時間：2023-06-02 09:22:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇釣魚的啟示教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
把教學設計“想清楚”
課例研究不是簡單的聽課評課過程，而是一個理論學習、問題研究、行動跟進相結合的過程。為此，在課例教學設計階段，我們抓好以下三步工作：
1. 確定研討主題。以構建有效課堂為目標，引導教師把平常教學中難以解決的疑難問題進行整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題組織共同研討。如本學期，我們確定了三個研討的主題，即如何提高課堂提問的有效性、如何提高課堂練習設計的有效性、如何提高學生口語表達能力。明確的研討主題，使上課的老師知道“上什么”，聽課的老師知道“聽什么評什么”，有效地克服了教研課組織的隨意性和盲目性。
2. 組織理論學習。理念是行動的先導，教學行為的改進需要穩定的理念支撐。研討主題確定后，學校教研組負責編撰《教育理論學習資料》在校園網上，要求以科組為單位組織教師瀏覽網頁，集中學習。承擔授課任務的年級備課組還要上傳基于該問題的專家理論或同類研究的實踐成果、操作經驗。專題牽引式的理論學習，扭轉埋頭記筆記和學用脫節等被動學習狀況，架設理論與實踐的橋梁，引導教師用理論去“透視”，為理論去舉證，把理論“做出來”。
3. 開展交流研討。以教研組為單位就研究主題和教學設計開展交流研討，一是交流對問題的認識和解決問題的對策；二是討論執教者提供的教學設計，看是否體現研討主題的主導思想及操作策略。
課例設計階段的精心準備，使所有教師而不僅是授課者都以主體的身份參與其中，成為真正的研究者和親身體驗者，組成一個學習型的實踐共同體，以共同的基礎理論與解決問題的方法進行研討，共同把課例教學設計“想清楚”。
把教學行為“看透徹”
針對以往聽課評課中普遍存在的內容方方面面，視角林林總總等隨意空泛現象，我們提出要“帶著觀察量表進課堂，拿出事實證據來評課”的要求，務求真正讀懂教師，讀懂課堂，把教學行為看透徹。
1. 圍繞主題設計觀察量表。我們根據課例研討主題，從關注知識傳授（教師行為）和關注學生發展（學習行為）兩個方面設計觀察量表，采用課堂觀察的研究方式，要求參與聽課者帶著明確的目的，直接從課堂上搜集資料，依據資料作出接近于事實的判斷。例如基于“如何提高教師提問有效性”研討主題，我們設計了以下觀察量表：
本周學校安排我聽評新調入教師――胡老師一周的課堂教學。這位老師是2011年大學本科數學和應用數學專業畢業的，可以說，理論知識水平相當高，但課堂教學實踐才起步，而且還是任教一年級數學，對她來說，相當有壓力。就我而言，雖有近20年的教齡，可一直是從教高段數學，如果眼前是還要家長抱的，剛離開幼兒園的太天真幼稚的小朋友，肯定也是難以駕馭的。聽了她的四節數學課，總體感覺這位老師教態得體，喜歡小孩子，為人謙虛，很有教學熱情與上進心。
首先，課前的精心準備。從每節課的教學設計來看，應是琢磨了教材，認真寫了教學預案。如第一節課能圍繞小花貓釣魚的情景教學，讓學生幫忙解決問題，在解決問題中理解與鞏固20以內退位減法的算法；第二節課讓學生運用所學的知識幫忙小豬笨笨闖關，設有四道沖關大門，讓學生自由選定并智勇沖關；第三、四節課領著學生坐上卡通火車，在一路游玩的情境中去發現問題、提出問題、并分析與解決問題。這樣的設計應該是動了一番心思，同時也符合一年級學生的年齡認知特點，能最大程度吸引學生上課的注意力。其次，課件的制作水平相當高，而且在課堂中使用也很熟練。還有她謙虛好學的態度，每節課后，來到我辦公室交流時都要說是來接受批評的，非常誠懇地與我交談著課堂教學得失，并很認真的記下每個反饋點。其實，這次"追蹤聽評課"活動也是我們之間互相學習與探討的一個平臺，對我來說，收獲非常之多。
1.如何處理好知識點與學生已有經驗基礎之間的關系
課前的備課，教師們往往過多的關注教材，教學參考用書，卻很少去關注學生已有的經驗基礎。教師應沿著"為什么？是什么？干什么？怎么干？"這條主線構思清楚一節課的教學目標，還要想明白教學中注意并落實"能夠培養什么？能夠提高什么，？能夠熏陶什么，？能夠滲透什么？"。現在的課堂教學更注重學生自主學習能力的培養，課前老師應該仔細地讀好教材，準確把握教學目標，弄清楚新知與舊知的連接點，同時還要用心地讀懂學生，掌握學生在學習新知之前有哪些生活經驗和知識基礎，需要解決好哪些思維定勢障礙等問題，力爭創設一個讓學生自己跳一跳就能夠得著的最優學習境界。
2.如何處理好預設與教學生成的關系
教師課前的預設是有效教學的基礎，教學的動態生成則是預設的升華，而動態生成是在師生之間或生生之間的對話，交流中產生的。有的老師在課堂教學中一旦遇到學生不能好好配合，或是答非所問等偏離老師的預設時，往往就心慌手亂，招架不住。特別是在一年級的課堂中，由于年齡特點，孩子們的注意力很容易分散，且問題的回答常常會"語出驚人"。如何在課堂教學中正確而又巧妙地處理好預設與動態生成的關系？這是一個永恒的話題，我們老師在課堂教學中要充分發揮出自己的睿智，耐心傾聽學生的每個問題，選擇代表性的資源精確地概括，并在課后不斷地反思、予以總結。
3.如何適時恰當地進行評價
課堂教學中老師的語言評價往往取決于教師自身的性格特點，評價語言的空乏、干癟直接影響教學效果。對小學生，尤其是一年級的學生來說，在學習過程中表現出的學習態度，學習方法，以及遵守課堂紀律等方面多一些積極性、鼓勵性評價，因為教師的評價語言運用不當，則會熄滅學生的求知欲和思維的火花。我們在聆聽一些名師的課時，總能感受到課堂中學生積極參與、積極思考、主體性發揮得淋漓盡致，這與他們充滿智慧的多元化評價語言也是分不開的。
4.不斷地反思磨練自己的課堂
一、立足于讀者的角度，展開作品層面的閱讀和體悟
現實中，有相當一部分教師，備課的過程是倒置的。不是先仔細解讀文本，而是先閱讀教學參考書和各種資料，然后再閱讀文本，甚至根本不閱讀文本（尤其是自己以為熟悉的課文）。有些教師把時間更多地花在資料搜集上、教法構思上、練習設計上，而花在閱讀文本上的功夫卻很少。這樣的文本閱讀，缺少真正的閱讀過程，缺少直接的閱讀體驗作為教學決策的依據和資源，影響了教學方案的合理設計，制約了教師自身教學潛能的發揮，對學生閱讀中的問題很難有效處理和指導。因此，要改善閱讀教學，必須從改善備課時的文本閱讀做起。
我們可以對文本進行陌生化閱讀。陌生化本是西方文藝理論的一個概念，現在常常被借用來表達閱讀的一種狀態，就是要求我們沖破慣性思維的束縛，努力用陌生的眼光去閱讀文本（哪怕是讀過多次的文本），不斷從普通的文字中獲得新鮮的感受，從熟悉的文本中獲得原初的感覺，實現個性化、創造性的解讀。備課時，我們可以首先撇開教參、各種資料，在第一時間與文本直接晤面，以平靜的心態接觸文本，以新鮮的閱讀觸覺感受文本,讓感受和認識自然地在心里成長。這樣，我們就可以摒棄干擾，輕松地閱讀，獲得屬于自己的獨特體驗以及與學生相類似的閱讀感受。如果一開始就立足于教師的立場進行閱讀，可能會使閱讀職業化、技術化、功利化，對真正意義上的閱讀教學是非常不利的。
我們也應該對文本進行細讀。文本細讀作為歐美新批評的基本方法，其基本特征是立足言語確立文本的主體性。閱讀教學中強調文本細讀，是提倡備課時教師把自己當作普通讀者,以陌生化的心態,對文本進行多次的、反復的、細致的、智慧的閱讀。細讀時要通過對語言的理解走進作品，用自己的心靈去感受文本。教師既要沉入文本，又要跳出文本，既在細節處探查入微，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握。教師細讀過文本再走進課堂，才能把自己的呼吸和心跳融入課堂，才能游刃有余地駕馭課堂。具體說，可從語言、細節、結構、背景等方面對文本進行細讀。
1．語言。文本細讀的起點一定是文章的語言，觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發掘內蘊。作為語文教師，一定要有這個耐心，當然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發現文章字詞句段、標點修辭上的亮點，這樣才能將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。
2．細節。在對文本進行細讀時，除了對文章的語言進行玩味、推敲外，文本中的某些細節,比如插圖、課后練習等,也是值得我們發掘的地方。
3．結構。要想使文本細讀“既見樹木，又見森林”，“結構”是一個不容小覷的要點。注意文本的結構，我們就不會自以為是地抓住一句話、幾個詞、片言只語，斷章取義，造成對文本的曲解或誤讀。
4．背景。作家的寫作常常是在特定的情境下進行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時代、特定的創作環境、特定的寫作機緣、特定的心情等等，“得作者之用心”，這樣的解讀才會更為真實豐滿而深刻。
二、立足于教者的角度，展開教材層面的解讀和處理
教師以陌生化心態細讀文本、準確把握文本的最終目的，是為了更好地進行閱讀教學。因此，在作為普通讀者反復閱讀過文本以后，教師應立足于教者的角度，展開教材層面的解讀和處理，合理地制定教學目標和要求，準確地把握教學重點和難點，恰當地選擇教法和學法，科學地進行教學設計等等。我以為，可從三個方面來解讀和處理教材文本。
1.把握文本的主導價值
雖然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但這一千個“哈姆雷特”終究都應是“哈姆雷特”。雖然“課標”指出閱讀是學生的個性化行為，教師應尊重學生的獨特感受，但是“多元有界”。教師應準確把握，深入挖掘，讀出文本的主導價值，以便于引導學生進行理解，也免得當學生出現隨意解讀時，不置可否，使課堂出現“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的隨意與敷衍。
如《江雪》教學片段：
師：讀到這里，同學們還有什么疑問?
生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚?
師：這個問題提得好，誰能幫幫他？
生2：因為那老翁愛吃魚。
生3：我認為是老翁家里窮，沒什么吃的了。
生4：我想，那老翁釣的魚是要拿去賣的。
師：同學們說得都有道理，你明白了嗎?
生1：（一臉茫然）。
以己昏昏豈能使人昭昭？教師備課時要在深入解讀文本的基礎上，結合柳宗元的生平簡介及作品的寫作背景，把握文本的主導價值，才有可能在課堂上引導學生走進文本，走進作者，進行理性反思，體悟到詩人的真正目的，是借寫漁翁寒江雪天獨釣，抒發自己遭受迫害被貶的抑郁悲憤之情，表達詩人雖處境孤獨，仍傲岸不屈的性格。教師如果連文本的主導價值都不能把握,教學的有效性怎么會提高呢？
2.把握文本的主要內容
在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點，或一詞、一句、一段，或開篇、總結、承上啟下。找準切入點，引導學生從整體感知課文，就能更好地完成教學目的和要求，解決教學重點和難點。從以下幾方面去解讀文本，不失為把握其主要內容的好方法。
一是抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括。有的課文，抓住題目，步步深入，會事半功倍。如蘇教版六年級的課文《山谷中的謎底》，緊扣題目，引導學生分以下步驟研讀課文：
山谷中這個謎語的謎面是什么？
謎底是什么？
由謎面得出謎底的原因是什么？
學了課文你得到了什么啟示？
這樣的教學設計，思路清晰，重點突出，可以大大提高閱讀教學的有效性。
二是抓中心句。小學的不少課文都有中心句，這些中心句或開門見山，或卒章顯志，或承上啟下。抓住這些中心句來組織教學，往往能起到綱舉目張的效果。
三是抓關鍵詞。如果我們仔細地閱讀和品味語言文字，就會發現課文中有許多高度概括、內涵豐富的詞語。這些詞語對表達文章的主要內容起著很大的作用，抓住這些關鍵詞來進行教學，往往能很好地突出重點，解決難點。
3.把握文本的藝術特色
細讀文本，我們會發現每篇課文都有其藝術特色，或是結構方面的，或是修辭手法方面的，或是語言風格方面的，或是幾方面兼而有之。教師應該遵循課標要求，引導學生學習作者的表達方法，并能逐步運用到實際的生活中。
三、立足于學生的角度，展開“學材”層面的審視和反思
學生是學習活動的主體，教師無論是立足于讀者的、還是立足于教者的文本解讀，都是為學生的學服務的。教師要立足于學生的角度，把教材當“學材”，把“教案”當“學案”，真正地把學生當作學習的主體。針對當前語文教學普遍存在的一些問題，建議教師在審視教學預案時，對下列問題作一些思考：
1.教學目標的制定是否合理？從某種程度講，教師對文本鉆研得越深，與學生的距離就可能越遠。確實，片面追求高、深、新的文本解讀，可能會越來越脫離學生實際。目標是一堂課的統率，教學目標定位過高、過雜的現象是比較常見的，需要教師用理智的態度來審視和調整。另外，教學目標要突出重點，不必求多、求全，我們不能把自己細讀文本時的體會和理解全都強加給學生。
2.教學過程的設計是否給學生留有足夠大的學習空間和時間？我們在設計教學過程時，應該站在學生學的角度來審視“預案”，想一想我們有沒有為學生個性化地、陌生化地細讀文本留下足夠的空間和時間。
3.文本作為“學材”的工具性價值有沒有被恰當發掘？現行語文教學常常有人文性泛濫、工具性不足的傾向。教師應站在學生學習的角度，根據文本內容的具體特點，選擇恰當的訓練形式，幫助學生正確運用祖國的語言文字。只要教師時時留心“學材”的工具性價值，學生的表達能力一定會大大增強。
那么怎樣引導孩子們寫詩呢？我提出的四個字是：先仿后創。仿寫是第一學段孩子學習寫詩的最重要的一種方法。
說到仿寫，我想起了一件事。我曾給一位非常有名的兒童文學作家寄過我編輯的一年級孩子的詩歌仿寫集，結果，他在回信中對我提出了嚴厲的批評，認為孩子們的詩作純粹是對名家名作（包括他自己的詩作也被我們的孩子仿寫了）改頭換面的抄襲，然后冠冕堂皇地署上自己的名字。他說：我們都是教育者，我們首先要誠實，要讓我們的孩子學會誠實。
我在回信中也提出了自己的觀點：首先，我是誠實的，我在序中就明確指出這本詩集是仿寫集；其次，我的孩子們也是誠實的，他們仿寫的過程，不帶一丁點兒的功利性，他們的詩作是在反復咀嚼品讀名家詩作的基礎上（在這里，讀名作成了詩意的生發點，是不可忽略的環節），然后再在老師精心創設的仿寫情境中，在生生思維交流、碰撞的一剎那捕捉到的。對于一年級的孩子來說，他們只是在蹣跚學步、牙牙學詩的最初階段，因為自身言語儲備不足，借助了名家的語言句式而已，而其間充滿童稚的想象與意趣卻是孩子們自己發現并捕捉到的，這想象、這意趣往往比名家的原作更有童趣、童味。
我曾經教孩子們仿寫《搖籃》， 原詩是這樣的：藍天是搖籃，搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶。浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。花園是搖籃，搖著花寶寶。風兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。在我的啟發引導下，孩子們寫出了：鍋兒是搖籃，搖著米寶寶。水兒輕輕翻，米寶寶睡著了。書柜是搖籃，搖著書寶寶。門兒輕輕關，書寶寶睡著了……這米寶寶、書寶寶是那么地活靈活現，那么地可愛！我認為，語言、句式對兒童詩來講固然重要，而童稚的想象與意趣才是兒童詩的靈魂所在，對生活的敏銳感悟與發現，對讀詩、寫詩的熱愛才是我們兒童詩教學培養的一個重要目標。如果能夠站在這一立場上看待孩子們的仿作，看待仿作下面歪歪扭扭卻寫滿自信與向往的小詩人的大名，我們偉大的兒童文學家、我們睿智的教育研究者，我們對孩子是不是該有更多的寬容與鼓勵呢？
前晚在家里準備行裝的時候，我家先生塞給我三本書，要我在此次行程中看完。我看的第一本書是韓國前總理張澤相的三女兒張炳慧博士寫的《好孩子的成功來自媽媽1% 的改變》。她在談到基礎教育的三個原則時，這樣描述：創造力和理解力是孩子重要的基本能力，像這些基本能力是要靠持續的努力和反復的學習形成的。其方法可以從現在我們認為不好而遺棄的教育方法里找到。其中的第一點就談到，要通過模仿培養創造力。
她說，“模仿”這個字眼，在大家的認知里，總被認為是不好的，可是，沒有模仿，人就不能發展。世界上所有的一切都始于模仿。從小孩子看到大人使用湯勺吃飯，會跟著學習，甚至畫畫、寫小說等，這一切都是從模仿開始的，而且模仿并不是單純地只限于跟著別人做而已。
由于通過模仿，學到了能力，并提高了自己的實力，最后加上自己的想法，善于模仿的人終于走出了一條創新之路。
所謂的創造力，并不是想的那么簡單形成的，但也不是多么了不起、多么困難的事。其實，它是在模仿別人的過程中逐漸形成的。
因此，在第一學段的作文教學中，我們的老師千萬不要害怕重復，要鼓勵創新。
今天的詩歌寫作課，孩子們完全開始于模仿，但從最后展示的四首孩子們的詩作中我們可以看出，孩子們已經在仿寫的基礎上加入了自己的創造。第一首和第二首在結構上有相似，又有不同。
第一首：云兒寶寶變魔術，變成小魚吐泡泡。云兒寶寶變魔術，變成小豬打呼嚕……云呀，云呀，你真會變魔術。
第二首：云兒寶寶變魔術，變成小花噴噴香，變成小兔蹦蹦跳，變成小鳥喳喳叫……云呀，云呀，你真會變魔術。
第三首是整合老師出示的第一首和第三首范詩寫作而成：云兒寶寶變魔術，變成小豬打呼嚕。小豬啊，快下來吧！地上美食多，地上朋友好，地上才是你的家。
第四首孩子的創造力就更強了，她是這樣編的：云兒寶寶變魔術，變來變去變大樹。叫來小猴蕩秋千，請來小鳥唱支歌。云兒寶寶變魔術，變來變去變汽車……
由此我們可以看出，孩子們的潛力是無窮的。只要老師善于激發，是完全可以通過模仿來培養孩子的創新能力的。
再者，仿寫是在仿說的基礎上進行的。課堂上，孩子們你一句、我一句地相互啟發，連綴成詩，寫詩就變成了一種非常有趣的文字排列游戲，對孩子們來講又有什么難呢？
另外，試教的時候，有老師擔心地向我提出了這樣的問題：現在都在講語用，語文課都要對文章的寫法進行分析揣摩，講究一課一得，而你這節課，只是讓學生讀了幾遍范詩，什么詩歌特點都沒講，學生只是練了仿寫，其他的什么都沒學到啊！
語文教學強調語用真的沒錯，我們長期地積累語言為的就是能靈活自如地運用語言。但是在一節課里就要學會某種方法，達成一個目標，我認為太過功利了。孩子對語言的積累是一個很漫長的過程，運用語言更需要切合的場景、心境等。所以我認為，時下很多閱讀課不管有沒有必要，上到最后一定有這樣一個環節：作者是怎么寫的？運用的是什么方法？然后不管學生原先有沒有學過這種方法，這種方法讓這個年級的孩子學習運用合不合適，最后都會設計一個相應的寫話練習。更加離譜的是，我曾經聽過這樣一個例子（該老師在講此課例時還當做精彩范例來講）：五年級上冊課文《釣魚的啟示》，其中運用了借景抒情的方法，于是老師讓孩子們好好地體會了一番這樣寫的妙處。學了之后不是要用嗎？這一單元的園地里有一個看圖寫話的練習，內容寫的是兩個孩子走在放學的路上，經過一個垃圾桶的時候，看到很多垃圾掉在了垃圾桶的外面，于是他們一個撿垃圾，一個寫標語：文明只差一步。這樣的內容本身就不切合現在學生的生活與認知，是應該刪掉的學習內容，老師卻拿來大做文章，讓孩子運用借景抒情的方法――開始兩個孩子走在路上，天氣是陽光明媚的；接著，兩個孩子看到垃圾桶外面的垃圾后，瞬間烏云密布，連老天都生氣了；最后兩個小朋友做完了好事，天更藍了，陽光也更明媚了。老師引導孩子大肆抒發虛假情感，學生方法用得越到位，離我們作文教學的本真目標就越遠。
并且，我認為，對一、二年級的孩子講詩歌有什么特點，然后記住那些很抽象的特點，對寫詩是一點幫助都沒有的。寫詩就像學游泳，你扎扎實實地一步一個腳印地帶孩子們去寫了，隨著年級的升高，孩子們自然慢慢地就會心領神會的；然后你再跟孩子們講講詩歌寫作其實也是有一些方法的，可以試著用這些方法寫一寫，對孩子的寫作也是有幫助的。
今天這節課，我什么詩歌特點都沒講，但是孩子們已經有了初步的感知。
在根據第一首范詩進行仿說的時候，一個學生這樣說：小蝴蝶啊，下來吧。地上花兒香，地上蜜兒多，地上朋友多，地上才是你真正的家鄉。
我聽了，馬上告訴她：我們寫詩的時候，用詞最好不要重復。“地上蜜兒多”和“地上朋友多”“多”字重復了，可以換一個字，最后孩子們改成“地上朋友好”。
根據第二首范詩仿說的時候，一個孩子這樣說：風兒吹過，跟它招手。鳥兒飛過，和它玩耍。我聽了，夸獎了她，說她已經注意用詞不重復了，很有詩人的潛質。
孩子們初次學習作詩，所以很多孩子在說的時候習慣于說長句子，我就告訴他，可以把句子說得簡潔一點。一個孩子說：“云兒寶寶變魔術，變成了一棵大樹，小猴子在樹上蕩起了秋千。”我將它改成“云兒寶寶變魔術，變成大樹，猴子樹上蕩秋千”。而班里的一個小女孩改得比我還好，就是上文展示過的：云兒寶寶變魔術，變來變去變大樹，叫來小猴蕩秋千，請來小鳥唱支歌。說明孩子們已經開始注意錘煉自己的語言了。
所有這些所謂的詩歌寫作知識，應該讓孩子們有一個自悟的過程。因此，我認為第一學段的詩歌仿寫教學應該多關注內容的開發，少關注形式的習得。
在來這兒的路上，我唯一擔心的是，我有沒有能力打開孩子的想象之門，孩子們會不會大膽想象，踴躍發言，我有沒有把課上到孩子們的心里去，孩子們的小眼睛有沒有因為我的課閃閃發光。今天，我很高興，孩子們的表現是那樣出色。
在這春光明媚的日子里，在這么美的興義市，我在孩子們的心田播下了一顆詩的種子，然后期待著它發芽、長葉、開花！
附教學設計：
云兒寶寶變魔術
一、教學目標
引導學生展開豐富的想象，感受云的千變萬化，仿照詩歌范例創作詩歌。
二、教學流程
1.激發單一想象仿寫詩歌
師：小朋友們， 有一個小寶寶特別喜歡變戲法，他是誰呢？快看，是――
（以下環節師逐幅出示畫面。）
生：云寶寶。
師：云一會兒變成――
生：山羊。
師：一會兒變成――
生：鞋子。
師：一會兒變成――
生：蝴蝶。
師：一會兒又變成――
生：風箏。
師：云這么會變，所以，許多詩人都特別喜歡寫云。當云兒變成一群小白羊，在藍天上自由嬉戲的時候，詩人就這樣寫――
出示詩歌：天上一群小白羊，/有的站著有的躺。/ 小白羊啊下來吧，/ 不要在天上著了涼。/ 地上水兒清，/ 地上草兒肥，/ 地上才是你們的家鄉。
（指導學生讀好詩句。）
師：當云兒變成一雙雙鞋子的時候，詩人又這樣寫――
出示詩歌：云是走動的鞋子。/走過高山，/ 走過大海，/ 走過草地，/ 走過果園。/ 輕飄飄的鞋子，/ 走過的路，/ 一點痕跡也沒有。
（指導學生讀好詩歌。）
師：當云兒變成一只小蝴蝶，在天上飛來飛去找不到同伴的時候，小朋友們，猜一猜，詩人又會怎樣寫它呢？這是詩人寫的詩，誰來把它補充完整？
天上一只小蝴蝶，
拍拍翅膀飛呀飛。
小蝴蝶啊，下來吧，
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（師生合作編詩。）
師：當云兒變成一個風箏在天
上慢悠悠地飄動的時候，詩人又要寫
詩了――
云像飄動的風箏。
飄過――――――――――――，
飄過――――――――――――，
飄過――――――――――――，
飄過――――――――――――。
風兒吹過，
――――――――――――――。
鳥兒飛過，
――――――――――――――。
（師生合作編詩。）
師：小朋友們說的詩句多美啊！現在請你選一首連起來說一說。
【評：在這個環節的教學中，老師讓云寶寶變了四次，分別是小白羊、鞋子、小蝴蝶和風箏。其中寫小白羊和鞋子的詩作是范例，是學生閱讀欣賞的對象；寫小蝴蝶和風箏的這兩首詩不完整，類似填空，是老師有意降低坡度讓學生仿寫詩句，初嘗創作的快樂，增強作詩的信心。】
2.激發多重想象仿寫詩歌
師：小朋友們，云一會兒變群山羊，一會兒變只蝴蝶，一會兒變雙鞋子，一會兒又變個風箏，它真是一個魔術師啊！老師也寫了一首詩，誰來幫我讀讀？
出示詩句：云兒寶寶變魔術。/變群山羊，/ 吃吃青草散散步。/ 變只蝴蝶，/拍拍翅膀翩翩舞。/變雙鞋子，/親親腳丫探探路。/ 變個風箏，/ 搖搖腦袋耍耍酷。/ 云呀，云呀，/ 你真會變魔術。
（指導學生朗讀。）
師：小朋友們讀得真好，表演得也很不錯。其實云兒不止會變這四樣東西，它還會變好多好多東西呢！看，云兒都變成什么了？
（師出示四幅圖，分別是：小魚、小花、小豬、小鳥。讓學生仿說詩句。）
師：現在咱們開始說說這圖上沒有的東西。云兒還會變成什么在干什么呢？看誰最會想象。
（激發學生大膽想象，仿說詩句。）
師：我們一口氣說了那么多，大家說累了吧？說累了，咱們就開始寫。請大家拿出詩歌創作紙，開頭與結尾老師已經幫你寫好了。中間這幾句，請小朋友們展開想象的翅膀來寫一寫。
云兒寶寶變魔術。
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云呀，云呀，
你真會變魔術。
（生寫作，寫好的學生站起來練讀自己寫的詩，隨后指名幾位學生配樂朗誦自己寫的詩。）
