時間：2023-06-02 09:22:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地震中的父與子課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們學習了《地震中的父與子》這篇文章后，我深深地感受到了愛是多么偉大啊！
在1994年的一天厄運正悄悄來臨美國。只聽一聲巨響，洛杉磯已變成一片廢墟。許多家長佼幸逃離后，來到孩子的校園尋找孩子但卻一無所獲。可阿曼達的父親卻不顧生死徒手挖了38小時終于救出了14孩子。我被他們那種偉大的愛為知感動。
地震讓許多人失去生命，損失慘重。地震盡管奪去了我們的生命，但是它奪不去我們的偉大的愛。愛是什么？我認為那有可能有時顯得那么微不足道，但是它在關鍵時刻顯得尤為重要。它能使人在絕望中不低頭折節，滿懷信心地面對現實。這股決不放棄的力量源泉就是愛，它是多么偉大！這是我從"無論發生什么，我總會跟你在一起。"這句話中體會到的。爸爸在刻不容緩地徒手挖殘垣，從來沒有停下來在，愛的力量鼓舞下終于找到了14位同學。因為有了巨大的精神支柱阿曼達在廢墟里顯得十分勇敢，還臨危不懼讓同學先出去，是人百感交集。我深深地感受到：愛的力量是多么堅不可催啊！
學完這篇文章后讓我浮想聯翩，讓我想起了前不久發生的汶川大地震。2008年5月12日是全世界人民舉世哀痛的一天。14時28分大地再也壓制不了自己的情緒，發生了8.8級大地震，讓汶川一帶變成一片廢墟。許多人在廢墟里堅持著，創造了一個又一個的奇跡。是什么創造了奇跡？那毫無疑問—就是愛！這不正像文中那對父與子嗎？全世界人民為之感動都獻出了自己的一份愛心渡過難關。作為中華人民的一份子，我和爸爸義無返顧地將一百塊錢投入募捐箱。這也算我們的一點愛心吧！
如今地震已去，人們又過上了平靜的生活。地震無情，人有情。大災有愛，讓我們堅信：奇跡的出現來自于偉大的愛！
愛是多么偉大啊！愿愛揮灑在世界的每一個角落！
地震中的父與子讀后感500字（二）
爸爸是船，媽媽是帆，載著小小的我駛向彼岸，是愛的動力，是愛的決心，是愛的毅力，是愛的自信，才使我到達彼岸，愛是無私的，愛是偉大的，愛是高尚的，愛是崇高的！自從學了《地震中的父與子》這篇課文，我才真正了解到父愛的無私、偉大。
文章記述了1994年美國洛杉磯大地震后，一位年輕的父親不顧各種隨時可能發生的危險，在人們認為幾乎不存在希望的情況下，執著地從瓦礫堆中營救兒子的動人事跡。
沒有這種無私而偉大的父愛，誰也不可能堅持這樣長時間的、希望渺茫而危機四伏的挖掘，兒子也許便因為人們的放棄而葬身于瓦礫堆中。
我讀后心潮澎湃。這位父親為了救自己的兒子，不惜犧牲自己的生命；而兒子為了救同學，讓他們先脫離危險。這真是一對了不起的父與子啊！如果這位父親僅是來到這片廢墟絕望的大喊"我的兒子！"那他的兒子和14個同學就只有長眠于地下了；如果人人都能像這對了不起父子那樣，成千上萬的孩子或許就能得救。
也許，我們的爸爸平常對我們的關愛不像媽媽那樣無微不至，但我們仍然能時時感到父愛的溫暖。
記得有一次，閆老師對我們說，區里要進行古詩背誦比賽，讓我們把背過的詩打印。其他人都不屑一顧，我卻牢記在心，一回到家，就急忙告訴了爸爸，爸爸一聽，立刻給我忙活起來。
晚上，我甜蜜的進入了夢鄉，可誰知爸爸努力抵抗著"睡魔"的干擾，依然給我打印著，生怕我完不成老師交給的任務。第二天，我一起床，發現爸爸的眼睛變成了"熊貓眼",媽媽把事情的"來龍去脈"告訴了我，我感動極了。
還記得我小時候，只知道讓大人給我買自己心愛的玩具、零食，而不顧大人的重重困難，大人們有時也無可奈何，只好給我買。自我讀了《地震中的父與子》后，我絕不會在像小時候那樣做了。
1.簡――還“對話”之“凈”。
人教版五年級上冊《地震中的父與子》教學片段：
師：（出示地震相關圖片）同學們，大家利用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？
（學生七嘴八舌）
師：老師也帶來了相關影片資料。（播放《唐山大地震》電影片段）大家看了有什么感受？
生：……
（學生興致淡然，教師指多名學生匯報。）
師：今天就讓我們來學習――《地震中的父與子》（板書：地震中的父與子）
課堂已經進行七八分鐘，文題才“千呼萬喚始出來”。“交流地震危害的資料”這一環節顯然是為了對話而對話，與教學目標關聯不大。其實，課堂開始，只需教師配上音樂與圖片進行飽含深情的一段獨語（地震是多么殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。）就可以讓學生入情入境，產生閱讀期待。這樣的對話指向明確，能夠有效地促進師生交流。
2.靜――聽“獨語”之美。
人教版四年級上冊《搭石》教學片段：
師：想不想一起去欣賞這道美麗的風景？讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉的人們一塊兒去走走搭石吧。請大家默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉人們走搭石的相關語句，再想想那是一幅怎樣的畫面。
（學生默讀并圈劃3分鐘左右，這是學生與文本之間的對話――內心“獨語”。）
閱讀教學中主體體驗往往采取自我言說的方式，通過獨語對“內意識”進行自我組織。上述教學現場學生在教師的“獨語”引領下，靜心讀書，靜心思考，揣摩品評課文語言的精美獨到之處，課堂因為有了學生內心“獨語”的積淀而呈現出鮮活的生命力。
3.融――“對話”“獨語”融合之境。
語文課堂教學中，學生對同一文本往往會有不同的理解。此時，應順勢啟發引導學生大膽探索，讓思維的火花在“對話”和“獨語”中碰撞。
蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》教學片段：
師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而“我”也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為“我”唱起了幽默風趣的童謠，把“我”的思緒從天上引到人間。
（學生讀童謠）
師：“民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。”從這句話可以看出什么？
生：母親唱的童謠很好聽。
生：“我”想和母親多待一會兒。
師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子――是什么呀？
生：花生。
師：可“我”那時硬是解不開，是母親，再一次使“我”豁然開朗。
師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使“我”童年的夏夜變得分外美妙，使“我”的心明朗起來。所以，“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”。
引讀課文最后一個自然段：“是母親用……飛向詩歌的王國。”
師：時間的車輪無情地碾碎了母親的青春，四十年后，孫友田回家看母親的時候，卻發現――母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。那灑滿月色的籬笆小院，那芳香的音韻，那動人的歌謠成為了永恒，此時此刻，面對老去的母親，我想說……
課已接近尾聲，師生的對話營造了言語激發的場，寫話自然水到渠成。對文本深度閱讀后，情感體悟濃縮在寫話中，閱讀個性化的感受通過寫話這種“獨語”方式終于找到了合理的突破口。
——讀《地震中的父與子》后感
海再深，也沒有父親的愛深；山再高，也沒有父親的情高。當我讀完《地震中的父與子》時心情無比激動，我想大聲的哭，大聲的喊，讓全世界的人們都來領悟這個深刻的道理。
這篇文章講的是：1994年，美國烙杉磯發生大地震，一位青年的父親去救兒子時，發現美麗的學校以變成了一片廢墟，但是他并沒有放棄一點點救兒子的機會，而整日整夜地挖廢墟。當他挖到38小時，終于救出了孩子……這是個感人的故事，深深的體現出一種偉大的父愛。
課文并沒有用許多華麗的詞藻去重重修飾這位父親，但是他樸實的行為里面卻包含這深深的情、濃濃的愛。讀完后，我淚流滿面。那位年輕的父親為了救兒子，連續不斷的挖呀挖呀，一小時過去了，兩小時過去了……，他滿臉灰塵，累得雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，但他決不會放棄尋找困再廢墟中的兒子的決心，而是繼續挖，他終于聽到了兒子的叫聲，兒子終于找到了。他的兒子和一些同學都還活著。兒子是好樣的。他讓爸爸把其他的朋友先救出去，自己最后離開。啊！一位偉大的爸爸，一位了不起的兒子。我深深的被他們的偉大崇高的品質折服了。親愛的朋友，難道會無動于衷嗎？我相信你們此時的心情也一定會像大海的波濤一樣，久久不能平息，終身難忘。
這是我也細細回想起生活的一些小小的事情，又一次，冬天的晚上，天冷得不得了，我的鼻尖紅了，額頭燙呼呼的，媽媽爸爸他們睡得挺香的，爸爸馬上拿了一張小被子，把被子輕輕的放在我的身上，背著我去看醫生、開了藥，爸爸才放心下來。這就是我爸爸無私的父愛。
每一個家庭的父愛的表現形式不一樣，但父子、父女之情都是一樣的。我告訴天下的父親、兒女，你們一定要珍惜這種偉大的愛，不要輕易放棄、丟掉了。讓我們在彼此的心里永遠珍藏著這種愛吧！
——讀17課《地震中的父與子》有感
一個個嚴格的要求，一張張慈祥的笑容，一句句親切的話語，一聲聲熱情的鼓勵……都是父母對我們的愛，這愛比山高，比海深，從我們出生起，就沐浴在這種愛里，在愛里長高、長大。
這篇課文就是一個生動的例子，課文歌頌了父親，贊揚了父親，但是父愛促使這位父親不停地、不吃、不喝、不睡地挖了38小時，這是多么有驚人、多么超出常人的毅力！在美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟下救出兒子和14名同學的故事。
那么，是什么讓這位父親挖了38小時，因為，父愛的力量洋溢著他的全身，還是因為他曾經對兒子阿曼達許過的諾言：不論發生什么事，我總會和你在一起。所以父親才拼命找，心中只有一個念頭：我要救我的兒子！他不會死，他在等我！其實，在那種情況下，說他失常，但失常得很偉大！說他不失常，卻不失常得很驚人！
我明白了，什么是愛，愛是不疲倦的，愛是堅持的，愛是無私的，愛是偉大的！這些讓我想起2008年黑色的5·12，也是愛產生的力量，也是愛拯救了我們的兄弟姐妹，是愛成就了我們大家！愛的力量是無窮大！
激發學生探究興趣
興趣是探究的第一步。教師要營造良好的探究氛圍，讓學生置身于探究的氛圍當中，激發學生的探究欲望。他們能夠在愉悅的氛圍中進行探究，一定會收到意想不到的效果。以小學數學六年級下冊“確定位置”為例，老師：同學們，你能說出你自己現在是處于什么位置嗎？由于是研究學生自己的事，所以學生的興趣馬上來了，都想知道自己是處于什么位置，都想知道自己每天坐在教室里的位置。這一問題就很容易激發起學生興趣，把孩子們的熱情一下子就引出來了，都躍躍欲試。這時，教師就把本節課需要研究的問題此時提出來，學生就一定會熱情來研究。
在解決問題中發現規律
方式是探究的重點，要求學生運用已有的知識結構去尋找解決問題的方法，去發現規律，學會根據這樣的規律去解決相關問題。
獨立探究 獨立探究主要用于在家預習階段和學習簡單的知識。學生通過自己動手操作去發現規律，得出結論，然后把自己找到的規律或得出的結論拿到小組里來，供同學們借鑒或提出寶貴的建議。如教學小學數學中幾何圖形的特征時，首先讓學生獨立觀察這些圖形，通過觀察就可直接找出特征，這樣做更有利于學生的深刻記憶，也更有利于激發學生的學習興趣。
合作探究 合作探究就是以小組合作的形式，組員在一起進行探究。這是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中，教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地采用這一學習方式。如果把合作探究用在預習里，在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。如教學生字“好”時，當我問同學們是怎樣記住的時，一個小男孩站起來就說：“小女孩都長得好看，所以‘好’字就是由女子組成。老師，我就是這樣記住了‘好’字。”多么滑稽精彩的講解啊，我馬上鼓起掌來，當時也激起了同學們學習生字的興趣。
學生在進行獨立探究后，把沒有解決的問題拿到小組來，展開討論、交流與合作，用集體的智慧進行探究，互相激活思維，最后得出規律和方法，從而完成共同的教學任務。語文課文理解教學時，筆者常常要求學生在小組合作下完成，在相互合作中，你啟發我，我啟發你，小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其它小組幫助，最終達成共識。這樣，通過討論，既讓學生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我。
如《地震中父與子》一課的閱讀教學，在理解“父與子”的了不起和為什么說“父與子”是了不起的這個問題時，筆者就采用了小組合作的方式，讓學生都有表現自己才華和能力的機會，在輕松自由的學習氛圍中，使學生發揮自己的潛能，無所顧忌地把自己的能量激發出來，真正理解“父親和兒子”了不起的所在及原因，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。教師在點評學生的表現時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學生自信心，使他們對語文學習的興趣更大，從而提高語文教學的有效性。
在合作、探究中獲得經驗
學生光有探究的激情，沒有探究材料，也是不行的。在學生探究之前，教師要為學生提供準備充分的感知材料，如，學具、圖畫、視頻等一些資料。充分利用電化教學技術，從學生已有知識和經驗出發，把學生在生活中積累的知識和經驗轉化為一種可供操作、討論、思考的材料，為學生的探究學習創造有利條件。
如教學《地震中的父與子》一課時，教學前，為學生準備了“5.12”汶川大地震的各種畫面，讓一幕幕悲慘的情景在學生面前再現，讓地震的情景再一次映入學生的腦海，這對理解“父與子的了不起”起到了很好的鋪墊作用。教學“確定位置”時，用視頻介紹“神舟九號”發射引出“位置”，這樣就大大激發了孩子們的學習熱情，讓孩子們體會到科學的重要性，也就產生了要把“確定位置”這個知識學好的積極愿望。
關鍵詞：閱讀教學 滲透 情感教育
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.202
閱讀教學時要把學生帶到教材所指的情境中，達到作者、文本、讀者的情感水融，就要牢牢抓住“情感”這一主線，精心設計，把握契機，扣動學生心弦，滲透到學生心田，達到情感教育的效果。
1 創設情境 ，誘感
教師想讓學生的思維、情感與文本撞擊出燦爛的火花，教師動情的引導，情境創設尤為重要。教師用豐富的情感，富有感染力的語言，才能創設良好的學習情境，引起學生的共鳴，誘發學生的情感。《地震中的父與子》這課，文章講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，在沒人理睬和幫助的情況下，歷盡艱辛，用了38小時，徒手挖掘，終于在廢墟中救出兒子與兒子同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。文章內容淺顯，但內涵深刻。學生對于這種情感的認識是膚淺的，激感就成為教學最重要的目標與手段。上課伊始，播放美國大地震的錄像，再加上教師富有情感地解說，把學生置身于大地震發生時房屋倒塌、油井爆炸、公路斷裂塌陷、人群混亂的情境中，從視覺上拉近學生與大地震距離，激發了學生學習情感。
問題情境創設可以為學生的整體感知帶來感染與啟迪。如講“不論發生什么，我總會跟你在一起！”這個牽一發而動全身的句子時，創設問題情境：“美國大地震，使房屋倒塌，家破人亡。同學們，像這樣的大地震，在正常情況下，埋在廢墟里達30多個小時的人生還的可能性大嗎？然而，這篇課文講十四個小孩在廢墟下支撐了38個小時后卻得救了。是什么力量使他們得救了？”創設問題引導語，激感。
2 通過品讀，體味情感
《課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在課堂上，讓學生逐步學會以語言文字為依托，細細揣摩語言文字的內涵，反復朗讀，體會文章內在的思想感情，與文本的情感產生共鳴。《地震中的父與子》這課讓學生去體會文中感人的人格魅力是難點。教學時讓學生在研討、合作、反復吟誦中領悟文本的情感，真正做到以讀為本，誘感。“不論發生什么，我總會跟你在一起！”這句話貫穿整個教學始終。教學時，抓住關鍵詞“了不起”，緊扣中心問題為什么說“這對父子了不起”，通過深入研讀，感受父親的偉大，父子情深。
2.1 引讀
在教學父親的三句話“誰愿意幫助我？”時，父親的三句話意思一樣，但心情卻不一樣。別人的父母哭喊后絕望地離開了。旁人、消防隊長、警察勸他離開，這位父親不聽勸阻積極地尋找，逢人便問：“誰愿意幫助我？”教師從不同情況、不同人的勸說進行引讀，讓學生在有滋有味地朗讀中去感受別的學生家長同樣愛自己的孩子，但這位父親卻特別執著，表現出對兒子不同尋常的愛。
2.2 作比較
學習“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。”時，把句子改為“他挖了8小時……12小時……24小時……36小時……沒人再來阻擋他。”，要求學生進行對比讀，從不同語速、語調地朗讀中悟出父親的執著，和對兒子深深的愛。
2.3 抓重點詞
學習“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。”時，抓住“滿臉灰塵、布滿血絲、破爛不堪、血跡。”體會到這位父親在一片廢墟中挖了30多個小時，不吃不喝、不眠不休，使他雙眼布滿血絲；在瓦礫中徒手挖掘，使他的衣服被刮破了，手被尖利的東西割破流血了。從中領悟到父親不怕困難，不怕危險，一定要找到兒子的堅定信念。
2.4 角色朗讀
父親找到兒子后的對話，通過分角色朗讀，再現場景，從有感情地朗讀中感受到父親深深的愛，兒子深深的情，體現父子情深。
2.5 轉換角色
學習“出來吧！阿曼達。”這句話時，問：假如你是阿曼達，當父親用顫抖的雙手接你出來時，會說些什么？通過換位思考，把學生置身于阿曼達這個角色中，感受阿曼達先人后已的高尚品質，體會到阿曼達的了不起。
教學中，抓住人物的外貌、語言、動作等描寫，通過引讀、分角色讀、作比較、抓重點詞句、換位思考等深入研讀，使學生感悟到父親深深地愛著兒子，兒子也深深愛著父親、相信父親。同樣，教材中感人的人格力量也熏陶著學生，影響著學生，使學生與作者的情感產生共鳴，人格得到升華。
3 回顧總結，情感升華
教學中，通過創設情境，誘感，品味語言，反復誦讀，點燃了學生的情感，使學生的感情與作者的情感達到共鳴。此時要求學生再次朗讀或拓展延伸，使學生不僅能在讀中表達文本與作者的情感，更能在讀中融入自己的情感體驗，讓文本、作者與讀者（學生）的情感水融，達到真正的閱讀境界。學習《地震中的父與子》后，播放我國5.12汶川大地震中愛處處存在的圖片，配上背景音樂，加上教師用豐富的情感，深情地解說，震撼了學生的心靈，使學生達到大愛無邊的境界。此時讓學生動筆寫作，情感流露就水到渠成
愛，是黑夜里明亮的燭光， 撕開夜幕，指引前進的航向。
愛，是冬日里和煦的太陽， 驅走嚴寒，給人們帶來溫暖。
愛，______________________________。
愛，______________________________ 。
如果你的兒子已被昔日充滿孩子歡聲笑語的學校的廢墟所埋，你會不斷挖掘，救出自己的孩子嗎？如果你在隨時都有生命危險的情況下，會讓別人先脫險嗎？就在《地震中的父與子》中，我找到了答案。
這篇課文我一口氣讀了三遍。文章寫了一位年輕的父親在失去了孩子極度悲痛的情況下去兒子昔日的學校不停的挖掘。在他挖掘的過程中，不斷有孩子的父母來到這里，痛苦的喊“我的兒子！”“我的女兒！”喊完后便絕望的離開。也有許多好心人來勸他，但都被他拒絕。然而這位父親心中只有一個念頭：兒子在等我！在他不停的挖掘了38個小時后，聽見了孩子的聲音，并最終開辟了一個出口，救出了自己的兒子和兒子的14個同學，表達了這位父親對兒子多有責任心啊！而他的兒子在隨時都有生命危險的時候讓同學們先脫險，這個兒子又又是多么無私啊！
我讀后心潮澎湃。這位父親為了救自己的兒子，不惜犧牲自己的生命；而兒子為了救同學，讓他們先脫離危險。這真是一對了不起的父與子啊！如果這位父親僅是來到這片廢墟絕望的大喊“我的兒子！”那他的兒子和14個同學就只有長眠于地下了；如果這位這個兒子畏懼死神而先上去了的話，那他的14個同學就有可能升入天堂了。如果人人都能像這對了不起父子那樣，成千上萬的孩子或許就能得救。記得我小時候，只知道讓大人給我買玩具，而不顧大人的重重困難，大人們也無可奈何，只好給我買。自我讀了《地震中的父與子》后，我絕不會在像小時候那樣做了。
如果大家能把文章中那對父子的精神用在學習和生活上，我們一定會天天向上，成為對國家有用的人。
有一年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間受到了不同程度的傷害。在徹底的破壞與混亂之中，有位父親將他的妻子在家里安頓好之后，跑到他兒子就讀的學校，而觸目所見，卻是被夷為平地的校園。看到這令人傷心的一幕，他想起了曾經對兒子所作的承諾：“不論發生什么事，我都會在你身邊。”至此，父親熱淚滿眶。目睹曾經的學校成為了一堆瓦礫，真叫人絕望。但父親的腦中仍然牢記著他對兒子說的諾言。
他開始努力回憶每天早上送兒子上學的必經之路，終于記起兒子的教室應該就在那幢建筑物后面，位于右邊的角落里，他跑到那兒，開始在碎石礫中挖掘，搜尋兒子的下落。當這位父親正在挖掘時，其他束手無策的學生家長趕到現場，揪心地叫著：“我的兒子呀！”“我的女兒呀！”一些好意的家長試圖把這位父親勸離現場，告訴他“一切都太遲了！”他們全死了！“這樣做沒用的”，“回去吧，這樣做只會使事情更糟”。面對種種勸告，這位父親的回答只有一句話：“你們愿意幫我嗎？”然后繼續進行挖掘工作，在廢墟中尋找他的兒子。消防隊長出現了，他也試圖把這位父親勸走，對他說：“火災頻頻出現，四處都在發生爆炸，你在這里太危險了，這邊的事我們會處理，你回家吧！”對此，這位慈愛、關切兒子的父親仍然回答：“你們要幫我嗎？”警察趕到現場，對他說：“我知道，你現在很著急，但是你這樣未必能找到你的孩子。回家吧！我們會處理一切的。”這位父親依舊回答：“你們愿意幫我嗎？”然而，人們無動于衷。為了弄清楚兒子是死是活，這位父親獨自一人鼓起勇氣，繼續進行他的工作。他挖掘了8小時，--12小時，24小時，36小時--38小時后，父親推開了一塊巨大的石頭，聽到了兒子的聲音。父親尖叫著：“阿曼達！”兒子的回音聽到了：“爸爸嗎？是我，爸，我告訴其他的小朋友不要著急。我告訴他們如果你活著，你會來救我的。如果我獲救了，他們也就獲救了。你答應過我，不論發生什么，我永遠都會在你的身邊，你做到了，爸！”“你那里的情況怎樣？有幾個人活著？”父親問。“我們有14個活著。爸，我們好害怕，又渴又餓，謝天謝地，你在這兒。教室倒塌時，剛好形成一個三角形的洞，救了我們。”“快出來吧！兒子！”“不，爸，讓我的同學先出來吧！因為我知道你會在和我在一起的！不管發生什么事，我知道你永遠都會來到我的身邊！”
中心小學五年級：張欣昕
關鍵詞：透析課題；追根溯源；順藤摸瓜；關聯；類推
中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0023-04
課文標題是課文的眼睛，是作者言語智慧的濃縮。因此，在小學語文教學中，透析課題能比較便捷地引導學生理解文本的語言、內容，體驗作者情感，領悟文本意蘊，學習文本表達，達到鉆研文本的目的。
一、點明中心為題――追根溯源
所謂追根溯源，意指追究事情發生的根源。如果中心就是作者要表達的根源，那么，以點明中心為題的文章，我們就可以引導學生圍繞課題點明的中心，追究文本的內容是如何表達中心的，讓追究的過程，成為學生鉆研文本的過程。
比如人教版（下同）四年級下冊P59《小英雄雨來》就是以點明中心為題的課文。我們可以引導學生追根溯源，探尋小雨來為何能從一個普通的兒童，成長為一個小英雄。課文寫了六個小故事：“游泳本領高”“上夜校讀書”“掩護李大叔”“與敵人斗爭”“有志不在年高”“雨來沒有死”。引導學生讀第一個故事，概括這個故事講述的兩點內容：一是雨來游泳本領高；二是介紹雨來的家鄉。從第一點學生不難看出，雨來是一個活潑可愛頑皮的孩子，與他們很相似。對于第二點學生很容易忽視，認為這只不過是講雨來的家鄉美而已。其實不然，我們要從“晉察冀邊區”這幾個字入手，讓學生聯系第二個小故事中“區上的工作同志”，第三個小故事和第四個故事中的日本鬼子等描寫，體會到雨來出生的時代背景――。這為雨來成為英雄作了伏筆。第二個故事，課文著重寫了雨來上夜校認真讀書寫字及讀寫的內容――“我們是中國人。我們愛自己的祖國。”這句話作為特寫就是要強調雨來在學校受到的愛國主義教育，是他成為英雄的思想基礎。第三個故事，從爸爸的打扮和讓媽媽通知區上以及區上的交通員李大叔常到雨來家落腳這些細節描寫中，讓學生感受到雨來受到革命家庭的熏陶感染。也就是說，前三個故事從社會環境、家庭環境和學校環境為雨來成為英雄作足了鋪墊。因此，學生閱讀第四個小故事，就能感悟到雨來為什么能堅強不屈與敵斗爭，甚至不惜犧牲生命，成為英雄的。按理說，前四個故事已經回答了雨來為什么能成為英雄的問題，可為什么還要寫后兩個故事呢？這就要引導學生體會作者匠心了。一是每個讀者都很關心雨來的命運，因此作者要作交代。二是作者與眾不同之處，就是第五個小故事的結局是“悲”，而第六個小故事是“喜”，這就使故事情節一波三折，增強了藝術表現的魅力，戲劇性的結局讓讀者會心微笑。三是這兩個故事都從側面豐富了雨來英雄的形象，同時照應了第一部分，使六個故事圍繞“英雄”融為一體。
這樣從“小英雄”這一中心入手引導學生研讀文本，懂得了雨來怎樣從一個調皮、可愛、淘氣的孩子，成長為一位小英雄的歷程，學生在追根溯源的研讀過程中，也伴隨著成長。
二、提示線索為題――順藤摸瓜
葉圣陶先生在《語文教學二十二韻》中曾說：“作者思有路，遵路識斯真。”課文標題提示了文本的線索，我們就可以引導學生借助于線索理清文章思路，順藤摸瓜，理解文本內容，體驗情感，學習表達，達到“識斯真”的境界。
比如，四年級下冊P22《萬年牢》，文章以萬年牢為線索，寫了父親真誠地待人做事的感人故事。引導學生鉆研文本時，可以讓學生邊讀邊畫出文中三處提到“萬年牢”的句子，即找出文章的線索；接著，讓學生邊讀邊思考每一次提到“萬年牢”相應的課文內容，理出行文思路：糖葫蘆質量好是萬年牢――做生意講實在是萬年牢――待人誠實、認真是萬年牢。最后，引導學生順藤摸瓜，懂得作者寫糖葫蘆的故事，其實質是寫為人要真誠實在的道理。這樣研讀，不僅體會到作者表達的情感，而且學習到作者怎樣層層剝筍式地呈現萬年牢含義的寫作技巧。
三、修辭手法為題――“義”“意”關聯
語用學中的語義指的是語言在詞典中的意思；語意指的是語言在語境中的意思。借用語用學中的語義與語意，我把修辭中表層的意思，稱為“義”，而把修辭在文本語境中的意思稱為“意”。引導學生鉆研文本，就是要引導學生探尋課題修辭中“義”與“意”的關聯，探尋的過程，就是鉆研文本的過程。
（一）雙關為題
比如五年級下冊P157《與象共舞》一文，就要引導學生探尋“與象共舞”的表層意思與深層意蘊的關聯，也就是領會“與象共舞”的雙關作用，從而學習作者的表達技巧。《與象共舞》一文寫了大象的五個方面。第一自然段描寫公路邊與樹林里大象悠閑沉著的樣子；第二自然段介紹大象是泰國的國寶；第三自然段寫了在泰國人和大象之間沒有距離；第四自然段寫了大象是一種聰明而有靈氣的動物；第五自然段寫了看（和）大象跳舞。前四個自然段，似乎與課題無關，是不是離題了？這是很多學生閱讀時產生的疑問，我們就要以此為切入點，要求學生認真閱讀第五自然段，即人和大象跳舞的場景，邊讀邊想象，課文中的關鍵詞句如“擁、混雜、陶醉”等所表現出的人與大象融為一體、和諧親密的關系，學生就能明白，“與象共舞”不僅僅寫人和大象跳舞，還蘊含著“人象和諧”的意味，從而體會到“與象共舞”的表層意思和深層意蘊之間的關聯。再引導學生閱讀前四個自然段的內容，學生就能豁然開朗：從開始人與象相遇，到人與象近距離接觸，再到大象給人按摩、和人開玩笑，最后人象融為一體，作者就是這樣以人和象和諧共處為意脈，層層深入地展現出要表達的意圖。研磨作者的巧妙構思，對學生今后的閱讀與習作將大有裨益。
（二）象征手法為題
象征就是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的一種表現手法。比如，引導學生鉆研五年級下冊P72《金色的魚鉤》，就要引導學生找到“金色的魚鉤”與“老班長精神”之間的關聯。閱讀文本，引導學生首先懂得魚鉤產生的背景即艱苦的時代背景和老班長接受了指導員教給的任務背景。接著，引導學生理解老班長怎樣用魚鉤來挽救三個小的生命，完成黨交給他的任務，而犧牲自己的感人故事，從中體會到老班長忠于革命、舍己救人的精神。最后結合把魚鉤送到革命烈士紀念館意義的理解，發掘到金色的魚鉤與老班長精神的關聯，從而領悟到作者的寫作匠心。
（三）擬人手法為題
比如，四年級下冊P53《夜鶯的歌聲》，課文標題中把夜鶯的叫聲比擬為人的歌聲。引導學生鉆研時，就要探明叫聲和歌聲之間的關聯，從而還原作者的表達歷程。學生閱讀第一部分（誘敵），懂得了夜鶯指的是小男孩，這位小男孩很乖巧，會學夜鶯、杜鵑等鳥叫聲。閱讀第二部分（帶路），通過游擊隊員間的對話，學生明白了小男孩原來是一個小游擊隊員，他用夜鶯的叫聲誘敵上當，把敵人引進游擊隊的埋伏圈，并巧妙地用夜鶯的叫聲來傳遞情報。閱讀第三部分（殲敵），“突然從松樹林里發出一聲口哨響，像回聲一樣回答了孩子。孩子突然站住，轉了個身，鉆到樹林里不見了。”學生懂得了小男孩與游擊隊之間的默契配合，也說明小男孩采用這種辦法消滅敵人已經很多次了，從游擊隊員的話中也感受到他們對小夜鶯的愛護。這種夜鶯的歌聲比自然的夜鶯叫聲優美（價值）何止百倍，因為這是消滅侵略者，保衛家園的聲音！這聲音里飽含著小男孩的愛國情感！閱讀第四部分（再誘），“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯有什么兩樣。”這兩句，就能很明顯地看出這是作者在點明課題，飽含著對小男孩的贊美，當然，不僅僅贊美他的口技，更是贊美他機智勇敢的品質和愛國精神，因此，課題“夜鶯的歌聲”，就是“英雄的贊歌”。理解了叫聲與歌聲（贊歌）之間的關聯，對于作者要表達的情感，作者的寫作構思，學生也就了然于心了。
其他還有用比喻手法為題的，比如六年級下冊P152《林海》，還有用反復手法為題的，比如四年級下冊P89《生命 生命》等，都可以采用尋找“義”“意”關聯的方式去研讀文本，從而透析文本的內在世界。
四、概括文本內容為題――“體”“目”類推
小學教材中以概括文本內容為題的占多數，文本的內容是文本中較淺顯的層次，要引導學生向文本深處進發，我們可以采用“體裁類推法”和“課題類推法”，充分地利用學生的“前見”即體裁（課題）本身穩定的藝術形式，引導學生進行研讀。
（一）體裁類推法
比如《頤和園》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等屬于游記體。四年級上冊學了《頤和園》，老師可以引導學生簡要概括這類體裁的藝術特點：（1）游覽的順序；（2）觀察點；（3）景物（點）特點；（4）抒情方式。引導學生鉆研四年級下冊《記金華的雙龍洞》《七月的天山》時，可以用表格填寫來進行。
采用同體裁類推法，要注意：一是看了課文標題判斷體裁。調動“前見”或查尋相關體裁知識。二是學生形成閱讀期待后，在閱讀對話中要不斷與自己的“前見”進行比較，體會異同。比如將 《桂林山水》這篇游記與上述游記比較閱讀，就會發現游記體裁中另一面的風景。這樣研讀，學生收獲必豐。三是這里所講的體裁，并不要求非常嚴密、規范，只要大體同類即可。比如，可以把寫動物的文章，也概括出穩定的形式，而后引導學生鉆研后續同類課文等。
（二）題目類推法
在小學教材中以“XX和XX”為題的不少。比如五年級上冊P93《地震中的父與子》、五年級上冊P101《精彩極了和糟糕透了》、六年級上冊P114《老人和海鷗》等，這類文本的鉆研，就要讓學生抓住三點共同之處：一是課題中的兩種事物，文本是怎樣寫出它們各自的內容的？二是這兩種事物是怎樣統一在一起的？三是這兩種事物作者寫作時，詳略是怎樣處理的？ 比如《地震中的父與子》，在地震中，文本是怎樣寫父親的？又是怎樣寫兒子的？他們是因為共同的約定，共同的信念，互相的信任（“無論發生什么，你總會和我在一起！”）在深層次中統一起來了。在詳略的安排上，父親詳寫，兒子略寫，虛實相生，增強藝術感染力。
這類課文，編者安排小練筆通常放在略寫的事物上。比如《地震中的父與子》的課后小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么，把你想到的寫下來。指導學生小練筆時，要把從作者學習到的詳寫事物的寫作方法，遷移到練寫略寫事物上來，虛實相生變實實相應。當然，也可以把文本中詳寫部分虛寫，與小練筆繼續形成虛實相生的藝術效果。
一、整本閱讀，量力而行
一代教育名家葉圣陶曾經說過：“所以欲求成功的教師，當從為兒童特設的境遇里，發展兒童的心靈，務使他們情緒豐富，思想綿密。”所以，基本的語文教學，應該遵循兒童的心理特點，做到量力而為。有些教師要求孩子放假讀《史記》《紅樓》，初衷是好的，結果卻讓學生厭惡了中國古典文學。這是小學教師的失誤，更是中國教育的悲劇。
由于小學生的心理心智，已經從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，所以，在引導他們閱讀童話故事的同時，也應該適當推薦一些名著導讀。同時，需要學生整本讀。教師在推薦閱讀之前，應該本著東西合璧、古今結合的原則，自己先讀一讀，然后推薦給學生。教師要根據書評人的推薦，但是最主要的標準還是看孩子是否喜歡。不同的出版社和書評人推薦的書目會有不同，教師可以先讓學生閱讀重復推薦的書目。教師在推薦書目時，要緊密結合學生的年齡特點、作品本身的特點和學生的閱讀能力，并能做到把所有的功利性目的，都隱藏在豐富的閱讀活動背后。
二、多種練習，全面督進
新編小學語文教材改變了原有的聯系方式，將原來的“基礎訓練”改為了“積累運用”，體現了教學對于小學生語文整體素質的注重。這種諸如詩詞、對聯、諺語等練習十分注重學生的課外閱讀量，光靠課內學習根本不能完成這些任務。而“口語交際”就更加考察學生的綜合素質了。例如，在教學口語交際《怎樣保護環境》時，需要學生掌握關于環境保護方面的資料，使之了解人類環境保護方面的知識和這些行為背后隱藏的災難。這樣有目的地閱讀，既調動了學生閱讀的積極性，又提高了學生獨立學習語文的能力。
三、掌握閱讀技巧
科學的教學方法和閱讀技巧會在閱讀中起到事半功倍的效果。積極有效地鼓勵學生進行課外閱讀，并能夠充分利用課本資源，拓展課內空間。
1.情感閱讀
小學教材具有很強的故事性，題材上尤以情感深切濃厚的記敘文、情景交融的詩歌和極富詩意的散文為主。那么，這些課文在教學過程中，要積極引導學生的情感，使之引起心靈上的共鳴，還要在此基礎上給學生以想象、思考的空間。如通過《地震中的父與子》，教師既要讓孩子了解文中父子之間的心心相印，又能讓孩子從戲里轉入戲外，珍視父母的關愛。同時進行朗誦比賽、表演比賽，讓學生在閱讀中親身領悟作者情感。
2.比較性閱讀
比較性閱讀主要是為了引導學生“溫故而知新”。比如相同題材而主題不同，或主題相同而體裁相同的作品，都可以拿來比較。如《地震中的父與子》與《精彩極了與糟糕透了》中父親的對比，這樣就能讓學生舉一反三，深刻理解。
3.質疑性閱讀
父親，最神奇的魔術師
——《小抄寫員》讀后感
世界上最神奇的魔術師是誰？每當我看《小抄寫員》的時候，總會想起父親這個詞。這篇課文主要講了五年級學生敘利奧，長達四個月來偷偷幫父親抄寫簽條，并多次承受父親責罵的事。
文中有一句話使我不能忘懷：“但是父親無論如何不答應：’不要，你應該用功讀書。功夫可是你的大事情，就是一個鐘頭，我不能用你的時間。’”這句話是在敘利奧想幫父親抄寫，父親斷然拒絕了。父親態度堅決，但是我知道，里面其實包含著父親對兒子的關愛。因為父親不想讓兒子因為家庭而耽誤了學習。這也看出了父親對兒子那種深深的愛。這也讓我想起了《地震中的父與子》，穩重的父親在廢墟里不分晝夜的找兒子，不找到兒子誓不罷休。這難道不是父親對兒子那種深沉的愛嗎？父愛的力量難道不偉大嗎？敘利奧的父親雖然辛苦，但是他卻沒有動不動就向家里人發脾氣，對自己的兒女發脾氣。由此可見，父親是世界上最慈祥的魔術師。
說到這里，我不禁想起了我的父親，他是一個不溺愛孩子，卻總是鍛煉孩子的人。小時候摔倒來的，要扶起的是媽媽，要站起來的是爸爸。記得上一次菊展的時候，我本來想讓爸爸帶我去，可是他認為這是鍛煉我，沒有答應。當時我以為父親不擔心我，可是我不知道，里面包含著的是濃濃的父愛啊！父愛是世界上最神奇的魔術！
父愛，就像一座大山，或一條大河，時刻陪伴著我成長。“愛之深，恨之切”更能體現出來：父親不僅是世界最慈祥的魔術師，還是最美妙的魔術師，更是最原始的魔術師。所以說，父愛是世界上最神奇的魔術！
關鍵詞：閱讀教學；朗讀訓練；學困生；閱讀興趣
[中圖分類號]G
《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在小學階段，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，陶冶學生的情操。學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。因此，朗讀訓練不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是讓學生更好地掌握和運用語文這一工具性、基礎性學科不可缺少的重要手段之一。尤其對于學困生只有通過多讀，才能增強記憶，發展思維，思維活躍了，思考得越多，他們對知識的感受性才會越敏銳，學到的知識就會有所增多，自然就能激發他們閱讀的興趣。那么，在語文閱讀教學中，怎樣抓實朗讀訓練，激發學困生的閱讀興趣呢？
在閱讀教學中，要圍繞教學目標、教學重難點，選擇一些具有典型性的句段作為落點，展開訓練指導，尤其對于學困生朗讀的訓練要有層次性、指向性，要針對學困生的心理和接受能力，安排一些他們易于把握，易于抒感的段落，由淺入深，循序漸進，通過有效的朗讀指導，使學困生入情入境從文中深受感染，以此調動朗讀的積極性，并養成良好的朗讀習慣，這對激發學困生的閱讀興趣，起到很好的促進作用。
①、 創設情景，激發學生想象力，調動學困生朗讀興趣。
在文本的教學中，激活學生的想象能力和思維能力，不僅是激發學困生朗讀興趣的有效方法，而且也是學困生感受到閱讀樂趣的有效途徑。如：《童年的水墨畫》一課，我這樣啟發學生：課文是由三首小詩組成，并不是圖畫，同學們，我相信大家精讀、細讀課文以后，一定能把美麗的畫面呈現在我們的腦海，展示在我們的眼前。學生精神飽滿，學習狀態極佳，馬上投入到閱讀中去，用心地去思考，盡情地去想象。在相互交流時，有個同學動情地說：“我仿佛看到了一個讀書的小孩，坐在喧鬧的街頭，全神貫注地讀著名著《水滸傳》，汽車鳴笛，喇叭聲響，一點兒沒有影響到他。”學生通過想象，在回課文中體會動靜皆有的畫面，有感情朗讀就很容易把握了。有“前人”的引導，我點了2個學困生來分享他們從字里行間中想象到的畫面，一生興致勃勃地回答：“我看到溪水清澈，垂柳倒映在溪水里。溪邊一個釣魚的小孩釣上來一條大魚，高興得笑了起來。”一生微笑著告訴大家：“我好像看到了一群小孩在河里嬉戲，全身都濕透了，涼爽又快活。”兩人的朗讀中都充滿了快樂，尤其袁小平把嬉戲孩子們的頑皮展現得活靈活現……同學們爭先恐后地發言，描述著自己想象的畫面，我仿佛看到了一幅幅美妙的圖畫，他們把課文讀活了！
這樣的朗讀教學，我把學生放在主體地位，通過“前人”的示范讓學困生深入到語言文字當中去，入情入境地讀，在讀中體會詩的意境，展開豐富的想象，放飛創造的思維。他們體驗到了童年的快樂，感受到了生活中的美。在想象的過程中，他們感受了朗讀的趣味，有了收獲，有了成功。
②、感情強烈的句子可以運用回聲式和層疊式兩種朗讀方法，激發學困生的朗讀興趣。
回聲式朗讀相當與合唱時的二聲或三聲部唱法，可把課文讀出余音裊裊的效果。就一段課文而言，可以把學生分成幾個組，第一組開始后第二組緊接著讀，第三組緊接著第二組讀…都是從起句讀起，但組與組之間相隔兩個字，造成后一組的朗讀是前一組的回音，一層一層傳播開去。
層疊式朗讀是把學生分組，把課文按分句一句一句地讀出來，前面的句子讀的人少，越到后面參與朗讀的學生越多，造成一種氣氛磅礴的氛圍。如《威尼斯的小艇》中“戲院散場，人們乘著小艇散開，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”這段文字我請了一個朗讀較好的學生和三個學困生配合讀，指導學困生讀后三句，越讀聲音越輕，越讀速度越慢，輕柔的語調把學困生帶入威尼斯的夜晚，當小艇一停，整個城市就沉寂，安靜入睡了的情境之中。在朗讀中真切感悟到艇動城鬧，艇停城靜的意境。
③運用引導式的朗讀，激發學困生的朗讀興趣
要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發揮。如：《地震中的父與子》教學中，在提煉中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。
④巧抓文中的數字，也能激發學困生朗讀的興趣。如：《地震中的父與子》一課，文中有這么幾個數字7、8、12、24、36、38、14、50，每一個數字的背后都隱藏著一個動人的故事情節，把一串數字連起來，看看你了解到了什么？這樣巧妙的設置學困生很感興趣，立馬進入課文的朗讀中。開始學困生只能說到數字在文中所代表的含義，漸漸地，在我的引導下，他們的思路拓寬了，由數字既想到了文中的人物，又聯想到數字背后的故事情節，有的思維較活躍的學生還展開想象，看到了一幕幕動人的情景，學生的想象力也得以培養。
以上是個人對閱讀教學中，激發學困生朗讀興趣的幾種方法做一個簡單的歸納。在課題的研究中，我感受到學困生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，要使朗讀訓練扎實有效，教師要用心創設情境，激發學困生朗讀興趣，使學生想讀。因文而異，精心設計指導方法，使學困生會讀。制定長期可行的計劃進行訓練，從而養成良好的閱讀習慣，學困生朗讀能力一定會有一個新的飛躍。
參考文獻
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職責。
關鍵詞：培養；有感情；朗讀
一、教師范讀
范讀是教師根據自己對文本的理解的一種情感詮釋，對于閱讀能力不強的低年級學生來說，教師的范讀尤為重要，是學生確定文章的情感基調的基礎。但對于高年級的學生來說就不能泛泛而用，要有針對性，并且不要過多，過多就會影響到學生的個性理解。
二、比較、揣摩，感情朗讀的基調
課文里有許多描寫優美的詞句，這些關鍵詞句正是作者需要表達的情和意，但對于小學生來說，領悟其中所傳遞的情意比較困難。所以，教師可以通過指導學生對文字進行增補、刪除、替代、變序等方式，比較、揣摩富有表現力的詞語，體會語言如何來表情達意的。如，謝楊華老師在引導學生分析小詹姆斯“放魚”的心情時，將“他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動著的大魚，吃力地把他放入水中。”與“他彎下腰將大魚放入水中。”進行對比，讓學生談談哪句好，好在哪里。討論之后學生馬上入情入味地朗讀，有的學生還邊做動作邊讀，以此表達小詹姆斯的不舍與無奈的感情。
三、聯系生活，設身處地地體會感情朗讀的實感
學生是有一定生活經驗的，但缺乏的是不會從自己
的生活經驗中提取、重組。這就需要我們教師進行引導。如，在教學《地震中的父與子》時，采用了表演讀的方式，讓學生設身處地地去體會父親的愛，入情入境地讀，讓學生體會深刻。
四、播放音樂，發揮想象，創新感情朗讀的表象
音樂對于人們心靈的陶冶、靈魂的凈化起著不可代替的潛移默化的作用。音樂如行云流水，像陽光般的溫暖，空氣般的清澈。小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導學生朗讀時，可依據語言文字，播放相關音樂，展開想象的翅膀，領悟其中的感情。這樣對于學生理解文本感情會起到事半功倍的作用。
