活生生的，有血有肉，有豐富感情的人，他們同樣也有一定的審美需求和情感傾向的。那么，如何做到語文教學與審美教育的傳達、表現和培養呢？首先，在閱讀教材中培養學生發現審美情感，引起情感共鳴，在教學中巧妙的傳達、表現審美情感。學生對作品所揭示的生活本質的認識，或是對作家所作的說明、判斷、評價的理解和接受，始終是和他們對作品內容的感受和情感反應結合在一起的。因此，語文教學中進行審美情感教育，老師要充當美的使者和情感的傳達者。例如：對景物之美、風土人情之美、高尚的情感之美等等，老師要準確把握作者的審美情感，借助教學的氛圍，通過通俗易懂的方式或者有效的學生能夠輕易接受的方法原汁原味的將作者的審美情感傳遞給學生，激發學生的積極情緒，引發感情上的共同共鳴，促使學生學習的趣味和積極性，從而達到教學上的最佳效果。其次，要在作文訓練和說話訓練中傳達、表現和培養審美情感。作文訓練一旦納入審美和創美的軌道，其中每一個環節都與情感相依相伴。教師要學會教授學生觀察身邊的人、物、事，在觀察中，只有美的事物才能引起學生情緒上的感動，感動人的事物才能吸引學生去深入地觀察。其實整個作文的過程就是學生審美思維活動的過程，也是學生情感體驗的過程。說話訓練與作文訓練是兩種不同的表達方式，但它們都有共同之處，都要經過觀察、選材立意、謀篇布局等，最后將自己的情感體驗真實細膩的表達出來。
關于審美情感的培養，大多數老師駐足觀望，無成功經驗可循，探索會耗費體力，甚至會影響學生基礎知識的掌握，進而影響到學生的成績和升學率。其實這種看法和理解是錯誤的，我們要盡早走出這樣的誤區，找到正確有效的途徑，充實學生的審美知識，注重感情的培養，通過解讀意象，進入意境，提高學生的情感意識和情感能力。
三、在語文教學中實施審美教育的目標
我們知道，文學是用形象化手段反映社會生活的語言藝術，人們總是憑借作者所描述的藝術形象，結合自己的生活經驗，把作品中的藝術形象顯現在自己的腦海中，獲得直覺的形象感知。帕克曾經說過："感覺是我們進入審美經驗的門戶。"因此，感受美是審美教育的基礎和前提。教師，特別是中學語文教師，應該用自己的美麗心靈去體驗課文中的美，去真切感受作者抒發的情感，正確引導學生發現美的存在和體味作者的真情實意。
中學生的審美情感具有鮮明的年齡特征和強烈的情感主管審美色彩，容易陶醉于色彩鮮明、節奏明快的審美對象之中，而較難自覺地對審美對象深沉內斂的美產生審美情感。因此。中學語文教師應該積極引導學生去努力發掘那些誠摯深厚的美、真切優雅的美。無論是憂國憂民，還是寄情山水，都是作者發自肺腑，訴諸真情的，都是情感的真實發揮。我們還要注意從文學作品中所提供的意境、情景來感知情感，感知審美，還要注意從教學訓練的方式中培養情感情趣和情感想象力。只有這樣，才能循序漸進地提高學生的情感認知和審美能力，最大限度地激發學生的審美樂趣和情感創造。例如，老師寫出一組句子--"種子如果害怕被埋沒，就永遠不能發芽。"學生在老師的引導下，隨即根據意境和審美表現創作了許多精妙的句子。如"蠟燭如果害怕焚燒，就永遠不能發光。""學生如果害怕吃苦，就永遠不能成長"等等。
總之，通過語文教學，我們不僅要讓學生擁有一雙發現美、欣賞美的眼睛，而且還要讓學生學會用自己的心靈去創造美，讓學生懂得審美教育在語文教學中的作用是巨大的。力求培養學生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。讓美留在孩子們的心中，使他們健康地成長。
參考文獻：
[1]閻立欽主編，倪文錦副主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社， 1996年5月第1版
關鍵詞：語言 語感 訓練
語感是學習、理解和運用祖國語言文字的一種能力，也是一個人語文水平的重要標志。葉圣陶先生說：“至于語言文字，最緊要的是訓練語感。”《語文課程標準》也明確規定：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”可見，加強語感訓練，培養學生的語文能力，是語文教學的首要任務，是我們每個語文老師所必須認真履行的教學重點之一。那么，怎樣在中學語文教學中強化語感訓練呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一、注重朗讀，培養語感
語感首先是讀出來的。根據學習語文的經驗和長期的語文教學實踐，我深深地體會到了這一點。其實，在語言學習中，前人早已總結出了“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理。朗讀是學生接受和領悟語言的最經常、最重要的方式，也是理解詞語、掌握語言最好途徑，是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。課文中詞語豐富，語句優美，用詞用句精妙獨到，尤其是古詩文，包含了很豐富的內容，還用精練的語言形式和聲韻形式表現出來，因此都是非常好的語言材料。在教學實踐中，我十分重視訓練學生的朗讀技巧，經常鼓勵學生多讀、多品，積極創設讀的情境，根據文體內容靈活選用多種形式深入地讀，并注意朗讀的層次性，提出不同的要求。如教學《沁園春?雪》，我設計用反復的朗讀代替枯燥無味的講解，整節課分成初讀、研讀、賞讀、背誦四個階段。初讀階段，先利用多媒體播放北國雪景圖的錄像和聲情并茂的范讀錄音，以此激發學生的朗讀興趣，接著安排學生用自己喜歡的方式自由讀，重點要求讀準字音；而在研讀階段，則側重要求讀懂詩中內容，品味語言，并在此基礎上指導劃出朗讀的節奏、重音等，為后面的賞讀、背誦做好鋪墊；賞讀、背誦階段則重視主旨的把握、情感的表達、意境的領悟和情操的陶冶，此時要注意讀出文章內在的美。這樣由淺入深，循序漸進，其間還綜合安排了聽讀、個別讀、齊讀、同桌間互讀、比賽朗讀、 配樂朗讀等形式進行朗讀訓練。朗讀貫穿于整個學習過程，通過多讀，充分調動學生的感覺、知覺、聯想、想象、情感等心理功能，投入到課文的情境中，感受語言的情味和旨趣，同時品悟到不同語境不同的語言表達。在不知不覺中，學生積累了詞匯，領悟到了不同的語境色彩，對于優秀的文章或片段，則要求學生做到熟讀成誦，聽聽，讀讀，背背，符合語言的規律。多讀多悟，受益無窮，學生在聽、讀中潛移默化地掌握了語言文字的組織規律，培養了語感。當文中的語匯、語言轉化成學生自己的儲備和積累時，自然可以達到文思如泉、妙筆生花的境地。
二、揣摩造詞煉句，增強語感
僅僅利用朗讀背誦來培養語感還不夠，教師還應讓學生在讀中想象、揣摩，品味文中用詞的藝術。在教學時要注意引導學生緊扣課文中的某些語感因素很強的地方，反復咀嚼，深入品味，既“知其然”又“知其所以然”，“知其義”又力求“究其義蘊”，可用增、刪、調換、前后改動的方法與原句比較，讓學生體味，逐步培養學生對詞語、句子的敏感性。如《春》中描寫春草：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”教學時可啟迪學生琢磨：小草為什么是“鉆”出地面？用“長、冒、沖”行不行？為什么又是“偷偷地”？換上“悄悄地、慢慢地”好不好？“嫩嫩、綠綠”改成“嫩、綠”不是更簡練嗎？學生討論交流，用心讀讀前后的幾句話，分別用“長、冒、沖”換下“鉆”，用“悄悄地、慢慢地”換下“偷偷地”，再讀讀悟悟，體會怎樣“出來”才能說成“偷偷地”、“鉆出來”，學生說說自己的理解，教師再作點撥。
小草“偷偷地從地里鉆出來”，這樣的句子語感內涵豐富，又不易為學生所覺察，我在教學時緊扣這個語感點，集中精力，重錘敲打，通過抓住這些重點詞的品味訓練，從詞句的內涵、詞義的引申、語音的意蘊等方面，多角度地讓學生比較、體會，品出言外之意、弦外之音，既明白了語意，也悟到了語言的情味。不同語境、不同的語言表達可以產生語象情境和語象聯想，從而很好地培養學生的語感。
三、聯系生活經驗，借助想象和聯想，發展語感
敏銳的語感是和生活的敏感密切聯系在一起的。葉圣陶先生認為：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”他還說：“如果單靠翻字典，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚得越多，了解就越深切。”在教學中，教師要善于指導學生切己體察，把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗相溝通，啟發學生在腦子里“過電影”，通過“文字的橋梁”，達到作者的心靈，借助聯想和想象，點爆頭腦里儲存的生活表象，喚起鮮明的“內心視象”，或者補充文章的實際內容，或者增加、印證作者的相同感受，或者再現作者筆下的生活情境等等，直到自己的語感與作者的不相上下，也就深得文章的旨趣了。如教學《孫權勸學》，在把握課文內容后，我引導學生往深處拓展：“呂蒙是怎樣讀書的，文章沒有敘述。請同學們根據自己的理解和生活感受，以‘阿蒙讀書’為題，口頭創作，補充出阿蒙學習的小故事，填補文章的空白，看哪個小組補充得精彩。”學生在我的點撥下，充分發揮想象，創造出一個個精彩的畫面：找借口推脫、不愿讀書的呂蒙；對著書本抓耳撓腮的呂蒙；頭懸梁錐刺股的呂蒙……一介武夫讀書的情景被描繪得栩栩如生，學生們豐富的想象填補了課文留下的空白，再現了“刮目相看”的情境。又如，在《孤獨之旅》的教學中，我這樣啟迪學生：“讀書貴在感悟，也貴在聯想，而作品貴在引起讀者的共鳴。文章講述的是杜小康戰勝自然與戰勝自我的心理歷程，文中什么地方最令你感動？你是否也有過類似的體驗？說出來聽聽。”學生暢所欲言，講述了自己的親身經歷和對孤獨的體驗，再請同學們從文中找一找引起我們“心弦共振”的語句，加深對文章的理解。這里正是利用作品誘發讀者進行聯想和參與創造，點燃了讀者追憶過去的情感之火，使作者與讀者的感情熔為一爐，迸射出耀眼的火花。如能做到與作者共鳴，發展語感便水到渠成了。
四、說、寫結合，提升語感
在平時的語文教學中，教師要給學生更多的語言實踐機會，使獲得的語感不斷強化，最后成為整體語感中的因素。尤其是要多讓學生運用課文中感悟到的表達方法和寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語感能力在實踐中不斷提高。
首先，要培養他們愛說、愛表達的興趣。在教學中，要盡量創設與生活相吻合的語言環境，激發學生說，讓學生想說、愛說，經常通過設計一些情境交談、圍繞一個主題演講辯論、講故事等形式訓練學生的口頭表達能力。還可以在充分調動學生說的情緒時，緊抓機會，引導學生進行用詞用句的推敲比較。譬如提出：怎樣說最好？怎樣用詞最貼切？這時，學生在腦海中反饋出學過的詞匯、語句，逐一琢磨，也就是說把平時的語感積累學以致用，把積累下來的語言技巧運用到語言實踐中，使知識轉化為能力，操練自己的語感。
其次，會說，還要會寫。教師要幫助學生在寫作時創造一定的語言情境，在多寫多練中操練語言、加強語感。例如寫日記和仿寫就是很好的訓練方法。日記可以從小處入手，側重細節描寫，提高記敘和描寫能力，以利于材料的積累。至于仿寫，看到好文章，或是仿其立意、仿其結構、仿其語言表達的方式，甚至可以仿寫內容，通過仿寫把好文章內化。在語文教學中，教師應特別重視學完新課后的“小練筆”，并且從提出寫作要求到進行作文講評的指導過程，都應從始到終引導學生把在不同的語境中學到的語言技巧應用到自己的寫作實踐中去，字斟句酌，可以通過換詞比較、品讀比較等反復推敲，領悟語感，表達語感。最后，讓學生憑借語感自行反復修改，堅持不懈地尋找、發現、運用“最佳”的表達，以達到在寫作中體現自己風格的語言感悟力。
總之，學生良好的語感培養有賴于教師在實踐中的摸索探討，只有通過多樣化的途徑和方法指導學生進行訓練，我們的語文教學才能有效地幫助學生提升語感，從而達到教學目標。
參考文獻
[1]葉圣陶 語文教學論集.北京教育科學出版社，1980，08。
一、 我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”
首先教的要是語文的內容，要從語文的角度實施教學。前面提到在新課程實施過程中，我們的語文課堂出現了“亂耕人家的天，荒了自家的園”的現象，語文課被上成了政治課或思品課，這是需要注意的問題。由于新課程給了我們語文老師較大的發揮空間，老師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學生多種活動，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內容與語文關聯不大，對學生的聽說讀寫不發生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關聯不大甚至是毫無關聯的東西，其語文教學的效果必然好不到哪里去。
其次教學內容要少而精，教學設計要突出學習的目標。這次課程改革在課程資源的開發和利用上為老師們提供了一個很大的空間，課堂教學的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學內容的安排上陷入失控狀態。
再次教學內容要與語文課程目標一致。語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內容受目標的規限和指引。不是教師想教什么就教什么，能教什么就教什么。這里需要強調的是我們自己對語文教學的風格、個性理解不能片面化。
第四教學內容和方法要切合學生的實際需要。實際上是要求我們老師根據學生的實際來選擇或研制合適的教學內容，選擇和采用合適的教學方法。“心中有學生”首先就體現在這一點上，這是真正的因人施教。針對不同的學生，選擇使用有所差異的語文教學內容，采取有針對性的教學方法，從而使自己的學生逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文好課的最高境界。
二、我們要為學生提供必要的幫助
其一，要幫助學生激發起良好的學習狀態。激發起學生良好的學習狀態是教師在課堂上為學生提供幫助的一個基本著力點，而這一點又常常為我們所忽視。課堂上要“激發”而不是指責，學生學習的積極性、探索精神要來自學生自身。
其二，要幫助引導學生在真正意義上轉變學習方式。新課程倡導學生開展自主、合作、探究學習，就是要徹底改變學生以往被動學習的方式。
三、我們要不斷提升自身的專業水平
客觀地說，歷次語文課程改革，都沒有像這一次這樣對老師的要求這么高。特別是對于蘇北地區廣大初中語文教師來說，這種不斷學習、研究的壓力和挑戰是巨大的。
一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。
一、中學語文教學現狀的分析
對課程和教學改革的核心理念理解不透徹，教學改革只停留在操作層面的變革。一部分教師熱衷改革，但偏重于盲目模仿，缺乏深入領悟理念及新理念下教學本質和規律的強烈意識；還有一部分教師專業功底扎實，奉獻精神好，但在教學上偏重于自我封閉，固守或變向固守傳統模式不變，這兩部分教師加起來可以說已占去了全體語文教師的一大半，他們的共同點就是不能正確把握新理念下教學中各種因素的內在聯系，導致教學效率不高，學生發展水平偏低。
對語文素養的內涵把握不夠全面，不能正確處理語文素養各層面的關系，不能引導學生在“自我建構”過程中將精力有效分配到各個層面，往往顧此失彼。課堂閱讀教學中重復地甚至無效地將過多的精力花在了對文章思想內容的分析理解上，對學習的策略、程序和自我評價及自我調控層面很少問津。
還沒有牢固地建立起處理“資源”和“建構”關系的有效機制，不要說開發教學資源，就是現有的教學資源，包括教材資源也往往利用得不夠充分。
深入認識教學環境的意識不強，選擇教學路徑的視野狹窄，或盲目追風，或不思變革。但也不乏一些亮點，有的學校、有的班級課前5分鐘訓練，或演講或誦讀，有自評、有他評、有教師的點評，程序好、效率高，體現了教師引導下的高效的“自我建構”。
二、改革閱讀教學
1.使用新的教學模式。長期以來，語文教學存在一個嚴重的弊端，就是“名篇不名”，占有語文課本很大比例的文質優美的文學作品，由于片面的、急功近利的語言技能訓練的影響，被“手術刀”無情地剔除成“段落大意”“中心思想”幾大塊，語文教師成了“文章粉碎機”，扼殺了語言的氣韻和靈感，對青少年學生的感染力和吸引力也就喪失殆盡。因此，為了讓自己從繁瑣講解中解脫出來，把時間還給學生，讓學生自己在閱讀中去體會、質疑、感悟、創造，學生自己能解決的問題就放手讓學生自己去解決，我使用了“欣賞式閱讀教學法”。“欣賞式閱讀教學法”是以學生輪流當“主講教授”為核心活動，整個教學過程依次包括：承包主講課文（課前）——寫鑒賞文章（課前）——五分鐘講授——七嘴八舌評議——質疑——一句話賞析這六個環節。即使是對語文不感興趣的學生，在輪到他當“教授”時也不得不認真鉆研教材，寫好文章賞析，走上講臺也得像模像樣地講授。而那些暫不當“教授”的學生在這樣的六個環節中也必須眼耳手腦并用去捕捉重要信息，評價同學的文章及見解，依理質疑，精彩地表達自己的感受。于是，在這樣“逼上梁山”的氛圍中，學生的聽說讀寫能力便積極運作起來，并因此而得到很好的鍛煉。此教學法始終以學生為主體，教師的作用則在于課前對“主講教授”的指導，上課時將教學環節連貫井然，并查漏補缺，最后點撥升華，而學生也能在唱盡主角的興味中，充當起知識的“加工廠”，而非知識的容器。經過一段時間的教學實踐，我深深地感到這一教學法確能激發學生興趣，提高學生素質。
2.擴大閱讀量。語文學習離不開積累，閱讀是積累的重要途徑。初中語文教材的閱讀量是有限，要擴大閱讀量，就要鼓勵學生進行課外閱讀。課文閱讀是課內閱讀的延伸和鞏固。語文課標要求中學生廣泛地閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量“不少于260萬字”，并要求學生“每學年閱讀兩三部名著”。教師要指導學生立足課內，開放課外。課文閱讀的途徑很多，如訂閱報紙雜志、進行網絡閱讀、去學校圖書室等。課文閱讀的范圍要廣泛，天文地理、風土人情、宗教、建筑等都可以涉及。學生閱讀量越廣，視野會開闊，思維就拓寬，對學習的一系列學習都有幫助。
三、轉變教學觀念
教師要深刻認識語文教育的本質和規律，進一步轉變教學觀念和教學行為。認識是先導，觀念轉變是行為轉變的前提，認識不到位，觀念和行為轉變不到位，效率的提高只能是空談。廣大語文教育工作者要通過熱忱而扎實的學習、調查和分析總結等途徑不斷提升對本學科教育本質和規律的認識水平，透徹地理解課程和教學改革的理念；透徹地分析自身所處的教學環境和條件，不失時機地調整自已的教學策略和教學行為，真正把提高教學效率放到第一位，把教師引導學生“自我建構”的成效放在第一位。
四、建立和諧的師生關系
師生關系對于廣大教師來說是老生常談的教學組成部分了，但是，仍然沒有引起一些教師的注意，和諧師生關系的建立成了一句空話，這就無形中增加了教師教學的難度。師生關系搞不好，學生自然會排斥教師，對其教學自然也不會感興趣，不會積極投入。教師教得再辛苦，也不會被學生學進去，產生不了教學效果，教學能力再優秀的教師也無能為力。因此，建立和諧的師生關系是教師展開教學的基礎。師生之間需要互相尊重，而不是去強迫、指責和嘲諷學生，教師應給予學生一種心理安全感，消除學生的心理負擔和壓力感。有的教師對學生出現的學習上的失誤或行為上錯誤，喜歡放大，進行嚴厲的說教，恨鐵不成鋼。或者告訴班主任、家長。學生在教師眼里成了一個“犯人”，更加沒有學習的興趣。看似教師對學生負責，其實是對學生不負責。忽視了對學生的情感，缺乏人性的教育是沒有說服力的，只能讓師生之間的距離越來越遠。教師要耐心地開導學生，親和力的形象更容易讓學生接受，多聽聽學生的心聲，不能一家之言，在包容中和學生積極溝通，建立和諧的師生關系。
摘要：當前的課程改革使課堂的外延比較以前有了極大的延伸，這給語文教學帶來了挑戰，并對語文教師提出了更高的要求，中學語文教師必須與時俱進，以新的理念、新的視覺來探索語文課的教法，以合理的資源配置來提升教學質量。 關鍵詞：課改 外延 資源配置 中學語文教學
新一輪基礎教育課程改革啟動以來，傳統的語文教育也面臨巨大的挑戰。這種改革不僅僅是一套教科書、而是一場教育理念的更新，人才模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式、以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，我們作為語文教師，必須努力學習教育理論，轉變教育理念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展，當然，至關重要的是學習現代教育新觀念，實現知行統一。
一、中學課堂外延的新特點
中學的課堂教學，具有教育的外延擴大化的特點，而且這種特點在新一輪的基礎教育課程改革以來，不僅得以不斷在質上強化，而且得以不斷在量上擴充。
（一）才智的添加
語文教師要成為學生學習的促進者，而把教學的本質定義為交往，是對教學過程的正本清源，我們應該超越歷史上“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐中要不斷的進行實際操作和運用。同時，在教學中，要運用好教學改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，這是新課程改革給我們的一項任務，這樣才能使課堂成為知識與才能起飛的場地。
（二）情理的結合
作為內化的教育，無疑是在“人”的教導基礎上的“人才”教育；作為外化的教育，必然是人才拓展性的教育。只有人的全面發展教育變得順理成章，人才才能從中凸現，教育的社會功能也才會健康有序地呈現出來。非智力因素在人成長的過程中起著至關重要的作用，尤其是現代社會中信息量大、優劣混雜、真與偽并存，很難想象一個缺乏包容性、開放性、批判性的心靈會逼近真理，遠離浮躁而成才。課堂教育應該找準智力因素與非智力因素的培養的最佳結合點，從長遠、全局與系統的角度，有效地利用與優化各種教育資源，構建出一個經濟、科學、高效的開發體系，包括課堂文化、課堂管理、課程體系等，最大限度地來實現人才培養的戰略目標。
（三）知行的統一
“知”包括了對規律的認識、認識什么、如何認識等層面的問題。人既要能改造主觀世界，又要能改造客觀世界。知行并舉，才是一種完整的生命行為。社會需要德能兼備的人，如果一個人有德無能，與道德規范、法律相抵觸，將比無德無能的人對社會的危害更大。如有的犯罪分子利用自己豐富的化學知識制造，運用高超的電腦知識竊取國家機關的機密。而德與能的培養是一個長期的過程，是教育大環境與課堂小環境長期作用的結果，這種作用是集合作用，是潛在作用，最終使人成長，外化為顯性作用體現在人的言行上。人類進入21世紀，人們從工業經濟社會逐步過度到知識經濟社會。知識經濟社會需要更多更大的具有“知”、“行”結合的具有實踐能力的人。
二、中學課堂資源配置的新要求
資源配置這一概念，最初來源于經濟學，目的在于以較為合理的資源整合來尋求利益的最大化，后來這一概念被廣泛運用于社會的各個領域。中學的課堂教學也必須講求資源配置，并努力探求其合理化的程度，最終盡可能地使教學過程的完成接近教學的預期目的。
（一）觀念的高標準要求
語文教師要樹立新的課程意識。福建師范大學余文森教授認為：學生的生活范圍有多寬，課程的范圍就有多大，課程的外延與生活的外延相等。新的課程意識使課程資源拓展到學生生活的一切領域、一切空間。新的語文課標以生為本，以學為主，通過學生的一切生活來對學生進行教育，通過書本，通過課堂，生活即教育。現在的課程改革，對我們語文教師提出較高的要求，語文教師在觀念方面進行改變，以適應當前課改對我們提出的挑戰。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我們語文教師不能把語文課程僅僅理解為教科書，或教師教學的教材，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整和。課程的這四個因素，決定了它是獨特的而且是永遠變化的，有多少個班級就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的整體而是教師和學生共同探求新知識的過程。每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，這本身就是課堂建設，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比教科書中學到的多。教師和學生是課堂的創造者和主體，共同參與課堂的開發。從這個意義上講，我們語文老師不僅是忠實地實施計劃教案的過程，更是課程創新和開發的過程。當前的課程改革需要教師改變其原有的、不合時宜的關于教學的價值觀和行為習慣，由知識的傳授者轉為學習參與者、促進者、指導者；由教書匠轉為科研型、創新型教師；由單一型教師轉為綜合型教師；由傳統教學方式轉為現代教學方式。
（二）素質的高標準要求
語文教師要創造性地使用教材，能將素質教育、創新教育融會貫通到教材的講授過程之中。從大綱的變化中我們可以看出，“獨來獨往”式的教學以教師為主導，以知識傳授為主要手段，強調整體、忽視個性的教學觀，是無法實施教學的，僅有教師單方面的新思維，沒有學生的新思想，完成教學任務是不可能的。
新課程要求教師主動、創造性的發揮教材的空白優勢，語文課教材厚了幾倍，自讀量很大，教師不僅要考慮如何教，而且要考慮學生如何學，強調積累、感悟、熏陶、鼓勵學生主動去感知閱讀材料，與文學作品中的人物或是作家直接“對話”。新教材空間的自由度很大，這就要求我們語文教師要創造性的使用教材。另外，教材無論如何更新，都已是舊的知識，總跟不上時代的發展。而教師教育智慧的發揮，知識的不斷更新，對新教材的不斷拓展、補充與創新，才能使教材顯示出它的生機與活力。
（三）方式的高標準要求
課改要求語文教師必須盡可能的保證教學方式的有效性，這就需要教學方法多樣而靈活，并具有個性化和整體性的特征。比如在新課程中，以“問題為中心的學習”就是課堂教學的一種新模式。
以“問題為中心的學習”，目的在于培養學生的問題意識。以前，教師認為做練習就是解決問題，而新課程要求我們語文教師要通過真實的體驗，設計復雜、開闊、具有挑戰性的問題情景，引導學生參與、思考、探究，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。課堂上鼓勵學生“開口”說問題，表達自己的所思、所想、所感，教師要創造問題情景，讓學生意識到他們能提問、會提問，是學生學習的過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。
總之，課程改革給我們的語文課教學提出了挑戰。走進新課程，體驗新課程與新課程一同成長，以新的理念、新的視覺來重新審視課堂教育，組織優化教學結構、教學管理、教導方式和教學過程，進一步鉆研新教材，把握新教材的理念特點，使我們語文教師在語文教學領域里栽種出累累碩果。
參考文獻：
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