時(shí)間：2023-06-02 09:22:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題實(shí)踐研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
Abstract： On the base of summarizing class and source of projects by Department of Test Science and Technology， the causes of project structure are studied， it is put forward that the higher vocational colleges should consider their own practical experience， explore the open source strategy for horizontal subjects and safeguard measures for its sustainable development.
Key words： horizontal subject；higher vocational college；practice
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）11-0220-03
0 引言
高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育組織，必須面對(duì)和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，其辦學(xué)理念也應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)為核心。在對(duì)象上，高職院校應(yīng)立足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，面向行業(yè)、企業(yè)和基層；在性質(zhì)上，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)，根植專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)，以專業(yè)鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈；在內(nèi)容上，應(yīng)是實(shí)用技術(shù)推廣、生產(chǎn)工藝改進(jìn)、參與項(xiàng)目研發(fā)、管理咨詢論證等[1]。
橫向課題指除各級(jí)政府部門及有關(guān)科學(xué)基金會(huì)批準(zhǔn)下達(dá)的科技計(jì)劃項(xiàng)目和學(xué)校基金項(xiàng)目以外的，所有由學(xué)校各部門及科研人員承接的各企、事業(yè)單位的四技（技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)）項(xiàng)目及其他合作研究項(xiàng)目[2]。高職院校要培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，其專業(yè)就必須聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”應(yīng)成為其人才培養(yǎng)基本模式，而校企橫向課題合作是展示校方實(shí)力的媒介，更是連接校企的紐帶，有利于雙方建立相互支持、互惠互利的合作關(guān)系。
本文在分析廈門華廈學(xué)院檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系承擔(dān)的課題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深入分析原因，探索拓展橫向課題的策略和實(shí)施保障。
1 科研課題構(gòu)成分析
廈門華廈學(xué)院檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系自2009年建成以來，共承擔(dān)主要科研項(xiàng)目41項(xiàng)（不含主動(dòng)上門的零散的分析測(cè)試任務(wù)），對(duì)項(xiàng)目來源、項(xiàng)目類別進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)果如圖1-圖4。
從課題來源看，縱向課題約占三分之一（16項(xiàng)），其中4項(xiàng)來自于與其他高校單位聯(lián)合申請(qǐng)或二次委托的子項(xiàng)目，7項(xiàng)來源于省市級(jí)科技部門，1項(xiàng)來源于其他政府招標(biāo)，其余均來自教育主管部門。縱向課題來源極少，主要是因?yàn)橐环矫媸∈屑?jí)科技部門對(duì)高職院校的配額極少，且級(jí)別越高的縱向課題越傾向基礎(chǔ)研究；另一方面高職院校的科研隊(duì)伍實(shí)力不足以承擔(dān)有較大創(chuàng)新的科研項(xiàng)目；基于高職院校的辦學(xué)定位，縱向課題不應(yīng)成為高職院校科研的主攻方向。
三分之二的課題（25項(xiàng)）屬于橫向課題，來源于行業(yè)、企業(yè)，總經(jīng)費(fèi)超過縱向科研課題。其中，15項(xiàng)來自行業(yè)，10項(xiàng)來自企業(yè)。來自企業(yè)的合作項(xiàng)目較少，主要是因?yàn)闄z驗(yàn)專業(yè)群所承擔(dān)的企業(yè)課題主要為技術(shù)委托檢測(cè)，項(xiàng)目小、經(jīng)費(fèi)少，故不計(jì)算在橫向課題范疇；這也凸顯了針對(duì)企業(yè)的技術(shù)合作，尤其是較大的技術(shù)開發(fā)合作項(xiàng)目工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)的現(xiàn)狀。
在現(xiàn)有的橫向課題中，從服務(wù)內(nèi)容看，8項(xiàng)為技術(shù)開發(fā)，15項(xiàng)為技術(shù)服務(wù)，2項(xiàng)為技術(shù)咨詢；課題多為在“四技”（技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓）項(xiàng)目中的技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)，主要原因在于技術(shù)開發(fā)與服務(wù)類別的項(xiàng)目契合專業(yè)的社會(huì)服務(wù)定位與技術(shù)水平，且這些橫向課題可通過專業(yè)努力尋求社會(huì)資源，在校企雙贏協(xié)議中獲得，項(xiàng)目只要與專業(yè)技術(shù)水平相符，有能力完成即可合作，因此這類橫向課題來源較為廣泛。技術(shù)轉(zhuǎn)讓空缺主要是因?yàn)榫邆浼夹g(shù)創(chuàng)新的技術(shù)儲(chǔ)備少；技術(shù)咨詢較少，主要是因?yàn)殚_展技術(shù)咨詢需要較豐富的專家資源，檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系目前開展技術(shù)咨詢方面的工作也處于起步階段。
根據(jù)檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系所承擔(dān)的項(xiàng)目構(gòu)成分析，結(jié)合自身軟硬件資源，檢驗(yàn)系提升橫向課題研究能力的實(shí)踐策略歸結(jié)為：以技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)為主，技術(shù)咨詢?yōu)檩o，積極儲(chǔ)備技術(shù)，爭取突破技術(shù)轉(zhuǎn)讓；服務(wù)對(duì)象上，穩(wěn)定行業(yè)合作關(guān)系的同時(shí)，積極開拓面向中型企業(yè)的“四技”項(xiàng)目合作。
2 橫向課題研究能力提升策略
高職院校科研應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展橫向課題研究，開展橫向課題能夠極大地促進(jìn)專業(yè)服務(wù)能力。一方面，橫向課題必須滿足行業(yè)、企業(yè)要求，其報(bào)價(jià)也是經(jīng)我方嚴(yán)格論證，因此經(jīng)費(fèi)必定是滿足項(xiàng)目開發(fā)需求；二是橫向課題皆為行業(yè)、企業(yè)急需攻克的技術(shù)與測(cè)試，因此必定滿足生產(chǎn)需求，緊扣行業(yè)發(fā)展需要；三是橫向課題一般不需要論文、專利等知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果，只需切實(shí)幫助企業(yè)、行業(yè)解決技術(shù)難點(diǎn)，有利于開發(fā)者全心全意地專注于技術(shù)難題的攻克上；四是橫向課題的開展有利于教師研發(fā)隊(duì)伍汲取行業(yè)、產(chǎn)業(yè)知識(shí)與技術(shù)，促進(jìn)其知識(shí)更新；五是橫向課題的開展進(jìn)一步密切校企和合作，校企雙方可通過橫向課題的合作加深彼此的了解與信任，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合。
2.1 轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)出擊，拓寬課題來源渠道
根據(jù)辦學(xué)定位和專業(yè)特色，明確社會(huì)服務(wù)的范圍和方向，研究社會(huì)服務(wù)的方法路徑讓教師樹立服務(wù)社會(huì)的思想意識(shí)，把目光與精力匯聚在力所能及的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目上，不斷探索社會(huì)服務(wù)的新領(lǐng)域，努力摸索新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，配備對(duì)外聯(lián)絡(luò)人員，采取主動(dòng)，利用各種關(guān)系和力量廣泛收集需求信息，及時(shí)反饋給研究人員，當(dāng)好校內(nèi)研究人員和校外企事業(yè)單位之間聯(lián)系的橋梁。具體舉措包括①與當(dāng)?shù)卣块T、社會(huì)團(tuán)體，特別是有關(guān)部門的科研管理人員、企事業(yè)單位的科技人員加強(qiáng)聯(lián)系和交往，建立友誼，互通信息；②組織學(xué)院研究人員到相關(guān)的企事業(yè)單位中去了解情況，主動(dòng)上門解決問題，特別是要面向中小企業(yè)服務(wù)，開展產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新、工藝改進(jìn)等研究探索；③多參加一些企事業(yè)單位的學(xué)術(shù)交流會(huì)和科研活動(dòng)，適當(dāng)參加行業(yè)協(xié)會(huì)組建的理事會(huì)單位交流會(huì)，積極宣傳專業(yè)實(shí)力與成果，尋求合作機(jī)會(huì)；④利用校董會(huì)、學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科協(xié)、校友會(huì)等多渠道爭取橫向課題和經(jīng)費(fèi)[3]。
2.2 筑巢引鳳，搭建開放平臺(tái)
根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立各類研究中心，以平臺(tái)建設(shè)為支點(diǎn)，帶動(dòng)“四技”項(xiàng)目的發(fā)展，開放平臺(tái)也是順利實(shí)施橫向課題的重要保障。可在建設(shè)校內(nèi)技術(shù)研究中心的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)政府支持的公共服務(wù)平臺(tái)，提升技術(shù)水準(zhǔn)，擴(kuò)大行業(yè)影響力。
檢驗(yàn)系于2008年底成立食品藥品安全檢測(cè)中心，建成之時(shí)為減低建設(shè)成本，想方設(shè)法尋求儀器公司合作，與日本島津公司、瑞士萬通公司通過共建實(shí)驗(yàn)室的形式深入合作，如此不僅可以獲得極優(yōu)惠的設(shè)備購置價(jià)格，亦可獲其更長的設(shè)備免費(fèi)維修期，我方實(shí)驗(yàn)室更是作為島津與萬通公司的客戶培訓(xùn)中心，大大提升實(shí)驗(yàn)室與學(xué)校的知名度。
檢測(cè)中心建成之后引進(jìn)德國N&B檢測(cè)有限公司駐廈門辦事處，以場(chǎng)地租賃、儀器共享的形式合作，開展出口食品檢測(cè)，創(chuàng)收的同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備資源的利用率。2009年，以檢測(cè)中心為依托，著力申請(qǐng)廈門市食品藥品安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，并于2010年正式掛牌成立；為了進(jìn)一步拓展檢測(cè)技術(shù)服務(wù)業(yè)務(wù)，檢驗(yàn)系以食品藥品安全檢測(cè)中心為基礎(chǔ)，以廈門華廈職業(yè)學(xué)院分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)室名義向福建省質(zhì)量監(jiān)督局申請(qǐng)中國計(jì)量認(rèn)證，并于2010年5月獲得CMA資質(zhì)認(rèn)定，出具的報(bào)告具備法律效率，為實(shí)驗(yàn)室作為第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)向社會(huì)提供檢測(cè)技術(shù)服務(wù)創(chuàng)造準(zhǔn)入條件。檢驗(yàn)系以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和計(jì)量認(rèn)證資質(zhì)為后盾，開展了以“廈門銀祥瘦肉精檢測(cè)”為代表的第三方檢測(cè)技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)檢測(cè)樣品1千多個(gè)，為實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)造了一系列支撐項(xiàng)目。
2010年12月，檢驗(yàn)系成立環(huán)境科學(xué)技術(shù)中心，成功申請(qǐng)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專業(yè)，依托校內(nèi)環(huán)境科學(xué)技術(shù)中心開展環(huán)境領(lǐng)域的技術(shù)服務(wù)工作，并開始以此為依托申請(qǐng)建設(shè)廈門市環(huán)境監(jiān)測(cè)工程技術(shù)研究中心，2012年5月，廈門市環(huán)境監(jiān)測(cè)工程技術(shù)研究中心正式掛牌成立，為進(jìn)一步對(duì)接產(chǎn)業(yè)，檢驗(yàn)系整合多方資源，與與廈門市環(huán)境中心站、廈門斯坦道科學(xué)儀器股份有限公司等3家企事業(yè)單位在校內(nèi)共建實(shí)驗(yàn)室，為監(jiān)測(cè)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。依托該平臺(tái)，陸續(xù)完成廈門市六個(gè)建成區(qū)的網(wǎng)格實(shí)測(cè)項(xiàng)目，共獲技術(shù)服務(wù)經(jīng)費(fèi)100多萬元，與廈門斯坦道科學(xué)儀器股份有限公司合作開發(fā)的微生物快速檢測(cè)儀和重金屬快速檢測(cè)儀成功產(chǎn)業(yè)化。2013年，成立清潔生產(chǎn)審核評(píng)估部，參與廈門市政府采購招標(biāo)項(xiàng)目，以第一成交供應(yīng)商資格獲得廈門市環(huán)保局委托的廈門市強(qiáng)制性清潔生產(chǎn)審核評(píng)估機(jī)構(gòu)項(xiàng)目，對(duì)廈門市的65家生產(chǎn)性企業(yè)進(jìn)行清潔生產(chǎn)審核評(píng)估；2014年9月，第二次參加投標(biāo)競(jìng)爭，再次獲得第一成交供應(yīng)商資格，大大提升行業(yè)影響力。
隨著廈門市海滄區(qū)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)與發(fā)展，2013年，廈門華廈學(xué)院瞄準(zhǔn)生化制藥領(lǐng)域，開始建設(shè)生物醫(yī)藥創(chuàng)新平臺(tái)，與廈門海樂景生化制藥有限公司共建生化制藥技術(shù)研發(fā)實(shí)驗(yàn)室，與蘇州納微生物科技有限公司也有了進(jìn)一步的技術(shù)交流。如今，我們正努力尋求加入廈門市生物醫(yī)藥創(chuàng)新聯(lián)盟，希冀通過加盟，獲取更多的專業(yè)地方優(yōu)勢(shì)資源。
開放平臺(tái)是檢驗(yàn)系促進(jìn)科研服務(wù)工作的一項(xiàng)重要舉措，它既是開發(fā)項(xiàng)目的推動(dòng)力，也是項(xiàng)目順利實(shí)施的保障，更是職業(yè)院校在對(duì)外合作中能挺直腰桿子的名片。
2.3 引進(jìn)與專業(yè)契合度高、社會(huì)資源豐富的技術(shù)專家
以兼容并蓄的人才觀出發(fā)，增強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的包容性，把社會(huì)上的各類與學(xué)校專業(yè)建設(shè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的工程技術(shù)人員，以適當(dāng)?shù)姆绞侥鄣娇蒲嘘?duì)伍中，尤其應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地聘用一些已退休的行業(yè)、企業(yè)專家，這些人才往往具有很多優(yōu)勢(shì)社會(huì)資源，要充分發(fā)揮其公關(guān)作用，充分利用其社會(huì)關(guān)系，幫助學(xué)校引進(jìn)與專業(yè)相關(guān)的研究課題，拓寬社會(huì)服務(wù)渠道。檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系成立以來，引進(jìn)退休高級(jí)技術(shù)專家3名，為檢驗(yàn)系拓寬項(xiàng)目來源做了巨大貢獻(xiàn)。
3 橫向課題的實(shí)施保障
為保障橫向課題的順利實(shí)施，高職院校應(yīng)從人力、硬件、機(jī)制等方面著力，使“四技”項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展。
3.1 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，必須以人為本。當(dāng)前，高職院校的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)都還沒有形成強(qiáng)烈的意識(shí)與成熟的套路，其根本的制約因素是缺乏開展社會(huì)服務(wù)的人才和經(jīng)驗(yàn)。因此，高職院校為了進(jìn)一步提升社會(huì)服務(wù)能力，應(yīng)當(dāng)抓住人才隊(duì)伍建設(shè)這一關(guān)鍵點(diǎn)。
以內(nèi)培為主，外引為輔，專兼結(jié)合，建設(shè)科研隊(duì)伍。① “內(nèi)培”：對(duì)科研工作有濃厚興趣的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，減少他們的教學(xué)任務(wù)，將科研工作量折算成教學(xué)工作量。重點(diǎn)扶持，鼓勵(lì)他們主持各級(jí)各類科研項(xiàng)目，使他們盡快脫穎而出。通過做項(xiàng)目，形成科研團(tuán)隊(duì)，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)更多教師積極參與科研工作，提升整體科研水平。②“外引”：引進(jìn)認(rèn)可職業(yè)教育及橫向課題研究的高層次人才，同時(shí)，有意識(shí)地聘用一些已退休但有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的高校教師或?qū)＜遥扇鳌汀У姆椒ǎ瑢?shí)現(xiàn)重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象層次和素質(zhì)的提高。③ “專兼結(jié)合”：設(shè)立一定的專職科研流動(dòng)崗，讓有重大項(xiàng)目的教師不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專職從事科研工作，提供條件讓他們出成果，為學(xué)院創(chuàng)造一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，并要求大部分教師在從事教學(xué)工作的同時(shí)，也要承擔(dān)一定的科研工作量，以不斷促進(jìn)學(xué)院科研隊(duì)伍的成長和發(fā)展[4]。
3.2 開放硬件設(shè)施
可通過軟硬件教學(xué)資源共建共享的方式為區(qū)域社會(huì)提供服務(wù)，包括圖書信息資源、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等硬件資源的共享與共建，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合和與利用，提高學(xué)校設(shè)施的利用率，同時(shí)能產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
高職院校一方面可為硬件設(shè)置對(duì)外開放創(chuàng)造政策條件，在不影響教學(xué)的前提下盡可能多的對(duì)外開放，通過加入地方實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備共享平臺(tái)；另一方面，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室管理人員技術(shù)水平，確保對(duì)外開放時(shí)的技術(shù)支持。
3.3 完善管理機(jī)制
建立可操作性強(qiáng)的科研工作體系，不斷完善項(xiàng)目管理、激勵(lì)與分配等機(jī)制。建立項(xiàng)目管理運(yùn)行機(jī)制，制定相應(yīng)的管理制度、實(shí)施辦法等，把每項(xiàng)社會(huì)服務(wù)工作作為一個(gè)子項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，運(yùn)用項(xiàng)目管理方式進(jìn)行全過程的指導(dǎo)與規(guī)范管理。
重視對(duì)科研人員的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。對(duì)教師的科研活動(dòng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)氖驴蒲械慕處熃o予一定的工作量補(bǔ)償以調(diào)動(dòng)教師從事科研工作積極性，同時(shí)還要注重精神支持，使其獲得成就感，制定社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)表現(xiàn)突出的部門和個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并納入晉升、職稱評(píng)審和評(píng)優(yōu)的考量因素，用制度約束與政策導(dǎo)向促使他們社會(huì)服務(wù)理念的形成和精力的投放[5]。
建立科學(xué)合理的效益分配機(jī)制。社會(huì)服務(wù)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，由服務(wù)對(duì)象和服務(wù)主體共享。要明確權(quán)責(zé)，體現(xiàn)資源的合理分配；要合理分配利潤，在學(xué)校、院系、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中找到平衡，社會(huì)服務(wù)參加者由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)其實(shí)際貢獻(xiàn)大小按一定比例提成。
4 小結(jié)
橫向課題是高職院校科研項(xiàng)目的主要組成部分，它契合高職院校的辦學(xué)定位，是溝通校企雙方，展示職業(yè)院校實(shí)力的媒介，高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，通過人才隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方法不斷拓寬課題渠道，不斷完善硬件條件和管理體制，為橫向課題研究的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
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[3]付昌輝.加強(qiáng)橫向課題研究促進(jìn)高職科研發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，216：36-37.
“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)。”“投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤。”感恩，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是一個(gè)人的基本品德。事實(shí)上，我們也非常需要感恩，因?yàn)椋改笇?duì)我們有養(yǎng)育之恩，老師對(duì)我們有教育之恩，單位對(duì)我們有知遇之恩，社會(huì)對(duì)我們有關(guān)愛之恩――贈(zèng)人玫瑰，手留余香。或許，很多父母與老師并不渴望得到回報(bào)與感恩，但感恩教育不可或缺。缺少感恩教育會(huì)影響孩子的成長與發(fā)展，因?yàn)橹挥兄栏卸鞯娜耍拍苁斋@更多的人生幸福。
中學(xué)階段是人生受教育的初始階段，一個(gè)人的成長行為習(xí)慣不少就是那時(shí)養(yǎng)成的，然而這影響著青少年的一生。當(dāng)前在我們的中學(xué)生身上，表現(xiàn)出來的不知感恩的情形令人痛心和警醒。前年，區(qū)教育局對(duì)全區(qū)的中小學(xué)生思想道德心理狀況進(jìn)行了一次“摸底抽查”，抽查數(shù)據(jù)顯示：40%的學(xué)生景仰科學(xué)家，35%的學(xué)生景仰體育、影視明星，只有1.5%的學(xué)生表示景仰自己的父母，而景仰黑勢(shì)力老大的學(xué)生竟然達(dá)到2.9%，幾乎是崇拜父母的兩倍！“可憐天下父母心。”父母在孩子的成長過程中付出的是最多的，可崇拜父母的孩子是最少的。孩子尚且對(duì)父母不懷感恩之心，更何況對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)社會(huì)呢？這種感恩情懷的缺失讓我們意識(shí)到用中國傳統(tǒng)道德教育塑造學(xué)生的感恩意識(shí)意義重大，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生的感恩教育更是當(dāng)務(wù)之急。
感恩是社會(huì)上每個(gè)人都應(yīng)該有的基本道德準(zhǔn)則，是做人的起碼的修養(yǎng)，是一種處世的哲學(xué)，是生活中的大智慧，也是人之常情。人應(yīng)該常懷感恩之心。對(duì)于今天的廣大青少年來說，感恩意識(shí)絕不是簡單的回報(bào)父母養(yǎng)育之恩，它還是一種責(zé)任意識(shí)、自主意識(shí)、自尊意識(shí)和健全人格的體現(xiàn)，更是建設(shè)社會(huì)主義精神文明和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)不可或缺的重要方面。
基于以上思考，我校課題組提出了《農(nóng)村中學(xué)開展感恩教育的實(shí)踐與研究》的課題，有利于中學(xué)生養(yǎng)成一種感恩意識(shí)，感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩身邊的人，乃至感恩自然、感恩祖國，使學(xué)生獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本道德準(zhǔn)則、文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
2．積極做好課題準(zhǔn)備工作。為了使課題研究工作有的放矢，開學(xué)初，我們組織了課題組成員學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，制定了課題研究實(shí)施方案，在認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)課題實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，課題組成員積極地參與其中，提出了自己的意見與建議，確定了各自的研究重點(diǎn)。
2．1組織分工：
顧問：朱春雷（連云區(qū)教育局副局長）、指導(dǎo)開展工作。
組長：李立飛（中學(xué)高級(jí)教師）全面負(fù)責(zé)學(xué)校的的課題組織、指導(dǎo)工作。
副組長：祝運(yùn)平（師德先進(jìn)個(gè)人，黨支部副書記）資料搜集匯總并執(zhí)筆。
成員：崔建華（市優(yōu)秀教師）、張葉川、董志園（連云區(qū)模范班主任）具體課題實(shí)施與探索。
2．2認(rèn)真做好課題開展工作。為了更好的開展研究活動(dòng)，我們制定了課題研究計(jì)劃，并著手進(jìn)行課題準(zhǔn)備。事先我們召開了課題組主要成員會(huì)議，對(duì)各自的分工作了具體的布置，研討了課題計(jì)劃方案。
2．3感恩教育課題研究的實(shí)踐意義。感恩教育就是教育者運(yùn)用一定的教育方法與手段通過一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生或者子女實(shí)施的識(shí)恩、知恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。使學(xué)生懂得了常感父母養(yǎng)育之恩；感師長教導(dǎo)之恩，感同學(xué)幫助之恩；感黨和國家關(guān)懷之恩；常懷報(bào)效黨和國家之心、報(bào)效父母之心、報(bào)效師長和同學(xué)之心。學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化了，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了，有利于集體主義精神的培養(yǎng)，有利于和諧班級(jí)、和諧校園的建設(shè)。我想：一個(gè)懷著感恩理念的學(xué)生，感受到父母節(jié)衣縮食，含辛茹苦供養(yǎng)自己讀書學(xué)習(xí)，為的是讓他成為有用的人，過上幸福生活時(shí)，他能不努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績報(bào)效父母嗎？一個(gè)懷有感恩理念的學(xué)生，一旦感受到老師嘔心瀝血教育他成長時(shí)，能不刻苦鉆研，力求以最好的成績回報(bào)老師。
3．研究內(nèi)容與策略。我們認(rèn)為感恩教育就是對(duì)他人、社會(huì)和自然給予自己的恩惠和方便在心里產(chǎn)生認(rèn)可并意欲回饋的一種認(rèn)識(shí)，一種情懷和行為，就是知恩、報(bào)恩、感恩，說明一個(gè)人對(duì)自己與他人和社會(huì)的關(guān)系有正確認(rèn)識(shí)。感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現(xiàn)，是人生觀、價(jià)值觀和世界觀的體現(xiàn)，永懷感恩之心，才能從別人那里得到更大的情感回報(bào)。
我們這個(gè)課題研究解決的重點(diǎn)在于對(duì)中學(xué)生開展的感恩教育從小處入手，從身邊入手，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)父母、老師、同伴、身邊人對(duì)自己的關(guān)愛和幫助，讓學(xué)生知恩圖報(bào)，從而愛父母、愛老師、愛同伴、愛身邊人，進(jìn)而推恩及恩，發(fā)展成愛自然、愛祖國等，并使感恩成為一種生活態(tài)度，一種品德。
3．1教育活動(dòng)感恩先行。當(dāng)前構(gòu)建和諧校園是學(xué)校的重要任務(wù)。“人際和諧應(yīng)從學(xué)會(huì)感恩開始”，將感恩理念大膽引入學(xué)校德育，開展感恩教育和活動(dòng)，有利于健康心理、人格的形成。為此我校“十一五”德育課題《農(nóng)村中學(xué)感恩教育的實(shí)踐研究》在上級(jí)有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了豐富多彩的感恩教育活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)，共建和諧校園，努力打造學(xué)校特色德育。
3．2動(dòng)手實(shí)踐，親身體會(huì)。組織系列活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)，在體驗(yàn)中成長。讓學(xué)生感受親情，感恩父母。校團(tuán)支部利用“三、八”婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)，從調(diào)查、走訪、實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初一年級(jí)學(xué)生在行動(dòng)中、生活中，認(rèn)識(shí)了媽媽、老師的辛苦，有的學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、老師，例如，他們?yōu)閶寢屜茨_、為老師唱歌、幫奶奶梳頭等體驗(yàn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的感恩之情；初二年級(jí)學(xué)生精心設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手制作有意義的賀卡送到媽媽、老師、爸爸手里，在賀卡的傳遞中，讓他們感受到了親情的溫暖；初三年級(jí)學(xué)生用書信的方式，在字里行間中讓我們感受到人間的真情，體驗(yàn)到：感謝有你、伴我一生、給我勇氣等，本次活動(dòng)不論是在學(xué)生的實(shí)際操作還是在學(xué)生的情感體驗(yàn)上都給學(xué)生以啟迪教育，使之學(xué)會(huì)感恩，懂得關(guān)愛。
3．3讓學(xué)生感恩集體，關(guān)愛校園，珍惜友誼。學(xué)校課題組要求各班組織學(xué)生尋找身邊需要感恩的對(duì)象，并且把最感人的事例在學(xué)生中廣為宣傳；要求學(xué)生起身離座后，把椅子放回桌子下面；看到地面上的垃圾、紙屑揀起來，扔到垃圾桶里去；按時(shí)關(guān)好門、窗；開展活動(dòng)后，把活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)收拾干凈再走。同時(shí)各班尋找家庭困難的學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)上開展“一幫一”活動(dòng)。通過這些實(shí)實(shí)在在、力所能及的體驗(yàn)活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生文明、衛(wèi)生、守紀(jì)、助困的良好行為習(xí)慣，增強(qiáng)同學(xué)之間友情，創(chuàng)造美麗、和諧的校園環(huán)境。
4．研究對(duì)象：連云區(qū)板橋中學(xué)全體學(xué)生。
5．感恩教育課題研究要注意的問題及對(duì)策。農(nóng)村中學(xué)感恩教育要爭取學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同支持和努力，主要以主題活動(dòng)、學(xué)科滲透、課外延伸（家庭、社會(huì)活動(dòng)等）為載體，以角色換位、實(shí)踐體驗(yàn)為行動(dòng)策略，具體做好以下幾方面的工作：
5．1開展感恩教育活動(dòng)，學(xué)校德育和學(xué)科教育相互結(jié)合，創(chuàng)設(shè)感恩教育的平臺(tái)與氛圍。感恩教育不能少，整體的德育教育更應(yīng)該改革。學(xué)者劉金鐸在他的《道德體驗(yàn)論》中寫道：如今的學(xué)校德育未能達(dá)到引導(dǎo)者預(yù)期的效果，理論界稱之為“德育失效”。目前約束性道德教育無法使道德教育本身與體驗(yàn)者之間發(fā)生有效的情感關(guān)聯(lián)，也不能使體驗(yàn)者個(gè)體把有關(guān)的道德知識(shí)與一定的實(shí)際道德情境有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)生實(shí)際的體驗(yàn)，因而無法保證道德教育的實(shí)效。所以我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)感恩教育的和諧環(huán)境。學(xué)校德育還可以與學(xué)科教育相結(jié)合，利用學(xué)科教材資源進(jìn)行感恩教育的滲透。全體教師改變觀念，充分認(rèn)識(shí)感恩教育的必要性和重要性，明確課題目標(biāo)。
5．2努力建立學(xué)校與家庭的教育紐帶，爭取父母的理解與支持，共同對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育。與家長達(dá)成共識(shí)，爭取家校共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的感恩教育。孩子是一面鏡子，照著我們家長的一言一行，孩子的表現(xiàn)便是我們家長教育的回應(yīng)。許多時(shí)候孩子需要我們的關(guān)心和愛護(hù)，更多時(shí)候則更需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)感悟。所以作為家長，不僅要給孩子愛心、榜樣、機(jī)會(huì)，更需要學(xué)會(huì)珍惜、欣賞、肯定孩子的示愛和感恩的表現(xiàn)，我們的孩子才會(huì)不僅有愛的意識(shí)，更會(huì)有那些感恩的行為。我們希望可以通過家長會(huì)、家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、廣播電視學(xué)校、家訪等方式讓家長了解我們課題實(shí)施的意義，以共同實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的感恩教育。
5．3教育學(xué)生知恩，體驗(yàn)父母、老師、同伴、身邊人對(duì)自己的關(guān)愛、幫助。教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，愛父母、愛老師、愛同伴、愛身邊的人，乃至發(fā)展到愛自然、愛祖國等。
5．3．1對(duì)父母的感恩。一個(gè)人只有愛父母、愛家人，才會(huì)愛他人、愛祖國，所以對(duì)父母的感恩是最基礎(chǔ)的。
①首先開展體驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)父母養(yǎng)育自己的辛苦。可結(jié)合母親節(jié)、婦女節(jié)、父親節(jié)等開展如“一日護(hù)蛋行動(dòng)”、“做一天家務(wù)”、“為父母洗一次腳”、“給父母過生日，親手制作小禮物”等活動(dòng)。
②觀看親情影片，聯(lián)系自身，激感。
5．3．2對(duì)老師的感恩。
①了解老師一天的工作內(nèi)容，酌情開展“我當(dāng)小老師”的體驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)老師教育學(xué)生的良苦用心和付出的精力。認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)幫助老師做如擦黑板等力所能及的事，對(duì)師長有禮貌，尊重老師。
②進(jìn)行征文或演講比賽，抒發(fā)對(duì)老師的愛和感激。
③教師節(jié)為老師做一件有意義的事表達(dá)感恩之心。
5．3．3對(duì)同伴乃至他人的感恩。
①“我的同伴”主題活動(dòng)，可以選擇征文、班課會(huì)、交流等方式進(jìn)行。
②發(fā)現(xiàn)身邊幫助過自己的人，如醫(yī)生、郵遞員、清潔工等。
③結(jié)合“學(xué)雷鋒、學(xué)賴寧”開展回報(bào)活動(dòng)，幫助社會(huì)上弱勢(shì)群體，如去敬老院探望孤寡老人，為生活中有困難的同學(xué)獻(xiàn)愛心等。
5．3．4延伸至對(duì)自然、對(duì)祖國的感恩。
①了解大自然為我們的生存提供的物質(zhì)條件，人類對(duì)于自然的依賴和利用，感受保護(hù)自然環(huán)境的重要，開展“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)。
②了解祖國的地大物博，更從民族文化中感知祖國的博大精深，豐富底蘊(yùn)，從祖國的優(yōu)秀兒女，特別是在祖國危難時(shí)刻為祖國獻(xiàn)身的英烈事跡中感知祖國的凝聚力和無盡的恩情。
6．研究方法：根據(jù)課題性質(zhì)、類型，本課題研究方法主要采用行動(dòng)研究法，結(jié)合文獻(xiàn)研究法、教育觀察法、個(gè)案研究法等
7．研究過程：
7．1研究時(shí)間：2008年4月～2008年8月
7．2研究步驟：
7．2．1準(zhǔn)備階段：做好前期工作，制定課題實(shí)施放方案，并組織組員學(xué)習(xí)。
7．2．2實(shí)施階段：根據(jù)實(shí)施方案開展具體的研究實(shí)踐工作，并注重材料的積累、存檔。
7．2．3階段性小結(jié)：小結(jié)前一段課題的實(shí)施情況，反思存在的問題，修正實(shí)施方案。
7．2．4針對(duì)性實(shí)施階段：根據(jù)修正后的實(shí)施方案，有針對(duì)性地研究。
在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行的“小課題”研究是一種非常好的整合載體，這種“整合”是基于“意義”的建構(gòu)，以主題統(tǒng)領(lǐng)的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)外相關(guān)知識(shí)、能力的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)更高層次的意義創(chuàng)生的過程。
一、什么是“小課題”研究
“小課題”的“小”，語意雙關(guān)，一方面指的是適合小學(xué)生做的課題，故要小；另一方面，“小”是指“仿”課題研究，是小學(xué)生力所能及可以解決的課題。
“小課題”研究是指學(xué)生自行或在教師引導(dǎo)下，在自己“最近學(xué)習(xí)、生活”中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以個(gè)人或小組為單位設(shè)計(jì)解決方案，在一定時(shí)限內(nèi)開展的分析、解決問題的仿科學(xué)研究活動(dòng)的過程。“小課題”研究本質(zhì)上是一種解決問題的活動(dòng)，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的“高級(jí)”表現(xiàn)形式，是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的一種超越，一種整合。“小課題”研究引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，經(jīng)歷簡單的數(shù)學(xué)化過程，將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，自主設(shè)計(jì)解決問題方案，實(shí)施并有效地呈現(xiàn)實(shí)踐成果，逐步積累運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。“小課題”研究通過問題讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科在生活背景下整合起來，在解決問題過程中體會(huì)數(shù)學(xué)不僅僅是自成邏輯體系的學(xué)科，更是應(yīng)用廣泛，與其他學(xué)科密切聯(lián)系的學(xué)科。
二、學(xué)生怎么做“小課題”研究
“小課題”研究包括三個(gè)基本的步驟：
1.確定主題―問題篩選。本環(huán)節(jié)學(xué)生自主或在教師指導(dǎo)下選擇一個(gè)能做且“值得”做的研究問題；制訂活動(dòng)計(jì)劃―流程提示，說說做什么，大概如何做，時(shí)間節(jié)點(diǎn)是什么。
2.活動(dòng)實(shí)施―真實(shí)記錄。本環(huán)節(jié)學(xué)生實(shí)施研究，做好要做的事情，可以自己做，也可以與別人一起做，這是“小課題”研究的實(shí)施過程，類似于完成研究的過程。
3.研究總結(jié)―收獲、反思。要說說自己做了什么，做出了什么。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示自己的研究成果，反思自己的研究歷程，梳理自己的研究收獲，甚至結(jié)合研究提出合理化建議或暢想。
學(xué)生開展的“小課題”研究的確是一種“仿”課題研究，其本質(zhì)與做研究的過程是一樣的。具體實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)行小課題研究分四步展開（見圖1）。
此過程周期長，學(xué)習(xí)效果、能力提升不會(huì)立竿見影，這是一個(gè)慢的過程，但這又是一個(gè)值得慢的過程。
三、如何開發(fā)適合學(xué)生做的“小課題”
1.回歸學(xué)生―將課堂質(zhì)疑的問題作為素材
在學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，一個(gè)小組提出了這樣一個(gè)問題：“一個(gè)正方體，若我們將其切一刀，切面（所產(chǎn)生的截面）會(huì)是什么形狀？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上在小組內(nèi)展開了熱烈的討論，馬上找到了三種情況（見圖2）。
可以戛然而止了嗎？不，不期而遇的教學(xué)資源出現(xiàn)了，但課上時(shí)間已經(jīng)不允許做進(jìn)一步深入了，怎么辦？一個(gè)小課題生成了―正方體切一刀，截面是什么形狀，于是學(xué)生帶著問題展開了為期兩周的“小課題”研究。
2.回歸教材―將教材內(nèi)容適當(dāng)延伸作為素材
有時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，也能生成一個(gè)很好的選題。比如，五年級(jí)下冊(cè)教材中有“成長的腳印”一課，將估測(cè)腳印的大小改為估測(cè)一棵樹樹葉的面積，學(xué)生進(jìn)行了“關(guān)于森林的調(diào)查報(bào)告”這一實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生的報(bào)告中要涵蓋四方面內(nèi)容：
（1）估測(cè)一棵樹樹葉的面積。
（2）解決“科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在有陽光時(shí)，大約每25平方米的樹葉一天所釋放的氧氣可供一個(gè)人呼吸。如果這棵樹有10000片樹葉，那么在有陽光時(shí)，這棵樹一天所釋放的氧氣能滿足多少人呼吸的需要”這一問題。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)或其他資源查找有關(guān)森林的資料并整理。如森林對(duì)環(huán)境的作用、森林的現(xiàn)狀……
（4）暢談自己的感受。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅加深了對(duì)估測(cè)不規(guī)則圖形面積的理解，而且有的學(xué)生居然還知道運(yùn)用以前所學(xué)過的統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)來直觀展現(xiàn)目前森林資源的現(xiàn)狀。但更重要的是，學(xué)生在活動(dòng)中感受了森林的價(jià)值與面臨的窘境，從而提升了學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。
3.回歸生活實(shí)際―隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)可以研究的“小課題”
“小課題”研究重要的是讓學(xué)生主釉謐約旱納活中“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題，解決問題”，這些問題包括調(diào)查類的、研究類的，當(dāng)然也包括那些學(xué)生想研究的但又不是當(dāng)下可以馬上解決的
（見表1）。
“小課題”的主旨是培養(yǎng)解決問題的能力，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑，針對(duì)不同年段特點(diǎn)，在梳理學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，我們形成了各年級(jí)的“小課題”題目，并根據(jù)每年學(xué)生提出的不同問題，逐年修訂，努力使“小課題”研究逐步系列化、校本化、本校化，各年級(jí)“小課題”示例見表2。
“課堂小天地，天地大課堂”，教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一來源，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是學(xué)生的教科書。整合數(shù)學(xué)打造“有用的好玩的”數(shù)學(xué)，保證學(xué)生濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣，人人都能獲得數(shù)學(xué)發(fā)展。當(dāng)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情境中，問題情境中，從學(xué)生發(fā)展的角度統(tǒng)整起來，數(shù)學(xué)就顯示出了活力和美感。
1946年生，沈陽市人。現(xiàn)為武漢大學(xué)法學(xué)院刑事法研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、教授、博士生導(dǎo)師，兼任湖北省檢察院咨詢專家。
“如果說在做專業(yè)以后，寫文章、出書，文字上還算過關(guān)，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯。”
記者（以下簡稱“記”）：吳教授您好，能先請(qǐng)您談一下起初是什么促使您報(bào)考法律系的呢？
吳振興（以下簡稱“吳”）：我從小就對(duì)法律感興趣，可能是受到小說和電影的影響，覺得法官、檢察官、律師在法庭上侃侃而談讓人非常羨慕，想得很單純。我報(bào)考大學(xué)的時(shí)候要填五個(gè)志愿，我的前四個(gè)志愿都是政法院系，第一志愿就是吉林大學(xué)法律系。
記：當(dāng)時(shí)的法律系開過哪些課呢？
吳: 入學(xué)以后到以前，大約九個(gè)月吧，我學(xué)過兩門專業(yè)課，上學(xué)期的專業(yè)課叫“國家與法的理論”，當(dāng)時(shí)國家與法是合在一起的，相當(dāng)于現(xiàn)在的政治學(xué)與法理學(xué)。“國家與法的理論”課程結(jié)束后，我就確定了畢業(yè)論文的題目，――“法律的工具性問題”，而且我還搜集了不少資料。當(dāng)時(shí)，我對(duì)法律的工具性有些疑問，覺得法律的確有工具性，是政治統(tǒng)治的工具，但法律不完全是政治統(tǒng)治的工具，因此這個(gè)問題是可以探討的。除了專業(yè)課以外，上學(xué)期還開設(shè)了外語和政治兩門課。下學(xué)期的專業(yè)課叫“法律制度史”，同時(shí)繼續(xù)學(xué)外語。在“法律制度史”和外語課還沒結(jié)束的時(shí)候，開始了。開始后，我利用業(yè)余時(shí)間，看了一些哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的書，積累了一些基礎(chǔ)知識(shí)。1969年下半年，我開始實(shí)習(xí)。那個(gè)時(shí)候的公檢法工作基本停滯，我就到市公安局的政法大隊(duì)去實(shí)習(xí)。在政法大隊(duì)，公安局、檢察院和法院聯(lián)合辦案。研究案件主要憑經(jīng)驗(yàn)，不談什么構(gòu)成要件，當(dāng)然法律根據(jù)之類更是無從談起。后來我又到長春市汽車廠派出所和桂林路派出所實(shí)習(xí)過。前前后后實(shí)習(xí)了一年時(shí)間。
記：當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的外語是俄語嗎？
吳：是日語，當(dāng)時(shí)我們班學(xué)習(xí)日語的同學(xué)并不多，有二十人左右。
記：1980年，您回到吉林大學(xué)讀研究生，當(dāng)時(shí)您已經(jīng)在吉林人民廣播電臺(tái)待了十年，是什么原因促使您回去讀研究生的？
吳：就個(gè)人來講，我還是有點(diǎn)名利思想的，認(rèn)為在廣播電臺(tái)是為他人作嫁衣裳。不過，實(shí)事求是地講，在省電臺(tái)的十年中，我不僅在政治理論上有提高，而且通過組織法律講座、編輯法律講座稿件，在法學(xué)基礎(chǔ)理論上也得到了一定的彌補(bǔ)。特別值得一提的事，這十年中我自采自編的稿件較多，凡有采訪任務(wù)，我從來不用下面的通訊員，從調(diào)查、提綱到寫作，均自力而為，從而使我的文字功夫受到很大的鍛煉。如果說我搞專業(yè)以后，寫文章、出書，文字上還算過關(guān)，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯。
“那時(shí)候，我?guī)缀趺刻於伎吹健懙桨胍?2點(diǎn)，無論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學(xué)習(xí)，對(duì)于我夯實(shí)自己的基礎(chǔ)理論起了重要作用。”
記：您是吉林大學(xué)第一屆刑法學(xué)碩士研究生嗎？
吳：是的，吉林大學(xué)從1980年開始招收刑法學(xué)的碩士研究生，我是何鵬老師的開門弟子。當(dāng)時(shí)之所以選擇刑法學(xué)專業(yè)，主要是出于幾方面的原因：其中一個(gè)是我的外語不太好，所以就沒有考國際法專業(yè)。除了國際法以外，憲法學(xué)也開始招碩士研究生，但我對(duì)憲法學(xué)沒興趣，覺得憲法沒有什么好研究的，但現(xiàn)在看來，這種看法還是很膚淺。但刑法作為實(shí)體法，與現(xiàn)實(shí)生活和法律事務(wù)聯(lián)系比較緊密，這也是確實(shí)的。這也是我當(dāng)時(shí)選擇刑法學(xué)專業(yè)的粗淺想法。
記：當(dāng)時(shí)您研究生畢業(yè)后就留校了嗎？
吳：其實(shí)畢業(yè)的時(shí)候我很想到實(shí)務(wù)部門鍛煉一下，但法學(xué)院堅(jiān)決不同意，于是我只好留校任教。
研究生入學(xué)以后，我主要是跟何鵬老師學(xué)習(xí)外國刑法，吉林大學(xué)的刑法學(xué)是靠研究外國刑法起家的，準(zhǔn)確地說，是靠研究大陸法系刑法起家的。何鵬老師外語好， 1981年（或1982年），吉林大學(xué)第一次組團(tuán)去日本訪問，隨行的翻譯人員的翻譯水平還趕不上何老師，有時(shí)候還需要何老師充當(dāng)翻譯。由于何老師的日語好，看日本刑法方面的書就像看中文書一樣，給我們講起外國刑法來就非常方便。
那時(shí)候，我還幫助何老師整理過《外國刑法簡論》，這是國內(nèi)關(guān)于外國刑法的第一本書。上課除了我以外，還有一個(gè)老師叫賴宇，就我們兩個(gè)人聽課。聽完課以后進(jìn)一步加以整理，就形成了《外國刑法簡論》。此外，我還幫助何老師整理過《外國刑事法選論》。再有，在何老師和甘雨沛老師合作撰寫的《外國刑法學(xué)》中，我還協(xié)助何老師撰寫了分則部分；還以副主編的身份參與編寫了《現(xiàn)代日本刑法專題研究》。
記：能不能談一談你碩士生期間的學(xué)習(xí)情況？
吳:1980年入學(xué)后，當(dāng)時(shí)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都是百廢待舉、百業(yè)待興。從客觀上看，當(dāng)時(shí)刑法方面的著述（包括譯作）還不多。好在1979年刑法典頒布，我們有了高銘暄、馬克昌等前輩一起編輯的刑法學(xué)教材，還有一些老一輩學(xué)者和少數(shù)年輕學(xué)者撰寫的文章，他們?yōu)槲覈谭▽W(xué)的繁榮拉開了序幕。雖然我是法律系畢業(yè)的本科生，但實(shí)際上在校期間并未系統(tǒng)地學(xué)過刑法理論。于是我開始不折不扣地勤奮刻苦學(xué)習(xí)，如饑似渴。我是住在校外――省電臺(tái)分配的住宅，只一間房，不到20平方米。當(dāng)時(shí)孩子小，我又抽煙，都是自己卷的煙，因?yàn)楣べY低，買不起煙卷。看書寫作時(shí)煙抽得多，孩子挨嗆，得了急性氣管炎。為了孩子的健康，我只好弄了一張三條腿的桌子放在室外走廊上，然后再拉一條線，在室外支個(gè)燈（這種三條腿的桌子現(xiàn)在已經(jīng)很少見了，就是有一條腿是活動(dòng)的，拉出來可以將桌面支起來，放回去桌面也收回那種）。幾乎每天都看到、寫到半夜12點(diǎn)，無論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學(xué)習(xí)，對(duì)于我夯實(shí)自己的基礎(chǔ)理論起了重要作用。
記：您的碩士研究生畢業(yè)論文是關(guān)于哪方面的？
吳：我的畢業(yè)論文題目叫《教唆犯的概念與特征研究》，這篇論文是從我的關(guān)于教唆犯的書稿中抽出來的，這本書稿在我提交畢業(yè)論文時(shí)就已經(jīng)完成了，有十四五萬字之多，并且在1986年正式出版。現(xiàn)在看，這本書在有些方面研究得還不夠深入，但當(dāng)時(shí)確屬為數(shù)不多的刑法專著。
記：您的博士論文是關(guān)于哪方面的？
吳：我的博士論文題目叫《罪數(shù)形態(tài)論》，現(xiàn)在看來，書中的一些內(nèi)容還需要補(bǔ)充，我也想在武漢大學(xué)期間進(jìn)一步完善這本書。但當(dāng)時(shí)對(duì)這本書的評(píng)價(jià)還是相當(dāng)不錯(cuò)。我的博士論文答辯時(shí)的評(píng)委是高銘喧、王作富、曹子丹、何鵬、高格五位老師。在這次答辯會(huì)上，評(píng)委們的提問讓我汗流浹背，而我在重要場(chǎng)合下一般不會(huì)流汗。這些評(píng)委都非常認(rèn)真，問了我33個(gè)問題，使得答辯足足花了半天時(shí)間。同時(shí)，這次答辯對(duì)我博士論文的修改幫助很大。評(píng)委們對(duì)我這篇論文的評(píng)價(jià)還是很高的，至少有這么一句話：“為建立我國的罪數(shù)理論體系做出了貢獻(xiàn)。”我這篇論文也被評(píng)為優(yōu)秀博士論文。
“法律實(shí)踐為我們的理論研究提供了很多課題。要研究這樣的課題，不僅要有法律功底，沒有法律功底就無法進(jìn)行研究，而且還要有研究能力。”
記：能不能請(qǐng)您談一下法學(xué)重建過程中您的主要貢獻(xiàn)呢？
吳：我的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一個(gè)是1997年《刑法》修訂過程中，我曾參與過發(fā)表修改意見，另一個(gè)是《論教唆犯》中的一些觀點(diǎn)直到現(xiàn)在也能夠站得住腳。比如在教唆犯的種類中，我提出了蓋然性教唆和半蓋然性教唆，國內(nèi)學(xué)界基本上認(rèn)同這種觀點(diǎn)。在最近由我組織的“四方談”（全稱為“刑事疑案四方談”，包括法院、檢察院、律師、學(xué)界）中，我又將半蓋然性教唆劃分為單向半蓋然性教唆和雙向半蓋然性教唆，將單向半蓋然性教唆分為性質(zhì)單向半蓋然性教唆和對(duì)象半蓋然性教唆，將半蓋然性教唆予以細(xì)分。我覺得，將半蓋然性教唆予以細(xì)分就便于把有些問題厘清。此外，我還提出了重合性過限和非重合性過限，這也得到了國內(nèi)學(xué)界的認(rèn)可。李光燦老師在《論共犯》一書中提到共犯過限問題，前蘇聯(lián)的刑法理論中也提到共犯過限問題，但都只是簡單地提到而已。在這一基礎(chǔ)上，我提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為共犯過限存在重合性過限和非重合性過限的問題。關(guān)于重合性過限，我還提出所謂的正重合性過限和逆重合性過限，國內(nèi)學(xué)界對(duì)此并無反對(duì)意見，但也沒有更多的贊同意見。
再一個(gè)就是關(guān)于罪數(shù)形態(tài)的理論。國內(nèi)的一些教材對(duì)罪數(shù)類型的觀點(diǎn)并不一致，當(dāng)時(shí)大體上維持了高銘喧老師和羅平老師提出的“一行為在法律上為一罪，數(shù)行為在法律上為一罪，數(shù)行為在處理上為一罪”的分類方法。但是我提出了“三三分類法”，根據(jù)“三三分類法”，一罪的類型應(yīng)該分為本來的一罪、法定的一罪和處斷的一罪。我的“三三分類法”是第一步為基礎(chǔ)步驟，即把典型的一罪、純粹的一罪與典型的數(shù)罪、純粹的數(shù)罪分開，將純粹的數(shù)罪放在一邊，并不去研究它。第二步叫中間步驟，即把一罪類型中屬于一行為的類型和數(shù)行為的類型分開，將一行為的類型統(tǒng)稱為本來的一罪。第三步叫完成步驟，即把本來的數(shù)罪劃分為法定的一罪與處斷的一罪。這樣一來，根據(jù)“三三分類法”，我就把罪數(shù)形態(tài)的類型分為了本來的一罪、法定的一罪和處斷的一罪三類。在很多的罪數(shù)個(gè)體形態(tài)上，我也提出一些自己的主張。比如說牽連犯和吸收犯的界定問題，這是很多年以來一直爭論不休的問題，我提出了同質(zhì)吸收，我認(rèn)為在牽連犯和吸收犯之間有很多地方都是重合的。比如說入室盜竊，我們可以說它是吸收犯，我們也可以說它是牽連犯。因?yàn)榉欠ㄇ秩胨俗≌且环N手段行為，盜竊是一種目的行為，發(fā)生了目的行為和手段行為，二者互相牽連的手段牽連類型的牽連犯。在這種情況下，既符合吸收犯的特點(diǎn)，也符合牽連犯的特點(diǎn)。我認(rèn)為，如果數(shù)行為屬于異質(zhì)性罪名，一律按照牽連犯處理。比方說非法侵入他人住宅，1810年《法國刑法典》在入室盜竊上就規(guī)定了單獨(dú)的罪名，我國刑法將入室搶劫作為搶劫罪的加重犯處理。換句話說，入室與非入室相比要重一些，因此按照我的觀點(diǎn)，異質(zhì)性犯罪應(yīng)該作為牽連犯處理。
在牽連犯和想象競(jìng)合犯的處理上，我還提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即從一重重處斷，就是按照一個(gè)重罪然后再從重處罰。為什么要按照一個(gè)重罪來從重處罰呢？因?yàn)榘凑瘴业南敕ǎ胂蟾?jìng)合犯至少是一個(gè)半罪，如果從一重處斷，就等于按照一個(gè)重罪處罰，還有半個(gè)罪沒有考慮，這是沒有道理的，至少不符合罪責(zé)刑相適應(yīng)原則。所以我認(rèn)為應(yīng)按照一個(gè)重罪然后再從重處罰。
此外，我的一個(gè)貢獻(xiàn)是在國內(nèi)引發(fā)了關(guān)于犯罪形態(tài)研究的熱風(fēng)，我正在組織編寫“犯罪形態(tài)研究叢書”，該叢書由檢察出版社出版。現(xiàn)在已經(jīng)出版了八本書，但要實(shí)現(xiàn)出版五十本書的目標(biāo)，恐怕很難。為組織編寫該叢書，我們還專門在北京開了一個(gè)會(huì)，張明楷和陳興良也都參加了，他們也是這個(gè)系列的副主編。
記：您到武漢大學(xué)后，在學(xué)術(shù)發(fā)展上有什么打算？
吳：我到武漢大學(xué)后，首先是協(xié)助馬克昌老師組織撰寫與其主編的《犯罪通論》、《刑罰通論》配套的《罪刑各論――百罪通論》。之所以叫做“百罪通論”，是考慮我國刑法規(guī)定的罪名400多個(gè)，而且已有多部系列性的分則著述。這部“百罪通論”只限于常見罪、多發(fā)罪和個(gè)別的新罪，共計(jì)108個(gè)，計(jì)劃搞150萬字。這樣可以將這本書寫得深入一點(diǎn)。
另外，就是參與了馬克昌老師主編的《大陸法系刑法總論》的編撰，承擔(dān)了違法性論一章的寫作任務(wù)。自以為寫得還不錯(cuò)。
特別值得一提的是，在馬克昌老師的支持和鼓勵(lì)下，與莫洪憲老師正在組織撰寫《共同犯罪研究系列叢書》，計(jì)劃搞24本，每本20萬字左右。因?yàn)椤肮餐缸铩痹挥械男谭▽W(xué)者稱為 “絕望的一章”，理論和實(shí)務(wù)中的疑難問題都很多。如果目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，共同犯罪的研究近500萬字，應(yīng)當(dāng)會(huì)對(duì)刑法理論的發(fā)展有所貢獻(xiàn)。
校本培訓(xùn)中的校本，是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它包含三個(gè)含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。從這個(gè)解釋中我們可以看出，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校中，充分利用學(xué)校的教育資源，開展利于學(xué)校發(fā)展、利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)。
校本培訓(xùn)將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，滿足了不同層次專業(yè)發(fā)展水平教師對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，利于教師走向動(dòng)態(tài)的“實(shí)踐十反思=教師成長”的成長范式，利于教師既在教學(xué)實(shí)踐中，又跳出教學(xué)實(shí)踐來審視自己的教學(xué)，也利于教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與專家學(xué)者之間形成合作與發(fā)展的關(guān)系。校本培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經(jīng)濟(jì)性。 (3)利于構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境。
具體的想法和做法：新課改需要我們加強(qiáng)校本培訓(xùn)，優(yōu)化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略.
一、優(yōu)化組織機(jī)制. 成立以省、市學(xué)科骨干、市、區(qū)學(xué)科帶頭人、實(shí)驗(yàn)教師為主體的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。并及時(shí)學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》、《新課標(biāo)的解讀》等等，最終形成有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的校本研培新模式。
二、培訓(xùn)內(nèi)容系列化。實(shí)施新一輪課程改革，需要對(duì)教師進(jìn)行各個(gè)方面的培訓(xùn)和提高。如對(duì)教師教育思想和教育觀念的培訓(xùn)和提高，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。（1）教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。（2）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。（3）課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。（4）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)。3、培訓(xùn)模式多樣化。多樣化的培訓(xùn)模式可以提高培訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)效性，也能進(jìn)行教師在專業(yè)上得到最大的發(fā)展。
我們堅(jiān)持做到三個(gè)結(jié)合。（1）個(gè)體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。（2）綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。（3）理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
本學(xué)期課題研究進(jìn)入最后總結(jié)階段，學(xué)校要求各實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真整理課題實(shí)踐中的收獲，積極完成參與課題過程所得所想，總結(jié)反思自己、完成研究報(bào)告，是本項(xiàng)課題研究的目的落到實(shí)處。
首先對(duì)課題研究中的研究培訓(xùn)的形式的成功之處進(jìn)行梳理，認(rèn)為新課程下教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐研究并在課堂教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證，教師對(duì)于培訓(xùn)已經(jīng)有更加深層次需求，除了常規(guī)的培訓(xùn)、研討、反思之外，更注重實(shí)效性的研究，將培訓(xùn)注入新鮮的生命元素，使研究工作的過程具有鮮明的生命力。
研究模式的變化充分體現(xiàn)在一個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)形成之中。一個(gè)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變培訓(xùn)活動(dòng)是教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的過程。三個(gè)結(jié)合：（1）個(gè)體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。（2）綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。（3）理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。四個(gè)形成：促進(jìn)教師的專業(yè)精神、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)效績（效果和成績）的形成。
本學(xué)期的研究緊緊圍繞區(qū)進(jìn)修學(xué)校的工作重點(diǎn)，聚焦有效教學(xué)構(gòu)建生命課堂，從學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行分析，制定符合切實(shí)可行的培訓(xùn)內(nèi)容，采取問題式的培訓(xùn)模式，首先是發(fā)現(xiàn)問題（困惑、疑惑、迷茫），這些問題的出現(xiàn)為我們的培訓(xùn)提供很好的素材，針對(duì)教師的需求開展理論研究更加具有實(shí)效性，其次解決問題（課堂中體驗(yàn)），帶著事先預(yù)設(shè)的問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的世界，了解學(xué)生對(duì)問題的思考程度等，這樣利于深層思考，第三是反思問題（是否解決問題、還有哪些問題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過階段的反思生成自己的獨(dú)到的見解。
案例（一）：關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)是我們研究的內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)我們提出帶著問題進(jìn)入，
在思考中明確研究重點(diǎn)
調(diào)查分析，明確研究內(nèi)容 為了進(jìn)一步了解情況，筆者陸續(xù)設(shè)計(jì)教師、幼兒、家長等調(diào)查問卷。針對(duì)教師對(duì)交往的認(rèn)識(shí)、了解，對(duì)教研的看法及在工作中的困惑進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)幼兒在交往中的表現(xiàn)、情況，進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)。對(duì)家長對(duì)交往的認(rèn)識(shí)、理解與關(guān)注也進(jìn)行了相關(guān)測(cè)查等等。通過調(diào)查與分析筆者掌握了第一手材料，為下一步研究的開展儲(chǔ)備了條件。
研討交流，把握研究方向 在活動(dòng)中，充分利用交流研討的形式，發(fā)揮集體的智慧、同伴的資源，才能更好地把握研究的方向，開展課題。例如：幼兒園結(jié)合課題計(jì)劃，開展了個(gè)案研究，每班選出了2-3名幼兒作為觀察的對(duì)象，建立個(gè)人檔案。但隨著活動(dòng)的開展，感覺研究面越來越窄，最后研究活動(dòng)干脆停滯不前了。在筆者的引領(lǐng)下，大家終于找到了問題的所在，并共同調(diào)整了研究的方向。將每班的孩子分為：交往比較好的、一般的、弱的孩子三部分。并從中選擇有代表性的幼兒作為個(gè)案研究，以點(diǎn)帶面促進(jìn)整體孩子的發(fā)展。研究的范圍拓寬了，研究的方法調(diào)整了，研究的興趣提高了，研究的內(nèi)容明確了，研究也在不知不覺中走出了困境，步入了正軌。
理清思路，解決存在問題 開展課題活動(dòng)中，往往會(huì)遇到這樣或那樣的問題，問題出現(xiàn)時(shí)，筆者總是反復(fù)進(jìn)行思考、理清思路、明確方向，并積極進(jìn)行解決，從而促進(jìn)教育研究的開展。
將課題研究融入日常工作中
課題研究是在實(shí)際工作中開展的，解決工作中的實(shí)際問題是研究的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者在引領(lǐng)課題研究工作中本著教研日常化、研究滲透化的理念，將全面工作與交往內(nèi)容有機(jī)進(jìn)行整合，取得了良好的效果。
創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，為課題研究的開展奠定基礎(chǔ) 第一，主題環(huán)境融入交往。環(huán)境是幼兒生活、成長的重要組成部分，幼兒園注重環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的影響。筆者陸續(xù)帶領(lǐng)教師分析本班開展交往活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與問題，并結(jié)合班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)，布置創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境，為孩子們提供了豐富的參與環(huán)境游戲的場(chǎng)所。
第二，共享角色游戲注重交流。共享角色游戲是幼兒參與交往、交流的重要途徑，在不同角色的扮演中，孩子們通過模仿語言、行為進(jìn)行游戲，從而達(dá)到自主性、創(chuàng)造性等多方面社會(huì)性發(fā)展。教研活動(dòng)中筆者引領(lǐng)教師充分利用樓道的有利空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的共享游戲區(qū)域，使游戲收到了良好的效果。
第三，共享區(qū)域材料強(qiáng)調(diào)合作。共享區(qū)域材料是幼兒參與游戲的要素，在投放材料中，筆者引導(dǎo)教師發(fā)揮想象注重交往材料的投放，制作了促進(jìn)小、中、大班合作的多種玩具材料。幼兒在相互合作、商量、共同游戲中促進(jìn)了交往的進(jìn)一步發(fā)展。
第四，全體精神氛圍體現(xiàn)親情。要營造一個(gè)整體、良好的交往氛圍與環(huán)境，就要從幼兒園精神環(huán)境做起，教研活動(dòng)中，幼兒園提出營造親情環(huán)境，讓幼兒在整體的大環(huán)境中感受親情、體驗(yàn)溫暖與尊重。
多項(xiàng)活動(dòng)為課題研究的深入搭建平臺(tái) 在活動(dòng)中，為了提高幼兒的交往興趣，提高幼兒之間、幼兒與成人之間的交往頻率，幼兒園開展了多項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒交往能力的提高。
一是利用德育兒歌豐富幼兒語言。幼兒園結(jié)合東城德育兒歌的發(fā)行，根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)，將德育兒歌進(jìn)行了劃分，并在日常工作中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。朗朗上口的詞語，優(yōu)美的詩篇，既豐富了幼兒的語言，又潛移默化地指導(dǎo)了幼兒的行為，為幼兒交流、交往奠定了良好的基礎(chǔ)。
二是利用晨間接待促進(jìn)幼兒交往。幼兒園充分利用班上教師早晨接待孩子、家長的時(shí)間，培養(yǎng)班上的幼兒做接待員，嘗試接待小朋友和家長，從而增加了幼兒之間、幼兒與成人之間的接觸頻率，在接待過程中教師們根據(jù)班上幼兒的需求分別開設(shè)了中、英文接待員，從而提高幼兒參與的興趣。當(dāng)班上教師發(fā)現(xiàn)有的家長出現(xiàn)不配合時(shí)（當(dāng)孩子與其打招呼時(shí)，家長置之不理），教師分析其原因，鼓勵(lì)全班幼兒輪流參與，打破以往早來早接待的現(xiàn)象，受到了家長與幼兒的歡迎。接待的效果也明顯提高了。
三是利用大型活動(dòng)滲透幼兒交流。園里開展“六一”藝術(shù)周活動(dòng)，筆者在活動(dòng)中充分發(fā)揮各班創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲、角色游戲的作用，進(jìn)行了班班串與大帶小的活動(dòng)，孩子們?cè)诳鞓返挠螒蛑校龠M(jìn)了語言、社會(huì)、合作、友好相處等多方面的能力。通過多種活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了幼兒交往的興趣，提高了幼兒的交往能力。愛說的小朋友多了，主動(dòng)交流的小朋友也多了，交往真正走進(jìn)了幼兒，成為孩子溝通、表達(dá)的重要途徑。
一、具體的做法
1.加強(qiáng)相關(guān)理論及技術(shù)的學(xué)習(xí)，使課題組成員更加理解學(xué)校辦學(xué)模式研究的重要意義。通過查找資料、交流、調(diào)查了解等形式加強(qiáng)理論修養(yǎng)。
2. 進(jìn)行了課題研究的設(shè)計(jì)工作
（1）完成課題研究的假設(shè)設(shè)計(jì)
（2）選擇課題的研究方法
（3）選擇合適的研究對(duì)象及樣本和容量
（4）確定合適的數(shù)據(jù)測(cè)量和評(píng)價(jià)方法
3.開展課題研究與實(shí)踐活動(dòng)，通過教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)常規(guī)管理等活動(dòng)，提高了學(xué)校管理質(zhì)量，并且邀請(qǐng)專家或領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。
4.加強(qiáng)資料積累，及時(shí)總結(jié)。
二、取得的成績
在多次的教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)中，韋戴聰校長的論文«新時(shí)期學(xué)校管理創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)與思考»、黎雄才«淺談小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新能力的培育»、陳永毅«小學(xué)閱讀教學(xué)重視實(shí)踐淺談»、黃賢杰«淺談教師的身教重于言教»等論文均榮獲了國家、省、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)。綜上所述，本課題的研究基本達(dá)到了預(yù)定的研究目的，也取得了顯著的實(shí)驗(yàn)成效。但由于影響農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的因素眾多，我們較難在因與果之間作詳盡的歸因分析。
三、研究存在的問題及進(jìn)一步研究的設(shè)想
本課題對(duì)研究的反饋及檢測(cè)力度不夠，這是本課題研究存在的主要問題，并且如何通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行交流研討還需進(jìn)一步探索。
在總結(jié)前階段成果的基礎(chǔ)上，我們將對(duì)課題作進(jìn)一步深化研究。該課題進(jìn)一步研究的方向是：不斷完善教師隊(duì)伍建設(shè)的管理制度，深化評(píng)價(jià)體系，從而全方位、深層次地構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的管理模式，不斷提升研究的經(jīng)驗(yàn)成果。
欽北區(qū)大直鎮(zhèn)小學(xué)«欽州市農(nóng)村小學(xué)
關(guān)鍵詞：高職院校；科研課題；過程控制；實(shí)踐性
課題研究水平和質(zhì)量是衡量高職院校科研實(shí)力和教師隊(duì)伍科技水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是高職院校科研管理能力和水平的重要表現(xiàn)，也是提升學(xué)院核心競(jìng)爭力的重要手段。近年來隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實(shí)力得到了快速提升，所承擔(dān)的科研課題數(shù)量也不斷增多，但隨之帶來的科研課題管理的弊端也越來越凸顯。具體表現(xiàn)為：課題立項(xiàng)后不按計(jì)劃開展研究；高職稱、科研能力強(qiáng)的課題主要研究人員只作擺設(shè)，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時(shí)間不夠，對(duì)課題的研究僅僅停留于初始階段等等。這些都將嚴(yán)重地影響到課題研究的按期按質(zhì)完成，致使科研成果質(zhì)量下降，課題研究無法達(dá)到預(yù)期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數(shù)高職院校科研管理工作亟待解決的關(guān)鍵問題。
一、高職院校教育科研課題全過程控制的對(duì)象
ISO9000/2000認(rèn)為過程控制就是對(duì)過程進(jìn)行策劃，并對(duì)整個(gè)過程實(shí)施控制，使其在受控條件下運(yùn)行。其指導(dǎo)思想是：所有工作都是通過過程來完成的，通過過程控制來確保過程的結(jié)果符合規(guī)定的要求。我國高職院校教育科研課題管理過程一般都包括：課題立項(xiàng)前的管理、課題實(shí)施階段的管理和課題結(jié)題后的管理［1］等環(huán)節(jié)，因此，對(duì)科研課題實(shí)施的全過程控制主要就是對(duì)課題申報(bào)立項(xiàng)、課題實(shí)施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過程要素進(jìn)行必要的控制，確保科研課題質(zhì)量符合預(yù)期效果。
二、教育科研課題全過程控制的內(nèi)容及措施
1.教育科研課題申報(bào)立項(xiàng)控制
課題申報(bào)立項(xiàng)是課題研究的基礎(chǔ)和開始步驟。控制內(nèi)容主要有：課題選題立項(xiàng)控制、課題設(shè)計(jì)論證控制兩個(gè)方面。
（1）課題選題立項(xiàng)控制。教育科研課題選題是課題申報(bào)的第一步，也是課題研究的關(guān)鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)科研課題研究的發(fā)展也起著積極的作用。控制重點(diǎn)為：課題選題的針對(duì)性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、前瞻性。對(duì)此，學(xué)院科研處每年都會(huì)根據(jù)各項(xiàng)教育科研課題申報(bào)時(shí)間提前著手組織申報(bào)準(zhǔn)備工作，確保課題申報(bào)質(zhì)量，增加課題的立項(xiàng)率。具體措施有：積極主動(dòng)與上級(jí)立項(xiàng)單位加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)了解課題申報(bào)信息、課題選題信息、近期的熱點(diǎn)題目信息等信息；通過校園網(wǎng)、宣傳欄、公示、電話通知等形式進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)；聘請(qǐng)國家、省部級(jí)著名職教專家來院進(jìn)行科研課題申報(bào)知識(shí)和填報(bào)技巧講座；用科研經(jīng)費(fèi)購買教育科研課題管理專業(yè)書籍，配發(fā)給每個(gè)系部組織學(xué)習(xí)，使申報(bào)者對(duì)科研課題申報(bào)所需要求、內(nèi)容、審批程序有所較詳細(xì)的了解，確保課題選題的針對(duì)性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、前瞻性。
（2）課題設(shè)計(jì)論證控制。課題設(shè)計(jì)論證是課題研究的重要基礎(chǔ)工作，是確保教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專家評(píng)審課題時(shí)最為關(guān)注的重點(diǎn)。控制重點(diǎn)是：課題論證設(shè)計(jì)的科學(xué)性、前瞻性、針對(duì)性、可行性、特色性和創(chuàng)新性；立項(xiàng)依據(jù)的客觀充分；目標(biāo)表述的準(zhǔn)確、具體、簡明；研究內(nèi)容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點(diǎn)突出；方法是否科學(xué)、路線是否合理、先進(jìn)可行，措施是否具體明確，組成人員結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，完成條件是否實(shí)事求是；預(yù)期結(jié)果是否明確等。學(xué)院制定了教育科研課題申報(bào)評(píng)審審查機(jī)制，確保申報(bào)課題的高起點(diǎn)。所有教育科研課題申報(bào)必須先通過本系部專業(yè)教師的初審，再由科研處組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)專家進(jìn)行會(huì)議評(píng)審論證，用投票表決的方式評(píng)出主題鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、邏輯嚴(yán)緊、思路清晰、論述流暢的高質(zhì)量優(yōu)秀課題推薦申報(bào)。
2.教育科研課題實(shí)施階段控制
課題實(shí)施階段是指課題立項(xiàng)后到課題完成鑒定的全過程，是整個(gè)課題研究的中心環(huán)節(jié)。控制內(nèi)容主要有：開題論證控制、中期實(shí)施階段檢查控制、課題結(jié)題鑒定控制、課題經(jīng)費(fèi)控制四個(gè)方面。
（1）課題開題論證控制。課題開題論證是課題申報(bào)立項(xiàng)后對(duì)課題研究的再認(rèn)識(shí)，再深化過程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務(wù)的基本保障，是保證課題研究質(zhì)量的需要。控制重點(diǎn)：課題名稱主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準(zhǔn)確；課題研究預(yù)期目標(biāo)定位具體；課題研究內(nèi)容突出主題和緊扣研究目標(biāo)；課題研究方法有針對(duì)性；課題研究實(shí)施步驟、措施可操作。學(xué)院科研處對(duì)教育科研課題開題論證程序進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，即科研課題開題論證首先應(yīng)在課題組范圍內(nèi)進(jìn)行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導(dǎo)思想和總體思路，明確各自的研究任務(wù)和具體做法；然后再聘請(qǐng)有關(guān)專家、權(quán)威開題論證，對(duì)課題研究方案提出進(jìn)一步全面的系統(tǒng)的研討與審議，就課題的具體實(shí)施方案找出存在的問題，提出解決問題的修改意見和建設(shè)，并有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，然后要求課題組根據(jù)專家組的修改建設(shè)，認(rèn)真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實(shí)施，以此提高課題整體研究層次。
（2）課題中期實(shí)施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其檢查方法原則上是按《課題開題論證書》所設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟等逐條進(jìn)行檢查考核。控制重點(diǎn)是：課題研究是否偏離研究方案目標(biāo)；課題研究是否按計(jì)劃的內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行；課題研究過程的資料是否完整齊全等。對(duì)此，學(xué)院制定有教育科研課題管理辦法，對(duì)課題中期實(shí)施階段各因素加以控制，確保課題有計(jì)劃、有步驟、按質(zhì)按量地進(jìn)行。如學(xué)院科研處從課題立項(xiàng)開始，就安排有專人聯(lián)系對(duì)接課題，進(jìn)行經(jīng)常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)成員對(duì)立項(xiàng)科研課題進(jìn)行一次全面的監(jiān)督檢查，對(duì)提前或按進(jìn)度完成研究任務(wù)的課題人員給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未按進(jìn)度完成的課題則進(jìn)行認(rèn)真分析原因，有針對(duì)性地提出解決問題的措施和辦法，及時(shí)調(diào)整實(shí)際操作與計(jì)劃的偏差，對(duì)于無故不能按期完成或進(jìn)度緩慢者給予警告批評(píng)，直至終止課題研究，撤消課題經(jīng)費(fèi)，且課題主持人兩年內(nèi)不得再申報(bào)教育科研課題，以此來保持課題成果的高質(zhì)量。
（3）課題結(jié)題鑒定控制。課題結(jié)題驗(yàn)收是課題研究管理的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課題研究情況進(jìn)行的總結(jié)和評(píng)價(jià)。控制的重點(diǎn)：課題研究內(nèi)容、最終成果是否按原計(jì)劃完成；課題研究結(jié)果的科學(xué)性、創(chuàng)新性、理論性；課題研究的依據(jù)、思路、操作、方法是否科學(xué)。學(xué)院出臺(tái)了教育科研課題管理辦法，對(duì)成果質(zhì)量進(jìn)行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時(shí)向科研處提出結(jié)題申請(qǐng)，并提供結(jié)題鑒定所需的有關(guān)材料及社會(huì)影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎(chǔ)上，科研處會(huì)同有關(guān)專家對(duì)照其開題論證書的要求進(jìn)行課題完成情況評(píng)審，給出書面結(jié)論。對(duì)評(píng)審合格的課題，學(xué)院根據(jù)教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法有關(guān)規(guī)定給予結(jié)題獎(jiǎng)，同時(shí)作為課題資料公開發(fā)表的論文、獲獎(jiǎng)的課題成果等，還根據(jù)不同級(jí)別另行給予獎(jiǎng)勵(lì)，確保教育科研課題的結(jié)題率和優(yōu)秀率。
3.課題文件資料歸檔控制
科研課題文件資料是課題研究過程的真實(shí)記錄，是學(xué)院對(duì)課題研究過程進(jìn)行監(jiān)督、管理和鑒定驗(yàn)收的重要依據(jù)，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個(gè)不可或缺的重要部分，也是學(xué)院科研課題檔案管理水平的具體體現(xiàn)。控制重點(diǎn)是：文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。學(xué)院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關(guān)部門和人員的職責(zé)范圍，并針對(duì)教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標(biāo)及具體要求，把課題研究過程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預(yù)立卷。管理辦法中規(guī)定：教育科研課題歸檔實(shí)行課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)日常科研文件的收集，科研處負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點(diǎn)是我院承擔(dān)的教育科研課題各個(gè)階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學(xué)研究階段形成的作為研究結(jié)果依據(jù)的原始材料。如：課題申請(qǐng)報(bào)告（書）及批件，任務(wù)書、合同書及開題論證書，課題研究工作進(jìn)展和總結(jié)，科研成果申請(qǐng)材料及證書，專利申請(qǐng)材料及證書，在專業(yè)刊物上發(fā)表的教育科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價(jià)值的科研材料等；科研檔案實(shí)行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達(dá)計(jì)劃任務(wù)與提出歸檔要求同步；檢查計(jì)劃進(jìn)度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗(yàn)收、鑒定成果與驗(yàn)收、鑒定檔案材料同步；上報(bào)登記、評(píng)審科研成果與學(xué)院檔案管理部門出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。
三、教育科研課題實(shí)施全過程控制的成效
湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年起對(duì)所有立項(xiàng)的教育科研課題實(shí)施全過程控制管理，取得了可喜的成績，教育科研課題的立項(xiàng)率、結(jié)題率、優(yōu)秀率穩(wěn)步提高，學(xué)院科研工作顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)。至2011年8月，學(xué)院共獲省部級(jí)以上教育科研類立項(xiàng)課題29項(xiàng)，省市級(jí)以上論文獎(jiǎng)44項(xiàng)，省市級(jí)以上優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)12項(xiàng)；在核心期刊或國家級(jí)期刊上公開349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開出版專著5部，課題研究得到了較好的控制，達(dá)到了預(yù)期效果。
教育科研課題的管理包括課題申報(bào)立項(xiàng)、課題實(shí)施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)課題完成的質(zhì)量有著重要的影響，對(duì)教育科研課題實(shí)施全過程控制，有利于對(duì)課題進(jìn)行全方位的動(dòng)態(tài)跟蹤，有利于對(duì)課題研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的監(jiān)督和協(xié)調(diào)，為確保科研課題按預(yù)定的目標(biāo)保質(zhì)保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質(zhì)量的重要保障。
參考文獻(xiàn)：
一、課題的背景和依據(jù)
1.l 20世紀(jì)80年代以來，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點(diǎn)。到20世紀(jì)90年代，各國將探究性學(xué)習(xí)作為變革學(xué)習(xí)方式的主要手段。
近年來，我國新的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出地位，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科領(lǐng)域，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的空間.
1.2 我國新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新教材將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在了突出地位.要實(shí)現(xiàn)新教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)，就必須變革學(xué)習(xí)方式，探索新的學(xué)習(xí)方式.而探究性學(xué)習(xí)方式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.因此對(duì)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，全面提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要.
1.3 隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革，高中數(shù)學(xué)新教材中新增了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容（研究性課題與實(shí)習(xí)作業(yè)）。如何變革學(xué)習(xí)方式，組織好這些內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)在新教材的基礎(chǔ)上，選擇更多的內(nèi)容，開展探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題.
對(duì)上述問題的思考，引起了我們對(duì)本課題的極大關(guān)注和濃厚興趣，決定對(duì)本課題進(jìn)行研究。
二、課題界定
探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)下，探索發(fā)現(xiàn)問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過調(diào)查研究，動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，解決問題，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程.本課題研究內(nèi)容是以國家課程規(guī)定的高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為主，其中包括新授課內(nèi)容、研究性課題、實(shí)習(xí)作業(yè)等.
三、支撐性理論
本課題的支撐性理論主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體教育理論.
3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。其含意有兩個(gè)方面：其一，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上取決于主體巳有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)者存在個(gè)體差異，這不僅是指主體已具有的知識(shí)，而且也包含了認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、信心、觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。主動(dòng)建構(gòu)不只是動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)物操作，向他人主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是通過教師的教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的主要形式。關(guān)于建構(gòu)主義及其教學(xué)涵義，在我國的主要研究者是南京大學(xué)鄭毓信教授。
建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用形成數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀。數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀認(rèn)為：
（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是主體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿、練習(xí)等被動(dòng)的吸收過程，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。
（2）這個(gè)建構(gòu)過程依賴于認(rèn)識(shí)主體巳有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此必須具有個(gè)體的特殊性，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)主要是一個(gè)“順應(yīng)”的過程。
（3）主體的建構(gòu)活動(dòng)必然要受到外部環(huán)境的制約和影響，從而它是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)。這里的外部環(huán)境是相對(duì)于認(rèn)識(shí)主體而言的，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條件，認(rèn)識(shí)的手段和方法等，更包括教師的活動(dòng).它們是與主體共存的一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。
關(guān)于數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀，在我國的主要研究者是南京師范大學(xué)涂榮豹教授。
3.2 主體教育理論
主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國興起的教育學(xué)理論，它的主要研究者有北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授和上海師范大學(xué)燕國材教授等。該理論認(rèn)為，人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個(gè)方面，即本體主體性，價(jià)值主體性，實(shí)踐主體性。主體性教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的教育理論：
（1）人是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。
（2）自由、自覺的活動(dòng)是個(gè)體性發(fā)展的決定性因素。
（3）主體性教育的近期目標(biāo)是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性，從而成為社會(huì)活動(dòng)的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會(huì)成員。
主體教育理論，不僅強(qiáng)調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，科學(xué)地說明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據(jù)。
四、課題研究的主要方法
4.1 文獻(xiàn)資料法
搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).
4.2 問卷調(diào)查法
了解學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及在探究性學(xué)習(xí)過程中的問題，以便使課題研究更適合學(xué)生。
4.3 教育實(shí)驗(yàn)法
對(duì)在新授課中開展研究性學(xué)習(xí)將通過比較實(shí)驗(yàn)法，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。
4.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
對(duì)研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。
4.5 案例研究法
對(duì)新授課中開展探究性學(xué)習(xí)、研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)要采取案例研究法，通過公開課、研究課，進(jìn)行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式、過程、步驟、評(píng)價(jià)方法等，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。
五、課題研究的主要過程
5.1 搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論
為了給課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)，我們到學(xué)校圖書館查閱相關(guān)資料，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，我們還派專人到上海、南京購買相關(guān)書籍，供課題組成員自學(xué)，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.
5.2 問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生
為了全面了解學(xué)生對(duì)開展探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，使我們的研究更加適合于學(xué)生，我們以新授課、單元復(fù)習(xí)課、研究性課題、實(shí)習(xí)作業(yè)等不同課型設(shè)計(jì)了6個(gè)問題，其目的主要是了解學(xué)生對(duì)不同課型開展探究性學(xué)習(xí)中對(duì)老師教學(xué)方法的意向。又從學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)了4個(gè)問題，其目的主要是了解學(xué)生對(duì)開展探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。由這10個(gè)問題設(shè)計(jì)了“探究性學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”。對(duì)2004屆高一5個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，對(duì)265份問卷進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析.分析所得結(jié)論請(qǐng)參看文「2
5.3 相互聽課.研討交流
課題組成員之間堅(jiān)持互相聽課，聽課后進(jìn)行認(rèn)真研討交流.除了平時(shí)的相互聽課交流外，課題組成員每學(xué)年在校內(nèi)上公開課一次，課題組內(nèi)上有關(guān)課題的研究課兩次，并組織課題組成員進(jìn)行專題研討.三年來課題組成員在組內(nèi)上研究課26節(jié)，無錫市公開課6節(jié)，外省、市公開課4節(jié).
5.4 案例分析.總結(jié)提高
對(duì)在新授課中開展探究性學(xué)習(xí)我們還采取了案例分析法，從教學(xué)的個(gè)案進(jìn)行分析研究，專家會(huì)診，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正，總結(jié)提高。通過聽課交流、案例分析等實(shí)踐研究，得到了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本模式.
5.5 積極探索，大膽實(shí)踐
對(duì)研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)我們主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，積極探索，大膽實(shí)踐，探求在研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。對(duì)于研究性課題我們采取了小組討論式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)實(shí)習(xí)作業(yè)我們堅(jiān)持了走出課堂，深入生活，接觸社會(huì)，通過學(xué)生自己動(dòng)手操作、親身實(shí)踐，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的探究性學(xué)習(xí)過程.經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究。得到了在研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的基本模式.
六、主要研究結(jié)論
6.1 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式和一般過程步驟（請(qǐng)參看文［1］一［4］）
6.2 關(guān)于新授課中開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個(gè)操作程序：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2） 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究（提出問題一假設(shè)、猜測(cè)結(jié)論一檢驗(yàn)、推證結(jié)論）；（3）小結(jié)探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結(jié)評(píng)價(jià)；（5）成果應(yīng)用（應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題）.具體操作過程見文［3］、文［6.
6.3 關(guān)于研究性課題的教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個(gè)操作程序：（1）教師向?qū)W生介紹課題內(nèi)容；（2）學(xué)生分組討論，制定解決問題的方案；（3）分小組實(shí)施方案；（4）小組討論，探究結(jié)論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評(píng)價(jià).具體操作過程見文［6.
6.4 實(shí)習(xí)作業(yè)的教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個(gè)操作程序：（1）確定作業(yè)內(nèi)容；（2）成立學(xué)習(xí)小組；（3）制定實(shí)習(xí)方案；（4）實(shí)施方案（調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、數(shù)據(jù)處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實(shí)習(xí)報(bào)告、小論文等）.具體操作過程見文［4］.
6.5 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中師生地位、關(guān)系的研究結(jié)論（請(qǐng)參看文［2］）
6.6 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究結(jié)論（請(qǐng)參看文［2］）.
6.7 探究牲學(xué)習(xí)的課寞教學(xué)特征的研究結(jié)論（請(qǐng)參看文「3］、文［6）.
七、研究成果
7.1 課題研究促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展
課題研究促進(jìn)了課題組成員教師專業(yè)的發(fā)展，課題組成員中三名被評(píng)為惠山區(qū)教學(xué)能手；三名被評(píng)為無錫市教學(xué)能手；三名被評(píng)為無錫市學(xué)科帶頭人，一名被評(píng)為江蘇省待級(jí)教師.
7.2 課題的研究促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
課題組成員用建構(gòu)主義理論和主體教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，積極探索適應(yīng)學(xué)生的課堂教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)的效率。課題組成員所任班級(jí)的數(shù)學(xué)課深受
學(xué)生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績名列年級(jí)前茅。特別是在2002年高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，在課題組成員的帶動(dòng)下，積極實(shí)踐“探索性學(xué)習(xí)，三步曲，復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式（參看文［5），大大提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，在高考中我校的數(shù)學(xué)平均成績名列無錫市第二，名列原錫山市第一.
7.3 課題的開展促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
隨著課題的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變。在課題組成員的帶動(dòng)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了改善.
一、調(diào)查時(shí)間、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查目的
1.調(diào)查時(shí)間：2012年11月19日至2012年11月30日。
2.調(diào)查對(duì)象：高一年級(jí)12個(gè)班，共651人。
3.調(diào)查目的：通過調(diào)查，全面了解各個(gè)班級(jí)開展“三四五”高效課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，分析學(xué)習(xí)小組建設(shè)中存在的問題，為調(diào)整與推動(dòng)課堂模式的改革提供第一手資料。
二、調(diào)查方法
利用信息課時(shí)間，采用網(wǎng)上問卷形式調(diào)查。網(wǎng)上答卷突破了時(shí)空的界限，沒有了平時(shí)課堂上的種種顧慮，也不易受周圍同學(xué)的影響，能更坦誠、更真實(shí)地反映實(shí)際情況。
三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果統(tǒng)計(jì)
調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果統(tǒng)計(jì)請(qǐng)參閱附件《小組教學(xué)問卷調(diào)查》結(jié)果統(tǒng)計(jì)，或網(wǎng)上查詢，地址：http：///shuxue/Survey/ListReport.asp？ SurveyID=3。
四、調(diào)查結(jié)果分析
1.從對(duì)待這種授課方式的態(tài)度上看大多數(shù)學(xué)生是喜歡的
調(diào)查顯示：70.41%的學(xué)生認(rèn)為座位分小組擺放好，42.45%的學(xué)生很喜歡這樣的課堂，只有13.07的學(xué)生表示不喜歡，持中性態(tài)度的占44.46%，這樣的比例在我們意料之中，和入學(xué)成績相比，我們已經(jīng)很滿足了。89.13%的學(xué)生認(rèn)為在這種課堂模式下，班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有好轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的推動(dòng)作用。
2.從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看大多數(shù)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，具備“獨(dú)學(xué)”能力
調(diào)查顯示：44.46%的學(xué)生能完成預(yù)習(xí)，36.82%的能簡單預(yù)習(xí)，很少預(yù)習(xí)的占18.71%。有82.69的學(xué)生有做筆記的習(xí)慣，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的探究題，有46.68%的同學(xué)會(huì)先獨(dú)立思考，36.61%的同學(xué)會(huì)粗略思考，很少思考的占16.70%。這樣的結(jié)果還是令我們欣喜的。
3.從小組合作情況看，多數(shù)同學(xué)有表現(xiàn)的欲望，但競(jìng)爭意識(shí)不強(qiáng)
調(diào)查顯示：36.82%的學(xué)生非常愿意參與交流，想成為一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，33.80%的學(xué)生愿意，但反應(yīng)慢，總是被別人搶先一步，一般及不愿意的占到29.3%。在交流展示時(shí)有43.05%的學(xué)生會(huì)搶著回答，28.57%的學(xué)生害怕出錯(cuò)，總是很謹(jǐn)慎，不想展示的占8.45%。另外，對(duì)于現(xiàn)在的課堂，最需要提高的能力中，28.88%的選“自信，敢于表達(dá)的能力”，25.79%的選“積極探究與創(chuàng)新能力”，18.06%的選“語言表達(dá)能力”。所以學(xué)生是有強(qiáng)烈的參與愿望的，這是最為寶貴的資源。
4.從教學(xué)效果上看，雖然還不夠高效，但在改革的路上已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步
調(diào)查顯示：50.10%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的課堂更規(guī)范更活躍，認(rèn)為跟以前差不多的占36.01%，認(rèn)為不好的占13.88%。對(duì)于每堂課的檢測(cè)，25.15%的學(xué)生能順利完成，63.98%的學(xué)生能完成大部分，仍有10.85%的學(xué)生很少能或不能完成。和以往相比，前半部分?jǐn)?shù)據(jù)明顯提高。要想使課堂高效，教師需要更加關(guān)注后面這10%左右的學(xué)生。
5.從教師角度看，學(xué)生對(duì)教師的依賴逐漸減少，對(duì)教師的要求越來越高
調(diào)查顯示：43.25%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課堂老師講的少了，自主探究展示的機(jī)會(huì)多了；58.55%的學(xué)生認(rèn)為小組評(píng)價(jià)使小組的凝聚力增強(qiáng)，競(jìng)爭意識(shí)提高，比較在乎老師的態(tài)度；28.57%的學(xué)生在交流展示時(shí)，害怕出錯(cuò)，總是很謹(jǐn)慎，他們需要老師的鼓勵(lì)；24.08%的學(xué)生急需老師教給他們預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的方法；24.8%的學(xué)生急需交流展示，歸納總結(jié)的方法等等，不同的學(xué)生有不同的“口味”，需要教師用智慧去調(diào)和，用專業(yè)的知識(shí)去調(diào)控。
五、教學(xué)建議
1.課堂教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，學(xué)校和教師都要做好充足的思想準(zhǔn)備。作為學(xué)校要加強(qiáng)督促、評(píng)價(jià)、考核，打破“舊”的教學(xué)習(xí)慣，使課改成為教師自覺的教學(xué)行為。作為教師要勇于嘗試，積極探索，不斷調(diào)整，不斷創(chuàng)新。
2.積極培植學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。從調(diào)查來看，多數(shù)學(xué)生都有積極參與的愿望，但只有愿望是不夠的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、競(jìng)爭意識(shí)需要積極地引導(dǎo)培植，需要精心地呵護(hù)，只有學(xué)生全方位的積極參與才能保證教學(xué)效益的不斷提高。
3.做好科研學(xué)習(xí)小組的后期培育工作。通過組長培訓(xùn)，組內(nèi)合理分工，小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)等多種手段，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)習(xí)小組健康正常運(yùn)行，成為課堂走向高效的真正推動(dòng)力。
4.做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法、組內(nèi)分工與合作、組間合作與競(jìng)爭的指導(dǎo)工作，通過多種途徑，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的糾正學(xué)習(xí)行為。
關(guān)鍵詞：微型課題；特征；質(zhì)量；建議
中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）05-0030-03
作為解決教育實(shí)踐問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，微型課題研究越來越受到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)可和歡迎。微型課題研究是中小學(xué)教育科研發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物，是中小學(xué)教育科研向校本化轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。加強(qiáng)對(duì)微型課題研究的認(rèn)識(shí)與分析，是促進(jìn)中小學(xué)微型課題研究健康發(fā)展的重要前提之一。
一、微型課題研究的特性
微型課題研究是指中小學(xué)教師運(yùn)用確當(dāng)?shù)乃季S和方法對(duì)教育教學(xué)中的具體、細(xì)小問題分析與解決的實(shí)踐性教育研究活動(dòng)。微型課題研究所指向的問題根植于教育教學(xué)實(shí)踐，通過教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來，具有“真”、“實(shí)”、“小”的特點(diǎn)，因而它是一種典型的小問題研究；微型課題研究的實(shí)施簡便易行，可以吸引眾多的教師參與其中，因而微型課題是中小學(xué)教育科研活動(dòng)的重要載體。從研究的實(shí)施與達(dá)成的結(jié)果來看，微型課題研究具有以下基本特征：
（一）實(shí)踐為主線
微型課題的實(shí)質(zhì)是研究者在“以校為本”理念指導(dǎo)下確定的教育教學(xué)問題。問題的發(fā)現(xiàn)與提出、問題的分析與解決都是從教師實(shí)際、學(xué)校實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行的。實(shí)踐是研究的出發(fā)點(diǎn)，也是研究的歸宿點(diǎn)，實(shí)踐貫穿于研究的全過程。一般說來，微型課題選擇的切入點(diǎn)非常小，常常產(chǎn)生于教師所遭遇的教育教學(xué)事件、面臨的教育教學(xué)困境、自己感興趣的話題或問題，與教師的本職工作緊密聯(lián)系，存在于具體的教育教學(xué)場(chǎng)境中，是教師“自己的問題”，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作性。問題的分析與解決是研究的重點(diǎn)，它是在教育教學(xué)實(shí)踐中完成的，并具體表現(xiàn)為研究者對(duì)教育現(xiàn)象的觀察、對(duì)教育事件的反思、對(duì)教育教學(xué)行為的調(diào)整與改造等。解決問題的過程以一定的理念為指導(dǎo)，在具體的教育教學(xué)場(chǎng)境中進(jìn)行，既追求解決現(xiàn)實(shí)問題，又力圖探尋、揭示其中蘊(yùn)含的教育規(guī)律。
（二）教師為主體
“教師是研究者”這一理念充分體現(xiàn)在微型課題研究中。微型課題是教師“自己的問題”，它是與教師的本職工作、個(gè)人興趣與特長相結(jié)合的，在微型課題研究過程中，教師是問題的真正發(fā)現(xiàn)者，是課題的提出者，是研究的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。整個(gè)研究過程教師自始至終都是深度地介入其中的，并通過自己對(duì)研究活動(dòng)的判斷與反思來對(duì)研究進(jìn)程加以調(diào)節(jié)。從具體的研究活動(dòng)來看說，確定研究題目、設(shè)計(jì)研究方案、反思研究進(jìn)程、調(diào)控研究進(jìn)程、收集研究成果、物化研究成效等工作均依靠教師自己完成。同時(shí)，作為研究者的教師立足于研究的現(xiàn)實(shí)需要，主動(dòng)地通過同事、同行之間的互助、互動(dòng)來獲取對(duì)課題研究有益的信息，對(duì)同事、同行提出的參考意見作出取舍；研究成果則由研究者與同事、同行共享。因此，微型課題研究是一種以教師為研究主體的群眾性科研活動(dòng)。
（三）成效高關(guān)聯(lián)
“對(duì)策即成果，收獲即效果”是對(duì)微型課題研究成效的樸實(shí)寫照。形成解決問題的有效策略、追求問題的高效解決，這兩個(gè)目標(biāo)在微型課題研究中是高度整合在一起的。微型課題的研究是一個(gè)“邊研究、邊實(shí)踐、邊調(diào)整、邊完善”的過程。在這個(gè)過程中，解決問題的程序、方法應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，使得承載問題的對(duì)象發(fā)生預(yù)期的變化和作為研究者的教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。因此，研究成果的形成是在研究效果的達(dá)成過程中實(shí)現(xiàn)的，而且可以在教育教學(xué)實(shí)踐中得到反復(fù)驗(yàn)證。問題的解決不僅可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，而且可以促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，掌握相應(yīng)的技能。離開了具體的效果，成果就失去了基本的事實(shí)證明，就不存在任何實(shí)在價(jià)值。
（四）多維靈活性
在遵循中小學(xué)教育科研基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，微型課題研究在內(nèi)容和形式上均具有突出的靈活性。這種靈活性表現(xiàn)在研究的選題、研究的組織與實(shí)施、成果的物化與表現(xiàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)和方面。從選題來看，研究者可以根據(jù)自身的實(shí)際需要或研究能力的強(qiáng)弱，確定課題的大小，設(shè)定研究的周期，選擇研究所作用的對(duì)象，預(yù)設(shè)研究所要達(dá)到的目標(biāo)。在研究方法上，可以單獨(dú)采用觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案法等，也可以綜合地、靈活地采用其中的兩種或多種方法。在組織形式上，可以是單獨(dú)一人承擔(dān)研究任務(wù)，也可以是志同道合的幾人或按年級(jí)組、教研組等不同的形式組成課題組來承擔(dān)研究任務(wù)。在研究的調(diào)控上，可以根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)的達(dá)成情況，適當(dāng)延長或縮短研究周期。在立項(xiàng)與管理上，可以是教師的自主研究，也可以是各級(jí)立項(xiàng)研究。在發(fā)展方向上，可以始終定位于小課題研究，也可以隨著課題的價(jià)值的發(fā)掘與研究領(lǐng)域的拓展，使課題研究從小課題向大課題方向發(fā)展。在成果表現(xiàn)方式上，可以表現(xiàn)為調(diào)查報(bào)告、教學(xué)方案、教育隨筆、教學(xué)反思、研究論文或報(bào)告等文字形式，也可以借助于直接的、真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)再現(xiàn)或敘述來表現(xiàn)，還可以通過學(xué)具、教具等作品來表現(xiàn)。
二、微型課題研究的價(jià)值判斷
微型課題研究的質(zhì)量是由其選題與設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程與結(jié)果共同構(gòu)成的。選題的契合度、設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性、實(shí)施的實(shí)踐性、結(jié)果的實(shí)效性是判斷微型課題研究的質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
（一）選題的契合性
選題的契合度是指課題的基本定位、課題的大小與研究者的研究能力和相關(guān)支持條件的吻合程度。一般來說，微型課題是與具體的教育教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系的真問題、小問題，它應(yīng)當(dāng)是研究者憑借自身力量能夠完成的，其解決的過程是在特定的教育教學(xué)場(chǎng)境中借助具體的操作實(shí)踐進(jìn)行的，而且解決問題的周期短、見效快。選題的契合度是判斷課題是否是微型課題的首要標(biāo)準(zhǔn)。通過選題的契合度的判斷，可以預(yù)測(cè)課題的未來走向，可以判斷課題在通常情況下能否順利地完成及其達(dá)到的結(jié)果。一旦選題脫離了研究者的能力與相關(guān)條件的支持，那么，它實(shí)質(zhì)上就變成了其他性質(zhì)的研究，就不宜用微型課題的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行判斷了。
（二）設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性
設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性是指研究者對(duì)認(rèn)識(shí)問題、解決問題的步驟、程序的明晰程度。研究設(shè)計(jì)反映了研究的基本藍(lán)圖。對(duì)于微型課題來說，判斷研究設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性就是要了解研究者對(duì)于解決問題的設(shè)想是否符合課題的基本定位，能否圍繞和突出課題的核心問題，有明確、詳細(xì)、可操作的解決問題的步驟和方法，對(duì)達(dá)到的結(jié)果是否有明確的規(guī)定。問題明、周期短、操作靈是微型課題研究設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性的重要體現(xiàn)。設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確程度是制約研究的結(jié)果實(shí)現(xiàn)程度的重要因素。如果以為微型課題研究可以很快完成、不需要事先設(shè)計(jì)，那么，極可能使研究變得無序、隨意，難以真正解決問題。
（三）實(shí)施的實(shí)踐性
實(shí)施的實(shí)踐性就是完成研究任務(wù)的過程是否是根植于教育教學(xué)實(shí)踐的。研究的實(shí)施過程就是認(rèn)識(shí)問題、解決問題的過程。對(duì)這一過程的實(shí)踐性的判斷關(guān)鍵是看“教師是研究者”這一理念在課題研究過程中的體現(xiàn)程度。具體地說，就是要看課題的提出者、設(shè)計(jì)者是不是教師，教師在解決問題的過程中發(fā)揮的作用究竟有多大，教師采取的研究行動(dòng)是否與自身的教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，研究工作是否依靠教師的力量來完成。如果不能夠以教師為主體來實(shí)施研究，那么，這樣的研究是難以完成對(duì)教育實(shí)踐的改造和優(yōu)化的。
（四）結(jié)果的實(shí)效性
結(jié)果的實(shí)效性包括效果和成果的達(dá)成度兩個(gè)方面。從效果來看，主要是表現(xiàn)為參與研究的實(shí)踐主體是否發(fā)生了預(yù)期的積極變化。這包括研究實(shí)踐的實(shí)施者和作用對(duì)象兩個(gè)主體的變化。研究實(shí)踐的實(shí)施者的變化主要是指教師的專業(yè)發(fā)展情況，作用對(duì)象的變化主要是指學(xué)生的發(fā)展變化。從成果來看，主要表現(xiàn)為引發(fā)參研主體發(fā)生變化的認(rèn)識(shí)與技術(shù)。效果和成果都是研究產(chǎn)生的結(jié)果。從效果來看，它應(yīng)當(dāng)是積極的、可測(cè)的。從成果來看，它應(yīng)當(dāng)是可以提煉、概括出來的，是可以應(yīng)用于解決同類問題或?qū)τ诮鉀Q同類問題具有參考價(jià)值的。如果研究的結(jié)果缺乏實(shí)效性，那么，這樣的研究沒有任何實(shí)在的價(jià)值。
三、微型課題研究策略
（一）樹立求精求深的目標(biāo)追求
微型課題是研究者對(duì)日常的教育教學(xué)中遇到的問題的梳理、篩選和提煉。雖然這些問題是小問題，但其中也蘊(yùn)藏著深刻的道理。因此，求精求深是微型課題研究的重要追求。求精求深的關(guān)鍵是要做到以小見大。實(shí)踐中，可以根據(jù)“大處著眼，小處著手”的原則對(duì)課題進(jìn)行深刻地挖掘，并細(xì)化為具體的操作步驟。盡可能地把每一步驟涉及的相關(guān)因素考慮得周詳一些，把自己的新認(rèn)識(shí)、新策略融入其中，增強(qiáng)研究的預(yù)設(shè)性、創(chuàng)新性，以求及時(shí)有效地處置研究中的意外情況，揭示小問題中蘊(yùn)含的大道理。如果缺少求精求深的目標(biāo)追求，就常常會(huì)不自覺地降低研究的質(zhì)量。
（二）明確研究的特殊定位
微型課題始于教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問。每一個(gè)課題都有其特殊的定位，研究者要善于從自己選題的原始沖動(dòng)中梳理出自己究竟想干什么，想要達(dá)到的目的是什么，最后要取得什么結(jié)果，分析課題在其所涉及的領(lǐng)域中的地位和作用。在此基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行多角度的論證，從而確定恰當(dāng)?shù)难芯款}目，設(shè)計(jì)合理的研究方案，使之引領(lǐng)研究實(shí)踐。微型課題研究要抓住一點(diǎn)，深挖細(xì)研，而忌貪大求全，面面俱到。因此，研究者要結(jié)合個(gè)人所長，堅(jiān)持“有所為，有所不為”的研究取向，從特定的角度對(duì)問題進(jìn)行深入的挖掘與改造，建立自己的“話語體系”，在課題確定的邏輯框架內(nèi)來思考問題、解決問題。研究者對(duì)別人的建議或意見要堅(jiān)持“唯我所用”的原則進(jìn)行取舍，切忌與別的研究進(jìn)行盲目的攀比或?qū)碚摰臒o限引入。否則，研究過程可能會(huì)不知不覺地?cái)U(kuò)大或縮小課題的內(nèi)涵，導(dǎo)致偏離研究的初衷，不僅難以形成特色，而且可能會(huì)因?yàn)槭セ镜木€索而變得雜亂無章。
（三）全程扎根于實(shí)踐
微型課題研究必須樹立全程的“實(shí)踐意識(shí)”。以實(shí)踐引領(lǐng)研究，以實(shí)踐展示研究，是對(duì)微型課題研究的一個(gè)客觀要求。在確定課題后，教師在教育教學(xué)中要有意識(shí)、有計(jì)劃地把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容與自己提出的研究課題緊密結(jié)合起來，使認(rèn)識(shí)問題、解決問題的策略在教育教學(xué)實(shí)踐中得到豐富、發(fā)展。在研究進(jìn)展到一定程度后，要從實(shí)踐中物化出相應(yīng)的成果。如果脫離了實(shí)踐，微型課題研究就失去了其作為課題研究的意義。
（四）堅(jiān)持包容與開放的心態(tài)
微型課題研究具有靈活性、自主性，是教師研究“自己的問題”，但是這種自主性并不是封閉性，也不是排它性。相反，微型課題研究更強(qiáng)調(diào)研究的開放性，強(qiáng)調(diào)研究者向同行學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，從他們的身上吸取經(jīng)驗(yàn)和智慧。可以說，研究者的心態(tài)越開放，越能包容不同的見解，那么，研究的思路就會(huì)越開闊，研究就會(huì)越高效。在研究過程中，研究者切忌固步自封，排斥外來的指導(dǎo)，而是要充分利用外來的指導(dǎo)，不斷開拓研究思路，完善研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提升研究的水平和質(zhì)量。
（五）力求成果表現(xiàn)多樣化
微型課題研究的成果的表達(dá)是多種多樣的。它既可以表現(xiàn)為文字，也可以表現(xiàn)為學(xué)具或教具，還可以借助于真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)來表現(xiàn)。無論采取什么樣的形式，只要抓住成果的核心，就可以把對(duì)問題的基本認(rèn)識(shí)、解決問題的主要技術(shù)與策略、達(dá)到的實(shí)際效果等囊括其中，從而整體地、全面地反映成果的面目。研究者要善于從課題本身的特點(diǎn)和自身的特長出發(fā)來選擇適合的成果表現(xiàn)方式，展現(xiàn)研究的特色與個(gè)性。
一、發(fā)現(xiàn)“真問題”――確定好微型課題研究方向
“真問題”――問題即課題。教師從事課題研究必須研究具有研究價(jià)值的客觀存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的“真”問題。教師根據(jù)自己的三級(jí)子課題研究內(nèi)容、班級(jí)特色、幼兒個(gè)案調(diào)查、抽樣測(cè)試情況等對(duì)自己所要研究的課題進(jìn)行細(xì)化，選擇切入點(diǎn)更小的微型課題主題。如：小四班謝X對(duì)幼兒進(jìn)行了抽樣測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒不能很好地掌握涂色技巧，這將影響到幼兒以后的作畫水平。這一“真”問題的提出很符合年齡特點(diǎn)，研究很有價(jià)值。于是她就結(jié)合總課題《藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》、二級(jí)子課題《創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐》、三級(jí)子課題《借助圖案進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究》，對(duì)班級(jí)微型課題主題進(jìn)行了進(jìn)一步確定，于是《借助圖案進(jìn)行小班創(chuàng)意涂色教學(xué)研究》這一課題就此產(chǎn)生，它的研究方向性更明確、層次性更深入。
二、實(shí)踐“真研究”――把關(guān)好微型課題研究方法
“真研究”――研究即行動(dòng)。在 “真”研究中，我們提倡行動(dòng)研究法。做實(shí)做細(xì)每一項(xiàng)研究，落實(shí)好以下三項(xiàng)行動(dòng)，真正把關(guān)好微型課題的研究方法。
1 有調(diào)查才有研究權(quán)
針對(duì)班級(jí)里的微型課題，教師在學(xué)期初都對(duì)本班幼兒進(jìn)行了抽樣調(diào)查以及個(gè)案觀察，如：小一班對(duì)幼兒的節(jié)奏感進(jìn)行了前測(cè)；中二班對(duì)幼兒的歌唱音調(diào)的把握度進(jìn)行了前測(cè)，大三班對(duì)幼兒的寫生技能進(jìn)行了前測(cè)，發(fā)現(xiàn)了幼兒在藝術(shù)方面存在的問題，從而有針對(duì)性地確定研究主題，進(jìn)行下一步工作計(jì)劃。
2 應(yīng)用科學(xué)的研究方法
每個(gè)微型課題研究的實(shí)施過程都嚴(yán)格按照具體研究方法的要求，如藝術(shù)總課題中主要運(yùn)用到了行動(dòng)研究法、課堂觀察法。針對(duì)行動(dòng)研究法，教師在實(shí)施過程中參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，按照“計(jì)劃―行動(dòng)―考察―反思”的基本模式，使研究進(jìn)入螺旋上升的循環(huán)過程，真正體現(xiàn)行動(dòng)研究的動(dòng)態(tài)性、參與性、反思性。依據(jù)課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三步驟，重點(diǎn)研究幼兒學(xué)習(xí)策略的觀察、教師導(dǎo)學(xué)策略的觀察、課堂文化特質(zhì)的觀察。如：中三班研究的是《奧爾夫音樂聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》，在特色活動(dòng)中，我們就組織課題組成員就幼兒的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀察記錄。從觀察者和幼兒的座位關(guān)系記錄――關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)不同幼兒的不同反應(yīng)進(jìn)行“白描”記錄，從中發(fā)現(xiàn)幼兒在合作表演中的學(xué)習(xí)性互動(dòng)、社會(huì)性互動(dòng)、教師的設(shè)計(jì)和實(shí)施是否符合孩子的發(fā)展，再進(jìn)行有目的修改與調(diào)整，從而讓幼兒能更好地學(xué)，教師更好地教，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最大限度地開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能。
3 重視課題研究資料的積累
我們?yōu)槊總€(gè)月建立了課題研究資料包，內(nèi)容分為基礎(chǔ)資料（立項(xiàng)證書、過程性管理手冊(cè)、開題論證、研究進(jìn)度表、雙月匯報(bào)表、結(jié)題鑒定）、過程資料（課題研究活動(dòng)、特色活動(dòng)資料）、成果資料（成果匯總表、課題論文、課題心得、評(píng)優(yōu)課、課題資源庫）三大塊，每個(gè)月，我們要求教師及時(shí)把內(nèi)容放到資料包里，特別是注重資源庫的建立。美術(shù)組要求收集幼兒的美術(shù)作品，并拍成照片統(tǒng)一打包歸類，音樂組要求隨時(shí)注意抓拍幼兒表演的照片，編輯幼兒自創(chuàng)的節(jié)奏、念謠等錄像。采集記錄相關(guān)數(shù)據(jù)資料，為后期的總結(jié)提煉研究成果奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、收獲“真成果”――積累好微型課題研究成果
“真成果”――成果即成長。課題研究的目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園和諧發(fā)展。因此，我們很關(guān)注課題研究實(shí)踐性成果的生成。
1 正確定位研究的預(yù)期成果
例如：藝術(shù)總課題的最終研究成果將會(huì)出版專著《藝術(shù)與和諧》，那么這項(xiàng)工作就要從現(xiàn)在做起，從每個(gè)人的微型課題入手，去梳理目錄內(nèi)容。本學(xué)期，通過課題核心組成員的多次研討，初步確定了著書的目錄，這樣就可以引領(lǐng)教師在研究的路程中有針對(duì)性地積累成果，撰寫論文。
2 發(fā)現(xiàn)成果應(yīng)用中的新問題
教師在研究過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題以及反思的策略都會(huì)在每月的“教科心得”中得以呈現(xiàn)，我們教科室不斷鼓勵(lì)教師在實(shí)踐―反思―實(shí)踐的循環(huán)上升的課題研究過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，確立新的課題，開展新的研究。
