時間：2023-06-02 09:22:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語語法點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】創設情境;寓教于樂;語法教學
英語語法教學是初中英語教學必不可少的重要環節，學生的語法能力是提高他們交際能力的重要保證。學習語法是為了更好的發展語言知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，進而培養和提高學生綜合語言運用能力。我們應擺正語法教學在整個初中英語教學環節中的地位，教育學生走出語法教學的困境，讓學生積極參與到課堂教學中來，讓學生在語法學習時既學得輕松又學得高效，下面我結合教學實踐就初中英語語法教學談幾點自己的體會。
1、創設情景，在情景中進行語法教學
創設情境就是利用語境、自然情景或模擬真實情景，設計出一些真實的或者接近真實的具體場景，創設活潑、生動、準確的情景，激活學生思維，激發表達思想的欲望，提高學生的學習興趣。比如我在教學名詞的單復數時，首先出示一個物體，讓學生理解單數，接著出示多個物體，于是就出現了名詞之后加“s”或者“es”的形式，讓學生自然而然就明白復數。我在教現在進行時態的時候，利用多媒體播放Eddie在睡覺，Hobo在看電視的畫面。說：Look，what is Hobo doing？ He is watching TV.What is Eddie doing？ He is sleeping。然后叫兩名學生到前面做正在打乒乓球的動作表演，教師問這兩名學生：What are you doing now？（幫助他們回答：We are playing pingpong.）教師面對其它同學問：What are they doing now？（幫助學生回答：They are playing pingpong.）最后教師本人模擬動作，邊打邊問：What am I doing？學生回答：You are playing pingpong.就這樣自然而然地呈現了現在進行時態的以what為特殊疑問詞的各種人稱的特殊疑問句，并通過情景，讓學生感知現在進行時態的含義，通過板書，讓學生感知現在進行時態的構成。
2.變換情景，引導學生在情景對話中學習語法
情景對話是學生領會、吸收、掌握所學的語言材料進行交際過程的重要方法，也是培養學生說好英語、提高口語能力的有效途徑。如教現在進行時，我出示實物，讓學生用動作表演出來，然后用課文中出現的句型進行問答：What are you doing？ I’m throwing a yo-yo/ playing basketball.What Is he/ she doing？ Etc做Do and guess游戲。我在卡片上寫一些動詞詞組，讓學生按照卡片上的要求上臺用動作表演出來，其他同學猜。老師問：What is she/ he doing？ 學生答：He/ She is swimming/ reading a book/ writing/ doing his/ her homework etc.再請兩、三個學生一起做動作。教師問：What are they doing？ 學生答：They are playing cards / singing/ dancing…（學生爭先恐后上臺表演動作，學習興趣高漲）就這樣，通過表演游戲等特定的情景，讓學生在愉快中體驗了語法的含義與結構，達到了口語訓練的目的。
3.通過舉例講解，激發學生結合實際活學活用英語語法
有的語法學生難掌握，易于混淆。因此，我便以學生生活實際為例引入，讓學生化難為易，便于掌握。比如我在在教學“There be” 結構的肯定式時，我就舉了這樣的例子：①我們教室的墻上有一幅中國地圖。②我有2只胳膊。這兩個句子同時來源于生活實際，句中的“有”字在中文語法里是沒有區別的，在英語語法中它們有著不同的含義，面對擺在眼前的問題，我首先讓同學們思考一下，分析這兩個句子有什么不同，這時就有聰明的同學說，兩個句子主語不同，一個是人，一個是物，我當即表揚了這位同學的思考能力，然后我逐一給同學講解。我有2只胳膊為“自身有…”，應譯成“I have 2 arms.”。我們教室的墻上有一幅中國地圖。屬于“某處有某物”，應該使用 “There be+ 主語+地點（狀語）”句型，句型中的“be”要與后面的主語在數上保持一致。其形式有兩種：
①“There is +可數名詞的單數形式或不可數名詞”
例：There is a map of China on the wall of our classroom.
There is some water in my glass.
②“There are +可數名詞的復數形式”
例：There are fifty-six students in our class.
我通常采取這樣列舉實例，我發現他們不但輕而易舉地掌握了知識點，而且激發了同學們學習的激情，既有利于調動學生的積極性，又有利于幫助學生理解和掌握語言知識。
4.寓教于樂，在課外活動中學習語法
趣味性活動可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥的語法教學活動變得生動有趣。寓教于樂不僅可以復習和鞏固所學語言知識，而且還能提高學生學習興趣，調動學生學習積極性。既然如此，我們就抓住一切機會，把英語學習融入學生的課外活動中去。比如在班會上我們可以組織同學結合課文排練一些小節目，在復習的基礎上，通過演繹進一步提高了學生的英語水平。在家長會上，安排一些成績比較好的學生，用英語寫一些勵志的文章，哪怕是幾句話，在家長會上匯報演出，得到了眾多家長的好評，許多家長要求給自己的孩子這樣表現的機會。在元旦晚會、春節晚會等同學們都可以進行英語節目表演。通過這些趣味性的活動，學生既掌握了語法知識，也復習了所學詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。
5、通過引導學生背誦課文，在語篇中學習英語語法
比如我教現在完成時，會讓學生唱“Where have all the flowers gone？”學生很容易就記住現在完成時態的結構了。記定語從句時我讓學生記住“God helps those who help themselves.”等等。記enough 的位置時，我給學生說我們每天需要“enough food”我們做事時要做得或者表現得“well enough or good enough”學生很容易就記住enough的位置了。教學中我們可以想出很多的方法來教學生記語法，也可以鼓勵學生自己找適合自己的學語法的方法。效果一定會比枯燥乏味的講解好的多。在平時做練習的過程中，我會用漢譯英、閱讀理解和完型填空來幫助學生鞏固所學語法項目，取得了很好的效果。
把英語知識生活化，把生活行為知識化，融英語學習于日常活動中，讓學生感覺到英語學習就在身邊，沒有陌生感、距離感，學生容易融入這個氛圍當中，積極地參與進來，激發了學習的欲望和自信。
當然語法教學本來不是一件很簡單的事情，需要我們去實踐，去創新去想方設法，更需要實踐來檢驗效果。只要我們在教育教學過程中不斷創新，改進自己的教育教學方法，不斷加強培養學生學習英語的興趣，只要學生喜歡的，學生能夠理解的、學得輕松的方法我們都應該去嘗試。
參考文獻：
關鍵詞：有效性；情境教學；英語語法
目前，關于語法教學存在著兩種不恰當的傾向。第一種，過分重視語法，在教學中“死扣”語法。在平時的練習和測試中，許多項目都是在考語法，特別是單項選擇和完形填空題。第二種：忽視語法，在課堂上基本不講語法。無論哪一種傾向，都不利于學生對語言知識的掌握和科學的運用。第一種做法，過分強調和夸大語法在英語學習中的作用，認為英語學習就是語法規則的學習。持這種觀念的老師，往往從語法規則的講解開始，以相應的語法訓練為結束。課堂上只是枯燥的語法規則和重復機械的訓練。后一種做法，過分忽視語法在語言學習中的應有地位和作用，碰到語法就一帶而過。就外語學習而言，語法是掌握語言的一條捷徑，讓學生的語言學習和理解變得容易起來，從而更好地為語言知識的學習和實踐鋪好道路。所以，對于我們來說，一定的語法是要學的，關鍵在于教師的科學的講解和學生能否更容易地習得。
新課標和課程強調“語法教學只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單的記住語言規則，而是讓其將語言的形式與意義和能動有機地結合起來，使其通過實際的語言運用去內化為自身語言，從而達到提高實際語言的運用能力的目的”。也就是說，學習語法的目的是為學生進一步的語言學習和運用服務的。要更好地理解和運用語言，離不開扎實的語法功底。由此可見，語法在語言的掌握和應用中起著橋梁的作用。筆者結合自己多年語法的教學實踐與平時所觀察到的某些優秀教師的語法教學行為，認真地在語法教學中進行了以下一些方面的實驗，效果比預期的要高出許多。
1.多利用情境教學法，讓學生在一個有意義的情景中理解語法項目。英語教師應提供足夠的機會讓學生在比較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目，在學生理解并會運用的基礎上教師把學生的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的知識。具體地說，教師可以借助于英文歌曲，融音樂與英語為一體，消除學習疲勞，提高學習效率，理解語法知識。教師還可借助于信息技術手段，形象直觀、圖文并茂地呈現對話的內容，為學生營造自然和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，為學生提供真實的語言環境，調動學生的學習興趣。如我在教授形容詞的比較等級這一語法現象時，就當場邀請幾名同學來到講臺前，讓他們站成一排，進行高矮胖瘦的比較：
T：They're Tom and Bill. Who is taller， Tom or Bill ？Ss： Tom is taller.
T：Tom is taller than Bill.Ss： Tom is taller than Bill.
然后我另外又邀請了幾名同學，呈現這樣的對話，直到學生對A is ……than B.這一結構有了較深印象。通過同樣的方法，再讓學生習得最高級的用法。在目前的初中語法教學中，有很多語法項目可以采取這種方法，既形象又直觀，學生掌握起來很輕松。通過真實情景中的反復練習，學生必然會對這一語法結構有深刻的認識。如果沒有實物和直觀教具，就盡可能利用多媒體展示有關圖片，起到間接直觀的效果，學生們往往對此比較感興趣，效果也比較好。
2.善用歸納法，少用演繹法。江蘇省牛津英語教材每單元語法部分編寫的絕大部分都采用演繹法展示語法知識和功能。教材只是給我們提供語法的學習內容，并非教法。而教法和學法，要靠英語教師和學生自己去摸索去實踐。教師創設語法情境，給學生一些含有語法內容的材料，讓學生從材料中體會語法，理解例句，通過分析歸納出語法規則。必要時，教師作適當講解和引導。歸納法有助于學生獲得理性認識，理解和掌握語法規則，但需要學生具有一定基礎水平，教師也要多方整理材料，留有讓學生歸納分析的時間。比如我在教授過去進行時這一基本語法現象時，我就采用歸納法設計了以下的內容。
（1）根據提供的例句，歸納過去進行時的結構。
① I was doing some reading at 8 o’clock yesterday.
②Tom was watching TV at this time last night.
③You were having supper from 6：00 to 8：00 yesterday.
④They were running wildly when the earthquake happened.
過去進行時的結構： 。
⑤He wasn’t playing football at that time.
⑥They weren’t reading the guidebooks at 7 o’clock this morning.
過去進行時的否定句結構： 。
⑦Was he searching the internet at 8 o’clock yesterday？
⑧Were you playing football at that time？ Yes we were. /No， we weren’t.
過去進行一般疑問句： 。
（2）根據上面的句子了解過去進行時的定義及其用法。
定義： 。
學生通過例句和自己的認知和思考，基本得出了過去進行時的結構和用法。 歸納法是我們在語法教學中常用的方法。
一、初中英語語法教學現狀分析
在初中英語教學中，語法不僅是遣詞造句的規則，更是掌握語言的工具。如今的初中英語語法教學強調語法規則的記憶，以培養學生閱讀和寫作的能力，但學生英語口語交際能力的培養以及學習英語的主動性被忽視。
二、“交際法”的含義及其優點
“交際法”誕生于20世紀70年代，是目前世界范圍內影響較大的外語教學法流派。“交際法”在語言教學中有四個主張：一是語言教學的目的是培養學生使用語言進行交際的能力；二是語言教學不僅包括語言結構，更包括表達各種意念和功能的常用語句；三是以交際活動為核心，在真實的語言情景中進行聽、說、讀、寫的教學，著重培養學生的口語交際能力：四是重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張以“句型+情景”進行教學，以鼓勵學生更多接觸和不斷使用外語。“交際法”在語言教學中的兩個優點：一是讓學生掌握語言規則，正確、得體地運用語言；二是在教學過程中充分考慮學生的主體性，進而調動學生學習的主動性。
1.“交際法”在英語語法教學中的四種應用
在應用“交際法”進行初中英語教學時，教師首先應講解語法，并通過做練習的方式使學生理解并掌握相關語法的運用規則，最終為語言交際打下基礎。具體而言，教師可采用四種方法開展“交際法”教學。
（1）問答法
時態是初中英語語法學習的重要內容。在通常情況下，教師在完成一節課的教學后都會布置一些課后作業，教師可在第二次課的教學開始之時詢問學生：“Do you have finished your homework，Li Ming？Have you finished your homework，Wang Fang？”教師引導學生分析問句中所含的英語語法，總結出現在完成時的語法特點及其運用。問答法緊密結合日常教學的具體情境，使學生易于接受，不僅提高語法教學的實效性，更培養學生日常的英語交際能力。
（2）描述法
描述法，即在初中英語語法教學中，教師引導學生使用英語對某一事物或事件進行描述的方法。例如，教師可請學生描述昨天發生在自己身邊的趣事，以引導學生總結一般過去時的語法特點，并運用一般過去時造句。又如，教師可請學生用英語描述教室里的課桌或課桌上的文具，以加深對“There+be”句型的理解和記憶。
（3）游戲法
在教學介詞in和on的用法時，教師可組織學生開展搭積木的游戲。教師說：“Put the first piece in the second block.”于是，學生按照教師的口令搭積木。當學生完成之后，教師變換口令：“Put the first piece on the second block.”于是，學生繼續按照教師的口令搭積木。這樣，介詞在游戲中不斷變換，學生在游戲中理解了介詞的不同含義及用法。
（4）討論法
在初中英語語法教學中，教師應作好組織準備工作。例如，教師可將學生分組，一般以4～5人為一組，并用15分鐘左右的時間討論相關的語法教學內容。另外，教師可將具體的語法教學內容與學生感興趣的話題相結合。例如，在教學賓語從句時，教師可選擇足球、籃球等話題。這樣，每個學生都可在討論時間內既表達對球類運動的看法，又掌握賓語從句的相關教學內容。
當然，“交際法”在初中英語語法教學中的用法不限于上述四種，因此，教師應根據具體的教學內容，充分發揮想象力，創設具體的交際情景，以引導學生掌握和運用英語語法知識。
2.在初中英語語法教學中運用“交際法”的注意事項
“交際法”應用于初中英語語法教學時，應注意兩點。其一，教師應提升自身的英語語言能力，充分理解并應用“交際法”。一是教師應加強自身的英語語言能力，以提升自身的語言素養。二是教師應認真學習“交際法”的內容，了解它的應用，并經常向相關的教師和專家請教，立求在初中英語教學中更好地應用“交際法”。其二，在初中英語語法教學中應用“交際法”時，教師應統籌考慮各方面的因素。一是教師要考慮學生的英語學習能力和交際水平，應特別關照英語交際水平較低的學生，讓他們勤練習，以跟上教學進度。二是教師要有效管理課堂。當學生利用講話或做游戲的機會談論與英語語法教學無關的內容時，教師要及時制止，并努力引導學生思考相關的英語語法教學內容。
3.“交際法”在初中英語語法教學中的作用
在初中英語語法教學中，“交際法”既具有顯性的作用，又具有隱性的作用。首先，“交際法”在初中英語語法教學中的顯性作用。它既讓學生理解和掌握相關的語法教學內容，又通過交際這一方式使學生在具體的交際活動中靈活地運用語法知識，還加深學生對整個英語學習過程的理解，最終認識到語法知識在整個英語學習中的重要性。其次，“交際法”在初中英語語法教學中的隱性作用。在初中英語語法教學中運用“交際法”，可讓師生都投入生動的交際情境中，既增進師生之間的了解，又發揮學生學習的主動性，還提高學生學習英語的興趣和熱情。這對提高學生的英語水平具有積極影響。
摘 要：伴隨著社會經濟的快速的發展，英語應用越加廣泛。初中英語作為英語教學的重要階段，對學生英語水平的提升起到鋪墊作用，所以在初中英語教學中不斷提高對語法教學質量的關注程度。語法教學一直都是英語教學的重點內容，同時也是英語教學的難點，教師在英語語法教學過程中要構建生動的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，將理論語法知識直觀地呈現在學生面前，能夠有效地提高學生學習的積極性，進而提高英語語法教學質量。
關鍵詞：情境教學；初中英語；語法教學
情境教學的相關理論認為，學生與環境之間應該具有十分緊密的關聯，知識是學生與環境溝通的結果，具有情境特征。教師在教學過程中要是能夠利用情境教學方法，為學生提供更加廣闊的發展平臺。在英語教學情境中，學生能夠對英語詞匯及語法有著更加深層次的了解，體會不同詞匯及句型之間的差異，還能夠在教學情境中實際應用英語詞匯及句型，有效提高學生英語實際操作能力。所以，在英語語法教學過程中利用情境教學，為學生營造良好的語言學習環境，對學生英語語法學習進行正確合理的引導，對學生了解英語語法知識具有重要作用。
一、情境教學在初中英語語法教學中的優勢
初中英語語法教學在應用情境教學之后，主要是將理論知識以更加直觀生動的形式展現在學生面前，增加理論知識與實踐之間的結合，讓傳統、生硬、枯燥的英語單詞更加生活化。情境教學方法在實際應用過程中，不僅能夠有效提高學生對語法知識學習的積極性，還能夠營造良好的英語語法課堂教學環境，為學生學習英語語法知識奠定堅實基礎。在英語語法教學過程中，教師可以設置問題情境，這樣能夠有效調動學生學習積極性及探索欲望，培養學生解決實際問題的能力。
在教學情境方法落實過程中，教師可以采取小組教學模式，讓學生對自身學習過程中遇到的問題溝通交流，拓寬學生的知識面。與此同時，學生情感也能夠得到有效激發，英語語法課堂教學內具有生動的實際形象，學生能夠產生情感共鳴，教師能夠深入了解學生的心理變化，全面提高學生對英語語法學習的積極性。
二、情境教學在初中英語語法教學中的應用
1.角色扮演
情境教學在初中英語課堂教學中的開展，最為常見并且最為重要的一種應用方法就是角色扮演。例如，教師在對賓語從句知識點進行講解時，就可以根據實際情況應用角色扮演教學方法。教師在開展課堂教學之前，可以通過問題對教學情境導入，學生能夠按照教學所提出的問題給予回答，教師就可以為學生安排自身所需要扮演的角色，布置教學任務。學生在完成角色扮演活動后，就會了解賓語從句在時態上所進行的變化。在這種情況下，教師對知識點的講解就更加直觀，學生印象也就更加生動，能有效劃分出不同句型之間差別。
2.實物演示
實物演示是情境教育方法在初中英語語法教學中經常應用的一種方法。例如，初中英語語法教師在對介詞用法講解時，教師就可以通過兩個實物位置變化方式進行講解，保證學生能夠更加直觀容易地理解介詞應用方法。實物演示方法在實際應用過程中，教師需要建多個相似的教學情境，然后對不同句子含義進行講解，有效幫助學生對于混淆詞匯進行劃分。
3.真實案例
真實案例素材主要來源于學生日常實際生活。一般情況下學生對于生活中的事情具有較高的學習積極性。所以，教師在語法知識講解過程中，可以按照實際生活案例為學生構建教學情境，學生能夠自主進入教學情境，對英語語法知識進行學習。與此同時，學生還能夠有效將語法知識與實際生活相結合，再加上教師的輔導，學生能夠提高對語法知識的關注程度。
4.多媒體資料
多媒體資料在初中英語語法教學中應用，主要是以聲音、視頻、圖像等方式，更加直觀生動地展示理論知識，有效提高學生學習興趣。例如，教師在教學過程中要能夠將聽覺與視覺相結合，能夠有效地對學生的想象力進行培養，有效填補傳統教學方法所存在的問題，提高教學情境針對性。例如，教師在對現在完成時語法講解時，可以為學生繪制時間曲線，讓學生能夠直觀地對完成時進行了解。
三、情境教學在初中英語語法教學應用中的注意事項
1.注意語言使用環境
大部分學生之所以不喜歡英語語法教學，主要原因是由于英語語法教學過于乏味及枯燥。但是，如果想要教學過程變得生動有趣，主要在于教師怎樣對語法教學進行設計，幫助學生了解英語語法所具有的樂趣。初中英語教師在利用情境教學法過程中，需要增加對語言應用環境的關注程度，構建合理的語言教學情境，徹底改變學生傳統英語語法學習模式，提高英語語法教學質量及效率。在教學過程中，教師可以按照學生實際要求提供多樣化的語言應用環境，增加學生對于不同語法知識的了解。與此同時，教師在為學生構建英語教學情境時，還應該將理論知識與實際情況相結合，保證學生能夠接受英語語法知識。
2.靈活創設教學情境
教師在為學生設置教學情境時，需要按照英語語法講解內容進行設置，為學生提供多樣化的教學情境。教學情境的合理性及科學性，對提高學生英語語法學習積極性具有重要作用。教學情境在合理性設置之后，能夠有效地引起學生的求知欲望，學生能夠在教師的引導下自主參與到教學活動中。教師在對結構較為繁瑣、理解難度較高的語法知識講解的過程中，可以通過歸納法及演繹法設置教學情境，有效提高初中英語語法教學質量。所以，教師在設置教學情境時，應該提高對教學情境整體性及統一性的關注程度，在相同的教學內容基礎下，為學生提供多樣化的教學
情境。
3.建立正確的語法觀念
在初中英語語法教學過程中，英語教師不僅僅需要提高對英語語法講解的關注程度，還需要保證語言運用合理。新課標要求對初中英語語法教學需要淡化處理，應該按照實際情況合理劃分語法教學在英語教學內所占據的比例。在初中英語語法教學過程中，學生要是僅僅記憶語法，無法將語法在實際生活中應用，語法教學的意義也就喪失了。所以，初中英語語法教學過程中，應該增加英語語法理論與實踐之間的結合，提升英語教學的合理性，對語法教學活動進行合理指導，提高學生英語語法學習質量。
4.注重學生的中心地位
初中語法知識在講解過程中，學生學習意識占據重要的地痊。研究人員在對學生學習意識分析研究之后認為，從社會文化理論層面來說，教師與學生之間的溝通交流，形成良好的師生關系，對提高學生學習意識具有重要作用，學生收益也會最大的。因此，初中英語教師在日常教學過程中，應該將學生放在教學核心位置，按照學生的實際情況，為學生提供針對性的教學情境。
就初中階段的學生來說，在英語知識學習過程中，最為困難的內容就是語法知識的學習。傳統英語語法教學較為枯燥乏味，教學手段單一，學生學習積極性低下，所以，英語語法教學效果并不理想。在英語語法教學中應用情境教學法，設置針對性的教學情境，能夠直觀生動地進行語法知識學習，對提高初中英語語法教學質量具有重要意義。
參考文獻：
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[2]張鷗.趣味教學法在初中英語語法教學中的運用探研[J].中國校外教育，2015.
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興趣是最好的老師，是學生學習知識，感知語法的重要動力，在一定程度上決定學生情感取向和學習效率。因此，導人語法知識的學習一定要化機械為靈活，化枯燥為有趣，化陳舊為新意，吸取學生足夠的好奇心和求知欲，更有效地開展教學。 比如：在一般現在時的教學中，可以以每天的作息活動為情景，給出提示動詞：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同時利用道具鐘，進行問答。在學生和學生之間問答前，可以先做教師與學生之間的問答，并且板書主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...? 回答的時候要求學生輔以適當的動作。以第一個情景“get up”為例，可以這樣設計：學生A問What do you do at 6 a.m. every day? 學生B一邊做動作一邊回答：I get up at 6 a.m. every day. 學生A再問其他學生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同學再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 學生A再提問學生C問題：Do you get up at 6 a.m. every day? 學生C按實際情形作答。這樣，在整個問答中，輔以時間、動作，并且聯系實際地創設了合理的情景，同時，把一般現在時的第三人稱單數以及非第三人稱單數，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法點。
二、創設情境，應用語法
初中英語語法教學活動情境創設的重要途徑之一是讓學生盡可能多的進行語言交際，使學生在對話中掌握語法規律，應用語法規律。教師盡量給學生以動口、協作的機會，使學生在語法課上多說，多練，多操作，多應用。對于初三的學生來講除了需要優異的成績來考取高中之外，良好的身體素質也是他們學習成績的必要保障。因此在的教學中，教師可緊緊抓住這一學生非常關心的問題大做文章，讓每個人都參與到對話中，從而達到掌握 “條件狀語從句”的目的。例如：
⑴A: It’s important for us to have breakfast before going to school.
B: You’re right. If we don’t have breakfast before going to school, .
A: I agree with you. Unless , we won’t have healthy bodies.
⑵A: It’s important for us to do eye exercises.
B: You’re right. If we don’tevery day, .
A: I agree with you. Unless , we will become short-sighted.
通過以上學生關心的話題，兩個學生之間反復進行情景對話操練，加深了學生對“在條件狀語從句中，如果主句是一般將來時，從句用一般現在時”規則的認識。無需老師過多強調，學生在真實語境中所感知到的語法結構，以及在交際情境中的大量實踐,體現了“在用中學，在學中用”的教學原則和應用效果。
三、 巧插游戲，增添趣味
初中生活潑好動，喜愛游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激發學生頭腦、引發其興趣，使學生在“玩中學，學中玩，邊玩邊學”。在現在進行時教學中，可以用圖片競猜的游戲方法來教學。教師可以把要呈現的圖片遮去一半，可以問：Look! What is Lucy doing? 讓學生猜。學生可以問：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等問題。然后教師可以呈現完整的圖片，問學生：What is Lucy doing? 學生可以一起回：She is... 以同樣的方法，再呈現其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學生”對話，到“學生A與其他學生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學生的學習興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經掌握了現在進行時be doing的結構了。
同時，在組織這一類競猜游戲時，還可以分組進行比賽，看哪一大組的學生猜對的次數多，或者對話編的好，這樣，學生的學習情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。
四、生動教學，加深印象
【關鍵詞】初中英語 語法 教學 理念 實踐
一、引言
隨著我國教育改革不斷深入，各種先進的教學理念也應運而生，大大推動了教學事業的發展。初中英語是初中教育的重要基礎課程，在教學過程中要注重各種新的教學模式和理念的運用，尤其是在語法教學過程中。在新課改不斷深入的背景下很多傳統教學理念和方法已經無法滿足初中英語語法教學的要求，也無法在實際生活中加以應用，成為了初中英語語法教學的掣肘。因此初中英語語法教學的理念和模式進行創新刻不容緩。
二、語法教學的重要性
現階段初中英語教學不再注重語法學習，語法在英語教學中逐漸淡化，教材的編排上這一點也體現得相當明顯，新的初中英語教材不再繼續以語法為綱，教材里語法現象較為分散，即使出現語法現象也是零散的不系統的，練習冊中對語法的考察也偏少偏容易。在實際學習中，由于學生對語法沒有進行系統的學習和掌握，英語學習效果并不理想。
因此，淡化語法不等同于教師不講語法，學生不學語法。問題的關鍵在于講的時間和講的方法以及如何鞏固所學語法。從學習英語語法目標來看，一定的語法水平能夠有效地提升學生運用書面語言的能力，通過書面語言能力的提高，口語和交流能力水平也會相應提高。要提高學生運用口語和進行交流的技能，就要掌握英語包括語音、詞匯語法等在內的基礎知識。所以語法教學是中學英語教學至關重要的環節。
三、語法教學的實踐
新課改強調中學英語語法教學要充分培養學生的主體意識，發揮學生的教學主體作用，提高學生運用創造性思維學習英語的能力，讓學生養成運用所學的英語知識進行交際的習慣，讓學生在感知與體驗、運用與實踐中體會英語學習的樂趣和氛圍。因此教師的教學理念和教學模式必須要改變，從呆板的英語語法教學方法的桎梏中掙脫出來，引導學生對語言規律進行歸納與運用，在教師和學生的合作與互動中進行語法教學。
1.語法教學要有趣味性。英語教學中語法是最基礎也是最缺乏趣味性的內容。基礎性體現在如果學生沒有掌握好語法知識，就無法掌握其他語言知識，例如閱讀、口語等。趣味的缺乏性是指我國絕大多數語法課堂教學都是非常無趣枯燥的，教師通常都是一板一眼地講授語法，學生的學習熱情通常都會被這種講課模式所澆滅。所以，如何將語法課變的充滿樂趣是提高學生語法學習興趣和提升課堂效率的關鍵。這就需要教師轉變傳統的教學觀念與模式，變教師主體為學生主體，使得語法教學趣味化、生動化。
針對上述情況，教師可以充分利用多媒體等手段，運用講故事、演講、游戲、話劇、名言等富有情景的方法，使得語法教學寓教于樂。例如在講解“too... to...”語法結構的過程中先列舉大量關于這個結構句子，素材來源不應當受到拘泥，可以來源于英文名著，也可以來源于學生感興趣的英文流行歌曲，這樣可以成功激發學生的學習興趣，然后教師可以要求每位學生用too... to...結構造句子。這樣教師就成功地將學生喜聞樂見的素材引入枯燥無味的語法課堂，語法教學頓時趣味化和生動化了，實現了知識生活化和生活知識化。
2.語法教學中語言情境的引入。學習語言的目的就是為了交際，因此要注重學生語法學習的實踐性，而只是要求學生將所學語法記下來。因此教師在課堂上創造語法學習的情景，使得英語語法教學從教學理念向實踐轉化，由課堂向實際生活轉化。提升學生的語言實踐水平和能力。英語語法教學過程中注重詞匯、句法和語法的使用規則，這些知識在日常語言運用情景中尤其重要，這就要求教師構造出靈活多樣、豐富多彩的貼近生活的情景，促使教學課堂向實際生活實踐延伸。在具體情境中進行語法教學，不僅可讓學生理解和全面地掌握其用法，而且在具體情境中操練語法結構更加生動有趣，貼近生活，能夠更加高效的達到教學目的。例如I am playing basketball.中含有進行時態的語法知識，但是這個句型在不同的情境中可以做不同的理解，不僅可以作為 What are you doing for holiday？ 的答案，也可以作為What are you doing now？ 的回答，在具體情境下的含義也不盡相同。在講解倒裝句、主謂句、主語從句、狀語從句、定語從句的過程中就可以創造一個情境，讓學生利用創造性思維主動造句。運用情景教學法不僅使學生全面掌握了所學知識，還充分激發了學生的積極主動性，達到了主動學習，加強實踐的目的。
四、結語
初中英語語法教學理念與實踐必須引起廣大教師的高度關注與重視，從而將英語語法的趣味性教學、情境教學法充分的結合起來。教師只有充分重視語法教學，在教學課堂中提高語法教學的趣味性和生動性，運用好情境教學法，才能使學生的英語學習有質的提高，使課堂教學的有效性得到提升。
參考文獻：
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[2]薛敏英.初中英語語法教學的理念與實踐運用[J].初中生優秀作文，2015，16：59.
【關鍵詞】思維導圖 語法教學 概念 必要性 方式
初中英語教學的主要目的是培養學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力，以實現學生的全面發展。因此，在教學過程中，初中英語教師應該根據新課程標準的要求，加強語法訓練，鞏固學生的基礎知識，以提高學生的英語水平。思維導圖可以幫助學生記憶單詞，掌握語法知識，提高教學效率，所以，在英語語法教學中，初中英語教師應該有效應用思維導圖，合理開展語法教學活動，不斷提高語法教學的質量，以提升學生的英語學習能力。
一、思維導圖的概念
思維導圖也可以稱為心智圖，它是通過圖文結合的方式，利用層級圖的形式，展現出各級主題之間的隸屬關系，連接起與主題有關的顏色、圖像、關鍵詞等，以方便記憶的一種思維模式。思維導圖可以充分挖掘左右腦的機能，根據人們記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們實現邏輯與想象、科學與藝術之間平衡發展的一種重要方式。
二、初中英語語法教學中應用思維導圖的必要性
目前，雖然語法知識是初中英語教學中的一個很小的組成部分，但是對學生英語學習能力的發展有著非常重要的影響，因為語法知識具有繁多、雜亂、難的特點，在傳統的語法教學中，許多初中英語教師主要采用灌輸式的教學模式，讓學生背誦單詞、掌握語法，以訓練學生的英語語感，使得學生的英語學習能力較低。例如，在講解現在進行時時，初中英語教師主要強調表示動作發生的時間是“現在”，動作目前的狀態是“正在進行中”、現在進行時態基本的構成形式是：主語 +be+v+i n g、be動詞的變化規律、規則、少數動詞的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及現在進行時態句式的變化等，使得教學內容枯燥乏味，嚴重降低了學生的學習熱情。另外，語法知識具有枯燥、乏味的特點。在課堂教學過程中，一味采用傳統的教學模式，灌輸語法知識，會使得教學氛圍沉悶、教學效率較低，因此，在語法教學中，利用思維導圖，加強師生之間的互動，營造活躍、和諧的語法教學氛圍，充分發散學生的思維，不斷提高學生學習的積極性和主動性，可以提高語法教學的效果，提升學生的英語水平。
三、思維導圖在初中英語語法教學中國的合理應用方式
作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的建筑材料，是學生學好語言的重要前提。因此，在教學過程中，初中英語教師應該采用有效的教學方法，引導學生掌握大量的詞匯，促使學生準確使用單詞、語法，以提高學生的英語能力。目前，思維導圖常用的繪制方法主要是人工繪制和電腦軟件繪制。人工繪制需要借助紙張、彩筆等工具來完成，而電腦繪制則主要依靠于特定的應用軟件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比較而言，人工繪制更加經濟、實用，而電腦繪制需要一定的軟件應用能力具有一定的局限性，但是，在語法教學中，無論采用哪一種繪制方法，初中英語教師都需要確定一個主題，然后以紙張或者電腦頁面中心為原點，向四周輻射分支，把位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，并且運用豐富的色彩，呈現出各個分支上的關鍵知識點，以體現圖像的層次感，吸引學生的注意力。例如，在學習省省略to 的動詞不定式時，初中英語教師可以利用湫蔚慕峁梗讓學生直觀、清晰的理解省略to的句式、句型，幫助學生建立完整的知識體系，以提高語法教學的效率。同時，在繪制思維導圖時，初中英語教師應該注意圖像的層次感，合理選擇顏色，有效處理知識與圖像之間的關系，避免喧賓奪主問題的出現，以確保教學活動的順利開展。另外，思維導圖不可能是完美無瑕的，所以，在語法教學過程中，初中英語教師應該詳細了解思維導圖的特點，根據具體的教學內容、學生的知識水平、學習能力以及學習需求等，合理設計思維導圖，幫助學生充分理解教學內容，以提高學生的學習效率。例如，在學習將來時時，初中英語教師可以讓學生通過思維導圖的形式，展示出將來時的時態特點、關鍵詞、常見句式等，以加深學生對將來時的認識，鞏固學生的語法知識。此外，在學習過程中，初中英語教師應該適當講解思維導圖的學習方法，讓學生根據自身的實際情況，利用思維導圖，學習英語知識，培養學生英語歸納、總結的能力，以提高學生的自主學習能力。例如，在講解不同的時態時，初中英語教師可以通過布置練習作業的形式，讓學生利用思維導圖的方式，總結、歸納現在進行時、將來時以及過去時的句型、句式、基本構成、關鍵詞等，引導學生正確掌握不同時態的具體特點，以加深學生對語法知識的印象，提高學生的英語水平。
四、總結
總而言之，語法教學是初中英語教學中的重要組成部分，直接影響到學生英語學習能力的發展，因此，在實際的教學過程中，初中英語教師應該根據學生的學習情況，合理應用思維導圖，不斷提高語法教學的有效性，幫助學生建立完整、系統的英語知識體系，以提高學生的英語水平，促進學生英語學習能力的發展。
參考文獻：
[1]滕彥杰.思維導圖在初中英語語法教學中的應用[J].吉林教育，2016，25：119.
[關鍵詞＼]初中英語；語法教學；語感缺失
[中圖分類號＼]G633.41 ＼[文獻標識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）24-0060-02＼
語感是人們對語言的感受和理解能力。擁有好的語感將有助于學生學習英語。但是在初中英語教學過程中，大多數學生的語感都普遍缺失，這導致學生對英語的理解不到位。本文主要是分析初中英語教學過程中語感缺失的原因及對策。
一、初中英語語法教學過程中語感缺失的原因
（一）學生沒有充分地理解語感培養的意義
通過對初中英語教學的調查可以清楚地了解到，在英語教學的過程中，很多學生覺得語感這種東西看不見，摸不著，沒有確定的標準來界定，并不重要，所以他們自行放棄了語感的培養。大多數學生單純地認為，在英語學習過程中，只要多記一些單詞，多做一些題目，英語成績自然就會提升。其實，他們并沒有認識到英語語感的重要性。盡管語感是隱形的，但它卻是用來提升聽、說、讀等綜合能力的關鍵因素。如果一個學生的英語語感非常強，那么他的語法理解力及記憶力也會相對較好。所以，在初中英語語法教學過程中，學生應該認識到語感培養的關鍵性和迫切性。
（二）教師對語法理解的偏頗性
目前，在初中英語語法教學過程中，大多數教師都是把語法與語法規則等同視之。教師認為只要將語法規則解釋清楚了，學生自然就了解和學會語法了。在這樣偏頗的認識下，很多英語教師在教學過程中非常注重對語法規則的解釋，而忽視培養語感的重要性，使得學生在英語學習中出現了語感缺失的現象。
（三）受自身語言習慣的影響
很多初中學生由于受到自身語言習慣的影響，形成了難以改變的漢語習慣，而英語學習或多或少都會被漢語的習慣所影響。譬如很多學生在說英語的過程中，都會夾雜一些漢語的表達習慣。這種習慣的程度越深，學生的英語語感就越不清晰。＼[1＼]
（四）過分地追求成績
目前，我國教育還是處于“應試教育”的模式之下，這給英語的教學造成了很不利的影響。在英語分數和成績面前，英語的語法訓練及語感培養都會被弱化，甚至被徹底地忽略。盡管很多學生的考試成績非常優秀，但是其英語語感卻不是很強，英語運用能力也較差。
（五）教師對學生學習能力的理解不透徹
初中生正處于青春期，雖然對很多事物都比較好奇，但是其各方面的能力還有一定的局限性，他們的生活閱歷缺乏，邏輯思維能力也還未完全成熟。因此，在英語語法學習過程中，學生依然不能深刻地理解所學知識。另外，教師如果對學生學習語言能力的認識欠缺會影響教學效果的提升，以及影響學生英語學習效率的提高。＼[2＼]
二、初中英語語法教學過程中加強英語語感的策略
（一）使用游戲的形式培養學生英語語感
教師在英語教學過程中，可以使用游戲教學的形式調動學生的學習積極性，進而加強對學生語感的訓練。在游戲過程中，當學生進行表述時，應最大程度放慢語速，隨著游戲不斷深入，再相應地加快語速。在這種有趣的游戲過程中，學生的語感不知不覺得到了培養。譬如，英語教學時，學生學到了“have a bath”等動詞短語，為了讓學生能夠更好地理解動詞的運用，教師可以把全部短語寫在一些小紙條上，在游戲過程中讓每個學生都抽取一張，接下來教師和學生根據紙條上的內容進行英語對話，用這種游戲的方式提升學生英語語感。＼[3＼]
（二）歸納英語語法規則，加強語感
在初中英語的教學過程中，如果學生對英語材料中的語法知識，如詞語的用法和搭配句式的變化等分析得越詳細，那就表明學生的英語語感越強烈。所以在初中英語語法教學過程中，教師應該積極引導學生對英語材料中不同的語言現象進行獨立的分析和思考，從語言實例中歸納語法規則。學生如存有疑問可以向教師提出，通過教師適當的語法講解，增強學生的語感，讓學生能夠及時地糾正錯誤的語感，進而掌握正確的語法規則。一般來說，如果學生歸納出來的語法規則是正確無誤的，那就表明學生具有良好的語感，這會在很大程度上激發學生學習英語的積極性和主動性，同時還可以讓學生主動地使用語法規則來檢驗自己的語感習慣。這樣經過一段時間后，學生的英語語感就會變得越來越強烈，語言能力也會逐漸提高。
（三）采用情境教學方式培養學生的英語語感
在初中英語教學過程中，情境教學方式被廣泛應用，取得了較好的成效。所以，在進行語法教學時，可以采用情境教學的方式，不斷地培養學生的英語語感，使學生在接近實際的語言環境下，利用自身對于語言的感知和理解，明白英語表達的語義。這種教學方式可以擺脫傳統的以教師為中心的教學模式，有利于提升學生對英語表達的感受能力。一般情況下，英語教學采用情境教學方式相對比較容易，教師可以結合網絡多媒體在課堂上播放美劇視頻，然后讓學生模仿其中的角色進行對話，這樣學生的英語表達就完全處于一種真實的環境中，語感自然會得到提升。譬如在美劇《生活大爆炸》中有一段這樣的對話：
Leonard：Penny，wait.If you don't have any other plans，do you want to join us for Thai food and Superman movie marathon？
Penny：A marathon？Wow，how many Superman movies are there？
教師可以讓學生通過角色扮演，在英語的表達和訓練中，慢慢培養英語語感。
（四）采用任務教學法培養學生英語語感
初中英語教學的主要目的在于讓學生親自參與活動，體驗現實生活中感受到不同的事物，通過英語描述事物，表達自己的感受，進而提升自己的英語表達能力及英語語感。教師布置一定的任務，讓學生通過不同的形式完成，最后對學生任務完成的情況進行驗收，查看學生的成果。學生需要充分利用課后時間進行練習，從生活中的大小事物入手，不斷地培養自己的英語語感，最終達到理解和掌握語法知識的教學目標。譬如，教師在講解完課程之后，給學生安排一定的任務，讓學生通過調查、訪問等方式來完成任務，在此過程中提高學生表達和溝通的能力。
綜上所述，初中生正處在學習能力較強的階段，教師應抓住初中生好奇心重的心理特點，把英語語感的培養放在非常重要的位置，注重對學生英語語感的教學與培養，強化學生的英語語感訓練，最終使學生正確地認識到英語語感學習的重要意義。
參考文獻：
＼[1＼] 張艷杰.初中英語語法教學中語感缺失原因分析及對策＼[J＼].考試周刊，2014（4）：104.
語法教學是初中英語教學中非常重要的組成部分，由于初中英語語法的基礎性，使得語法教學尤為必要和重要。一是語法作為運用語言的法則和規則，對學生更好地運用英語具有規范的作用。語法是初中英語語言學習的起點，只有掌握了一定的語法規則之后，才能更準確、更快地運用語言。二是英語語法是學生語言能力的體現，雖然不是決定性的因素，但是對語言的運用都是通過對語法的掌握來體現的。很多初中英語教師錯誤地將對語言的綜合運用能力理解為語言的口語能力和理解能力，而將語法能力的培養忽視了。但是，語言能力包括對語法的運用能力，是英語學習不可或缺的重要環節。三是對英語語法的學習并非英語學習的目的，而是英語學習的過程和主要的手段，重要的目的在于更好地運用英語。所以，對語法的學習應該與聽說讀寫各種能力綜合起來學習，將理論知識與實踐相結合。四是語法是對英語語言規律的總結，掌握語法知識可以有效地提高學生的寫作能力，更好地理解語意。
總之，初中英語語法學習是非常必要和重要的。但是，從目前初中英語語法教學的現狀來看，學生在課堂教學中對口語和寫作能力表現出完全不同的趨勢，有些學生可以根據教師設定的情境進行口語交際和寫作，課堂氣氛活躍，但是一到寫作的環節就問題百出。這些問題歸根結底是由于對英語語法沒有掌握，還是按照母語的語法習慣來進行思維的，因此，沒有形成運用英語語法的能力。究其原因，與我國英語學習的環境有關，初中生對英語的學習重要是課堂學習為主，缺乏在一定的語言環境下實踐的平臺，因此，初中英語語法教學需要英語教師高度重視，只有掌握系統的語法知識才能提高英語學習的效率與運用英語的能力。
二、初中英語語法教學的原則
第一，趣味性的原則。語法學習是比較枯燥和單調的，一味地給學生講規則、結構，會讓學生感到厭倦，因此，在新課程背景下，英語教師可以借助于多媒體等多種教學手段，豐富語法教學的形式。比如，將語法內容制作出課件，以圖片、視頻、動畫的形式呈現，通過情境創設從學生感興趣的話題八手，可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，更好地幫助學生理解語言的本質與規律，提高學生的學習效果。
第二，突出學生主體地位的原則。新課程提倡教育要面向全體學生，英語教育亦如此，語法教學需要重視學生在課堂中的參與性，突出學生的主體地位，教師的角色要轉變為學生學習活動的組織者與引導者。語法教學中需要英語教師運用多種途徑激發學生思維、參與課堂活動，使得學生產生直接的經驗，形成自己的語法體系。但是，如何調動課堂中每一位學生參與并愉快地體驗語法學習的快樂，需要英語教師在調動學生積極性的同時注重因材施教，注意每一位學生的個體，為學生創造良好的語法學習環境，給予每一位學生參與課堂的機會。
第三，創設實踐環節的原則。語法學習的主要目的是為了更好地運用語言，因此，語法教學過程中創設一定的交際環節可以將語法理論知識與交際環節相結合，有利于學生加深對語法的理解。比如，學生可以通過合作的形式，用英語提問、交際等，在教師的引導下進行探索，表達自己的觀點和情感，達到學以致用的最終目標。
三、新課程背景下初中英語語法教學的主要策略
首先，創設語法教學的情境。語言都是在一定的情境中運用的，因此，對語法的學習需要一定的語境。傳統的語法教學沒有重視情境教學，學生也無法理解和體會語法的實際運用效果。但是，新課程背景下，要通過創設情境，比如通過將具體的語法知識置于特定的語篇中，這樣在很大程度上減少了缺乏真實語境的情況，同時幫助學生建立了形式與意義的鏈接。
其次，將隱性的語法知識與顯性的語法知識結合。隱性的語法知識需要教師在引導學生在具體的語言實踐中通過閱讀大量的資料來歸納和總結出語法的規律：顯性的語法知識是教師直接將已經總結的語法規律給學生講解，學生通過練習來理解和鞏固這些語法規則。英語教師需要將隱性語法知識與顯性語法知識的教學結合起來，這樣才能取得較大的教學效果。
關鍵詞：初中英語 語法教學 方法
一、英語語法教學現狀和教學意義
在新教程新課標中初中英語教材的改革，使很多中學教師誤以為語法教學已不重要，所以在具體教學中，不重視語法教學的備課和教學方法，導致許多學生不能掌握英語中的基本句型和語法知識，口頭和書面表達不能準確得體，出現很多的“漢式英語”，讓人尷尬。所以，教師一定要重視中學英語語法教學方法，并且使之貫穿于初中英語教學的全過程。語法在中學生觀念中是枯燥無味的，有些學生甚至認為是無用的，只需要背背單詞和課文就可以學好英語了，其實不然。單詞和課文固然重要，但是語法才是提高學生聽說讀寫譯能力的基礎，是英語語言學習中最重要的內容，語法的應用會直接影響學生的語言綜合能力，所以，為了改變初中學生普遍語法知識較差的現狀，必須創新語法教學的方法，調動學生學習語法的積極性，重視語法課堂教學。
二、初中英語語法教學的有效途徑
1.增加語法教學的趣味性
語法教學是英語教學中最基礎也是較難的內容之一，如果英語語法沒學好，那么就無法進入英語學習的狀態。因此教師必須十分重視英語語法的教學。語法教學本身是一種比較枯燥無味的內容，如何將語法課變得富有趣味性是提高教學效率的關鍵。這就需要教師應用新的教學理念，改變傳統的以教師為主體的教學方式，通過一系列有趣的內容來激發學生的激情，發揮學生的主體作用。對此教師可以實現教學方式的多樣化，通過多媒體、講故事、演講、游戲、話劇、名言等多種形式來進行教學，將語法教學寓于其中。譬如在講解“too...to...”句型結構時就可以名言的方式，要每個同學講一句與too...to...”有關的名言；在講解英語詞匯的時候就可以運用講故事的方式，將今天所學的重點詞匯包含其中。這種富于趣味性的語法教學就會發揮學生的主體作用和創造性思維，增強教學效果。
2.營造語境學習語法
在初中語法教學中，教師要通過營造良好的語言環境幫助學生學習語法，從而將學生置身于有意義的可理解的語言環境中去感知英語特有內涵和規律，并轉化為自己的語感。筆者在教學實踐中，就通過有選擇性地呈現隱含某些特定語法項目的材料，采取掛圖講解，多媒體輔助教學等方式幫助學生深化理解。例如：筆者在教學have been to和have gone to時，就通過如下方法營造必要的語境：筆者先是叫一位學生去隔壁的教師辦公室拿一個杯子。之后，筆者向全班學生發問：Where is…?在此過程中，逐步引導學生回答，He has gone to the teachers' office. Why has he gone there ? He has gone there to get a cup.當那位學生回到教室以后，筆者再問那個學生：Where have you been?那位學生回答地非常完美：I have been to your office.另外，筆者還利用多媒體營造幫助學生學習語法的語境。再如：筆者通過多媒體播放香港、北京等地著名旅游景點的圖片，之后，對學生說：I have been to/Hong Kong/Beijing。He/She has been to…，采取上述教學不僅可以有效激發學生學習英語的興趣，又可以促進自然而理解相關語法知識。
3.注重實際應用的語法教學
學生能否學以致用是英語教學理念中一直關注的問題，在教學的過程中教師應該多使用現實生活中的例子或者實物來教學，讓學生從心理上感知英語教學的實際應用性。通過將生活中的所見所聞以話題的形式應用到教學中來，使得語法教學能夠來源于生活服務與生活，這種方式比在課本上或者假想的例子更能有助于學生英語實踐能力的提高。譬如在講解否定句式的時候，教師就可以引用生活中對學生來說不能做的事情，可以以提問的方式進行“What students can not do”；在講解定語從句時，可以要同學針對時間、地點、人物等從自己的生活中舉例說明；在講解語法規則時可以應用生活中的道具進行講解。這樣通過這種實際應用法的教學使得學生能夠更好地應用相關的語法知識，達到學以致用的效果。
4.加強復習、鞏固語法知識
遺忘和語法知識的混淆常常成為學生順利學習語法的兩大障礙，為幫助學生消除這些障礙，教師可設計、組織科學有效的復習教學，還可幫助學生形成復習鞏固的策略。
首先，教師可以運用教學反饋及時了解學生對于語法知識的掌握情況，適時調整教學，組織有針對性的復習，幫助學生理清知識脈絡，使他們的記憶痕跡得到強化和鞏固，幫助他們有效地克服遺忘。
比如在語法教學的新授課完成后，教師可即時設計些檢測題了解學生的掌握情況，進行“即時反饋”，根據反饋結果調整教學。在學生學習了幾個易混淆的語法項目之后，教師可再設計些檢測題檢測學生對這幾個語法點的理解，進行“階段性反饋”，以此為依據組織復習，幫助學生補缺補漏。再者，教師在上復習課前可將欲復習的內容先公布給學生，讓學生做一個自測，進行“課前反饋”，把握學生的薄弱環節進行復習課的教學;定期進行的單元測驗、期中考試、期末考試，也能反饋學生對知識的掌握情況，可稱之為“總結性反饋”，教師亦可利用反饋的結果再指導教學。
其次，幫助學生構建語法體系，使其形成自主復習鞏固的策略。在英語教學的復習鞏固這一環節，英語教師不僅要思考如何進行更加有效的復習教學的問題，還應思考如何幫助學生逐步形成自主復習鞏固的策略的問題。
三、結束語
語法教學不是一件很簡單的事情，需要我們去實踐，去創新，去想方設法，更需要實踐來檢查效果。沒有十全十美的教學法，只有在教育教學過程中不斷更新、改進自己的教育教學方法，不斷加強培養學生學習英語的興趣，只有這樣才能讓自己的教學工作更上一層樓。
參考文獻：
［1］孫桂梅.創新初中英語語法教學的思考[J].中國教育發展研究雜志.2010（7）
［2］胡宗朝.提高初中英語語法教學的有效途徑[J].科教文匯.2010（12）
關鍵詞：初中英語；語法教學；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-277-01
初中英語教材將語法融于課文對話中，由易到難，由淺入深，采用循環式編排使學生不斷加深認識，同時結合學生的實際需要運用各種不同的方式激發學生的學習積極性。語法學習是英語學習的一項重要內容，直接影響學生語言綜合能力的提高。為了加強學生語法知識的掌握能力，必須充分發揮學生在語法課堂教學活動中的主體作用，教師應根據學生實際，進行一些實踐性突出的語法教學活動，調動學生學習語法的積極性，使學生能夠掌握基本的語法知識，從一定程度上提高他們解決實際問題的能力。
一、初中英語語法教學的現狀
在初中英語教學實踐中，部分教師為了調動學生的積極性，片面強調學生語言實際能力的培養，誤認為現在的中學英語語法教學已不重要。不少青年教師不關注語法更加不研究中學英語語法教學的理論和方法。從而導致中學英語教學中必需且有效的語法教學變得越來越淡化。許多學生對基礎語言知識和結構掌握不牢，掌握不了基本句型和語法知識，更談不上用準確得體的英語進行口頭表達和書面表達。
許多教師簡單地認為交際能力就是聽說能力，認為講語法不是交際法，把語法教學和交際法對立起來。為了追求教學效果，他們往往舍棄了交際法而重新采用語法翻譯法，還是以語法知識講解為中心，缺乏情景設置和實際應用的教學，使教學氛圍單調乏味，使學生難以達到學以致用的目標。
二、初中英語語法教學的有效策略
1、注重學生實際能力的培養
初中英語教學，應該主要通過聽、說、讀、寫的實踐來培養能力，同時適當地教授語法，練習語法練習，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫能力的培養能起到很大的促進作用。在非英語環境中進行英語教學，學生不能完全依靠耳濡目染的辦法，仍要適當的學習基本語法。學習語法是手段，掌握應用語言技能才是目的。因此，語法知識的講解必須服從實際掌握運用語言這個目的。語法教學就是幫助學生將語法知識變成語言技能。語法教學成功與否、效果大小，不在于語法知識講多少，而在于學生運用語言能力的大小。所以必須下決心將教學重點轉移到實際掌握運用上來。而掌握一些基本的語法規則，可以幫助他們少走彎路，理解語言現象，正確地使用語言，打好學習語言的基礎。
2、任務型教學中優化語法教學，教師注意轉變角色
任務型教學法一直影響著英語教學。采用任務型教學途徑優化語法教學可使學生了解所學語法項目的基本結構和功能后，教師設計貼近學生生活的語言使用任務，將抽象的語法融入生活情景中；讓學生在完成任務的過程中，領悟和體會語言形式的表意功能，使所學的語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用能力的目的。任務設計的是否合理，程度的難易往往是課堂活動成敗的關鍵。在任務型教學的過程中，教師要學會協調好與學生的關系，以學生為中心，但不能忽略教師本身的指導作用，學會適時的糾錯。
3、循序漸進教學
英語語法教學應按照語法的邏輯關系、學生認識發展的循序漸進順序進行，使學生的語法知識和技能形成完整的體現。在進行循序漸進的語法教學過程中，應注意：要注意了解學生的心理發展水平。低年級的學生和高年級的學生不同，因此針對他們的語法認識，教學方法也應有所不同，教師應針對不同年級的學生使用不同的教學法；要注意在初級階段給學生打下扎實的基礎。初中英語語法教學正是形成基礎知識的階段，教師更應注意語法教學的方式和方法，以利于更好地掌握所學知識；要注意所呈現的語法知識的條理性。一個語法項目有很多內容，很多例外，很多規定，講語法要注意條理性、層次性，要由表及里，由簡單到復雜，由一般到特殊，合理安排語法的教學順序。
4、精講精練，講練結合
講語法應以做練習為主，輔之以適當的分析講解，也就是講練結合，以練為主。語言現象是很復雜的，要學會所有的詞語和句子是不可能的，也是不必要的。要對語言現象進行分類，并說明其使用規則和變化規則，使學生能夠觸類旁通、舉一反三。初中英語語法教學，要指導學生對語言現象進行操練和學習，訓練他們熟練、正確地使用語言。這就是語法教學的目的和實質。英語語法講方法容易，而實際運用并不簡單。知道語法規則和熟練運用語法規則有很大距離。要縮短這個距離，只能靠實踐。
【關鍵詞】初中英語 語法實踐教學 對策
一門語言的學習，語法是這一門語言的核心內容。在初中階段的英語教學當中，英語語法的教學是整個英語教學的中心環節。英語語法教學表現出英語的語言結構和規律特征，使學生利用英語表達自我的指導性內容。同時運用好英語語法也可以更好地表現語義。因此，英語語法的教學對于學生的人際交往能力和語言表達能力有著重要的推動作用。在初中階段的英語教學中，往往采用的是傳統英語教學模式，教師忽略了對于語法教學的思考，采取單一性的灌輸知識，讓學生無法準確的運用英語表達自己。這種情況也表現在學生的英語寫作方面，語法錯誤是經常出現的問題。新課標對于英語教學做出了明確的指導，英語教學的最終目標是讓學生能夠正確運用英語表達，且在社會中可以自由交流。因此，科學的英語語法教學對于學生學習英語和運用英語有著重要的意義。
一、英語語法教學中的問題
（一）教師在英語教學內容上過多，多而不精，同時教師在教學方式上以教師自身為主，忽略了對學生語法教學的重要性。
（二）教師在英語教學實踐中，采用傳統的教學固定模式，單一性的灌輸語法知識。
學生只能死記硬背，無法理解課堂知識，枯燥乏味的反復性練習使學生喪失對英語學習的興趣。
（三）教師在教學評價中只以分數作為英語水平的唯一標準，對于教學內容的安排死板。同時在教學中無法創建良好的英語語境學習，讓學生無法正確運用英語進行自我表達。
由此可以看出，在英語教學實踐過程中，教師過于強調自身的教學模式和單一的灌輸教學，是會影響學生學習英語的興趣和語言能力的培養的。
二、在英語教學實踐中，語法教學的對應策略
（一）注意語法知識的難點和重點的歸類整理
在初中階段的英語教學當中，英語語法的知識點開始增多，且難度也是逐步增加。因此在準備教學內容和講授語法知識時要把握好難易程度的安排。另一方面對于英語語法內容當中的一些難點與重點要做相關的歸類和整理，防止學生混淆知識。初中階段的英語本身語法復雜程度較低，這就需要教師在講授英語語法的過程中要做到指導和引導的作用。讓學生逐步深入的理解語法知識，多開展相關的實踐活動，提高學生興趣，提高教學效果的有效率。
（二）積極組織開展語境教學。游戲教學
新課標對于新時期的教育倡導學生在輕松氛圍下自主學習，以學生全面健康發展教學的最終目標。情境和游戲的新型教學模式已經得到教育界和社會的認可和推廣。初中階段的學生正是青春期發育時期，情感和情緒變化大。因此，學生在面對復雜枯燥的英語語法知識時，會容易失去耐心和興趣。傳統的英語教學模式，對于這一時期的學生會造成學生厭倦學習，喪失興趣，大大降低了教學效果。初中階段的學生對于生活化的教學和游戲教學是很感興趣的，在輕松的氛圍中學習語法知識，可以引起學生的濃厚興趣和創造力的激發。同時也有力地促進學生自我表現力和自信心，拓展了學生的發展空間。由此還可以提升教師的教學水平和教學效果。
（三）學科交叉的創新教學模式
漢語作為學生的母語，也是學生最為熟悉的語言。英漢作為兩種不同語系的語言，語法有著明顯的區別。采用語法對比的方式，讓學生直觀的看出區別，有助于學生對語法知識的明晰。在英語教學實踐當中，學生并不能真實的接觸英語學習環境。因此，對于初中階段的英語教學采用學科交叉、對比教學，大大降低了學生學習英語的難度，也提高了學生學習英語的興趣，易于學生更好的理解英語語法知識。對比英漢語兩者知識點語法上的區別，并引導學生發現英語語法中的規律性，這樣既可以提高了英語語法教學水平的提升，也更有效率的促使教學效果的提高。
（四）組織開展多樣活動，提高學生實際應用能力
積極開展多種多樣的課外活動，讓學生有更多時間語言交流的機會。在學生理解英語語法的內容基礎上，教師才去模擬交際的情景模式，讓學生體驗真實的交流。另一方面要學生的興趣點出發，把語法內容融入到其他學科或者其他領域當中。具體可采用以下兩種方式：1.讓學生多進行口語交流的實踐，多組織小組主體交流活動和口語競賽等活動。提高學生的口語水平，同時也增加學生敢于說的信心。2.在英語的書面應用上，可以采取小作文、日記或者做讀書筆記的形式。讓學生在書面應用上更加熟練，同時教師也要正確指導學生，加強師生交流。英語新課程標準對于英語語法的教學做出了指導性的內容，英語新課改以突破在英語教學實踐過程中過于英語語法和詞匯，而忽略學生實際運用英語能力的培養的傳統教學模式為目標。課程要求教學內容要從學生的生活和興趣出發，積極開展多樣化和趣味性的實踐教學活動，大力發展學生語言表達能力和我表現的信心提高。從而促使學生在英語學習過程中養成良好的學習習慣，拓展學生的主動性思維能力和異域文化的興趣提高。
三、結語
英語作為現在社會的日常交流語言，英語語法的教學受到了社會和教育界的廣泛關注。對于初中階段學生學習英語語法的正確指導和準確方向的引導，有利于學生更好的體會學習英語的樂趣，促進學生用英語自我表達的信心。因此教師應當以現代教學理念為理論依據，合理安排教學內容、積極開展多樣化的實踐教學活動，要以學生為主體，創新教學模式激發學生學習英語語法的興趣和運用英語進行自我表達的創造力。同時應當鼓勵學生敢于說出來，多參加課外實踐活動，增強師生交流，讓學生在輕松和諧的師生關系中健康發展。
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