時間：2023-06-02 09:22:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研創新總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
科研檔案是指一些科研部門、科研人員在從事科研活動中通過各種形式和各種載體記載下的原始記錄材料，是一項重要的信息資源。隨著科技的不斷發展以及檔案法的頒布和實施，為檔案信息資源的共享和傳播流通提供了便利的條件，同時，科研檔案管理的體制得到了健全和發展，科研檔案的收集、管理、整理以及歸檔等工作逐漸被完善，改變了傳統科研檔案管理的被動。但是，在社會主義市場經濟環境下，科研檔案的材料不夠完整、系統，特別是缺少關于技術開發使用的檔案，在此情況下，有關人員要從科研活動的各個環節入手，對科研成果、課題研究、人才器械、科研統計等方面加強檔案管理，實現科研檔案管理的系統化、科學化、信息化和專業化，提升科研工作效率。新時期科研檔案管理的關鍵在于創新，因此，有關人員要加強科研檔案的管理創新。
1．科研檔案的特點
1.1系統成套性
科研活動具有一定的規律性，它的進行是一個環節接著一個環節，因此，其形成的科研材料不是一些沒有聯系的文件材料，而是具有系統聯系的文件組合。科研檔案其中包括科研計劃、依照科研計劃制定出的具有依據性材料、論證材料以及課題成果的總結鑒定材料。
1.2專業性
科研項目涉及的范圍和內容廣泛，既包含自然科學，也包含人文科學。科研材料中包含了不同科學的內容，對各種物質和現象的規律、特點進行了總結，具有很強的科學性。科研檔案材料要對這些科學規律進行準確的反映，因此就要求其具有一定的專業性。
1.3階段性
不同學科之間形成的科研檔案材料不同，但是都會隨著發展顯示出不同的階段特征，都會經歷從準備、實驗、總結到應用的階段，因此，科研檔案的歸檔工作具有階段性的特點。
2.科研檔案管理存在的問題
2.1對科研檔案材料的重視程度不同，科研檔案管理不完整
科研檔案材料主要分為成果性材料、過程性材料和原始性材料。現階段的科研檔案管理對這三種材料的重視程度不同，大多比較重視成果性材料，輕視原始性和過程性材料。科研檔案系統中對總結性、鑒定性、成果性材料的涉及內容比較多，而對一些原始材料記錄、具體的計算數據、設計文稿等方面的材料涉及較少，使得科研檔案管理不具有完整性和系統性。
2.2科研檔案中涉及的一般性材料多，技術性材料少
科研成果獲得的關鍵材料應該是技術性材料，技術性材料是科研人員解決科研問題、進行科技創新的重要材料，集中了科研人員的創新思想和創新方法，它的歸檔有著重要的現實意義，但現階段的科研檔案歸檔材料多是一些一般性材料，缺乏一定的技術性材料。
2.3科研檔案中涉及的紙質材料多，其他形式的材料少
科研工作中對于一些物理現象的記錄不能采用紙張完成，會使用到一些磁帶、硬盤、照片等，但是，現階段的科研檔案歸檔材料中大多是紙質材料，缺乏對其他形式材料的歸檔。
2.4科研檔案中歸檔材料記錄不規范
現階段科研檔案中的一些工作人員不具備專業的檔案歸檔意識，常用三色筆進行檔案的書寫，對檔案書寫的紙張沒有統一的規格，對于檔案的音頻文件處理不夠清晰明確。另外，由于一些檔案原件的份數有限，在檔案的調動方面只能進行復印處理，在復印的過程中對原檔案材料帶來了損壞，減少了檔案的使用壽命。
3.科研檔案的管理創新
3.1意識創新
隨著社會主義市場經濟的發展，科研檔案的管理發生了改變，這就需要相關人員加快轉變自身的管理觀念，不斷更新管理思維，增強管理的現代化意識，實現意識創新。意識創新的實現需要加強三個方面的意識。
3.1.1加強創新意識
加強創新意識需要科研檔案管理人員更新管理觀念，形成科研檔案管理的現代化管理理念，解放思想，實事求是，科學思想指導下實現對不合時展觀念、做法的摒棄。同時，要加強對科技的認識，實現現代科技在科研檔案管理中的應用，通過實踐不斷總結新的經驗和方法，實現科研檔案管理工作在制度、理論、技術等方面的創新。另外，要加強管理意識，建立科研檔案管理的長期實行機制，增強管理人員的責任心和熱情。
3.1.2加強服務意識
服務意識是科研檔案管理的一個重要方面，因為，科研檔案的管理是為科研人員服務的，服務質量的好壞對科研人員的工作有著直接的影響，因此，科研檔案的管理人員要樹立檔案管理的服務意識。首先，科研檔案管理的工作人員要通過對新形勢下科研檔案管理規律、特點、要求的分析，充分發揮科研檔案管理工作的信息和資源優勢，從而實現科研檔案管理對經濟和社會發展的服務。其次，科研檔案管理的工作人員要不斷更新服務理念，加強服務的積極主動性，改變原有單一、被動的服務形式，形成主動、多樣的服務形式。最后，科研檔案管理的工作人員要不斷開拓檔案管理的服務領域、深度以及廣度，順應社會的發展，實現多元化的服務趨勢。
3.1.3加強利用趨勢
科研檔案的建立和管理就是為了被人們利用，因此，實現科研檔案的利用率是科研檔案管理工作的目標之一，要不斷加強檔案的利用，從而實現科研檔案的經濟、社會等效益。首先，要實現檔案的創新化利用，將靜態的檔案利用轉化為動態的檔案利用。其次，要加強科研檔案的信息開發，將科研檔案信息開發和市場經濟發展需求結合，實現科研信息資源的大眾化，充分發揮科研檔案信息在社會、企業、人才之中的利用。最后，通過一定的編研形式，并在計算機網絡技術的支持下實現科研檔案信息資源的共享。
3.2科技創新
隨著社會的發展和科技的進步，科研檔案的數量逐漸增多，社會各界對其需求也逐漸增加。而傳統的科研檔案管理手段和方法已經不能對現階段出現的問題進行解決，因此，要加強科研檔案管理的科技創新。科技創新主要體現在以下幾個方面:
3.2.1實現科研檔案管理的現代化
主要是利用現代科技理論、技術、方法來處理科研檔案管理中的問題，實現檔案管理的現代化、規范化和技術化。同時，計算機的應用還能提升管理工作的效率、增強系統性的管理技術、實現科研檔案信息的共享。
3.2.2實現科學化的科研檔案工作管理
實現科學化的科研檔案工作管理首先要實現科研檔案管理的數字化和規范化建設，為科研檔案額科學管理制定不同時期的規劃，加強現階段科研檔案管理的薄弱環節。其次，更新科研檔案管理的手段，實現科研檔案管理由傳統哈向現代化的轉變，提升科研檔案管理的效率和水平，減少科研檔案管理人員不必要的煩勞工作。最后。形成科研檔案管理的局域互聯網，從而為科研檔案管理的數字化和規模化提供保障。
3.3機制創新
隨著改革開放的進行以及社會主義市場經濟體制的建立，我國的法律制度逐漸完善，因此科研檔案的管理要加強其法律機制的創新，逐漸將檔案管理中的法規和體系滲透在我國法律建設中，實現科研檔案的法制化管理。同時，要求有關科研檔案管理者要知法、懂法、用法，真正將法律應用到科研檔案管理中，不斷加強科研管理工作的法律約束力。科研檔案管理工作具有系統性、規范性、完整性和實效性等特點，伴隨信息化、網絡化時代的到來，為了更好的發揮出科研檔案管理工作的特點，有關人員和部門要加強機制的創新。因為，科研檔案管理的規范化和標準化等特點是科研管理工作實現現代化的保障，也是管理工作順利進行的基礎和前提。因此，有關人員和部門要在充分進行調查和分析的基礎上，通過符合科研檔案管理工作規律和標準制度的建立來實現科研檔案標準化管理，保障一切人員按照一定的管理標準來進行工作，對科研檔案管理工作的技術、方法、原則第二個進行科學規范，及時在工作中實現分類、記錄、復制，從而為科研檔案的現代化科學管理進行有效保證。
3.4人才創新
人是一切管理活動的主體，對科研檔案管理發揮著重要的作用，因此，要加強科研檔案管理人才的積極性和主動性，提升科研檔案管理人才的能力。同時，隨著科技進步以及其在科研檔案管理中的應用，科研檔案管理實現了管理設備的現代化、管理手段的多樣化以及管理載體的改革。因此，對科研檔案管理人員的素質提出了更多的要求，要求科研檔案管理人員的能力和素質都要進一步提高，并要建立一支具有現代科技知識技術以及業務知識、富有創新精神、與時俱進的科研檔案管理隊伍。基于很多科研檔案管理人員素質較低、缺乏對現代化科研檔案管理認識、管理專業技術差不重視科研檔案管理工作、科研檔案管理人員身兼數職等問題，需要加強科研檔案管理人員的素質來實現科研檔案管理的科學化、現代化發展，從而提升管理效率和水平，促進我國科研檔案管理工作的發展。新時代科研檔案管理事業的發展，要求科研檔案管理工作者不僅要掌握專業的檔案管理知識和簡單的計算機操作，還要通過建立網絡系統來實現科研檔案管理的資源共享。這就需要科研檔案管理員工要熟悉掌握現代通訊技術、辦公室自動化、計算機網絡知識等，并要會使用復印、光盤儲存、計算機檢索、多媒體課件制作等有關技術，實現現代化手段的科研檔案管理。另外，在人才培養上，基于科研檔案管理工作的專業化、現代化發展特點，要求培養具有多學科技術綜合能力的人才，要求他們了解現代化的科研檔案管理技術和手段，不斷加深自我的知識和技能學習能力。除了培養人才現代化的科研管理理念，還要不斷更新科研管理人員的知識體系，建立一種以需求為導向的培訓機制，從而不斷打造具有現代化管理能力的科研檔案管理隊伍。
4.總結
科研檔案管理工作的創新是一個不斷探索的過程，需要有關管理人員在思想上充分重視，在行動上積極主動，在實踐中開拓創新，從而實現科研檔案管理工作的與時俱進，適應新經濟形勢發展需求，實現其在傳承的基礎上的創新發展，不斷開創科研檔案管理工作的新局面。
【參考文獻】
［1］龐尊麗.關于新時期基層檔案管理模式的思考[J].檔案天地,2011(05)．
【關鍵詞】 創新精神；創新意識；教學實踐：教育科研
【中圖分類號】 R363.1+5 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0093-02
創新是時展的要求，更是促進教育事業進步和發展的唯一途徑，是教師教育科研的大背景。
隨著廣大教師科研意識的逐步增強，教育科學的發展在理論和實踐上都有了一定的提高，但教育的發展依然跟隨不上時代的發展需要，導致了教師隊伍建設以及專業發展等方面的不良循環，因此教育要發展要適應時代的變遷就必須進行創新，必須培養具有創新精神、創新意識、創新人格、創新才能，而且品質優良、素質全面的創新型教師。
教育科學的發展需要廣大教師要有創新意識。教師由于受學歷、閱歷、工作負荷、傳統教育觀念等影響，工作常常循規蹈矩、照抄照搬、固步自封，如果對這樣的情況不給予正確的引導和合理的糾正，必將影響到教師在理論和技能的創新，進而會影響到教育質量的提高，因此在教育教學工作中，我們一定要培養教師的創新意識。只有具備創新精神的人，才會自學地把創新作為個人發展的實現自我的必要手段。在教師團隊中，人人具有了強烈的創新意識，教育環境就會充滿人人好學、力爭上游的氛圍，表現出對創新及學習新知識、新方法的趨同心，這種創新意識是教育事業進步的動力源泉。
新時代的教師要具備合理的結構，才能看清學科發展的方向，明了學科發展存在的問題，才能吸收――同化攻克課題所需要的知識，才能為解決問題創新新理論、新方法。而這些都需要教師在職業生涯中通過繼續教育不斷補充新知識，了解新信息。因此繼續教育管理者應建立行之有效的繼續教育體系，把創新教育作為繼續教育的一項重要內容，使教師再接受繼續教育中，學習創新理論；了解學科最新發展的動態和最近進展；了解學科前沿內容，彌補學校教育和因為學科發展而產生的知識不足，為在工作中，不斷創新奠定基礎。
科研是發展教育理論和實踐的前提。只有具備了創新精神和強烈地推動教育發展的意識，才能形成用科學振興教育的氛圍，形成人人重視科研，把教育工作的方方面面與科研密切結合。教師不應該滿足于完成日常的備課、上課、輔導、批改等工作，而應該重視教學研究，充分發揮自己的研究能力，使教育科學研究蔚然成風，并且將其內化為教師的價值取向。學校的管理者也應制定鼓勵老師參加科研的政策，激勵教師積極從事科學研究。
新時代的教師必須培養自身獲取知識和信息的能力，觀察分析與思考問題的能力、質疑精神和提出問題的能力等等，這樣才能使我們的業務學習、教育教學等教育活動成為學術辯論、學術爭鳴的場所。通過探討，提出自己的獨立見解，并取人之長，補己之短，把教育工作作為培養和檢驗教師創新思維方法，以及創新個性、創新動機等的重要途徑，這樣的工作氛圍對教師創新精神的培養無疑是重要的。
認識論認為：真知來源于實踐，實踐是認識的唯一來源。教學研究離開了教學實踐就成了無本之木、無源之水。教學研究必須堅持搞好教學工作為前提，只有植根于教學實踐的教學研究，才能結出豐碩之果。廣大學教師擔負著教學的繁重任務，搞好教學工作是對教師的起碼要求，如果不堅持首先搞好教學工作，教學研究不可能有所收獲，也失去了教研的目的和意義。教師的學科教學的實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內在動力。教學中的實踐問題促使我們去思考、探索。教學活動中的問題是教育科研的基本素材，也是促進教育科研深入發展的唯一動力。
教師的主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研，必然會脫離實際，甚至走入誤區。離開教學實際去搞教研只能是花架子。真正的教育科研應當是立足于本學科及本人教學實踐，在教學中發現問題、分析問題、認識問題，總結出本學科的教學經驗和教學體會，不能為了研究而研究，應當把教學與教研統一起來。只有在搞好教學的前提下才能結出更好的教研之果。
教師要搞好科研，就應當首先要立足于搞好教學，要認真地備課，認真地鉆研教學大綱；吃透教材。把備課作為教研的起點，要認真搞好課堂教學，不斷研究和改進教學方法，處理好教學中各個環節之間的關系，在教學過程中不斷地積累經驗。只有認真地搞好教學工作，不斷地積累經驗，才能為搞好教研工作打好基礎。
教育科研源于教學，教學活動是教學科研的基礎，但并不是教學活動都會自然產生教研成果。教研成果是教學經驗的總結，是對教材內容更加深入的理解，是個人對教學活動及教學方法的見解。這是一個由實踐到認識，由感性認識到理性認識深化的過程。
有些教師在實踐中已形成了自己的教學風格，但由于在理論上缺乏更深層的研究，缺乏系統加工和整理，在教學研究上仍處于感性階段。要搞好教研，就應把教研貫穿于教學的各個環節之中，在備課、課堂教學、課外輔導、練習編寫過程中堅持教學研究；不斷發現教育教學中帶有普遍性的問題去調查研究，進行實驗和探索，不斷提高教師自身素質，促進教學水平的提高。
要善于總結教學經驗，在教學中善于發現問題，找出解決問題的辦法，去自覺地運用先進的教學理論和教學經驗去指導教學活動。這就客觀上要求把教學和教研統一起來，就要重視在教學過程中不斷地積累資料，及時地發現問題，及時地研究問題，做教學的有心人。許多教師都會有這樣的體會，當看到報刊上發表的一些有關本學科、本年級有關文章時，總覺得自己在教學過程中也曾有過這樣的想法和做法，甚至比文章中的論述更完善，但由于自己沒有及時總結而推動了發表見解的機會。教師搞好科研首先是不斷總結自己教學中的經驗和體會，及時發現問題不斷總結，及時寫出自己的體會和見解。
要使自己成為一個教學、教研結合型的教師，即研究型教師，就應當一邊認真搞好教學，一邊大膽探索，刻苦進行教學研究，不斷提高自己的教學理論水平。認識論認為，認識是一個不斷深化、發展的過程，教學經驗、教學理論也不應當留在原來的水平上。由教學到教研的過程，實際上是一個由硬性認識向理性認識飛躍的過程。要實現這個飛躍，就要在豐富的教學經驗的基礎上，經過一個邏輯思維過程，經過一個去粗取精、去偽存真，由此及彼，由表及里的過程。因此，教學研究要持之以恒，要善于思考，要有目的、有計劃地去進行。要由自發向自覺轉變。在教學過程中自覺地進行教研工作，促使教師不斷地思考、研究和學習，促使教師不斷提高教育教學的理論水平和自身素質，使教師不斷由教書型向專家型轉化。
文章摘要：師三實驗學校召開了2015學年第二學期教科研工作總結會,對學期教科研工作進行了梳理回顧,并對下階段工作進行了展望與計劃. 在學校校長室的重視和管理下,本學期學校的教科研工作基本按學期計劃完成. 第一,科研課題的管理方面:學校引領課題…… 6月21日,師三實驗學校召開了2015學年第二學期教科研工作總結會,對學期教科研工作進行了梳理回顧,并對下階段工作進行了展望與計劃.
在學校校長室的重視和管理下,本學期學校的教科研工作基本按學期計劃完成.
第一,科研課題的管理方面:學校引領課題目前有上海市教委長周期研究項目“stem+項目（徐匯實驗校）課程項目研究”、上海市教委人文科技創新實驗室建設項目“基于3p教育理念的物聯網創新實驗室建設”,在小學一到四年級、中學六、七年級中,成立樂高、物聯網、3d機器人、科幻畫、紙模、生態家園、stem+課程7個項目組,并不斷實踐并完善創新智能課程,積累了一批創新智能課程優秀教學案例與反思.本學期創新智能項目組成員共同努力,舉辦主題為“尋找科技金鑰匙,爭做創新小能手”師三實驗第十四屆校園科技節暨慶“六一”科技游園活動,受到學生和家長的一致好評.區重點課題“基于全球公民教育的國際化校本課程開發研究”,在小學二年級、中學六、七年級中,開設主題為“西點烘焙”、“跨文化交流感知”、“中外節日文化”的國際理解課程.國際理解項目組成員通力合作,完成了國際理解校本拓展課程科目方案、兩冊國際理解拓展課程校本讀本、區重點課題階段性報告,為結題工作做好準備.本學期學校有一些校級特色項目進行了啟動推進.國家課程校本化項目,追求校本拓展課程的不同創新與融合,完善發展師三實驗‘博雅’校本課程體系；學校微型德育課程項目,以課程形式整合學校德育工作,積極構建德育特色校本課程體系.此外,教師負責的市區級課題也能有效推進,包括上海市家庭教育指導研究課題“家校合作輔導注意缺陷多動障礙學生的實踐研究”、區教育科學研究項目一般課題“初中室內體育課的校本課程研究與開發”、區中小學“德育百題”課題“初中班主任如何有效發揮男生作用的策略研究”等.學校還完成了市、區級課題的申報,有序地推進課題管理工作.
第二,科研隊伍的建設的方面:以博雅理念引領師資培訓,邀請專家來校,采用專題講座、聽課評課、輔導座談、教師論壇等形式,提升教師課程開發和教科研的能力水平,由此培養一支科研骨干生力軍.
第三,科研成果的總結推廣方面:本學期完成編輯印刷的文集有:師三實驗學校2015學年教育教學研究文選、國際理解拓展課程校本讀本、體育理論校本教材.完成初稿進行修改的文集有:校本探究學習包、學科校本作業等.
回顧學期工作后,與會成員對下階段課題推進和課程建設的相關事宜進行了討論.在成為徐匯區“新優質學校”示范校的基礎上,依據師三實驗學校五年發展規劃精神,以課題研究為抓手,以課程建設為重點,通過教科研工作的開展,有效促進學校的教育教學工作,發揚學校辦學特色,踐行博雅教育之路.
以全國基礎教育工作會議和教育部《基礎課程改革綱要（試行）》精神為指針，在上級教育科研部門的領導和指導下，充分發揮教科研在我校教育工作中的先導作用，以課堂教學創新為重點和落腳點，以課題為載體，大興校本教研之風，積極推進我校教育科研事業的進一步發展和創新，使科研工作更好地為教育決策服務，為進一步提升我校的辦學水平作出貢獻。
二、主要工作及措施
（一）圍繞課程改革，繼續強化校本研究，推進科研創新。
1.強勢推進校本研究，要通過校本研究，優化校本管理，開展校本研究，開發校本資源，建設校本課程，營造校本文化，開創制度化、科學化的學校教育科學研究的新局面。校本研究要形成校長為主帥，教師為主體，課堂為主陣地的格局。
2.以提高教學質量為中心，使研究的問題來自教學的需要；研究的過程貫穿教學的始終；研究的目的解決教學實際中的問題。在加強課題項目研究、課堂教學研究、考試評價研究中發展學生、發展教師、發展學校。
3.繼續舉辦好教師教科研講座，構筑學校學術論壇。做到定內容、定教師、定時間、定領導負責，保證質量。
（二）圍繞科研興校，規范教科研管理，形成科研網絡。
1.充分發揮優秀教師的科研才能，進一步規范我校教育科研管理。課題組定期召開會議，學習教育理論，了解教育動態，關注教改熱點，收集、總結先進的教科研信息，定期開展課題研究觀摩活動，積極推廣優秀教育科研成果。
2.抓好重點課題研究，力爭多出精品。
（1）做好“網絡環境下建構性學習環境設計”的結題工作，主要工作有：整理、撰寫網絡課題的理論文章；選出網絡環境下教學的典型案例；整理、制作網絡環境下的課件；完成課題的實驗報告；參加總課題組的成果評比活動，對前階段的網絡課題研究進行全面梳理、總結、提升，舉行網絡課題的結題報告會。
（2）強化綜合實踐活動中的社會實踐與社區服務，主要工作有：開辟校外實踐基地，擬定合作實踐課題，制定基地實踐計劃，扎實開展社會實踐與社區服務活動，做強、做大我校的綜合實踐活動研究，研究設計烹飪、木工、園藝等各系列典型教學案例，舉辦勞動課題蘇州市級研討展示活動。
（3）進一步推進心理課題的研究，特別要做好心理教育的個案研究，主要工作有：心理輔導室要有專人輪流值崗，了解學生中的心理困惑，做好心理疏導工作；收集教師中間積累的心理輔導個案，形成心理輔導個案集，作為全體教師提高育人水平的參考材料。組織課題組成員學習心理輔導方面的理論，提高教師這方面的能力，使心理輔導滲透在平時的教育教學中。
（4）“小學語文個性化閱讀教學的探索與研究”這一課題方面的主要工作有：認真完成總課題組的任務，上好兩堂課題實驗課，積累經驗，進一步研究探索，在此基礎上完成總課題報告中其中一部分內容的編寫。
關鍵詞：科技計劃管理；知識管理；知識獲取；知識框架
中圖分類號：G311文獻標識碼：A文章編號：1001-8409（2012）06-0065-05
引言
國家科技計劃是我國匯集公共資源引導科技進步、知識創新、技術創新的重要途徑。在科技計劃管理體系中建立知識平臺、推行知識管理對提高科技計劃的實施成效、增強自主創新能力以及建設國家創新體系具有重要意義。
實施知識管理的重要途徑是建立數據、信息、知識的匯集、融合、抽取平臺，并將信息、知識與組織活動充分結合起來［1］。我國現行的科技計劃體系包括863計劃、973計劃、自然科學基金等國家、地方層次多類計劃，不僅涉及到各級各類管理部門、中介服務單位、科研單位，還涉及到科研政策、技術發展路線、組織實施程序、評估評價體系、成果跟蹤應用等環節，其內涵遠超過單純的項目管理、工程管理的范疇。近年來，一些學者分別從科研管理、項目管理、領域知識建模、項目評審知識系統等不同角度提出了構建知識平臺的建議［2~5］。這些平臺或局限于科技計劃的部分管理環節，或側重于項目具體實施過程和特定領域，不足以滿足科技計劃宏觀統籌規劃、全周期管理以及整體監控評估的需求。構建面向科技計劃的知識平臺更需要從計劃管理、項目實施、監督檢查、評審評估等多角度分析需求，系統全面地匯集科技計劃信息資源，準確反映科技計劃不同環節的實施動態，從而支撐科學決策管理、高效組織實施以及有效監督檢查。
本文根據我國科技計劃的管理現狀，分析規劃申報、評審立項、研究開發、總結應用等實施階段的各類管理主體、科研主體的行為規律特點，結合科技計劃信息管理系統以及相關數據資源離散性和周期性特點，提出包括計劃知識、項目知識、主體知識、領域知識以及管理實踐等內容的知識框架，并依據科技計劃數據源、信息源特點建立包括數據采集、信息融合、抽取評價等過程的知識獲取體系。以此為基礎，針對科技計劃管理業務協同、實施態勢分析等需求特點，提出相應的知識管理應用框架，為逐步建立覆蓋科技計劃組織管理、研究開發、監督檢查、評審評估等活動的統一知識平臺提供理論基礎。
1 科技計劃活動過程的知識需求分析
我國科技計劃的管理實施涉及科研主體（科研單位、科研人員）、管理主體（各級管理人員）、評審評估主體（中介機構、專家）、審計監管主體（審計監察單位）等多個活動主體。在科技計劃的整個實施過程中，各類管理實施主體分別進行計劃管理、項目實施、評審評估、監督檢查等四個相對獨立的活動。這些活動在科技計劃的規劃申報、評審立項、研究開發、總結應用等不同階段相互作用、交叉進行，一方面從不同角度推動科技計劃的實施，另一方面協同監管、相互制約，從而形成了科技計劃的實施矩陣，見圖1。
（1）規劃申報階段
規劃申報階段是科技計劃實施的起點，管理人員、咨詢專家首先要充分了解當前社會經濟發展需求、科學技術發展趨勢等相關知識，并在分析把握有關科研領域知識的基礎上確定特定時期內科技計劃的實施重點和整體任務，進而組織編制相關實施計劃、申報指南、申報辦法等。科研主體根據申報指南、自身科研基礎條件、現有科研成果及領域知識確定申報內容、研發任務、技術路線及科研資源需求。
（2）評審立項階段
在評審立項階段，管理單位首先依據有關評審專家、中介機構的資質能力知識以及績效信用知識，并借鑒相關管理實踐知識遴選評審主體。評審主體基于科研主體的基本知識、績效信用情況、申報內容、評審評價指標，在研科研項目及科研成果知識確定科研項目執行單位、執行內容以及有關科研經費。科研主體則依據立項批復要求進一步明確執行內容、經費預算，并與管理單位簽訂相應任務書。在此階段，監督檢查主體主要針對評審主體遴選、項目評審、批復立項等過程信息和相關知識進行綜合分析，確保整個過程的合規合法。
（3）研究開發階段
在研究開發階段，科研主體成為推動科技計劃實施的核心推動力。一方面，科技人員作為項目實施者要把握當前有關科研領域知識；另一方面也要充分借鑒現有科技成果，通過不斷的實踐積累提出與項目領域相關的知識創新點，從而形成新知識、新成果。管理人員則依據有關政策、法規、管理辦法等知識對項目實施過程進行質量、進度及經費管理。評審評估主體則根據階段目標對關鍵實施環節進行評估，為管理決策人員提供管理依據，并推動科研主體的研發活動。
（4）總結應用階段
在總結應用階段，科研人員根據項目執行情況總結新知識、新方法及相關科研成果。管理人員、咨詢評估專家一方面要評價科技項目的執行過程、成果，并對其進行歸納整理、推廣應用；另一方面要依據項目層次的執行評價知識對科技計劃的整體實施情況進行評價，為科技計劃的長期有效執行提供決策依據。在成果應用方面管理單位、生產實踐單位一方面可以直接推廣利用項目科研成果知識，另一方面則根據當前社會經濟發展需求和成果應用情況提出新一輪研究開發需求。
2 知識獲取和知識框架
2.1 知識獲取與處理
我們以科技創新實踐為引領，樹立創新教育教學理念，確立創新實踐教學體系改革的思路：一是以改革實踐教學為主線，構建實踐能力和創新精神培養體系；二是總結經驗，分析存在的問題，結合“飛思卡爾”智能車競賽、全國大學生電子設計大賽等實踐活動，開展以省級創新基地建設為主要內容的系列教學改革的研究與實踐；三是將創新實踐教學改革的基本思想、要求和成果固化到人才培養計劃中。以科技創新實踐為引領，制定寓教于研的創新教育教學模式，完善創新機制建設：建立高等學校全新的教育觀和人才觀，建立新的符合受教育者全面發展規律、能最大限度激發受教育者創新意識的新型教育教學模式，形成教學相長的師生模式，努力創造有利于創新人才成長的良好教育環境和社會環境，使每一個受教育者都能充分發揮自身潛能，激發學生學習、成長的主動性，實現學生全面發展。以科技創新實踐活動為契機，推動傳統實踐教學模式改革，夯實創新基礎：提高教師的專業素養，一線教師必須掌握本學科最前沿、最先進的知識，結合科研實際向學生傳授。
2注重培養學生的科研創新能力，形成多樣化的創新人才培養模式
為學生架設合理的知識結構，將學科前沿與社會實際貫通，注意培養學生的科研創新能力，形成“厚基礎、寬知識、強能力、高素質”的創新型人才成長的多樣化模式。對于理工類院校，實驗室是實驗教學、科學研究的基地，是培養學生動手能力的最前沿，通過培養學生的動手能力，提高學生分析問題、創造性解決問題的能力。我們通過加強實驗、實踐環節的建設，收到良好的效果。
（1）我們將部分基礎實驗室對學生開放，我校的基礎實驗多數使用自制實驗箱，每種實驗箱都有足夠的擴展功能，可以滿足驗證性試驗、設計性試驗、綜合性試驗的要求。學生根據原理圖，自行設計硬件，進行軟件程序設計，利用示波器、萬用表、數字I/O觀察、判斷實驗結果，學生可以充分利用課余時間選擇實驗，增強動手能力，并在實驗的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
（2）我們將實驗分成四種不同的模式進行教學，基礎實驗、設計性試驗、綜合實驗、創新性實驗。基礎、設計性實驗為必做實驗，綜合、創新性實驗學生根據需要自行選擇。在整個實驗過程中注重對學生自學能力、科學總結實驗能力的培養，讓學生養成良好的實驗習慣，實事求是的實驗作風。
（3）大學中，最重要的實踐環節是畢業設計，選題是第一步，學生的畢業設計必須與實際相關，對工科學生畢業設計由兩部分組成：硬件實物和有一定理論分析拓展升華的設計報告。將“協同創新”理念貫徹到人才培養和科學研究之中，以專家協同指導為依托，為創新人才的培養提供技術支撐：由專家組織舉辦創新講座，讓學生了解專家所在行業的先進技術和管理方面的前沿問題，啟發學生的創新思維激發學生的創新精神；由專家提供創新實驗的選題；專家親自參與具體項目的指導工作為創新計劃提供實驗和實訓機會；由專家組成評級委員會，對創新項目進行監督、評審。
3重視學生各類學會作用，提升學生的創新能力
發揮學生電子學會、光電設計協會、機械創新協會的優勢和作用，并以高水平的科研創新為支撐，組織多學科科技競賽，激發學生的創新意識，提升學生的創新能力；增加學生可以參與的競賽種類，加大競賽的宣傳力度，提高校園文化氛圍；加強賽前的組織與培訓工作；做好賽時的技術與后勤保障；完善獎勵制度，做好競賽總結工作。實行實踐教學與科研相結合，在專業教師的指導下，鼓勵學有余力的同學參與教師的科研活動，參與選題、市場調研、資料整理、申請書結題報告撰寫、系統設計、系統調試等科研活動，提高學生的創新思維和創新能力。
4建立評價原則和監管體系以保證大學生的科技創新實施效果
1由被動接受轉為自主學習，培養臨床思維和技能
臨床思維和技能是醫學教育的基礎，是應用綜合思辨能力、批判性思辨能力將理論知識與臨床實踐有機結合的關鍵點，也是提高醫學教育質量的關鍵。傳統教學方式以課堂教學和實驗課教學為主，缺乏師生互動，學生以被動接受知識為主。本校嘗試以課堂教學為中心，輔以實習見習、校外參觀學習、讀書報告、學術報告、病案討論，增加師生互動，將被動的學習方式改為主動。傳統教學安排里，醫學檢驗學生的實習與見習從五年級開始，近年來，本校在傳統實習、見習制度的基礎上，開始嘗試在實驗課中向較低年級學生開放見習，讓其更早具有學習的方向和動力。具體措施包括參觀實驗室、盡早進入實驗室進行創新課題的實施等。校外參觀學習也是學生較為感興趣的部分，例如今年本校組織了本科生在成都邁克生物科技園進行了參觀學習，學生普遍反映開拓了視野，擴寬了就業方向。四川大學華西醫院實驗醫學科每三周一次的讀書報告，其內容主要是研究生和住院醫師進行最新文獻的讀書匯報。由于具有醫學檢驗系和實驗醫學科“系科合一”管理模式的優勢，可以向有興趣的本科生開放，使其能較早且較快地接觸到學科前沿及新的研究領域。科室不定期的各種學術講座也向本科生開放。學術講座的內容豐富、涉及范圍廣，不僅邀請相關學科領域的專家介紹其研究成果及學科動態，而且也會邀請與本科生年紀差異較小的博士、博士后等進行經驗介紹和交流，獲得學生廣泛好評。為使病案更加生動全面，本校將病案討論分為兩部分。一部分病案來自從臨床收集的真實病案，以血液、臨檢病案為主，每學期5～6個病案，學生7～8人一組，每組1個病例，給予1周準備期。要求小組人員共同討論，分工協作完成PPT制作和匯報演講，完成情況打分并作為期末成績的一部分。另一部分病案來自實驗醫學科參加的英國國家室間質評服務項目，其室間質評為病例形式，以生化和激素的問題為主，以開放式問題的方式進行。每20天一個病例，參加學生用英文作答，由指定人員歸納總結所有答案并上報，結果回報后，組織學生參考標準答案進行回顧學習。
2“導師制”的科研創新小組開啟學生科研之路
科研素質是對醫學生特別是以實驗醫學為主要方向的醫學檢驗學生必不可少的能力要求，是培養創新人才的核心。本校主要采用“導師制”的科研創新小組的方式，以現有的“檢驗協會”為基礎，緊密結合學生自身興趣與教研室的實際情況，加強學生科研能力的系統化培養和訓練。四川大學華西臨床醫學院檢驗協會是學生自治組織，依托于實驗醫學科，以學生為主體，以基礎科研為核心，不僅有醫學檢驗系的學生參加，還有很多臨床醫學院非檢驗專業學生參加，包括臨床八年制學生，目前有會員40人，指導教師20余人。科研能力是一項綜合的能力，它包括查閱和處理文獻資料的能力、實驗設計能力、實驗操作能力、實驗數據的統計處理能力及實驗的總結和論文撰寫能力等。在“導師制”的科研創新小組中，一名導師面向2～3名學生，對學生的科研活動進行引導、規范。在科研活動中，學生通過課題設計、文獻檢索、實驗操作、結果分析、論文撰寫等一系列活動，閱讀相關文獻、參加學術活動，除了可以及時掌握學科發展的方向及脈搏外，還能養成嚴謹的科研作風并培養創造性思維。目前該協會成員已參與完成多項導師主持的科研課題，并參與了論文的撰寫工作。另外協會成員還申請到多項“四川大學大學生創新計劃項目”，多數已在實施和結題階段。
3多點帶面，多種形式提高學生信息素質
信息素質是醫學生自主學習、主動學習及創新實踐的基本需求，是其競爭、發展及終身學習的必備素質。醫學教育是一個終身的過程，只有通過終身連續地不斷獲取新的知識，及時按照社會需求和自我意愿自覺主動地學習并吸收新知識、新技術，不斷改善、調整、更新自己的知識結構，才能跟上醫學發展的需要。本校通過讀書報告、學術講座向其提供學科前沿的信息；病案討論以小組討論及交流的形式促使其從多渠道獲取信息；科研創新小組促進其帶著問題、有目性的尋找信息；同時通過及時總結、評估成果，不斷總結及改進，培養醫學檢驗本科生對信息的敏感性，提高其利用信息資源的能力，使信息素質真正成為其自身的一項基本素質。綜上所述，近年來，本校通過構建包括傳統課堂教育、病案討論、實習見習、學術講座、“導師制”科研創新小組活動等多種教學模式，完善及提高醫學檢驗本科學生包括人文素質、臨床思維和技能、科研素質、信息素質等綜合素質，以適應目前醫學檢驗專業人才的培養目標和21世紀醫學人才培養目標的需要，取得了一定的經驗，獲得了師生的一致好評。但也存在一些不足，例如如何在病案教學中調動小組所有成員的積極性，如何優化分工合作；學生參加科研創新小組時間較短，課題無法深入延續進行；如何建立多元化教學模式有效評價體系等一系列問題都有待于進一步努力與優化。今后本校將把工作更加細化和合理化，爭取開辟一種適應新世紀檢驗醫學教育的新模式，并將其提升至一個新的水平。
作者：曾婷婷 鄭沁 金詠梅 粟軍 單位：四川大學華西臨床醫學院醫學檢驗系 四川大學華西醫院實驗醫學科
關鍵詞：創新思維；手術室護理科研；患者的滿意程度
近年來，盡管我國的醫療水平整體取得了快速的發展，但是在護理科研方面卻沒有獲得同步的發展，發展的速度相對緩慢些，尤其是手術室的護理科研情況，需要得到進一步的提升[1]。本研究主要針對創新思維在手術室護理科研中的應用效果進行分析，具體的內容如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 2013年9月～2014年9月對我院手術室護理科研實施創新思維的方法，研究結果歸為實驗組，另外將2012年8月～2013年8月我院手術室的護理科研情況作為對照組。
2013年9月起，將創新思維應用在我院所有的手術室護理科研中，即對我院的手術室進行創新思維的護理科研管理，我院手術室的護士均為女性護士，年齡22～47歲，平均年齡（30.44±7.25）歲。
1.2方法
1.2.1進行體制的改進，在手術室原有的管理體制基礎之上進行完善。將我院的手術室護理科研歸為統一管理，成立創新思維護理科研小組。并挑選5名手術室護士中學歷較高、經驗較豐富、工作時間相對較長的護士作為手術室創新思維護理科研的管理人員，對我院手術室的護理科研情況制定相關的計劃、設計，并組織考核，對管理的結果進行檢測。在新體制實施之前，對我院手術室的護士進行培訓，將護士的創新能力與獎金進行掛鉤，一次提高護士的創新積極性。
1.2.2將手術室護理、循證護理以及創新思維三者合一，對手術室護士的陳舊觀念進行轉變，拋棄陳舊的思想，多進行護理科研的創新，同時對護士講述護理科研的創新對臨床護理的重要意義，對護理實踐的指導作用；由此來提升她們的參與力度。
1.2.3對日常護理工作的理論指導實踐以及實踐反過來促進理論改進的問題，用批判的眼光進行審視，鼓勵理論、實踐的充分結合。在具體的實踐過程中，要注意不斷地分析、總結，不斷地發現問題再不斷地解決問題，善于將新的護理方案應用到臨床護理的實踐中，并根據實際情況對方案進行梳理、做適當的調整，結合臨床的具體要求提出新的、合理的護理方案。通過方案的不斷改進與修訂進而得到理想的方案。
1.2.4對手術室的組織架構進行調整，劃分為護理組、護理科研組、審核組，各級機構為護理科研組進行理論的指導和實踐的把關；對并設立專項的研究基金，提高手術室對護理研究的熱情，同時實施嘉獎的措施，對在刊物上發表過文章的護理人員進行獎勵；促進護理人員之間的溝通與培訓，鼓勵他們自主學習，同時將護理所得的經驗進行交流與學習，并將已有的資源共享。
1.3評價指標 觀察創新思維應用于手術護理科研前后，學術報告發表的情況、創新方法的次數以及患者的滿意程度。其中學術期刊以發表在正規的醫療期刊為準，創新方法則以院內廣泛的應用為準。
1.4數據處理 所有實驗數據在實驗結束后均準確地錄入到SPSS19.0軟件中進行數據處理，以95%作為可信區間。當P
2 結果
在2013年9月～2014年9月我院手術室護理科研一共發表學術報告80次，創新方法高達90次，患者的滿意度達到了95.35%；而在2012年8月～2013年8月我院手術室的護理科研僅僅發表學術報告41次，創新方法僅有45次，患者的滿意度也只達到了85.21%；兩者對比差異顯著，P
3 討論
研究表明，創新思維應用于手術室護理科研中能夠大大地提升手術室的護理科研水平，可以提高患者的滿意程度，對臨床的有效應用有很大的意義。
手術室護理科研存在的問題主要有護理的科學性不夠強，護理的成果不夠顯著，護理的創新方法沒能有效地應用到護理的實踐當中等，由于這些問題的存在，導致護理水平的不足與護理水平發展的滯后[2]。當然，手術室護理科研水平的提升與發展緩慢也有一些客觀的因素存在，例如手術室的工作壓力相較于其他科室的壓力要大，而且護理的內容繁、雜，患者的情況往往都是千變萬化的，加上手術室里的護理人員不足[3]，以致于護理人員沒有多余的時間去專研護理科研，造成醫院的手術室護理科研水平滯后。
經過分析研究，我們發現，應該將創新思維充分地應用到手術室的護理科研中，注重理論與實踐的結合，注重對實踐過程的總結，要做到因地制宜、因時制宜，能夠適時地改變護理的方案，轉變陳舊的思想方式。通過手術室的護理人員不斷地努力，提升手術室護理科研的水平。
參考文獻：
[1]馮建萍，張萍，嚴麗潔，等.創新思維在手術室護理科研中的應用[J].護理實踐與研究，2011，08（23）：22-23.
[關鍵詞]科研實踐；科技創新；大學生培養
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0139-03
21世紀是知識經濟的時代，也是以創新人才為特征的時代。構建高校創新人才培養體系，培養高素質創新人才，是高等院校需要解決的問題之一。培養和提高大學生的科技素質，對學生傳播科技知識、科技方法，培育科技精神，并提高學生科技實踐能力是高校培養學生整體素質的一個重要層面。開展科研實踐活動，豐富活動內容，搭建科研實踐平臺，拓寬學生視野，是激發學生創新熱情，增強創新意識，培養創新精神，鍛煉創新能力，提高科技創新素質的重要途徑。
一、國內外大學生科技創新能力培養模式現狀
國外大學生培養模式大多是密切結合國家經濟、社會發展的需要，始終堅持知識、能力、素質的辯證統一，并將其嚴格貫穿到教育的全過程。加強創新實踐能力培養已成為國外大學的普遍做法，并成為大學制度化理念的一部分，代表了大學人才培養模式的改革方向。
美國培養模式主要特點是“產―學”模式，大學與企業合作緊密，創新活動內容廣泛，并且高校與政府均為學生提供了良好條件。大學生不僅能接觸到生產領域的各類問題，而且其創新更具針對性和應用性。日本培養模式與美國類似，它強調政府行為，高校、產業界雙方承擔教育責任，實行產學研合作教育、高校科技創新的制度化和規范化。德國培養模式是培養理論型、應用型人才雙管齊下，在服務社會的同時，真正做到理論聯系實際；德國創新平臺面向產業集群，圍繞產業為中小企業提供科技創新服務。[1]
國內高校大多采用雙軌制實踐教學培養模式培養學生。所謂“雙軌制”，是在本科教學大綱、教學計劃之內的一些實踐教學活動（如：課程實驗、課程設計、認知實習、生產實習）等基礎上，不斷擴展第二課堂（本科導師制、科研訓練計劃、學科競賽等）。在豐富學生課余生活的同時，利用多樣化的形式，在潛移默化中不斷提升大學生的實踐創新能力。[2]國內絕大部分重點大學如清華大學、上海交通大學、華中科技大學、四川大學等均采用制培養學生創新能力。然而，國內產學研平臺的發展水平與國外優秀大學產學研平臺差距甚大，比如國內企業忽視合作平臺，不承擔任何教育責任，易敷衍了事；高校亦對產學研認識不足，單純將其看作解決學生實習問題的途徑。
近年來，很多高校或學生自發組織形成了一些科技創新團隊，這些團隊是為了提高大學生創新能力，實現學習和科研目標而由相互協作的個體所組成的群體。創新團隊能夠以多方位、多層次的培養方式來培養學生，對大學生創新意識、創新思維和創新精神以及團隊協作精神進行系統培養，這種模式也成為近年來培養模式研究的熱點。
二、科研-競賽-企業實踐“三位一體”科技創新能力培養模式
借鑒國外的培養模式，結合國內高校的實際情況，2011年9月，華中科技大學數字制造裝備與技術國家重點實驗室FOCUS團隊（以下簡稱“FOCUS團隊”）提出“通過科研提升學生科研素質與能力，通過競賽培養學生創新發散思維，最后走進企業實踐檢驗學生創新能力與科研能力”的系統人才實踐能力培養模式。三年來，FOCUS團隊在這種科研―競賽―企業實踐“三位一體”科技創新能力培養模式上不斷探索，逐漸形成具有自己特色的人才培養體系。
（一）科研項目：提升學生科研素質與能力
“通過科研項目培養學生科研素質和能力”是FOCUS團隊學生培養的特色之一。一提到科研，多數人想到的是教授、研究生，很少人會想到本科生。然而FOCUS團隊卻是一個以本科生為主的人才培養平臺――以本科生為主體，本科生自主選題，自主立項，自主實施，由研究生給予指導，以項目為導向的培養模式是團隊的核心。
與競賽不同，科研項目有它的特點，那就是必須要有嚴謹的科研素質和思維。項目周期長，對細節要求高，任何部分都要求做到精益求精。項目實施的每個過程都有嚴格的規范，大到項目立項、計劃實施，小到零件命名、制圖等。以團隊中橋梁檢測項目為例，隊員們會為一個零件是設計成L型還是H型而持續討論、論證。如此嚴格是因為團隊要求任何一處設計都要求有根據，任何一個部件的選型都要有理由。隊員們經過這樣的一個過程，慢慢地、自然而然地就培養了一種嚴謹的工程習慣和思維，思考問題更加全面。
（二）科技競賽：培養學生創新發散思維
大學生科技競賽活動是增強大學生創新意識，開展創新實踐，培養學生的創新精神的重要途徑。大學生科技競賽對于高等院校提高辦學質量，培養應用型人才，創造市場經濟效益等方面具有重要的作用。[3]
FOCUS團隊提出通過比賽培養學生創新思維，并將此作為團隊的人才培養模式之一。團隊通過鼓勵和指導隊員參與競賽，通過競賽鍛煉隊員專業知識與實踐的結合，培養隊員運用專業知識和自身素質解決實際問題的能力，提升隊員的創新意識和實踐精神，并在競賽實踐中練就隊員們的協作意識、團隊精神、組織能力和競爭實力等綜合素質。競賽是團隊培養高素質人才的重要途街一。
以團隊隊員曾參加過的挑戰杯為例。在參加挑戰杯前，隊員們調研發現現有的橋梁裂縫檢測多采用車載式橋梁裂縫檢測車載人進行檢查，這種檢測方式設備笨重、成本大、時間長、安全性差。隊員們提出利用小型機器人替代大型橋梁檢測車，利用機器視覺替代肉眼檢測實現橋梁裂縫精確定位。然而，這其中有許多問題，如機器人如何吸附在橋面上、機器人吸附之后如何移動、如何跨越橋面上的障礙物、如何實現視覺檢測、如何傳輸數據、如何減輕機器人的重量、如何避免誤判等。隊員們發散思維，去發現、分析和解決作品中出現的各種問題，提出相應解決辦法，最終成功地研發出一臺吸附攀爬式橋梁裂縫檢測機器人，開發了與之配套的軟件系統，并憑借該作品奪得了湖北省挑戰杯一等獎、美新杯華中賽區一等獎、東莞工研杯特等獎等獎項。
（三）企業實踐：檢驗學生實踐能力與科研能力
現代高等教育強調人才培養、科學研究、社會服務三大功能。服務社會的重點之一就是服務企業。中小企業目前大多處于轉型升級階段，但是目前大多中小型企業由于缺乏相應的科研技術支持，與經濟轉型的要求形成強烈矛盾和差距。對于中小企業科研技術不足的問題，高校科研院所擁有最為豐富的科研資源。對于高校方面，大學生雖然有一定的科研技術能力，有實力的高校的科研團隊眾多，但高校學生和科研團隊缺少一個平臺實現理論與實踐的結合，普遍存在大學生素質與企業需求不匹配的問題。鑒于上述背景，FOCUS團隊在2012年至2014年連續三年赴企業進行社會實踐活動。截至目前，團隊赴中小型企業暑期實踐隊進行了社會實踐活動3次，服務企業10家，累計共有56人次參與，幫助企業完成近30項課題。
該實踐活動具體形式是由具有工程實踐經驗的本科生組成的小分隊赴中小企業生產一線做研發，吃住在企業，在車間發現問題、解決問題，以企業實際項目、實際問題為導向開展活動，有別于傳統的“大集體參觀大企業”的實習模式。
通過該實踐活動將學生所學的理論知識與接觸的實際現象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。團隊成員通過實踐活動能明確自己目標和肩負的責任，對企業運作、產品需求、溝通交流等方面有更加清晰的認識，培養企業追求的高可靠性、低成本性的收斂思維，檢驗大學所學理論知識，檢驗通過競賽和科研項目培養的創新能力與科研能力，從而使他們在很短的時間里就能獲得高效的能力提升。真正實現將大學生成長與小企業發展相結合、大學生創新與小企業需求相結合、大學生資源與小企業轉型相結合。
（四） 規范化、常態化、多樣化管理體制，營造創新環境
科研―競賽―企業實踐“三位一體”科技創新能力培養模式在FOCUS團隊中得到發展，并不斷完善和延續，其生命力背后是一整套規范化、常態化、多樣化的管理體制作為支撐。團隊項目嚴格按照項目立項、市場調查、方案設計、加工制造、項目驗收的規范進行，相比較以比賽為導向，隊員更能夠了解一個項目的具體流程，養成良好的科研習慣。團隊堅持日報、周報和月報制度，項目組每周進行組內例會，例會中檢查工作、交流問題、提出方案、總結經驗，例會后進行總結，制成日報，記錄項目進行的過程；每周所有項目組集中匯報，并由團隊指導委員會現場指導；月末會將團隊本月所有項目組工作匯總，制作團隊月刊。此外，團隊還有相應的管理制度，包括招新制度、預備隊員、正式隊員和骨干隊員的三級隊員梯度制度、隊員培訓制度等，這些制度保證了團隊人事安排、隊員梯隊、老隊員帶新隊員等，保證了團隊發展的均衡性和持續性。
四、總結與展望
在科研―競賽―企業實踐“三位一體”的培養模式中，通過參與科研項目，大學生培B和形成了嚴謹的工程習慣和思維，提升了科研能力。通過競賽，大學生促進了自身專業知識與實踐的結合，培養了運用專業知識和自身素質解決現實問題的能力，提升了創新意識和實踐精神，并在大賽的實踐中練就了協作意識、團隊精神、組織能力和競爭實力等綜合素質。最后通過企業實踐，大學生可以實現自身素質與企業需求的匹配，明確自己目標和肩負的責任，對企業運作、產品需求、溝通交流等方面有更加清晰的認識，培養企業追求的高可靠性、低成本性的收斂思維，從而進一步檢驗通過競賽和科研項目培養出的創新能力與科研能力。綜上所述，這一模式具有很強的可操作性和指導意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳曉華，王德潤.德國科技創新平臺建設特點與啟示[J]. 安徽科技，2014（4）：54-56.
[2] 金翠云，汪曉男，李大字.多模式培養大學生實踐創新能力的探索與研究[J].中國電力教育，2013（17）：106-107.
關鍵詞：教師；教學；科研；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0229-02
高等農業學校的任務是通過教學來培養適應農業科技發展的創新人才，其基本職能是教學與科研。高校教師集教學和科研于一身，培育創新人才是其應盡的義務；積極投身科學研究，是提升教師綜合素質、實施高質量本科教學的夯實基礎。建設創新型大學和培養高質量人才必須重視與引導科學研究工作，沒有高水平的科研，也不可能有高水平的人才培養質量[1]。本文結合作者自身的教學科研體會，提出了高等農業院校果樹學科教師培養科研創新型大學生的探索，如何做到成功，我認為應從以下幾個方面著手。
一、教師要積極的參與、從事創新性科研活動
科學研究工作會使教師思路開闊，能全面地把握本學科的學術動態，準確地認識所授課程的地位和課程內部的邏輯聯系，從而提高教師的學術、教學水平[2]。同時，教師鉆研科研的精神，也會無形中影響學生。再有，專業課教學內容要不斷更新，與社會、時展潮流同步，也需要把最新的科研成果轉化為教學內容。因此，教師要重視科學研究，增強創新意識。高校教師可通過以下途徑提高自身的科研水平：①主持和參加科研項目來開展具體的科研活動；②參加學術交流來準確地把握本領域發展現狀和前沿動態；③出國深造來了解和借鑒國外科研強國的科研平臺；④深入生產實踐，了解當前生產中的問題，以此為契機，開展科研活動，真正做到產學研緊密結合。作者近年來主持了國家青年基金項目（項目編號30900976）、省教育廳高校科技發展項目（項目編號J12LF06）和青島農業大學高層次人才啟動基金項目（項目編號630726），參加了973計劃前期研究專項、948項目、瑞典國際科學基金（IFS）、教育部新世紀優秀人才支持計劃項目、山東省自然基金項目和博士獎勵基金等科研項目。正是這些科研實踐，使我積累了豐富的科研經驗，拓寬了知識面，加深了對客觀規律的認知和理解能力，而這也必將會為教學注入新的活力。因此，高校教師必須積極進行創新性科研活動，提高自身學術水平。
二、將科研融入教學，逐步培養學生的科研興趣
把科研中的新發現和所取得的新成果及時地引入課堂教學，以科研實例進行講解，并通過教學使其轉化和升級，以此來激發學生的學習興趣，啟發他們的獨立思考能力與專業思維；同時將科研中的難題引入教學，讓學生參與教師的科研項目，努力形成師生互動，激發學生的創新靈感，逐步培養學生的科研能力；最后，通過指導學生撰寫課程論文，總結試驗結果，并指出科研活動中存在的問題，鍛煉學生的寫作水平，增強成果意識，為以后的工作開展奠定基礎。
（一）教學內容中引入科研的最新研究進展
本科教學過程不僅要傳授知識，還擔負著發現未知和培養學生探求新知能力的重任。把科研成果引入本科教學，用最新的科研成果豐富教學內容，完善教材理論體系，是科研促進教學的最好途徑[3]。例如，在講授“果樹的開花機理”時，作者適時引入當前植物開花調控基因LFY、AP1、FT等研究，并結合自己的博士論文“根癌農桿菌介導的柑橘轉化體系優化與轉LFY、AP1基因植株的培育”，向同學們展示單個基因，如FT，即可使植物提早開花，縮短童期。在幫助學生了解開花基因作用的過程中，也潛移默化地引入了植物轉基因技術和童期控制理論，拓寬了學生的知識面。
（二）教學方法和手段的更新
教學方法有很多種，如講授法、談話法，討論法，演示法、參觀法、實驗法、啟發式、注入式等，要調動和發揮學生的能動性，筆者認為對于原理性知識教學，采取啟發式教學；對技術性知識教學，采用演示法、參觀法、實驗法等多種方法結合。同時，采用互動式的教學方法，鼓勵學生大膽提問。教學中教師是主導者，但關系上與學生平等，課堂上可以爭論。這種教學方法可以活躍課堂氣氛，促進老師與學生的情感交流，使教學質量不斷提高。
充分利用現代教育技術，做到將傳統教學手段和現代教學手段有機的結合，例如，在講授“果樹的繁殖方式-離體培養”章節時，作者結合自己的科研經歷，借助多媒體放一些組織培養的圖片給學生觀看，告訴他們什么是愈傷組織、胚狀體、原生質體等，增加真實感，使學生易于理解、接受和掌握；通過播放“果樹嫁接”等視頻資料，演示從削接穗，切砧木到嫁接，綁縛等過程，使課堂教學生動具體，讓學生有如身臨其境的感覺，提高學習效率；通過手繪，將木本植物的表皮、韌皮部、形成層、木質部等部位畫在黑板上，重點突出哪個部位是形成層，解說該部位在植物再生、嫁接成活等過程的作用和地位，使學生深刻體會嫁接的關鍵技術“砧木和接穗形成層要對齊”這一原理；同時，帶領學生到實驗室進行參觀考察，動手操作，以加深印象。通過以上板書、幻燈片和錄像等手段的結合，激發學生的學習興趣，提高教學效果，同時潛移默化地將學生引入科研活動中，逐步培養他們的科研意識和創新思維。
三、讓學生參與科研活動，在實踐中培養和鍛煉學生的創新能力
（一）營造科研氛圍，培養學生的科研意識
定期邀請國內外知名專家或本院系專家、教授為學生做舉辦專題講座。讓學生了解國內外最前沿的科研學術成果。選題要新，趣味性要濃，可聽性要強，吸引力要大，使學生真正樂意去聽，能大大開闊視野，又感受到科學研究并非高不可攀[4]。
（二）引導學生積極參與教師的科研項目，積累實踐經驗
從大二學生中選擇有興趣的同學參加老師的科研項目，嘗試解決一些難度系數較低的問題，培養其文獻閱讀能力和動手能力，提高其專業學習興趣，為今后的工作和深造打基礎。例如，針對“蘋果葉片高效再生體系的建立”這一選題，要求以蘋果葉片為試材，通過添加不同的激素，篩選出最佳的培養基配方。學生從查閱相關文獻資料開始著手，收集信息，進行試驗方案設計，通過預備試驗和試驗，在教師的指導下，按部就班、認真地完成試驗。這一項目的完成，可使學生了解蘋果葉片再生原理，做到理論聯系實際，豐富課堂知識，并掌握相關實驗技術，更重要的是使學生建立了濃厚的科研意識，為后面的具有挑戰性的試驗奠定了基礎。
（三）培養學生的創造性思維，提高創新能力
當學生的科研意識建立起來后，為其提供創新課題和機會。例如，學生掌握了蘋果葉片的再生技術后，在大三時，可以嘗試讓其做桃葉片、李葉片的再生。由于擁有理論基礎又具備一定的實踐經驗，學生可以獨立開展研究，但可能會面臨許多新的問題，如組織的褐化，芽苗玻璃化等，這無疑會激發學生的斗志，查閱大量文獻，想盡辦法解決問題，在實戰中切實提高學生的分析、研究能力和創新意識。同時，在此階段，鼓勵學生申報學校的“大學生創新教育項目”或參與申報“國家大學生創新計劃”，使表現優秀的學生在更廣闊的天地中發揮。
（四）開設‘科研小組’式的科研活動，培養學生的團隊意識
在學生能夠獨立開展科研活動后，要注意培養他們的團隊意識。教師要設計具挑戰性而又需協作性的課題，如‘研究果膠酶基因的作用與功能’，可分解為基因克隆、表達調控、酶活測定、轉基因功能鑒定等幾部分，這需要興趣、志向一致的同學以‘科研小組’（3～4人）形式參加。通過該項目的實施，同學們除了獨立完成試驗外，又可以緊密溝通、合作，建立密切的團隊關系，為以后走向社會奠定基礎。
（五）指導學生撰寫課程論文，增強成果意識
經歷具體的科研試驗后，教師要指導學生總結試驗結果，撰寫課程論文。這一過程，有利于訓練學生收集、整理資料，處理數據的技能，鍛煉學生語言表達和自我表現能力，促進理論與實踐再到理論的有機結合。同時，教師根據學生的試驗結果，從高度把握科研大局，又會產生新的科研思想。
四、總結
教師要積極地參與科研，將科研成果融入課堂，做到科研與教學相結合；為學生提供科研實踐的機會，讓學生參與科學活動，既可以做到理論聯系實際，又可以促進教學水平的提高，更重要的是能夠使學生盡早融入社會實踐當中，培養和鍛煉他們的科研意識和創新能力，成為滿足社會需要、具有創新能力的人才。
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基金項目：山東省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題（YBKT2011043）；青島農業大學教學研究課題（XJG1146）
新課程改革，素質教育的實施，為中小學教育教研提供了廣闊的天地，同時也要求教育教研有新的發展，為素質教育的實施提供動力和支撐。
但長期以來，形成了這樣一種怪現象，從事教科研的往往是一些大學教師和一些研究所的專家、學者。由于工作、生活環境的限制，他們缺少中小學教育教學的實踐經驗，缺乏對中小學生心理特征的了解，這種先天不足，導致他們的研究往往是理論性強，具有嚴密的邏輯理論體系，抽象的概念和專有名詞多，但離現實較遠，難以解決中小學教育教學的實際問題，聽一些專家、學者的報告，往往就是這種感覺。
而中小學教師呢，他們往往是每天埋頭于備課、上課、批改作業、輔導學生這樣的教學工作中，再加上應付一些日常性的事務，他們已經是疲于應付，很少有時間、精力去搞教育教研。長此以往，他們的知識大為萎縮，僅僅盯住眼前辦公桌上的幾本教科書，失去了教科研的能力，最終成了一名“教書匠”。這樣，中小學教育教研形成了“你研究你的，我教我的”兩張皮不相干的怪現象。這嚴重阻礙了素質教育的發展，令人堪憂。
因此，要解決上述問題，需要各方面的共同努力，采取多種措施。
首先，廣大中小學教師要樹立教育科研意識，勇于實踐，敢于創新，善于思考，勤于總結，對新的教育教學方法要大膽嘗試，將成功的經驗加以總結。中小學教師要改變只埋頭備課、上課，教研與自己無關的錯誤認識，并克服對教科研的“畏難”心理。
其次，中小學教師要處理好專和博的關系，既要學精所教學科的專業知識，又要廣泛涉獵擴展知識面，要知識淵博。另外，一些理科教師，語言表達能力的缺乏，這也阻礙了他們的教科研工作。
再次，廣大中小學教師，要培養創新精神和創新意識。在實事求是遵循教育教學規律的前提下，要敢于創新，善于創新，不拘泥于傳統的教育教學模式，大膽嘗試，推陳出新。每學期開始，根據自己的教學實際，確立一個課題，在平常的教育教學中有意識地進行研究，并查閱相關的理論書籍，待條件成熟時，將其整理成論文。
最后，教育主管部門和學校要建立科學的激勵機制，用制度調動廣大教師教科研的積極性，并為中小學教師創造一種適宜于教科研的寬松環境，希望能請更多的有成果的中小學教師來作報告。
只有中小學教師積極行動起來，參與到教科研中，素質教育才能從口號變成實際行動，中國的基礎教育才會插上騰飛的翅膀。
關鍵詞：課題研究；研究生；科研能力
文章編號：1672-5913（2013）18-0013-03
中圖分類號：G642
0 引言
經過30多年的改革發展，我國研究生培養規模已步入教育大國行列，培養模式已從“學徒式”經“專業化”步入“多元化”，并沿著應用型、高層次型人才方向快速發展。21世紀的國際競爭是科學技術和人才的競爭，培養高水平科研素質的人才成為各國高等教育的重點，而研究生教育作為培養高層次科研人才的重要組成部分，是提升國家核心競爭力的關鍵，是國家未來發展的基石，對我國建設創新型國家、促進國家現代化有重大實踐意義。因此，培養研究生的基礎理論知識應用于科研課題項目的科研能力成為我國研究生培養的首要任務。
研究生科研能力是研究生在學科領域探索真理的創造活動能力，主要包括研究生科研創新能力、人際交往能力、資料收集與處理能力、發現與解決問題能力、口頭與書面表達能力、實際動手能力。目前，研究生科研能力提高的形式主要有課堂教學、導師引導、科研訓練、學術論文。而研究生參與課題研究作為不可缺少的培養方式，是綜合提高研究生科研能力的重要手段。
1 問卷設計
基于文獻調研和對師生實地訪談設計問卷，內容涉及參與課題的情況、課題提升科研能力的認識、影響課題研究的因素3大方面，以獲取不同層次的反饋，調查問卷共23題，包括19個封閉式客觀題（單選題、多選題）和4個開放式主觀題。調查范圍選取武漢大學近5年課題項目較多的5個學院，其中計算機學院承擔國家各類科研項目500余項，生命科學學院承擔國際國內各類項目400多項，動力與機械學院承擔國際各類科研項目100余項，土木建筑工程學院承擔國家各類科研項目90余項，基礎醫學院承擔國家自然科學基金項目80余項。
調查對象為調查范圍內的碩士研究生和博士研究生。問卷調查共發放500份，回收問卷492份，其中有效問卷482份，有效問卷占比率高達96.4%。利用SPSS17.0軟件對問卷信度進行分析，問卷的Alpha信度系數為0.71，問卷可信度較高。
2 調查數據分析
2.1 研究生參與課題及提高科研能力認可情況
研究生參與課題項目研究的比例較高，并且認為課題研究提高了科研能力。調查發現，在研究生教育階段有95.7%的研究生參與過課題項目研究，其中有90%的研究生參與課題項目研究時間在半年以上，有70%的研究生參與課題項目研究時間在一年以上，有26.2%的研究生參與課題研究時間在2年以上；有78.4%的研究生認為課題項目研究提高了科研能力，其中20.3%的研究生認為科研創新能力有所提高，科研能力中各項能力得到提高的認可比例如圖1所示。
2.2 參與課題研究時間與提高科研能力認可的相關性
研究生參與課題項目的時間與研究生對課題提升科研能力的認可高度相關。通過對問卷調查中研究生參與課題研究的時間長短和研究生認為課題對提升科研能力的效果這2道題進行相關性分析，結果（Sig：.000
以上相關分析表明，增加研究生參與課題項目研究的時間長度有助于提高研究生對課題提升科研能力的認識。提高研究生科研能力需要學校研究生培養部門合理調整研究生課堂學習時間，注重研究方向與課堂知識的有機結合，引導研究生開展課題研究，激發科學研究熱情，較快參與課題項目研究。
2.3 影響研究生課題研究的因素
問卷對影響研究生課題研究的主要因素進行程度選擇，主要因素細分為“學術水平、科研訓練、自身素質、導師指導、科研條件、科研氛圍、團隊成員、科研管理”8項內容，每項內容設置“總是-4、經常-3、有時-2、偶爾-1、從不-0”5個程度選項，根據調查數據統計8項內容的重要程度總值，調查結果如圖2所示。
學術水平和科研訓練是影響研究生完成課題的主要因素，其次是自身素質、科研條件、科研氛圍、導師指導、團隊成員，而科研管理對研究生研究課題的影響不大。因此，提高研究生學術水平與加強科研訓練成為研究生科研能力提升的重要途徑。
3 總結與對策
從問卷調查分析可見課題項目研究已在提升研究生科研能力中扮演非常重要的角色，研究生參與課題研究能有效提高科研能力，提升科研創新意識。但課題項目研究在提升研究生科研能力上仍存在一定困難，如學術水平不夠、導師指導不足、科研環境有限等。針對上述現狀，對課題項目如何有效提升研究生科研能力提出以下對策。
3.1 加強自主學習，提高科研自覺性
研究生自身素質是開展科研活動的關鍵因素，是研究出創新性學術成果的重要保障，而自主學習是提升科研素質，提高科研自覺性的有效途徑。自主學習是一種學習理論，在課題研究的各個環節，堅持自主學習的理念能調動研究生的科研自覺性。自主學習的內容需結合課題研究重點，明確學習內容，研究生要深入閱讀相關書籍和文獻資料，做好讀書筆記，拓寬學術視野，能有效提高研究生的書面表達能力，新知識與新思維的獲取，有利于激發研究生的創新思維，提高研究生的科研自覺性；自主學習的過程要圍繞課題的研究內容，開展靈活多樣的研討交流活動。現在的絕大部分課題都是以團隊協作的形式開展研究，自主學習的過程要注重發揮團隊的主觀能動性，加強內部間和內部與外部間關于課題研究內容的交流，如荷蘭大學研究生院鼓勵學者間進行思想交流。研究生通過研討活動獲取前沿學術知識、經驗和情感體驗，做好自主學習過程的反思和總結，有利于激發其科研斗志，提高科研自覺性。
3.2 強化導師指導職責，引導科研創新
導師的指導是科研活動中的主導因素，課題研究作為最重要的科研訓練方式，導師在學術責任感、職業道德、創新能力3個方面對提升研究生科研能力起關鍵作用。加強導師學術責任感，倡導嚴謹認真的科研工作作風與求真務實的科學研究態度，使導師有充足的時間和精力指導研究生進行課題研究，這些對研究生會產生潛移默化的影響；增強導師的職業道德，主要是具備高尚的科學奉獻精神，以身立教，積極致力于科學研究工作，這些將對研究生安于學習研究的本分，踏實做好課題研究工作，形成科研意識和科研自覺性，進而提高科研能力產生積極影響；提升導師的創新能力，主要是導師鍥而不舍的創新精神、敏捷的洞察力與準確的判斷力，這對研究生認真投入科研活動有重要影響，導師勇于挑戰的態度也將引導研究生及時把握課題的前沿動態，積極進行課題的創新性研究，有利于研究生創新性能力提升。
3.3 營造科研生態環境，培養科研素質
在以課題研究提升研究生科研能力的過程中，營造良好的科研學術生態環境，有利于激發研究生的科研意識與科研精神，開拓學術思路，學術生態環境主要有科研資源環境、管理環境和學術環境。加強科研資源環境建設，主要有網絡環境、圖書資源及研究經費等內容，完善數字化圖書館建設，便于研究生通過網絡獲取國內外最新文獻資料，更多更及時地了解前沿領域，配置先進的實驗室為科研模擬實驗提供硬件支撐。規范學術管理環境，開展周期性的學術論壇，聘請相關研究領域的國內外知名學者前來講學。優化科研學術環境，定期舉辦學術講座或學術報告會等活動，營造濃厚的科研學術氛圍，有利于增強研究生的科研意識與創新意識，研究生全程參與學術活動，有利于提高研究生發現解決問題的能力、口頭及書面表達能力。
3.4 加強管理。激發科研熱情
調整課堂學習時間，將課堂學習與研究方向緊密結合，使研究生在3年教育時間內較快參與到課題項目研究中。加強研究生參與課題研究的管理工作，對在課題研究過程中表現優異、成果優異的研究生實施激勵機制，科研管理者要堅持激勵機制的公平性原則，通過課題研究成果激勵機制引導研究生的科研積極性，以此提升科研能力。
4 結語
在研究生教育階段提升科研能力的多種途徑中，課題項目研究已成為提升科研能力的重要形式之一，并成為國內外研究生教育機構培養研究生的普遍做法。而加強自主學習以提高科研自覺性、強化導師指導職責以引導科研創新、營造科研生態環境以培養科研素質、加強管理以激發科研熱情是進一步發揮課題項目提升研究生科研能力作用的關鍵。
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