時間：2023-06-02 09:22:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑學培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.專業規模擴大我國高等教育規模擴招直接導致建筑學專業學生規模的增大，導致傳統建筑學教學模式很難滿足社會的需求。怎么能快速培養出適應社會的人才就成為建筑學人才培養亟需討論的一個問題，因此，我們必須進行人才培養模式的創新改革。
2.人才培養方案方面當今，建筑學學生畢業后的工作崗位并不僅局限于設計工作，還有咨詢崗位、建筑設計服務、房地產業技術崗位等。而我們的學校專業教育對設計能力的培養非常全面，但缺少其他方面的適應知識，專業人才培養方案中涉及這方面的課程不足。
3.與建筑職業銜接問題建筑學專業學生剛進入工作崗位時，不能適應現實的工作環境和實際問題，導致出現各種各樣的問題。具體表現在做事態度、團結精神、前期能力、分析能力等，這些問題說明學校專業教育存在著一定的問題，如重視引導從平面到立體認識事物，忽視引導學生全面地、正反視角看待事物；重視個性、個人能力的培養，忽視全面能力（合作、協作、組織能力）的培養；重視形象設計能力的培養，忽視分析研究能力、書面表述能力的培養等。
我國建筑老八校對建筑學專業人才的培養都有自己的特色，專業實力一流，歷史悠久，師資力量雄厚，為社會培養了大批的建筑學高層次人才。但絕大多數開設建筑學專業的學校并不具備這樣的能力，學校綜合實力較弱，設備、師資等實力不足，這類建筑學專業應該致力于研究適應這類層次建筑學發展的人才培養模式。
綜上所述，我國建筑學教育起步較晚，存在的問題也較多，成功辦學的案例較少，絕大學校并不具備開設建筑學專業的雄厚的實力和師資。那么，這類年輕的建筑學專業應該如何發展？國外建筑學專業辦學成功的案例很多，美國南加州建筑學院不到20年的時間就成為了世界知名的一流院校。她的開放式的教學，VerticalStudio教學模式十分有效，我們可以借鑒學習。針對傳統教學進行一些改革，結合國外教學方法，創辦具有中國特色的建筑學教育模式，培養社會需求的適用型人才。
在現今形勢下，“學以致用”是大學生在專業學習中最實際的要求，促進人的全面發展、以社會需求為導向培養人才的觀念在教育領域已獲的普通認同。建筑學專業由于自身專業的特殊性，綜合了科學性與藝術性的雙重特點。面對社會發展和建筑職業提出的問題和要求，我們需要做到以下幾個方面。
（1）我國的建筑學傳統教育十分注重設計能力的培養，但忽視其他方面的能力在人才培養計劃中，也應注重學生的人文意識和文化底蘊的培養。建筑是一門交叉性極強的綜合性學科，涉及地理、歷史、宗教、民族、人文等方面內容。美國普林斯頓大學十分重視綜合素質的培養，培養層次分明，選修課的范圍非常廣泛，課程設計要求嚴格，具有良好的人文氛圍。她的辦學成功經驗，值得我們借鑒學習。
（2）學校專業教育應注重培養學生形象設計和表達能力的培養建筑學學生對立面、圖面表現、整體造型等方面的能力較強，但對于功能、環境分析、平面及建筑與財力關系等方面能力較弱。此外，專業教育中對分析研究能力培養不足，反映在對書面表達訓練的不足上。許多學校課程設計只交圖面作業，沒有文字作業，教師在評述時也只注重圖面效果、圖面成果，這也是由于人才培養方案的欠缺所導致的結果。
（3）高低年級結合，培養學生團隊精神和前期工作能力年輕的建筑學院校可以借鑒南加州建筑學院的教學模式，讓高年級的學生和低年級的學生組成設計小組。在課程設計中，老師只給定題目，由高年級同學帶領學生進行調查、市場分析研究來提出設計任務書。任務書在經過講述、討論、修訂后再進行課程設計，以此來培養學生的前期工作能力和團隊合作精神。
（4）計算機制圖能力的培養我國傳統建筑學教育注重手繪基本能力的培養，對計算機繪圖有一定的抵抗情緒。手工制圖能力培養了學生扎實的基礎能力，對后期的設計學習有很大的幫助，這一點我們不能忽視。但后期學習中，大部分院校對計算機制圖沒有系統的培養計劃，導致學生電腦制圖能力欠缺，在實習和工作中十分不便。
二、結語
一、基于設計思維方法訓練的建筑學基礎課程教學探索
建筑學教育要求學生在理論的指導下，注重培養設計的能力與創造性思維。建筑設計要求學習者具有空間概念和圖面表達的能力，即不僅能想象出希望的設計主題，同時還能清晰準確地通過繪圖、制作模型以及語言描述等方式進行表達，所以建筑學基礎課程教學應側重于啟發型、探討型、研究型的教育。這就需要通過建立新穎的教學模式，使學生掌握正確的建筑設計思維方法，最大程度激發學生的潛力，啟發學生的學習，提高學生的專業素質。建筑學基礎課程教學研究主要集中于教學模式、內容與方法三個方面：
1.轉換教學模式
我國高等建筑教育近年來為與國際接軌,不斷探索教學改革措施，產學研結合較緊密。國內許多建筑院系對建筑學基礎課程的研究也一直比較重視，在教改中注重學生設計思維方法的訓練，經過多年嘗試，逐步趨于成熟，形成了一套有特色的建筑設計基礎教學系統。其中以設計的過程、方法的訓練和多種建筑表達方式的訓練為教學主干，把了解建筑設計的基本步驟和方法，作為設計基礎教學的重點。在以往的建筑設計基礎課程教學中，總是通過具體的建筑方案設計來培養學生的設計能力，是一種單一的教學模式，但是到了高年級，在遇到不同類型和較大規模的建筑設計任務時，學生往往表現出對建筑設計問題的分析和解決能力不足，缺乏系統的建筑設計思維方法。本項研究提出了一種新的教學模式，從以往單一的教學模式轉變為“整體―過程―整體”的復合模式。在進行具體的建筑方案設計之前，增加建筑設計思維方法訓練的教學環節，先從整體出發，把建筑設計的過程分解為多個單項，然后進行分項練習，培養學生在各個單項環節中分析和解決問題的能力，最后再進入具體的建筑方案設計，使學生掌握一套正確的思維方法。這種從“整體―過程―整體”的復合模式，將對今后的教學起到至關重要的作用。
2.更新課程內容
通過之前的建筑學基礎課程的教學改革，在教學內容上加強了設計思維與表達的訓練，培養了學生對于建筑造型和空間設計的能力，但是對于把握整個建筑設計過程的能力還不足，這就需要通過進一步的教學研究來完善，結合本校的建筑學專業特點，提出改善方法和具體措施，運用于教學實踐。在教學中對傳統的建筑學基礎課程內容進行了調整和充實。其中增加了建筑設計分項訓練的內容。主要分為五個部分：①建筑構思與立意的表達；②建筑場地設計與分析；③建筑功能組織與分析；④建筑造型設計與分析；⑤建筑技術設計與分析。這五個方面將通過各項設計作業來達到訓練的目的，最后進行一個完整的案例研究來鞏固前面五個部分的分項練習。
3.調整教學方法
在以往的教學中模仿教學比較普遍，輕視了建筑設計思維方法的訓練以及對學生創新能力的培養，只重視作業與設計成果的最后表達，輕視設計過程的連續性以及該過程中學生思維活動的表現。因此，在建筑學基礎課程的教改中將采用師生互動的啟發式教學方法。在教與學的過程中以討論模式為主體，教師與學生進行設計方案的探討，學生與學生之間不同方案的交流，把傳統的被動型教學轉變成主動型教學，強調師生間、學生間的動態信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，達到教學實際效果的最佳化。
二、結語
通過建筑學基礎課程的教學研究，總結出合理的教學內容與模式理論，直接指導現在的教學活動，并進行檢驗，形成一套專業基礎課程教學的理論研究體系，為今后建筑設計類課程的教學模式、內容與方法的研究提供了理論依據。同時通過教學研究中提出地有針對性地深化訓練的模式，對培養學生具備系統理性的建筑設計思維方法有啟發性的意義，可以引導學生理解和認識建筑設計的具體過程，對學生的專業設計能力培養有指導性的意義。
作者：王芳單位：武漢科技大學
本研究通過分析全日制建筑學專業學位存在的培養目標模糊、培養模式雷同、導師隊伍缺乏及實踐教學不足等問題，建立了由培養目標、培養內容、過程管理、保障機制、學位考核等五個要素組成的全日制建筑學專業學位研究生培養模式。
關鍵詞：
專業學位；研究生教育；培養模式；建筑學
全日制建筑學專業學位作為一種新型的人才培養方式，與以往培養模式存在較大區別。如何在借鑒學術型學位研究生教育經驗基礎上，探索更加適合全日制建筑學專業學位研究生培養的新模式，成為目前建筑學專業學位研究生教育亟待探索和研究的問題。
1建筑學專業研究生教育存在的問題
1.1培養目標模糊
目前，我國僅有部分建筑學專業學位培養院校制訂了全日制建筑學碩士專業學位培養目標。大部分院校存在目標不具體、特色不突出、定位不明確等問題，集中表現為制定的培養目標與2009年學術型碩士學位培養方案大體相近，沒有結合各院校實際情況和專業特征進行調整，與培養目標的定位相去甚遠。
1.2培養模式雷同
具體表現在：全日制專業學位研究生課程體系與學術型雷同，課程內容封閉較明顯；教學方式較為單一，對實踐基地投入機制需健全等方面。
1.3導師隊伍缺乏
一是校內導師指導能力不足，缺乏實踐經驗，難以擔當訓練學生實踐能力之責。二是校外導師的參與度并不高，培養方案要求校外導師不僅要承擔全日制專業學位研究生的實踐指導工作，還要參與到研究生招生面試、中期檢查、開題報告、畢業答辯等培養環節中。三是校內與校外導師相互之間缺乏溝通與交流的現象還普遍存在，缺乏對專業學位研究生教育教學實踐的反思和監控。
1.4實踐教學不足
一是學位課程實踐教學部分實施困難；二是半年以上的校外實踐基地教學沒有有效實現，很難滿足研究生“實踐基地建設”的基本要求；三是畢業評價環節主要是以學術型論文評價為主，非應用導向的論文，于是針對專業學位研究生的實踐教學質量難以保障。
2建筑學專業研究生教育培養模式框架
本文針對專業學位存在的以上問題，提出“全日制建筑學專業學位研究生教育培養模式”[1]，具體分述如下。
2.1培養目標
本文將培養模式的培養目標分解為專業知識、專業能力、情感價值。這三個領域之間的邏輯層次關系為：全日制建筑學專業學位研究生通過理論、實踐學習中所獲得的建筑相關知識；在反復的建筑實踐活動中逐步獲得高于建筑學本科層次的實踐能力；情感價值品質則來源于知識、能力在實踐中的不斷體驗，并得以強化。三層次領域最終表現出來的建筑設計能力就是能有效地解決建筑域的復雜問題，為不同建筑對象提供建設問題解決方案。
2.2培養內容
依據培養目標設置教學內容，不同專業方向的研究生教學實踐都需要完成以下的內容：專業基礎知識、交叉學科知識的學習；建筑基本操作及專業技能實踐；建筑設計專題、營造法式與工程則例、城市設計理論與實踐；建筑教學實踐、建筑科研、交流溝通及協作訓練；特別注重將情境實踐能力培養作為建筑實踐的主線，貫穿于學生的整個建筑專業學習過程中。
2.3過程管理
教學過程設計旨在解決培養模式怎么進行培養過程安排及教學的問題，以實現人才培養目標。依據培養目標，制定合理的課程體系；根據各個課程教學內容，選擇合理的教學策略；結合建筑學教學特點，依托導師組模式，建立高效的專業學位研究生指導方式；基于建筑設計項目過程管理，合理安排專業學位研究生的實驗教學。
2.4學位評價
評價方式包括過程性評價和結果性評價。過程性評價是指：在研究生課程實踐、專題設計、校外實踐的每個環節都要進行考核、監督和評估，引入職業競爭和項目壓力，以提高研究生職業素養和學習動機，以確保學生學習任務的順利完成。結果性評價是指：由校內外導師組評價對學生的綜合能力進行考核，考核內容包括建筑設計、學位論文，考核形式包括綜合案例分析、設計理念講解、論文闡述等[2]。
2.5制度保障
保障制度主要解決如何確保在培養模式運行下教學活動順利開展的問題。內部保障包括組織保障、制度保障和師資保障。政策保障，是各級研究生教育主管部門對專業學位發展的政策制度，是對辦學主體、研究生、行業、企業的責權利規范的政策體系，包括法律法規、標注體系、評估體系、預警體系。
3建筑學專業研究生培養模式實施思考
3.1明確培養目標，注重過程管理
全日制建筑學專業學位作為一種專業學位，其培養目標必然要注重其應用性與實踐性。而要將全日制建筑碩學專業學位注重應用性與實踐性的培養目標最全面、最直接地反映到培養過程的各個環節中，最重要就是要確保在整個培養過程的所有環節中，其實踐性都能夠得到體現與重視。
3.2完善課程體系，優化課程設置
為了全面體現全日制建筑學專業學位的培養目標、突出其實踐性與應用性，需對課程設置需進一步的調整與優化。一是實踐性課程的增加開設，二是加強教師對實踐性課程的準備，三是跨學科課程的靈活設置。
3.3強化實踐教學，拓展校企合作
校企合作目前培養全日制建筑學專業學位研究生的最有效方式。因此，增加聯合培養的企業數量、提高聯合培養企業的積極性及其認可度、使學生進入企程中去，將成為日后我國全日制建筑碩士培養工作改進的重點部分。
3.4設置獎助制度，完善保障體系
目前全日制建筑學專業學位的獎學金設置仍待進一步改善：首先是要增加設立針對全日制建筑學專業學位的獎學金，改善目前全日制建筑學專業學位獎學金寥寥無幾的現狀；其次是要改進獎學金的評價體系，使學術型與專業型碩士在面臨獎學金評定時能夠站在同一起跑線上。
3.5更新評價體系，提高考核質量
根據全日制建筑學專業學位對于培養應用型、復合型、高層次人才的目標要求，重新研究與完善現有全日制建筑學專業學位的培養評價體系，在保障全日制建筑學專業學位論文質量的基礎上，建立內部及外部質量監督與評價體系。在外部則建立外部管理與監督機構，以進一步促進全日制建筑學專業學位培養模式的探索及其培養工作的發展。
作者：伍伯妍 單位：華僑大學
參考文獻：
[1]崔珩,栗民.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策[J].西南交通大學學報(社會科學版),2009(03):97-101.
[2]顧大慶.中國建筑學學制的問題及其改革[J].建筑學報,2010(10):10-13.
1.校企共建模式下的培養方案制定
湖北省襄陽城市建設正在經歷前所未有的高峰期，需要大量建筑學人才。從2012年起，建筑學專業緊緊圍繞校企共建這一核心方法，逐步優化人才培養方案。專業制定委員會除了專業相關負責人和學科帶頭人，還邀請了土木工程等相關專業帶頭人、地方建筑設計院總工程師和知名建筑類企業負責人等共同商定確定適合當下區域經濟發展需求的人才培養方案。
2.培養理念與目標
適應國家創新型建設需要，堅持以學生為中心，啟迪學生自主學習能力，走精致化教育路線，致力于培養“研究型“和“實踐型”兼顧的、具有地方特色的建筑學人才；在我院建筑學專業卓越工程師的“雙證通融”培養基礎上，通過多學科融合教學培養，強化設計和工程技術能力，培養學生的研究能力；通過校企聯合共同培養，提升學生的創新和實踐能力，解決實際項目的操作能力。畢業后可選擇繼續深入學習，可在建筑工程及相關領域內從事建筑設計、組織管理、建筑技術研究等方面的工作。
3.培養規模
堅持精致化培養路線，嚴格控制學生數量和質量，每年招生專業學生在120人左右。
二、地方特色鮮明的課程方案
1.設置四類課程體系
原五年制課程計劃包括設計、技術、表現、實踐、外語、相關知識等，校企聯合培養課程建設重點擬定在四類課程：設計課、理論課、實踐課和討論課。設計課著重培養學生的基本設計能力。理論課旨在培養學生的深度思考能力，為適應經濟發展的“研究型”人才的轉型打下基礎。增加建筑執業資格、建筑職業知識、國際理論發展前沿、開放設計等課程，這些課程由校內教師和襄陽設計一院和二院總工共同負責。
2.改革設計基礎訓練
一年級的專業訓練主要集中在三大構成和美術基礎系列訓練，使學生具備基本的空間認知能力和初步的繪圖技巧，但設計觀念不成熟、設計手法單一、設計表達較為稚嫩。因此，在一年級基礎上加入了建構訓練，使學生在設計表達和設計觀念上更深入。為激發學生自主思考和解決問題的能力，使其認識設計的一些本質規律，習得一定的構造表達方式，二年級設計基礎作業縮減為兩個，設計任務書選定學生能實際調研的本地地形環境，由設計老師和構造老師共同指導。
3.引入地域特色課程
建筑的地域性是建筑的本質屬性之一，包含了當地的經濟、文化和社會，是我們在國際化大背景下中國建筑的生存方式之一。學生們在學習的地方對當地的特征有著深刻的體會和直觀的認識，引入地域性是我校校企聯合培養模式下的目標之一。已經開設的具有地域特色的課程有襄陽古建筑調查、襄陽傳統民居規劃設計。
三、提升研究和實踐能力的創新訓練
1.學科競賽
學科競賽是培養學生創新的快速途徑，能激發學生快速將理論運用到實踐中。國內和國際化的建筑設計競賽，我校每年9-12月份會舉行以主題建構大賽，統一材料，統一時間和主題，學生以小組形式在規定時間內完成1：1的模型制作，最后從設計理念、結構構造、經濟性、空間體驗等方面進行綜合評分。期間進行作業評展，邀請企業高管、設計院總工對參展作業進行共同評圖。
2.大學生創新創業項目
學生取消班級限制，自由組合，以小組為單位，采取雙向選擇導師的方式，導師1-2名，可跨專業跨院系，由校內和企業導師共同組成。在導師指導下，每組選擇創新研究課題或者創業項目，填寫申請書。項目按照系、院、校、省、國家等一層層進行評比篩選。創新訓練項目按照研究生課題培養的方式，進行開題、中期檢查、結題與獎項評選。自2013年開展該項目以來，建筑學額專業每年都有至少一個項目通過省級審批進入國家級研究范疇。
3.職業化訓練平臺搭建
建筑學專業主要課程
建筑學本科階段的主干課程包括：建筑設計基礎、建筑設計原理及設計、建筑構造、建筑力學和建筑結構等。(各校根據開設專業、培養年限不同，課程設置有所差異，具體可查詢各校的專業設置情況。)
課程體系：《平面與立體構成》、《水彩》、《建筑設備工程》、《概念設計》、《居住區規劃設計》、《建筑初步》、《古建筑設計》、《城市規劃與設計原理》、《居住建筑設計原理》、《CAD繪圖基礎》 部分高校按以下專業方向培養：室內設計、注冊建筑師、古建筑修繕與保護。
建筑學專業著重培養從事建筑規劃和建筑設計的高級技術人才
建筑學專業就業方向
建筑學專業畢業的學生就業主要有四個方向：建筑設計研究院和建筑設計事務所等建筑行業的設計單位，主要從事建筑物的設計和有關建筑的研究工作;當然還有一部分同學(碩士生和博士生居多)留在高校研究和任教;一部分同學考取公務員在城建部門從事管理規劃工作也是不錯的;另有相當一部分進入了房地產行業從事房地產開發。學生畢業半年后的就業率達97.3%?？删蜆I于建筑設計、城市規劃設計部門，房地產開發、咨詢部門，相關科研和教學部門及政府管理部門，也可攻讀建筑設計及其理論、城市規劃與設計、景觀設計、建筑歷史與理論、建筑技術等方向研究生。
從事行業：
畢業后主要在建筑、房地產、廣告等行業工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產;
3 廣告;
4 其他行業;
5 家居/室內設計/裝潢;
6 專業服務(咨詢、人力資源、財會);
7 金融/投資/證券;
8 學術/科研。
從事崗位：
畢業后主要從事建筑、助理、設計等工作，大致如下：
1 建筑設計師;
2 建筑師;
3 助理建筑師;
4 建筑方案設計師;
5 建筑設計經理;
6 設計總監;
7 建筑施工圖設計師;
8 方案設計師。
畢業生獲得的知識和能力
1.具有較扎實的自然科學基礎、較好的人文社會科學基礎和外語語言綜合能力;
2.掌握建筑設計的基本原理和方法，具有獨立進行建筑設計和用多種方式表達設計意圖的能力以及具有初步的計算機文字、圖形、數據的處理能力;
3.了解中外建筑歷史的發展規律，掌握人的生理、心理、行為與建筑環境的關系，與建筑有關的經濟知識、社會文化習俗、法律與法規的基本知識，以及建筑邊緣學科與交叉學科的相關知識;
4.初步掌握建筑結構及建筑設備體系與建筑的安全、經濟、適用、美觀的關系的基本知識，建筑構造的原理與方法，常用建筑材料及新材料的性能，具有合理選用和一定的綜合應用能力,并具有一定的多工種間組織協調能力;
房屋建筑學是建筑學、建筑工程、房地產經營管理等專業必修的一門專業課,內容主要講授房屋建筑設計、建筑構造的基本原理和方法以及房屋建筑學課程設計,其綜合性、實踐性較強,涉及建筑材料、建筑物理、建筑技術、建筑美學和建筑經濟等領域,內容繁多,知識面廣。本文針對建筑學、建筑工程、房地產經營管理三個不同的專業在房屋建筑學課程的教學目的、教學內容、教學手段、知識結構等方面的異同之處進行探討,希望能對房屋建筑學課程的本論文由整理提供教學有所參考借鑒。
一、針對不同的培養目標,設定不同的教學計劃建筑學專業主要是培養建筑設計人才。由于專業特點,此專業學生學習建筑課程設計所花時間較多,多少影響了對其他科目的學習,而且不重視結構課程學習的情況普遍存在,這些都給房屋建筑學課程的教學帶來困難。因此,對建筑學專業學生,要讓其清楚地了解結構課程的重要性。例如講述一些建筑大師如賴特、奈爾維等都是先學結構后改行做建筑的故事,讓學生清楚地意識到一個好的建筑師必須掌握有關建筑結構方面的知識,并運用到建筑設計中,才能設計出可實施的、優秀的建筑作品。因此,對建筑學專業學生要激發其對房屋建筑學課程的學習興趣,使其在房屋建筑學課程的學習之后,對結構比較熟悉,并能結合自己的建筑課程設計設計并繪制一些詳細的節點構造詳圖。建筑工程專業主要是培養結構設計和建筑施工人才。此專業學生的培養目標有三個方面:一是了解房屋設計一般原理,具備建筑設計的基本知識,正確理解設計意圖。二是掌握房屋構造的基本原理,了解房屋各組成部分的要求,弄清各不同構造的理論基礎。三是能夠根據房屋的使用要求和材料供應情況及施工技術條件,選擇合理的構造方案,進行構造設計,繪制施工圖以及熟練地識讀施工圖。通過本課程的教學,主要讓學生對建筑有一個比較完整的認識,樹立正確的建筑觀,以便為今后的學習和工作打下良好的基礎。房地產經營管理專業主要是培養對建筑工程或與建筑有關的組織、事務管理的人才。畢業生不僅要擁有管理的能力,同時必須懂建筑,能從事國內外工程項目管理、建筑企業生產與經營管理、建筑工程建造工作,并初步具有建筑工程設計、科研和開發能力。這一點與建筑學、建筑工程專業學生有著本質的不同。因此,對此專業學生來說,對房屋建筑學課程的學習是為了獲得形成管理能力的專業知識,因而要求其掌握的知識面要廣,內容要盡可能豐富全面。
二、建立合理的知識體系房屋建筑學是一門綜合性很強的專業課,應針對不同的專業按照不同的培養目標將繁多的課程內容分清主次。對于建筑學專業學生,由于教材內容是針對全國編寫且大多側重于北方建筑結構構造設計,因此對于教材有些內容教師可以要求學生自學,要求學生寫出要點和提綱,課堂上就重點和難點進行講解。同時,結合嶺南濕熱多雨的氣候以及多丘陵的地理環境等地域性特點,教師應增加相應的建筑構造內容的講解,并組織學生進行構造設計,公開展示,共同討論,這樣做既有利于培養學生的自學能力,又有利于增強學生的建筑設計意識,使其設計的建筑作品更能契合當地的氣候和地理環境,具有地方特色。對于建筑工程和房地產經營管理專業學生,教師除了講解建筑構造方面的基本內容外,還要重點講述有關建筑、建筑歷史以及建筑的平、立、本論文由整理提供剖面的設計等方面的知識,加強建筑文化教育。教師應充分利用多媒體輔助教學,播放世界優秀的、經典的建筑圖片,提高學生的直觀感知水平和學習興趣,讓學生更多地了解中外建筑各個流派的建筑風格,進一步增強對建筑藝術的理解,充分理解建筑設計的意圖,解讀建筑。教師在建筑設計部分可以采用建筑實例分析的方法,把平面設計、剖面設計、體型及立面設計作為一個整體,先總體講解方案的構思及在構思中如何協調這三部分的關系,然后再講這幾部分在設計時如何運用構圖原理和美學原則,使整個建筑成為一個有機的整體,既能滿足功能的要求,又獲得理想的外部形象。教師要強調建筑藝術、功能要求、技術及經濟條件之間的辯證關系,讓學生注意從建筑、結構、施工各方面看問題,使學生形成正確的建筑觀,從而在今后的工作中更好地配合建筑設計,處理好建筑、結構、施工、管理幾方面的關系。為了跟上時代步伐,適應社會發展,教學內容也應及時更新和補充。教師可以向學生介紹一些新材料、新技術的發展狀況,如在構造部分加入節能工業化建筑體系和節能措施,新型材料的內外裝修構造,新型防水材料的屋面作法,綠色建筑、生態建筑的概念等等,以拓寬學生的知識面,讓學生開闊眼界。
三、提高學生學習的自覺性與主動性1.重視直觀教學,提高課堂教學質量教材中關于建筑設計、構造原理及節點詳圖等內容是通過文字敘述和平面示意圖表述的,對于非建筑專業的學生,由于空間想象力差,往往理解起來比較困難。教師可從加強學生的感性認識入手,引導學生觀察本校教學樓、圖書館、宿舍樓等建筑物的體型組合、立面設計、構造作法等,幫助學生建立空間立體概念,以豐富和培養學生的形象思維。在不能實現現場講課的情況下,教師可利用多媒體、建成圖紙等將建筑構造展現在學生面前,增加學生的感性認識,激發學生的學習興趣。教師在講解建筑構造部分的內容時,可以根據建筑物各組成部分的內在聯系,調整教材的部分秩序,并從理論上歸納總結。例如,教師在講墻體構造時,利用校園內建筑物的外墻身為參照物,首先介紹基礎以上檐口以下由哪些部分組成,其次根據熱工、隔聲、防火及層高要求決定墻厚及材料,根據地基土的性質、地震裂度等因素決定散水、防潮層、圈梁、檐口等類型、規格尺寸及構造作法。這種從實際到理論、再從理論到實際的授課方法,能達到循循善誘、深入淺出的教學效果。教師在課堂教學中盡可能地精選各類典型工程實例來強化理論與實際的聯系,提高學生對建筑的認識能力和鑒賞能力;同時,充分利用學校和社會的教學資源和信息資源,使教學內容不局限于教師的知識視野。師生針對教學內容從不同方向搜集知識信息,并在課堂上集體交流;圖書館、校園網、建筑工地等作為學生的第二課堂,成為課堂的有效延伸和補充。
比如在講樓梯設計這一章,由于建筑學專業的學生在大一時就已經進行了教學樓樓梯測繪,所以教師可要求學生盡可能多地涉覽多種樓梯設計,深入到大賓館、教學樓、宿舍等場所細心觀察,分組參觀樓梯形式,或是先自行設計。在課堂上,教師通過掃描儀掃描大量不同類型的樓梯圖片,講評建筑史上著名的樓梯設計,然后評述學生的設計圖。像房屋建筑學這樣實踐性極強的課程,只有讓師生通過不同知識信息的融合、互補和交流,才能提高建筑設計創新水平。
2.理論聯系實際,培養學生動手能力建筑構造原理本身并不難理解,但由于各種構造因房屋的使用要求不同,材料的性能不同,以及氣候、地域、環境等各種影響因素的差異而千變萬化。這種多樣性往往造成學生對構造原理理解上的困難,因此,通過本課程的學習可以使學生透過現象看本質,做到舉一反三,提高學習效率。教師可以通過形象化教學手段深化和鞏固學生對構造原理的理解,如采取現場教學、參觀建筑物、完成調查作業等方式,將理論與實際結合。例如,教師在講到建筑墻體裝修構造的時候,可以首先向學生講解建筑內外墻裝修構造的種類和做法,然后要求學生對校內和學校周圍的建筑物進行調查,從中總結出常用墻體裝修的類型和特點。教師還可在參觀和調研中要特別注意培養學生的動手能力和作圖表達能力。學生經過親手繪制建筑構造圖,既能對課堂講授的知識深入理解和記憶,又能提高繪圖的實際能力。另外教師還可將一些工程實際問題拿到課堂上進行討論,或者將工程中一些成功或失敗的實例補充到教學中,用以起到增加學生的學習興趣,開闊學生視野的作用。超級秘書網
3.加強課程設計環節,培養學生創造力選題在內容上必須涵蓋建筑設計部分和建筑構造部分。課程設計是在課堂教學結束后進行的,時間為一周,在如此短的時間內,難以保證教學質量,因此,教師可以采用課堂教學與課程設計教學相結合的方法。教師在講授建筑構造部分時,每講一部分都要布置相應的小型構造設計,例如要求學生進行墻體、樓板、屋頂等的構造設計。學生在課下完成這些作業,既鞏固了課堂所學內容,又為課程設計奠定了基礎。教師可以在課堂教學過程中布置課程設計任務,給學生更多的思維時間和空間。對于非建筑學專業的學生,教師可以給出幾個設計題目,設計題目不僅要符合教學要求,同時還要有利于學生在設計中查閱和熟悉一些常用的設計資料、設計規范和構造標準圖集,為后續課程學習及今后工作奠定基礎。課程設計題目為6層以下磚混結構住宅、24班以下中小學教學樓、小型旅館等。學生根據興趣選擇,或由學生自行擬定設計題目。對學生在設計中有新意和獨創的想法予以肯定,幫助他們進一步完善,使其更具合理性和可行性。對于設計方案中所存在的問題,一方面教師要給學生進行大量的實例分析,另一方面要讓學生自己查找資料,尋找解決問題的方法,并通過同學之間的討論,互相學習,取長補短,以確定設計方案。對于建筑學專業學生,根據此專業學生學習的特點,教師可以把房屋建筑學的課程設計與學生所進行的建筑設計課的課程設計結合起來,要求學生運用所學的設計原理和構造原理解決自己設計中的實際問題。每個學生的設計方案是在教師的具體指導下獨立完成的,并且由于每個人的設計方案各不相同,相應的建筑構造設計也各有千秋,因此具有很強的獨創性。通過兩個課程設計的結合,既節約了學生的時間,提高了效率,又可以培養學生綜合分析問題和解決問題的能力,發揮學生的創造力和想象力。四、結語房屋建筑學這門包含著技術和藝術的課程,內容廣泛,實踐性強,且與國家的基本建設方針和建設實踐有著密切的聯系。要取得良好的教學效果,一方面要不斷完善課程體系,本論文由整理提供提高教師的知識水平,采用好的教學方法,讓學生牢固掌握基本知識及基本技能。另一方面,還必須強調教書育人,它還關系到培養學生嚴謹的科學態度和高度責任心的問題,只有兼顧這兩個方面,才能使我們培養的畢業生成為一個對國家對社會更加有用的人才。
〔參考文獻〕
〔1〕裴剛,沈粵,扈媛.房屋建筑學[M].廣州:華南理工大學出版社,2003.
〔2〕李必瑜.建筑構造[M].北京:中國建筑工業出版社,2000.
〔3〕裴剛.非建筑學專業房屋建筑學課程教學研究[J].高等建筑教育,1998,(1):27-28.
〔4〕丁承樸,卜菁華.新加坡國立大學建筑結構教學的啟示[J].時代建筑,1994,(2):38-40.
關鍵詞：建筑學；專業素養；綜合素養；“2+2+1”的培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0071-02
西安理工大學建筑系充分發揮學科優勢，強調學術與技術創新；營造良好的開放教育環境，鼓勵多學科交叉融貫；重視科研引領下“產―學―研”的結合，推動教學、科研與生產融合發展；結合國家對高層次建設人才的需求，培養具有高度責任感、良好理論素養和實踐能力強的建筑學方向教學、科研及管理人才。辦學秉持“厚基礎，寬口徑，高素質，強能力”的指導思想，確立“以人為本，尊重自然，承啟歷史，回應時代，立足地域，回歸本原”的辦學理念。
一、學生專業素養培養的模式及措施
在學生專業素養方面，以調研市場對建筑學人才能力需求為依據，培養上手能力強，受用人單位歡迎的畢業生為原則，采用“2+2+1”的專業素質培養模式。
1.第一個“2”是指基礎學習模塊，針對大一、大二的學生專業素質的培養。根據教學計劃制定前期調研的結果，比較傳統的建筑學教學計劃，在學生低年級專業素養培養方面，強化了實踐性教學的內容，如對低年級學生的動手能力及空間想象能力的訓練，通過模型制作、徒手表達的訓練、大師作品解析、建立校級低年級的學生作品交流平臺等教學手段來強化和實現。為了推動低年級基礎課與中高年級專業課的銜接，增加了專業基礎課程教學學時。為培養學生專業的空間感受及實體空間辨析能力，開設了一系列建筑學基礎課程設計，同時在設計題目選址上，不假設場地，在真實空間里讓學生進行創作。例如校園茶社設計中，選址在學校環境優美的“集翠苑”里，加強學生的環境意識，培養了學生創作優秀的場所精神的能力。低年級的實踐課程主要集中美術素養的培養和建筑視野的開擴，安排有美術寫生和建筑外埠參觀的實習。同時在低年級，為引導學生對專業的學習興趣，積極在學生學習交流平臺推介適合低年級學生適合看的專業書籍。通過一、二年級主次清晰的專業課程的設置，力求塑造建筑系學生進行建筑創作的“環境觀”。
2.第二個“2”指的是專業提升模塊，主要是三、四年級學生專業素質的培養。三、四年級是建筑學專業人才培養承上啟下的重要階段。在該階段，相應開設了專業理論課、建筑學專業的設計系列課程以及輔助建筑課程設計的計算機軟件系列課程和社會實踐課程。專業理論課包括公共建筑設計原理、中外建筑史、建筑物理、建筑構造、建筑材料等，為學生進行規范系統的建筑創作進行了完整的建筑學系統教學理論的設置。專業設計系列課程的設置功能性和空間復雜性較之低年級相應增加，開設如汽車站設計、建筑系館設計、博物館設計、高層住宅設計、施工圖設計、劇場設計等。涵蓋的建筑類型廣泛，進一步培養學生的復雜空間的創作能力。在系列課程設計教學設置上，秉承設計課程題目選址的真實性，進一步培養學生認識空間、分析空間、創作空間的能力，強調了學生方案創作設計深度和圖紙表達規范性。在計算機輔助建筑方案設計教學中，開設建筑CAD及PhotoShop軟件的學習，來滿足學生匯報方案的圖紙表現。社會實踐類課程也是建筑學的必修課，通過設計院兩次實習，聯系了學校教育和市場的需求。同時，學校積極引領學生參與更高的設計創作交流平臺，提升學生的專業視野，鼓勵學生參加各種各樣相關的大學生設計競賽，如“挑戰杯”、“中聯杯”、“威海杯”、UA、暑期建筑學學會下屬舉辦的暑期實踐（體現“產―學―研”辦學思路）等。辦學僅四載，基于前期扎扎實實的教學工作，學生們也并取得了斐然的成績。通過中間段系列的教學手法，第二個階段塑造中、高年級學生建筑設計的“理論觀”和“技藝觀”。
3.最后一個“1”指的是綜合模塊，特指五年級。大五是本科階段的結束，畢業設計是重頭。學生面臨從學校教育轉入到實踐工作的過程，還有部分同學要繼續學業深造，針對最后階段的教學，從實際需求出發，加強和監管畢業設計的質量，完善學生理論知識在創作中的規范運用，強調畢業設計題目的真題型，培養學生全面的認識建筑、分析和解決建筑問題的實際操作能力，使學生成為受工作單位歡迎的應用型人才。通過最后一年系列的教學手法，塑造學生能發現建筑問題并解決建筑問題的能力，形成學生的“實踐觀”。
二、綜合型人才必需的素質及培養措施
西安理工大學是以工學為主、多學科協調發展、特色鮮明的綜合型高校。建筑學專業，又是一個工科與藝術相結合，科學與技術并重的專業，它既需要扎實的工科基礎又需要良好的人文修養以及優秀的創新實踐能力。通過教學大綱的制定和調整、多種教學方法結合運用、特色創新平臺的建設來培養具有創新復合型人才。
1.心理素質。培養心理素質良好的人才，需要我們研究影響心理健康的各種因素，更需要根據形勢發展變化的具體情況，在人才培養過程中有針對性地指導學生學習有關知識、強化心理訓練，從而主動鍛煉意志毅力，提高心理承受能力。
2.藝術修養。好的建筑需要具備堅固、適用、美觀三個主要特征，因此建筑學專業教育也需要加強藝術修養的培養，從而提高學生的建筑創作能力和建筑審美能力。開設了《藝術概論》、《建筑初步》等相關課程，使學生了解基本的藝術相關知識并提高其藝術修養；組織學生參觀“國家博物館”、“國家美術館”等藝術展覽館，在欣賞大師的作品中受到藝術熏陶；開展“手繪大賽”使學生加強其建筑表現能力。
3.動手能力。建筑學是一個實踐性很強的專業，需要學生具備良好的動手能力，因此在教學過程中，非常重視對學生動手能力的培養。在設計課課堂教中，教師引導學生更多地使用草圖、模型等方式推銷方案；在《中國古建筑營造法式》的學習中，教師親自帶領學生進行古建筑測繪；另外，還建設了專門的模型制作室、物理實驗室等為學生提供更好的鍛煉動手能力的操作平臺。
正是由于重視學生的動手能力，學生在以下競賽中取得了優秀成績：建筑131班學生馬晨馳、鄭思衡在由國家體育總局舉辦的2014全國航空模型公開賽固定翼障礙賽中獲得團體第四名；建筑131班學生馬晨馳在2014科研類航空航天模型錦標賽攝影作品評比中獲得三等獎；建筑131班學生強磁力、李成帥、馬晨馳、邢瑤在2014全國航空模型公開賽限時自制飛機能耗賽中獲得第一名。
4.人文素質。建筑學是一個具有悠久歷史的學科，并且有著很強的人文、地域相關性，與歷史、地理、哲學等多種學科發生關系，因此鼓勵學生從中外建筑史、哲學系統知識及地域文化中汲取養料非常重要。為了培養學生善于從歷史、哲學的高度思考、處理和解決問題，開設了《中國建筑史》、《西方建筑史》等相關課程，并引導學生閱讀歷史書籍，參觀歷史博物館、古建筑博物館，聆聽歷史講座，使他們具有廣博的歷史知識。
5.語言表達能力。良好的語言溝通能力是21世紀人才所必需的基本素養，對于學生拓寬自己的職業發展道路和信息獲取途徑有著十分重要的作用，因此在對學生的語言表達方面的培養十分重視。例如，設計系列課程每個階段學生的工作成果需要學生制作成PPT演示文稿，并以班級為單位進行展示交流，提升了學生的學習能力及熱情。
三、培養學生的創造熱情和實踐能力
學生的創造能力來源于實踐，只有實踐豐富了，認識才能豐富、升華，從而產生創造力。為了貫徹實踐性原則，系所鼓勵學生參加各種有助于增強思維能力和實踐能力的活動，在實踐中激發他們的創新活力，并通過社團活動等來增加學生的團隊寫作能力及社會交往能力。
1.參加全國設計競賽。2012級學生劉佩瑤、王有為、董紅晨、郭晶晶完成的作品《場 景 情――村落中的交流空間》在由西安建筑科技大學舉辦的關中新民居建筑設計競賽中獲得入圍獎；2011級學生高瑞、吳鐵男、余芳的作品《麥田-守望 基于“觸媒”效應的空間激活》，在由深圳市文體旅游局舉辦的夢想舊城――2014第四屆奧雅設計之星大學生競賽中獲得入圍獎等。
2.學生社團活動。西安理工大學“匠人工坊”是在西安理工大學校土木建筑工程學院建筑與城市規劃系指導下成立的建筑學協會，匯集校內愛好建筑、設計的師生，一起交流學習，并承辦校內的建筑學活動（座談、調研、營造、競賽），同時負責宣傳建筑學最新動向和專業競賽，從而使更多的同學走進建筑，了解建筑，在校園內營造更好的建筑學氛圍。
建筑學教學計劃從課程設置方面分為主干課、輔助課和相關知識課程三大方面，其中主干課《建筑設計》貫穿建筑學專業二至四年級，屬于實踐性指導課程，又隨年級的高低分為建筑初步、建筑設計基礎、建筑設計、快速設計、畢業設計等幾個環節。我國高校建筑設計課程的教學一般以師生之間互動的方式展開，長期以來形成了一套較為有效的教學方法。但隨著社會的發展與快速變化，傳統教學模式暴露出諸多弊病，主要有如下幾點：
（1）在教學理念方面，目前我國建筑設計課程教育普遍存在對學生的創新能力培養重視不夠的問題。建筑設計作為一項創造性勞動，學生必須具備較強的創新思維與創新能力，但很多高校教師與學生對建筑設計創新的重要性認識不夠，這導致學生設計作品創新嚴重不足，好的作品太少。
（2）在教學計劃方面，很多高校課程設置存在較大問題。學生學了很長時間的設計課程，卻連常見的建筑材料、建筑構成與施工工藝等都不懂。且在教學中強調專業理論的學習和基本功的訓練，實踐環節僅以某門課程為核心，作為理論課程的補充，學科之間缺乏相互滲透。
（3）在教學內容方面，有些設計課程內容落后，未適應社會發展開設新的課程。在設計過程中考慮因素較少，很少考慮建筑節能、與環境的協調、當地文化與歷史等因素，未充分發揮新材料、新型結構在設計中的應用等。
（4）在教學方式上，目前建筑設計課程流程一般為：集中授課、資料收集、草圖輔導、上板成圖四個階段。集中授課階段主要是結合設計題目、任務書的專題知識與設計方法的傳授與灌輸，以教師講授為主，缺乏互動；資料收集階段，大量的假題假做，學生缺少實際工程氣氛的熏陶，只能在圖書館、資料室中收集同類建筑事例，缺少從氣候、資源、建筑環境等周邊限定條件的調研分析；草圖輔導階段包括一草、二草、三草的平立剖面設計，由于師生比增加，這一過程演變成教師抓緊時間改圖，學生依據教師的意向再進行深入，只能被動接受；最后成圖階段只能匆忙了事。同時不同學生個性化的發展需求與統一的集體教育模式存在著較大的矛盾，學校提供給他們的教學方式缺乏彈性，遏止了學生創新思維的發展。
（5）在學習方式上，學生在做設計時缺乏合作，而在實際工作中一個項目要由一個團隊共同完成，每個人都有不同分工，而在高校學生一般都是各自為政，缺少團隊合作意識。要讓學生能適應知識經濟時代的發展和競爭，成為社會所需要的全面發展的人才，就必須進行創新教學，從課程體系、教學內容、教學方法、教學手段上進行改革。
2創新對建筑設計的意義
建筑學教育本質上就是一種創新性心理和思維的教育，是以培養學生的建筑創作能力為主要目標。2003年9月全國高等學校建筑學專業指導委員會頒布了建筑學本科教育培養目標，即培養具有創新精神的高級建筑技術人才。因此建筑設計作為將科學技術與藝術相結合的一種創作活動，離不開創新。何謂創新？創新是指能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質產品或精神產品的過程。創新性思維是指突破傳統思維習慣與邏輯規則，以新穎的思路來闡明問題，解答問題的思路。
創新是設計的靈魂。建筑作品是建筑師價值的體現，創新是建筑師賦予設計的生命活力。如被稱為“鳥巢”的國家體育場，專家在評價該方案時指出：建筑的歷史是由一條創新的道路筑成的，而這一方案表現出建筑歷史不停向前，推動性的革命性的發展……建筑體形簡潔有力，與室外渾然一體，設計蘊藏著深層內涵的中國文化的秩序與內斂的東方美學思想。創新是人才競爭的關鍵。建筑設計人才應是富于創造精神和創新能力的創造性人才，建筑師創新能力的水平直接反映建筑師的能力與水平的高低。而目前我國大多數高校在建筑設計教學過程中還沒有認識到創新的重要性，導致培養出的學生缺乏競爭性，學生畢業后在設計單位長期處于繪圖員的位置。
3建筑設計課程教學改革相關建議
國內的建筑院校進行了大量的教學改革與探索。同濟大學借鑒米蘭工學院的“套餐”模式，東南大學建筑學院采取“3+2”的培養模式，清華大學進行三年級的“學術周”的教學改革等等。本文提出全面創新教學模式，即在教學過程中以學生為主體，以創新教育為指導思想，教師與學生圍繞教學目標、教學內容、課程體系、教學方法、教學評價以及教師和學生雙方自身特性等諸多要素所設計形成的一種多方面、多角度、全員性的創新型、互動性的教與學的范式。其主要內容如下：
3.1更新教育理念并營造有利于創新思維發展的環境
新世紀的高等教育，在人才培養目標上，應著力于知識、能力、素質三者的辯證統一，培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才。為此必須確定學生在教學中的主體地位，營造良好的內外部創新氛圍與環境，提倡教育創新，充分培養和發揮學生的想象力，激發學生的想象欲望和靈感。教學是師生互動的過程，應建立一種較為開放的模式和相應的師生關系，教師充分肯定學生的創造能力，營造一種平等、民主的氛圍，以教師個人的人格魅力去影響學生，相互激發創作熱情。另外在進行知識傳授的同時，將職業精神和社會責任感的培養寓于其中，使科學教育與人文教育相交融，努力培養既有靈性又有人性的創新人才。
3.2完善教學內容與課程體系
建筑設計課程的教學內容應依建筑不同的功能及規模，由簡單到復雜循序漸進地設置，并適應社會發展，讓學生多了解新的建筑與結構形式、建筑動態、新型材料、建筑理念以及規范的變化等，并在初期階段讓學生對建筑本身，包括材料、工藝、結構有一定的感性認識，通過訓練不同類型的建筑方案設計，達到教學目的。
在教學過程中設計選題是一個關鍵，選題要結合教學內容和學生實際，難度適中，有所創新，盡量避免同一設計題目多次重復使用。在設計的入門階段，如首先選擇與學生生活最密切相關的教學樓或住宅入手，將空間組合設計的原則運用到設計中去，加深學生對空間概念的理解，并了解人的行為模式與建筑空間設計的關系，逐漸樹立建筑設計中以人為本的設計理念。高年級建筑設計題目選擇應多樣化，盡量使學生對實際工程有感性的認識。
3.3改進教學方法和教學手段
3.3.1借鑒國外建筑學教學模式
巴黎美院是19世紀最重要的建筑學院，它提供了與當時實踐相結合的職業建筑教育，其教學體系分兩部分：學院和導師制的畫室。學院負責講授理論知識及日常管理，并通過主持各個級別的競賽考核學生，達到對教學質量與整體學術方向的把握與控制。真正的設計訓練在各個導師的畫室中進行，以建筑畫室為單位指導建筑設計的課程教學與教學的計劃制定。巴黎美院的主要教學內容是由藝術和技術構成，教學結構主要是：預科教學(六個月)，實習工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征，同時還上一些設計原理和表現方法的基礎課，技術教學(三年)。學生以學徒身份學習設計，擔任藝術形式課程的教師稱“形式導師”，擔任技術、手工藝制作課程的教師稱“工作室師傅”，每一門課都由這兩種教師共同擔負。這些教學思路都值得我們借鑒。
3.3.2培養學生掌握形成創新思維的方法
建筑創作是艱苦的創造性腦力勞動，建筑設計的創造過程，包括構思意念的產生，建筑形象的創造和建筑設計的表達三個階段，創新思維的開發培養貫穿于所有設計課程的學習過程之中。
（1）提出問題與解答問題，培養學生的發散思維與逆向思維。創新思維活動應圍繞問題的核心展開，打破思維的定勢，改變單一的思維方式，引導學生運用聯想、想象、推測及假設等方式多方面多角度多層次去分析思考，對同樣的問題提出不同的解決方法，這樣易形成較為新穎的構思和方案。
（2）比較與整合，培養學生的輻合思維。對發散思維所提供的眾多假設或方案進行分析、比較與重新整合，優化出較好的方案，獲得創造性思維活動的成果。
（3）抓住靈感思維。靈感在建筑方案構思階段往往起著非常重要的作用，為此要勤于思考，注重積累，這樣才有可能在某種因素的作用下靈感被誘發出來。
3.3.3注重采用討論式的教學方式
心理學家亨特和梅特卡夫經長期研究認定，對技能和習慣的創造性學習優于根據重復練習和記憶關系的學習，而討論式教學就是促進學生思考和領悟的有效途徑。通過討論可以改變學生的思維方式，增強思維的靈活性和創造性，將討論的方式引入建筑設計課程的教學當中，可以為學生搭建一個開放自由的交流平臺，提高學生的創新能力、工作學習能力與團隊協作能力。在建筑設計課程中討論式教學模式的一般操作程序如所示進行。
3.3.4引導并鼓勵學生參與設計交流與競賽活動
做設計必須跟上時代的步伐，教師應鼓勵學生多獲取信息，加強橫向的比較和交流。我校所處的江西省有建筑學專業的院校少，且均處于“閉門造車”狀態，彼此交流少，不利于發揮高校資源共享的優勢。學校之間可舉辦聯展，學生在交流的同時也看到了其他院校的狀況，認識自己的優勢與不足；也可多舉辦一些講座或研討會。目前我校建筑學專業學生多次舉辦建筑設計作品展，通過展出，學生較好地認識到自己的不足之出，取得了良好的效果，但范圍和影響還有待進一步加強。
同時應引導并鼓勵學生參與各類設計競賽，這不僅可以檢驗學生的創新及競爭能力，而且有利于培養學生的競爭意識。設計競賽可分為三種情況：第一種是學校內部的作業競賽和評比；第二種是通過網絡上的信息來參與社會上的一些實際研究型的競賽，這種能開拓學生的思路，鞭策學生積極主動地去了解當前的建筑動態；第三種是全國性大學生設計競賽。
3.3.5加強實踐教學
建筑設計課程教學應盡量與實踐相結合，使學生走出校門能較快承擔實際工程。在高年級的建筑設計課程教學中，教學模塊的內容貼近實際，例如采用真題假做的形式，使學生了解在實際工程中建筑方案受到的各種制約，從而培養學生實戰的能力。在畢業設計中盡可能采用真題真做的形式，使學生全面接觸實際工程。
關鍵詞：建筑學專業;畢業設計;教學方法
1.引言
近些年我國土木建設空前繁榮、各大高校建筑學專業得到了迅猛發展，整個建設行業雖然生機勃勃，但我們必須認識到中國的建筑創作水平總體上遠落后于發達國家這一事實的背后是建筑師方案構思的創新能力、思想理論的研究能力、建筑技術的科研能力以及多學科、多專業協作與協調能力等方面的差距。從目前建筑學學生的狀況和畢業生就業之后的反饋信心來看，我們的建筑教育所培養的學生與社會的需求產生一定的差距，主要原因還在于教學觀念上的落后，沒能妥善處理好藝術和技術的兩者的關系以及理論和實踐的脫離。畢業設計是建筑學本科教育最重要的教學環節,是在學生對所學知識整體的檢驗過程；是進一步培養獨立分析和解決實際問題的能力的過程。因此，我們必須對畢業設計課程進行教學改革，以適應現今社會對建筑設計人才的需求，以及強化學生實際能力的培養。
2.建筑學專業畢業設計教學環節的改進方法
2.1改變傳統教學方法，注重對學生能力的培養
近些年，除了我國建筑行業競爭日漸激烈，西方前衛的設計思想和建筑師也不斷的涌入我國的建筑設計市場，相比西方建筑師的設計理念、設計能力以及工作方法，我國的建筑師都面臨著各方面的沖擊和挑戰。以往，我們傳統的教學模式通常是注重基本功的訓練，以及建筑的使用功能的推敲，對一些實際的問題往往采取忽略的態度，這種態度直接影響了學生分析問題，解決問題的能力，很難滿足社會對一個合格建筑師的要求。
2.2開展研究式教學新模式
目前的建筑學教育無論是本科日常的課程教學還是畢業設計的教學都是采取“老師講，學生聽”或者“老師改圖”等單向的教學模式，學生一直處于被動式學習的狀態，教學的評價也往往集中在學生掌握了哪些知識之上，并沒有關心到學生做了哪些方面的探索和研究，以及這些探索和研究能給學生的學習帶來哪些方面的收獲。這樣學生的學習興趣并沒有激發出來，只是在一味的接受老師傳達的知識，當在實際設計中遇到這樣或那樣的問題的時候，也往往缺乏獨立解決問題的能力，更談不上自主創造和活躍的思維了，以至于這種學習習慣會持續的影響其實際的設計能力。所謂研究式是是指把學生引向單純的專業理論研究,而是指一種引導學生主動學習、針對問題注重探索研究的教學理念與方法。研究式教學一方面可以引導學生以問題為載體,在自己的設計課題中發現問題并分析問題,在不斷發現和解決問題的過程中,學習、領悟研究的方法和思維方式。另一方面，研究式學習中的互動也可以激發教師的設計思路和教學激情，師生在指導設計過程中對于各種問題的探討，可以加強學生對問題的理解以及對問題的深入探索。
2.3.加強畢業設計題目與實際工程的聯系
建筑學的畢業生最終走進設計工作一線進行實際工程的設計。在畢業設計中有效的加強與實際工程的聯系，不但可以吸收建筑設計單位豐富的實際工程經驗和建筑界最前沿的設計思想，也可以讓學生在走出校門之前對實際設計過程有個清楚的認識和了解。1）畢業設計與設計院實習相結合畢業設計階段的教學可以結合大五設計院實習的機會到設計院進行畢業設計，請設計院的一線建筑師充當其指導教師，學校的指導教師只是針對設計題目所需要達到的設計深度制定各方面要求。根據設計單位的實際工程項目進行畢業設計,真題真做,讓學生接受“真刀真槍“的鍛煉,這樣極大地調動了學生學習的積極性與主動性,將學生大學四年半所學的理論知識和技能運用到實踐中去，并且可以學習和了解一些在學校無法學到的一些知識和設計經驗，為其日后走上實際設計崗位打下良好的基礎。2）畢業設計題目選擇的傳統的畢業設計教師通常自己編制假的建筑設計任務書，偽題的任務書往往脫離了經濟條件、地域地形條件、技術條件等，這種設計題目過于理想化，也沒有適當的限制條件。在畢業設計教學環節中，教師應該盡可能的引入實際工程作為畢業設計題目，針對所遇到的實際問題，逐一引導學生分析、研究并解決問題，培養學生解決問題的能力，更加有利于學生對于大學五年所學知識進行系統詳盡的梳理。
2.4畢業設計教學環節的建筑節能設計
目前，建筑節能已經被整個社會當作頭等大事來抓，而學校的教育原本應該走在行業前面。畢業設計是對學生進行的一次重要的實踐性、綜合性的教學過程在這一過程中強調學校教學與社會的關聯性。因此，要讓即將步入社會的學生從學校起就開始接觸市場，從人們的需求和社會發展需要的角度解決一個建筑設計問題。建筑學專業雖然在建課堂上學習過建筑物理、建筑設備等相關知識里都涉及建筑節能的基本原理，但大多還是紙上談兵，缺乏建筑設計中怎樣有效地運用建筑物理知識以達到建筑節能的目標。畢業設計是一個綜合的設計科目，在過程中都要運用建筑節能知識，分析自己的設計方案能否滿足建筑節能的要求，這種在實踐運用中的教育效果要比某門課程上老師灌輸好得多，也會為即將步入社會的建筑師們留下深刻的印象。
3.結語
總之，針對建筑學專業畢業設計環節教學的改革是一個不斷探索的過程。學生應該通過畢業設計的過程增強解決實際工程問題的能力,為成為職業建筑師打下良好的基礎,也為學生了解社會、走向社會提供一個實習場所。同時，也應該通過畢業設計環節教學方法的改革，增強獨立分析問題和解決問題的能力，從而加強學生的方案創新能力和工程技術水平，不斷地為向社會輸送更多的合格的職業建筑師。
參考文獻
[1]董玉香，趙守國.畢業設計教學改革的研究與實踐.西北工業大學學報(社會科學版)，第9卷第3期1999年9月
[2]龐弘，劉峰.建筑·觀念·新技術——從建筑學畢業設計中得到啟發.建筑創作與設計.
[3]肖大威，黃翼，許吉航.建筑學畢業設計教學的思考.華中建筑,2006,(05).
[4]汪永平.建筑學專業畢業設計指導的改革嘗試[J].高等建筑教育,1999,(01)
［關鍵詞］建筑學職業素質建筑設計課程教學體系
［作者簡介］李慧勇（1977-），男，山東聊城人，聊城大學建筑工程學院，講師，碩士，主要從事建筑設計及其理論研究；李軍生（1955-）,男，山東蒙陰人，聊城大學副校長，教授，主要從事建筑設計教學與管理工作；程興國（1980-），男，山東聊城人，聊城大學建筑工程學院，講師，碩士，主要從事城市規劃研究。（山東聊城252000）
［基金項目］本文系2009年度聊城大學校級精品課程“建筑設計初步”的階段性研究成果。（項目編號：31101）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0132-03
一、前言
改革開放以來，隨著我國社會經濟的高速發展，城市化進程的不斷推進，建筑業一直呈現快速發展的態勢，這就需要我國的建筑學教育肩負起前所未有的發展使命和社會責任。但是，我國傳統的建筑學教育在對建筑專業人才的培養上與社會需求存在著較大差距，學生缺乏職業化的素養，適應職業崗位時間較長，一般得有老工程師幫帶1～2年。我們的建筑學教育要符合建筑教育職業化的要求，從而為社會培養更多的具有實踐應用和職業適應能力的創新性、應用型復合人才，就顯得尤為迫切。本文對筆者主持的聊城大學校級精品課程“建筑設計初步”課程的教學體系進行了總結，旨在探討建筑學專業基礎教學中如何把“職業化教育”思想灌輸于建筑學的啟蒙教育之中，使建筑設計初步成為建筑學專業的“專業入門”及“職業入門”的課程，為培養未來的建筑師打下堅實的基礎。
二、建筑設計初步教學體系的反思
建筑設計初步是建筑學本科專業基礎課，該課程的教學體系將直接影響到學生對建筑學專業的認識以及學生能否掌握好基本功，培養學習興趣，形成正確的建筑觀和養成科學的工作方法?；谠撜n程在建筑學教育中的特殊地位，國內各建筑院系歷來都將其作為教學改革的重中之重，貫穿于教學當中。20世紀90年代以來，國內幾乎所有的建筑院校都對該課程進行了改革，有的全面更新，有的局部調整，各有特色。目前較常用的大致可分為兩種類型：
1.以基礎表達技能為主的基礎訓練型教學體系。這一類型的建筑設計初步課程由建筑初步理論課和練習作業兩部分組成。（1）這種教學體系的理論課主要是“填鴨式”的講授。理論課主要包括建筑構成要素、建筑基本屬性、建筑構圖原理、中外著名建筑簡介等。課程涉及面廣，內容十分龐雜，幾乎是整個建筑學專業在校所有理論學習的縮影。然而，和這些龐雜的內容相比，學習課時卻很緊張，學生的學習過程基本只能是感性熏陶。在教學方法上，整個教學活動“以教師為中心”，圍繞著教師展開，以教師講、學生聽為基本特征。教師的教起主導作用，掌握并控制著教學過程的各個階段。學生是觀眾，是“徒弟”，是在教師的指導下被動地接受知識和技能，缺乏信息反饋和積極主動地參與。教學的組織形式和教學互動相對單一，缺乏有意識的職業素質要求的學習環境和學習氛圍的設計。（2）這種教學體系的作業訓練部分主要是基本表現技能的訓練。訓練的主要內容包括繪制線條圖、建筑識圖和制圖、字體練習、渲染技法等。訓練作業的最終目的是為學生提供形式造型的基礎，或是風格、觀念主導的形式主義，或是摹仿、誘導的造型拿來主義。基本采用“以畫養技”的方法，老師定范圖，學生臨摹，以此增進學生感性認識和基本功。這種做法造成學生主動創造很少，過分依賴感性的“悟”而缺少理性的“導”。另外，這種教學體系使作業練習和理論教學聯系松散、嚴重脫節。在一年級內，通過這種教學體系的教育，學生對建筑學專業的了解既不全面也不深入，從而導致學生很難樹立起初步正確的建筑觀，對建筑設計初步與建筑學之間的關系也不能自覺。這和“專業入門”及“職業入門”要求相差甚遠。
2.以建筑設計思維培養為核心的認知型教學體系。這種教學體系的教學組織理論基礎就是認知心理學?，F代認知心理學認為，認知就是信息加工。因此，這種教學理論的認知主體是沒有任何建筑學專業知識的大學新生，認知對象是基礎性的建筑學專業內容，信息加工是建筑表達。該種教學體系把“認知”看成組織課程教學的關鍵。該型課程體系的教學目標是通過認知過程，使學生比較順利地進入專業領域，并為后續的建筑學專業學習打下全面而扎實的基礎。這種教學體系的教學目的由重點培養學生的感性認識、修養和自我悟性轉向理性培養，由側重手工技巧訓練向側重創造性、建筑思維方面訓練。課程教學體系上以一系列的小建筑設計為主線，附帶理論課和基本訓練課，讓學生更早地進入“專業角色”。學生在學會初步識圖和認識建筑后需完成一系列單項分解的小設計，表現技法和一系列小設計同步訓練，取消了單獨的理論課，理論課主要結合設計教學同步進行。
這種教學體系也有許多不足之處：一是現在建筑學剛入學的學生美學素養低、空間體驗能力弱和動手能力差尤為突出。一年級就把建筑設計全面引入，造成學生很盲目，帶來一定的難適應性。二是教師在輔導學生時要費力地講解許多復雜的到高年級才會學習到的建筑技術問題，無法由易到難、循序漸進地引導學生學習建筑設計。三是計算機的普及、運用和互聯網的發展，引發了建筑學自身、建筑學與社會之間乃至社會生活及社會結構等方面的根本性變革。計算機的精度和效率有著手工所無法比擬的優勢，由此計算機繪圖與數字虛擬空間的應用大量替代了傳統的手工圖紙與模型，造成了建筑表達基本技能的訓練有所削弱。四是由于理論課融入各個設計之中，不再作為一個獨立的教學內容，因此對各個學生的輔導講解缺乏系統性，標準不一，教學結果不甚理想。
聊城大學建筑工程學院自2007年開始招收建筑學本科，辦學伊始，學院就明確了建筑學專業的發展思路與人才培養目標，即“廣泛吸收國內外重點建筑院校建筑教育的有益經驗，并著力加強與地方傳統建筑院校在教學上的交流與合作；在此基礎上，結合自身特點，不斷進行教學改革，注重專業教育的整體結構和學生綜合素質、創新能力與職業技能的培養，注重多學科的滲透以及建筑理論的發展前沿，強化以建筑學為核心的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力教育，增強學生的適應性和發展潛力”。教學團隊針對以上兩種教學體系進行反思，在教學體系上進行了新的探索。我們認為，課程設置應和最終的職業素質要求結合起來，階段要求應和最終要求一致，應從職業能力培養角度上探討建筑設計初步的課程體系改革。我們明確提出建筑設計初步的教學核心目標是：創造建筑師職業語境，使學生初步認識建筑、建筑設計。
三、職業化導向下的建筑設計初步課程教學體系
針對我們的核心教學目標，結合以上兩種教學體系的優缺點，將其有機融合、取長補短，教學團隊制定了建筑設計初步的教學體系：通過建筑形態設計基礎訓練，加強學生的空間認知能力，并結合建筑方案設計的基本步驟、內容和方法，初步學會分析和解決功能與形式、空間與形態的基本問題，培養學生初步掌握小型建筑方案設計的創造能力；結合注冊制度對職業建筑師的要求，適當增加建筑制圖的標準化要求，并在建筑表達技能方面得到基本的訓練，為后續的專業設計課學習奠定基礎。該教學體系以強化“職業化教育”的教學理念為導向，將建筑設計初步課程歸結為三大教學內容體系和五大知識模塊結構（詳見134頁圖）。具體教學方法和教案設置如下：
1.理論、表達與實踐一體化。建筑教育以培養職業建筑師為目的，而作為一名合格的建筑師，應該具備完善、合理的知識結構體系。（1）以設計原理的基礎理論為專業知識主線。從建筑設計初步的第一節課“建筑認識”至最后一個課程設計訓練環節“建筑設計入門”，以設計原理的理論教學貫穿于整個建筑設計初步課程始終。建筑設計初步課程結合課程設計訓練的講課，系統講解相關設計原理，包括形態構成的概念，建筑形式的基本要點（點、線、面的變化）、形式與空間，空間的組合關系，流線與空間序列，空間構成規律。教學中強調對適用、經濟、技術、美觀諸因素及其相互關系組織的理解；將建筑設計的基本原則，貫穿到學生各個課程設計訓練中去，并隨著課程設計對象綜合性的不斷加強，而不斷加深學生對設計原理的深入理解。（2）以設計的過程與方法訓練為專業知識主干。通過貫串第一學年的“形態構成基礎”課程訓練系列教學，了解建筑設計的步驟與基本方法，是設計基礎教學的重點。通過涵蓋平面構成、立體構成及空間等形態設計訓練作業，借助于模型等偏重操作訓練的作業以及建筑方案設計訓練的作業，強調展現學生在學習過程中表現出來的創造能力、藝術追求和思維靈感，從而幫助學生把富有靈感的想象集中于對建筑本體的認識，以適應不斷發展變化的建筑形態與先進理念。（3）以建筑表達手段的訓練為專業知識支撐。通過對平面與立體空間構成的表達、概念設計模型和構成模型的制作，鋼筆、水彩等建筑表現畫的練習以及建筑抄測繪制等方面的操作，培養學生掌握對中小型建筑設計對象的表達能力，直接支撐和幫助學生在基礎訓練中，對設計對象在頭腦中的圖像思考和對設計對象的形象表達。
建筑設計初步課程教學計劃的組織，根據建筑學專業教學大綱規定，建筑設計原理講授、設計與形態設計基本能力的訓練，以及建筑表達這三大部分內容相輔相成，平行進行，統一組織在第一學年的兩個學期之中，這樣的教學計劃和組織方式有利于理論理解和形象設計結合，促進腦與手相連，逐步支撐起學生全面的知識結構和專業技能，培養學生建立全面的建筑設計觀，培養與此相一致的綜合設計能力、研究能力和創造性。
2.突出職業素質的實踐教學。建筑設計初步課程的實踐教學占有一定比例，實踐教學是理論教學的驗證，也是實現課程教學思想的保證。建筑設計初步是一門非常注重實踐性的基礎訓練課，教學過程應該始終圍繞漸進式的設計作業組織，提倡基本理論、方法的講授和教學討論密切結合的專業教學思想，通過實際作業在理論意義上的討論和對設計對象的不斷修正，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。（1）實踐教學內容。在突出教學實踐過程的設計性特點的同時，根據各個階段不同設計作業教學要求的側重點的不同，設計漸進的、有針對性教學目的的、具有有效的表達方法與手段的實踐教學訓練。從單項到綜合作業，以創造型實驗設計完成教學目標。為此，在三大教學內容體系和五大知識模塊結構的基礎上，整個課程體系按先后順序又分為線條構圖練習、平面構成練習、立方體構成練習、建筑測繪與表達等7個實踐訓練子項。這7個實踐訓練子項結合課程體系的綜合性特點，注重模塊系列的時序性、模塊單元的完整性、模塊時段的可塑性、模塊內部子項的多樣性，共同構成了豐富多彩的實踐教學體系。（2）實踐教學中協作精神的培養。在實踐教學過程中，提倡學生進行協作性實踐，部分設計訓練分組合作，可年級內跨專業、跨班級合作，許多單項課程訓練也采用與校外聯合教學的方式，從而調動學生對專業學習的積極性。（3）實踐教學方式。全面的建筑設計觀的培養建立，必須要在因素多變的設計訓練中進行才能深入有效，使得綜合能力的培養成為建筑設計初步課程實踐教學的主干，理論與實踐的互動、教師與學生的互動成為關鍵。實踐教學采取以學生自主訓練為主、教師課堂指導為輔的組織形式。我們采取的教師指導方式，包括：互動式指導——“因人施教，培育個性”，針對每個學生在作業與訓練中出現的問題，與學生進行互動式教學指導手段，鼓勵學生提問和對問題進行討論，在作業過程中，組織學生在課堂上進行相互交流；開放式講評——注重引導學生相互評圖，培養學生積極思維和分析與判斷能力，打破師生的一對一交流，加強評圖手段，進行小組評圖、年級公開講評，實現開放式交流。
通過幾年來實踐教學環節的訓練，基本達到研究性、創造性、綜合性的教學效果；有效地提高了學生的研究性、探索性、學習積極性，加深了對藝術的感知力、對事物的洞察力以及社會文化的敏銳感；在同一目標下，學生的學習可以有多種選擇性，課堂形式及教學方式豐富多彩；培養了學生的協作精神，不同學校、不同專業學生之間交流廣泛，拓展了學生的知識結構。
四、結語
面對建筑業日新月異的發展，建筑學基礎教育改革也應該與時俱進，以職業化素質為導向，準確定位建筑學專業人才培養目標，即為社會培養更多的具有實踐應用和職業適應能力的創新型、應用型復合專業人才，使建筑設計初步課程真正成為建筑教育的“專業入門”以及未來建筑師的“職業入門”。
［參考文獻］
［1］劉甦，趙繼龍，仝暉，等.面向區域創新建筑學專業人才培養模式［J］.中國高等教育，2009（7）.
［2］邸芃.建筑學專業職業化教育模式研究［A］.全國高等學校建筑學學科專業指導委員會，中央美術學院，荷蘭代爾夫特技術大學.2007國際建筑教育大會論文集［C］.北京：中國建筑工業出版社，2007.
關鍵詞：建筑構造：實踐教學：教學改革
中圖分類號：Tu3
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422(2012)02-0076-02
1、前言
建筑學專業基礎課程是培養學生利用基礎理論分析和解決工程問題能力的課程，是貫穿基礎理論和工程應用的鏈條，在整個人才培養過程中起到不可替代的作用。隨著國內建筑業的迅速發展，給建筑學專業的畢業生提供了前所未有的發展機會，新材料、新技術的應用對21世紀的建筑教育提出了新的要求，但教材、教學方法和教學手段卻落后于時代的需要。就建筑學專業學生的綜合素質和職業能力發展而言，適應新形式下的建筑學專業基礎課程教學改革勢在必行。
2、建筑構造課程特點
《建筑構造》課程是建筑學、城市規劃、環境藝術專業二年級必修的一門專業基礎課，是本專業技術性較強的專業基礎課程，同時也是一門承上啟下的課程。通過授課，使學生了解和掌握大量民用建筑各組成部分的構造原理和構造方法。并能根據建筑物功能要求，對建筑材料和節點相互之間的連接方法等進行理解和思考，熟悉建筑一般裝修的類型與構造做法，同時應注意建筑物必須滿足防潮、防水、隔熱、保溫、隔聲和防震等各種特殊節點的構造做法，提供適用、安全、經濟、美觀的構造設計方案，為后續專業課程及培養具有創新意識的職業建筑師打下必要的基礎。
本課程與其它課程的關系密切、工程實踐性極強、學生缺少相關的感性認識等特點，與建筑設計課程相比顯得較為枯燥，造成學習上的困難。相對于其他專業基礎課開課時間比較早，內容繁多，再加上瑣碎的構造節點圖，對于建筑知識了解甚少的學生而言，入門確實不容易，教學的難度很大。近年來在國家注冊建筑師職業資格考試中，與之相關的考試科目“建筑材料與構造”及相關的技術作圖題科目的通過率很低，也反映了這方面的問題。
3、建筑構造課程在教學中存在的問題
3.1 與其他相關課程教學脫節
《建筑構造》課程被安排在二年級下，教學內容承擔了建筑結構、建筑建造技術、建筑物理等課程的專業入門教學，知識點繁多、涉及面廣。但教學課程設置與其他相關課程脫節，特別與建筑學專業最重要的課程――建筑設計課程教學脫節。
傳統教學體系中，建筑構造與建筑設計是兩門相對獨立課程，課程內容較少聯系，在建筑設計課程教學中，教學往往偏重于對學生進行建筑功能組織、空間造型、構成的培養，學生只感興趣“抽象”的建筑，僅僅停留在建筑表面的形式關系，不會應用相關構造技術去追求建筑形式和空間造型，更不用說建筑構造技術實現，導致設計的方案常常像空中樓閣一樣，不知如何“建造”出來。特別是到五年級及畢業設計，在涉及到空間造型與建構體系聯系緊密的高層建筑和大跨建筑時，學生大多數很難做到建筑造型和建筑構造設計、建筑結構設計的完美統一，即使按照畢業設計任務書要求畫出的構造節點大樣，節點詳圖與實際設計方案不符，畢業答辯時學生往往連自己都不清楚這些節點的做法。
3.2 缺乏實踐教學環節
建筑構造課程的實踐性很強，隨著課程進度的講解，學生需要將書本中所學到的內容與施工現場中看到的實際構配件相對應，加強感性認識。提高對構造做法的理解能力。但許多高校在制定建筑學教學計劃時，都把建筑構造課劃分為純理論課程，教學時以理論講授為主，造成建筑構造課程重視理論的教學，而缺少現場參觀的教學內容。
3.3 教材內容陳舊
隨著新材料、新技術、新工藝的不斷出現，一些老的構造做法已趨于被淘汰。雖然教材不斷新編、補充，而編著、出版教材需要時間，導致教材的修編速度滯后，例如實際過程已經淘汰的實心粘土磚、干粘石、水刷石、濕掛石材幕墻等做法在教材中仍占主導，而新的構造做法如綠色建筑、建筑節能卻未能及時補充進來被教材編錄，加上近幾年，建筑行業新的技術規范和規則條例不斷更新出臺，教材的有些內容早已過時，對建筑設計課及今后工作產生阻礙。導致學生還未出校門所接受的知識就已落后于建筑設計行業的實際發展水平。
4、適應新要求《建筑構造》教學方法
針對上存在的問題，我們在建筑構造課教學中進行了一些改革和嘗試，經過建筑學專業、規劃專業、環境藝術三個專業近年來的教學實踐，根據學生的反映和自身的體會，建筑構造課教學效果得到了一定程度的提高。
4.1 對課程重要性的認識
理解了課程的意義和重要性，學生才會有學習好的動力。我們在本課程開始的第一講。結合簡單具體實例一圖解“蛋形蝸居”制作過程，結合實例深入淺出的給學生介紹建筑構造課程研究的主要內容及研究方法，以及該內容在建筑師的執業過程中所具有的重要作用。采用最通俗易懂的實例使學生更容易接受，且在教學的過程中有意識地貫穿課程學習的始終。
4.2 改革教學方法，更新教學手段
抓住基本原理和方法的講授，是講好這門課的關鍵。以建筑構造的原理作為教學的主導，闡明材料與構造之間的聯系，構造與功能要求，使學生打下堅實的專業基礎。這里強調的是原理學習的主導作用，也就是要在建筑構造的教學中，不能簡單的只把建筑構造做法教給學生，而是要講清楚每一種建筑構造做法的基本原理。新技術、新材料、新工藝不斷涌現出新的構造形式，但是其基本原理和方法不會改變。
作業布置采用多種的形式，無論是現場調研還是制圖作業，明確提出參觀和匯報要求，讓學生以小組為單位，利用課余時間結合建筑實例大量實地調查、分析，拍出各種不同圖片并配以相關的構造節點設計，用多媒體形式完成調研報告，再進行集中討論和講評，加深學生對建筑構配件及節點構造具體做法的印象，提高同學們的學習熱情。
通過多種有效的教學方法，使復雜的理論知識直觀化、簡明化，調動學生學習的積極性和參與性，增強學生的學習興趣和主動性，養成了善于觀察、勤于思考的良好習慣，收到了事半功倍的效果。充分利用現代教育技術手段強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐動手能力和創新能力。
4.3 以建筑設計教學引導建筑構造教學
在教學過程中加強建筑構造課與其他專業課之間的聯系，特別是與建筑設計課之間的聯系，以此來提高學生對建筑構造的興趣。
結合建筑設計課程的教學，按照建筑設計過程需求的順序來安排建筑構造教學，隨著設計課程的推進，我們安排相對應的構造技術上的作業。例如在二年級下第一個建筑設計211
課程中一草、二草階段，相應安排結構模型概念設計以及不同類型的結構受力形式研究，讓學生了解最基本的建筑結構體系、傳力方式；在第二個建筑設計212二草階段安排相應的外墻、樓板等構造節點設計，三草階段則會跟進相關的樓梯、屋面細部的構造做法方面的構造設計。鼓勵并指導學生將自己方案中的特殊節點進行構造設計并制作成模型，提高學生的動手能力和對其方案的技術性表達能力。
建筑構造課與建筑設計課同步進行，采用讓學生在建筑設計及原理課程中自己所做的建筑方案的基礎上，進行構造設計、結構系統模型設計，使學生建立起節點詳圖應與設計對應的關系，在這種不斷深人和完善設計的過程中，逐步自己發現原來設計當中的缺陷和不足，建立理論聯系實踐的思維模式，從中體會到掌握建筑構造知識的重要性，引導學生在建筑設計中主動解決構造問題，達到建筑設計與建筑構造的真正互動。
4.4 加強實踐性環節教學，及時更新教學內容
結合學校正在建設的工程，采用現場直觀教學方式，把施工工地作為學生的第二課堂，有利于加強學生觀察和思維能力。例如：在“墻身細部構造”教學中，課堂搬到了施工工地。同學們通過直觀生動的現場施工及觀察，獲得了豐富的感性認識，并結合具體問題，積極進行思考?在建筑構造課程的“樓梯”教學中，學生自己上課使用的建筑系館樓梯就是學生的課堂，依照已有的樓梯建筑外觀首先讓學生自己繪制樓梯節點詳圖，再結合已有的施工圖給學生進行講解，使學生建立起節點詳圖應與設計對應的概念；更加結合實際。
隨著建筑新材料、新結構及建筑新技術的發展，新的建筑構造技術也作為教學內容引入課堂，配合建筑設計課程教學的要求，讓學生學得主動同時提高教學質量。
【論文摘要】隨著時代的發展，對于永恒建筑學課程設計實踐性教學環節提出新要求，要求培養的學生具有運用所學知識獨立分析問題、解決問題和創新的能力。本文主要闡述房屋建筑學實訓在教學內容和教學方法等方面的改革實踐。
實訓是什么?實訓是內容最豐富的教科書，實訓是實現創新最重要的源泉，實訓是貫徹素質教育最重要的場所，實訓是完成從簡單到綜合、從知識到能力、從聰明到智慧轉化的催化劑。
實訓教學是房屋建筑學教學的重要組成部分，也是評價當代大學生學業水平和綜合素質的重要指標。實訓教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力具有重要地位和作用?？v觀當今時代教育發展的大趨勢，實踐環節在個專業人才培養中占據著越來越重要的地位。
《房屋建筑學》課程是一門理論性和實踐性都很強的建筑工程類的專業基礎課，其掌握程度對于后續專業課程的學習效果和效率有直接影響。然而，很多學生感覺該課程的學習難度大，往往花費很多時間和精力卻收效不大，這是由于該課程具有內容多、綜合性強、實踐性能力要求高的特點，單純地死記硬背只能是事倍功半。
本課程的任務是使學生掌握建筑構造和建筑設計原理兩大部分內容，本課程的目的是使學生具有從事中小型建筑方案設計和建筑施工圖設計的初步能力，并為后續課程(如《鋼筋混凝土結構》、《地基基礎》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等)奠定必要的專業基礎知識。
房屋建筑學實訓教學，是對建筑設計原理、建筑構造層次、構造做法的認識實踐過程，是將建筑方案設計過渡到建筑施工圖設計的一次嘗試，使學生了解建筑設計原理、設計方法，使學生了解建筑構造與建筑實體的密切關系，從而提高分析和解決實際問題的能力，獲得建筑師的基本素質，并加深對建筑構造設計，即建筑施工圖設計工作的認識。因此，實訓內容包括:了解設計前期準備工作的內容和方法;學會利用建筑設計專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。
21世紀的教育特征是以培養學生實踐和創業能力為重點。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，與實際聯系密切，因此要緊密聯系實際，盡量增加實踐性活動，以加強學生實踐能力和動手能力的培養。
房屋建筑學實訓的目標:房屋建筑學實訓是土木工程專業學生進行的第一次實踐，是將其所學的房屋建筑學知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環節，又是后續課程的基礎。同時，房建實訓是從理論到實踐的過渡過程，是將理論和實踐結合的集訓。在實訓中，采用真題假作，讓學生逐步接觸實際工程，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養創新精神和創新能力。 轉貼于 那么，房建實訓應給予學生什么呢?
為學生提供綜合性全方位的訓練建筑是一個工種復雜而又相互協調統一的有機整體。它需要建筑、結構、設備等的配合。因此，房建實訓也需要構造、設備、經濟、施工等許多課程的知識都納入到房建中。為增加學生的感性認識，提高學生的應用能力，在房屋建筑學教學過程中，安排一周的認識實習。在五天的時間里，針對建筑類型、結構形式、施工工藝等內容，組織參觀磚混、框架、框剪等多類公共建筑，以及單層、多層的工業建筑等。學生參與評圖。評圖是對學生設計成果的檢查評定過程，如果沒有學生參與，只是給出一個概括的分數，不利于學生以后的學習和提高。利用討論式評圖，可起到評定和促使學生提高水平的雙重作用。對一同學的作業大家一起討論、分析，并匯總意見;指出設計中的優點和不足，以及提出改進的建議。這樣做，一方面培養了學生的創新意識和綜合思維能力，也鍛煉了交往、表達等綜合能力。最后由學生介紹自己的設計成果和設計過程，談設計體會;指導教師進行總結，肯定長處，提出問題，指出改進方向。有條件時，將優秀成果予以展覽，以利學生互相取長補短，共同提高。還將部分好的作業留下來作為范圖為以后的學生參考。
建筑業是國民經濟重要的產業部門，國家的發展需要建筑業的發展，而建筑業的發展依賴于學校輸送大批的建筑方面的應用型人才，這正是房屋建筑學專業存在和發展的前提條件，也正是我們探討房屋建筑學實訓改革的宗旨所在。
房屋建筑實訓是建筑工程專業學生初次接觸設計，由于缺乏了解，難以進入是普遍的現象。教改的重點應放在指導教師的精心策劃上，通過循序漸進的指導，使學生漸入佳境，步入專業學習的正確軌道。通過對《房屋建筑學》實訓各主要環節的問題分析和學生在設計中存在的心理狀態分析，提出了搞好《房屋建筑學》實訓的改革措施。隨著時代的發展，那些具有較強綜合能力的大學生更能適應社會的需求。如何讓學生通過《房屋建筑學》實訓，使他們的各方面能力得到培養和鍛煉，一直是值得思考的課題。
參考文獻
[1]同濟大學.房屋建筑學[M].北京:中國建筑工業出版社，1999
[2]李必瑜.建筑構造[M].北京:中國建筑工業出版社，1996
