開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師說(shuō)說(shuō)課稿，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞： 青年教師 說(shuō)課 教學(xué)技能

說(shuō)課，是一種教學(xué)研究和教師基本功訓(xùn)練的綜合活動(dòng)形式，它能夠在一定程度上體現(xiàn)教師教學(xué)理論與實(shí)踐的綜合水平，因此受到各級(jí)各類(lèi)教育行政部門(mén)和教研部門(mén)的青睞。所謂說(shuō)課，就是教師在有限時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)要精確的語(yǔ)言，講述自己對(duì)所教這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的理解，還包括教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。著重向別人說(shuō)明“教什么”、“怎么教”及“為什么這樣教”。

說(shuō)課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要技能。青年教師能熟練掌握這一技能將會(huì)大大縮短工作適應(yīng)期，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的快速成長(zhǎng)。從近期舉行的青年教師說(shuō)課比賽中也可以看出說(shuō)課對(duì)教師成長(zhǎng)的重要作用，但大家說(shuō)課的水平參差不齊，有待提高。為了促進(jìn)青年教師進(jìn)一步提高“說(shuō)課”水平，掌握“說(shuō)課”技能，我就“說(shuō)課”提幾點(diǎn)建議供大家參考。

一、加強(qiáng)教師之間的合作與交流，提高教師自身的文化素養(yǎng)

“說(shuō)課”是一項(xiàng)綜合技能，它不僅需要教師具備教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)，而且需要教師具備相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。但“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，各學(xué)科教師不可能人人是“全能”，更何況許多青年教師剛參加工作時(shí)間不久。因此，在說(shuō)課中容易出現(xiàn)一些明顯的概念性錯(cuò)誤，如“發(fā)展兒童的感知能力、觀察能力”、“發(fā)展兒童的觀察能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力、思維能力”，等等。但科學(xué)地講，觀察能力本身屬于感知能力，觀察能力、想象能力、思維能力與認(rèn)識(shí)能力也并非并列關(guān)系，而是從屬關(guān)系，觀察力、想象力、思維能力都屬于認(rèn)識(shí)能力。

為此，教師一方面要加強(qiáng)自身的教育理論及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多讀書(shū)、多思考，在教學(xué)過(guò)程中逐漸提高自身的知識(shí)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，另一方面要加強(qiáng)合作與交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。每一名教師的時(shí)間、精力有限，不可能掌握所有的知識(shí)、技能，教師之間的合作交流則可以促進(jìn)大家共同成長(zhǎng)。在準(zhǔn)備說(shuō)課過(guò)程中遇到問(wèn)題與困擾時(shí)，可以主動(dòng)與其他老師溝通、交流，集思廣益，或許能從某個(gè)老師的片言只語(yǔ)中受到啟發(fā)，心中一下豁然開(kāi)朗，問(wèn)題迎刃而解。遇到專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題而自己拿不準(zhǔn)時(shí)，可以虛心向相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師請(qǐng)教。甚至可以請(qǐng)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的老師一起看看說(shuō)課稿，一起聽(tīng)自己說(shuō)說(shuō)課。大家在合作與交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。這是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高說(shuō)課質(zhì)量的重要保證。而合作與交流，恰恰是我們?cè)谡f(shuō)課活動(dòng)中所缺乏的。

二、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提升自身的綜合素質(zhì)

“說(shuō)課”是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，需要說(shuō)課者不僅具有豐富的教育理論知識(shí)、相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)等文化素質(zhì)，而且需要具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、教材駕馭能力和良好的心理素質(zhì)等。因此，加強(qiáng)自身基本功訓(xùn)練，提升自身的綜合素質(zhì)是提高“說(shuō)課”水平的根本。

1.加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高言語(yǔ)表現(xiàn)力。

在青年教師“說(shuō)課”比賽中，我們發(fā)現(xiàn)有些青年教師的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言存在明顯的問(wèn)題，如發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)義不清；動(dòng)作過(guò)分夸張或過(guò)分拘謹(jǐn)，示范動(dòng)作不到位或不規(guī)范，晃頭、擺手等無(wú)關(guān)動(dòng)作太多等。

為此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要時(shí)刻注意自己的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，尤其是一些自己平時(shí)忽視的口頭禪和多余動(dòng)作。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提醒自己，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，時(shí)刻關(guān)注自己的“咬文嚼字”，時(shí)刻關(guān)注自己的言談舉止，適當(dāng)時(shí)候可以仔細(xì)研究自己的課堂實(shí)錄，從而發(fā)現(xiàn)許多自己課堂上的毛病并有意識(shí)地去改正，努力做到發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)句流暢、語(yǔ)義清晰，動(dòng)作大方得體，實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致。

2.靈活取舍，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立撰寫(xiě)說(shuō)課稿。

在青年教師說(shuō)課比賽過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師說(shuō)課生硬、不流暢，有“背稿”現(xiàn)象。究其原因，有的是因?yàn)闇?zhǔn)備不足，但多是照搬照用，對(duì)說(shuō)課稿不理解。從青年教師交上的說(shuō)課稿來(lái)看，有些說(shuō)課稿是教師自己撰寫(xiě)的，但也有相當(dāng)一部分是從網(wǎng)絡(luò)或其他書(shū)刊雜志上直接“拿來(lái)”的。“拿來(lái)主義”本身并沒(méi)有什么錯(cuò)誤，但我們要學(xué)會(huì)借鑒，學(xué)會(huì)為我所用，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。如果不考慮自己的實(shí)際情況全盤(pán)照搬硬套，沒(méi)有內(nèi)化為自己的東西，顯然是不行的，這也不符合我們說(shuō)課比賽的初衷。因此，我們要在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)說(shuō)課稿。要仔細(xì)梳理說(shuō)課稿的每一部分、每一個(gè)環(huán)節(jié)，明確各部分、各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，進(jìn)行說(shuō)課，這樣就可以避免把“說(shuō)課”變成“背稿”的現(xiàn)象。

3.熟悉教材，提高駕馭教材的能力。

“說(shuō)課”，總是對(duì)一定的對(duì)象來(lái)說(shuō)，這個(gè)對(duì)象就是教材，說(shuō)課不同于一般上課，不僅要弄清講什么、怎樣安排，而且要說(shuō)明為什么這樣安排，為什么這樣處理，都有什么根據(jù)。而這就要求教師必須熟悉理論，明晰課標(biāo)，吃透教材，必須實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化。青年教師說(shuō)課前一定要熟悉教材，吃透教材，對(duì)這節(jié)課的前后知識(shí)聯(lián)系做到了然于胸，明確教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)一定要準(zhǔn)、細(xì)、少，切忌假、大、空；要把握教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，找準(zhǔn)突破的方式與技巧；說(shuō)課思路清清楚楚，明明白白，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，說(shuō)課效果明顯。

4.要把握好說(shuō)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一是時(shí)間的把握，說(shuō)課一般15分鐘左右；二是說(shuō)課的主次把握，說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)程序之中；三是注重說(shuō)課中板書(shū)、多媒體的使用，在這一點(diǎn)上說(shuō)課同上課一樣，該板書(shū)就要板書(shū)，該用多媒體就應(yīng)該用多媒體；四是說(shuō)課要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，要有新鮮感和創(chuàng)意。

三、加強(qiáng)心理訓(xùn)練，激發(fā)說(shuō)好課的動(dòng)力

在“說(shuō)課”比賽中，心里緊張是難免的。在說(shuō)課中不能不考慮教師的情感因素，情感是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。對(duì)于說(shuō)課活動(dòng)具有積極的情感可激發(fā)教師說(shuō)課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說(shuō)課水準(zhǔn)。有些青年教師面向其他老師或評(píng)委，過(guò)度緊張，面紅耳赤、心跳加快，甚至腦中出現(xiàn)空白，一時(shí)語(yǔ)塞等。這就要求我們平時(shí)加強(qiáng)對(duì)自身心理素質(zhì)的訓(xùn)練。如在教研活動(dòng)中積極主動(dòng)發(fā)言、積極參加集體活動(dòng)、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理訓(xùn)練等，使自己在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)受多方磨練，提高心理素質(zhì)；學(xué)會(huì)消除臨場(chǎng)緊張情緒的方法，如深呼吸、積極自我暗示“我下的功夫已經(jīng)不少了，只要我按真實(shí)水平發(fā)揮，就一定沒(méi)問(wèn)題”，等等。經(jīng)過(guò)多方位、多途徑的訓(xùn)練，全面提高自身的心理素質(zhì)。

首先說(shuō)課要有激情。激情是一種迅速?gòu)?qiáng)烈地爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅(jiān)強(qiáng)的意志相聯(lián)系，能激勵(lì)說(shuō)課人克服困難，攻克難關(guān)，成為說(shuō)課活動(dòng)的巨大動(dòng)力。所以說(shuō)課人必須有激情。其次，說(shuō)課要有良好的心境。心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。積極良好的心境可使人振奮，從而完成困難的任務(wù)。說(shuō)課要求說(shuō)課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說(shuō)課中樹(shù)立起堅(jiān)定的信心：通過(guò)自己不斷的努力，教學(xué)水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說(shuō)課人必須有良好的心境。否則，無(wú)論準(zhǔn)備得多么充分，也有可能發(fā)揮失常。最后，說(shuō)課要有熱情。熱情是一種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感。它可以掌握整個(gè)人的身心，決定一個(gè)人思想行動(dòng)的基本方向，成為巨大推動(dòng)力。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的。”情感是決定人的活動(dòng)效率的重要心理因素。說(shuō)課人只要化消極的情感為積極的情感，用飽滿(mǎn)的激情、穩(wěn)定的心境、滿(mǎn)腔的熱情投入到說(shuō)課活動(dòng)中去，說(shuō)課活動(dòng)就必定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第2篇

1、說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教。“說(shuō)課”以說(shuō)為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

2、說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

3、說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課之前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“具體活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。

二、“說(shuō)課”與授課的異同說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處。其相同點(diǎn)在于二者都是同一活動(dòng)的教材。

不同處在于：

第一，目的不同。授課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的理解，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思品教育，即“使幼兒會(huì)學(xué)”；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一次活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)想，“使聽(tīng)者聽(tīng)懂”。

第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容，怎么教。說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清“為什么這樣做”。

第三，對(duì)象不同。授課的對(duì)象是幼兒。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動(dòng)，說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。

三、“說(shuō)課”的意義

1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效以往的教研活動(dòng)一般都停留在組織幾次活動(dòng)，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)議，組織活動(dòng)的老師處在一種完全被動(dòng)的地位，聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己組織活動(dòng)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高活動(dòng)效率。

2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量很多教師的備課筆記從總體上講都是很認(rèn)真的，但是老師都只是簡(jiǎn)單地備活動(dòng)的目的、準(zhǔn)備、過(guò)程等，至于此活動(dòng)的目的、教法、學(xué)法的理論依據(jù)是什么，去探索的很少，導(dǎo)致備課缺乏理論依據(jù)，只流于形式，使備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以讓教師在活動(dòng)中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說(shuō)課有利于提高活動(dòng)的效率教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清活動(dòng)的思路，這樣可以克服活動(dòng)中重點(diǎn)不突出、引導(dǎo)不到位等問(wèn)題，提高活動(dòng)的效率。

4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理論，提高自己的理論水平；另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的活動(dòng)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

四、“說(shuō)課”的內(nèi)容

（一）說(shuō)教材（l）說(shuō)教材內(nèi)容及在教學(xué)中的地位和作用，通過(guò)分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn)，指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。

（2）幼兒現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析。主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。

（3）說(shuō)目標(biāo)。先說(shuō)主題目標(biāo)，再說(shuō)本次活動(dòng)目標(biāo)，主要從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面綜合地表達(dá)出來(lái)，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說(shuō)確立此目標(biāo)的依據(jù)。

（4）說(shuō)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。

（二）說(shuō)教法說(shuō)教法主要說(shuō)明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等，來(lái)說(shuō)明選擇某種方法或手段的依據(jù)。說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備（家長(zhǎng)工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等），活動(dòng)中的準(zhǔn)備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書(shū)、教學(xué)掛圖等）。

（三）說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法就是說(shuō)出要教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力，并結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)具體地說(shuō)出理論依據(jù)，主要說(shuō)明幼兒要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的；還要講出教師是怎樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。（根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。）

（四）說(shuō)活動(dòng)過(guò)程說(shuō)活動(dòng)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的活動(dòng)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，也只有通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其活動(dòng)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)活動(dòng)過(guò)程就是說(shuō)明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程。按照活動(dòng)的先后順序說(shuō)明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說(shuō)明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動(dòng)，要致力于活動(dòng)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)者能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動(dòng)那樣講。注意，在介紹活動(dòng)過(guò)程時(shí)不僅要講活動(dòng)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括《綱要》依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)依據(jù)等）。

（五）展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn)，降低難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過(guò)程。說(shuō)課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（幼兒、教師）的不同采取不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。

五、“說(shuō)課”的實(shí)施說(shuō)課，不同于一般的發(fā)言稿和教育活動(dòng)，它要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是活動(dòng)的濃縮，它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教，說(shuō)課的重點(diǎn)在于活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過(guò)程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：

1、使用普通話(huà)。目前，全社會(huì)都在大力推廣使用普通話(huà)，作為教師要首當(dāng)其沖。在說(shuō)課過(guò)程中，使用普通話(huà)，有利于成功。

2、充滿(mǎn)激情，慨慷自然。說(shuō)課時(shí)不但要精神飽滿(mǎn)，而且要充滿(mǎn)激情，要使聽(tīng)者首先從表象上感到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課的決心與自信，從而感染聽(tīng)者，引起共鳴。

3、緊湊連貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說(shuō)課時(shí)，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說(shuō)課的主體里，來(lái)刺激聽(tīng)者，使說(shuō)課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。

（六）“說(shuō)課”中應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則

1、科學(xué)性原則——說(shuō)課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是組織活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。科學(xué)性原則對(duì)說(shuō)課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教材分析正確、透徹。說(shuō)課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動(dòng)、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解之間的關(guān)系。

（2）分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說(shuō)課中教師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析情況，為采取相應(yīng)的對(duì)策提供可靠的依據(jù)。

（3）活動(dòng)目的明確，符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際。

（4）教法設(shè)計(jì)緊扣活動(dòng)目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強(qiáng)。說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本次活動(dòng)的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說(shuō)清具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則——說(shuō)課活動(dòng)的靈魂說(shuō)課是說(shuō)者向聽(tīng)者表達(dá)其對(duì)某次活動(dòng)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)，因此在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其活動(dòng)構(gòu)想，還要說(shuō)清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將學(xué)前教育理論與活動(dòng)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

（1）說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。在說(shuō)課中對(duì)教材的分析應(yīng)以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)情況的分析和教法的設(shè)計(jì)一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導(dǎo)，力求所說(shuō)內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

（2）教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了實(shí)踐的功能。說(shuō)課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度并接受其檢驗(yàn)。（3）理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說(shuō)課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致、不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

3、實(shí)效性原則任何活動(dòng)的開(kāi)展，都有其鮮明的目的。說(shuō)課活動(dòng)也不例外。說(shuō)課的目的就是要通過(guò)“說(shuō)課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來(lái)在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動(dòng)過(guò)程，提高活動(dòng)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說(shuō)課活動(dòng)的核心。

為保證每一次說(shuō)課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。

（1）目的明確。大體上，說(shuō)課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等多種目的。一般來(lái)說(shuō)，檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說(shuō)課主要用于同行之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說(shuō)課則是為了給教師樹(shù)立說(shuō)課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開(kāi)展的是哪一類(lèi)型的說(shuō)課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

（2）針對(duì)性強(qiáng)。這主要是針對(duì)檢查性、研究性?xún)煞N說(shuō)課活動(dòng)而言。檢查性說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)主要針對(duì)以下問(wèn)題：教師的工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研能力；研究性說(shuō)課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的活動(dòng)、難度較大的活動(dòng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動(dòng)以及教師之間意見(jiàn)分歧較大的活動(dòng)等。只有加強(qiáng)了說(shuō)課的針對(duì)性，才便于說(shuō)課人和評(píng)說(shuō)的準(zhǔn)備和對(duì)問(wèn)題的集中研究與解決。

（3）準(zhǔn)備充分。說(shuō)課前說(shuō)課人、評(píng)說(shuō)人都圍繞本次說(shuō)課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說(shuō)課人還要寫(xiě)出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)課稿。