時間：2023-06-02 09:22:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇夯實課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
企業管理理論實踐素質企業管理是一門融理論與實踐于一身的課程，它不僅要求學生具備扎實的專業基礎，也要求學生能夠靈活地將理論知識轉化成實際的管理才能。因此，為了提升學生在實際生活中的競爭力，企業管理課程的教師應該充分發揮課堂教學的作用，讓學生在有限的學習時間中掌握企業管理的方法，領悟管理的真諦。同時，也要認識到企業管理課程必須同時關注學生三個方面的能力，即管理理論、管理才能和綜合素質，才能系統有效地實現企業管理課程的教學目標。
一、夯實理論基礎
理論知識是每一個學科的根基，同時也為學生日后的實踐提供堅實的依據和方向。因此，企業管理課程首先必須向學生傳授全面且深入的理論知識。
第一，教師要緊密關注學科的研究成果，向學生傳授先進的管理理念。在實際的授課過程中，夯實學生的理論基礎并不能局限在課本所呈現的基本概念。相反，企業管理課程的教師應該保持與前沿對話的姿態，及時向學生傳達學界的研究成果，讓學生在前沿的研究中打開自身的視野，從而加深對企業管理的理解。同時，教師也可以在課堂中組織學生對這些前沿的觀點進行討論，分析這些觀點的可取之處以及可待改進的地方。當學生敢于對這些前沿的觀點進行剖析和討論的時候，學生才能夠在切身的體會中領悟到這些理論的精髓所在，從而在激烈的觀點碰撞中激發出自身的想法。
第二，教師要加強自身的理論研究水平，及時和學生分享自己的研究成果，讓學生感受到教師的魅力，激發學習的熱情。在企業管理課程的講授中，教師不僅要及時地向學生傳達前沿的研究成果，教師也要加強自身的研究水平，對企業管理提出自身的看法。在教學的過程中，教師可以隨時跟學生分享自己的研究結果和研究心得。對于學生而言，教師是他們接觸到的第一研究者。當教師在分享自己對本學科的研究成果之時，學生不僅能夠近距離地感受到企業管理理論研究的魅力，也能夠在研究成果中感受到教師的努力和魅力，從而激發學生對理論學習的興趣和熱情。
二、挖掘實踐機會
由于企業管理課程要求學生理論和實踐相結合，因此學生除了在課堂上接受前沿的研究成果以及感受教師的研究魅力之余，還必須加強自身的實際運用能力。為了加強學生的實際管理能力，企業管理課程的教師可以在課堂上充分地挖掘有關管理的實踐機會，從而讓學生在切身的體驗中學會如何將理論知識運用于實際操作中。
為了更好地開展實踐活動，教師可以根據班級學生的實際情況，將班級學生分成幾個實踐小組，從而讓學生在小團體的組合中更加便捷地開展實踐活動。
在實際的教學過程中，比較具有現實操作性的做法便是模擬情景。情景模擬是一種既節約實踐成本又能夠讓所有學生都能夠參與到其中的方法。因此，當班級學生成立了實踐小組之后，企業管理課程的教師可以收集當下企業管理的個案，在充分分析個案的基礎上創設相應的模擬情景以及設置對應的問題，并且分配給對應的實踐小組。這種模擬情景，不僅能夠貼合當下的實際，更加直接地提高學生的實踐能力，同時也能夠在模擬的空間中讓所有的學生進入管理的氛圍中，調動學生的想象以及解決問題的能力。當實踐小組接到模擬情景之后，教師可以要求學生進行詳細的分析，然后讓學生以小組合作的形式在課堂上展示。在課堂教學的過程中，教師要仔細地觀看學生的展示，結合課程的內容以及學生的分析，幫助學生找出可以改進的地方。這種方式不僅能夠讓學生在自身的實踐過程中看到自身的不足，同時也能夠讓其他的學生汲取到同齡人的經驗和教訓，從而在較短的時間內取得較大的成果。當班級的實踐小組全部完成了模擬情景展示的任務后，企業管理課程的教師要將所有學生的展示成果進行總結，高屋建瓴地指出學生在模擬情景實踐活動中存在的普遍問題，并且聯系企業管理的理論知識，讓學生在宏觀的視野中加深對實踐活動成果的理解，同時讓學生在理論和實際的相連中更加靈活地運用理論知識。
三、提升綜合素質
理論知識能夠為學生日后的實踐打下堅實的基礎，而模擬實踐則能夠讓學生提前體驗企業管理的感受，提高學生日后的管理能力。然而，如果企業管理課程想要讓學生達到更高的水平，擁有更加廣闊的發展空間，那么教師應該在課程理論和實踐之外關注另一件重要的事情，即提高學生的綜合素質。從長遠的角度上看，企業管理的實質其實是如何進行資源和人力的有效調配和整合，它不僅要求學生具有扎實的管理知識和高深的管理技能，同時還潛在地要求學生具備哲學思維、交際才能等綜合素質。因此，企業管理課程在專注管理知識和才能之外，還應該在課程中加入能夠提升學生綜合素質的內容。
第一，在課堂講授的過程中有意識地培養學生的哲學思維。良好的哲學思維能夠為學生提供宏觀處理問題的視角，從而讓學生在具體的管理問題面前保持靈活自如的姿態。因此，企業管理課程的教師要在提升自身哲學素養的基礎上，有意識地向學生灌輸哲學意識，在分析管理問題的過程中加入哲學思路的分析，從而帶領學生以一種更加宏觀的視角看待企業管理的問題，從而抽象出處理管理問題的一般方法，以便應付日后遇到的各種具體問題。
第二，在課堂中提升學生的人際交往能力。管理問題說到底還是人的問題，因此良好的人際交往能力能夠幫助學生在處理管理問題時更加從容自如。在企業管理課程中，教師可以利用課堂小組合作討論以及課堂即時演示的環節，培養學生的合作意識，鍛煉學生與人交往的能力，讓學生在即時性的相處過程中發現自己在人際交往方面的不足，從而為日后的改進提供一個明確的方向。同時，教師在這個過程中要密切關注不同學生的表現，為學生做好相關的記錄，在合適的時機中為具體的學生提供切實的意見和建議，以便學生更好地認清自身，提升自身的綜合素質。
四、結語
綜上所述，企業管理課程應該結合學科的實際情況，充分利用課堂教學的資源和優勢，提升學生在企業管理方面的能力。教師在授課的過程中，首先要夯實學生的理論基礎，通過介紹學科的理論前沿知識以及分享自身的研究成果和研究心得，調動學生學習理論知識的積極性，從而讓學生掌握先進的管理理念。其次，教師在課堂教學的過程中要充分挖掘實踐的機會，從而讓學生在切身的體驗中學會將先進的管理理念運用于實際中。最后，企業管理課程的教師還要注重培養學生的哲學思維以及人際交往能力，以提高學生的綜合素質，從而讓學生在日后的工作中擁有更加廣闊的發展道路。只有這三者并行，企業管理課程才能夠系統而有效地實現自己的教學目標，更好地為學生服務。
參考文獻：
＼[1＼]周祖興.基于校企合作人才培養模式的《企業管理》教學改革與實踐＼[J＼].南方論刊，2011，（S2）.
漫畫是一種雅俗共賞、童叟皆愛的美術繪畫形式。漫畫以其巧妙的構圖、深刻的寓意、搞笑的畫面等吸引著人們的視線。毫不例外，漫畫在學生群體中也廣受歡迎。部分學生不僅喜歡欣賞各種妙趣橫生、貽笑大方的漫畫，還自編自創各種漫畫自娛自樂。鑒于部分學生對漫畫的這種熱衷程度，美術教師切不可采取各種措施極力抵制，相反，要采用各種方法順勢引導。教師要嘗試通過引導學生學習畫漫畫來激發學生對繪畫的興趣，進而提升美術課堂教學的效率。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合初中美術教學實際，淺顯論述漫畫在提升初中美術課堂教學效率方面的重要作用。
一、學習漫畫技巧――夯實繪畫基礎
漫畫與美術本就是一家，畫漫畫需要過硬的美術功底，畫漫畫同樣能夠夯實繪畫基礎。因為學生對漫畫有著濃厚的興趣，所以他們就會自覺主動地學習漫畫技巧。學生在學習漫畫技巧的過程中，他們的美術基礎也就在不知不覺中得到鞏固。在初中美術教學過程中，教師要以學生對漫畫濃厚的興趣為“推手”，結合美術課程教學內容，采取各種有效的途徑引導學生一絲不茍地學習漫畫技巧，進而夯實他們的繪畫基礎。例如，教學初中八年級美術《寫意花鳥畫》的時候，教師巧妙地將其與漫畫聯系起來。本節課的教學重點是讓學生了解寫意花鳥畫的基本技巧。教師將漫畫的繪畫技巧與寫意花鳥畫的繪畫技巧緊密聯系起來進行教學。學生在興致勃勃地參與教師根據教學內容精心設計的教學活動時，他們都專注于教師講解的各種漫畫技巧。學生在學習各種漫畫技巧的過程中，夯實了自身的繪畫基礎。學生扎實的繪畫基礎會有效促進初中美術課堂教學效率的提升。
二、臨摹經典漫畫――借鑒繪畫技法
各種經典漫畫不僅深受學生喜愛，而且這些經典漫畫中也蘊含著許許多多的繪畫技法。因為學生對這些經典漫畫非常喜歡，所以他們就會全神貫注地臨摹這些經典漫畫。學生在臨摹這些經典漫畫的過程中，他們就會順其自然借鑒這些經典漫畫中的優秀技法。在初中美術教學過程中，教師要以學生喜愛的各種經典漫畫作品為“引子”，緊緊圍繞美術課堂教學目標，通過各種有效的方式引領學生聚精會神地臨摹各種經典漫畫，以此讓他們借鑒大師的繪畫技法。例如，教學《鉛筆淡彩畫》的時候，教師也將它與漫畫教學有機結合起來。在課堂中，教師出示了一張學生非常喜歡的TFBOYS的經典漫畫，這張漫畫出自國內某著名漫畫家之手。教師讓學生臨摹這幅經典漫畫，學生個個迫不及待，人人急于臨摹。學生在樂此不疲地臨摹各種經典漫畫作品的時候，他們會驚嘆于各種經典漫畫的高超技法。學生臨摹經典漫畫作品會逐漸促進初中美術課堂教學效率的提升。
三、學習創作漫畫――提升?L畫技能
當學生掌握了一些漫畫技巧，臨摹過一些經典漫畫作品之后，他們就會迫不及待地自己去創作一些漫畫。鑒于學生迫不及待地創作漫畫作品的欲望，教師一定要因勢利導。教師要讓學生在創作各種漫畫作品的過程中全面提升自身的繪畫技能。學生在創作各種漫畫作品的時候，他們會靈活自如地運用已經熟練掌握的各種繪畫技能。在初中美術教學過程中，教師要以學生創作漫畫作品的動機為“抓手”，立足美術課堂教學實際，采用各種有效的方法指導學生發揮豐富的想象力創造各種漫畫作品，借此大幅提升他們的繪畫技能。例如，教學完《寫意花鳥畫》之后，學生都有躍躍欲試創造繪畫作品的想法。于是，教師就趁機布置了這樣一道有趣的課后作業：請同學們運用學過的繪畫技巧，畫一幅有花有鳥的漫畫。漫畫的主題由自己確定。學生在奇思妙想地創作各種漫畫作品的時候，他們會進一步鞏固各種繪畫技能。學生學習創作漫畫會大幅促進初中美術課堂教學效率的提升。
綜上所述，在初中美術教學過程中，教師要充分利用學生對漫畫的濃厚興趣，據此提升初中美術課堂的教學效率。教師要通過讓學生一絲不茍地學習漫畫技巧，夯實學生的繪畫基礎；教師要通過讓學生全神貫注地臨摹各種經典漫畫，借鑒大師的繪畫技法；教師要通過讓學生奇思妙想地創作各種漫畫作品，提升自身的繪畫技能。總之，教師要讓漫畫成為提升初中美術教學效率的一塊跳板。
關鍵詞： 高中化學 互動教學 課堂教學 策略探討
一、引言
高中化學是一門高中理科生必須重點關注的學科，也是一門與人們社會生活關系緊密的學科，加強對高中化學課堂教學的研究與探討，對提升學生化學學習品質和化學素養具有十分重要的作用。當前，高中化學新課程改革如火如荼地深入推進，傳統的“灌輸式”、“填鴨式”課堂教學越來越為人們所拋棄，并積極尋求形式更為新穎、樣式更為鮮活、氛圍更為活躍、效果更為優質的教學方式方法。筆者在多年來高中化學教學理論探究和實踐探索中感到，互動式教學不僅可以有效凸顯學生在課堂教學中的主體地位，而且有助于激發他們的學習激情與興趣，為傳統教學模式帶來新的轉機，可以較為順暢地引導學生從“學會什么”轉變到“會學什么”的軌道上，特別互動活動的展開強有力地啟發學生思維，促使課堂教學質量更好、教學效果更強。下面就此結合多年高中化學教學實踐，談談多元互動教學法在高中化學課堂教學中的應用。
二、關注互動情境創設，夯實教學氛圍基礎
多年來高中化學課堂教學實踐經驗表明，課堂教學氛圍對課堂教學質量提高和效果增強具有舉足輕重的作用，充滿激情和活力的課堂教學氛圍不僅可以讓學生的精力更為集中，而且可以大大激發學生的學習熱情，促使他們的思維趨于更活躍，從而對所學知識產生更多創新性靈感。因此，筆者認為高中化學教師在組織學生開展課堂教學活動的過程中，要切實重視課堂教學情境的創設，關注互動情境的創設，努力創設出較為鮮活和真實的教學情境，從而有力夯實課堂教學氛圍的基礎，激發學生自主思考和探究積極性和熱情。
例如，筆者曾經引領學生就“原子和原子結構”相關內容進行學習時，播放多媒體視頻，將英國化學家盧瑟福的粒子散射實驗展示在學生面前，促使學生在聲、光、電的作用下，感受到化學家們的風范，體驗他們如何探究化學知識的奧秘，從而為互動課堂教學奠定好氛圍基礎，接著引導學生開展互動活動，依據創設的情境，對他們提出：“在化學中，分子可以再分為原子，那么原子是否又可以再分為其他粒子呢？”“原子內部又是怎樣的結構呢？”“你們能否想象一下化學反應過程中，原子是如何重新組合的呢？”……由此讓課堂教學的互動環境得以順暢展開，為推動高效課堂生成打下基礎。
三、關注互動問題的創設，激發教學思維靈感
高中化學課堂教學中的問題是有力推進互動環節順暢前行的核心，是課堂互動的靈魂所在和主心骨所在。高中化學新課程標準強調教師問題設計的科學性和合理性，倡導教師努力創設出有助于激發學生學習思維靈感的問題，創設出對學生產生啟發作用的問題，從而促進學生主動思考和積極探究教學內容。因此，筆者認為，高中化學教師要依據課堂教學內容，緊貼學生實際情況，有針對性地創設出具有靈活性、鮮活性、生活性、啟發性等特點的多種問題，促使學生切實感受到課堂教學的清新氛圍，同時讓他們的智慧性思維、發散性思維、創新性思維得以啟發，提高課堂質量。
例如，筆者曾在就“鎂和鋁”相關知識進行教學的過程中，先引領學生回顧鎂條在空氣中燃燒的實驗現象，由于曾經讓學生親眼觀看過鎂條燃燒的實驗，自然大家都能非常熟悉地將“2Mg+O 點燃 2MgO”的實驗現象和和實驗結果表述出來，就在同學們為成功地回答問題而感到愉悅之時，立即拋出“鋁燃燒”的問題，提出“鋁可以與O燃燒嗎？話說似乎可以喲。”問題一出，立即引發學生強烈的好奇，“是嗎？”“好像不對吧？”“不會吧？”……一系列回答立即活躍了課堂教學氛圍，點燃課堂教學互動之火，激發學生積極思考、主動探究的熱情，推動課堂教學質量不斷提高。
四、關注交流合作的創設，提升互動探究層次
課堂教學中的教師與學生之間、學生與學生之間的交流和合作，是課堂教學互動活動的重要形式和內容之一。教學過程中的良好交流與和諧合作是推動互動式教學的催化劑，有助于學生將零散的知識點轉化為系統的知識框架，有助于促進學生主動思考和創新思考能力的激發與培育，有助于培養學生團隊合作意識，還有助于鍛煉學生獨立思考能力，以及增強學生間、師生間的互相合作意識和能力，對促進課堂教學質量提高亦大有益處。因此，教師可以創設一些問題讓學生小組合作解答，以提高他們交流合作發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而達到提升化學學習素質的目的。
五、結語
高中化學新課標教學理念強調學生在教學活動中的主體地位，倡導加強課堂教學互動，調動學生相互交流、相互探究的積極性和主動性，從而更有效地激活學生思維，發揮他們課堂思考的創新性，進而不斷提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]翁淮南，杜少敏.構建互動課堂，實現高中化學有效教學[J].中國校外教育，2015（01）.
論文關鍵詞：中學語文；課堂勢學；目標設計
語文，我們母語教育的支柱學科。其教學現狀不理想的狀態卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學大而空問題不容忽視。調查發現，新課標頒布實施以來，在語文教學實踐過程中，教學目標仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設置的教學目標不夠明確，過于分散，更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標可言，天馬行空，任其發揮。由于失去了教學目標的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導致這一現象出現的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關，更與部分教師對新課標教學理念的誤解有關。因此，筆者綴文認為提高課堂教學效率，突破語文教學瓶頸的基點在于夯實目標教學。
我們仔細研讀新課標，不難發現，夯實目標教學，提高語文課堂教學效率本來就是新課改的應有之意。因此共同探討如何夯實目標教學，提高課堂教學效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。
一、舊話重拾，理性認識和看待目標教學
自20世紀50年代美國心理學家布魯姆等人提出教學目標分類理論以來，目標教學得到了廣泛的重視和研究。所謂目標教學，是指確立教學目標后圍繞目標實施教學并根據目標評價教學效果的課堂教學過程。目標教學的稱謂是我國為強調教學目標在整個教學過程中的重要地位故而稱之。
具體而言，目標教學具有五個特征：一是以單元作為控制教學過程的基本單位。將教材按照其內在的知識結構分為若干相對完整、獨立的單元，在整體設計和分節授課的基礎上，把單元知識系統化、結構化，以單元達標作為控制教學過程、提高教學質量的基本步子，在實現單元目標后，再進行下一單元的教學。二是以教學目標為中心組織教學活動。教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。三是以異步教學作為教學的基本組織形式。教師的教學只有盡可能適合每個學生的特征與需要，才有可能使不同的學生學會同樣的教學內容，達到同樣的教學目標。為此，必須把集體教學與個別化教學結合起來。四是以可控變量作為優化教學過程的著力點。影響教學目標達成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調控那些較易改變的教學因素優化課堂教學。五是以教學評價作為教學活動高效運行的保證。目標教學借助教學評價建立的自我反饋矯正系統，為教學質量的大面積提高提供了監督保障機制。
二、研讀新課標，厘清語文課堂教學目標的設計思路
1．整合“三個維度”，確立課堂教學目標的標尺。2001年《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出，語文課堂教學目標的設置應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行。在這三個維度中，知識與能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值觀兩個目標維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。新課標強調注重學生語文素養的整體提高，那么在課堂教學過程中，教師在課堂教學目標設置過程中就應力求做到三維目標的有機整合。一是重視情感態度價值觀的正確導向，明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養。二是關注學生的學習過程和方法。多給學生聽說讀寫的實踐機會；善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地作出安排，做好引導；課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。
2．協調“三個關系”，關注語文課堂教學目標的特性。在語文課堂教學中要科學地制定教學目標，教師要正確地把握以下三個方面的辯證關系：
首先是語文課堂教學目標的內隱性與外顯性。由語文學科性質所決定，語文教學目標具有鮮明的內隱性和外顯性。當然，教學目標的內隱與外顯都是相對的，教師在設置教學目標時，既不能為了使教學目標便于交流、測量與觀測，而過分強調行為化目標的價值，也不能為了強調情感體驗等內隱目標的重要，而排斥行為目標的價值。其次是語文課堂教學目標的收斂性與開放性。在語文教學過程中，不難發現，越是低層次的教學目標越容易在較短的時間周期內達成；越是高層次的教學目標，特別是能力和情感發展目標，達成周期越長。這就要求語文教師在設置教學目標時既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標允許在較長的時間內達成。再次是語文課堂教學目標的預期性與非預期性。在語文課堂教學中，教師必須處理好預期性目標與非預期性目標的關系，不失時機地抓住課堂教學中出現的任何教育機遇。
三、在新課程理念下有效設置課堂教學目標
2001年《九年義務教育語文課程標準(實驗稿))中明確提出，在語文教學實踐中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一教學理念為我們準確把握和設置語文課堂教學目標提供了新思路。教師的課堂教學過程應該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學生的對話的過程。也就是說，語文教學目標的設置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學的總導向性，考慮到學生的接受能力，尤其是課時目標，它應該是整個語文教學過程中的一個小小的鏈節，所有的課時目標之和就等于整個語文教學的總目標的完成。所以每一個課時目標必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學的總目標。這就要求我們在設置教學目標時就要做到：
1．教師應多角度全方位理解教材，確立教學的側重點。教師如何理解和把握教材，這一點，對確定教學目標至關重要。教師首先要仔細鉆研教材，在多方收集教材反復閱讀教材的基礎上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。如在教學《晏子使楚》一文時，通過多次閱讀課文，教師體會到晏子和楚王的對話部分應是本文最精彩，也是最容易激發學生思維共鳴之處。在設置教學目標時教師很自然就應把教學重點放在如何引導學生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話，來體會晏子嚴密的邏輯思維，而喚起自身的體驗。有了明確的教學目標，教學重點顯然就是通過體會對話語句中的重點詞語來把握人物思想感情，了解人物性格特點。做到了這些，引導學生學語習文的目的也就很容易達到。
2．善于引導學生和文本對話，從學生學的角度確定教學目標。教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性地確定恰當的教學目標。不同個體對文本的解讀是不同的，教師不要把自己對教材的理解強加給學生，而是要引導學生跟文本對話，喚起學生對所學內容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學生學的角度，思考學生在學習過程中會遇到哪些困難，幫助學生解決困難這一方面去確定教學目標，完成教學任務。而我們的課時目標考慮較多的是教參，是考試的內容，是課文的內容，對教學對象考慮得少，對教學的導向性考慮得少，對教學方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學生創造力的發揮。切實可行的教學目標，能激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發展。
我們的主要做法如下：
一、創新培訓模式，理念上予以灌輸
一是抓新教師的轉化和適應性培訓工作。我們為新分配和新調入的教師辦短期培訓班，介紹我區教育發展的基本情況，學習有關教育教學工作的規定和要求。
二是抓實教師的充電和提升性培訓工作。
三是抓活教師的分層和針對性培訓工作。我們根據教師的工作年限、教育理論素養將教師分成了四個層次，再根據不同層次教師的實際需求和發展需要，組織開展相應的培訓。
二、創新學習形式，知識上予以強化
1.“自主學習――與理論對話”。
2.“自主參與――與實踐對話”。
3.“自主交流――與同伴對話”。
4.“自主反思――與心靈對話”。
三、夯實教師基本功，方法上予以提示
一是一般基本功常態化。教師一般基本功包括三筆字、簡筆畫、普通話、教具制作、現代教育技術手段的運用、活動、口頭書面表達等。這些主要采取自學自練的形式反復練習，在具體備課、上課中養成習慣。
二是教學基本功細致化。
三是綜合基本功實用化。我區始終把訓練和運用緊密結合起來，為了減輕教材難點，教師用熟練的簡筆畫來突破難點；用生動形象、直觀有效的教具激發學生的學習興趣，化難為易；用標準的普通話、漂亮的板書、形象的課件、生動的講述、透徹的分析深深地吸引每一個學生。
四、建立良性機制，提升上予以幫助
一是開展“幫扶”活動。一個中老年教師和一個青年教師結成教學幫扶對子，互相幫助，共同提高。
二是發揮骨干示范作用。
三是試行“掛牌”上課。針對人教版新編選修教材，我們實行“掛牌”上課制度，讓部分受學生歡迎的、在專業上有獨到造詣的教師“掛起牌”來，帶動其他教師踴躍參與，促進教師的迅速進步，促使教學質量快速提高。
一、夯實內功，精選信息，增強課前準備有效性
教師作為學生學習的指導者，其自身的知識淵博度和授課能力直接決定著學生學習水平和能力的高低。在新課程標準下，課堂的有效教學策略對高中語文教師的講授能力和專業素質提出了更高的要求。所以高中語文教師必須要以身作則，不斷扎實自身的教學基本功，比如在平時要多讀書，多思考、多向那些優秀的語文教師請教教學經驗，同時要緊跟教學理念的變革，提高自身的文學造詣。教學實踐表明，當前課堂教學效率不高的一個主要原因就是語文教師的教學功底不扎實，專業能力不高，欠缺語言和文字功底，同時沒有深厚的文學底蘊，所以課前準備工作準備不完善，無法滿足課堂教學的新要求。
學校要提高高中語文教學組備課的效率。在當前的高中語文教學過程中，高中語文教師的教學能力和素質參差不齊，單獨的備課只能使課堂教學也相應的出現參差不齊的教學效果，而集體性備課，則可以使教師間實現優勢互補，大家集思廣益、共享資源，從而使每個語文教師在集體的學習中提高自身的教學能力。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，有的教師會認為可以先讓學生進行詳細朗讀來初步感知課文，然后再導入新課，也有的教師認為課前聽課文錄音來初步感知課文的教學方式更加理想，這時候通過教師的互動交流，就可以形成一個完善的教學方案，從而可以大大提高課堂教學效率。
二、創設情景，尊重主體，增強教學方法有效性
教學研究表明，輕松愉悅、和諧友好的課堂教學氛圍是提高學生學習主動性和熱情的有效手段，也是提高課堂教學效率的重要條件。所以在高中有效課堂構建的過程中必須要為學生創設良好的學習情境。例如在講解《登高》這首詩的時候，結合著該節課教學的目標，為了引導學生可以切身體會到詩歌所要表現的意境以及作者的思想感情，教師可以先用緩慢、低沉的閱讀方式來凸顯文本的凄涼感，接著借助合理的配樂朗誦來使學生深刻明確這篇詩歌所要表述的內容，提高課堂教學的效果。
語文教師在開展授課的時候要以富有幽默感和鼓勵性的教學方法來開展授課，切不可“板著臉孔上課”，將不良情緒引入課堂中來，并且要充分尊重學生的主體地位，與學生進行平等的溝通和交流，鼓勵學生要敢于質疑，構建一個“民主、平等、理解、尊重、賞識”的新型師生關系，從而為學生營造一個良好的課堂氛圍，不斷提高課堂教學的效率。例如，在講解《紅樓夢》這篇文章的時候，語文教師可以問學生愛不愛林黛玉這個角色，有的學生說愛，也有的說不愛。這時候語文教師可以說：“我不愛。”學生這時候會問為什么？此時教師可以說：“我嫌她哭哭啼啼的。”這句富有幽默的話語即點明了林黛玉的性格，也活躍了課堂氛圍，有利于提高課堂教學效率。
三、優化節奏，激活思維，增強課堂結構有效性
課堂結構的優化是提高課堂結構有效性的重要手段，其可以增強教學節奏性，有效地激發學生的學習思維。理論上來講，一堂完整的課堂教學包括導入、鋪成、和總結等四個主要組成部分，并且這四個組成部分的緊張度應該是逐步加大的順序進行的，這種緊張感實際上是依照教學的重難點來進行合理設置的。但是當前課堂教學效率低下的一個重要原因，就在于教師沒有很好地把握課堂教學的節奏。比如太快的教學節奏使學生長時間處于緊張狀態而出現疲勞感，而過慢的教學節奏又會使學生缺乏激情，思維活動得不到充分的調動，所以過快或者過慢的教學節奏均無法充分發揮學生的學習能動性，那么實際的課堂教學效果也自然不是非常理想。課堂教學的節奏感實際上就是學生通過合理設置教學內容和方案來把握教學內容闡述的快慢節奏，從而使學生可以在學習的過程中很好地把握學習的重難點，提高課堂教學的效率。
例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，語文教師需要徹底摒棄以自身為主的課堂教學方式，從拍案而起怒對手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國“救濟糧”的朱自清事跡來導入這篇文章，并讓學生閱讀這篇文章，接著讓學生口述這篇文章，并引導學生就口述者的實際口述情況進行討論來確定評價標準。然后，語文教師提出預先設置好的問題：作者在本篇文章中的敘述美景方式與其它文章中的敘述方式有何不同？并要引導學生從文章的選材角度來對該問題進行回答。此時教師必須要接著問這篇文章打動人的理由，并讓學生思考一下自己對“心情頗不寧靜”這句話的理解。這種優化后的教學結構徹底打破了傳統教學的束縛，可以通過循序漸進的方式來引導學生參與到課堂教學中來，也大大提高了課堂教學的效率。
四、以生為本，回歸理性，增強教學反思有效性
當前高中語文教師的教學主體是學生，而教師只是學生在學習道路上的“向導”，所以教師必須回歸理性，向學生個體灌輸傳統文化精髓和主旨。目前，有很大一部分語文教師在備課的時候主要思考該如何開展授課，而不是站在學生的角度上來思考該如何引導學生參與到課堂教學中來，所以課堂也是依照預定的教學方案來開展，毫無機智和創新可言。這種教學形式脫離了語文教學的根本，甚至部分語文教師實際的教學與自己所預先制定的教案之間存在不一致的問題，這也是致使當前課堂教學效率不高的一個重要因素。因此，在新課程背景下，高中語文教師需要回歸理性，采用批判式教學，積極反思教學開展中存在的各種問題，徹底摒棄和革除課堂教學中存在的缺點和不足，切實構建以生為本，符合學生思維發展的有效課堂，使教學切實回歸到教學的根本。
關鍵詞：教育游戲；小學思想品德；應用
中圖分類號：G621文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0038-01
1.利用游戲導入新課
思想品德課程與小學生日常學習生活有一定的聯系，在開展課堂教學活動時，教師可以首先利用教學游戲來導入新課，進一步拉近學生與課程之間的距離，突出思想品德課程的生活性和實用性。教師可以根據每節課不同的教學內容，從新授課和復習課兩個角度入手，來設計不同的教育游戲。針對新授課，教師需要突出新課程與舊課程之間的聯系，降低學生對學習新課程的抵觸心理，讓學生在游戲的過程中認識到即將學習的新課程具備一定的趣味性。針對復習課而言，教師需要將需要學生掌握的重點內容、考試中的易考點和易錯點、對學生今后成長有幫助的部分加以突出，從而達到鞏固與提升的目的，保證學生能夠在課程開始階段就集中注意力。
例如在學習《我和規則交朋友》時，在新授課階段，教師可以讓學生說出自己懂得的在日常生活中必須遵守的各項規則。在學生說完之后，教師可以為學生創建相應的場景，讓學生參與角色扮演，了解在針對同一事件時，遵守規則以及不遵守規則分別會帶來哪些不同的結果。這樣學生在參與游戲的過程中可以認識到規則的重要性，并在教師的引導之下順利的認識新課程，了解規則是怎樣產生的，在生活中發揮著哪些作用，并學會自己給自己定合理的規則。這樣教師利用教育游戲導入新課，避免了小學生對新的知識點產生畏難心理，也更加自然的讓學生接觸到新的課程，從而達到提升教學有效性，落實教學目標的目的。
2.結合游戲夯實基礎
小學階段學生應用和實踐能力有限，在學習思想品德課程時，夯實學生的基礎就顯得尤為重要。為此在教學中，教師可以結合教育游戲，幫助學生記憶課堂上所學的理論知識，并學會如何更為合理的在生活中運用所學的理論知識來處理實際問題，并在教師的引導之下獲得身心的健康成長。為了夯實基礎，教師可以在教學中多運用一些可以達到集中學生注意力，幫助學生更高效的記憶目的的教育游戲。教師可以根據學生對各類知識的理解和接受情況來選擇合適的游戲，保證游戲能夠發揮正面作用。同時，教師可以適當利用教育游戲來檢驗學生對某些知識點的掌握情況，減少學生對課堂檢測的畏懼心理，并從更為靈活的角度去全面的考查學生，引導學生認識到自身存在的不足。
例如在學《花錢的學問》一單元時，教師可以利用游戲，將整個單元涉及到的，與日常花錢相關的內容整合起來，比如可以在課堂上模擬在超市或者商場購物的場景。教師讓學生分別扮演商家和消費者，將課本中與"購物場所我知道"，"做個聰明的消費者"等內容有關的理論知識融入其中，在教師和同學所創設的情景中回憶自己在課本上學到的內容。從而幫助學生更加全面的去掌握所學理論知識，并在游戲中學會熟練運用，達到夯實基礎、提升學生綜合素養的目的。
3.巧用游戲解決問題
小學生由于生活經驗欠缺，理解能力有限，在接受部分思想品德課程的知識點時會出現問題，教師可以巧妙的利用游戲來幫助學生理解重難點知識，并引導學生在參與游戲的過程中去應用所學知識。教師可以在上課之前梳理出每節課的重難點內容，針對這些學生可能在理解和接受上出現問題的知識點設計一些簡易的小游戲。除此之外，教師還需要根據本班學生的興趣點，選取一些學生比較喜歡的游戲形式，創建"游戲庫"，以備不時之需。在教學中，教師應當隨時關注學生的學習狀態，在大部分學生出現對某一知識點理解不到位的情況時，可以及時的從"游戲庫"中選取合適的游戲，幫助學生解決問題。
例如關于《獨具魅力的中華文化》一單元，在學習過程中，小學生對與中華傳統文化相關的內容了解不夠全面，在學習時會出現無法理解課本所述內容的情況。此時教師就可以將課本上所涉及到的中華文化以及為大眾所熟知的中華傳統文化整合成視頻，讓學生觀看。還可以要求學生以小組為單位，在課下研究一種中華文化，并在課堂上以本小組獨特的形式展現出來。這樣教師給學生提供一個平臺，給了學生學習相關課程更為廣闊的空間，激發了學生主動探究與思考的主動性，幫助學生解決問題指明了方向，可以讓學生在思考中更加全面、深入的思考課本中出現的問題，幫助學生將課上的重難點內容簡單化，提升思想品德教學的有效性。
【關鍵詞】初中數學 高效課堂 備課 參與 落實
在學校教育中，課堂是教師教學和學生學習開展的主要場所，課堂教學的質量直接關系著教師的教學成果和學生的學習效果，因此，在初中數學教學中構建高效課堂是初中數學教師開展教學活動和初中生進行數學學習活動的必然要求和必然結果。新課程改革趨勢下，學校教育引入“以人為本”教育理念，教學活動的開展模式由先前的教師主導模式變成現在的學生主體模式，課堂也變成學生獲取新知識和進行思想交流的開放式學習平臺，此時的教學活動由教師和學生共同開展，課堂教學質量更加高效。初中數學高效課堂得以實現的標準是學生學習積極性、求知欲的充分調動，即綜合學習能力的提升。
一、教師精心備課――初中數學高效課堂的基礎
作為教師開展教學活動的前期準備環節，備課的質量對教學效果有一定程度的影響。在初中數學高效課堂上，數學教師應當結合教材內容與學生實際學習情況，設計切實有效的數學教學方案，在備課思路上注重學生的實際學習方式，在教學目標上注重學生的認知水平發展。
（一）精心鉆研教材，全面掌握教材內容
為夯實初中數學高效課堂的基礎，數學教師在備課時要精心鉆研教材，吃透教材，全面掌握教材內容，把握教材內容的重難點，以期更好地實施教學方案。通常情況下，數學教材內容高度凝練、概括性極強，因此需要數學教師深刻、全面地理解吃透教材，為課堂講學的有效開展做好充足的準備。新課改的全面推廣形勢下，數學教師不能以傳統的照本宣科式的教學模式進行課堂教學，數學教師需要進行教材內容的再加工和再創造，提升自身教學水平的同時，有效促進學生學習效果的提高。
（二）結合實際教學，合理選擇教學手段
教學手段作為教師開展課堂教學，落實教學方案的具體實施辦法，其科學合理性直接關系著教學活動的成功與否。在初中數學高效課堂上，數學教師需要結合學生實際情況，選擇合理有效的教學手段，在教師的“教數學”和學生的“學數學”上進行教學手段的創新。數學教師要注重教師主導和學生主體的教學理念，根據學生學習能力的高低，采取科學可行的教學手段開展數學課堂的教學活動。例如，在進行三角形中位線的性質教學中，數學教師可以用“動手操作”的教學手段代替“口頭教授”的教學手段，組織學生裁剪并旋轉三角形紙片，以實際案例引導學生研究三角形中位線的性質，讓學生在實際操作中探索新知識，教學效果更加高效明顯。
二、學生主動參與――初中數學高效課堂的保障
初中數學高效課堂的順利開展離不開學生主體地位的作用，數學教師可以從三個方面提升學的數學學習的興趣度和參與度：首先，讓學生身臨其境地感受初中數學展示與探究的過程，激發學生的自主學習意識和求知欲，促進高效課堂的實施。其次，重點向學生傳播初中數學思想，幫助學生進行數學課題的相關研究，幫助學生學會數學學習，學會數學解題，學會數學思維。最后，及時進行學生的數學學習效果的評價，鼓勵學生的每一點進步，提高學生的數學學習興趣，確保初中數學高效課堂的實現。因此，教師要全面這三方面的相關要求，根據學生的實際情況，因材施教。
在初中數學高效課堂的實施開展中，學生的主動參與是其重要保障。課堂教學中，教師要注重學生的課堂參與度，注重提升學生的學習主體地位，幫助學生終身學習意識的培養，才能確保高效課堂效果得以實現。
三、方案全面落實――初中數學高效課堂的手段
初中數學高效課堂的開展手段和評價結果是教學方案的全面落實與否，包括教學策略的實現和教學任務的實施。
（一）有效提問，增強互動實效
在初中數學高效課堂的開展環節，課堂提問是檢查開展效果的有效手段，也是順利開展高效課堂的關鍵。通常情況下，課堂提問的目的是及時了解學生對于新知識的理解程度，引導學生進行新知識的思考探索，幫助學生鞏固和運用新知識，可以有效增強課堂教學的互動實效。因此，課堂提問的有效與否在很大程度上影響著初中數學高效課堂的實現結果。在課堂教學中，若教師提出的問題沒有實質效果，隨意性很大，答案范圍沒有限制，學生便無從下手，不知道從何角度進行思考，提問便適得其反，流于形式化，不利于課堂教學的高效開展；若教師提出的問題過于簡單，學生無需思考便能解答，學生問題思維能力沒有得到鍛煉，也不利于初中數學高效課堂的開展；若教師提出的問題偏難，在學生的解題能力水平之外，提問便沒有效果，還會打擊學生的學習自信心和學習興趣，更不利于高效課堂的開展。
（二）分層教學，提升教學效果
為實現初中數學高效課堂的順利開展，數學教師可以根據學生的學習能力水平差異，進行開放式分層次教學，在教學內容的重難點和練習的編排上分層次設計，在數學基礎知識和基本技能培養的基礎上，有層次、有目的地提供學生能力水平突破的平臺，在教學內容和教學手段上均體現分層差異，做到因材施教，注重學生的均衡發展和個性發展，實現初中數學的高效課堂。
結束語
新的時展背景下，學校教育有了新的時代要求，高效課堂的開展至關重要，對于初中數學教學而言，同樣不可或缺，需要教師和學生的共同努力，教師精心備課，夯實初中數學高效課堂的的基礎，全面落實教學方案，提升初中數學高效課堂教學手段的實用性；學生主動參與，為初中數學高效課堂提供強有力的后盾保障。
【參考文獻】
[1]張海青.初中數學高效課堂教學方法探討[J].教育教學論壇，2012，（10）
關鍵詞：高中化學 問題 策略
新課程教材推行以來，高中化學教學資源和教學方式發生了很大變化，尤其是教材的編排更是與原來的教材相差很大：內容欄目設置新穎，符合學生的求知需要；內容弱化了學科知識體系的完整，注重關注生活、關注實踐，注重學習的現實意義。而學習方式，也由原來的接受式學習轉變為自主、合作、探究式學習。面對教學的全面改革，教學中出現了一系列問題，對教師的教學活動提出了新挑戰。針對教學中出現的問題以及應對策略進行深入教學研究，成為當前高中化學教學的一項重要內容。
1 新課程理念下化學教學存在的問題
1.1 教學活動與教材特點出現的錯位 新教材的編排呈現出內容豐富、圖文并茂的特點，具有很強的趣味性、啟發性和可探究性，更加符合高中生心理需求，也更加注重培養學生的化學素養和綜合素質。但是，教學方法的改革與教材的變化相比存在一定的滯后性，比如，教師仍然習慣以教師講解、引導為主；仍然注重對化學知識體系的建構；仍然以夯實雙基為主；對學生的主體地位發揮不夠；對學生創新精神培養不夠；對學生的實踐探究知道不夠等等。這種教材與教學的錯位，導致學習方式與學習內容的不一致，在一定程度上影響了學生化學學習能力的提高、化學素質的提升。這是新課程改革需要面對的第一個問題。
1.2 新教材的編排與考試內容的錯位 新教材的編排呈現出關注生活、注重實踐的特點，這表現出教學方向由注重傳授學科知識向注重學習聯系生活轉變。教學根據教材進行適當的安排和調整，無論是設置導語還是設計教學環節，都要結合社會生活、生產實際，引進豐富的社會教學資源，創設生動豐富的教學情境，以實現新課標倡導的“學習的豐富性”。但是，目前的高考雖然有了一定的變化，但是呈現出漸進的特點，在一定程度上還保留了傳統教學的內容和形式，還是呈現出重視學科知識體系的特點。導致教與考出現了一定的錯位。這種“教”與“考”的錯位，導致教學的效率和實效大打折扣。同時，為了保證教與考都能取得較好的效果，教師只好在“練”上下功夫，實現學習與考試的對接。這在很大程度上加重學生與教師的工作負擔。這是新課程改革需要面對的第二個問題。
1.3 新的學習方式與關注全體學生的矛盾 新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調突出學生的主體地位，提倡實施小組合作的學習方式。在這種課程理念的指導下，學生學習的自主性得到發揮，學生的學習主體地位得以突出，但是，教師對課堂教學的控制相對松散，比如，在自主學習環節，教師一般只是巡視、觀察學生的學習狀況，詢問學生的學習進度，卻無法保證每個學生都能對相關的知識信息進行有效的學習和吸收。在小組合作、探究的過程中，學生互動是學習的主要方式。但是，在這個過程中，那些成績優秀、性格外向的學生成為互動的主體，部分成績較差、性格內向的學生成為學習互動的觀眾，游離于學習活動之外，成為課堂活動的旁觀者，導致他們的學習成績日益下降，甚至失去學習的動力和興趣，與課程標準提倡的“全體參與”原則相悖。
這種學習方式與關注全體學生發展教學理念的沖突，凸顯了教師對新課堂駕馭能力的不足，也對教師接受新事物、提高執教能力提出了新的挑戰。這是新課程改革需要面對的第三個問題。
2 解決新課程實施中存在的問題的策略
2.1 學習新課程理念，大刀闊斧進行教學改革
作為新時代的人民教師，要隨時準備接受時代對教育提出的挑戰，時常學習教育學理論，接受先進的教學理念。“新課程標準”是指導課程教學改革的綱領性文件。教師要認真學習“新課標”，領會其精神主旨，并從中感悟教學改革的方向。根據課標要求，進行課堂教學改革探索，大膽破舊立新，改變固有的教學模式。根據教材的編排板塊：“聯想?質疑” “觀察?思考”“活動?探究”“交流?研討”“遷移?應用”及“概括?整合”等，設置與內容相適應的學習方式，調動學生的積極性，突出學生的學習主體地位。教師切實將自己定位在“組織”、“引導”、“合作”的位置上，讓課堂真正成為學生學習的園地，發展學生的學習能力和綜合素質，以適應現代教育發展的要求。
2.2 大膽整合教材資源，實現學、練、考的統一 教材僅僅是我們教課的依據，而不是我們的唯一課程資源。教師要根據課標要求、教材內容、練習題目特點和考試方向幾方面的元素，對教材資源進行大膽整合。將學習內容分為：了解性內容、夯實類內容、提高類內容和拓展性內容幾部分。針對學習內容的不同，采取不同的學習方式，或自主學習，或興趣探究，或夯實訓練、發展提高等等。讓學生的化學學習既豐富多彩，又突出重點，做到興趣和知識兼顧，能力和思維共同提高，基礎和拓展同時關注，進而促使課堂教學的實踐性和實效都得到保證。
2.3 加強課堂調控，保證每個學生都參與到學習中
關鍵詞：初中數學；高效課堂；學習效率；學習質量
一、引言
教師在具體開展課堂教學的過程中，首先需要能夠充分尊重班級學生的學習主體地位，自身要能夠做好學生學習引導者的角色；其次教師要能夠尊重學生的反饋意見，并結合之進行已有課堂教學環節的合理優化；此外，教師也需要注重課堂和諧學習氛圍的構建，積極做好和學生的互動溝通工作；最后教師則需要結合學生的課堂表現認真進行總結和評價，讓學生感受到教師對自身的重視。只有如此，教師才能夠真正實現高效課堂的構建愿望，班級學生也才能夠進一步提升自身的學習效率和學習質量，并能夠充分夯實自身的數學基礎，從而能夠在今后的數學道路上走的扎實并走得遠。
二、教師要能夠重視班級學生學習主體地位的展現
在提升自身課堂高效性的過程中，教師首先需要完成的任務就是樹立學生的學習主體地位。只有如此，班級學生的學習欲望才能夠獲得明顯的提升，也才能夠積極主動配合教師完成相應的課堂教學任務，從而為教師提升自身課堂的高效性做出一份貢獻。為了有效達到這一教學目的，教師在實際教學過程中需要給學生留有足夠的思考時間，并認真做好教學引導者的角色，在循序漸進的教學過程中幫助學生掌握自主探究的方法。由此，每一位學生都能夠逐步培養自身獨立思考的良好習慣，且能夠通過自主探究來完成絕大部分的學習任務。例如，我在自身班級教學過程中，采用了如下的教學方法來提升班級學生的學習主體地位，并借此來實現課堂教學的高效性。以“平行線性質”這一部分內容的講解為例：在課堂開始的時候，我首先詢問學生，兩條無限延長的線在空間中有哪些特征？學生不假思索就能夠給出結論，平行或者相交。在此基礎上，我又詢問學生，你能夠通過觀察了解到平行線的哪些獨有特征呢？并給學生提示：可以借助第三條線、可以思考距離、角等方面的內容。通過我的提示以及學生的自主探索，學生很快就能夠把握平行線的全部性質。由此，我的課堂高效教學目的就能夠達成，學生的學習主體地位也能夠得以體現。
三、重視課堂良好教學氛圍的構建
在提升自身課堂高效性的過程中，教師要能夠重視良好課堂教學氛圍的構建。在氛圍的促使下，每一位學生都能夠受到氛圍和其他同學的影響，從而能夠進一步提升自身的學習積極性。為了有效達到這一教學目的，教師則需要重視在課堂中和學生之間的互動溝通工作，同時也可以在講解相應數學知識的過程中給學生講述知識背后的故事，除此以外，教師也需要有效利用現代信息技術作為教學的輔助，從而充分展示出自身學科的魅力。通過上述工作的完成，教師的課堂氛圍就會變得富有趣味且自然和諧，教師課堂教學的高效性自然能夠得以保證。例如，我在帶領班級學生學習和“圓與圓的位置關系”相關的內容時候，為了做好課堂氛圍構建的工作，采用了如下的教學思路：首先在課堂開始的時候，我首先詢問學生，如何利用八個圓組成三個方向看都有四個圓的圖形。學生經過思考并不能夠得到答案，此時我告訴學生將兩個圓相互重疊放在中心就能夠解決。學生認為我是耍賴，此時課堂氛圍已經變得和諧，借此機會我再進行圓與圓的位置關系相關內容的介紹，學生的聽課欲望以及互動討論的情緒都能夠十分高漲。在課堂結束的時候，我再就學生的疑問點進行認真的回答。由此，整個課堂氛圍就能夠變得和諧，每一位學生的課堂表現都能夠相較以往更進一步，教師提升課堂高效性的目的自然能夠輕松達成。
四、教師要能夠認真做好課堂總結與評價工作
在整個課堂教學過程中，教師最容易忽視的教學環節就是課堂總結與評價環節。然而此環節對于提升課堂教學的高效性可以起到一定程度的畫龍點睛功效，使每一位教師都需要認真對待的環節。在此環節中，教師需要針對本節課的內容進行認真細致的總結，給學生的復習留有清晰明確的思路，同時對于班級學生在課堂中的表現，教師也需要進行認真點評。由此，每一位學生都能夠通過教師的互動點評了解到自身學習過程中的優劣勢，從而能夠針對性的提升自身學習上的缺陷，并為之后高效課堂的構建做出一份貢獻。例如，我在帶領班級學生學習完“一元二次方程”相關內容以后，首先我針對一元二次方程的幾類典型解題思路進行了總結講解，讓學生能夠了解此類知識點的具體學習路徑。其次我就班級學生的課堂表現采用了如下的方式進行了認真的點評：針對表現積極優異的這部分學生，我采用的思路是，對學生進行真誠的感謝，并勉勵學生能夠繼續保持，而對于班級內表現較為消極的這部分學生，我則會認真地進行鼓勵，并明確表示相信這部分學生能夠在接下來的課堂中有更好的表現。由此，每一位學生都能夠受到鼓舞，我的教學目的自然能夠得以達成。
五、結語
在初中數學教學過程中，提升自身課堂教學的高效性至關重要，值得每一位數學教師的認真對待。在具體講課過程中，教師既需要努力為學生營造良好的學習環境，同時也需要注重課堂趣味性元素的融入，并要能夠及時對學生的課堂表現進行反饋。只有如此，自身班級的學生才能夠真正在初中階段夯實自身的數學基礎，并為自身今后的數學學習做好充分的準備。
參考文獻：
［1］郭建剛．桂玉靜，成就初中數學高效課堂教學的探討［J］．中小學生教育教學論壇，2016．（15）．
關鍵詞：合作 互動 和諧 低重心
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0171-01
我們學校也一直在力推小組合作學習的教學模式，大力提倡教師在課堂教學中立足小組、面向小組、促進小組的整體發展。經過幾年的努力，目前也收到了一定的成效，學生的表達能力和與人團結協作的能力增強了，學習成績也有了進一步的提高。“落實小組教學，構建活動式自能高效課堂”的教學模式是我們經過不斷研討、實踐，根據臨沂市“35X教學策略”，結合我校“活動式自能高效課堂”的教育教學實際，最終確定并實施推廣的中學課堂教學策略。其內涵是以學生的自主學習、生生、師生的互動探究為表現形式，以小組活動為依托，遵守教育教學發展的基本規律，遵循兩個“四環節”教學方法（教學流程“四環節”、探究新課“四環節”）。“落實小組教學，構建活動式自能高效課堂”指導下的復習課，根據其自身課型的特點，我們設計為“四個環節”：明確目標，有的放矢―― 夯實基礎，提升能力――課堂小結，構建網絡――達標檢測，學以致用。“落實小組教學，構建活動式自能高效課堂”下，小組活動與教學評價都貫穿始終，力求教學形式與教學效果的和諧統一。
1 落實小組合作，實現低重心教學
我們在自主探究―― 小組討論―― 成果展示―― 能力提升―― 達標檢測等每一個環節中，都面向小組，立足小組，充分貫徹小組教學，充分利用小組長具體負責和協調本組的學習，并對后進生進行有效地幫扶。學生們在小組內部―― 小組之間―― 師生之間隨時展開討論、幫扶、競爭，從而實現了“兵教兵、兵強兵”的目的。只有這樣，我們才能盡可能的保障更多的學生不掉隊，才能真正實現自能高效課堂的構建，才能將低重心教學落到實處。
特別是復習課，時間緊，任務重，學生對于基礎知識的掌握點較多，很多學生遺忘現象較為嚴重，如果讓教師去逐一落實那是不現實的，而小組教學就可以很好的解決這一問題。為了更好的夯實學生的基礎知識，我們充分落實四環節教學：第一環節引導學生依據“同步提綱”自主復習基礎知識，并及時匯總遺忘或疑難問題。第二環節是組織學生合作交流，在小組長的帶動下，小組內部、小組之間、師生之間快速釋疑解惑。第三環節是給學生一定的時間強化記憶，然后組內自查、組間互查、老師抽查，通過口答、默寫等多種形式，將基礎知識落到實處。最后一環節就是學以致用，我們會精選相應的題目，通過做題來進一步落實基礎知識，提升學生能力。
2 搞好實驗探究，激發學生的興趣
初中化學是一門以實驗為依托的學科，學生要理解抽象的化學概念以及化學現象都需要借助實驗教學，所以我在課堂教學過程中，利用小班額的優勢，將學生分成了6個小組，每組5～6人，選兩個小組長，由小組長組織本組學生的學習和實驗。我給每個小組各備一套儀器，針對學習內容，設計好實驗的探究方法以及注意事項，由學生討論操作、觀察現象，最后總結出收獲的知識。我一直認為：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，將一些化學知識落實到學生的動手設計和實驗中，會更有利于提高學生學習化學的興趣，能大大提高我們復習課的效率。
在復習課中，小組長起著非常關鍵的作用。他們各自帶領本組的學員探究、質疑、講解疑難點等，不僅提高了小組的學習氛圍，還讓更多的學生能積極參與到學習中。而對于一些學困生，我們采用小組內結對子的方式，適當降低學習目標的重心，布置一些難度稍小的題目，爭取讓這些學生能掌握一些基礎知識，而不是在等時間，盼下課。
3 精簡教學內容，抱著作業出課堂
化學的開設只有一年，在這一年中完成兩本教材的教學，時間緊，任務重，這一直是我們化學教師的共同感受，所以有效地課堂教學會提高我們的教學質量，節省我們的教學時間。我們學校一直倡議，不管每節課內容有多少，我們教師都要剩下10～15分鐘來讓學生完成作業或同步，從而實現堂堂清。為此，我們化學組經過集體研討，對教學內容進行了整合與精簡，難度太大的知識點盡量少講或不講，以夯實學生基礎為主，這樣，學生的基礎知識基本都得到了很好地鞏固。每節課我們都能留出10分鐘，讓學生獨立完成達標題。有不少學生在課堂中就能完成達標題或作業，我們就帶著紅筆，隨時給學生批改，及時指出學生的小錯誤，這種針對性的面批方法非常有效，不僅及時解決了學生的疑難問題，還有助于因材施教，提升學生素養，激發學生的學習興趣。
4 巧用小組評價，提高復習課效率
自我校推行活動式自主高效課堂策略的構建以來，小組教學成為了課堂教學的主要依托。而伴隨著小組教學的不斷推進，小組評價一直是爭議最大的問題。
我們化學組全體老師經過近兩年的反復實踐和不斷改進之后，總結出了一些可行的賦分方法。這樣，既調動了學生學習的積極性，還大大提升了課堂紀律。當然，我們實施小組評價，目的是為了激發學生的學習興趣，進而提高課堂效率，而不是為了懲罰學生，所以在具體的教學過程中，要有靈活的舉措。合作學習就是小組成員間的互助活動，所以教師要想方設法調動學生學習的熱情，盡量不要挫傷學生的積極性。讓每一個學習小組，在每一個學習活動中，都有翻身甚至趕超的機會。
在《教育――財富蘊藏其中》一書中很早就提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中對學會做事、學會共同生活有這樣一段闡釋：學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動，并在這些活動中進行合作。這些都與小組教學的目的不謀而合。在小組活動中，每一個學生都增加了活動的機會，有助于養成學生主動參與，勤于動手，樂于探究，學會在實踐中學習，在合作中學習，以及在實踐合作中逐漸養成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質。特別是對那些性格內向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學生，小組合作學習會給他們更多一些嘗試學習和體驗成功的機會。
正如合作學習專家約翰遜所指出的那樣：在課堂中實施小組合作學習需要持續的努力和智慧。它不是一件易事，但卻是值得我們去做的！只要我們用心思考，堅持不懈，就一定會有更大的收獲！
參考文獻
[1] 孫琳.多媒體技術在思想政治課情景教學中的運用[D].山東師范大學，2011.
關鍵詞:有效課堂;三維目標;教材整合;內容與形式的統一;教師的主導角色
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0096-02
經驗既是我們寶貴的財富,也可能成前進的桎銬。我們不斷地追尋課堂的藝術價值,自覺或不自覺地進行著,而新課程帶來的新理念,應該使我們的感性認識上升到理性認識的高度,這就是我們更加地關注我們的課堂應該是怎樣的課堂。
一、要關注目標的達成度
新課程改革明確確立思想政治課的三維目標為“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”。它是課堂教學的根本依據,所以在課堂活動中要圍繞目標展開教學,站在目標理念的高度進行課堂活動。
當前,有的教學活動對課程標準把握不準,仍然單一的運用講授法,復述教材的內容,知識再現再認;有的教學活動停留在知識與能力上,過程與方法沒有從理性認識上引起重視,表現在說課授課上的教案中缺乏有效的體現,校優秀教案中甚至在市級公開課上文字設計上沒有出現;或情感態度價值觀目標沒有落實,學生沒有參與教學活動,通過個體來體驗來實現,學生獲得基礎知識與基本技能的同時價值觀的形成有待提高。
圍繞目標理念組織教學,要處理好理論與教學的關系,要用新課程目標指導教學活動,教學要體現目標理念,力求教學目標的達成,只有這樣,課堂教學才能真正發生深刻的變化,新課程才能健康向前發展。
二、要正確認識和對待教材
當前教師要加強的能力建設之一是收集加工課程資源。新教材屬于課程資源的文本資源,它不是教本,而是引導學生自主學習的學本。基與這一點,正確的態度應是要依據教材但不拘泥于教材;活化教材用最鮮活的信息充實教材;或更加學情和教師所擁有的知識,在師生互動中形成的新知識不斷完善和建構教材。
教師可以根據教學需要調整整合教學內容,創設新的教學情景,提出新的探究問題。引導學生通過自主學習、合作學習、探究學習,通過感悟與思考實現對教材的超越和創新。本組中在這點上做得到位的課,以阿雅的公開課《民主監督》較為典型,吸收老教師的上課特點的基礎上進行創新,以近年的”問題”官員為情景材料,探究相關問題,例”材料反映了公民在行使什么權利?”公民通過網絡進行民主監督有何意義?”你認為可以把問題觀員的家人資料爆光嗎” 這些問題把本節課的知識點和材料很好地結合在一起,真正做到了發現他人的亮點提升自己的能力,達到了形式和內容的統一,深受泉州教科所專家好評;另一典型整合案例問葉子主編的《09熱點----三農問題》,該二輪復習卷在整合多份網絡高考復習卷的基礎上重新排版,從經濟政治文化哲學四大角度設置問題,給人以耳目一新的感覺,是知識與能力相結合的很好的一份載體。
正確認識和對待教材,要做好夯實與創新的平衡。倡導創新教育,不能只注重創新的分析、研究而忽視對基礎知識和基本理論的學習和理解。夯實是教學的基礎,創新是教學的靈魂。實施新課程,應在繼承傳統教育的合理內核基礎上開拓和發展,要加強對創新研究,找準夯實與創新的平衡點。在基礎知識的夯實上,老蔣的組內PK課《兩點論與重點論》可借鑒。該師的上課風格中能夠非常明確地讓學生明白“我這節課應該讀些什么?記憶理解些什么?”,在這點上落實很到位。
合理使用課件資源。課件等資源是課程資源的重要組成部分,具有形象、直觀等特點,它對提高學生學習興趣,現實教學三維目標具有重作用,近年來我校和我市政治組在使用課件方面有很大的提高。但使用數量、次數并不是越多越好,如果過量頻繁使用課件,導致教師把精力放在課件演示上,忽視思考,反而適得其反。影響教學效果。當前課件出現的問題是:有的課件照搬教材的圖示、文字、漫畫,缺少創新;有的課件再現課本或練習內容,教師復述課件內容;有的課件情景材料過多,沖擊教學。堅持課件與教學內容相統一必須使課件更好地為教學目標、教學內容服務,做到形式與內容、手段與目的真正統一。
三、堅持教學內容活動化和活動內容化的統一
依據課改理念,近年課堂教學創設了諸如小組討論、小品表演、智力大比拼、正反方辯論等形式多樣的教學活動,將內容的呈現與開展活動融為一體,讓學生在活動中學習,在活動中體驗,在活動中收獲,即內容活動化,從而使教學方式、學習方式發生了重大變化。但形式為內容服務,堅持教學內容活動化的目的是為了實現內容活動化,即引導學生了解有關知識,明白相關道理,如忽視了活動內容化,為了活動而活動,就失去了內容活動化的意義。
所以,必須處理好以下的問題。
課堂教學與學生生活的平衡。聯系學生生活是新課程改革的一個重點。在教師引領下,學生在生活中學習,在學習中體味生活。但并不意味著生活等同于教學,教學活動不是現實生活的鏡子,其間需要辨別與選擇、提煉與提升,要處理好聯系學生生活與引領學生探究知識的關系,使教學既貼近學生生活實際,又要符合教學實際要求。
課堂活動與課堂效益的平衡。一方面,課改要求加強教學與學生生活聯系,一個問題的生成,一個問題的解決,讓課堂充滿活力。另一方面,為開公開課,設置情景過多,就事論事,淡化沖擊活動內容化,或家常課時,由于探究學習需要花大量時間,而課時又有限,有限時間與教學內容發生矛盾,這時要關注的問題是有些框題可以合二為一課時。因此,堅持教學內容活動化和活動內容化的統一必須處理好課堂活動與課堂效益的平衡。
四、堅持教師在課堂教學中的組織者、引導者的角色定位
教師在課堂中應該是學生學習的組織者、引導者的角色。組織者是最起碼的要求,而做為引導者,教師不能僅僅停留在重復和贊賞學生的見解上。選擇時機,點撥夯實提升。
堅持自主學習和引導相統一。高三下的教輔課,提倡學生自主學習,但教師對學生的引導,應是教師的基本職責。自主學習并不是自發學習,對學生學習不作指導,不提要求,沒有及時檢查和反饋,這樣的教輔課有太多的缺限,課堂中的幾點要求和必要的小測或默寫、課堂中的個別指導和面批是行之有效的方法之一。課堂中開展的正反方辯論,雙方觀點的片面性、絕對性的觀點,教師要及時評析。學生自主學習是這樣的需要教師的及時指導和引領,而這也期待教師自身素質的不斷提高。
