時間：2023-06-02 09:22:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇太陽是大家的教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、精選內容，教學設計準確而本位
特級教師于永正老師曾說過： “課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有教材把握好了，才能和學生交流?！笨梢?，研讀教材是教師的一項基本功。教材的解讀一定程度上帶有個性色彩，不是所有的教師對文本的解讀都是正確的，不是所有解讀的內容都適合展開教學，也不是所有的教學內容都適合所執教的學生。因此，要有精彩的教學設計，就要在文本解讀的過程中對教學內容進行篩選、審核，使教學內容具備以下兩個特性。
1.準確性
俗話說：“師父領進行門，修行靠自身?！苯處煂W生的引領不是反復的叨念以及無質量的重復，而是精準有價值的指導。如果教師在課堂中傳遞給學生的信息是錯誤的，還對此通過教學設計的精細化來強調、夸大，后果是不堪設想的。筆者在第一次解讀《小露珠》時，關注了文中描寫小露珠變化的時間的語句，按照時間的順序，很自然地在板書的括號中寫下了“烈日當空”四個字。理想是美好的――學生可以通過查生活的無字詞典來理解詞語；現實是骨干的――在大自然中小露珠消失的時間大概是在上午的9點左右，此時太陽還沒有達到毒辣的程度。根據《現代漢語詞典》的解釋，“烈日”是指正午時分的太陽。乍看無礙，但是教學設計是一個嚴謹的過程，方向錯了，停下就是進步。在第二次設計時，筆者把“烈日當空”改為更恰當的“紅日當空”。
2.本體性
2011版《義務教育語文課程標準》指出： “語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文的性質就是“學習語言文字運用”。這是語文課堂的聚焦點，是語文課堂的本體性內容，體現了語文課程區別于其他課程的獨特價值。例如，在感悟小露珠與植物的關系時，出現如下兩次教學設計：
【第一次】
1.朗讀第六小節。
2思考植物為什么也喜歡小露珠？學生暢談。
3.教師總結點評：小露珠幫助了大家，大家表示感謝，所以她感到很快樂。這叫――樂于助人；這叫――無私奉獻。
【第二次】
1.指名朗讀第六小節，思考植物為什么也喜歡小露珠，學生暢談。
2.相機點出“裝點”并聯系實際生活理解“裝點”的意思。相機理解“俊俏的小姑娘”和“美麗的珠寶”分別指的是什么。
3.過渡：我們一起去大自然看一看吧?。ǔ鍪敬笞匀宦吨辄c綴植物的圖片）你能選擇其中一幅，試著用上優美的詞句，或者打比方的方法來說說你所看到的景象嗎？
比較兩次教學設計的內容，同一個問題卻引向了兩個不同的方向，正是教學內容選擇的不同。第一次選擇的教學內容僅限于價值觀的樹立、純思想的感悟，是思品課還是語文課？一目了然。這樣的教學內容即使進行精巧的設計也是形式大于意義。所以，著眼于語言文字的品味與實踐的教學內容才是“語文”，才是教學設計的核心與指向。
二、明確目標，教學設計有向而有力
教學設計如果沒有目標，就會信馬由韁。因此，要根據實際情況確定準確的教學目標。
1.從整體出發，強調細化
教學目標的確定，要從整體出發，表述要具體化、細化，努力使目標層次分明，便于操作。在《小露珠》一課中，筆者在課時總目標中這樣設計：通過情境朗讀、對比體悟、想象說話、互動表達等方式，讓學生在自讀自悟的基礎上，對文中語句反復地朗讀咀嚼，在交流互動中逐漸形成新的認知――準確形象的比喻、小小的語氣詞、優美的詞句可以表達豐富的情感。針對具體的“比喻”的教學環節，筆者還制定了板塊目標：把文中三個句式工整的比喻句作為整體進行教學，把這組比喻句的教學分為三個層次：一是認識喻體事物，了解比喻的豐富性；二是理解事物本質特點，聚焦比喻的準確性；三是感悟夸獎背后的喜愛，探究比喻的情感性?！澳サ恫徽`砍柴工”。課時目標和板塊目標相結合的制定方式，讓每一個教學環節都能尋找到。比喻這一教學重點就分解成了三個小的教學目標，三個目標呈層層遞進的關系，教學難點通過三個教學環節逐個突破。
2.化零為整，形成核心目標
新課程標準提到從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度制定教學目標。這三個維度緊密聯系，相互影響。目標的整合性影響著教學設計的整體性。在《小露珠》的課時目標中，知識與能力一項的目標，我修改了三次：第一次是“鞏固小露珠的變化過程”；第二次是“鞏固小露珠的變化過程，理解并靈活運用 ‘越來越…’的句式”；第三次改成“用串聯關鍵詞的方法簡潔地闡述小露珠的變化過程，理解并靈活運用 ‘越來越…’的句式”。這項目標的三次變化是教學內容的三次整合，教學設計也隨之不斷豐富。圍繞最后一次教學目標，此版塊的教學設計如下：
1.課件出示兩組詞語，分別讓學生開火車讀。
2.讀完這些詞，談談有什么發現。（在學生交流中相機點出“越來越…”表示著變化。文章按時間順序寫了小露珠的變化）
3.用上這些詞說說小露珠的變化過程。（根據學生表達的情況，相機指導如何說得簡潔、流暢；教師示范在評價語言中用上“越來越…”）
4.教師總結：通過第一課時的學習，我們對小露珠也越來越了解了。
在此目標下的教學設計整合了文中的科普知識，學生對“越來越…”的理解、運用以及概括與表達等能力都得到提升。此類目標往往能以少勝多，起到四兩撥千斤的效果。
三、巧架結構，教學設計靈動而多元
李政濤教授在《教育常識》中說：“萬物皆有結構，教育之事也有自己的結構，尋教學之道，須從教學結構入手?！苯虒W設計作為教學過程的一個環節，一定也有自身的結構。探究、優化結構是實現教學設計生長的關鍵。教師和學生是教學活動中的兩個相互聯系、相互影響的主體。因此，教學設計不僅要有教師教的結構，還要有學生學的結構。
對于教師而言，教學是把自己解讀的知識架構，通過教學手段轉化為學生內心的結構。其中的“教學手段”的結構化正是教的結構。在一個完整的教學設計過程中，教師的教學手段要豐富多樣，需要在課前進行反復的推敲。如，在教學《小露珠》的比喻句板塊中，筆者教的結構可以概括為：朗讀片段，明確比喻――看圖辨析，認識喻體――生活解詞，深入喻體――賞讀句子，體會情感。這樣結構化的設計最終變成了結構化的教學，使得一個教學片段把認識鉆石、珍珠、水晶三個事物，理解“閃亮”“圓潤”“透明”三個詞語以及工整的句式、表達的喜愛之情等教學任務串聯了起來。
經常有教師抱怨：在課上我講了很多遍，而且講得那么清楚和生動，為什么學生還是不會呢？其實這正是在教學設計的環節中缺少了學生學過程的設計。相互作用的聯系在過程的整體功能中起著決定的作用，只有在學生和教師的積極作用中才會產生出效果。在教學設計中，只有展開學習過程，保證學生的積極活動，才能最大限度地發揮教學的價值。所以，在設計《小露珠》2-5小節的教學過程中，本來我這樣設計：
1.用“你從哪些地方看出小動物們是喜歡小露珠的”這一主問題串聯出知識點的教學。
2.在學生相互交流時相機教學比喻句、語氣詞，理解它們作用和意義。
3.指導有感情的朗讀。
4.師生情境表演互動。在互動過程中，教師為學生拓展小動物的種類，“小蜻蜓”“七星瓢蟲”等；為學生作好比喻句的示范，如：“早哇，像舞蹈家那么輕盈的小蝴蝶?！?/p>
在設計最后一點時，我反復思：前面已經有了有感情朗讀了，還有必要再進行情境表演、對話嗎？這樣會不會顯得拖沓？最后還是留下了這個環節。現在，再次推敲這個設計，第四步是一定要留住的。前面三步的主體都是教師，側重的是教。朗讀雖然為學生深化理解服務，但是語言僅僅在理解的層面是不夠的。最后一步的設計激活了學生對語言的運用。學生在對話過程中離開書本，將靜態的文字轉換成靈動的表達，加上相應的動作、表情，讓文字的情感通過活動表演外露出來。學生學的過程在這個教學設計中完全地展開，并且教師的兩次拓展不僅起到了總結本教學環節的作用，同時也為學生的思維拓展、情境拓展奠定基礎，起到多方面的作用。只有展開的、多元的教學設計，才能讓學生在課堂上成長。
四、關注發展，教學設計開放而深入
《現代教學設計論》中將教學過程區分為以下要素：教學目的、教學內容、教學條件、教學組織形式，師生互動的方式、方法以及教學結果、評價等。其中，教學結果及評價也納入教學設計中，使得教學設計更具有發展性。在學生群體中，對學生個體而言，是一般發展和特殊發展的統一；對學生群體而言，是共同發展和差別發展的統一。教師在教學設計時要千方百計地加強學生獨立的、開放的學習活動的設計，使他們成為積極的學習主體。
于是，筆者在《小露珠》的教學設計中，圍繞“比喻”這一教學重點，除了對2-5小節重點精講外，在第六小節設計了看圖想象說話環節，并對學生提出“選擇一幅小露珠裝點大自然的畫面，試著用上文中優美的詞句，或者其他打比方的句子來說說你所看到的景象”的要求。在最后的小練筆環節，我這樣設計：其實小露珠也很舍不得大家，它和大伙兒一一告別，它會和大家說些什么呢？請你選擇其中一句，發揮想象寫一寫，試著用上比喻的方法。
小露珠對小蝴蝶說：“_________________________”
小露珠對蒲公英說：“_________________________”
小露珠對_______說：“_______________________”
這兩個教學設計都是對第五小節比喻教學的呼應，同時兩項設計又有區別。后者的設計在許多維度比前者更開放。比喻主體從文中的小露珠，拓展成為大自然的事物，開放了學生的想象空間；對比喻句的運用要求從口頭向書寫轉化，開放學生書面語的使用平臺；情境由文中的贊美表達喜愛變化成告別表達不舍，開放了學生比喻句使用的環境。從現學現用向活學活用的開放，滿足不同層級能力學生在課堂中的學習需求，將一般性融入特殊性，共同性體現差異性。在這樣開放的維度中，個體和群體都將發現自我存在的價值，把握獲取成功的尺度，找到不斷激勵自己前進的生長點。
本教學設計為校本化實施課程“電腦藝術設計”的第一、二節課。由于本校信息技術課為一周兩節連堂課，所以一般兩節課一個教學設計，課時80分鐘。本教學設計為VI主題設計的第一課，其內容包括基礎形象設計和應用系列設計?；A形象設計包括企業標志、標準色、標準字體等；應用系列設計包括辦公用品、產品形象、包裝、廣告、環境、車輛、服裝、展示、禮品等?！半娔X藝術設計”課程旨在通過主題作品的完整設計過程，讓學生不僅掌握軟件的操作技能，而且能夠創作個人主題作品。
教學目標
通過情境導入，了解標志設計的應用范疇和標志設計的一般方法，激發想象力和創新力；通過標志的設計過程，掌握軟件的基本操作技能。
教學重點、難點
重點：分析標志設計的一般方法，學會利用Photoshop的矢量圖工具設計個性化標志。
難點：個性化標志的設計。
教學過程
1.課前導入
教師利用PPT展示系列VI作品（如圖1）。
師：這是我們本學期的學習目標，每位同學可以根據自己的興趣選擇一個主題進行設計，最終完成整個VI主題作品。那么，今天我們首先要確定主題，并為主題設計一個標志。
教師展示標志作品（如圖2），學生欣賞。
師：大家來說一說，這是哪些活動或企業的標志呢？（學生回答）這些標志是怎樣設計出來的呢？設計標志的一般方法有哪些呢？
2.授課過程
標志的創意設計方法有以下幾種。
①標志創意設計之一：星形。星形是標志設計的基礎圖形，今天它的地位同樣重要，它像一個人形，有自己的頭、手臂、腿等。
②標志創意設計之二：混合。將相關的元素圖形混合、交織組成一個新的圖形，每個元素在整體中的表現都比其單獨呈現要好。標志的細節看起來就像一個謎。
③標志創意設計之三：爆裂/迸發。這是設計趨勢中的叛逆者，它打破傳統的標志設計規則，將矢量化的邊緣摒棄，采用爆裂/迸發的形態。
④標志創意設計之四：CMYK。CMYK（青色Cyan、品紅色Magenta、黃色Yellow、黑色Black）是印刷的四原色，是視覺社會的基本組成部分。
⑤標志創意設計之五：火焰?；鹧婺苁谷寺撓氲綗崆楹退俣取?/p>
⑥標志創意設計之六：球體。球體除了本身的地球或球體意義外，還代表國際性事務等活動的圖案。
⑦標志創意設計之七：膨脹。
⑧標志創意設計之八：渦旋形。這種風格合并了斯賓塞手跡和手繪，增加了優雅的指數。與單純的線裝標志相比，這種精心設計的標志有更多來自空間上的輕盈和靈活。
⑨標志創意設計之九：葉子。葉子是生態標志設計的主要元素，但它們還可以代表生和死、生活態度、自然、太陽和陰涼、食品和營養、美容、發展等不同的意義。
⑩標志創意設計之十：熱狗（香腸）形。它能傳達一種獨立，當組合在一起時表現的是一種團結。
師：看了這么多設計，同學們是不是特別想設計一個屬于自己的標志呢？請大家先確定一個主題，可以是自己喜歡的公司、出版社，就讀過的學校，參加過的學校社團等各種組織機構或單位，再根據主題進行標志設計。大家可以單獨使用Photoshop完成，也可以結合Fireworks等其他軟件完成。（標志設計三要素：標志性圖形、漢字標識和英文標識，它們的和諧、有機組合，最終形成了有靈魂的作品）
筆者演示使用矢量圖工具繪制標志的過程：①啟動Photoshop。②新建一個“標志設計”文件，大小為500像素×500像素，分辨率為300像素/英寸，顏色模式：CMYK 16位。③介紹矢量圖工具，并打開自定義形狀，加入Photoshop自帶的矢量圖。④打開圖層面板，進行標志設計，通過矢量圖工具繪制圖形，并調整顏色、大小等。⑤輸入文字，并設置大小、位置、顏色等。⑥保存作品。
學生自主完成作業，并提交。教師點評作品，并提出改進建議。
師：下節課，我們將要對標志的標準色、標準字體、創意設計進行說明，具體如圖3所示。課后請大家對自己的作品主題進行思考，下節課我們再來完善。
眾所周知，備課就是我們平常所說的課堂教學設計，是課前準備的重要組成部分。小學語文是基礎教育階段的一門重要學科，是學習其它學科的基礎，具有多重功能和奠基作用。因此，語文科備課更是語文課堂教學是否成功的關鍵。那么，如何搞好語文科的課堂教學設計呢？我認為可以從以下三個方面著手。
一、熟悉教材，吃透教材內容，鉆研教材特點
古人云：知其然還要知其所以然。教材是當前教育教學過程中教師向學生傳授知識技能的主要媒介。語文教材是屬于文字性的，更具有教材本身的特殊性，對老師課前準備的要求就更高了。身為教師，要是自己對教材都一知半解，只知其然而不知其所以然，甚至茫然無知，連課文的主要內容都弄不明白，又怎能為學生“傳道，授業，解惑”呢？就在前不久，由于課前準備不充分，我差點下不了臺。在教《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，因為那幾天我正趕時間整理學校安全工作的材料，又自恃自己古文功底較好，認為隨便都可以應付過去，就沒有去認真分析教材，只粗粗看了一眼課后的注釋就走上講臺了。當講到兩個小孩各持一個理由，孔子不能裁決誰對誰錯時，一個學生舉手問：“老師，這兩個小孩到底哪個說的對呢？”當時我脫口而出：“這兩個小孩的說法都不正確，因為太陽在同一天的不同時候和我們的距離是一樣的?！笨稍谥v解太陽為什么會“近大遠小”“遠涼近熱”的科學依據時我就找不著北了，支支吾吾的連自己都不滿意，只好故作深沉，假裝引而不發，布置學生回家自找材料，自己解決，才脫出窘境。由此我體會到，我們教師備課就要備在上課之前，先學生一步去熟悉教材，吃透教材內容，鉆研教材特點，了解教材的編寫意圖以及在學習系統中的地位和作用，做到胸有成竹，對教學重點難點了然于胸，才能有針對性地確定教學目標，整合優化教學內容，因課制宜，因地制宜，精心設計教學活動方案，形成教案。
二、既要備教材更要備學生，根據學生實際設計課堂教學方案
我們在聽公開課時不難看到，有的教師在上課時，全班同學都能積極參與，課堂氣氛非?；钴S；有的教師上課時整個課堂幾乎成了幾個優等生表演的舞臺，而大多數同學卻在發呆。究其原因，就是前者在備課時能夠根據不同學生的不同接受能力來設計教學內容，安排教學步驟，使不同層次的學生都有展示自己的機會；而后者只是把自己想要教給學生的內容機械地安排在教學過程中，忽略了學生的個體差異性，有些學生根本找不到自己參與的機會，齊讀課文時就人云亦云，教師提問時就三緘其口。二者相比，教學效果不言而喻。
傳統的教育教學理論總喜歡把學生當作是一張白紙，教師想怎么寫、怎么涂抹都行，備課時只考慮到要教給學生什么，而不考慮學生需要什么，只注重教材內容的設計，而忽略了學生的個體差異性。結果，盡管上課時一絲不茍，嚴格按照教學設計上，卻往往事倍功半，總有一些學生學習效果不怎么理想，達不到“讓每一個學生都得到發展”的教育教學目標。其實，早在春秋時期，孔子就主張要“因材施教”，現代教育家陶行知也說過：“培育教育人和種花草一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養?！贝蠹叶贾?，不同學校、不同班級以至同一班級的學生的素質、接受能力是不可能完全一樣的，即使是精心挑選的尖子班，學生的水平也是不可能整齊劃一的。特別是我們中心校的生源來自幾個行政村，時不時還會有外地學生半途轉來插班，程度參差不齊，差別相當大。有的學生一點就透，甚至能舉一反三；而有的學生連課文都讀不流利，更不用說理解課文、寫作文了。這樣的班級，如果平均使用力量，弊端是顯而易見的：設計的內容難度太大，則中下等的學生接受不了；難度中等，則那些尖子生吃不飽，潛能生仍然聽不懂；太簡單，則中、上等的學生吃不飽，且會拉慢教學進度。要做到讓每個學生都得到發展，我的做法是：在備課時做到既要備教材，更要備學生，根據本班學生不同的接受能力進行教學設計，設計適合不同程度的學生的教學內容，讓優生能吃得飽，讓中等生跳一跳能摘到桃子，讓潛能生能從成功的體驗中樹立信心。這樣，不同程度的學生都能得到提高，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導”。
三、精心設計，寫好教案
教案是備課書面形式的體現。寫教案的目的不僅僅是為了應付學校以及上級的檢查，更重要的是我們教師對課堂教學的內容、步驟進行有計劃的安排，所以也有人把教案稱為課時教學設計。教案的內容應包括課題、教學目的要求、教學的重點難點、每課時的教學內容、教學步驟和相應的教學方式、主要的啟發性問題、板書設計和課內外作業設計及處理方式。對于語文科的教案來說，啟發性問題、板書和作業設計尤為重要。針對不同學生的實際水平設計相應的啟發性問題能活躍課堂氣氛，調動全體學生的學習積極性，利于層層深入理解教材，掌握教材內容；而準確美觀的板書設計則能對課文內容起到提綱挈領、畫龍點睛的作用，方便學生掌握課文的主要內容。做作業是對課堂教學效果的鞏固，作業設計科學合理與否直接關系到對課堂學習內容消化的程度。
成功的教案更主要是體現在實用性：字體要工整，條理要清楚；語言要簡明扼要；要體現自己的教學風格和創造性；體現本班學生學習活動的過程、方法。自己要使用的教案，當然要確保自己用起來順手。要寫教學反思，把我們課堂教學中的得失記錄下來，進行反思，弄清楚“得”“失”，是提高教師自身教學水平，更好服務今后教學的有效方法。
一、優化教學設計
課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，則取決于教學設計的優劣，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排能否達到最優化，需要考慮以下問題：
1．教學設計必須以學生為中心。如何改變以教師為中心的局面呢？在教學設計中要以學生為中心，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，確定目標要有利于學生的發展，鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，結合社會熱點問題材，巧妙設計情景，引導學生發現問題、解決問題。
2．教學設計關注三維目標的實現。教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，不能模糊不清。目前，受高考成績的影響，許多教師對認知目標很突出，但對非認知目標比較忽視。如在化學知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮化學內容聯系社會生活的實際問題，較少考慮到學生能力的培養等，在教育多元化的今日，我們也應自覺地堅持教學目標的多元化。
3．教學設計注重與社會生活的聯系。在課堂教學中，要經常聯系身邊的化學現象，聯系化學知識在社會生活中的應用，聯系當今化學發展的新成就和新動向，盡量用所學的化學知識和技能去說明和解決一些社會生活中的問題，讓學生覺得化學與我們的生活非常貼近，非常有用。
例如在講Na2O2（過氧化鈉）的性質時，可以介紹它在供氧方面的作用，如潛艇、防毒面具等里面都用來制氧；在講有機物乙酰水楊酸（又名阿司匹林）時，可以介紹它有解熱鎮痛、消炎抗風濕的作用。另外，人們驚奇的發現阿司匹林能減少患癌癥的幾率。哈佛醫學院博士、阿司匹林的推崇者赫尼肯斯說“也許只有阿司匹林的療效降到現在的一半、而價錢卻比現在貴一倍的時候，人們才會重視它?！敝挥羞@樣，學生才會感覺到所學的化學知識是有用的，是生動活潑的，而不是一大堆枯燥無味的概念和結論。這種教學設計教師需要不斷的學習和充電，提高自身的水平和素質，才能跟上日益發展的科學技術的步伐，適應知識經濟發展的時代。
4．教學設計重視化學與其他學科的聯系
當今社會，人類面臨著人口、環境、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要多學科的協同努力。在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。例如：（1）二氧化碳與光合作用；（2）溶液與生命運動；（3）土壤的簡單分析；（4）水資源的分布；（5）赤潮和水華現象；（6）水溶液的導電與金屬的導電；（7）新能源的開發使用；（8）食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。
二、改進教學方法
人常說“教學有法，教無定法”。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，我個人認為只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。
1．創設情境，巧妙設問，提出疑點。情境是指自己覺察到的一種“有問題但不知如何達到”的心理困境，換句話說，人的學習過程就是不斷發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。例如在進行“乙醛的還原性”的教學時，教師講述：“在遙遠的古代，如果能擁有一面銅鏡，就足以讓人羨慕，可今天人們常用的平面鏡要比銅鏡好的多。你知道平面鏡上的銀是怎樣鍍上去的嗎？學完這節課，也許你自己就能親手制做。下面讓我們來觀察一個能在玻璃表面鍍上一層銀的實驗?！边@種由知識的實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲望，接下來學生的學習便是興趣盎然。
2．實驗探究，互動引導，切中要點
通過創設情景和巧妙設問以后，教師立即抓住時機，點出研究的主題，引發學生進行實驗探究活動。這時教師的引導顯得尤為重要，要給學生構建好寬松、平等、和諧與合作的交往平臺，要消除學生怕出錯不參與的戒備心理，用真情激起他們生命的靈動。例如在探究葡萄糖結構時，首先告訴學生，探究的關鍵在假設，假設本身可能有對有錯，需要驗證。假設：葡萄糖分子中可能含有醛基、羥基、羧基、酯基？在實驗過程中，如何設計葡萄糖與金屬鈉的反應成為實驗設計的難點。由于課堂氛圍和諧，學生思維積極、活躍。老師告訴大家出錯不要緊，只要肯表達，使學生在寬松的氛圍中從金屬鈉的保存方式受到啟發。
3．問題討論，教師點撥，突破難點。
記得第一次上這篇課文，我主要是抓住題目“番笳太陽”質疑，讓學生瀆瀆找找文中幾次寫到“番茄太陽”。結合課文朗瀆感悟這三次“番茄太陽”的含義。這樣上的結果是學生仍與作者有很大的距離，感覺是教師在硬拽著他們學習，而學生始終在文本之外看別人的故事，更不要說產生心靈的震撼了，而我自已讀課文時，心里則涌動著一種感動、感激。那該如何將我這種成人式的感激與感動傳遞給學生，讓學生與我一起走進文本、走進作者、走進人物的內心，真切地去感受一番，真情地為他們的歡笑而歡笑，為他們的悲傷而悲傷呢？
讓學生與我一樣感動一番，這似乎是一個難題。于是，我再次認真解讀文本：它既有作者情感發生變化的線索，又有作者與明明交往中發生的一個個感人的生活場景的線索，兩者相互交織在時間順序發展的河流里。同時，我也再次認真地解讀學生：站在學生這個角度，他們個個都身體健全、健康，生活無憂無慮，讀著這樣的文章，自然是在讀別人的故事，能產生同情憐憫就已經很不錯了，要想也受到心靈的震撼，確實很難，可是，我總覺得讓學生僅僅產生一些同情是遠遠不夠的，應該讓其心靈震撼一回，于是，我上網查找很多相關的資料，其中有一份盛新鳳老師的教案，讓我覺得只有很好地從學生已有的生活體驗出發、才能較好地激發學生的情感。我決定借鑒其一些設計重新備課，于是就形成了我這堂課的教學主題――讓愛播撒在“番茄太陽”里，也就有了以下的教學思路。
1契合心靈，為“愛”奠基
情感是文章的靈魂，也是課堂的靈魂。上課伊始，我這樣導入：“通過上堂課的學習，我們知道明明一生下來就雙目失明，看不見任何東西，看不見這美麗可愛的世界，一直生活在黑暗之中。在我們看來，她是多么的痛苦、多么的可憐?？墒亲x了課文后，我們未曾見她哭過，甚至幾乎找不到她哭的痕跡。相反，文中處處洋溢著她那純真甜美的笑聲。下面讓我們把目光鎖定在這些描寫明明笑的語句上，請大家讀讀課文，把直接描寫明明愛笑、開心、快樂的句子找出來，畫上線?！边@番話引起了學生對自身生活認識與感受的強烈反差，對曾有的情感體驗發生了矛盾，使他們產生了出乎意料的感覺，從而較好地引導學生極為迫切地再次走進文本，再次認真地閱讀課文，并迅速找出文中相關的句子，為下文的學習奠定了較好的情感基礎。
2品味詞句，讓“愛”豐潤
在指導學生精讀課文、感受明明笑的環節中，我主要采用引導學生抓住重點詞句，并把句子放置于文本中理解感悟，這里，我著重談兩點――
2．1在指導朗讀第一處描寫明明笑的語句時，我設計了這樣的問題：你的朗讀想要傳遞給大家什么?我想這個問題應該包括這樣幾層意思：①要讓學生明白朗讀不僅僅是出聲音地朗讀，它需要你把本無聲但蘊涵豐富情感的文字賦予聲音和情感，賦予靈性。只有這樣才是真正的有感情的朗讀，而不是學生習慣性的僅是發音上的情感處理，應該是真正的發自內心的情感流露。②想通過這個問題引發學生迅速思考自己該如何傳遞。促使其積極讀詞品句，從“每次”、“都”、“特別”等詞語中感受到明明愛笑、很甜美。③讓學生想辦法用自己的朗讀表現出自己的理解并傳遞給大家。我想通過這個環節的教學設計，讓學生走進文本，內化語言，輸出語言表達信息，讓學生在語言文字中實實在在地走一回。
2．2引導朗讀理解：“明明一面用手摸一面笑：‘真的嗎？太陽像番笳嗎？那我就叫它番笳太陽。’咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”我問學生讀了以后有什么問題，一生說：“笑聲為什么‘追’著人走？”學生經過短暫的思考，紛紛發表意見。接著，通過導語讓學生進一步感受明明的純真樂觀。
3逐層深入，把“愛”升華
情感需要喚醒和激發。從體會明明的“笑”入手，感悟明明的純真樂觀――體會“我”的內心因明明發生了變化。我通過這樣一個問題使學生的情感引向深入：感動“我”的僅是明明的笑嗎？還有什么？從而引出學生朗讀明明說的話，感受她善良的心靈。接著，作者由衷地深情感嘆：“紅紅的番笳太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！庇纱四阌X得明明是最美的番茄太陽，那么還有哪些人像番茄太陽？最后，我再次組織學生觀看插圖，并結合課文內容，感受作者的心情“灰暗無比”。在此基礎上，配樂朗讀了衛宣利的作品――一《兩只球鞋》中的部分內容，讓學生在帶著憂傷卻并不柔弱的大提琴的樂曲聲中，再次強烈地感受作者殘疾帶給她的巨大傷痛和自卑。此時，我緊緊地抓住這一情感，讓學生也來做最美的“番茄太陽”，寫下想對衛阿姨說的話。希望學生能情到最真處，能行筆流暢，真情流露，從而使作者的情、明明的情、自己的情完全地融為一體。通過這樣幾個環節的教學，逐層深入，逐步渲染，讓“愛”在學生的心中不斷地升華。
新的《思想品德課程標準》指出：“思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有獨立思考和生活體驗，通過學生自身的實踐才能真正內化。”基于此，本節課的教學設計主要是讓學生多體驗，不論是課堂教學設計的哪一板塊，都是為了引導學生積極、主動地參與，目的是讓學生在豐富多樣的活動中體驗不同的情緒感受。最后，在教師的引導下，突現課堂教學的主題：擁有一份好心情！
二、教學目的
1、知識與技能。了解情緒最基本的四種表現形式是喜、怒、哀、懼，培養學生主動參與、自主合作學習的能力；
2、過程與方法。教學設計分為“身臨其境、說說心里話、情景表演、詞語接龍、情境思考、裝出好心情、我們共同的心愿”七個板塊，其間以學生自主、合作活動交流為主，教師以指導者的角色參與課堂教學之中，真正使本節課的教學突出教師的主導地位，學生的主體地位。
3、情感、態度、價值觀。使學生體驗喜、怒、哀、懼四種不同的情緒感受，在學習、生活中努力培養樂觀、喜悅的情緒，擁有一份好心情。
三、教學方法
問題情境法，小組合作競賽，情景表演
四、課時安排。1課時
五、設計思路
本節課是本單元的起始課，它對后面學會調控情緒等內容的學習起了奠基作用。教材內容圍繞情緒的四種基本類型喜、怒、哀、懼展開?；诔跻粚W生自我表現欲望強、思維活躍的特點，課堂設計本著以學生為主體的基本原則，通過創設情境，引導學生積極、主動地思考，在感悟交流中深化對知識的學習。討論、比賽、情景表演等活動的設計旨在讓學生體會不同的情緒感受，真正使學生在活動中主動富有個性地學習。
六、教學過程
導入新課：（幻燈片）播放李玟的《好心情》，在悠揚的歌聲中開始新課。
師：大家知道這首歌是誰唱的什么歌？對，李玟的《好心情》。生活中我們每個人都希望自己開心多一點，煩惱少一點。在逢年過節、充滿喜慶的日子里，很多學生都可能有過這樣的經歷，給老師、朋友寫信，寄賀卡，濃濃的祝福語里包含著對對方的良好祝愿。同學們能說出一些賀詞嗎？如：愿你天天好心情，每天牙齒曬太陽等。我們都希望別人過得開心、快樂，同時也希望自己過得開心、快樂。今天，讓我們一起進入好心情教室，愿大家都能夠找到一份好心情！
首先，老師出個謎語給大家猜猜，有一個東西，我們每個人身上都有。有時候它能使我們精神煥發，有時它又能使們無精打采，這是什么呢？這就是情緒。今天，我們一起來學習情緒萬花筒。
1、身臨其境（幻燈片顯示）
（1）、在以下情境中，你會有什么樣的情緒體驗？（幻燈片顯示）?當神州五號載人飛船成功上天時，你會（）。?日本某社團在中國國恥日到我國珠海集體時，你會（）。?當身邊的朋友悄然離開人世時，你會（）。④當回家的路上碰到歹徒時，你會（）。
請某些學生回答一下自己的情緒感受，針對回答情況，老師給予適當的評價。教師指出，這些反映了人在不同的情況下會有不同的情緒表現，分別是喜、怒、哀、懼，也就是人的情緒的四種基本類型。（幻燈片顯示：情緒氣象圖〈喜、怒、哀、懼〉）。
（2）、幻燈片顯示四張代表喜、怒、哀、懼四種情緒的圖片。
2、說說心里話（幻燈片顯示）。結合自己的學習、生活經歷，談談你印象中記憶深刻的最高興的事、最憤怒的事、最傷心的事、最害怕的事分別是什么？學生思考、交流一會兒，請某些學生在班級交流。教師作好引導，并鼓勵學生大膽發言。
3、情景表演（幻燈片顯示）。根據教材四幅圖片中的人物對話表演。（課前請部分學生作好適當準備），每進行完一項表演，就相應地向全班同學發問。（1）表現了小女孩什么樣的情緒？（高興）（2）表現了女孩什么樣的情緒？（憂傷）（3）表現了小男孩什么樣的情緒？（害怕）（4）表現了兩個女孩什么樣的情緒？（憤怒）
教師對學生的表演給予積極的肯定和表揚。
4、詞語接龍賽（幻燈片顯示）。（1）全班分成四組，各代表喜、怒、哀、懼四種情緒，看哪一組寫出的這類詞語多；（2）每組選出一名統計員，兩名記錄員（其中一名為該組組長，作為上臺交流的發言人）；（3）準備時間為五分鐘，時間一到，各組將交流結果交上來。（考慮到公平競爭的需要）開始交流時，每組的統計員記錄好各組組長所說的詞語個數。
5、情境思考（幻燈片顯示）。情境、情緒表現產生該情緒的原因；得到自己喜歡的禮物；聽到別人說自己的怪話；獲悉明天老師將帶大家去郊游；爸爸把我喜歡看的電視節目關了；考試得了100分；上課不專心，受到老師的批評；上體育課時，被同學絆摔倒了。
教師引導學生討論、認真填寫。表格中的兩個空格由學生填寫情境。最后，請兩三位學生在班級公開交流，并給予適當的評價。
6、課堂總結：今天老師帶大家一起進入好心情教室，我想大家都找到了一份好心情吧?請一兩位同學說說在本節課的哪些活動中，你獲得了愉悅的情緒?
7、課后作業：描述一下明天一天內各個時間段的情緒感受。
新課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新，但也與教師的教學習慣和教學經驗產生了強烈的沖突，為了促進教師專業化的成長，各種層次的數學教學比賽和示范課展示活動也就應運而生.在這些活動中，各位教師八仙過海，各顯其能.對課標精神的理解既有和諧的共振，又有不同看法的碰撞.雖說能力有大小，見解有高低，但通過同課異構活動，仁者見仁，智者見智，相互交流，便可產生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果.
一、同課異構的界定
所謂“同課異構”是指對同一教材的同一教學內容，在同一年級的不同班級，由不同教師實施各自的不同教學設計方案的一種教學形式.其目的是讓不同教師通過不同的構思，充分展示教學內容的豐富內涵與不同理解和思考角度，同時凸顯教師教學個性，彰顯數學之魅力.進而通過議課、評課，讓參與的教師共同獲得專業化成長，學生同時也獲得真正的成長.
二、同課異構的實踐
新課程的實施，教師的教學設計觀念已發生了很大變化，研究教學行為及設計，不僅變成了一種自覺行為，而且不再停留在表面形式上.特別是“此時，教學設計的模式與環節是相對自由的、得心應手的.教師心中有‘佛’，而不拘于外形；心中有模式，但又不拘泥于一種固定的格式.”［1］
正是基于對傳統數學教研中“單兵作戰”缺陷的反思和對新課改呼喚構建“學習共同體”現狀的審視，我們在同課異構的路上摸索前行，下面就我的教研教改活動來闡述同課異構的歷程.
1.在異構中碰撞
教學設計決定教學的效果，盡管現代教學強調教學過程的生成性，但沒有合理的教學預設，教學的生成只能是一句空話，或者說，教師無力把握課堂生成的機遇而形成教育機智.
如：七下《8.2消元》第一課時，有四位教師采用兩種不同的方法.前三位教師運用都是從實例的引入，分別列出二元一次方程組和一元一次方程，而后進行對比，觀察兩者之間的區別與聯系，從而得出二元一次方程組可以通過代入消元的方法，以達到轉化成熟悉的一元一次方程的目的.
最后一位教師也采用實例引入，得出一個二元一次方程組，給出四個答案，問：哪個答案是這個方程組的解？然后去掉答案，問：你是否知道它的答案？在學生疑惑處適時引出這就是今天要學習的內容.特別是在這一“問”一“擦”再一“疑”的過程中，學生經歷了“思維碰撞”，內心產生了強烈的求知欲望.使學生從熟悉的天平問題入手，在實驗中初步感知“代入”思想，并面對現實有一種“急切突破”的沖動：如何代？將此實驗抽象成了一個“數學問題”.有了實驗的鋪墊，學生對于代入的理解與思維的形成也就水到渠成了.
對比兩種不同的構思，各有千秋，前者引入自然，從知識層面對比得出方法.后者從實驗的角度入手，符合學生的認知規律，也體現了數學既源于生活，又用于生活的學科特點.
2.在碰撞中實踐
數學情境是思維的源泉、學習的動力、教學的起點.豐富多彩的教學情境能引發積極的思維，激發學生探求新知的熱情.［2］
數學情境來源于真實的社會生活和數學實體，它應為學生提供學習機會與空間，同時，也是教師巧妙干預與調控教學進程的腳手架。在實踐的過程中，各位教師的主線分明、引入各異.仙居安中鄭老師以小記者深入社會，關注“節能行動”開始，從節能與科技的角度引入，培養學生的節能意識.玉環城關一中林老師以一則故事來引入化歸的概念，然后以臨近圣誕節為話題，想買布娃娃和糖果作為圣誕禮物送給好友展開，貼近學生的生活.溫嶺松門鎮中李老師則巧妙地結合椒江二中的一個售書活動引入，拉近與學生之間的距離，激發學生的學習熱情.（此項活動舉辦地：椒江二中）
對比以上的幾種引入，都是從實際生活情景出發，并環繞這條主線展開，充分體現了人文理念.就教育意義來說，安洲中學鄭老師有著節能的現實教育意義.就與學生融合的親和力而言，松門鎮中李老師的設計更貼近學生的生活，因為上課的地點是椒江二中，此時正好舉辦曹文軒教授的簽名售書活動.結合這個活動，引入本節課的內容，既貼近學生，又有一定的教育意義.因此，在實踐的操作中，誰善于發現身邊的事，加以提煉和整合，誰就擁有主動權.就能讓學生真切地感到：數學就在你的身邊.
3.在實踐中達成
在實踐過程中，我以觀察為起點，以問題為主線，以培養能力為核心的宗旨；遵照教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學原則；遵循實踐到理論，具體到抽象，由淺入深，由易到難的認知規律.
新課程理念下的數學教師，將不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、引導者與合作者.學生是學習的主體，合作探究活動已成為一種教學常規.在同課異構的課堂中，我們不時能見到師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入.在整個過程中既有資源的生成，又有過程的生成；學生既學到了知識，又鍛煉了能力.教師的預設與學生的生成有機統一，并在實踐中不斷達成一致.
三、同課異構的反思
對于課堂的反思，首要問題是：什么樣的課是好課？華東師范大學葉瀾教授曾給好課這樣“五個實”的標準：扎實的課（有意義的課），充實的課（有效率的課），豐實的課（有生成性的課），平實的課（常態下的課）和真實的課（有待充實的課）.而蘇州大學朱永新教授認為理想課堂應該從六個方面評價：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度和延展度.如果葉教授的“五實”是從“課堂”本身的性質來判斷的，那么朱教授的“六度”則是從學生、師生關系、課堂內和課堂外這幾個角度來觀察的.
課堂教學是一門科學，同時也是一門藝術，而且是遺憾的藝術.因而有缺點的課才是平實的課.從這種意義上來說，“同課異構”帶給教師的不僅僅是結果，他們在分享結果的同時，更加回味精彩的過程.也正是這樣的特點，同課異構能在眾多的教研活動中一枝獨秀，受到教師的熱捧，我認同課異構的特點有以下幾點.
1.在同課異構中動態參與
教無定法，重在得法，貴在用法.教師的教學個性、教學風格、教學策略不一，對同一內容的課，就會有不同的理解與構思，因此在課堂上各顯所能，帶給聽課的老師充滿個性的精彩課堂、魅力課堂.同課異構，對同樣的教材，不同的教師總是有意無意地在和自己的生活經歷、知識背景、情感體驗對話，建構出不同的意義，賦予靜態的教材以生命活力，達到對教材的“激活”，彰顯自己的個性.例如：對于一元一次不等式的引入，平時經常與孩子一起出去游玩的，可以這樣引入：“上午8：00，大頭兒子一家從家里出發，勻速開往離家50千米的東方太陽城，要在8：40之前到達東方太陽城，請問車速應滿足什么條件？”愛好體育活動的教師可以這樣引入：“現有一球迷為了觀看姚明打球，在11∶20開車出發，勻速駛往50千米遠的比賽場地，為了在12∶00之前趕到，車速應滿足什么條件？”善于結合實際生活的教師可以這樣引入：“老師按八折買了2件圣誕禮品，付費少于16元錢，你知道禮品的標價每件是多少元嗎？”（上課時間為圣誕節前幾天）
2.在同課異構中關注生成
豐實的課即生成性的課.這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成.
葉瀾教授曾經指出：“如果一個教師在進行教學的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步提高，即使他的研究工作并不像他希望的那么成功，但可以繼續有效地進行教學.”［3］相對于傳統的教研課來說，同課異構的形式更能產生思維與思維的碰撞，激起大家的共鳴；教師可以在對比中反思，在交流中提升，從而達到優勢互補，博采眾長的效果.在同課異構中關注生成，不僅僅是師生之間的課堂生成，也是教師之間的生成.教師在教研之前都有自己的教學思路，當與不同的教學思維產生對比時，其感觸之多，感悟之深不言而喻.
3.在同課異構中反思提升
“同課異構”是在教學中研究，在研究中教學，有利于教學和研究的結合，能切實解決教學中一些問題和困惑，錘煉參與者；“同課異構”用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，有利于理論和實踐的結合，提升參與者；“同課異構”可以借鑒分享他人的成功案例，創造性地生成自己的案例，有利于傳承和創新的結合，完善參與者.如：這次活動中的《二元一次方程組》起始課，一位選手將雞兔同籠問題與數學史結合在一起，非常新穎.他從孫子算經的算籌解法（用算籌研究代數）到直觀但不成熟的圖形解法；從幾何解法到算數解法；從一元一次方程到二元一次方程組.最后得出：從古代的算籌到現代的方程，是數學工具的進步，就方程而言，方程也有一個的優化的過程.今天，我就和大家一起來把方程由一元推廣到二元……一部數學演繹史就這樣娓娓道來，學生聽得入迷，教師聽得入神.驚嘆之余，不由地發出這樣的感慨：“原來課也可以這樣上.”
“同課異構”的優點是顯而易見的，但為什么只在比賽時才出現，而不能做到常態化？這可能與同課異構型的課要花費大量的時間有關.如果我們能在教學之余抽出一些時間來提升自己，同課異構“飛入”尋常課堂間也就為時不遠了.到那時，我們將盡情地張揚自己的個性，成就彼此的精彩.
參考文獻：
［1］李善良.我國數學教學設計的探索與評析［J］.沈陽:中國數學教育，2007.9.
信息技術 語文教學 應用技術
一、信息技術在語文教學中的必要性
教育的發展與教育媒體的使用是分不開的。以教育本身的規律、認知的心理學的研究成果、藝術家、系統創意人員的創造性勞動和現代科學技術的綜合而迅猛發展起來的交互式多媒體語言教學系統已經對我們的傳統教育帶來了強大的沖擊波。
1.信息技術教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式
信息技術教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為語文教學的發展趨勢。尤其在低年級教學中，漢語拼音的學習一直困擾著老師們，一是容易混淆，二是容易回生。如果把這些拼音字母做成形象的動畫，配上特殊動物的發音和直觀的場景，不但增強了學生學習的興趣，也便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤。如在同一畫面中，“b”做成一個顏色鮮艷的收音機，一豎就是細細的天線，半圓的肚子就是機體，用鼠標點按收音機下面b按鈕，喜羊羊走進畫面伸出可愛的小手順著半圓畫動（書寫順序），隨后出現閃爍的光圈，同時發出“右下半圓b、b、b，喜羊羊聽廣播”的聲音。一匹向右飛跑的駿馬，“d”做成了夸張的馬蹄，點按駿馬下面“d”按鈕，馬蹄揚起塵土，同時發出“左下半圓d、d、d，馬蹄飛揚得、得、得”的聲音，與此同時，從馬腿根部出現一條閃亮的線，一直畫到馬蹄，然后順著馬蹄畫個左半圓（書寫順序）。這個課件，形象地展現了“b”與“d”的字形區別和書寫順序，生動有趣，這是任何說教都無法比擬的。
2.多媒體課件讓學生的學習自主化和自動化
傳統教材都是以線性方式組織教學信息，而多媒體語文教學軟件往往以超媒體結構方式組織教學信息，它把多個知識點稱為一個“節點”，從一個節點指向其他節點的指針稱為“鏈”，由節點和鏈組成非線性網絡結構，每個節點都有若干指向其他節點或從其他節點指向它的指針，學習者可以從任何節點進入學習過程。如我在網上發現了一款“悟空識字”學習軟件。這款軟件涵蓋了拼音、字、詞、句、段、篇的學習，每一次點擊都以故事引入學習，不想聽故事可以點擊“跳過”，想學什么就點擊什么，實現學習的自主性。由拼音學習，再到字、詞的學習，聽、說、讀、寫運用自如，實現學習的自動性。字形辨析課程通過展示圖片、字形、字音、組詞等關鍵因素，刺激孩子的視覺和聽覺，幫助孩子初步建立漢字的綜合印象。不用老師，自己也能學習，使優秀的孩子更優，后進的孩子變優。
3.運用信息技術與語文學科整合教學，還可以大大提高課堂容量，使課堂內容更加充實
現在的語文教學越來越注重對學生語言能力的培養，并要最大限度地讓學生接收新鮮資料，擴大他們的視野，增長他們的見識。在這一方面，傳統的語文教學難以與多媒體語文教學相媲美。例如，我在講《太陽是大家的》一課時，除了讓學生聯系上下文理解誦讀詩句外，還讓學生觀看其他國家小朋友情況的影像資料，幫助其加深詩所表達的思想內容的理解，把學生當堂作的精彩的詩句即時摘錄，再次欣賞自己的杰作，增加作詩人的自信。課件出示《地球是大家的》一詩和主題學習叢書里的相關文章，促使大家更深層次地理解太陽的象征意義。所有這一切，都是傳統的課堂教學難以企及的。
二、多媒體在語文教學實踐中的運用
1.課件的制作應適合學生的年齡特點
小學階段的學生年齡一般為6～12周歲。根據皮亞杰的兒童認識發展理論，該年齡階段的兒童跨越了前運算階段、具體運算階段，向形式運算階段過渡。低年級階段，學生的興趣還沒發生分化，但隨著學習內容的增加，學習要求的提高，學習積極性也日趨減退，逐漸產生厭學心理。針對這一情況和學生的年齡特征，把電腦游戲這一小學生喜愛的娛樂形式引進教學中，通過多媒體課件把小學語文中枯燥的練習和課文的理解設計成多種形式的電腦游戲，從而吸引學生的學習興趣，讓學生在玩游戲的過程中掌握知識，鞏固知識，學生在學習過程中既學習和實踐了語言規律，又體會了學習樂趣。如我教學《太陽是大家的》一文，把學習過程設計成闖關游戲，第一關是“我會讀”，在老師范讀和美麗圖片的刺激下，學生很快闖關；第二關是當詩人，在老師的激發引導下，學生學會運用恰當的動詞為太陽做的好事賦詩；第三關“我會想”，通過網上沖浪，了解其他國家小朋友的情況，從而理解詩歌的思想內容。
2.課前應做好充分準備
一是對教學過程的準備，語文教學中以學生的自主與合作學習為主，為保證良好的學習效果，必須給學生足夠的學習時間。而我們常規的課堂教學時間小學只有40分鐘，所以，運用多媒體教學之前要作好充分的準備，對教學環節進行精心地設計，盡量縮短教學引入、任務安排等環節的時間。二是對教學環境的準備，要對網絡環境進行課前測試，避免出現網絡、電腦故障而占用時間。三是對學生情況的準確把握，教師要了解學生的學習品質和認知基礎，以便在課堂上對存在學習困難的學生進行必要的學習指導。
3.雙重目標設計要明確具體，主體突出
信息技術網絡教學是一種高層次的整合教學，教學目標應體現雙重性。但是教師必須切記：學科教學目標才是網絡教學的主體目標。整個教學過程要以學科教學為主線，通過利用網絡來完成學科學習目標，隱性地提高學生的信息素養。所以，教學中老師要以學科目標為主，兼顧信息素養目標的要求，設計明確具體的學習任務，讓學生帶著任務去學習，在完成學科學習任務的同時提高信息素養，而不是隨心所欲地去瀏覽網絡資源。我們說，網絡教學要讓學生在一個開放的環境中自主學習，但是開放與自主要有“度”，要在一定范圍內開放，要在老師的引導下自主，特別是對于低年級的學生，教師更要作好引導，要通過明確的學習任務給他們一個學習的方向。
4.在線檢測評價不可少
學習效果檢測與評價是課堂教學中的重要環節。那么學生通過自主合作學習之后，學習目標是否達成了，達成度怎樣，也需要教師作一個檢測。也就是說，教學要放出去還要及時收回來。不同的是，這個檢測可以更多的借助于網絡來進行，更好地實現自測與他測結合，可以采取更靈活的檢測方式。如試題闖關、作品展示等。而且網絡教學中的檢測評價改變了傳統教學檢測評價的滯后特點，在網絡環境的支持下，檢測評價可以實時地進行，這種即時的檢測與評價可以隨時對學生加強指導和調控，使學生的學習更有針對性，目標性更強。因此，信息技術教學設計中，在線檢測與評價是老師不可忽視的一個設計要素。
三、結語
信息技術雖好，但在與學科教學整合中，它只是一種輔助手段，防止濫用或過多的動畫圖片干擾了學生對重點內容的學習，從而喧賓奪主。
參考文獻：
看來，低年級閱讀教學第一課時教學設計仍然是語文教學的“瓶頸”。那么，怎樣才能讓師生有滋有味地上好以識字為重點的閱讀教學第一課時呢？經過實踐，本人認為扎實、樸實、平實地運用“隨文識字”教學方法，必將讓課堂趣味橫生。下面以《畫風》教學片斷為例，闡述如何運用隨文識字教學法，創設扎實、樸實又充滿童趣的課堂。
一、童趣來自樸實的設計
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在學習和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侶。哪里有趣味，哪里就會有愉快的勞動和創造；哪里有趣味，哪里就會有人生的一分樂趣和溫暖。為了激發學生的好奇心，要讓學生主動參與、樂于探究，真正實現有效教學?！懂嬶L》一課中，生字多為孩子們的姓氏。我先引入三個孩子的名字來整體識字，再根據學生已有的生活經驗，設計一些與他們生活息息相關的問題，以激起他們的識字興趣。
師：老師給大家帶來了三位新朋友，想認識一下他們嗎？（出示課件）和他們打個招呼吧！（宋濤、陳丹、趙小藝。宋、濤、陳、丹、趙、藝均為生字）
生打招呼讀詞。（注意引導學生有禮貌）
師：看，屏幕發生了什么變化？（拼音沒了）還認識嗎？（男女生分開讀）
師：老師還把他們的名字分開了，我們開火車讀。
師出示“宋”：你還在哪兒見過這個字？（宋代）
師：你知道的宋代詩人有誰？（生自由答，略）
師：前些天，我們學習了宋代大詩人楊萬里的《宿新市徐公店》，還記得嗎？（生齊背）
生：我在電視上見過“宋丹丹”。
師：看電視也能學到知識，生活處處皆學問呀！
師出示“陳”：我們班有姓陳的同學嗎？
師出示“丹”：“丹”字和哪個字很相似？（舟）
師出示“濤”：看到三點水旁你想到了什么詞？（波濤、浪濤、海濤、驚濤駭浪等）
師出示“趙”：古時候，有個國家叫趙國。（出示戰國七雄圖。教師簡單介紹趙國。生齊讀）
師出示“藝”：你能給“藝”找個朋友嗎？仔細觀察田字格中的“藝”，你有什么想提醒大家的？（生略）
師：老師就按大家的提示寫一寫。（強調橫要略長，折彎朝左鉤朝上。生按提示寫兩個漂亮的“藝”）
師出示“忽然”：認識嗎？讀出來。誰能用“忽然”說句話呢？（生略）
師出示“顯得”：你有什么好辦法記住“顯”嗎？
生：日加業等于顯。
師：你采用了加一加的辦法。
生：濕去掉三點水旁等于顯。
師：你采用了減一減的辦法。
生：在太陽底下寫作業顯得很刺眼。
師：你能聯系生活實際識字，真不錯。誰能用顯得說句話呢？（生自由答）
二、童趣來自扎實的認讀
“寓識于讀，以識促讀”，是隨文識字的教學策略。教師要借助課文注有拼音的優勢，直面文本，珍視文本，有層次地讀，循序漸進地讀，實實在在進行“字詞句的訓練”，力求在讀書的過程中認識生字，充分發揮學生整體認知事物的能力，使其在課文的具體語言環境中感知和認識這些生字，扎扎實實過好“認讀”關。
三、童趣來自平實的寫字
教師應當關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，要讓更多的學生有所選擇，讓更多的學生能夠表現，讓更多的學生陶醉在成功的喜悅中。當生字從文本中分離出來后，“寫”是一種很有效、實在的認字方法。讓學生有充足的寫字時間是很重要的，但這過程非?？菰铮阉兊糜星橛腥ぃ鸵斑€”學生一雙發現的眼睛、一雙自主的小手、一個賞識的嘴巴，真正誘發他們濃濃的學習興趣。
開封市禹王臺區現有小學19所，其中500人學生以下的學校有十多所，隨著城市的發展，區域的變化，計劃生育國策的顯現，有部分學校生源逐年減少，建校于1949年的禹王臺小學現在的規模學生200多名，每個年級一個班共六個班，現狀使許多活動開展尤其是校本教學研究活動，校內體育競賽，和藝術活動，困難很多，教師沒有橫比對象，干勁受到一定的影響，為了提高教師的工作積極性，開展好校本教研活動，全面貫徹國家的教育方針，開展好學校的各項工作，是學生全面發展，我區同類學校的校長提出聯合教研，資源共享，逐步滲透到各學科的探索之路，并把此項設想上報到開封市禹王臺區教育局，許艷軍局長非常支持，立即召開小型學校校長會，小型學校聯合教研于2007年誕生了，為了做好此項工作我們制定了比較系統的計劃。此項工作就此開始。
二、開展經過：
（一）開展時間：2007年9月——2012年6月
（二）開展方法
市禹王臺小學：開封市傘塔小學：開封市三里堡小學：禹王臺區實驗小學：南郊鄉大李莊小學：西柳林小學：楊莊小學。
2各校選派兩名副校長負責教研活動，并制定本年級教研計劃，安排教研時間，地點，6個學校分別負責六個年級的語文.數學教研活動，一個學校負責，七個學校的課任教研活動。
3。研究對象：全區小型小學在職專任教師，通過學習、研究、活動，掌握教師課堂教學現狀，探索校本教學研究活動的形式、方法、措施，全面提高我區小學教師的業務素質。
（三）指導思想
校本教學研究活動，是實施課程改革的需要。在實施課程改革的今天，探索校本教學研究活動，既是新課程實踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障。新課程的深入推進和廣泛實驗，對學校、教師提出了新的挑戰和要求。校本教學研究活動能使教師集中時間、集中精力研討教學方法，探索課堂教學模式，總結課堂教學經驗。同時為廣大教師提供展示自我的平臺，提供互相學習借鑒的機會，引導廣大教師積極投身課堂教學改革，探究課堂教學方法，提高課堂教學質量。
聯合校本教學研究活動，是提高小型學校教學質量的現實需要。因為，我們發現小型學校的課堂教學的現狀不容樂觀，教師專業水平參差不齊，有的老師課堂教學方法陳舊，“高質、高效、低負”仍停留在口頭上，面對新課程感到無所適從，對課堂教學優化還缺少行之有效的辦法。小型學校校本教學研究活動，經過長期的積累，已經有了一定的基礎。但有的活動流于形式，浮于表面，導致先進的教學經驗得不到發掘、總結，先進的教育理念得不到很好傳播，先進的教學方法得不到很好推廣；因此，對小型小學校本教學研究活動進行深入而扎實的探索，富有重要的現實意義。
三、“聯合教研”，促教研重心下移
課程改革是一項全新的事業，課程改革中，我們根據校本教研將教學研究的重心下移、陣地前移。在“聯合教研”活動中，強調教師“三學一重”(學理念、學課標、學教材、重課堂實踐)，把主要精力放在學校、放在課堂上，研究、指導、服務學校、教師，真正成為課程和教學理論的研究者，教學方式、教學行為的指導者，教師、學校發展的促進者。關注教師教學行為、關注課堂教學效益、關注學校教研活動、關注學校和教師在新課程實施中遇到的問題，及時了解并協助指導解決。通過這種研究與合作，改變了自上而下的教研模式，強調以行動研究作為學校教研的主要研究模式，自己的角色定位也應從過去傳統教研的“仲裁者”變為校本教研的指導者、引領者，合作者、促進者，
四、“聯合教研”開展有聲有色
通過聯合教研的不斷深入，學校的各項工作都得到了發展。教學質量不斷提升，尤其是體育，藝術活動開展的有聲有色，我們把七所學校開展的活動起名為“七星杯”，先后開展了“七星杯”語文教師朗讀比賽，“七星杯”數學教師素養大賽?！捌咝潜睂W生英語課本劇比賽，“七星杯”教師趣味體育運動會，“七星杯”師生拔河比賽，“七星杯”師生跳繩比賽，等等，這些活動的開展受到了禹王臺區教育局的大力支持，每次活動王霞局長親自到場并為活動致詞。她說，我們在這溫暖的陽光下運動，孩子們才能健康成長，而你們健康快樂才是祖國明天的太陽和希望。其實，我還想告訴你們，今天站在這里的我、校長們、老師們，我們大家就是托起明天太陽的人。為了你們的健康、快樂，我們愿意付出自己的今天、明天和未來。
老師們、同學們，為了加強體育鍛煉，充分調動學生們的積極性，展現出青春活力。你們的校長、老師精心設計、安排有序，活動具體、目的明確，他們不等不靠、也不伸手要，而是自己積極出主意、想辦法，獎杯、橫幅、場地、器材......這一切都是他們的心血與汗水。讓我向他們深深地鞠上一躬，感謝他們！同時也感謝他們為學校與學校之間、老師與老師之間、學生與學生之間、老師與學生之間的交流溝通架起了一座“七星”璀璨的彩虹橋。這“七星”的彩虹橋啊，就如同陽光把溫暖灑在每個人的臉上，溫暖了你、溫暖了我、溫暖了我們大家！……
最后，我祝所有參賽的老師和運動員們，快樂、健康！祝“七星杯”比賽取得圓滿成功！
五，“聯合教研”成績顯著
關鍵詞： 高中化學 情境教學 課例
新課程實施以來，情境教學越來越受到大家的青睞和推崇，主要是它能詮釋人類認知活動的特性，洞察知識的本質，重視情感的陶冶，為課堂教學注入新的生命力。情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構，情感得到凈化和升華，情境所提供的線索起到喚醒或啟迪智慧的作用。在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。思維的過程與獲得的結果一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗視為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。學生的聯想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增，這正是情境教學要追求的效果。
但在教學中，我們經常感覺找不到情境素材或不知如何加工素材，其實，只要做生活中的有心人，將媒體新聞或日常身邊的物品、事件，自然而巧妙地融入教學設計和課堂教學中，便是一個個引人入勝的情境。一幅圖片、一個故事、一段史話、一則新聞、一個案例，這些看似尋常的素材，經我們匠心獨運有機地與教材整合，便成為導入新課、引發思維、激起共鳴、展開教學的亮點，就能產生不同尋常的教學效果。教學情境設計的功能不是傳統意義上的導入新課，它應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全程中發揮作用。為此，教學情境可以分階段設計，逐步地擴展、深入、充實和提升。下面是筆者結合學生的生活實際開展的一次教學課例實錄。
課例設計理念：學生從生活中來，把學生帶入社會，帶入自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師生動的描繪鮮明地展現在學生眼前。生活中雖有轟轟烈烈，但更多是平平淡淡，教師要讓學生在生活的不經意中發現、感悟科學道理，培養他們細致的觀察習慣和能力；學生反過來又用學過的知識、技能應用和服務于社會與生活。只有當學習被鑲嵌到運用該知識的社會和自然情景中時，有意義的學習才有可能發生。
案例：欣起“蘋果花”的神秘蓋頭
[教師]展示實物：擺動著雙葉的“蘋果花”。近年來，溫馨可愛的“蘋果花”成為人們放在案頭上、汽車內的時尚飾品。你看，兩片綠色厚潤的葉片和中心花朵會不停地歡快擺動，趣味十足。同學們知道，是誰為它提供了源源不斷的動力嗎？
[學生]猜測：可能用了干電池或充電電池。
[教師]將實物交給學生，找一找，電池在哪里？
[學生]嘗試找遍“蘋果花”全身，并未發現電池。
[教師]引導學生仔細觀察、閱讀“蘋果花”包裝盒下部的幾點英文說明。
教師投影“說明”，全班學生不約而同地大聲朗讀起來。
1.NO WATER Please do not give water
2.BATTERYLESS Batteries are not required
3.SOLARBATTERY It works by the energy of light
[教師]怎樣驗證動力之源是來自光能？
實驗演示：教室熄燈，取出另一個原先蒙著黑布的“蘋果花”，掀開它的蓋頭，葉片和花朵靜靜不動。然后用較強的電筒光照射到“蘋果花”上，葉片、花朵便開始歡快地擺動起來。再熄滅電筒，葉子擺動漸漸減緩，最終停止。
[學生]驚喜無比，前排學生迫不及待地伸手來拿，想看個究竟，奧秘在哪里呢？
學生尋找后發現在它的上口部有一小塊略顯不同的地方。
[教師]利用實物投影儀放大該處。
介紹說明：此即為硅太陽能電池，它設有陽光IC接收口，采光度強，利用弱光型太陽能電池的供電原理，只要一點點光，花兒就能開放。以太陽能為動力的設計除了讓它實用，可愛之外，更顯環保，且沒有動力不足的后顧之憂。
引導思考：硅太陽能電池能將太陽能直接轉化為電能，有何更了不起的作用？宇宙飛船入軌后，誰為其提供源源電力？
[學生]硅太陽能電池。
[教師]介紹硅太陽能電池的利用。
[學生]觀看視頻：我國“神九”宇宙飛船升入太空后展翅翱翔，信息員發出“太陽能電池板伸展正?！睍r，工作人員掌聲響起，激動不已。
[教師]展示圖片：1.中國的“嫦娥二號”月球探測器。2.未來的汽車（拖著長尾巴太陽能電池板）。
地理學科是綜合性較強的學科，包括自然科學和社會科學諸多方面，如人口、資源、環境、水利建設、生物、土壤、地貌等等，內容全面，知識廣泛，對學生認識世界、認識祖國、認識鄉情，培養學生愛國主義情操，都具有很重要的意義。而且，通過地理教學，可以培養學生認識自然、掌握自然規律，從而提高改造自然的能力。但長期以來，人們受傳統觀念的影響，認為地理是“副科”，無論家長還是學生都對其不夠重視。面對地理課上一個個無精打采的學生，我從地理實踐教學中深切體會到：教師必須更新教學理念，創新教學手段，改革原來的教學模式，在提高課堂效率上下工夫，精心設計課堂教學的每個環節，合理利用課堂上的每一分鐘，打造高效課堂。那么，如何才能打造高效課堂呢？下面，我從三個方面談談自己的想法：
1 良好的教學習慣是打造高效課堂的前提。
眾所周知課堂教學是教學的基本組織形式，是教師傳授、學生學習的主要園地。課堂效率的高低，直接影響教學質量的高低。要提高課堂效率，首先要有良好的課堂習慣。教學中，我們常常要求學生要有好的學習習慣，并且告訴學生好的學習習慣能影響他們的一生。同樣，教師良好的教學習慣也能讓我們受用不盡，效率大增。而我們有些教師就是教學習慣不好，降低了課堂效率。比如，每節教授新課前，總要復習舊知識，總害怕學生沒掌握好，提問、測驗不能順利進行，就習慣于讓學生再復習三、五分鐘。這樣就造成了不良后果：不但浪費了寶貴的課堂時間，更可怕的是縱容了學生不徹底完成作業的缺點，長此以往下去，直接導致課堂任務完不成，影響了教學進度。每學期都是前松后緊，學生的知識掌握的一點也不連貫，自然不會有好的教學結果。
2 激發學生興趣是打造高效課堂的必要手段。
陳舊的教法激不起學生學習興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！蔽疑钌铙w會到，興趣是最好的老師，它增進了個人潛力的發揮，盡管有的教師每節課知識點都備得很詳細，教學目標、教學重點、教學難點都很清楚，但主要的教具就是一個地球儀，知識的傳授就靠一張嘴和一塊黑板，根本引不起學生的興趣。課堂上有的睡覺，有的看小說，還有的小聲說話，聽課的不到20%，對于地球自轉和公轉引起的結果等一些比較抽象的自然現象，雖然教師講的口干舌燥，學生仍然聽不懂，更記不住。如果我們用上多媒體教學，那將是一種截然不同的結果。當同學們在清晰的屏幕上，看到地球圍繞太陽徐徐轉動，在不同的時間、不同的位置，出現的不同自然景觀時，那栩栩如生的畫面，自然讓學生興趣高昂，精力集中，就很容易理解公轉引起的結果——四季的交替，更不需花費寶貴的課余時間去專門記憶。這樣有趣的課堂，同學們回味無窮，每天就盼望著上地理課，覺得學習地理就是一種樂趣，一種享受。人人主動參與了，知識的傳授，就不會成被動的接受，而是主動地探索與研究。所獲得的知識也不是死板的書本知識，而成為生活中分析問題與解決問題的技能，也得到了我們教書育人的目的。
3 創建和諧的師生關系是高效課堂的基礎。
教學是否能順利進行取決于師生的關系，而不是教師本人的知識功底。一次偶然的機會，我在網上看到這樣一則小故事：說有個職業演員下崗后，由于她特別喜歡孩子，就去一所中學當了一名語文代課教師。當時許多家長、老師都不看好她，學校領導也很擔憂，因她不是科班出身。但期末考試成績卻讓大家為之震驚，因為她所帶班級成績居然名列四個平行班之首。究其秘訣，除了她不懈努力，虛心向別人學習外，主要是她朗讀課文時標準的普通話，磁石般的聲音，深深吸引了同學們，大家每天盼望著上語文課，課上積極回答問題，生怕引不起老師的注意，課下認真做作業，唯恐老師生氣。發現問題，主動找老師研究。學生們一天看不到她，就像生活中缺少了什么。正是這種親密的關系，才造就了出色的成績。一個家庭和諧了才會有幸福；一個國家和諧了才會發展；師生關系和諧了，才會有高效的課堂。所以，我們在教學設計中不僅要深入鉆研教材，更要從教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生和老師打成一片，積極思考，主動探索，最大限度地提高課堂效率。
以上幾點只是我個人的粗淺想法，還需要大家熱心、誠懇的幫助，我們共同學習，共同探究，為打造高效課堂，培養杰出人才而努力。
