時間：2023-06-02 09:22:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學研討會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2019年5月15日上午8點30分，東莞市高二數學教學研討會在我校藝術樓嘉俊廳召開，本次研討會先以東莞一中韓二團老師的一節專題為《直線與圓的綜合問題》高三一輪復習研討課開場，活動邀請到了廣東省第二師范學院陳靜安教授進行評課，并由東莞一中何作龍老師和東莞中學于濤老師分別作了立體幾何和概率統計高三總復習備考專題講座，參加本次研討會的老師包括東莞市高中數學第五批學科帶頭人，孟勝奇省名師工作室成員，龐進發市名師工作室成員，以及全市各兄弟學校高二數學老師和高一數學備課組長，活動現場人山人海，座無虛席，氣氛熱烈。
我校高二數學備課組韓二團老師在會上展示了一節題為《直線與圓的綜合問題》的復習研討課，韓老師嚴謹的思維，扎實的教學功底得到了與會老師的一致好評，廣東省第二師范學院陳靜安教授從數學思想，數學方法，數學總結三個維度，聯系高考進行了系統的評課。隨后，東莞一中何作龍老師作了《2020屆“立體幾何”復習策略及備考建議》的專題報告，東莞中學于濤老師作了《全國卷概率統計復習備考的若干建議》的專題報告。最后，各校各自圍繞一輪復習計劃展開交流和研討。
此次研討會為全市高中數學的日常教學指明了思路，特別為高二的一輪復習工作明確了方向，讓各校數學教師更新了教學理念，理清了一輪復習思路，提升了教學水平，取得了很好的效果，為2020年東莞市高考數學再創輝煌奠定基礎。
今天的研討會主題是談談浮雕造型藝術。我們原來有一個想法，也醞釀了很長時間，想就一些關于浮雕的問題探討一下。我們系以前也做過關于浮雕的教材，有很多概念性的東西想再深入探討一下。
為什么把浮雕作為一個單獨的東西來探討呢?對于我來說，從鄭可先生教學的時候就開始講，一直到我們畢業，工作以后和一些朋友經常對某些問題進行討論與辯論。我們一直將浮雕造型作為獨立而特殊的造型藝術看待。
因為近幾十年，尤其我們改革開放以后，國家進入了一個建設的時期，有那么多的實踐機會。在公共藝術領域里面，浮雕領域可以說比以前有了拓寬。有各種各樣的浮雕出現，也有更多的時間和空間表現藝術家的才能，今天我們請這些老朋友過來聊聊，我做一個簡單的開場白，下面請發言。
范偉民：我先說一下，作為雕塑教學來說浮雕要研究的東西可能要更多，可是雕塑系教學對浮雕的研究反而淡化了，沒有太正式。所以中央美院才有一個壁畫系。任教授從事浮雕藝術和教學30年了，從平面到立體，他在這里面起到了很好的作用。搞繪畫的人比搞雕塑的人多得多，如果搞繪畫的人對浮雕有所了解，浮雕造型藝術肯定會有很大的發展。最近這十年來，我們國家的公共藝術建設，光是賓館、飯店建造的就非常多，它們都需要浮雕藝術來裝飾，需求量應該比雕塑要多。如果我們的浮雕教學讓搞設計、搞繪畫的人從中間學到了一些浮雕語言。對于浮雕藝術的整體發展是很有益處的。
人民英雄紀念碑的浮雕，作為國家工程其影響是比較大的，但也僅僅是幾組。而國外有各種各樣的浮雕表現手法，在我們國家我看對浮雕的運用就比較少一點。所以我跟任世民講，你是美術學院壁畫系的教授，應該把這個事情擔當起來，盡快把這塊填補和豐富起來!
我認為，中央美院的浮雕教學應該豐富起來，再出一些教材。在雕塑教學中浮雕造型教學究竟應該占多大的比重呢?壁畫系的浮雕造型教學比較多，目的是什么呢?還是要從研究的角度，從學術界的角度來探討風格流派的特征及發展應用，尤其在中央美術學院這個地方著手研究，可以影響到其他院校。浮雕造型教學不僅僅是雕塑系需要，而且是造型專業、設計專業等方面都需要的藝術門類。我認為在雕塑的藝術語言里面更可研究的是浮雕。雕塑可以多角度觀賞。而浮雕只是一個平面的，它靠光線，構圖方面形成一個空間感覺，它有它獨特的表現手法。
在研究浮雕造型語言的教學過程當中，我們壁畫專業可以跟國外合作搞研究交流工作。我們接受的造型訓練本身就是從國外來的。怎樣再把它豐富起來呢?怎樣實際運用起來呢?我覺得這個恐怕是要討論的。一個比較好的浮雕藝術的產生當然是要有專業的人員指導，但它作為一個具有公共性的藝術更應有專業的設計和工程部門，更應該有一個城市規劃方面的對接部門來整體地統合。特別是今年我們國家要拉動內需，北京的幾條地鐵基本上都需要整修美化，我們浮雕造型藝術應該怎么樣切入進去呢?現在我們的幾個專業教學實踐的一線專家學者可以來共同探討一下。
任世民：我先給大家說一個鄭可先生進行浮雕教學的事情：30年前鄭先生在天安門廣場曾經給我們上過一堂課，他拿一個小浮雕，我們站在若干米以外看紀念碑的浮雕和同時對照鄭可先生拿的小浮雕，我們當時在陽光下看的時候，紀念碑的浮雕是一片白，一點都看不清楚，但是鄭先生拿的浮雕卻可以看的清楚，這是怎么回事呢?鄭可先生說這是一個對于浮雕原理的認識，叫納光納陰。指出了浮雕造型的視覺藝術原理。上世紀50年代我們美院第一屆雕塑研究生，是跟蘇聯專家學的浮雕，是按比例壓縮式的浮雕造型，只局限于體量的關系，很少涉及到視覺與錯覺。現在雕塑系都不用了。那時是縱向分成若干格，把橫向分成若干格一點一滴地按比例壓縮做浮雕，這種方式，我估計現在的雕塑家幾乎沒人這樣做了!
但是我們講浮雕的造型語言和表現形式有很多，從高浮雕到低浮雕的厚度變化很多，不可能只有一種經典的做法，可能有一百種。從數學上來說0到1之間我可以劃分無限種方法。那么到底應該說什么是浮雕呢?浮雕是什么呢?過去都是從很簡單的概念引來的?，F在有了30年的經驗，我感覺對浮雕有一種新的觀點，而且這個新的觀念可能會動搖《辭?！穼Ω〉竦亩x，因為過去我們認為浮雕是雕塑的一種。它的區別在哪里?一種是有一定概念性的認識，一種是一般的語言上的認識，雕塑是一個雕一個塑，兩個動詞加在一起形成一個特殊名詞，大家都是從習慣上認識，這是一種認識方法。
還有一種認識方法是從概念上的認識，從三維造型藝術和立體造型藝術上認識。立體造型藝術是很嚴格的，必須具有三維空間概念。但是就浮雕來說，它有另外一個理解。浮雕是不是三維空間造型藝術中的呢?如果說它不是三維造型里面的，那么我們可以推理它不是雕塑。那么如何理解浮雕呢?它也可能是二維空間，或者它是介乎于這兩者之間的。作為三維空間它有三個量，其中有兩個量是定量，有一個量不是定量，它是可以變化的，像從0到1之間的變化，很薄，像造幣做的浮雕；也可以很厚，像古羅馬雕塑那樣厚。在這樣一個空間里面任何一個雕塑家都可以選擇厚度，它就有它表現的理由，它不可能是惟一性的。既然講按比例壓縮，按什么樣的比例壓縮呢?數學里的比例多了，用幾何級數的比例，還是用常數的比例，那樣做是很機械的，這樣的按比例壓縮的方法不是很科學。像王洪亮先生那生動的浮雕表現力，如果按比例壓縮就沒法做。王教授有自己獨特的浮雕造型的藝術語言。所以就像鄭先生講的納光納陰的觀察方法和塑造手法，就打破了過去按比例壓縮的金科玉律。實際上浮雕造型藝術語言可以由若干個度組成，我們完全可以自由選擇，這樣來看浮雕的表現性更應該是多種多樣的。
最后歸結一點，浮雕應該是一種獨特的造型藝術，有屬于自己的表現手法。
浮雕這個詞匯不是中國的，是從日本過來的。原來由日本介紹到歐洲以后，最后被中國接納了。但是中國古代也有一個詞匯，叫壁塑。壁畫和壁塑是兄弟倆，把浮雕作為一個簡單的工藝課程或者是材料課程的話，這是沒有道理的。
浮雕和雕塑之間有很多的共性，它在一定的環境下完全是運用雕塑的表現手法，它和繪畫完全不一樣。區別在哪里呢?它是靠體積說話的，如果沒有光影它便顯現不了形體，浮雕就失去了自己這種藝術形式的表達基礎。對鄭可先生的納光納陰理論的思考，我始終認為有兩點是非常重要的：一種是體積的真實感，另一種是視覺的真實感。王洪亮老師做浮雕的時候我天天到那里看，有很多細節效果很生動，是他在椿泥的過程當中形成的空間感覺，你如果去測量它實際并沒多厚，但是卻給你造成視覺上的強烈沖擊。
杜飛：我們壁畫系分的比較清楚，把浮雕造型歸納在材料工藝這塊，實際上鄭可先生在很多年以前已經把浮雕定為基礎課，它不屬于材料的課堂。從課程安排上來講，浮雕實際上是獨立的，而且的確是屬于基礎課。
范偉民：基礎課應該是怎么上的呢?
杜飛；為什么產生基礎課的問題呢?因為在壁畫完成的作品當中，絕大部分都是硬的材料，而硬的材料必然要采用浮雕的形式來完成?；A課的概念是什么呢?浮雕是一種獨特的造型語言，它既是素描的一種造型語言，也是工藝的一種造型形式，圓雕和素描，線又不一樣，它們有共同的地方，對形體的理解就是共性，雖然形式上是天壤之別。如果油畫系的學生做浮雕的話，對他來說會非常陌生。我們壁畫系在這點上應該將浮雕放在跟雕塑，線描、素描相等的一個基礎教學份量上去對待。
任世民：從教學上發展應該有一個浮雕專業和浮雕上作室來專門研究浮雕。因為浮雕課絕對不應該是簡單的材料課，為什么是這樣?我估計別的系也都同樣存在這類的問題。浮雕澡在雕塑系不是主課，它在壁畫系也不是主課程。
宋偉光：我想接任老師的話講一下，大概在去年這個時候，我們一起談論過壁畫。你用有點德國式的分析方法談，浮雕先從0到1然后再到負1這么一個關系。浮雕從詞匯上講，還是一個“雕”字。
任世民：這是兩個概念，因為什么呢?就語言上來講，從低級造型。我們從人對一些物的認識，他是模糊狀態到高層次的認識。今天我們講雕塑或者講浮雕完全是站在比較高層次方面來講的。
宋偉光：你剛才分析“雕”和“塑”的方式，所謂搞學問一般用兩個辦法，一個從規律上找，再一個是從定義上分析。我想沿著你的話題略微談一下。如果說雕塑的“雕”是三維立體的，那么浮雕它不是三維的，就應當說它不是雕塑，如果從字意上來深究的話，浮雕是浮在一個介面上的方法，它不能像雕塑一樣占有三維空間，它就不應當叫做雕塑。它到底是什么呢?你剛才談是介于兩者之間，那么浮雕到底是一種什么樣的藝術形態呢?
我考慮這可能取決于它的存在方式，它的存在方式決定了它的形式，浮雕雖然運用了雕塑的方法，但是不能像雕塑一樣獨立地占有空間，它是依托建筑或者是其他介面。它像繪畫一樣也是在模擬三維空間，兩者具有相同的性質，所以它歸為壁畫一系，浮雕歸屬繪畫一系，可能就從這個原理上引發出來的。
任世民；你說的太對了。我再補充一點，如果談到了關于原始壁畫的狀態，就是談浮雕的歷史。我說原始壁畫和浮雕之聞究竟有什么關系，能給我解釋一下這個問題嗎?實際上浮雕本身和繪畫是有血緣關系的，它的血緣關系是來自于一個視覺藝術的形態。它和雕塑本身是沒有血緣關系的，但是它們之間有一個聯姻關系。
我舉兩個例子。一個例子是大家都是從孩童時代過來的，都玩過泥巴，這個造型意識和拿筆在地上畫畫是兩種完全不同的造型原理。在人類的古代也曾經有過，兒童的狀態實際上是我們祖先的DNA的遺傳。既然這種造型藝術一直是作為造型意識的兩個面，一個立體的，一個平面的。但是另外一點，我為什么說浮雕和壁畫之間有一個母體之間的關系呢?在古代巖畫中，有兩種形式，它要建筑在一個介質上。這是個原則，沒有原則的話誰能把浮雕立在空中呢?就是人民幣造幣也得有一個立面。它們之間為什么分開呢?我想有工具的問題，我看了那么多的巖畫，它的介質之間是什么呢?工具比較軟。介質硬，我在上面劃過去以后，我的工具變成粉末貼在巖石上面，就形成了一種繪畫性的東西。反過來呢，工具硬，介質表面軟，那么就形成“刻劃”東西，以后往這方面發展了，就形成刻畫與浮雕。
宋偉光：任老師，你這僅僅是從壁畫的技術方面來考慮，如果你從社會學形態或者從美術考古來考慮的話就不是這樣的了。遠古人在巖石上雕刻東西不只是技術上的，當他們不滿足局限于一個平面上，或在一個巖石壁上雕刻東西。就要轉化為三維的立體東西，以便把這個立體的東西捧到祭拜的場所或者是社會公社的一棵樹底下，從平面到立體的轉化是精神存在的需要。正是因為有這樣的精神需要，才把這個東西轉化為三維的，這是雕塑的本源，事物起源也是從發生存在這個角度來認識遠古的刻畫行為的。我們談的造型藝術本源是從葫蘆里面衍生出來的，因為中國的葫蘆分布以及葫蘆在中原地區跟生活的聯系很緊密。葫蘆可能是中亞一帶的東西，傳過來以后我們種植，很多原始器具都模仿葫蘆的造型。遠古造型當中的人體整個是以葫蘆狀態作為人體形態出現的，總之，原始造型是葫蘆，是從葫蘆里面開始衍生出來的，這也是中國經常講的葫蘆里面賣的是什么藥的心理根源，是從平面到立體的三維過程，這是社會的需要。然后才漸漸產生了它所有的技術。
朱尚熹：我覺得這個事情本身就應該是中國整個浮雕造型藝術的問題。實際上我們浮雕的教學非常薄弱。
從某種意義上來講，架上的東西太時尚、太個人化，因為在這么一個偉大的時代，而反映偉大時代的作品卻非常少。當然雕塑、油畫都很容易個人化。而從壁畫來講，宏大的場面正好與表現這個時代相符，我覺得在壁畫系統里面，我希望看到有一個大我的存在，而不是個人的小我。
再一個是鄭可先生，我對紀念碑的浮雕進行過詳細的采訪，他也談到了當時的情況。當時畫家和雕塑家一起為紀念碑構圖，雕塑界的構圖能力不行，油畫家等很多人幫著構圖，當時有一個小組，畫完圖以后就讓雕塑家去做雕塑。
鄭先生講惟有三塊浮雕是自己做的，像滑田友等等。對于他的構圖感覺我問過他。層次是怎么安排的呢?它是南北的，從南到北，從北到南整個浮雕結構貫穿。包括后來教壁畫的老先生(龐熏琴)，他們都有結構線，非常講究。
就浮雕本身來講，我堅持認為浮雕一方面跟繪畫相連，一方面跟雕塑相連。這樣解釋的話你才能把很多東西解釋清楚。比如說他跟繪畫相連，如畫像磚或者是畫像石，壁畫的整個光影的效果，有一種史詩般的感覺，我們浮雕也可以這幺處理。它也跟雕塑有非常大的聯系，你只有這么定位，你才能解釋《地獄之門》。這是羅丹為門做的裝飾，也只有這樣你才能解釋希臘晚期諸神之戰完壘很厚的浮雕。
浮雕必然考慮到的因素應該是，可觸摸的形體，不管浮雕多么薄它是可觸摸的。然后是可觸摸的空間，形體空間是可觸摸的，繪畫是沒法觸摸的，雕塑是要四周看，而浮雕是一個面看。我跟學生們教課的時候講過，他說浮雕做厚了很難看，我說浮雕要正面看，你不要找側面的毛病，你要找毛病當然有了。但是他主要是滿足正面看，這是浮雕的特點。除了這個不交接之外，其他的全部交接，我是這么定位的。
剛才談到鄭可先生講的問題，我覺得還是有一定的道理。但我有一個不同的觀點，他可能是一個藝術家表達東西的不同感受。比如說中國藝術家在傲浮雕的時候，它的流暢性是強調趣味性和線的感覺。另外，如果這個藝術家是從俄羅斯或者是從西方流派過來的就不一樣了，比如說王老師跟我說過，他就強調繪畫性、工藝性，因此他表達的感受就不一樣。所以你看《地獄之門》，羅丹就是表現光影的悲劇世界，所以我覺得因為光影，藝術家表達的感受不一樣造成風格和手法上的不一樣。不要因為風格、手法和感受不一樣而互相比較，我覺得這是不 對的。
我基于兩點，形的完整性應該不管它的厚薄，這是我堅持的。另外，形的完整性不管它的光線。因為納光和納影，一旦形完整了以后形的任何角度都應該成立。
孫韜：打開我們壁畫全集的書里面，有50％甚至還要多的壁畫是浮雕，這就是一個問題了。
但是我們系的三個以浮雕為主創專業的老師現在都到了退體年齡，而且現在美院設置的很多事情，我覺得有很多有不合理的地方。比如說招研究生到了57歲就不讓招了，這個專業以后就沒人了，這個事情將來怎么辦呢?我覺得像任老師開設浮雕課，而且在本科生大量設置浮雕課，建立一個以浮雕為主的工作室很有必要!
我很贊成任老師說的，浮雕不能完全是一種等比例壓縮?，F在我們的課程，包括臨摹一個東西或者是原雕塑。比如說在邊緣的重要地方可能需要強調它的高度，有些地方可能是一個線，用刻的一個淺顯的線帶過來，如果這個東西完壘用等比例壓縮就不合適。當然有些浮雕可能在古代西方寫實性比較強，包括餓羅斯很多建筑上面，比如說紅場上的紀念碑底層，那基本是等比例壓縮的形式。但是中國人本身對造型有自己的形式語言，這種形式語言可能沒必要丟，正好可以用在浮雕之中。
王洪亮：我說一點自己的工作實踐，我覺得浮雕跟素描特別近，為什么說特別近呢?素描是用線與面使人產生立體的感覺，而浮雕其實就是面的變化，這個面可以是一個非常規矩的、完整的，也可以是支離破碎的。實際上浮雕是有形體關系的一個光影感覺。比如說人民英雄紀念碑的浮雕，它在一定的空間距離里看得非常清楚，在其他的空間距離中沒有必要看得清楚。到了后期埃及的浮雕也是很瑣碎，不管多遠、多近，他都做一個特別深的輪廓凹陷。
在埃及那一帶基本上都是薄浮雕，原因就是那里的光線太垂直了，它做厚就會出現大影子。所以不僅僅是浮雕做得薄，包括它的圓雕起伏也不像北方那樣非常突出，把高的地方挖低了，把低的地方提高了找到一種相對平緩的空間形式。這個時候光線再照上去以后他不會出現黑的投影，所以你會覺得非常飽滿。埃及離太陽的照射比較近，往北這個變化是越來越大，他如果再做那么薄就看不見了。光凹陷呈一個斜的高度照射上去非常平，所以高的東西比較多一些。
說到空間和距離的問題，近距離你會看到很多薄的浮雕，不會看到一些特別高的浮雕。比如說在石窟里面看中國古代的雕刻，一些小的東西在旁邊，你就感覺他是拿線畫了一下，然后把棱倒持了一下就行了。從這個角度上來說，有一些工筆和寫意的感覺。所以說古代的巖畫，雖然叫做巖畫，但是也還可以叫做浮雕。因為它是在一個平面上由雕刻的功夫呈現出來的圖像，也是一種浮雕。而且就浮雕的形式來講，除了材料上的變化，它可能會隨著技術的不斷翻新，會出現在技術層面上的一些變化。
所以在浮雕的形式表現上，我的認識是除了把形體做起來之后，你可以用泥來做一個寫意的訓練，也可以用泥做一個工筆的訓練，前面大家都說了浮雕跟繪畫有關系，特別是外輪廓，這要看你是怎樣處理了，你是不是模仿油畫和雕塑的感覺呢?或者你可以利用國畫里面墨的渲染。因為它是在一個光線下，你完全可以做到這些，你凸出來也可以凹進去，我做了這樣一些試驗，這是我在跟浮雕接觸過程中的一些體會。
秦璞：首先感謝壁畫系，我們今天把浮雕作為專題來討論，使我的腦子馬上開始啟動和梳理這個概念了，浮雕就是浮雕。孫韜剛才講的很清楚，因為什么呢?它沒有大面積。它的構圖只是解決一個基本的形式，就是浮雕的基本問題，基本問題是什么呢?我在雕塑系跟三年級的學生講的第一個課就是浮雕，浮雕的技術就是運用光線、錯覺。再一個就是我們說的透視。還有一個是。你要解決幾個關健詞。我和洪亮的說法一樣，就是要完成一個轉化，就是從素描往浮雕轉化，就是這么簡單。
前幾天我接到一個課題，我們談到浮雕是獨立的東西。從人類的發展史上來講，浮雕是最早的。為什么呢?剛才說從平面到立體，我倒覺得不一定，可能是從立體到平面又到立體這么一個過程，為什么呢?人類在原始狩獵的時候找一個石頭做記號，我們記載空間方式就是這么一個方式。但是從專業角度上分析的話，這樣一個東西就是介面，實際上我知道最早的是刻劃，而不是顏色，是在刻劃的過程當中材料之間發生沖撞能留下痕跡，這才出現了繪畫，最早還是以刻的方式而存在。剛才也談到了埃及和古希臘、波斯，還有像中國的磚雕、木雕、影塑等等。所以從浮雕的概念里面可以引申出很多東西，從材料角度上來講，埃及、希臘就是頂光形成的效果。中國的氣候屬于光照性不是很強的，出現了鏤雕，它像不像中國的水墨畫呢?這個東西都很有意思，而且還有不同的材料，它本身的目的和屬性決定了它的刻劃的方法，我覺得這都是研究的一種方式。還有一個是今天談到的它只是介乎于繪畫和雕塑之間，正因為這個介乎所以它很有意思。大家知道這個系統如果非常封閉的話就意味著這個系統老化了，恰恰它有這種說不清的缺口才可導致其邊緣化發展。我經常說，當一個系統還未建立牢固的時候新的系統叉進來了，大家知道我們處在數字時代，我們的教學怎么能讓我們的學生，80后、90后的人能接受我們的東西。浮雕上也是，你要講非常深，從一個定義一界定以后往下深究，肯定會發現很多新東西。
浮雕，一個是從材料的角度來講，再一個是從形態學的角度來講。解決什么問題呢?就是對形體的敏感，我們到今天五十多歲了，我感覺到訓練的結果就是對形體特別敏感，這成了職業習慣。你生下來接觸所有的爾西都是三維的，你習以為常了。之所以學雕塑、學造型，就是要把無意識轉換成有意識，再回到潛意識當中，就必須完成每個階段的任務。
任老師和壁畫系展開浮雕的教學和討論，我覺得非常系統，我從來沒有見過浮雕造型的理論被整理得那么系統。我們今天主要是在寫實體系的角度上對浮雕進行建構，它舟每一個發展階段，在浮雕層面上都有一定的方法，都有一定的規律和共同點，也有它各自的特征，這種系統的梳理是不容易的。
杜飛：現在我結合教學談一下我對浮雕的概念和理解；我們在上課的時候經常這樣說，浮雕和圓雕它們工具相同、材料相同，完成的效果類似，但是住造型理念上截然不同。怎么區分呢?圓雕它的空間意識是什么呢?它是一個真實的實體空間，它衍生出一個真實的空間。比如說一個瓶子，正面看、側面看，了解它的空間，通過這個了解把這個形體做出來。而浮雕跟它不同，浮雕是虛擬三維空間，這里面有焦點透視的問題。焦點透視是繪畫性的透視，但是浮雕是在一個界面上完成三維空間透視，它的原則就有了，這是我們做浮雕課的原則，它的原則不能改，一切都隨它。
緊接著后面有三個問題：
第一，企位的問題，這是最重要的?；九＞叨仍谝粋€界面上，但這不是絕對的，是相對的。這不是機械性的壓縮，它基本是在等高的前提下盡量地進行秩序排列，誰在前、誰在后有一個具體的方式，離你最近的做的相對厚一 點。但是這個厚、這個立位不具備空間特征和形體特征，就是一個基礎。把立位和壓縮的概念界定一下，緊跟著出現第二個問題。
第二，輪廓現象。在一張白紙上讓你畫一張速寫，如果你的造型工底不錯的話三下兩下就出來了，為什么呢?因為這個線形中有透視，他是我們繪畫性的透視最不能丟掉的東西，不管多厚這個輪廓線永遠存在，這個線條的輪廓還有一個功能就是平面的透視。比如說現在大家都說這是圓的，現在有一個角度變成橢圓形這就是透視，這里面產生兩個外輪廓線。
第三，光影。光影一定要借助，但是它是不是保證一個浮雕作品的方式呢?如果沒有一個非常合理的光線也能做出來，但是陳設效果不好。圓雕放在不適當的位置效果也不好，所以說充分地利用光影在你的畫面上，在作品上形成的任何可能性從而完成一個體系。
孫嘉英：今天很榮幸來到這里跟各位老師交流。現在我看西方現代藝術已經突破了原有傳統的概念，所以我剛才聽前面幾位老師這么講，我突然有一個概念，王洪亮老師講每個人有每個人的著手點。你喜歡繪畫性，你喜歡特嚴謹的，你喜歡肌理的，這是一個自由度的問題。其實在設計類也有這種問題，不是說只有惟一的方法，只有這種方法是好的，并以自己喜歡的這種方法讓學生都照著這樣做，我覺得這是非常殘忍的行為，扼殺了創造力。
浮雕最講究光影。我們說羅丹的《地獄之門》。就在于它太高了，他的學生布德爾追求扁平體，他把邊線節奏的韻律都體現出來了。
王洪亮：浮雕造型是要在固定光線、固定角度去看，所以我們一般都把光線調到浮雕在將來可能的光線環境下去做。這樣的話你做完再擺到那種環境里面去，就與你做的感覺吻合。
再一個是你素描畫得很好，你的浮雕能不能做出來也還不一定。為什么這樣說呢?他有一個理解的問題，魯美油畫系的老師油畫都畫得不錯，但是只有一個老師做浮雕做的非常好。必須對浮雕認識深刻，這樣才能滲透到浮雕的狀態。
杜飛：我插入一點王老師關于素描的概念，素描其實是解決造型概念的重要手段。如果沒有素描的功底，便對形體理解有缺陷。素描講體面關系。浮雕也有體面關系，輪廓線是在光影下形成的。
劉斌：當時我們上學的時候，最早接觸的就是杜老師。當時他提的就很明確，我很快就接受了。因為我覺得他對于浮雕的理解和見識，非常可信。我覺得素描所謂的好是對造型的理解。不一定對浮雕造型有深度的理解。這一點在你做浮雕造型的時候能力一下子就體現出來了，我對這個有體會。
前一段時間我出去看了一些作品，我也注意希臘的，巴黎的布德爾的。希臘的浮雕是高度的，有的時候的確很難看。但是在某個角度看卻非常好，怎么來處理側面呢?我覺得這可能是一個問題，因為它有觀賞距離的問題，他不可能光看這個面就放棄那個面，當時我也沒有深入地想。后來看布德爾的作品，在各個角度看都很好，但是總有一個角度特別好。羅丹的《地獄之門》我始終覺得不如布德爾的好，因為剛才孫老師說了，它的光很散亂，我覺得他可能缺少一點輪廓線和立位有秩序的起伏，我一直覺得《地獄之門》有點軟綿綿的感覺。我想這個與觀賞角度有關系。我做浮雕作品的時候，基本上總是想到它在一個特定的環境當中的效果，光源的來源很重要。其實在室外一般都是偏光，有時候陽光都是頂側光再反光，光線基本上都是從上往下的。我想到在某一個特定環境里，你可以考慮到人為的光線，使浮雕的魅力、光影的魅力都可以顯現出來。
要考慮近光、逆光和底光等等，這樣就帶來教學上的研討問題。在浮雕教學過程當中各種可能性需要研究，它的錯覺的運用，還有一個是不是真正有基本功的問題，它不是素描的概念，而是造型的溉念。
王穎生：我跟大家介紹一下，壁畫系有三個工作室。第一工作室是孫景波老師，里面有中國畫，我自己是學中國畫的，還有我，以及唐輝老師。我們基礎課訓練都在此。第二工作室是李林琢老師主持的，他們幾個都是以教課為主的，有綜合材料，這里面還有搞繪畫的孫韜。孫韜老師覺得課程有點少，所以是不是可以發展基礎課。還有一個是基礎課工作室，這是陳文驥和劉斌老師主持的，還有一個材料工作室是杜飛老師負責。我們一般比較尊重各個工作室導師對課程的設置，以及一些學術主張。
我覺得今天的會議開得比較好，是因為梳理了一下浮雕，剛才說任老師馬上要退休了，杜老師還有兩三年。這幾年我們連續幾屆的學生留校沒有通過，我覺得我們應該考慮這個問題了，后續的人才培養這一直是個很重要的問題。我們總得把相應的人才留下來。
這些人對我們后備的人才培養發展有很大的關系，老是留不下來是因為我們之間溝通有問題。以后我們再開這樣的會的時候把我們學術委員會的人邀過來。
大家知道，像做人民英雄紀念碑的那些老藝術家非常認真，他們把一輩子的心血都放上去了，凝聚著個人的精華。現在一個活給你了倆月就要，那怎么行呢?假設說一年做一百多件雕塑，你怎么做呢?
所以今天這個問題談的特別細、特別具體，可以送給院里面的學術委員會的老先生們，幫助他們有利于理解我們的浮雕造型藝術。他們眼睛里面看到的布德爾，是世界上最經典的，老拿我們的學生跟他們比，這沒有可比性。
王穎生：我覺得夸天大家在一起，每個老師都聊了很多，對我們將來的教學有很大的幫助。尤其現在在美術學院里面，大家在這樣一個會議上把想法都說出來，這里面肯定有相通或者是共同體。對學術問題的爭論，我覺得這是好事。
王洪亮：我覺得最終的體系目標是涵蓋所有的概念，這蛻明你的體系才是真正的體系。如果是你自己做成自圓其說的東西就有問題了，這個目標是兩者之間的東西。
任世民：浮雕不是二維空間的，也不是三維空間的，是它們之間的獨特造型形式。
朱尚熹：學術不可能全面涵蓋，不能光講教學，我認為還要有藝術鑒賞。我特別有感觸，我覺得鑒賞非常重要，這才能使教學具有完整性，中國傳統的木雕是往材料深處刻畫的，有些對于浮雕的教學來講是必須講的。透視有很多種方法，有很多種方法，我覺得我們在梳理的時候有壓縮的方法，也有納光納影的方法。
范偉民：我們可以穿插起來，因為學會搭了這樣一個平臺，它的作用就是互相促進，我們可以想辦法，可以在雜志上設立這么一個欄目，這樣的話它的影響更大了，會促使人家思考。
我們一起發通知，就在中央美院或者是哪個學校，再來開這個座談會，這樣的話就有很多的視角，就有針對性了。這樣以來浮雕教學和應用就會上去了，也會引起社會的關注，首先是我們壁畫系領導的關注。
對于浮雕社會上的需求量非常大，下一次我們可以互動一下。由這樣一個點做起來，要不然的話你總是停在那個地方。大家坐在一起來聊一聊，雖然我們是半天的會，溝通和交流一下，會產生一些思考的，下次再開會我覺得可以跟繪畫方面結合?，F在我們可以梳理一些問題，可以先開個國內的研討會。
朱尚熹；現在是一個多元化的狀態，我們專家教授與教學論壇包括媒體宣傳之間應多多加強聯系和互動，要盡快構建成浮雕造型藝術獨立的研究體系。
有幸參加數學課堂教學研討會，受益良多，講課老師給我們呈現了一節節精彩的課。每節課都讓我感受到老師們深厚的教學功底，以及對教材的深入挖掘。
《長方體正方體的認識》，課堂容量大，讓學生在充分探索中主動獲取新知，充分體現了學生學習的主體地位。學生在摸一摸，搭一搭、數一數等過程中總結出了長方體正方體的特點，課堂節奏緊湊、環環相扣，層層遞進，讓學生充分去感知，同時練習設計由易到難，富有層次性，充分體現了課題的高效性，數學課不再枯燥乏味。
《角的認識》，教師平易近人，教學貼合低年級學生的年齡特點，一步一步引導學生走近角、認識角、會畫角，遵循學生的發展規律，教師從學生熟悉的生活入手，在生活中找到角，指出角，角有尖尖的頭部，胖胖的身體，多么形象的比喻。一句小眼睛看老師，把學生的注意力緊緊的拉回課堂中來。
數學來源生活，在聽課過程中，老師們都注重從生活中抽象出數學知識，通過“找生活中的長方體和正方體”、“桌角保護套是什么形狀的”、等等，讓學生體會數學就在身邊，增加學習積極性。
一 、“一校一品”現場展示
1.“忘情”的運動
12月13日上午在廣州第一中學高中部，龍津小學的傳統特色節目《龍騰獅舞》拉開了活動的序幕。洪亮的鑼鼓聲中，學生們動作輕盈嫻熟，神情歡快大方；葵蓬小學的《花城新羽》令在場觀眾驚嘆，160名學生在12塊簡便、易移動的羽毛球場上展示了羽毛球操和羽毛球實戰動作，活動場地狹小，學生們卻運動自如，現場掌聲四起；林鳳娥小學的《籃兒當自強》；共200名學生參與，他們手持彩色雙球，展示運球、跳步、轉身、坐地拍球、連續拋雙球等動作，在娛樂中學習技術，在熟練中鍛煉技能。流花中學的《奔跑吧！少年》校園定向展示，蔣光鼐紀念小學的《燦爛時刻》精選課課練，何香凝紀念學校的《活力香凝繩飛夢圓》跳繩，南塘大街小學的《大道至簡》跆拳道，聚賢中學的《彩帶飛揚》素質操，五眼橋小學的《通福武韻》武術及廣州市第一中學、海中小學、龍溪小學帶來的《逐夢少年》足球技巧展示讓嘉賓們目不暇接。所有節目在尊重傳統的前提下，充分創新，使學生們樂在其中。正如北京體育大學教授賴天德先生強調的：“體育教學的多元化要在認知上符合學生發展的需要、社會發展的需要和學科發展的需要，充分體現學校的課堂教學改革創新成果?！?/p>
2.多樣的“運動”
12月13日下午，廣州市荔灣區華僑小學的師生以安全教育實踐為主題，進行了一場不同以往的安全技能實操演練。演練虛擬地震、火災、落水等自然災害和突發事件，學生們訓練有素、沉著應對，現場井然有序。老師們還使用獨有的安全教育教具，以游戲的方式進行“急速報警”“標識競技”“快速避險”等實踐培養。
3.和諧的運動
12月14日上午，坑口小學舉行了首屆全員運動會。全校學生表演的素質操，將體育基本的走、跑、跳、支撐等能力巧妙融入動作中。隨著四年級學生100米彎道名次跑的開始，操場上逐漸沸騰起來；一年級的孩子們團結協作，組成一條可愛的“毛毛蟲”向前移動；五年級的“奪冠高手”項目緊張、刺激，隊員騎坐在同伴肩上，相互配合，搶奪對方的帽子。這時，學生們表現出來的正是體育學科獨有的教育功能――益智健體。
這是一次空前的盛會，每位學生都上場3～5次。滾大球、穿越火線、抬小豬等18個比賽項目新穎奇特。綁腿前行比賽中，黃隊三次摔倒三次爬起，場面感人。學生們通過競賽去發展、塑造自己，使自己永不滿足、不斷前進，體育讓生活充滿可能。40×100米接力跑中，加油的孩子們追逐著選手，像風中的麥浪，一會兒涌向東面，一會兒移向西面。此刻，被汗水浸透的臉龐、家長與老師的助威、由衷而發的淚水都深深定格在所有人的心中。運動會在《明天會更好》的歌聲中結束。
4.有序的運動
12月14日13點50分，在百年名校――真光中學的400米跑道上，2000名學生列隊奔跑。他們的隊形變化多樣有序，展示出團結和意志。該校的“校園足球”已經開展四十多年，這里班班有球隊、周周有活動。高中優秀足球課例《足球射門綜合練習》展示了學生們的球性和身體素質。學生們熟練的技術、默契的合作贏得了嘉賓們的掌聲與喝彩。
5.體育教育的回歸
12月14日下午，鶴洞小學名為“柔韌有愉”的大課間展示在校園舉行。三年級和六年級共490名學生展示了劈叉、坐位體前屈、仰臥推起成橋、肩肘倒立、手倒立等柔韌性動作；一年級和二年級共240名學生表演柔韌操，展示了朝天蹬、前滾翻、后滾翻等動作。三年級和四年級的學生表演了體操技能，包括側手翻、跳箱、魚躍前滾翻、蹦床、雙杠、平衡木等。五年級和六年級的學生表演了健身操。上述體操教學在鶴洞小學均有開展，著實令人贊嘆。學生們的專項素質及身體協調能力突出，這證明在中小學恢復體操教學很有必要，對解決我國青少年學生體質持續下滑的危機大有益處。
在鶴洞小學的操場周圍，設有整列的單杠、爬桿墻、大型腳架和小型吊環，這些都是屬于孩子們的器具。每到課間或放學后，器械上都是精力無窮的孩子，這樣的景象在30年前是比較常見的，但在近十幾年卻銷聲匿跡。一位日本思想家曾說過：“引進文明的外觀比較容易，但是引進文明的精神則很難，引進文明的內在精神時，必須從最困難的著手，因為擁有文明的精神，文明的外觀就會不請自來；相反，如果一開始就追求文明的外觀，而忽略文明的精神，文明化的工作就一定會窒息，或者出現進一步退兩步的周折和尷尬?！?/p>
聯盟主席毛振明教授在解讀中國學校體育課程與教學改革時，常與日本進行對比，因中日兩國都是通過體育課的形式來鍛煉學生的身體素質。日本學生的體質總體上比較平緩，沒有大幅變化，只有小的波動，也會引起日本全社會的高度重視。而在中國，學生體質連續30年呈現斷崖式下滑。另一個值得注意的問題是，青少年的身體素質發育是有敏感期的，即孩子在某一年齡段發展某些身體素質特別有效，一旦錯過時機就再也無法獲得相同的效果。如柔韌性的敏感期為5～9歲，并在20歲停止發展；而對力量素質而言，其敏感期大體上與青春期同步。所以青少年時期的鍛煉不可替代。
6.回歸的進程
12月16日，在“玉成君子，龍行天下”的深圳玉龍學校，長廊上擺放著孩子們和家長、老師共同制作的風味美食。以前，玉龍學校的孩子們畏懼體育運動，如今卻滿心歡喜地參與其中，正是聯盟設計的有趣項目征服了孩子們的心。生活成就教育，教育創新生活，“體育大聯盟”使體育教育回歸本質。
二、研討會紀實
在第九屆全國學校體育聯盟（教學改革）研討會上，首先回顧了本次展示活動，并播放了荔灣區教育局2016年度教育特色宣傳視頻。隨后，副局長劉軼匯報荔灣區學校體育工作，學校體育通過專家引領、政府重視、隊伍建設、特色發展形成了“一校一品”的格局，并借助冠名體育競賽的形式，推動學校體育優質發展。鶴洞小學、坑口小學和林鳳娥小學分別就體育工作經驗做了交流。
聯盟主席毛振明教授做了題為“論學校體育改革與聯盟的使命”的報告。從體育的學科育人、實際案例、聯盟的體育與育人三方面指出體育的意義和我國體育教育現存的問題，并介紹了聯盟的工作思路。隨后，教育部基礎教育二司副司長申繼亮講話。他肯定了廣州荔灣的體育教學改革工作，同時強調了體育學科的獨特育人功能。體育教學不只是體育技能的培養，還包括體育習慣、體育精神的培養，改革要遵循社會發展和學生成長的規律，堅持“立德樹人”。
2021年3月27、28日，我有幸參加了“和美課堂”第十六屆全國小學語文觀摩研討會，在這兩天的時間里，觀摩了趙志祥老師、孫雙金老師、蔣軍晶老師、張學偉老師、戴建榮老師、羅才軍老師、何捷老師、魏星老師、孫慶博八位老師的觀摩課，并聽了幾位教師的課后分享和精彩專題講座。一系列教學活動，讓我深刻的體會到一位好老師一定是善于引導的老師，老師們精彩的預設與生成，適當的點撥與啟發，無不讓人稱奇，感嘆語文教學的文學化和藝術化。下面我就幾位教師的課來談一談自己的體會。
一、注重與學生的溝通，拉近教師與學生的距離感。
課前教師與學生輕松的交流，使學生的心情得到了放松，簡單的幾分鐘交流，讓學生忘卻了嘈雜的環境和緊張的情緒，學生以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內容的學習。如戴建榮老師就和學生問好這件事展開交流，趙志祥老師用幽默風趣的“反話”與學生交流。這樣，在一定程度上就拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎。
二、更新觀念，內化理論。
教學并不是一個技術問題，而是一個理念問題。教師講什么并不重要，學生想什么才是最重要的。所以在新課改下，我們應當做的是把課堂交給學生，課堂上心中要有一個一個的學生，我們的課堂既要強強相爭，又要弱弱相持。如此次聽課，幾位講課教師都是很注重學生想什么并鼓勵他們大膽的說出自己的想法。不知不覺中，學生就經歷了一個思考再思考，從不敢說到嘗試說再到喜歡說的過程，也就在這樣的過程中學會了新知識，并獲得了成功的體驗。學生通過自己的思考，形成了自己對文本的理解和思想。
三、培養習慣，掌握學法。
每一位老師在上課中都將習慣的培養貫穿課堂始終，如春風化雨般使學生的好習慣一點一滴形成。教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，使學生掌握恰當的閱讀方法。方法是工具，能夠幫助孩子去探索豐富、精彩的世界。
通過此次課堂觀摩與講座學習活動，我認識到在教學的整個過程，要充分激發學生的學習潛能，順應學生的學習天性，讓同學成為同學，做一位善于引導的教師。教學方法上要盡可能地讓學生通過充分的自主學習來達到學習的內化。
四、語文素養最重要。
一體化教學交流研討會召開
文/特約通訊員 趙啟文
近日，山西省技工教育汽車維修專業一體化教學交流研討會在山西交通技師學院隆重召開。山西省技能人才培訓教育研究室薛睿心主任，山西交通技師學院徐利民院長、衛申蔚副院長、教務系統中層干部以及來自全省11所技工院校的40余名汽車維修專業教師參加會議。
會上，徐利民首先介紹了山西交通技師學院的基本情況，并以技工院校如何突破招生困境、畢業生如何體面就業等為題闡述了技工院校一體化教學改革的重要性，希望全省技工院校抱團發展，以轉變教師觀念為先導，把目標盯在育人上、眼界放到市場上、心思用在教學上、功夫下在教改上、本領顯在課堂上，認真開展一體化教學實踐與探索，確保技工院校教育教學與課程體系改革的深入推進。
薛睿心主任在肯定學院汽車維修專業建設成績的基礎上，要求山西交通技師學院把“山西省技工教育汽車維修專業教學研究室”的牌子掛好，打造全省乃至全國一流的專業品牌，要求全體參會人員認真學習、觀摩一體化教學示范課，把好的建議留給學院，把好的做法帶回學校，應用到課堂上。
會議期間，還舉行了“山西省技工教育汽車維修專業教學研究室”揭牌儀式。
會議結束后，山西交通技師學院汽車工程系衛云貴主任向與會人員詳細介紹了學院汽車維修專業近年來的一體化課程教學改革情況。學院優秀青年教師分為兩組，分別在廣汽本田實訓中心和紅巖重汽實訓中心為與會人員展現了一堂富有特色的一體化教學示范課。
本次汽車維修專業一體化教學交流研討會的召開，拉開了山西省汽車維修專業省級教研活動的序幕。相信在山西省人力資源和社會保障廳領導的堅強支持下，在全省技工院校教師的通力配合下，山西省技工院校汽車維修專業教師的一體化教學水平必定會有大的提升，汽車維修專業一體化教學工作必定會躍上新的臺階。
國家中職示范校發展與改革高峰論壇暨
“用友新道杯”沙盤模擬經營大賽舉行
文/本刊記者 敖 夏
訂單的生產成本應該控制在多少，采購原材料需要多少資金，廣告如何投放……走進位于浙江科技工程學校體育館大廳的賽場，首先映入眼簾的是五人一組的參賽選手正在有條不紊地核算、制作著財務報表。
日前，2014年國家中職示范校發展與改革高峰論壇暨全國職業院?！坝糜研碌辣鄙潮P模擬經營大賽（中職組）全國總決賽，在浙江省嘉興市浙江科技工程學校舉行，來自15個?。ㄊ校┑?9支代表隊近200名參賽選手參與了此次比賽。
沙盤模擬經營是針對企業ERP沙盤模擬游戲而研發的一種企業培訓課程，是一門集知識性、趣味性、對抗性于一體的經營管理類實戰演練課程。主要利用沙盤的各種應用工具，通過角色扮演、情景演練以及對企業經營管理的模擬來培養學員團隊精神和全面提升管理能力。
此次沙盤模擬經營大賽中，學員分組成立若干“企業”，在模擬市場環境下進行模擬經營活動，在主導各自“企業”的系統經營管理活動中完成體驗式學習。本屆大賽采用新道新創業者電子沙盤與手工沙盤相結合作為競賽平臺，通過模擬企業管理信息化經營的形式，掌握企業生產運營業務和管理軟件工具，提升學生的職業綜合能力。
大賽期間，來自全國59所參賽院校的校長們參加了2014年國家中職示范校發展與改革高峰論壇，共同圍繞院校改革、復合型人才培養、校際綜合實驗教學平臺建設、金融財經類特色專業建設解決方案等主題展開討論，并進行相關創新創業教育經驗分享、實驗教學經驗分享和實驗教學精品課程體驗等活動。
教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源教授應邀作了題為《現代職業教育體系構建基本問題辨析》的專題講座，并與各與會校長圍繞現代職業教育體系構建的命題、現代職業教育體系構建的框架設想、人的可持續發展與課程改革等問題展開了深入探討。
浙江省中職建筑專業
教研大組理事會議舉行
文/本刊記者 吳家宏
為進一步推進浙江省中職建筑專業課程改革，構建新時代建筑專業人才培養的“理實一體化”教學模式，10月初，浙江省中職建筑專業教研大組理事會議在臨海市高級職業中學召開。來自全省各市職教教研室建筑專業的教研員及中職建筑專業教研大組理事學校教研組長共46人參加了此次會議。
會議介紹了全省建筑專業課程改革的成果及單考單招考試的改革情況，宣讀了浙江省新一屆中職建筑專業教研大組各理事學校名單。會議要求各校深化改革、細化課程，各理事學校要充分發揮職責，調動全省教師的智慧，推動全省建筑專業教學教科研工作的發展。
從引進“理實一體化”教學模式，到遴選試點單位進行課程改革探索；從一體化課本教材開發，到全省中職建筑專業教研大組理事單位學校鋪開應用；從配套教學資源開發，到仿真3D軟件的2.0升級……浙江省中職建筑專業教研大組已經在改變中職建筑專業教學理念和模式的道路上走過7個春秋，為縮小理論教學與實踐教學結合的局限性，提升理論教學與實踐教學環節中的開放性、可控性、延展性以及信息化應用程度而不斷創新。
“現階段建筑類專業的教學難點在于，一是配套教學數據庫的開發，難以實現資源的有效串聯與調用；二是對教材進行二次開發，當前采用的新教材還缺少匹配的聯系手冊、教學文案，不利于理論知識的前置和課程的鞏固；三是實訓方式的調整與優化，尤其是實訓模型的建造和數字化模擬軟件如何與現實工程項目的結合?！闭憬〗逃龔d職成教教研室許寶良老師在會議上說，“教中學、做中學”是一種教學方式，更是一種教育思想，要實現“理實一體化”教學模式的落地，需要繼續做實項目課程教學。這與臨海市職業高級中學校長朱景川的觀點不謀而合：“我們學校正在進行探索，以技能要點為突破口，讓傳統的學科性課程設置向工程項目轉變，同時借助虛擬仿真、數字技術等現代化信息手段，打造一種全新的項目教學模式。”
在現場的公開課上，臨海市高級職業中學建筑專業的余陽斌老師向與會人員展示了一堂比較有效的“理實一體化”課程。上課前，學生們就已經通過學案完成“筏板基礎施工理論知識”的自主預習。課上，學生們則主要在余陽斌老師的引導下，借助電腦情境，“漫游”施工場地，通過體驗和游戲完成筏板基礎施工。“角色帶入，讓學生的學習積極性增強，大大提高課程效率。”余陽斌老師認為，建筑專業與其他專業的技能教學不同，施工現場難以1：1還原到校內，依托新興技術是把真實工程項目“嵌入”課堂教學的最佳途徑。
“更為重要的是，過去的課程是以結構主義教學理論來對知識進行分模塊的教學，而新的課改教材更多的是依據范例教學理論，課程需要執行的是項目式教學，教學實施中可以把原先的多個知識點包含在一個項目中，這樣更貼近建筑行業的實踐操作和規范?！弊鳛檎憬≈新毥ㄖI教研大組理事長學校――東陽市技術學校校長韋躍忠在課程觀摩后的研討會上大膽建議，“建筑專業課程改革的最終落腳點是學生，接下來的著眼點應該放在課堂的教學上。同時，為了匹配甚至領跑行業標準，必須提升現有教材的質量，融入更多的行業信息；必須著重提高專業教師綜合素養，讓教師走進行業，走到生產一線。這不僅是浙江省中職建筑專業深化改革的內在要義，也是浙江省中職課程改革無縫接軌產業經濟的重要抓手。
湖北新產業技師學院：
國家人社部湯濤副部長來學院調研
文/通訊員 李毓紅
10月30日上午，國家人力資源和社會保障部副部長湯濤、職業能力建設司司長張立新等一行來到湖北新產業技師學院，就公共實訓基地建設和技能人才培養工作開展調研，省、市有關領導，校班子成員陪同調研。
湯濤副部長一行走進學院國家級高技能人才培訓基地、咸寧市公共實訓基地，觀摩教師教學和學生實訓。
在隨后的座談會上，湯濤聽取了市委書記任振鶴、市委副書記、市長丁小強關于全市經濟社會發展、人社工作、技能人才工作情況的匯報以及學院楊金焱院長對近兩年學院發展情況的匯報。
湯濤副部長對咸寧市委、市政府對職業教育高度重視和大力投入給予充分肯定。同時 他提出要進一步總結湖北新產業技師學院辦學理念和管理模式，加強公共實訓、技能人才培訓、服務產業發展，服務市場主體。要整合要素資源，加大資金投入，把湖北新產業技師學院建設成為長江經濟帶中游城市群技能人才培養基地，為經濟社會發展提供強大的人才和智力支撐。
學子勇奪東風日產TIIDA杯
房車大師挑戰賽第九、第十回合冠軍
文/特約通訊員 謝 勱
近日，2014東風日產TIIDA杯房車大師挑戰賽年度第九回合、第十回合分別于廣東國際賽車場落下帷幕。廣州市交通技師學院沙太汽車工程系葉俊輝同學勇奪兩個回合的冠軍，并以77分的積分暫居年度車手第二名。
在賽事臨近收官時，車手們斗智斗勇，合力上演了一場精彩的攻防大戰。在第九回合中，7號葉俊輝同學率先沖線，穩扎穩打，一路領跑。第十回合中，他沉著冷靜，以過硬的技術和良好的心理，經過16圈的激戰過后，再一次收獲冠軍，其年度積分榜排位也上升到第二。
東風日產TIIDA杯房車大師挑戰賽2014賽季賽程分為12個回合，其中第一、第二回合于4月26日至27日在廣東國際賽車場開賽，每個賽場舉辦兩個回合的比賽。然后依次在珠海國際賽車場、上海國際賽車場、臺灣大鵬灣國際賽車場舉行了六個回合的比賽，最后的收官大決賽將于10月25日至26日在江蘇鹽城舉行。
第三屆文化活動周暨自治區高技能人才培訓基地揭牌儀式隆重舉行
文/特約通訊員 石 麗
日前，阜康市職業中專、市高級技工學校隆重舉行第三屆文化活動周暨自治區高級技能人才培訓基地揭牌儀式，本次文化活動周為期三天。自治區第五督導組組長、自治區科協主席、自治區人大常委會原副主任張國梁，自治區教育廳副廳長毛力提?滿蘇爾，自治區第五督導組副組長、自治區人社廳副廳長艾爾肯江?牙生等各級領導及31家企業代表參加了開幕式。
本屆文化活動周既是對學校實踐性教學水平的一次展示，也是對技能型人才培養工作的一次檢驗，對于引導廣大學生樹立正確的成才觀念，推動全員技能大練兵具有十分重要的意義，更是全校師生精神面貌、道德品質、思想作風和綜合素質的大展示。
湖北省技工院校一體化教師培訓拉開序幕
文/特約通訊員 鄧志忠
湖北省緊缺技能人才振興計劃師資培訓班日前在襄陽技師學院開班，拉開了湖北省技工院校一體化教師培訓的序幕。
一、具體體會
（一）以分工合作的形式，構建起了“空間與圖形”中幾何概念教學的有效性研究網絡
這項課題研究省里的總課題是《小學數學課堂教學有效性案例研究》，荊門市承擔的子課題是《“空間與圖形”領域中幾何概念教學的有效性案例研究》，“空間與圖形”領域中幾何概念教學包含四個方面內容：圖形的認識、圖形的測量、圖形與變換、圖形與位置，荊門市又將其細化分解為七個方面的內容，市直6所學校承擔平面圖形與測量的研究任務，鐘祥市2所學校承擔立體圖形的研究任務，京山縣、沙洋縣6所學校承擔位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務，東寶區、掇刀區4所學校承擔角的研究任務，今天進行現場匯報交流的6所學?；竞w了這些研究內容，通過這樣進行分工協作，就構建起了一個研究框架與網絡，支撐起了“空間與圖形”領域中幾何概念教學的有效性案例研究這個課題，這樣安排非?？茖W合理。
（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學策略
1.石化一小課題組通過創新性研究進行了有效的教學探索。如在“三角形的穩定性教學”這一案例中，石化一小的老師們創新性的設計學具3組9根小棒（顏色相同的長度相同），讓學生擺三角形，然后通過旋轉、平移得出3個三角形完全重合，也就是全等，再讓學生擺四邊形，同樣比較發現雖然邊的長度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學生明白了三角形的三條邊的長度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩定性。
2.鐘祥市實驗小學課題組通過專題式研究對立體圖形的教學形成有效策略。從“長方體的認識教學”這一案例中可以看出他們對幾何概念教學采取的策略是層級推進。首先是直觀展示，感知概念。如教學長方體的面、棱、頂點，通過實物教學具讓學生看一看、摸一摸、說一說，初步感知面、棱、頂點。其次是動手實踐，理解概念。通過動手操作，制作長方體框架或模型，學生會做，說明他們理解了長方體的特征。再者是空間想象，內化概念。利用多媒體技術，系統地呈現長方體的面、棱、頂點及長、寬、高的空間關系，讓學生建構一套關于長方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問題，鞏固概念。通過解決一些實際問題達到鞏固概念的目的。
3.市實驗小學課題組通過對比式研究探索有效教學策略。他們研究的是“圓的概念教學”，學校課題組采取的是“同課異構”這種對比式研究辦法，由多位實驗教師分別執教“圓的認識”這一課例，來探索不同的設計，哪一種或哪一點更適合教學實際，更為有效。
4.沙洋縣高陽小學課題組通過反思性研究進行有效性教學探索。學校課題組通過對教學案例進行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過創設情境，激發興趣；溫故知新，發現問題；合作交流，解決問題等策略準確地把握了確定位置的兩個要素：方向和距離，使課堂教學變得有效。
5.石化二小課題組通過問題式研究對長度、面積單位概念教學進行了有效探索。他們針對小學數學幾何概念教學中存在的一些問題如忽視概念的實質，注重結論的記憶，僅以課本知識為導向，割裂了系統間的概念等進行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動，化難為易等有效策略。
6.東寶區象山小學課題組通過實踐性研究形成角的概念教學的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應用四環節展開教學。
（三）以課堂教學為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學的有效性課題研究中促進了師生共同發展
課題研究必須立足于課堂教學，課題研究的出發點和落腳點都應該是在師生的發展上，從今天現場匯報以及通過課題資料展示的學校情況看，通過兩年多的研究，真正落實了“問題即課題”“教學即研究”“成果即成長”的研究理念，課題學校的師生都在研究中成長、發展。
二、幾點建議
一是注意課題研究的真實性?，F在教師對課題研究要么是應付型研究，認為課題研究是負擔，純粹完成任務；要么是功利型研究，研究時不做事，結題時要掛名。其實課題研究對教師的專業成長是相當有利的，教師隨著年齡的增長，教學研究越來越懈怠，專業發展就不夠，專業化程度就不高。如果我們做研究型教師，同樣可以越老越值錢。2012年2月份教育部出臺了《中小學幼兒園教師專業標準》，老師們可以對照標準看一看，自己有多大差距。同時也希望老師們認識到課題研究的重要性，在研究中促進個人專業成長。
國際研討會議邀請函一
尊敬的先生/女士：
為進一步滿足第二語言教學對漢語句式研究的迫切需要，促進語法研究新成果向國際漢語教學應用的轉化，北京語言大學漢語學院擬于年月日在北京語言大學舉辦漢語國際教育語境下的句式研究與教學專題研討會。鑒于您在第二語言研究領域的豐厚學術成果，誠邀您出席并發表鴻文，嘉惠學林。
有關會議安排如下：
一.會議時間：20年月日-日
二.會議地點：北京大學
三.會議主旨：促進前沿語言學理論的創新及其向國際漢語教學的轉化與應用;推動語言學理論的本土化研究
四.會議議題：
1)類型學視角下的漢語句式研究;
2)漢語句式研究的跨文化視角與相關語言事實;
3)跨文化視角下的漢語第二語言句式教學;
4)漢語教材、大綱、教學設計中的句式問題;
5)漢語作為第二語言句式教學中的相關問題
五.遴選參會論文，出版論集《漢語句式研究與教學》。
六.2年月日前，將論文題目及摘要以Word23文檔發至會務組郵箱。摘要1字，標題用三號宋體，正文用小四號宋體。摘要請標注作者姓名、單位、電子郵箱、通訊地址、郵政編碼、聯系電話、傳真。請于月日前提交論文全文，以便制作論文集。
七.會議日程月日下午，在北京語言大學會議中心大堂報到。
報到地址：北京市海淀區學院路15號。
乘坐地鐵2號線到西直門換乘13號線五道口下車(A西北出口)，步行至北語會議中心。
月日，8:3開幕式、大會發言、分組研討月日，上午分組研討，下午閉幕式月日，文化考察一天(京郊)。如不參加文化考察，請回函說明，以便籌備組統計人數。月日，離會.
八.會議通訊地址：北京市區路號北京大學學院
九.往返交通由會議代表自行購票。會議籌辦費、餐費、住宿費、論文集出版費由會議主辦方承擔。如有特殊情況，需代買車票，請于月日前將身份證號及返程日期通過郵箱通知會務組，過期不再受理。
電話：-
e-mail:
國際研討會議邀請函二
為了給各位校文秘專業建設與課程建設搭建一個交流研討的平臺，提高各院校文秘專業建設與課程標準建設的水平，增進兄弟院校間的聯系，****出版社秉承為教學一線服務的宗旨，與全國商務秘書專業委員會密切合作，在**省**市**大學的大力支持下，擬于****年**月在**市xx大學舉辦第xx屆全國****教學研討會，現將有關事項函告如下：
一.研討內容與研討形式
1、**主任介紹**省文秘專業發展狀況，
2、出版社介紹現代秘書教材出版發行情況，
3、**、**代表介紹文秘教改情況，
4、專業改革研討(小組討論)并商討第**屆****大賽有關事項，
5、會議總結。
二、參會對象
委員會委員、人大出版社有關人員、文秘專業主任和專業老師等約xx人。
三、會議時間及地點
****年**月**至**日，**月**日**：00后報到，
研討會地點：**市**大學*實驗樓**室。
四、收費標準
與會者須交納會務費***元/人，交通費、食宿費自理。
【關鍵詞】研討會；教學；顯微外科；培訓；繼續教育；主動學習
隨著醫學教育規模不斷擴大，本科、本碩和研究生教學數量與質量的矛盾日益凸顯，尤其對于專科性和操作性較強的學科，如創傷骨科、手外科、顯微外科等。用人單位常常發現新員工，空有滿腔理論而動手能力差，存在“眼高手低”的共同問題[1]。規范化的培訓最有可能解決醫學生的實踐技能欠缺問題[2-5]。然而，傳統的醫學教學模式，首先是“填鴨式”的理論學習，然后在臨床實習中通過師徒制“傳幫帶”的形式，進行技能培訓。學生的學習效果，很大程度上取決于老師的教學意識和個人經驗，存在一定的隨機性，缺乏系統、規范化培訓。技能培訓標準不一，學習曲線相對較長，將影響畢業后適應臨床工作的能力。研討會（seminar）式教學法是一種新的教學模式，它能充分激發課程參與者潛能，教師和學生最大限度地進行認知互動，從而深化對課程主題的認識，實現學術交流的最佳效果，達到“學有所獲，教學相長，日學日進”的教育境界[6-7]。因此，我們舉辦了多期顯微血管吻合技術的培訓班，將這種教學法引入顯微外科技術培訓課程中，有效的提高了醫學生的綜合素質，取得了良好的教學效果。本文對研討會教學法在顯微外科技術培訓中的應用進行總結。
1教學規劃
在顯微外科技能培訓課程中，所有的教學內容均圍繞年輕醫生需求和下一階段所應具備的能力和知識，進行課程有效分割和整合。課程設置主要提高醫學生的實踐操作能力、文獻檢索能力、綜合素質、團隊合作能力和溝通能力，具有以下幾個特點：有明確的教學目標，以學生主動參與為主要教學方式，有帶教示范和自我訓練模式，以小組為單位。
1.1設定明確學習目標
根據學員需求，設置問卷調查表，明確學習目標。提前發放培訓教程和手冊，分享顯微外科培訓錄像，供學員自我學習。明確培訓課程時間和內容。
1.2理論知識講解
由教師團隊集體備課，優化教案和教學流程，明確教學的掌握和熟悉內容。通過QQ、微信、郵件或百度云的方式，提前2周分享。學員在參加培訓前，通過閱讀專科書籍、檢索文獻和觀看顯微外科培訓錄像，明確學習目的和需求，知曉顯微外科技術在未來所從事的?？频呐R床應用，從而大大激發學生的興趣。
1.3研討會教學法特點和應用
老師根據醫學生的個人簡歷和能力，以3～4人為小組，每個小組在課程中承擔一定的任務。在整個實踐過程中，老師需要及時輔導和糾正，在課程結束時以小組為單位進行成果展示和競賽，老師進行現場點評，分析技能操作好的方面和需要改進的方面。研討會模式是一種主動學習的模式，激發參與者的潛能，學員在研討會上自主發言，分享經驗和教訓。參與顯微外科培訓的學員，根據自身需要和興趣，帶著問題去學習、思考和檢索文獻。分享題目是醫學生階段最需要的知識或需要培養的能力。如顯微外科技術在美容整形的應用，文獻檢索和管理，課題申報等實用較強的內容。要求學員做出PPT進行匯報講演，由老師和學員們一起互評和討論。此外，在研討會上，根據本期學員的需求，邀請臨床專科高年資醫師、解剖學、技能教學中心、護理和康復醫學的老師，傳授學員下一階段需要的知識。
2技能教學內容和實施
秉承先易后難、循序漸進的原則，將既定的學習任務分成1個月的學習時間，每周1次，分為4次課進行教學活動。第一次課是顯微鏡的使用和膠片縫合。學員需掌握顯微鏡的調節，如顯微鏡的工作距離、瞳距、放大倍數、照相和錄像裝置的使用。坐姿和手的姿勢，在顯微外科實踐過程中，也是非常重要的。此外，顯微外科手術中常規使用的各種器械的特點、原理及正確的使用方法。比如顯微手術持針器、剪、鑷子、血管夾等，這些知識點是學員必須規范掌握的內容。傳授膠片模型訓練方法，在顯微操作訓練板上，剪取乳膠手套并固定，模擬臨床手術切口，切口方向為水平、垂直、左上至右下，和右上至左下，訓練不同角度的縫合技術，遵循“穩，準，輕，巧”的顯微外科操作原則。建議熟悉手眼配合后，使用8-0或9-0的無損傷顯微縫合線在顯微鏡下進行打結訓練。第二次課是非活體血管的吻合訓練。由老師根據學員膠片縫合情況，指出存在問題和改進方法。示范和訓練非活體的雞翅血管的端端吻合技術[8-9]，縫合成功后用微小水泵，泵入紅色染料液體，模擬血液流動，檢查吻合質量。具體而言，如兩定法縫合1mm微小血管，用10-0或11-0的縫線，縫合6～8針，做到吻合口外翻而不漏血?？p合結束后，應縱向解剖吻合口血管，驗證血管吻合進針點是否等距，是否內翻。對學員們再次強調非活體動物血管縫合訓練重要性。只有高質量縫合離體動物的血管通暢后，才能過渡到活體動物血管吻合訓練，這才是對活體動物最大的人文關懷。第三次課是活體血管的端端吻合訓練。由老師根據學員縫合情況，指出存在問題和改進方法。學員往往存在血管外膜剝離不理想。如持針器把持針后，以不同角度和方向縫合時，效果不理想。如兩定點縫合法的第2針，管腔匹配往往不滿意。這些常見的問題，通過在活體大鼠股動脈模型訓練中，示范解決上述問題的技巧，進一步鞏固微小血管吻合技術。學員通過大鼠股動脈的端端吻合訓練，獲得極大的成就感。成功吻合大鼠股動脈后，可將大鼠放回飼養，三天后再次探查股動脈通暢情況，同時訓練顯微鏡下吻合大鼠股靜脈。第四次課是活體血管的端側吻合訓練。由老師組織并實施團隊學習法，幫學員明確目標，即對技能操作不同水平的學員，應設定不同學習目標。鼓勵學員看到團隊其他成員的優點，激發學生的學習熱情，相互學習。介紹過程性評價方法和PDSA（plan，do，study，act）方法[10]，讓學員實踐技能不斷進步，看到自己通過培訓收獲的方面和認識到自己不足的方面。對存在問題，老師通過示范大鼠股靜脈的端端吻合和股動脈—股靜脈端側吻合手術，集體講述顯微外科微小血管吻合技巧和注意事項。第四課由富有實踐經驗和較強學術背景的老師擔任并講授。
3實施結果
3.1提高了醫學生綜合素質
通過近2年的實踐，我們發現在顯微外科技能課程實施的過程中，學生參與熱情高，積極地提問和熱烈地討論，自主學習和思考的能力有了極大的提高。同時，理論知識通過提前分享的模式，學員能預習并掌握理論知識，在技能操作中能進一步理解重點和操作注意事項。通過老師規范的示教，做到培訓同質化和規范化，使學員能夠切實的掌握顯微外科手術技術，顯著的提高學習效率。醫學生面對任務，自由提出問題，鼓勵交流與協作，提倡團隊學習，在學習的過程中可以充分交流，拓展思維，有效地培養了學生的分析能力、動手能力、團隊合作能力和表達能力。研究生在研討會上，表達能力和查閱文獻能力比本科或本碩班的同學更強。研討會模式鼓勵學有余力的同學根據培訓不足之處，查閱文獻和書籍，并給予解決問題的方法，并撰寫綜述或教學文章。
3.2真正鍛煉和提高醫學生的實踐操作能力
與接受傳統培訓的研究生相比，經過顯微外科培訓的研究生，在住陪階段或低年資住院醫師階段，能較快速的適應工作要求。通過理論和實踐的學習，他們了解了顯微外科手術，對顯微鏡下操作有了一定的實踐經驗和快速適應能力。通過活體大鼠手術，學員初步體會到了外科核心手術技術和常用的技巧，如無菌術、消毒鋪巾、麻醉、切開縫合、止血、暴露、分離和結扎等外科操作，通過在顯微鏡下進行吻合血管訓練，養成了嚴格遵循操作技術規范的良好手術習慣，提高對實驗動物的人文關懷素養。
繼續以“有效教學”為核心開展初中英語教學的實踐與研究，促進學生的全面發展，促進英語教師的專業成長，逐步提高全縣英語教學質量。具體工作如下：
1. 通過新課程新教材培訓會，發動并引導教師開展對《課程標準（xx版）》和修訂后的新目標教材的解讀和教學實踐工作，幫助教師準確理解課程標準，準確把握教學要求，加強教學的針對性和有效性，提高課堂教學質量。
2. 切實做好“推門聽課”“集體調研”等教學視導工作，有針對性地解決學科教學中存在的現實困難和問題；做好對市、縣教研基地學校的調研和服務工作，指導基地學校有效開展團隊研課活動，發揮基地學校的輻射示范作用。
3. 組織好初中畢業生學業考試質量分析會，開展相關命題培訓，提高一線教師的命題能力，引領廣大教師研究考試，研究教學，關注每一位學生的發展，尤其是后20%學生的發展。
4. 做好英語課堂教學評比的策劃和組織工作，為學科骨干教師搭建成長和展示的平臺，并通過相關的教學觀摩活動和教學資料網絡共享，為廣大教師搭建學習交流的平臺，促進其課堂教學水平的提高。
5. 積極探索建立新的教研機制，努力創造條件和營造適宜平臺，強化問題意識，提高教研組長、備課組長的教育教學研究能力。精心組織、指導教師參加市級初中各種學科評比活動，為優秀教師創造展示才華的機會。
二、教研活動的載體與方法
通過集體調研、教學視導、聽課、座談、教學研討會等方式，了解與分析當前初中英語教學中的熱點和難點問題，努力探尋切實有效的解決對策，提高英語教學質量；通過組織、開展不同主題的校本教研活動，在廣度和深度上加大教研組建設和教研活動力度，提高學校英語教研活動的有效性。
三、學科教研的主題或課題
1. 解讀新課程標準與新教材
2. 初中英語寫作教學實踐與研究
xx年下半年初中英語教研活動安排表
周次
日 期
活 動 內容
活動地點
參加對象
1
9.3～9.9
縣（市、區）教研員會議
市九年級教學研討會（主題：寫作教學）
縣中學教務科研處主任會議
待定
教研員
九年級教師
2
9.10～9.16
縣初中英語中心組會議
靈溪二中
教研組長
4
9.24～9.30
公布“精品百課”評比結果文件
市八年級教學研討會（主題：動詞時態）
待定
八年級教師
5
10.1～10.7
中秋節、國慶節（9月30日~10月7日）
6
10.8～10.14
市《溫州市初中教學常規》推進會議（暫定）
市七年級教學研討會（主題：詞匯教學）
待定
待定
七年級教師
7
10.15～10.21
市初中英語基地學校教研活動
市初中英語聽力口語考試命題研討會
縣初中英語新課程新教材培訓會
溫州二外
待定
靈溪一中
基地學校
學員
七年級教師
8
10.22～10.28
市初中英語學業考試質量分析會
縣初中段教學調研
待定
九年級教師
9
10.29～11.4
市初中科室送教下鄉活動
澤雅中學
10
11.5～11.11
市學科教研基地調研
縣初中英語學業考試質量分析會
待定
九年級教師
11
11.12～11.18
期中考試
12
11.19～11.25
市初中英語學科教研基地調研
宜山一中
13
中國油畫學會成立于1995年11月8日，是經文化部《文人函（1995）508號》批準，在民政部登記、社證字第1801號文件注冊的具有獨立法人資格的民間性學術團體，以從事油畫創作、研究、教學方面的專家、學者為基本隊伍、開展相關學術活動的國家級專業學術組織。
中國油畫學會由國內油畫界的著名專家、學者組成理事會，下設相應的職能機構負責日常工作，并在全國各地發展了40余家油畫學術機構為團體會員單位，建立了緊密的業務聯系，學會以努力進取的精神和使命感，聯合全國各專業學術力量，團結全國的油畫家，積極開展活動，為創建具有中國特色、時代精神和個性特征的中國油畫體系作出貢獻。
學會成立以來，以“真誠心態、關注現實、民族精神、多樣探索”為主旨，積極開展各項學術活動，舉辦了“首屆中國油畫學會展”、“中國油畫肖像藝術百年展”、“走向新世紀--中國青年油畫展”、“98中國國際美術年--當代中國山水畫、油畫風景展”、“復數元的視野――臺灣當代美術1998-1999”、“20世紀中國油畫展”等具有學術性、專題性、研究性的展覽；同時舉行了“學會工作會議”、“吳大羽先生藝術研討會”、“中國油畫肖像藝術學術研討會”、“中國青年油畫創作研討會”、“沙耆藝術研討會”、“現代中國繪畫中的自然學術研討會”和“引進和創造――20世紀中國油畫學術研討會”等學術研究活動，為推動中國油畫藝術深入發展、營造學術研究氛圍起到了積極作用，取得了良好的社會信譽。
學會為增強學術研究，針對中國油畫發展現狀與方向及油畫創作、研究和教育所涉及的一系列問題，出版有《油畫家》專業學術刊物；為加強內部的信息交流，編發了《中國油畫家通訊》，形成了學會與油畫家聯系的紐帶，還出版了作為全國藝術科學“九五”規劃國家級重點科研項目《20世紀中國油畫》（三卷六冊）大型畫集，有力地推進了中國油畫藝術向更高水平、更高層次發展。
為了油畫事業的長遠利益和拓寬藝術視野，學會積極開展對外藝術交流工作，學會在歐洲建立了工作室，多次派出油畫家赴歐洲進行藝術考察和學術交流，使其更好地了解國外油畫發展的脈絡與現狀。
在新形勢、新體制下建立的中國油畫學會，將會在我國及世界文化發展的歷史格局中，宏觀地引導我國油畫的發展方向，為中國油畫事業的更加興盛，作出重要的貢獻。
中國油畫學會學術活動年表
展覽：
1996年9月 主辦 “首屆中國油畫學會展”（中國美術館）;1997年4月 主辦 “中國油畫肖像藝術百年展”（中國美術館）;1997年11月 主辦“走向新世紀-中國青年油畫展”（中國美術館）;1998年11月 承辦“當代中國山水畫?油畫風景展”系列作品展;“二十世紀前期藝術作品展”;“中國山水畫?外國油畫發展歷史比較圖片陳列展”（以上在中國美術館展出）;“中國歷代山水畫展”（故宮博物院）;“國外油畫風景展”（中央美術學院陳列館）;1999年10月 主辦 “復數元的視野-臺灣當代藝術展”（中國美術館）;2000年7月 主辦 “20世紀中國油畫展”（中國美術館）。
學術交流：
1996年8月,“吳大羽先生藝術研討會;1996年9月,“中國油畫學會學術研討會”;1997年4月,“中國油畫肖像藝術學術研討會”;1997年11月,“走向新世紀--中國青年油畫展”學會研討會;1998年11月,“現代中國繪畫中的自然-中外比較藝術研討會”;1998年4月,“沙耆藝術研討會”;2000年7月,“引進和創造――20世紀中國油畫學術研討會”;2004年4月,“中國當代油畫發展的民族化道路”座談會。
4月27―28日，由陜西師范大學基礎教育研究院和《中學語文教學參考》編輯部主辦，桂林師范高等?？茖W校和桂林市教育科學研究所承辦，廣西教育學會協辦的全國“高質高效語文單元教學精品課堂觀摩研討會”在廣西師范大學王城校區國學堂舉行。人民教育出版社資深編審張定遠、顧之川，自治區教育廳副廳長孫國友，廣西教育研究院院長覃壯才，桂林市教育局副局長文澤鴻、《中學語文教學參考》主編葛宇虹、桂林師范高等?？茖W校校長陳慕杰等出席會議，來自全國各地的中學語文教師、教研員近1 500人參加本次研討會。在語文單元教學成為主流文化現象的當下，桂林師范高等?？茖W校教授鄧玲用三十年時間精心打磨的中學語文五程序單元教學模式，成為本次研討會觀摩研討的焦點。
中學語文五程序單元教學模式由鄧玲教授主創，她把一個單元作為一個教學整體，按照啟始課、閱讀課、作文課、活動課和總結課五個“集成板塊”，構建了一個“縱有系列，橫有關聯”“思有其序，讀有其格”的教學組織框架，即單元教學流程，對中學語文教學予以科學規范引導，追求“高質高效”的教學理想。“啟始課”通常用2―3個課時，以學生的感受和疑問為教學起點，包括自主學習、交流合作、明確目標3階段；“閱讀課”重在對單元教材進行體式解讀，用3個課時，將整單元文本按精讀課、略讀課、拓展課3種課型依次展開，形成教學梯度，構建起一個全程閱讀訓練模型；“作文課”分課內、課外兩種形式，課內作文3課時依次是作文起草訓練、講評構思訓練、修改訓練，將作文教學序列化，用寫作清單幫助學生進入寫作狀態，課外作文則全憑學生自主；“活動課”分課內和課外兩種，包括準備、開展和展示匯報3階段，準備、開展在課外，課內用1課時展示，將語文教學與社會實踐及其他學科進行整合，拓展學生語文學習和創造的空間；“總結課”主要包括回顧、分析、提升3個環節，幫助學生記憶保存所學知識，將知識化為能力，對單元學習進行規律性指導是教學亮點。
研討會上，鄧玲教授詳細解讀了中學語文高質高效五程序單元教學模式的操作策略，給大家留下了一個初步的印象。在接下來的一天半時間里，會議依次推出針對語文版教材九年級下冊第一單元的7節五程序單元教學精品課，包括啟始課、精讀課、略讀課、拓展課、活動課、作文課、總結課等，全部由桂林市不同實驗學校的教師執教，形成了一套完整的單元教學五程序樣板課，使與會教師對該教學模式有了一次完整而深刻的體悟。
人民教育出版社資深編審張定遠和浙江省語文特級教師肖培東先后對這7節課分段進行了點評。他們一致認為，五程序單元教學模式為高質高效語文教學做出了很好的示范，是符合科學規律和學生實際需求的教學模式，同時也是每個老師都能學得會的教學模式。張定遠先生還指出，語文教學的核心問題是教會學生聽、說、讀、寫，難點、疑點、重點要啟發性地講，思想教育要在對字詞的品味揣摩中去把握。肖培東老師對所聽研討課給出了“強烈的主題性、很強的程序延續性、課型豐富性、課堂成長性”的高度評價，同時也指出，這樣的程序性教學，對語文教師的素養和能力提出了更大的挑戰，教師需在教材解讀能力、課堂調控能力、嚴謹認真的傾聽能力、教學捕捉能力等方面下大功夫。
會議最后由顧之川先生做了總結報告。顧先生肯定五程序教學法著眼于培養學生的語文核心素養，方向正確、理念先進，內容豐富、形式多樣，貼近教學、信息量大，研討會人氣興旺、交流充分，開創了語文教研的新形式，是一場“靜悄悄的革命”。
（責編 歐孔群）
