時間：2023-06-02 09:22:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)生涯規(guī)劃設計書，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職院校 護生 職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人依據理想的長期目標，所形成的一系列工作選擇，以及相關的教育和培訓活動，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。而護理人員職業(yè)生涯規(guī)劃是護士在從事護理工作中根據其專業(yè)發(fā)展和需要，獲取相關的知識與技術，擬定需要達到的目標，最終達到既定目標的過程。
護生是一個特殊群體，其職業(yè)生涯具有較強的技術性、專業(yè)性。近年來隨著招生規(guī)模的不斷擴大，給護理學生求職就業(yè)帶來很大的競爭性、挑戰(zhàn)性，因此如何為社會培養(yǎng)合格的護理人才是擺在衛(wèi)生類高職院校面前最為突出的問題。為了有目的、有計劃、有步驟地對護生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助護生進行個體的自我定位，確立生涯目標、設計合理的成才之路；選擇有意義的個人價值觀；幫助護生加深對所學專業(yè)的了解，正確處理當前學習與實現個人職業(yè)理想的關系。
一、護生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
曾經有人對日本東京大學畢業(yè)生做過一項調查.結果表明：只有3%的畢業(yè)生具有明確的職業(yè)發(fā)展目標：畢業(yè)后做什么，計劃取得什么樣的業(yè)績，達到什么樣的層次等等，并且予以書面化。12年后。針對這群畢業(yè)生的跟蹤調查發(fā)現.當初那3%有目標設定的人.收入狀況明顯好于其他人，并且對生活的滿足程度也高出很多?？梢姡鞔_的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標對成功者是多么重要。
我校自建校以來每年都舉行畢業(yè)生招聘會。面對眾多的招聘單位，許多學生尤其是護理系的學生沒有明確目標、拿著求職材料不知往哪家單位投是好.參加就業(yè)招聘會好像是在“趕集”。多數護生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業(yè)目標，不清楚自己的優(yōu)勢、劣勢，對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革發(fā)展也不甚了解。由此可見.規(guī)劃設計好自己的職業(yè)生涯有助于護生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，極具現實意義。
二、輔導高職護生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的新思路
要解決高職院校護理系學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，必須從多方面入手。從學生自身來說，首先要采取積極主動的態(tài)度：社會和用人單位也要伸出關心和幫助的援手；而作為學校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作思路，積極探索大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的新思路。
（一）普及職業(yè)生涯教育，幫助高職學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念
職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就應該自始至終地貫穿在大學生的學習過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃應作為就業(yè)指導教育的重要內容之一，列入教育計劃之中。
（二）引進職業(yè)測評體系，幫助大學生客觀了解自我
職業(yè)測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平。學校應充分認識到職業(yè)測評在大學生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，盡快讓所有學生接受職業(yè)測評服務。
（三）加強和引導大學生的社會實踐活動，增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性
在大學生的社會實踐活動中，要增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性。使他們在了解社會的同時，對其所學專業(yè)的應用以及將來可能從事的相關職業(yè)有一個比較清晰的感性認識，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，而且進一步明確自己今后的努力方向。因此，學校應加大力度建立相關的專業(yè)社會實踐、實習和就業(yè)基地，組織和安排相關專業(yè)的大學生到相關工作崗位上去。
（四）加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導既是一項神圣的事業(yè)，又是一項專業(yè)性很強的工作，需要一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍，才能充分發(fā)揮高職院校的教育功能。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業(yè)化、專家化、科學化的職業(yè)生涯指導隊伍，使之成為大學生的“職業(yè)導航師”。
三、護生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應注意的問題
（一）盡早培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)意識
一個人職業(yè)興趣、職業(yè)意識的養(yǎng)成是一個長期的過程。護生進入高職院校以前，沒有實際接受過護理職業(yè)教育，對護理職業(yè)缺乏必要的了解，還沒有真正形成護理職業(yè)興趣和職業(yè)意識。因此.護生的護理職業(yè)興趣和職業(yè)意識要從一進入高職院校就開始培養(yǎng)，以適應護理職業(yè)發(fā)展的需要。
（二）依據所學專業(yè)進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計
用人單位招聘時，首先考慮的就是專業(yè)。護理專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向。是護生職業(yè)生涯規(guī)劃設計的依據。如果護生職業(yè)生涯規(guī)劃離開了護理專業(yè).從事的職業(yè)不是自己所學的護理專業(yè)，參加工作后必然就要“補課”，這無形中給自己增加了許多負擔，也不利于個人發(fā)展，難以實現個人價值。
（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務
浙江醫(yī)學高等專科學校曾對700名學生進行的“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”抽樣調查數據顯示：絕大部分學生認為職業(yè)生涯教育很重要；對學?；蛘咂渌諜C構提供的職業(yè)生涯設計、就業(yè)指導服務。只有兩成學生非常滿意，而近一半的學生不滿意。可見，大部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務不滿意。
對護生進行職業(yè)生涯輔導不只是職業(yè)知識的介紹不能照本宣科，空洞說教，要采用多種方法和手段提高輔導效果。如采用專題講座、現身說法、社區(qū)實踐、外出參觀、角色扮演等多種形式，使輔導的內容形象、深動、具體。要用啟發(fā)、討論、辯論、測試等學生參與的方法，開啟學生的思路，分享經驗和感受。
高職院校適時對護生進行職業(yè)生涯輔導是提高教學質量，培養(yǎng)合格的護理人才，提高護生核心競爭力的重要教學手段。科學、合理與適時的職業(yè)生涯團體輔導是幫助護生進行職業(yè)生涯設計、進行自我的定位、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程和活動，也是學校職業(yè)生涯輔導中最有效的輔導形式之一。
參考文獻
[1]吳風清；危情護理[期刊論文]-中國醫(yī)院院長 2008（05）
關鍵詞：職業(yè)生涯；員工發(fā)展
職業(yè)生涯規(guī)劃既包括企業(yè)對員工進行的職業(yè)規(guī)劃管理體系，也包括個人對自己進行的個體生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或者個人，在結合個人發(fā)展與組織發(fā)展的基礎上，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人長期職業(yè)發(fā)展上的規(guī)劃設想與計劃安排。個體職業(yè)生涯規(guī)劃與個體所處的家庭、成長環(huán)境以及社會存在密切的聯系，受到上述因素的制約和影響。而對于企業(yè)而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)的、復雜的管理工程，它涉及到企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、組織體制、企業(yè)文化、人力資源管理現狀等諸多方面；同時，隨著個體的經歷、價值觀、家庭環(huán)境、工作環(huán)境和社會環(huán)境的變化，每個人的職業(yè)期望都在不斷發(fā)生變化，因此它又是一個動態(tài)的過程。
職業(yè)生涯規(guī)劃主體是員工和企業(yè)，分別承擔個體職業(yè)生涯計劃和企業(yè)職業(yè)生涯管理的功能。這兩個主體彼此之間互動、協調和整合，共同推進職業(yè)生涯規(guī)劃工作。企業(yè)和員工之間建立順暢的溝通渠道，以使員工了解企業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)了解并幫助員工設計職業(yè)生涯計劃；企業(yè)為員工提供多條晉升通道，給員工在職業(yè)選擇上更多的機會；企業(yè)鼓勵員工向與企業(yè)需要相符的方向發(fā)展，并輔以技術指導和政策支持。
對于企業(yè)來說，良好的職業(yè)生涯管理體系還可以充分發(fā)揮員工的潛能，給優(yōu)秀員工一個明確而具體的職業(yè)發(fā)展引導，從人力資本增值的角度達成企業(yè)價值最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以使個人在職業(yè)起步階段成功就業(yè)，在職業(yè)發(fā)展階段走出困惑，到達成功彼岸。
很多人不了解職業(yè)生涯規(guī)劃，覺得員工職業(yè)生涯規(guī)劃是投入大，收益低的工作。其實員工的職業(yè)生涯規(guī)劃影響著員工的流動性和企業(yè)的長遠發(fā)展。
用職業(yè)生涯的規(guī)劃留住員工的心。企業(yè)能否贏得員工獻身精神的一個關鍵因素在于其能否為員工創(chuàng)造環(huán)境和條件，使得員工在獲得物質回報的同時，得到獲取成就感和自我實現感的職業(yè)機會。職業(yè)生涯規(guī)劃主體是員工和企業(yè)，分別承擔個體職業(yè)生涯計劃和企業(yè)職業(yè)生涯管理的功能。這兩個主體彼此之間互動、協調和整合，共同推進職業(yè)生涯規(guī)劃工作。企業(yè)和員工之間建立順暢的溝通渠道，以使員工了解企業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)了解并幫助員工設計職業(yè)生涯計劃；企業(yè)為員工提供多條晉升通道，給員工在職業(yè)選擇上更多的機會；企業(yè)鼓勵員工向與企業(yè)需要相符的方向發(fā)展，并輔以技術指導和政策支持。
1.成立職業(yè)生涯規(guī)劃領導專組。由其負責全公司或企業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的領導與指導，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供組織保證。企業(yè)還可以聘請受過專業(yè)培訓的專家和顧問來給員工提供專業(yè)的咨詢服務和專業(yè)化的建議。
2.提供專業(yè)的工具和技術。進行職業(yè)生涯規(guī)劃的首要條件是進行自我評估。自我評估就是對員工的個人特征進行分析，主要采用測驗的方法和自我反思的方法。公司或企業(yè)可向員工提供自我評估的測評表格、量表等測評工具，比如《個性特征問卷》、《鑫項人格物質測驗》、《職業(yè)舉六邊形測驗》、《職業(yè)生涯規(guī)劃表》等，幫助員工進行價值觀、興趣、技能的自我測評。
3.提供信息支持。公司或企業(yè)可根據員工的工作情況向員工提供企業(yè)對其能力和潛力的評估信息。企業(yè)向員工提供職業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展機會的信息，其中主要提供的是企業(yè)內部環(huán)境的信息，包括：企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)模、組織結構；企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略；企業(yè)中的人力資源狀況，即目前的人員年齡、專業(yè)、學歷結構、人力資源發(fā)展等。利用這些信息幫助員工分析環(huán)境因素對員工職業(yè)生涯發(fā)展的影響等，使員工職業(yè)規(guī)劃設計更加合理。
4.設計多重職業(yè)生涯路線。企業(yè)為幫助員工確定職業(yè)發(fā)展道路，可設計不同的晉升路線，向員工展示不同的發(fā)展路徑。公司根據不同崗位的特點和職務發(fā)展層次，設計“三線推進”的晉升系列，包括管理系統(tǒng)晉升系列、技術系統(tǒng)晉升系列和業(yè)務系統(tǒng)晉升系列。每一系列都設置由低到高的職務晉升路徑，并明確每一職位的職責及所需要的經驗、知識和技能。
5.提供咨詢幫助。公司可定期舉辦一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃研討會，分別就職業(yè)生涯規(guī)劃中自我評估、目標設置、行動計劃等進行研討；公司舉辦主題為現代企業(yè)員工應該養(yǎng)成良好的職業(yè)理念、管理者在職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用等專題的講座。
6.組織相關培訓。企業(yè)應以員工終生教育為目標，開展多種形式的職業(yè)技能、技術繼續(xù)培訓，實現人才的持續(xù)發(fā)展；深化職工教育改革，建立以高層次崗位培訓和繼續(xù)教育為主的多功能培訓體制，創(chuàng)建學習型組織，并加強對青年技術員工的培養(yǎng)。
7.建立激勵機制。
對公司或企業(yè)中表現良好，業(yè)績突出，通過積極完善和提高自我，不斷學習進修并給公司創(chuàng)造了效益的員工給以物質和精神傷的激勵。
8.利用先進的科學技術和電腦軟件系統(tǒng)來輔助員工職業(yè)生涯規(guī)劃的設計。如今，軟件工程的發(fā)展使得提高改善組織的職業(yè)計劃過程變成可能。例如，德克薩斯州歐文城的Criterion公司發(fā)明了勞動力視窗（workforce vision）.它幫助公司分析每一個員工的培訓方向。只要點擊員工的名字，就可以得到他或她的工作歷史、能力、職業(yè)歷程以及其它信息。每種能力（例如領導力和客戶關注量）都會在一個“橫斷面分析”中以圖表數據分析的形式體現出來。可以直接看到本人的優(yōu)缺點，以這個人為中心的發(fā)展計劃隨后也會被制定出來。
企業(yè)在開展了以上幾個方面工作后，還要注重積極地協助員工，與其共同發(fā)現他們自己的愛好和特長，注意不能簡單地運用激勵理論，一味地對員工進行物質、精神上的激勵，因為在眾多條件具備的情況下，興趣愛好以及身體特質對員工的工作效率起著決定性的作用。如某酒店為了使員工更好地工作，給每個員工都設計了職業(yè)發(fā)展方向，其中：員工的方向是領班；領班的方向是主管；主管的方向是部門經理等等。而酒店的管理者們并沒有考慮到員工的感受和需求，只一味地憑借自己對員工的認識來為員工設計他們的職業(yè)生涯，忽略了員工的不同特點。企業(yè)為員工設計職業(yè)生涯規(guī)劃的做法，很多企業(yè)都在使用，員工在入職時，直接領導就直言不諱地告訴他，其崗位就是該員工在這個企業(yè)的發(fā)展方向。孤立的物質和精神激勵，固然能夠起到一定的作用，但是企業(yè)還應當以發(fā)現員工的特質作為提高勞動效率的首要工作。
可以看出：員工職業(yè)生涯規(guī)劃是由員工、企業(yè)共同設計的一個整合，其中員工個人應在其中承擔50%的職業(yè)發(fā)展責任；而公司的職責主要是明確職業(yè)發(fā)展通道，提供發(fā)展空間并給予培訓等支持，應承擔約25%的職業(yè)發(fā)展責任；另，主要輔助員工制定發(fā)展計劃和培訓計劃的員工入職引導人和部門直接上級，應承擔約25%的職業(yè)發(fā)展責任。
(一)職業(yè)通道體系設計。
系統(tǒng)化的職業(yè)通道設計旨在減小組織的剛性對人力資源的制約，釋放員工的潛在能量，將員工的個人發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展愿景相統(tǒng)一。具體內容包括：
1.組織目標梳理：分析組織未來的發(fā)展方向，并預測組織規(guī)模與組織資源的變化，由此分析組織發(fā)展所能帶來的職業(yè)發(fā)展機會，包括晉升機會、新增職位機會、職責擴展機會、價值提升機會、能力提升機會等。
2.崗位體系梳理：以現有崗位體系為基礎，結合組織發(fā)展趨勢，綜合梳理組織未來的崗位體系，進行職系、職類的劃分，為職業(yè)發(fā)展通道的設計提供框架。
3.職業(yè)發(fā)展通道設計：設計各類崗位、各個崗位在組織內的多種發(fā)展路徑，明確每一個路徑的實現條件與步驟，為每個崗位設計出多元化的發(fā)展通道。
(二)自我評估體系。
為了幫助員工更客觀、全面認識自己，選擇各類自我測評工具，并編寫成為統(tǒng)計表格，下發(fā)全員進行自測評。例如：職業(yè)滿意度測驗、職業(yè)錨測驗、霍蘭德職業(yè)傾向測驗、卡特爾16PF性格測驗等。測評之前需要對員工進行必要的培訓、示范，測評過程要統(tǒng)一開展、實時指導、全程封閉，測評結果要點對點反饋并作必要的解釋，對外要嚴格保密。
(三)編制《職業(yè)生涯規(guī)劃設計書》，確定職業(yè)目標。
在充分認識組織環(huán)境及自我的前提下，編制《職業(yè)生涯規(guī)劃設計書》模板，組織員工完成設計書，引導員工確定自身職業(yè)目標。在員工完成《職業(yè)生涯規(guī)劃設計書》的過程中，需組織自我戰(zhàn)略分析引領練習、職業(yè)規(guī)劃研討小組等活動，使員工更準確、更客觀地確定職業(yè)目標。
(四)開展員工評估，明確與職業(yè)目標的差距。
選擇適當的方法和工具，依據職業(yè)目標崗位的勝任要求，對員工進行綜合素質評估，找到員工與職業(yè)目標的差距和短板結構。
(五)依據自我差距，制定行動計劃。
組織員工編寫《職業(yè)發(fā)展行動計劃表》，制定針對性的行動計劃，并明確行動的內容、時間要求、檢視方法等內容。《計劃表》編制完成后，要對計劃的實施進行輔導、跟進、反饋、檢視。
［關鍵詞］形勢高校職業(yè)生涯規(guī)劃
［作者簡介］陳怡（1973- ），女，河南信陽人，鄭州升達經貿管理學院企業(yè)管理系，副教授，華中科技大學在讀博士，研究方向為教育管理。（河南鄭州451191）
［課題項目］本文系2011年度河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“河南省大學生全過程職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構建”（項目編號：［2011］-JKGHAD-0420）和2011年河南省教育廳教育規(guī)劃課題“以提升大學生就業(yè)力為核心的，全過程職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構建”（項目編號：JYB2011083）的研究成果。
［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0098-02
一、嚴峻的就業(yè)形勢
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷發(fā)展，辦學規(guī)模和招生規(guī)模逐年上升。在這種時代背景下，高中生接受高等教育的機會越來越大。高校為我國的經濟和社會發(fā)展提供了源源不絕的人才。但是，目前我國高等教育的發(fā)展速度，遠遠超出了社會經濟水平的增長速度，這就造成了一大批畢業(yè)生的就業(yè)問題暫時無法落實。就業(yè)形勢在特定時期內表現得異常突出。下表是近年來高校人才培養(yǎng)規(guī)模與社會人才需求情況?？梢钥闯觯覈胀ū緦？圃盒５恼猩藬岛彤厴I(yè)人數自2005年以來逐年上升，但與此同時社會對人才的需求卻呈現出兩種特點：一是人才需求量總是小于學生畢業(yè)數量，這造成了大學生就業(yè)形勢的嚴峻；二是2008年、2009年人才需求量有所降低，這是金融危機對我國的沖擊造成的，而金融危機之后，新的世界經濟格局和新的產業(yè)政策，使得高等教育培養(yǎng)又面臨新的時代環(huán)境。形勢變化為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出了更高層次的要求。
二、高校職業(yè)生涯教育中存在的問題
（一）對職業(yè)生涯缺乏一定的規(guī)劃意識
職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生來說尤其重要，因為這一時期正是學生們經歷人生重大轉折前的關鍵時期。他們的求職期望值要么偏高要么過低，理性的思考與規(guī)劃對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃影響不大。目前，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作在大學沒有很好地開展，在學生中很少有人能自覺地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，我國嚴峻的就業(yè)形勢給大學生就業(yè)帶來了不小的困難。他們很少能找到和自己所學專業(yè)對口的工作，薪酬標準較他們的期望值偏低，而且想留在大城市的愿望也常常落空。這些現象大多是由于這些學生沒有提前對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃而造成的。
從目前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃研究中可以看出，學生的自覺意識遠遠不夠，職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有影響到他們的就業(yè)觀念。根據調查，至少有一半以上的學生沒有對自己的將來有過系統(tǒng)的打算?！吨袊髮W生就業(yè)》雜志一次網上調查的數據表明，在就業(yè)不久的大學生中間，對自己的職業(yè)現狀比較滿意的僅占兩成，不滿意的達到80%以上。而在對自己職業(yè)生涯滿意的人中，卻對職業(yè)生涯規(guī)劃這一概念的內涵和意義知之甚少。例如他們不了解自己的個性，沒有發(fā)現和培養(yǎng)過自己的興趣，也不能對自己的能力給出合理的判斷，甚至心中沒有明確的求職目標，不知道自己想干什么、該干什么，因此他們對目前的職業(yè)狀況是滿意的。這種“滿意”其實是高校當前職業(yè)生涯規(guī)劃教育的失敗。
（二）對自己的職業(yè)能力和特點認識不足
大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃必不可少的一個環(huán)節(jié)便是對自己進行了解和評估?？茖W的職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是對自己各方面素質進行全面的評估。在這里大學生應當清楚自己的真實狀況，包括理論方面和實踐方面。目前雖然大學生已經因為就業(yè)形勢的變化而逐漸開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃，但是卻對職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實施不甚了解。例如在自我認識階段，他們還不能很好地評價和認識自己，自己能力和水平的不恰當估計也造成了職業(yè)生涯規(guī)劃的盲目性。例如在筆者針對在校學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況所做的一次調查中發(fā)現，將職業(yè)生涯規(guī)劃視為就業(yè)能力中重要組成部分的學生數量占到60%以上，這說明了他們已經在思想上開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃。與此同時，在調查中還發(fā)現，學生大多還不能清晰地表達出自己喜歡的職業(yè)和不喜歡的職業(yè)，也不能精確地描述自己的興趣、特長、能力上的優(yōu)勢等。種種跡象表明，學生在自我認識分析上還存在很大的不足，自我評價完全沒有科學性和客觀性而言。因此在這種評價下只會產生兩種后果：一是對自己的情況評價過高，這容易造成他們的盲目自信；二是對自己的評價過低，這造成了某些學生在職業(yè)生涯中的盲目自卑。兩種評價都會大大影響他們的職業(yè)生涯規(guī)劃效果。
（三）缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的方法指導
針對高校畢業(yè)生的就業(yè)難問題，目前全國各大高校都開設了就業(yè)指導課程，而且各種講座和校園招聘會的舉辦都為學生開啟職業(yè)生涯做了積極的努力。尤其是積極地幫助學生考取各種職業(yè)資格證書，為他們提供培訓和信息咨詢服務。為學生職業(yè)理論的形成做了大量成效明顯的工作。但是，就深層次的機制和投入產出比例來看，就業(yè)指導課程、講座、培訓等都有很多不完善的地方，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和有針對性的方法指導。例如在對學生職業(yè)能力的培訓中，授課教師往往是就業(yè)指導中心的兼職教師或者在企業(yè)中聘請的技術工人，他們對職業(yè)規(guī)劃的理解缺乏系統(tǒng)的理論知識背景，學生在這種培訓中沒有得到明顯的提高。職業(yè)生涯規(guī)劃服務在目前的大學中還沒有完全鋪開。接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務的人數如此之少，也說明了高?；蚪M織者還不能形成這方面的科學系統(tǒng)的方法。
三、完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃的對策
（一）高校突出在職業(yè)生涯規(guī)劃中的引導作用
學生的職業(yè)生涯規(guī)劃首先需要高校承擔重要責任，高校必須發(fā)揮自己在資源上的優(yōu)勢引導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。為此，高校和教育部門的領導者須高度重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對他們的重要意義，將對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計的思想認識提升到新的高度，并面向廣大學生進行積極的宣傳，鼓勵他們自覺地接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而且還要充分利用課余時間努力完善這方面的欠缺。另外，還應當積極動員全校教職工為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升提供指導。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門綜合性較強的教育形式，應當建設一支包括班主任、輔導員隊伍和就業(yè)工作人員在內的專門教育隊伍，培訓他們的職業(yè)生涯規(guī)劃設計理論，倡導教育人員不失時機地對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計的指導。
（二）在課堂教學中深化職業(yè)生涯規(guī)劃教育
開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要方法之一就是課堂教學這一傳統(tǒng)的授課方式。高校教務處可以采用集體備課的方式，學內容，這樣不但能保證教學內容的有效性，還能最大程度地實現資源共享。通過開展小組式教學、情境模擬教學、網絡教學等方法，充分調動學生學習的積極性和主動性。所謂小組式教學就是將學生分成若干個小組，在這種形式下學生可以通過共同探討、互相補充的方式實現知識增長的一種互教學組織形式。這種教學方式能夠彌補大班教學難以調動學生積極性的欠缺之處。除此之外，情境模擬教學是指在教師的帶動下讓學生分角色模擬真實環(huán)境下的在職人員處理事務。教師可以根據實際情形創(chuàng)設某種具體情境，訓練學生技能，調動學生學習的積極性。在實踐中，模擬面試對于學生就業(yè)能力的提高也相當關鍵，例如師范生的說課水平等都可以在這種方式下得到較大幅度的提升。同時網絡教學法也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有效的教學方法之一。教師可以利用網絡測試學生心理、測評學生的職業(yè)能力等，使學生的性格、興趣和能力都能成為教師有的放矢地開展教學的重要參考。同時，在線職業(yè)生涯教育課程對于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高也大有裨益。
（三）加強職業(yè)咨詢和人才測評建設的力度
在進行職業(yè)生涯規(guī)劃之初，學生首先要對自我進行客觀理性的評估，在評估中不但要看到自己的優(yōu)勢之處，還要對自己的劣勢有一個比較清醒的認識，這樣才能有計劃、有針對性地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。由于對自己認識的不足，即使遇到挫折也不能就此反思自己，而是一味地抱怨外部環(huán)境給自身造成的不幸，久而久之便形成了畸形的社會心理和職業(yè)心理。
針對這種情況，應當對這樣的學生進行職業(yè)生涯輔導。職業(yè)生涯輔導雖然是針對學生的職業(yè)心理和思想方面的輔導，但還是不同于思想教育和專業(yè)教育。學校要做兩方面的工作完善學生在這些方面的不足：一是開設職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程；二是設置專門的職能部門指導學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。既要在理論層面指導他們開展職業(yè)生涯規(guī)劃，又要在實踐層面幫助學生根據所學專業(yè)的不同了解自己的職業(yè)前景。而且，還應當投入一定的人力、物力對學生進行細致的分類指導。首先應當加強職業(yè)咨詢建設。職業(yè)生涯規(guī)劃因其個體的具體情況和所能依賴的條件不同而具有不同的特點。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要作用是普及理論知識。由于大學生涉世未深，在他們的人生定位和職業(yè)道路的選擇中對職業(yè)世界還沒有建立清醒的理性認識和分析。因此，滿足學生需要的唯一方法就是加強面向個體、個性化的職業(yè)咨詢輔導。其次還要加強人才測評建設。人才測評是一種比較專業(yè)的技術，它涉及現代心理學、管理學等學科，主要方式為心理測驗、情境模擬等，主要測量人的能力水平和個性特征。這種方式在國外高校已經被普遍認可和廣泛應用，但在我國還都停留在初級階段，基本沒有專業(yè)的人才測評部門和制度標準。因此，應當建立這方面的部門，引進國外先進經驗，使學生能夠通過人才測評掌握和了解自己的測量結果，認識自己的不足之處，使學生盡量在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中減少迷惘。大學生的職業(yè)心理不是一成不變的，它是隨著外界環(huán)境和學生內在認識的變化而變化的。職業(yè)心理的復雜多變性需要在科學的心理測試工具的輔助下呈現出來，說服測試對象本人。因此，學?？刹捎眯睦頊y量及自我評定等方法，使學生個人的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質呈現在學生本人面前，使他們做出更加適合自己的職業(yè)規(guī)劃。
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【關鍵詞】入學新生；職業(yè)生涯規(guī)劃；調查報告
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它的有無及好壞直接影響大學生在校期間的學習、生活質量，更影響到求職、就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可以充分發(fā)掘大學生自我潛能，幫助大學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想。
為此，我們設計了本次調查問卷，以江蘇技術師范學院商學院2011級新生為調查對象，涉及會計、財務管理、旅游管理、人力資源管理、國際經濟與貿易、金融、市場營銷、經濟統(tǒng)計共8個商科類專業(yè)。問卷共發(fā)放1388份，收回的問卷為1370份，有效回收率為98.7％。通過對江蘇技術師范學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調查與分析發(fā)現目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中所存在的問題，試圖就這些問題提出相應的解決對策，來促進我校大學生更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。
一、入學新生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀
（一）對自我認識不清晰
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一個關鍵環(huán)節(jié)就是對自己有個正確的認識與評估，它是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計是否成功的核心因素，大學生對自己的認識是否全面深入，直接影響到職業(yè)生涯規(guī)劃的持久性。
很多大學生對自我認識較為片面。問卷調查結果顯示，有46.65 ％的人了解自己的興趣、64.50％的人了解自己的性格；有40.53％的人不清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢；而真正通過專業(yè)機構提供的測評的方式了解自己的人卻只占6.93％。了解自己卻不清楚自己在職業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢與劣勢，可以看出大學生對自身的探索是片面的、主觀的，未能與自己的興趣、性格、能力等整合起來，缺少科學的方法進行自我評估。
（二）對職業(yè)規(guī)劃缺乏深度了解
問卷調查結果顯示，有56.53％的學生在進入大學之前沒有聽說過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，有關職業(yè)的知識都是來自于父母、報紙、雜志和書籍等零散的積累。意愿調查顯示，有70.69％的學生愿意接受學校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育；在遇到困境時，有54.68％的學生愿意主動尋求學校設立的生涯發(fā)展或就業(yè)指導機構咨詢?？梢婋m然目前新生對職業(yè)規(guī)劃了解甚少，但是很多大學生已意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，同時具備了了解自身的主觀意愿。
（三）對家長的社會關系過于依賴
家庭、學校及社會對大學生怎樣選擇職業(yè)、畢業(yè)后怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯的關注很少，以至于很多人雖然歷經了多年的寒窗苦讀，掌握了很多專業(yè)知識，但最后從事與之毫無關系的職業(yè)。通過我們的調查問卷，我們找到了導致這一現象的主要原因之一，問卷中有93.7％的學生認為在以后就業(yè)過程中，家長或多或少會給自己提供些幫助，包括人際、資金方面的。甚至還有一部分學生表示會依靠父母的社會地位、社會關系等決定自己以后的職業(yè)，像“子從父業(yè)”的現象在學生群中也不為稀奇。
二、影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的原因分析
（一）學生自身的盲目性
我們的調查報告顯示，20.38％的學生是選擇“專業(yè)熱門”、“就業(yè)前景好”的專業(yè)。這部分學生因為對大學生活的憧憬，對五花八門的專業(yè)的不了解，抱有神秘感與好奇心，從而草率選擇了一個入學之后才發(fā)現自己并不感興趣的專業(yè)。另外，個人興趣與社會需求之間的矛盾也可能是原因之一。選了一個自己并不感興趣但能改變生活質量的專業(yè)，夢想與現實出現落差，從而對所學專業(yè)不滿意。而專業(yè)在一定的程度上決定了職業(yè)取向，如果對本專業(yè)不滿意或態(tài)度模糊，勢必會影響自身潛能的開發(fā)，以及今后的擇業(yè)。
（二）中小學教育方式，使大學生缺少規(guī)劃意識
據了解，國外的生涯規(guī)劃教育從幼兒園就開始抓起，已形成一套完整的理論體系，并在高校中廣泛運用。而我國的中小學教育更多偏重于知識方面的傳授，對學生的綜合素質、德育培養(yǎng)及理想教育等方面關注較少。大多數家長和老師還是認為中小學教育的唯一目的就是升入大學深造，討論學生的職業(yè)生涯是大學畢業(yè)時的事，這不可避免地延誤了培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識的最佳啟蒙時期，使其缺少了規(guī)劃意識，加大了大學生職業(yè)發(fā)展的機會成本。缺乏正確的職業(yè)生涯規(guī)劃已經成為大學生人生發(fā)展的一大障礙。
（三）社會環(huán)境對職業(yè)生涯規(guī)劃的忽視
學校是社會的縮影，社會的現象總能從學校里反映出來。隨著市場經濟的發(fā)展，經濟因素開始在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中占據著最重要位置。人們評價大學生就業(yè)情況時，往往以大學生從事職業(yè)經濟收入的多少、就業(yè)單位的性質或知名度、以及社會地位的高低來評論。社會上流行的拜金主義也影響到大學生的思想觀念，學生的價值取向也在悄悄地發(fā)生變化，部分大學生的價值取向帶有濃厚的功利色彩。同時社會存在著走后門、托關系找工作的不正之風，使大學生的價值取向發(fā)生了扭曲。很多同學認為是否找到一份好的工作是由家庭背景和社會關系決定的，與個人是否優(yōu)秀、是否努力無關，因此忽視了個人素質的提高與職業(yè)生涯規(guī)劃設計。
三、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
（一）調整授課時段，完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程體系
當前我校將職業(yè)生涯規(guī)劃課開在大一年級上學期，雖然生涯規(guī)劃意識應盡早培養(yǎng)，但大一新生進校不久，剛脫離高中的學習環(huán)境和家庭的庇護，對大學生活尚未很好地適應，對個人未來發(fā)展的思考更是一片茫然，因此在大一上學期開設生涯規(guī)劃課，講授生涯規(guī)劃理念，較難為大一新生理解和接受，課程內容的灌輸和課后作業(yè)的布置等于“生吃硬塞”。合理地設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時間并與就業(yè)指導課相結合，針對不同大學階段的學生群體開設相應的課程，形成一個完善的課程體系。
（二）推行“學長計劃”，提供更多突破傳統(tǒng)的課后輔導
在學校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課后輔導中，除了傳統(tǒng)的講座、講授應聘技巧等形式外，“學長”是我們做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的重要資源，特別是其中的職場成功人士。邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生回校給在校生講述自己的職業(yè)生涯經歷，他們的經歷和經驗對在校大學生非常有說服力，“學長”創(chuàng)辦或任職的企業(yè)也是可以利用的有效資源。此外，與用人單位合作為學生爭取更多的實習和就業(yè)機會，能讓大學生更方便地了解企業(yè)和接觸業(yè)內人士。
（三）利用已有資源，積極做好職業(yè)生涯規(guī)劃
大學生首先應確立自己的方向，不能停留在自己的想象中，不但要考慮現實因素，更要結合自己的興趣、特長、技能、學校經歷、社會資源等各種因素進行客觀地自我評估。依靠學校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程與輔導，盡早地進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。明確自己的長期目標、短期目標，不盲目考證、也不無所事事，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃才會切實可行，而不致流于空乏，使自己不斷前進。
參 考 文 獻
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1.1職業(yè)生涯規(guī)劃內容
職業(yè)生涯規(guī)劃一般可以劃分為三塊內容：第一，自我認知，是對自身性格、能力等自我評價；第二是職業(yè)認知，是對將要從事的職業(yè)發(fā)展水平的了解程度；第三才是職業(yè)生涯規(guī)劃，是自我認知和職業(yè)認知二者相互融合、相互平衡所要達到的最終目的。
1.2職業(yè)生涯階段
職業(yè)生涯發(fā)展研究領域權威人物薩珀將職業(yè)生涯發(fā)展劃分為五個階段：第一階段為成長階段（0-14歲）；第二階段為探索階段（15-24歲）；第三階段為創(chuàng)業(yè)階段（25-44歲）；第四階段為維持階段（45-64歲）；第五階段為衰退階段（65歲-）。
2.醫(yī)院員工職業(yè)生涯規(guī)劃現狀
新入職的員工大多數都是剛從學校畢業(yè)，他們的年齡都在20歲左右，而國內職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，本就不像發(fā)達國家那樣重視，且大多停留在理論教學上。
2.1職業(yè)生涯階段的重要性和可塑性
新員工入職后，年齡正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的“探索期”和“穩(wěn)定期”兩個比較關鍵的階段。在這個時期，新員工結束了學校期間的學習，完成了初步的職業(yè)定位，并準備以專業(yè)特長作為長期職業(yè)進行發(fā)展，這個階段不僅需要個人的努力探索，還需要醫(yī)院層面上各方面的支持與鼓勵，醫(yī)院在這方面一直是采取就職科室與醫(yī)院統(tǒng)籌安排這兩種方式，行政指令色彩更為濃重。
2.2職業(yè)生涯內容亟待調整
踏入工作崗位之后，新員工的自我認知程度會受到新的挑戰(zhàn)，為人處事不能以學生時期相提并論。同時，臨床工作中發(fā)現，自己所從事的專業(yè)工作并不像書本上的那般宏偉高大，力所能及的范圍很小。所以，自我認知與職業(yè)認知都需要新員工重新定位，這種情況下，職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)生變化也就不足為奇了。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃設計方案
在醫(yī)院現有條件下，針對醫(yī)院專業(yè)人才，量身制作一套有針對性、有個人特色的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，對醫(yī)院的人力資源管理水平是個很大的提升，也是體現醫(yī)院對專業(yè)人才的重視程度。
3.1動態(tài)管理
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的動態(tài)的過程，會隨著員工入職的時間不停的調整，不斷的修正。入職伊始，首先，崗前培訓是一個讓新員工快速定位醫(yī)院、科室發(fā)展現狀與發(fā)展方向的有力途徑；其次，通過一些人格測試量表，和自我SWOT分析，也可以讓醫(yī)院初步對新員工有一定的了解；再次，設計職業(yè)發(fā)展調查問卷，讓新員工對自己的發(fā)展方向做一個大膽的自我追求。入職后，醫(yī)院應及時的把醫(yī)院的發(fā)展動態(tài)，科室的發(fā)展水平及時的向在職人員進行宣傳，使得在職人員能夠第一時間了解對職業(yè)生涯規(guī)劃有益的相關信息，并可根據崗前培訓中的內容，開展前后呼應的問卷調查等手段，時刻關心在職人員的職業(yè)發(fā)展意向，掌握其思想動態(tài)。
3.2時間梯度設計
根據四川省現行的臨床醫(yī)師培養(yǎng)規(guī)定，住院醫(yī)師按照學歷等級在培養(yǎng)基地進行1-3年的科室輪轉學習，簡稱規(guī)培，規(guī)培結束后，住院醫(yī)師回到各自專科工作，在其升為主治醫(yī)師之前，又會在工作崗位上工作3-5年不等，如果要繼續(xù)升為副主任醫(yī)師，又會有2-5年的時間，每個階段在職人員的職業(yè)規(guī)劃都會做些許的改變，個別的還會發(fā)生很大的改變。那么，醫(yī)院在職人員的職業(yè)生涯規(guī)劃可以以此時間段為參考，在每個階段的末尾或者開始的時候，醫(yī)院管理部門在這些關鍵的時間點上給予足夠的重視，連同臨床科室，開展相關的指導工作，對在職人員的職業(yè)生涯規(guī)劃進行輔導。
3.3全程溝通
醫(yī)院層面所實施的各項措施，目的都在于更多更有質量的與在職人員進行溝通，通過談話、書面等各種渠道了解在職人員對自己、對醫(yī)院的要求、職業(yè)發(fā)展的訴求，建立科學有效的醫(yī)院—員工溝通機制。醫(yī)院管理層面也需要繼續(xù)改進流程，保持醫(yī)院對員工、員工對醫(yī)院的交流渠道通暢，確保醫(yī)院開展的職業(yè)規(guī)劃落到實處，而不是停留在書面上。
4.展望
關鍵詞：中職生 職業(yè)生涯規(guī)劃 指導 職業(yè)教育
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0252-01
一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使職業(yè)學校學生的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，乃至影響學生一生的事業(yè)發(fā)展。我國的“職業(yè)生涯教育”起步較晚，尚處于探索階段。幫助學生正確認識自我的潛能和自我的專業(yè)，選擇適合自己的職業(yè)與崗位，培養(yǎng)學生基本的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力，已成為當今中等職業(yè)學校教育改革與創(chuàng)新的一個重要趨勢。
作為中等職業(yè)教育，為了適應新形勢、新任務的要求，自
2009年國家德育課改后，全國推行新編教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》，結合2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的要大力發(fā)展職業(yè)教育，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革的號召，將中職生職業(yè)生涯規(guī)劃提到了一個新的高度，為研究適合中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效模式指明了方向。下面就結合近三年的工作實踐簡單談談對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計指導的有效途徑：
1 健全中職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的課程體系
1.1課程體系內容
1.1.1職業(yè)指導課程
職業(yè)指導課程包括：一是針對全校新生第一學期開設的以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內容的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課。幫助學生認識自我、樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀；能夠結合自身條件和社會需要設計個人的職業(yè)生涯規(guī)劃；二是針對全校即將實習的學生第四學期開設的以如何成功求職為主要內容的《就業(yè)指導》課程。幫助學生掌握和訓練求職技巧，了解創(chuàng)業(yè)的一般步驟和方法。
1.1.2各專業(yè)基礎課程
主要是各專業(yè)針對剛入學的一年級新生進行職業(yè)啟蒙教育。了解本專業(yè)最基本的理論知識，該專業(yè)對應的職業(yè)崗位群以及這些職業(yè)崗位所要求的職業(yè)素質、職業(yè)能力，幫助學生認識專業(yè)、認識職業(yè)，樹立正確的學習觀，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。
1.2學生職業(yè)生涯規(guī)劃的考核、調整和評價
1.2.1考核
為了保證學生能夠按照教師的要求較高質量地完成學習任務，因而這門課程使用的是過程考核，而非終結性考核。本課程考核共有三個環(huán)節(jié)：平時表現（出勤、課堂討論、實訓活動、調查采訪、收集資料）占20%，平時作業(yè)占20%，職業(yè)生涯規(guī)劃報告書占60%。
1.2.2調整
計劃趕不上變化，當今社會處于激烈的變化過程中，環(huán)境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業(yè)生涯規(guī)劃上來，不可能一次把終身的職業(yè)生涯的每一個細節(jié)都確定下來，要具有較強的環(huán)境適應能力和應變能力，職業(yè)生涯規(guī)劃也應隨之根據各種變化來調整。
1.2.3評價
職業(yè)生涯的發(fā)展是一個長期的過程，難以做到完整、全面的評價，需要教師對典型個案進行定期的跟蹤，取得較為中肯全面的評價。
2 建立職業(yè)生涯規(guī)劃的教育機制
職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)的質量直接反映了學校辦學的質量，直接關系到畢業(yè)生今后的職業(yè)成就，直接影響到在校生的情緒、學習態(tài)度和行為養(yǎng)成。
2.1制定每個年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃的整體方案
制定每個年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的整體方案，并分學期實施教育，使職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于學生在校生活的全過程，貫穿于教師教學的全過程，貫穿于學校教育的全過程，使之成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線。
2.2加強對班主任和新教師的培訓
要求班主任和新教師對各專業(yè)的培養(yǎng)方案、職業(yè)能力要求、實施辦法要熟悉，并能講解、引導，幫助、指導學生進行職業(yè)生涯設計，這應成為班主任工作的主要任務之一。
2.3在招生簡章中對專業(yè)培養(yǎng)方案進行廣泛宣傳
在學生入學初就向學生公布專業(yè)培養(yǎng)方案，并組織學習，使學生明確專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求，從而具有明確的學習目標，這已成為每年新生入學教育的主要內容。
2.4學校學生管理部門把職業(yè)道德、職業(yè)精神的教育、培養(yǎng)融于到日常行為規(guī)范教育、養(yǎng)成之中
學校學生管理部門把職業(yè)道德、職業(yè)精神的教育、培養(yǎng)融于到日常行為規(guī)范教育、養(yǎng)成之中，結合行業(yè)、崗位的工作特點和要求，對學生在校學習、生活中的具體規(guī)范，制定了各種規(guī)章制度并嚴格執(zhí)行。
2.5組織學生參加各種社會實踐及公益活動
學校各社團組織充分利用節(jié)日、假期組織學生參加各種社會實踐及公益活動，增強學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣。
3 充分利用多元化的社會資源
圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實踐、中職生創(chuàng)業(yè)教育及實例、應聘禮儀、就業(yè)心理輔導等專題，開設職業(yè)指導系列講座；邀請校內外專家和企業(yè)的人力資源管理人員到校講座；邀請走上工作崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生與在校學生面對面交流。
4 團體輔導與個別咨詢相結合
為增強學生的團隊合作能力，對即將實習的學生開展團隊素質拓展訓練，模擬面試實訓活動、就業(yè)取向辯論會等活動，進行多形式多層次的職業(yè)生涯發(fā)展團體輔導。
5 引導學生參加“中職生文明風采”的競賽活動
從2004年開始每年5～6月是全國“中職生文明風采” 競賽活動期間，以此為契機，我校也舉行了本校的“中職生文明風采”競賽。競賽活動包括“職業(yè)生涯規(guī)劃” 設計，“我愛我的專業(yè)”、“誠信在我身邊”、“創(chuàng)業(yè)之星”征文活動；職業(yè)生活攝影等內容。職業(yè)生涯設計活動，為學生在積極主動地接受德育教育的同時，獲得終身受益的能力，為學校全面推進富有職教特色的德育工作，大面積提高學生素質，提供了可操作性很強的平臺；以職業(yè)生涯設計為主線的豐富多彩的德育活動，是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效性的有效載體。
農業(yè)高等職業(yè)教育通過教育和培養(yǎng)學生來提高農村人口素質、開發(fā)農村人力資源，推廣先進的農業(yè)科學技術、農業(yè)科研成果的轉化，促進農村經濟、社會的發(fā)展。學生只有就業(yè)才能實現上述目標，否則就是教育資源的浪費。農業(yè)高等職業(yè)院校應根據農業(yè)政策和發(fā)展趨勢，結合專業(yè)特點、學生的個性榭正，規(guī)范合理地指導學生規(guī)劃職業(yè)、促進學生就業(yè)，實現高等職業(yè)教育的目標。
黑龍江省政府提出“做大做強畜牧業(yè)”后，農業(yè)生產的科學技術水平不斷提高，農業(yè)高職院校的畢業(yè)生供不應求，畢業(yè)生的就業(yè)壓力相對較小。但是，畢業(yè)生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業(yè)”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據學生的個性特點和農業(yè)政策，教師在設置課程上、專業(yè)授課過程中幫助學生確立職匕感望和職業(yè)目標，培養(yǎng)學生選擇職業(yè)方向的能力，指導學生設計職業(yè)生涯方案，并在實施過程中提高其自身的綜合素質和能力，發(fā)現職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)指導中應用和推廣時存在的問題及解決對策，探索適合農業(yè)高等職業(yè)院校的規(guī)范化、個性化的就業(yè)指導工作。
2農業(yè)高職院校進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施過程
2.1采取專業(yè)方向分流的課程設置，適應學生個性化的發(fā)展
報考農業(yè)高等職業(yè)院校的學生都有明確學習目的、就業(yè)方向，但只能稱之為職業(yè)愿望，不具備職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性、科學險，需要指導其在專業(yè)方向分流的基礎上確定職業(yè)方向，設定整體目標。高等學校的職業(yè)教育不可能完全達到個性化教育，但應盡可能地為學生創(chuàng)造適合個人需要和就業(yè)方向的課程條件。我們學院批準為獨立設置的高等農業(yè)職業(yè)院校后，設置課程時打破學環(huán)斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎知識技能教學和專業(yè)方向分流教學，即學生在基礎課、專業(yè)基礎課和基本技能學習階段淡化專業(yè)界限，在專業(yè)課學習階段將一個專業(yè)分為兒個專業(yè)方向。這樣，寬厚的基礎知識技能為學生的個性發(fā)展打造了廣闊的、扎實的基礎平臺，專業(yè)方向分流則是培養(yǎng)學生的個性特點的具體實施過程。畢業(yè)前一學期學生結合職業(yè)資格證書的考核明確就業(yè)方向、確立職業(yè)方向。適應個性化需要的、靈活的課程設置為高職大學生規(guī)劃真正的、個性化的職業(yè)生涯創(chuàng)造了條件。
2.2以制定職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導貫穿大學生活
學生入學的第一學期學習公共基礎課，就業(yè)指導部門對學彗進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的教育;第二學期學習專業(yè)基礎課、學且適應了大學生活，就業(yè)指導部門指導學生設計職業(yè)生沮靚劃方案，并實施職業(yè)生涯規(guī)劃的近期目標;第三剎組開始接觸一專業(yè)課的學習，又書隆會及本行業(yè)的現狀有了初步的認識和了解，據此適當調整職業(yè)生涯規(guī)劃;第四學期學生面臨畢業(yè)，其認知能力、綜合素質能力趨干成熟，在檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃近期目標的實施結果一就業(yè)情況后，繼續(xù)努力實現職業(yè)生涯規(guī)劃的遠期目標。
2.3本課題研究的具體實施
2.3.1對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓
使學生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的。采取講座、發(fā)放學習資料、制作并播放多媒體課件等詳細講解職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，介紹典型案例，激發(fā)學生的自我實現的欲望。
2.3.2指導和幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案
對生涯機會的可行性分析時，充分考慮到內外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學生到圖書館和上網查閱資料、開討論會、專業(yè)報告會等。自身條件分析是職業(yè)生涯的基礎，客觀、全面地分析自身的優(yōu)缺點才能找準差距、制定實施方案;及時與角色溝通，分析其建議和評價;參照心理測評和職業(yè)傾向測試修正目標、調整方案。在目前社會的心理測評條件下，應以角色建議和自身條件分析為主，心理測評和職業(yè)傾向測試為輔，并將測試結果交由學生本人處理，以免學生形成心理壓力。在職業(yè)生涯的可行性分析過程中，學生普遍存在對社會習境的認識偏差，需蛋結旨導教師及時地進行人生觀、價值觀的教育。
制定目標的分解與組合時，掃意目標的量化標準和時間的限定性，減少目標模糊、不明確和實現目標時間拖延的機會。成功標準是階段性的、分解的目標，成功則總結經驗，沒達到則分析產生差距的原因，修訂實施方案。對于縮小自身條件、環(huán)境條件與實現目標的差距，著重分析產生差距的本質原因，提高自身的綜合能力素質而不是歸咎于環(huán)境條件，或期望環(huán)境條件的改善，縮小差距的方法及其實施方案則要適應環(huán)境條件。
3職業(yè)生涯規(guī)劃在農業(yè)高職大學生中應用的效果
3.1教師的評價
參與職業(yè)生涯規(guī)劃設計學生的專業(yè)思想穩(wěn)定、學習目的明確，學習的主動性增強、氣氛濃厚，表現出強烈的求知欲，關注本行業(yè)的生產現狀和季服成果，學生針對與自己職業(yè)目標相關的課程能夠廣泛、深入地學習，尋找機會參加專業(yè)的培訓班、短訓班鍛煉實踐技能。在考核職業(yè)資格證書時，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進一步要求專業(yè)課程設置的個性化以適應社會需要，也要求專業(yè)教師熟悉學生、了解學生的個性州正，對學生作出客觀、全面的角色建議。設計職業(yè)生涯規(guī)劃是提高學生綜合素質能力、個性化就業(yè)管理的有效方法。
3.2學生素質
學生的個人綜合素質能力得到提高，發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補自己的不足，積極主動參與學校的各項活動。農業(yè)高職大學生確定的職業(yè)目標呈現多樣化，一般都比較切合實際，較少出現理想化的目標，符合自身條件和社會現實需要。學生具有了在自我例古、環(huán)境分析的基礎上選擇職業(yè)方向能力，尋求切實可行的方法縮小自身現實狀況與目標之間的差距，不再怨天尤人，對就業(yè)前景樂觀、豁達，同時也要求學校創(chuàng)造條件來滿足學生縮小差距的方法。
[關鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃 個性化 就業(yè)指導 體系
[作者簡介]錢玉婷（1985- ），女，江蘇如東人，南通航運職業(yè)技術學院機電系團總支書記，講師，研究方向為學生管理、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導;胥青（1982- ），女，江蘇灌云人，南通航運職業(yè)技術學院交通工程系，講師，研究方向為思想政治教育。（江蘇 南通 226010）
[課題項目]本文系2013年南通航運職業(yè)技術學院教育教學研究課題“基于職業(yè)生涯規(guī)劃下的個性化就業(yè)指導體系研究”的階段性研究成果。（課題編號：2013HYJY/08）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0113-02
隨著高等教育的深化改革，傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式已不適應社會日益嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校就業(yè)指導模式要進行相應調整。很多學校嘗試個性化的就業(yè)指導，堅持以學生為本，幫助學生認知自我，認清職業(yè)形勢，找準職業(yè)目標，使學校的就業(yè)指導工作更具有針對性與實效性，從而提高就業(yè)質量。
一、高職院校個性化就業(yè)指導現狀分析
1.教學雙方對個性化就業(yè)指導的認識程度尚不到位。目前很多學校的就業(yè)指導工作仍屬于臨時突擊型，學生大三面臨畢業(yè)時，開設幾場講座或專題報告會，忽視了就業(yè)指導的科學性與前瞻性，認為個性化就業(yè)指導就是開設專門的輔導課程，在就業(yè)指導課中加入適當的心理輔導與發(fā)展咨詢，并沒有真正以學生為本，從學生一入學就應幫助他們制訂長遠而細致的就業(yè)計劃。而對于學生而言，他們不能很好地認識到自己的素質與能力，沒有盡早設計職業(yè)生涯規(guī)劃書，而是誤以為就業(yè)指導就是聽講座與報告，或上幾堂就業(yè)指導課。
2.專業(yè)師資隊伍建設水平有待提高。高職院校一般是由就業(yè)指導中心的教師和各系輔導員、班主任共同完成學生就業(yè)指導工作，由于教師平時又有很多其他的日常事務，因而影響了其對個性化就業(yè)指導工作的深入研究。同時，從事個性化就業(yè)指導的教師缺乏相應的理論基礎，具有職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)指導師、心理咨詢師等資格證書的僅占全體教師的35%左右，即使具備了相應的證書也缺乏必要的實戰(zhàn)經驗，這很大程度上使個性化就業(yè)指導變成了“紙上談兵”。
3.個性化就業(yè)指導的服務意識仍需增強。以往的就業(yè)指導工作注重學生的統(tǒng)一管理，忽視了學生的個性化發(fā)展，如今的個性化就業(yè)指導從管理變成了服務，堅持以人為本，根據學生的不同情況，引導他們了解認識自身的職業(yè)興趣和發(fā)展方向，幫助他們制定符合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并隨時提供就業(yè)咨詢、發(fā)展咨詢、心理輔導等服務，這就需要指導者具有很強的服務意識，目前從事就業(yè)指導工作的同志，其服務意識還有所欠缺，需要進一步增強。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃對個性化就業(yè)指導的意義
1.職業(yè)生涯發(fā)展理論是個性化就業(yè)指導的理論基礎。職業(yè)生涯發(fā)展理論認為，人職匹配是動態(tài)發(fā)展的過程，人的職業(yè)發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的過程，其中，人的職業(yè)心理處于動態(tài)變化過程中。在不同的職業(yè)生涯發(fā)展周期，職業(yè)發(fā)展具有不同的特點。而職業(yè)生涯決策理論則認為職業(yè)發(fā)展的過程就是不斷作出職業(yè)決策、職業(yè)適應以及職業(yè)調整的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃的目標就是提高人們職業(yè)決策的能力，解決自身在職業(yè)發(fā)展過程中遇到的各種問題。要以職業(yè)生涯發(fā)展理論為理論依據，樹立學生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，滿足職業(yè)發(fā)展的長期要求，幫助其探索自己的職業(yè)特點、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等，指導學生個體開展個性化就業(yè)指導，做出合理的職業(yè)選擇，開發(fā)職業(yè)能力。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃是個性化就業(yè)指導的必然與目標。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是明確職業(yè)發(fā)展方向，為以后優(yōu)質就業(yè)提供保證。個性化就業(yè)指導需要與職業(yè)生涯規(guī)劃相匹配，根據學生的個性特點，設計適合個體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學生的發(fā)展特色要突出個性化。個性化就業(yè)指導需要與學生的興趣、氣質、性格、能力等相結合，通過專業(yè)的測量手段，對學生的一些心理指標予以評估，針對學生的特長與個性，確定職業(yè)生涯發(fā)展的目標與軌跡。個性化就業(yè)指導需要通過專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程這個團體咨詢輔導來完成，在解決職業(yè)規(guī)劃普遍性和共同性矛盾的同時，注重開展個性化咨詢，滿足個體對職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展需要。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃與個性化就業(yè)指導的融合。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與個性化就業(yè)指導是相輔相成、相互融合的。制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃需要融合個性化就業(yè)指導的因素，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，客觀地評價自己，科學地分析職業(yè)，正確地對待社會現實，及時地糾正職業(yè)發(fā)展中的錯誤，把個性化就業(yè)指導融入整個大學生活，融入整個生涯發(fā)展，融入個體未來的自我發(fā)展中，從而科學制定職業(yè)發(fā)展的過程。個性化就業(yè)指導需要以職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為基礎，在個性化的就業(yè)指導過程中，充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的作用，以個體的職業(yè)發(fā)展為基礎，以個體的生涯發(fā)展為目標，以職業(yè)個體能力的培養(yǎng)為主要內容，用職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的各個環(huán)節(jié)，指導個性化就業(yè)指導的各個方面，從而推進生涯規(guī)劃下的個性化就業(yè)指導科學、全面、可持續(xù)地開展。
三、構建基于職業(yè)生涯規(guī)劃下的“五維一體”個性化就業(yè)指導體系
1.基于職業(yè)生涯規(guī)劃下的個性化就業(yè)指導模式分析。調查研究表明，高職院校已逐漸轉變傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式，開始重視學生的個體差異性與學生個體素質的培養(yǎng)，關注學生就業(yè)質量，嘗試開展個性化就業(yè)指導，并將職業(yè)生涯規(guī)劃運用到個性化就業(yè)指導過程中。大學生既是職業(yè)生涯規(guī)劃的對象，又是職業(yè)生涯規(guī)劃設計的主體，在全程生涯輔導教育過程中，要讓學生做自己的主人。高職院校要根據生涯發(fā)展規(guī)律以及學生身心發(fā)展特點和學生實際情況，分階段、有重點、有次序地進行大學生個性化生涯規(guī)劃設計。具體指導模式如下：入學初期，為每位學生建立“職業(yè)生涯規(guī)劃檔案”，并在實施過程中進行適當修正與調整。一年級，對學生進行入學適應性教育，幫助他們順利完成角色轉變，適應大學生活，進行職業(yè)生涯規(guī)劃和世界觀、人生觀、價值觀等教育，激發(fā)他們潛在的職業(yè)意識，通過相應的測量手段，幫助他們正確了解自己的職業(yè)興趣、性格特點、職業(yè)能力等，認識自己所學的專業(yè)以及相應的職業(yè)狀況，根據個體的特點輔助他們初步設計職業(yè)發(fā)展的大致方向;二年級，對學生進行職業(yè)發(fā)展教育，培養(yǎng)職業(yè)理想，學會自我調節(jié)、自我評價與自我完善，有計劃地指導學生進行職業(yè)選擇，開展一定的職業(yè)技能培訓，提高他們的職業(yè)競爭能力，為他們提供盡可能多的鍛煉自己的機會，幫助他們挖掘職業(yè)潛能，提高與自己職業(yè)目標相適應的綜合素養(yǎng)與就業(yè)競爭力;三年級，對學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，教給他們就業(yè)技巧，提供就業(yè)信息，提供個性化輔導咨詢，幫助他們解決就業(yè)過程中遇到的各種問題，確保學生走上自己理想的工作崗位。
2.構建就業(yè)指導體系。一是個性化就業(yè)課程。首先，分年級、分專業(yè)開展個性化就業(yè)指導課。不同的年級、不同的專業(yè)需要有不同的教學計劃，以突出不同的講課重點。其次，開設個性化的選修課。除傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程外，要按照不同的專題或學生的需求，在全校范圍內開展選修課，學生按照自己的需求選擇課程，小班化教學，教學方式靈活，有利于學生發(fā)展，如職業(yè)生涯規(guī)劃指導、就業(yè)心理咨詢、團體心理輔導就業(yè)篇等。最后，舉辦個性化專題講座。通過問卷的形式充分掌握學生在每個時間段的需求，并根據需求有針對性地開展就業(yè)講座，邀請校內外專家進行授課，提高學生職業(yè)能力。
二是個性化就業(yè)咨詢。學校成立就業(yè)指導咨詢中心，配備專業(yè)教師值班，面對全體學生進行個性化就業(yè)咨詢。個性化就業(yè)咨詢主要包括以下內容：通過對學生進行個性化的心理測試或職業(yè)興趣以及職業(yè)能力測試，引導學生找到適合自身職業(yè)興趣、能力以及價值觀的職業(yè)領域;指導學生掌握生涯規(guī)劃的理論和方法，選擇適合自己的職業(yè)，通過模擬職業(yè)訓練確定職業(yè)目標，并在適當的時候進行調整與修正，完善職業(yè)生涯規(guī)劃;幫助學生解決在職業(yè)選擇或職業(yè)調整過程中遇到的適應性、盲目性等問題，開展有針對性的就業(yè)咨詢輔導，增強學生心理適應、抗挫折等能力。
三是個性化就業(yè)訓練。個性化就業(yè)指導主要開展就業(yè)能力、就業(yè)技能、就業(yè)素質三個方面的個性化訓練。就業(yè)能力訓練包括社會實踐活動、單位實習、走訪企業(yè)、模擬面試、口才訓練、模擬招聘等;就業(yè)技能訓練包括職業(yè)技能培訓、職業(yè)資格證書培訓、提高職業(yè)競爭力;就業(yè)素質訓練包括開展以“自我認知”“合作能力”“職業(yè)定位”等為目標的團體輔導活動，幫助學生提高核心競爭力。
四是個性化就業(yè)信息。個性化就業(yè)信息的提供可以通過就業(yè)信息網、手機短信群發(fā)、QQ群、微信等方式進行。就業(yè)信息網資料齊全，一目了然，既要包含就業(yè)技巧等相關知識，又要包含各種就業(yè)需求信息，建立畢業(yè)生與用人單位信息庫，呈現用人單位與求職學生相關材料，提供服務平臺;手機短信群發(fā)便捷，能夠及時將就業(yè)信息給學生，學生可以根據自身特點選擇就業(yè)單位，覆蓋面積大，使用率高;利用QQ、微信等新媒體手段就業(yè)信息，便于學生及時準確捕捉符合自身的就業(yè)途徑，提高就業(yè)成功率。
五是個性化就業(yè)評價。在進行個性化就業(yè)指導過程中，為幫助學生正確認知和評價自我，可以借助科學的人才測評手段，從而使評價更加客觀與全面。人才測評是在傳統(tǒng)的心理測量基礎上發(fā)展起來的，主要方法有心理測驗、評價中心、資格審查、面試等。在個性化就業(yè)指導中應用心理測驗就是使用一系列心理測驗來衡量一個人的個體特征與潛能，心理測驗是個性化就業(yè)指導過程中不可或缺的工具，在個性化就業(yè)指導中起著非常重要的作用。評價中心是使用情境性測驗的方式來評價被試特定的行為，主要有管理游戲、案例分析、無領導的小組討論等，評價中心突破了傳統(tǒng)的測驗方法，擴大了測量的功能與用途。
隨著高等教育深化改革，傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式已不適應社會日益嚴峻的就業(yè)形勢。基于職業(yè)生涯規(guī)劃理論，從個性化就業(yè)課程、個性化就業(yè)咨詢、個性化就業(yè)訓練、個性化就業(yè)信息和個性化就業(yè)評價五個方面構建高職院?！拔寰S一體”個性化就業(yè)指導體系，有利于傳統(tǒng)就業(yè)指導工作向新型就業(yè)指導模式轉變、提高大學生就業(yè)質量、促進人與社會的和諧發(fā)展。
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關鍵詞：中等職業(yè)教育 藏區(qū) “9+3”學生 職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯教育是職業(yè)教育的中心任務之一，是一種將職業(yè)生涯概念納入教與學活動的教育策略，通過職業(yè)生涯認知、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯定向、職業(yè)生涯準備等步驟的逐一實施，使學生獲得職業(yè)生涯能力，建立個人的職業(yè)生涯形態(tài)。初到內地中職學校就讀的藏區(qū)“9+3”學生普遍人生目標缺失，學習動力不足，文化基礎差，組織紀律渙散，學習習慣不良，生活習俗與內地學生有所不同。加強藏區(qū)“9+3”學生的職業(yè)生涯教育，指導他們進行切合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于幫助他們正確認識自我、全面客觀分析職業(yè)需求、科學樹立職業(yè)目標、正確選擇職業(yè)崗位，從容就業(yè)，安心創(chuàng)業(yè)。
一、加強職業(yè)理想和中國特色社會主義共同理想教育
職業(yè)理想教育實質上就是人生觀教育、人生道路教育，是“塑造人”的最重要的課題。職業(yè)理想同現實生活、自我發(fā)展緊密聯系，是個人對未來從事職業(yè)的向往和追求，是職業(yè)生涯發(fā)展的動力和源泉。
在指導藏區(qū)“9+3”學生設計職業(yè)理想的同時，要對他們進行社會主義核心價值體系教育和科學發(fā)展觀教育，使學生自覺地把個人發(fā)展與經濟社會發(fā)展聯系起來，把個人的職業(yè)理想和中國特色社會主義共同理想聯系起來，把個人的自信、自強、積極向上的精神與國家興亡聯系起來，在追求個人美好未來的同時，追求國家富強和社會進步，增強對藏區(qū)發(fā)展、國家富強、社會進步的責任感。
二、加強職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐教育
分專業(yè)、分學段開設好職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程， 有助于循序漸進地完成對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。針對新生，我們開設了以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內容的職業(yè)指導課，讓學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，指導他們進行職業(yè)生涯認知、確立職業(yè)生涯目標、構建發(fā)展臺階、尋求最佳發(fā)展途徑、制訂發(fā)展措施，幫助學生認識自我、樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，能夠結合自身條件和社會需要設計個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。
針對修業(yè)年級學生，我們把職業(yè)生涯教育貫穿于學生成長、成才的始終，在學科教學中滲透職業(yè)觀念、職業(yè)理想教育，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、知識與策略，培養(yǎng)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力；在實訓實作教學和實習中，強化職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐教育，讓學生在職場中親身體驗并反思自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，做到及時調整。針對即將離校實習的學生，我們開設了以成功求職為主要內容的就業(yè)指導課程，幫助學生掌握和訓練求職技巧，了解創(chuàng)業(yè)的一般步驟和方法。
三、加強心理健康教育
針對藏區(qū)“9+3”學生學習動力不足、學習習慣不良、自控能力差、學習焦慮、自卑等現狀，我們采取了多種形式，實施有效的心理健康教育輔導，幫助他們盡快適應內地職業(yè)學校的學習、生活環(huán)境，在克服困難、取得成績的學習過程中獲得成功體驗，激發(fā)學習動機。
四、加強職業(yè)素質教育
職業(yè)素質是決定學生能否就業(yè)的保證和前提，是獲得成功職業(yè)生涯的重要條件。如果沒有實施長期的、有效的職業(yè)素質教育，學生不具備一定的職業(yè)素質，畢業(yè)走向社會后難以找到工作，即使找到了工作也會因工作能力平庸而被淘汰。在實踐中，我們通過幫助藏區(qū)學生深入了解自身條件和發(fā)展方向，選擇適合自己的生涯道路，確定生涯目標和規(guī)劃人生的發(fā)展歷程，讓學生明確自己的生涯發(fā)展所需的各種素質和條件，并及時有針對性地加強和彌補。
五、加強社會實踐教育
藏區(qū)學生能否很好地適應社會、融入社會，不但直接關系求職就業(yè)的成功率，而且決定著職業(yè)生涯能否順利發(fā)展。藏區(qū)青少年的生活條件艱苦、生存環(huán)境惡劣，容易形成思想偏執(zhí)、急躁冒進的心態(tài)。只有走出校園、融入社會，親身去實踐去體驗，才能對社會有深刻的認識，才能制定出符合現實的職業(yè)生涯規(guī)劃。學生通過參加社會實踐、社會調查、行業(yè)實踐、行業(yè)調查等活動，對職業(yè)世界和自我有了清晰的認識，形成了科學的職業(yè)觀、職業(yè)理想、職業(yè)目標等，能自覺依據就業(yè)市場的供需實際，適時調整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而找準職業(yè)定位。
通過對藏區(qū)“9+3”學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，幫助他們樹立正確的職業(yè)理想、學習觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀，并以此規(guī)范和調整自己的行為，增強了其職業(yè)素質和職業(yè)能力的自覺性，同時，促使其做好了適應社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。
參考文獻
[1]蔣乃平 職業(yè)生涯規(guī)劃.高等教育出版社，2009。
[2]曾寧波 高中心理健康教育教學參考用書.四川出版集團，四川文藝出版社，2008。
關鍵詞：職業(yè)生涯；規(guī)劃；操作流程；通道
作者簡介：朱玉玲（1975-），女，黑龍江雞西人，大唐雞西第二熱電公司人力資源部主任，經濟師。（黑龍江雞西158150）
中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）12-0037-02
作為企業(yè)人力資源管理者，應該給員工一個明確而具體的職業(yè)生涯發(fā)展引導，提升員工的歸屬感和工作效率，實現企業(yè)效益最大化?，F結合雞西第二熱電公司職業(yè)生涯通道項目建設實際和員工隊伍現狀，從員工個人發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的角度，談一談職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實施步驟和操作流程，從而通過職業(yè)生涯規(guī)劃實現個人發(fā)展愿望與組織發(fā)展需求的有機結合，創(chuàng)造出一個高效率的工作環(huán)境和引人、育人、留人的企業(yè)氛圍，達到企業(yè)與員工相互支持、相互幫助、共同發(fā)展的目標。
一、制定政策與操作流程
員工職業(yè)生涯的開發(fā)與管理是一個互動的過程，員工本人、部門主任、人力資源部、公司領導層都在其中發(fā)揮著至關重要的作用，企業(yè)應負責制定符合實際的政策與操作流程。雞西第二熱電公司開展的職業(yè)生涯通道建設項目，通過為期十個月的深入探討，前期調研人數高達100人，80%的中層管理干部參與了經驗的貢獻，員工層級人數高達70余人，通過研討、座談、一對一訪談、問卷調查等環(huán)節(jié)，在每個階段的成果成型后，均設計有意見和建議反饋環(huán)節(jié)，讓制度和標準最大限度貼合企業(yè)現狀及員工隊伍實際。在此次項目建設過程中配套形成了《中層干部職位族任職資格標準及評定手冊》、《運營支持職位族任職資格標準及評定手冊》、《生產技術職位族任職資格標準及評定手冊》、《員工素質模型及發(fā)展指南》、《任職資格認證結果應用管理規(guī)范》、《職業(yè)生涯通道成長積分管理辦法》等制度辦法及表單模板20余項，從基本條件、績效要求、知識要求、技能要求及素質要求等五方面，形成標準工作流程和工具，為企業(yè)和員工開展職業(yè)生涯規(guī)劃指明了方向。
二、為員工提供職業(yè)生涯發(fā)展通道
1.縱向發(fā)展
在職業(yè)生涯發(fā)展體系里，縱向發(fā)展指的是傳統(tǒng)的晉升道路，即行政級別的晉升，如生產人員從一名普通檢修工、主檢，到組長、班長、專工、副主任、主任的晉升渠道，管理人員從專員、專責、專管到主管、主任助理、副主任和主任的晉升通道，通道的設計一定要符合企業(yè)實際，有利于實現組織職能。
2.橫向發(fā)展
為更大限度地調動員工工作積極性，鼓勵員工針對自己特長提出橫向發(fā)展要求，發(fā)展自己的多重技能。橫向發(fā)展包括擴大現有工作內容和工作輪換。擴大現有工作內容指在員工現有工作中增加更多的挑戰(zhàn)性或更多的責任。工作輪換是指在公司里的幾個不同部門中為員工做出一系列的工作安排，或者在某個單一部門中為員工提供在各種不同工作崗位之間流動的機會。雞西第二熱電公司目前設計的綠色組織機構管理模式對于員工在橫向通道內發(fā)展非常有利，同時通過選擇部分骨干員工進行貼崗、擔任主任助理等方式為員工橫向發(fā)展打開通道。
3.雙重階梯
針對企業(yè)生產人員比重較大的現狀，尤其是公司近三年接收的大學生達到企業(yè)員工總數的1/4，公司為他們配套設計雙重階梯的晉升路線。專業(yè)技術員工的特點是比較關注自己的技術技能，希望自己在技術領域能夠發(fā)揮自身潛能并獲得成功，公司為這類員工建立雙重階梯的職業(yè)生涯路徑，向他們提供與管理人員平等的職業(yè)發(fā)展機會。如公司為專工設計了一級、二級、三級通道；為值長設計了勝任、優(yōu)秀到資深的技術通道。鼓勵有技術專長的員工持續(xù)努力地發(fā)展技術水平，在技術階梯上發(fā)展。而有管理專長的技術崗位員工，也可以選擇通用階梯，成為企業(yè)中、高層管理人員。
公司提供給員工一個發(fā)展的空間，提供多條發(fā)展通道供選擇，但對員工職業(yè)發(fā)展負主要責任的仍然是員工自己。員工可以根據自身的素質特征，結合個人的價值取向和興趣愛好，設計符合個人實際的合理的職業(yè)生涯發(fā)展目標。在崗位發(fā)展路線過程中要充分考慮性格與崗位的匹配、興趣與崗位的匹配、特長與崗位的匹配、專業(yè)與崗位的匹配等，按照公司設定的職業(yè)生涯通道路線圖（見圖1），確定符合實際的職業(yè)發(fā)展路線。
三、定期公布人員總體規(guī)劃情況
人力資源部及相關部門要通過公司網頁及其他渠道，定期公布企業(yè)的基本情況、發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)文化及干部員工配置情況、員工學歷情況、持證情況等統(tǒng)計數據，為公司員工提供政策及數據分析和指導。同時要重點選擇部分同時具有“能力”和“愿力”的員工進入公司人才庫，其中“能力”方面與員工現崗位、技術水平、學歷、職稱相結合，“愿力”主要是與員工本人的進取心、責任心、理想、綜合素質相結合，雞西第二熱電公司人力資源隊伍全日制中專及以上人員比例占45%，企業(yè)要把此部分人員作為企業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃設計的重點關注對象。
四、培訓項目的制訂
設計好了員工的職業(yè)生涯體系，還需要以相應個人與企業(yè)的培訓計劃作為輔助。為了確保職業(yè)生涯規(guī)劃的員工能得到長期的保護與培養(yǎng)，給員工提供不斷成長、挖掘個人潛力并建立成功職業(yè)的機會，必須構建符合公司策略和員工發(fā)展方向的培訓體系，提升公司整體的績效及競爭力。
1.培訓項目規(guī)劃
公司整體培訓項目的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協調、具體實施和控制等工作由人力資源部主要負責。其他各部門主任及相關人員負責協助人力資源管理部進行培訓的實施、控制，并同時負責組織部門內部的培訓。
2.部門培訓
包括部門內部培訓和部門交叉培訓。前者是指各部門根據實際工作需要，利用內部培訓資源對員工開展的有關業(yè)務知識和崗位技能培訓以及經驗的交流與分享。后者是指利用公司內部培訓資源，在相關業(yè)務部門之間開展與工作內容相關的知識、技能的交流培訓。部門培訓人員可以由公司內部在某些特定領域方面有專長、具備一定講解能力的內訓師來擔當。
3.外部培訓
為開拓思維，觸發(fā)靈感，進一步提高管理水平和業(yè)務能力，公司設置外部培訓的內容。外部培訓包括通用類和專業(yè)類兩種。前者是指利用外部培訓資源組織開展的全員適用的通用類知識、技能和態(tài)度培訓，如參加集團和省公司系統(tǒng)組織的培訓。后者是指利用外部同類型機組開展的與業(yè)務、技術相關的知識和技能培訓的交流會，如針對公司循環(huán)硫化床機組實施的培訓。
4.建立職業(yè)生涯發(fā)展導師制
公司建立職業(yè)發(fā)展輔導的導師制度，上層的直接主管或資深員工可以成為新進員工的職業(yè)發(fā)展導師。職業(yè)發(fā)展導師在新員工進入公司后，與該員工交流溝通，確定培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標由各部門（車間）根據實際情況，按崗位說明書和崗位培訓標準要求確定，并制訂培養(yǎng)計劃書，設立未來職業(yè)目標、制訂發(fā)展計劃表。
五、通過個人積分進行過程評定與跟蹤
在職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃實施過程中，部門主任要為本部門員工建立成長積分，根據員工業(yè)績考核、學習培訓、創(chuàng)新優(yōu)化建議等情況，進行積分累計和寫實鑒定，建立“學習成長檔案”，隨時跟蹤其工作和學習情況，進一步加強對其業(yè)績和能力的考核。并為其職業(yè)生涯進行指導，配合人力資源部完成員工職業(yè)發(fā)展要求和目標的分析和評估。同時，整個職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)要納入企業(yè)信息化平臺來實施，實現職業(yè)通道建設與信息平臺的接軌，從而有效增強項目管理的規(guī)范化和程序化，提升可操作性。
六、進行職業(yè)生涯層級調整和變動
員工職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的就是提供員工在工作中增長職業(yè)素質的機會，通過幫助員工實現個人職業(yè)發(fā)展目標，使企業(yè)發(fā)展目標與員工個人發(fā)展目標協調一致。因此，在公司內部崗位發(fā)生變動或需要調整時，公司領導層及人力資源部應優(yōu)先考慮職業(yè)生涯規(guī)劃實施過程中表現優(yōu)秀的員工，明確職業(yè)發(fā)展矩陣，提供發(fā)展空間，為其職業(yè)生涯道路沿著既定目標邁進提供助力。
同時，每年要集中開展一次各職位族員工的任職資格層級評定工作，結合員工的績效、素質、知識、技能和基本情況，通過預先設計好的評定規(guī)則，讓員工通過競爭進入適合自己的通道。
七、評價與反饋
[關鍵詞]廣西大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；調查與分析
[作者簡介]郭愛濤，廣西大學文學院講師，碩士；周小平，廣西大學電氣工程學院黨委副書記，副教授；陳磊，廣西大學電氣工程學院助教；唐，廣西大學電氣工程學院助教，廣西南寧530004
[中圖分類號]C41 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2008)11―0117―03
一、引 言
近些年來，大學生畢業(yè)、待業(yè)人數數量逐步呈遞增趨勢。大學生就業(yè)難已經成為一個社會問題。針對這種現實，各高校都加大了就業(yè)指導工作的投入；大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也被提上空前的高度，成為各方關注的熱點。但由于種種原因，無論是高校自身還是學生個人，在實際的操作中都暴露出較多的問題。因此，立足現實，如何引導大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、學習規(guī)劃、人生規(guī)劃，使學生理性地評價自己，獲得相對準確的定位，合理安排大學四年的時間，全面地發(fā)展自己，是其所面臨的一個現實的課題。鑒于此，我們通過問卷調查、專家咨詢、座談、討論等形式，對廣西區(qū)內部分高校的學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況進行了調研，對學生中存在的問題進行了梳理和分析，并有針對性地提出了我們的意見和對策建議。
本次調查共發(fā)放問卷700份。為了使調查的范圍比較廣泛，結果比較客觀，問卷分發(fā)時候注意學生的學科分布、學生所在年級、學歷的高低、男女性別、政治面貌等因素，并以此作為分發(fā)問卷的標準；實際回收612份，有效問卷571份，其中大專96份，本科475份；男、女生的人數分別占總數的65.6％和34.3％。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現狀以及透視
目前，雖然高校在越來越嚴峻的就業(yè)形勢下，逐漸開始重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，但在日常教育的具體實施過程中，仍然存在著一些問題。
(一)大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有深入普及
在調查中，我們發(fā)現，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃的理念漸漸被在校學生所認識并被接受，但在普及面上還是不夠廣。如，在問到“您了解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義嗎”時，41.68％的同學回答“聽說過”；在問到“您了解職業(yè)生涯規(guī)劃的渠道是什么”時，48.16％的同學回答是“就業(yè)指導課”，22.24％的同學回答說是“同學或朋友”；在問到“您對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度”時，47.29％的同學回答說“簡單實施”，7.2％的同學回答說“嚴格制定來指導實踐”，9.1％的同學回答說“不理會”；在問到“您知道有職業(yè)生涯規(guī)劃測評嗎”時，48％的同學回答說“知道”，46.58％的同學回答說“不知道”；在問到“您是否進行過職業(yè)生涯規(guī)劃測評”時，58.32％的同學回答說“尚未進行，但想進行測評”，8.06％的學生回答說“尚未進行，也不想進行測評”。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念在學生心中還存在模糊的狀態(tài)，也沒有普及到學生日常的學習生活中去，更沒有對學生今后的就業(yè)提供很好的、全面的指導作用。此外，根據以上數據，我們也可以看出，學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的缺失，也是和我們高校的職業(yè)生涯教育沒有深入有關，學生在學習專業(yè)的同時，不能系統(tǒng)地學習有關的職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，當他們遇到問題時，也就很難得到一個合理的、有效的解決。
(二)自我主體的淡薄，造成自我認知的模糊
在調查中，我們發(fā)現學生在年齡上雖可以成為成熟，但是在個人認識上以及未來的自我職業(yè)發(fā)展上卻是模糊的。如，在問到“您了解您的興趣嗎”時，42.56％的學生回答說“不了解或不確定”；在問到“您了解自己的個性嗎”時，59.9％的學生回答說“自我認識”，而29.95％的學生回答說“別人指出”；在問到“您了解自己的能力特長和劣勢嗎”時，37.83％的學生回答說“不了解”，而29.6％的學生回答說“不確定”。由此可見，在通過高考模式進入大學的學生，由于家庭教育與中學教育的缺失，學生只是專注于個人的學習與成績，無法正確地認知自我。既然不能全面地了解自我，一定會在大學四年中對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃產生較多的障礙；即使有就業(yè)指導課的教育，也不能從根本上去解決問題癥結所在。
(三)專業(yè)選擇的自由性造成職業(yè)發(fā)展理念培養(yǎng)的一定缺失
隨著高等教育改革的深入，學生擁有了更大的專業(yè)選擇的自由度。但由于學生的自我閱歷不夠豐富、信息量不足、視野不夠開闊等原因，其本身對大學課程的開設以及自己高考時所報考的專業(yè)認識不是太清楚，沒有認識到職業(yè)和專業(yè)的設置并不是一一對應的，這就給學生在進入大學后，如何建立一種適合自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃理念帶來了障礙。如在調查中，在問到“您對就業(yè)重視嗎”時，68.13％的學生回答說“重視”，而17.9％的學生回答說“不確定或者不重視”；在問到“您對就業(yè)有壓力嗎”時，71.1％的生回答說“有”，而28.2％的學生回答說“沒有或不確定”；在問到“您對就業(yè)有充分的準備了嗎”時，38.7％的學生回答說“沒有準備”，34.3％的學生回答說“不確定”，而僅僅有24.17％的學生回答說“準備好了”；在問到“您是否進行過職業(yè)生涯規(guī)劃”時，32.75％的學生回答說“從無規(guī)劃”；在問到“您是否認真制定自己的人生目標和對自己進行職業(yè)定位”時，45.18％的學生回答說“大致有”，17.33％的學生回答說“車到山前必有路”，而回答說“有”的學生僅僅為18.91％。由此可見，有相當一部分學生對自己大學所學專業(yè)在未來的就業(yè)方面還存在盲目性；對自己將來的就業(yè)定位還不清晰，還沒有了解自己的專業(yè)在將來畢業(yè)時就業(yè)的競爭壓力，更沒有一個合理、清晰的規(guī)劃，也沒有建立一個明確的職業(yè)觀，也不能轉化為自身的意識。
(四)學生對科學職業(yè)生涯規(guī)劃的認可與高校指導教育的不足
在問到“您覺得您自己需要職業(yè)定位方面的指導嗎”時，74.08％的學生回答說“需要”，而15.24％的學生回答說“不需要”；在問到“您希望從什么途徑得到對職業(yè)定位的指導”時，45.71％的學生回答說“老師”，15.76％的學生回答說“課堂”，而回答說“其他”的學生僅占9.63％；在問到“您對制定職業(yè)生涯規(guī)劃的看法”時，44.48％的學生回答說“很有指導意義”，但回答“有點用”的學生也占了41.51％；在回答“您周圍的同學有人制定職業(yè)生涯規(guī)劃嗎”時，42.91％的學生回答說“少許”，回答說“無”的學生占“30％”，而只有19.79％的學生回答說“較多”；在問到“您認為高校對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的最大問題是”
時，59.19％的學生回答說“缺乏有理論和經驗的指導教師”，35.73％的學生回答說“沒有有效的教育方式和途徑”；在問到“您覺得在學校有什么途徑能最好地幫助大家實現職業(yè)規(guī)劃”，37.3％的學生回答說“開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程”，36.6％的學生回答說“提供職業(yè)生涯咨詢”。由此可見，一方面，就業(yè)形勢的現實促使學生在認可職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用的同時，積極去了解、確立自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，并渴望得到有關方面的指導；但另一方面，對于高校來說，有理論、技能和經驗的教師很少，缺乏專業(yè)的教材，缺乏高水平的指導人員，教育方式和途徑也亟待改變。
三、對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議
通過對以上大學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況調查結果的分析表明，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育無論是從學生自身還是從高校，目前都存在著一些不足之處。尤其是，如何去引導大學生合理對自己進行職業(yè)規(guī)劃方面來看，此項工作開展得并不容樂觀，這就使得很多大學生對自己的發(fā)展規(guī)劃不明確，嚴重影響了學生對就業(yè)的提前準備和準確定位。在此，結合廣西高校職業(yè)規(guī)劃教育的實際開展情況以及目前就業(yè)形勢，我們認為可以從以下幾個方面加強與改進在校大學生的職業(yè)規(guī)劃教育：
(一)引導大學生正確評估自我，進而營造職業(yè)化氛圍
作為在校大學生，如何正確地認識自我、如何正確地了解自我，這是正確評價自我的前提，也是自身職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。因為只有清楚地認識自己的職業(yè)興趣、氣質、性格、能力，清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，清楚自己的不足與缺點，才能避免自身在規(guī)劃設計過程中的盲點，才能確立正確的、合理的職業(yè)目標。同時，也要引導學生通過各種職業(yè)規(guī)劃教育的模式、途徑，去營造或模擬一種身臨其境的感覺與環(huán)境，以促使學生盡可能快地明確自己的奮斗目標，如：邀請職業(yè)指導師講課；邀請一些優(yōu)秀的校友回校與學生相互交流，定期開展就業(yè)講座；邀請院系退休老教授或專業(yè)教學教師，暢談本專業(yè)的發(fā)展現狀以及未來就業(yè)趨勢；可以不定期地以本學院為主或聯合其他學院進行一些縱向或橫向的職業(yè)訓練；等等。
(二)加強大學生的就業(yè)形勢與政策教育，不斷調整自身規(guī)劃設計理念
就業(yè)形勢是隨著市場對人才的需求而不斷發(fā)生變化的；當然，就業(yè)政策也會隨之變化。雖然，雙向選擇是目前主要的就業(yè)形式，但其本身還存在著不足。因此，無論是作為高校自身，還是與學生“第一線”打交道的輔導員、班主任，都要善于引導學生，在日常的教育中宣傳新的就業(yè)形勢以及國家的方針政策，讓不同年級的學生都能很快了解到當前最新的行業(yè)發(fā)展以及市場對人才需求的情況、專業(yè)發(fā)展情況，使低年級的學生不斷地更新自我的職業(yè)規(guī)劃理念，使高年級的學生能及時地調整個人的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，以適應于社會的需求。
(三)加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設。創(chuàng)新教學方法與手段
從一定角度上講，對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育既是一項高校學生日常思想政治工作，也是一種教學活動。它有著自己的一套科學體系。因此，如何加強課程建設是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎。作為高校，應該把職業(yè)生涯規(guī)劃指導課納入學校的正常教學計劃中，并在新生入校起就開展理論教學和操作指導；應該選擇高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃教材，根據不同年級大學生的身心特點、專業(yè)方向，進而明確目標，突出重點，向學生灌輸職業(yè)發(fā)展理念；從而使學生去認識自己、發(fā)展自己、調整自己，以社會的需求為主導，明確自己的職業(yè)目標；應該充分發(fā)揮專兼職職業(yè)生涯導師的作用，進行在校期間的教育、咨詢、引導和跟蹤，以確保實際操作的科學性、針對性和有效性。在教學方法和途徑上，要打破舊有的單向教學模式，要立足于就業(yè)工作的實際案例，對學生進行分類和個別指導，調動學生參與的積極性，最終形成融開放式教學、實用性教學、針對性教學、實踐性教學、前瞻性教學為一體的新模式。
關鍵詞：輔導員；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃
作者簡介：白芳（1980-），女，回族，吉林白城人，泰山醫(yī)學院放射學院，講師。（山東 泰安 271016）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0238-02
職業(yè)生涯規(guī)劃是在對主客觀條件進行分析、測定、研究和總結的基礎上，對個人興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。[1]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，其有無及好壞將直接影響到大學期間的學習生活質量，更會直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導是一個系統(tǒng)工作，需要“由校領導牽頭，學生工作、就業(yè)指導和教學管理等部門具體實施，學生輔導員、校內外專家和專業(yè)教師共同參與”。[2]輔導員作為大學生最直接的教育者和管理者，是實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的一個重要力量，但目前由于種種原因許多輔導員并沒有真正參與到這項工作中來。如何做好大學生職業(yè)規(guī)劃的輔導工作，指導大學生早日做好職業(yè)生涯規(guī)劃，值得輔導員們深入思考。
一、輔導員做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作的意義
輔導員長期工作在學生管理的第一線，其工作內容涵蓋學生學習、生活的方方面面，最了解學生的情況，與學生容易溝通，也是學生們最信賴的人，這些特點使輔導員更容易深入細致地開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作。
1.可以更有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導
職業(yè)生涯的特點之一就是獨特性，這是因為每個人都有自己的特點，個人的素質不同、興趣愛好不同，必然要進行不同的生涯規(guī)劃。輔導員是大學四年里和學生關系最為密切的教師，對學生的興趣愛好、個性特點等個體情況和家庭基本情況有比較充分的了解，可以更好地幫助學生分析他們的優(yōu)勢與劣勢，做出有針對性的指導，從而揚長避短科學合理地制定切實可行的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
2.可以實現全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導
職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一蹴而就、一勞永逸的，而是一個連續(xù)的過程，需要不斷調整完善。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作要貫穿大學學習生活的全過程，例如在大一幫助新生盡快適應大學生活，了解所學專業(yè)，進行職業(yè)認知，大二、大三引導學生完善自身知識結構，進行職業(yè)能力培養(yǎng)，大四進行就業(yè)、擇業(yè)指導，這樣持續(xù)性的細致入微的全程化工作只有輔導員能完成。
3.可以將思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育更好地結合起來
傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只從學生個體利益出發(fā)去尋找適合自身發(fā)展的、滿足自身需要的崗位，在某種程度上忽視了祖國和人民的利益，忽視了黨和國家整體上對人才資源配置的要求。輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，可以將思想政治教育目標和職業(yè)生涯規(guī)劃目標密切結合起來，引導大學生關注祖國需要、關注社會發(fā)展，自覺把個人利益同祖國利益、人民利益相結合，樹立崇高的職業(yè)生涯理想，使自己在為人民服務的過程中實現自身的價值。
二、輔導員做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作面臨的挑戰(zhàn)
1.缺乏扎實的理論基礎和專業(yè)化訓練
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要掌握系統(tǒng)的心理學、教育學、社會學等理論知識，同時還要具備豐富的咨詢與輔導實踐經驗。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國高校還處在起步階段，極少有輔導員具有職業(yè)指導師等相關職業(yè)資格，具有相關專業(yè)背景的輔導員也不多，也少有輔導員接受過系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃師資培訓，甚至部分輔導員對其基本概念和內涵都不甚了解。部分輔導員兼任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課老師，雖經過一些短期培訓，但這些培訓一般時間都很短，系統(tǒng)性、專業(yè)性程度明顯不夠，作用有限。輔導員往往是憑借思想政治工作經驗和常規(guī)管理方法來開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導，不能很好地滿足現實的需要。
2.缺乏豐富的職業(yè)生活閱歷和職業(yè)規(guī)劃實踐知識
目前高校的政治輔導員絕大多數是畢業(yè)后直接走上輔導員崗位的，沒有其他工作經歷，從學校到學校，自身缺乏豐富的職業(yè)生活閱歷和職業(yè)規(guī)劃實踐知識，對很多新興職業(yè)不甚了解，這使得輔導員在指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，容易流于形式和空談，不容易使大學生們信服。
3.日常工作繁雜，精力分散
輔導員工作內容瑣碎、繁雜，需要對學生進行道德、心理、法制等在內的思想政治教育，要配合學校做好學生教務、考務、宿舍、獎貸勤補等工作，要負責學生的紀律安全、組織發(fā)展、實習就業(yè)等等，所有與學生有關的事項幾乎都要通過輔導員去傳達、落實。通常一個輔導員帶幾百個學生，繁忙的日常工作常常使輔導員疲于應對，沉不下心去深入研究某一方面的問題，這對輔導員深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作是個不小的挑戰(zhàn)。
三、輔導員做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作的幾點建議
1.提升輔導員的理論修養(yǎng)，加強專業(yè)化水平
學校應充分認識到輔導員開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作的重要意義，創(chuàng)造條件鼓勵輔導員不斷加強學習，提高其輔導能力和業(yè)務水平。一是分期分批選派輔導員參加脫產學習培訓，考取職業(yè)指導師等職業(yè)技能證書，盡可能掌握乃至精通職業(yè)生涯規(guī)劃理論，具備針對個體、團體職業(yè)測評的輔導和咨詢技能。二是組織輔導員經常性參與兄弟院校的交流，取長補短，找到自己工作的不足，不斷改進工作方法。三是學校就業(yè)指導部門舉辦專題研討會，結合我國大學生就業(yè)形勢、職業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)發(fā)展等問題展開討論，從中輔導員可以多了解一些行業(yè)和職業(yè)信息。
輔導員自身要提高學習的主動性，發(fā)揚“釘子精神”，在繁忙的日常工作之余擠時間加強學習，不斷拓寬自己的知識面、完善知識結構。輔導員要廣泛涉獵心理學、管理學、社會學等學科的知識，利用各種渠道收集公務員考試、研究生考試、出國留學、人才市場需求趨勢等方面的信息，加強對就業(yè)政策法規(guī)的掌握，輔導員還應結合各自工作實際開展有關課題的研究，以帶動理論水平的提高。
2.輔導員要對自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃
輔導員承擔著對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的職責，作為輔導員本人，為了更好地實現自身價值，必然也應該對自身進行職業(yè)生涯規(guī)劃。輔導員的職業(yè)規(guī)劃包括自我分析，即要對自己有正確客觀的評估，認識輔導員職業(yè)潛力，找到自己的職業(yè)定位；對工作進行分階段的規(guī)劃，把握每一個階段的重點、目標、任務，提升自己的工作能力；制定短期目標和遠期目標，努力向專業(yè)化、專家化的目標發(fā)展；為了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規(guī)劃。這將有助于輔導員自身職業(yè)的長遠發(fā)展，促進其朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。[3]榜樣的力量是無窮的，相信一個善于給自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃并取得一定成效的輔導員，對學生而言，更具人格魅力，在工作中更有說服力。
3.培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識
據統(tǒng)計，當前高校60%以上的學生對“如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯”毫無頭緒或僅有初步了解，[4]他們學習目的不明確、自我認知不夠、職業(yè)目標模糊，一旦到了職業(yè)決策的時候，就會糾結茫然。要解決這些問題，迫切需要培養(yǎng)其樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使大學生們能夠主動自覺地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過“知己”、“知彼”、“合理決策”、“有效行為”，實現自己的職業(yè)目標與理想。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實際上是大學生自我認知、自我教育、自我提高的過程，任何人都不應也無法包辦、代替。意識是行動的先導，所以輔導員的輔導工作應建立在激發(fā)學生進行職業(yè)規(guī)劃的興趣、培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃的意識上?？梢酝ㄟ^以下措施做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)工作：
首先，抓住新生入學之初新鮮感強、易于接受新觀念的有利時機，積極向他們灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，調動他們重視職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，使他們懂得今天接受教育的目的是什么，該如何排除各種阻力以求得自己最佳的發(fā)展?？梢栽谛律雽W教育時，通過宣傳展板、專題講座、主題班會等形式讓學生系統(tǒng)地了解專業(yè)培養(yǎng)目標、就業(yè)方向與就業(yè)形勢，對學生進行職業(yè)啟蒙教育。
其次，加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實效性，發(fā)揮課堂教育主渠道作用。目前，一般高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本由輔導員兼任，輔導員應充分發(fā)揮自己處在就業(yè)指導一線的工作優(yōu)勢，理論聯系實際地進行教學，增強課程實效性。例如在講授職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識時，結合學生專業(yè)特點，向學生介紹本專業(yè)的就業(yè)方向和前景、需要具備什么樣的素質才能勝任相關職業(yè)等內容，從而增強學生的緊迫感，使其確立明確的學習目標，還可以向學生講述本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生或成功校友生涯發(fā)展的實踐經歷，讓學生體會到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，激發(fā)學生進行職業(yè)規(guī)劃的主動性，形成職業(yè)規(guī)劃意識。
再次，根據學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導活動。興趣是最好的老師，學生有了濃厚的學習興趣，就能有強烈的求知欲，從而具有敏銳的思考力與創(chuàng)新力。開展形式多樣能激發(fā)學生興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，寓教于樂，潤物無聲，可以收到事半功倍的效果。比如，舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽，內容可包括撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書、現場演講展示、求職簡歷制作和模擬應聘等。還可以舉辦短劇大賽，讓學生自己設計劇情，扮演不同的職業(yè)角色。再如輔導員給學生做職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導、舉辦職業(yè)發(fā)展沙龍等。
4.開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導
職業(yè)生涯規(guī)劃的形成不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。因此，要根據大學四年從適應、探索到定向、沖刺不同階段的特點和任務，對不同年級的大學生實行不同主題的職業(yè)指導教育，開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。
一年級為適應期：通過新生入學教育，幫助新生了解學校、了解自己所學專業(yè)的就業(yè)去向、適應大學的學習和生活環(huán)境；幫助學生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，進行自我認知，厘清自己的職業(yè)興趣、價值觀、能力、個性特質和發(fā)展意愿等；引導學生做好大學四年的學習計劃，培養(yǎng)良好的學習習慣，學好基礎課程；完成一份四年的生涯規(guī)劃書，建立個人大學成長檔案，時刻鼓勵和監(jiān)督學生完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃任務。
二年級為探索期：幫助學生更深入地了解所學專業(yè)與自身職業(yè)發(fā)展的關系，認清職業(yè)發(fā)展應該具備什么樣的專業(yè)知識和能力，以便為下一階段的學習做好準備；鼓勵學生積極參加三下鄉(xiāng)、志愿者服務和假期實習等社會實踐活動，讓學生在實踐中更進一步地認識自我、認知環(huán)境，對職業(yè)目標進行修正，對實施方案進行調整。
三年級為定向期：學生的職業(yè)目標逐漸明確，輔導員要幫助學生深入了解所選職業(yè)和相應的崗位需要具備什么樣的知識和能力，如何有針對性進行充分的準備，注意培養(yǎng)學生的社會適應能力，通過實習和兼職了解社會、適應不同的社會環(huán)境，提高社交和人際交往能力，為以后更好地融入職業(yè)環(huán)境做好準備；對學生考研還是就業(yè)給予指導；帶領大三學生參加招聘會，提前讓學生感受用人單位的需求，增加學習動力、明確努力方向。
四年級為沖刺期：開始進入真正的求職就業(yè)階段，輔導員主動收集相關就業(yè)信息和考研信息，并將掌握的信息通過短信、e-mail、QQ群等形式及時向每名畢業(yè)生；通過講座和班會等形式對畢業(yè)生進行就業(yè)政策、簡歷制作、社交禮儀、求職面試技巧的講解與輔導，幫助大學生掌握基本求職技巧方法，為成功就業(yè)做好充分準備；掌握畢業(yè)生求職（考研）的最新狀態(tài)，關注遇到困難和挫折的學生，及時給予心理輔導和就業(yè)幫扶。
5.加強職業(yè)生涯規(guī)劃個性化輔導
職業(yè)生涯規(guī)劃輔導需要注意學生之間存在的個體差異，這要求輔導員在進行指導時要“因材施教”，針對學生不同的性格特點，采用不同的方式方法，啟發(fā)學生的主體意識。輔導員必須與學生進行充分的交流、溝通，才能深入了解每個學生的思想狀態(tài)、性格特點、興趣愛好、家庭背景、專業(yè)學習等情況，從而為學生提供科學的個性化輔導。輔導員可以使用一些測量工具作為輔助，比如霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表、MBTI性格測驗、氣質類型等心理測試工具，幫助學生了解自己的職業(yè)傾向與興趣傾向，以及和專業(yè)之間的關系，樹立專業(yè)意識，并針對學生的職業(yè)傾向，有針對性地給予指導。[5]
輔導員還應根據學生的接受程度開展輔導，有些學生很快就能找到自己喜歡又符合自身個性特征和能力的目標職業(yè)，對于這些學生，輔導員在他們制定每學年計劃和執(zhí)行計劃時只需要適時輔導。而有一些學生可能長期處于迷茫和猶豫的狀態(tài)，無法盡快確定自己偏好的目標職業(yè)。對這部分學生，輔導員應該給予充分關注，加強個別輔導。[6]
參考文獻：
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10(8):253-254.
[4]李莉萍.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題與對策[J].河北農業(yè)大學學報(農林教育版),2012,(6):25-27.
