時(shí)間：2023-06-02 09:22:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效復(fù)習(xí)的策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略
對(duì)于高三學(xué)子來說，高三化學(xué)復(fù)習(xí)無疑是一場學(xué)生與時(shí)間賽跑的比賽。那么，如何才能在這場與時(shí)間賽跑比賽中勝出呢？這很多程度取決于高三學(xué)子所采取的復(fù)習(xí)策略。那么，高三化學(xué)復(fù)習(xí)，到底有哪些高效的策略？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，主要有以下幾種策略：
策略一：明確基礎(chǔ)，一步一印
什么是基礎(chǔ)？基礎(chǔ)就是你在過去的學(xué)習(xí)中所掌握的概念、理論以及方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念、理論以及方法總共有250多個(gè)。這些概念、理論以及方法在中學(xué)化學(xué)中起著奠基、支撐的重要作用。概念和理論吃不透，勢必會(huì)在后面的復(fù)習(xí)中舉步維艱。因此，同學(xué)們必須重視基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，一步一個(gè)腳印，把每一個(gè)概念和理論弄懂、吃透。那么，如何才能弄懂、吃透呢？是不是把老師講的內(nèi)容全部背下來就可以啦？當(dāng)然不是。每天教師傳遞給學(xué)生的不是知識(shí)，只是一種信息。學(xué)生只有將這種信息經(jīng)過頭腦加工后，才轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。這里所說的加工，是指對(duì)信息進(jìn)行“收集――分類――并網(wǎng)――應(yīng)用――創(chuàng)新――儲(chǔ)存”。例如，對(duì)于SO42―的檢驗(yàn)，高三學(xué)子都知道是“用鹽酸酸化的BaCl2溶液檢驗(yàn)”。但如何檢驗(yàn)SO2氣體中是否含有SO3氣體呢？如果能夠聯(lián)想到“將可能混有SO3的SO2氣體先通入到水中，然后加入鹽酸酸化的BaCl2溶液檢驗(yàn)”，就算是對(duì)“SO42―的檢驗(yàn)方法”進(jìn)行了信息加工。
策略二：科學(xué)記憶，有序有效
化學(xué)是理科中的文科，要記的東西很多。如果沒有科學(xué)的記憶方法，記起來肯定費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。那么，有那些比較好的記憶方法呢？本人認(rèn)為有以下幾種記憶方法：
1、分類記憶法 經(jīng)驗(yàn)告訴我們，零散的知識(shí)點(diǎn)如果逐個(gè)去記，會(huì)很費(fèi)時(shí)間。如果進(jìn)行分類，或?qū)⑾囝愃频闹R(shí)編寫成口訣，記憶和研究起來會(huì)方便很多。如記憶物質(zhì)的顏色時(shí)，可以將相同顏色的物質(zhì)放在一起。紅色物質(zhì)：Cu、Fe2O3、Fe（SCN）3、Fe（OH）3。
2、諧音記憶法 諧音記憶可以增加記憶的趣味，使記憶變得輕松一些，且記得更牢。如：金屬活動(dòng)性順序表：K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、（H），Cu、Hg、Ag、Pt、Au。諧音為：嫁給那美女，心鐵惜錢輕，統(tǒng)共一百金。
3、圖像記憶法 俗話說，“百聞不如一見”。如果將一些要背的實(shí)驗(yàn)文字知識(shí)換成相關(guān)的套裝儀器，學(xué)生就一目了然了。如圖1，是過濾操作的整套儀器，一般的學(xué)生看了就知道所用的儀器、注意事項(xiàng)了。
4、網(wǎng)絡(luò)記憶法 不同的物質(zhì)有著直接或間接的聯(lián)系。如果可以將相關(guān)的物質(zhì)以網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生不僅可以看到物質(zhì)的性質(zhì)，還可以看到物質(zhì)間的聯(lián)系，真的是一舉兩得。而這里的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以是老師提供，但最好是學(xué)生本人親手繪制出來的。因?yàn)閷W(xué)生親手繪制，有一個(gè)思考與創(chuàng)新的過程，他們會(huì)記得更牢。
策略三：及時(shí)復(fù)習(xí)，省時(shí)省力
研究記憶學(xué)方面的專家――艾賓浩斯曾提出過著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”（如圖2）。這條曲線告訴我們在學(xué)習(xí)中的遺忘進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。所以說學(xué)習(xí)后必須及時(shí)復(fù)習(xí)，以減慢遺忘速率。
與日常生活一樣，經(jīng)常見面的人你總是長久不忘，經(jīng)常見面的知識(shí)，才能在你腦中根深蒂固。所以，對(duì)于我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，一定要經(jīng)常復(fù)習(xí)， “溫故而知新”。經(jīng)過長期的實(shí)踐，部分化學(xué)老師提出了以下復(fù)習(xí)時(shí)間安排：
1、每節(jié)化學(xué)課后用2分鐘重溫該節(jié)課涉及的規(guī)律、解題思路及易錯(cuò)點(diǎn)；
2、當(dāng)天晚上像過電影般再現(xiàn)一下該節(jié)課涉及的規(guī)律、解題思路及易錯(cuò)點(diǎn)；
3.每周用一到兩個(gè)小時(shí)重溫本周的知識(shí)點(diǎn)，要求做到一點(diǎn)一題，一規(guī)律一思路，一易錯(cuò)題一反思。
及時(shí)復(fù)習(xí)，省時(shí)省力。希望我們的高三學(xué)子能夠科學(xué)地安排復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。
策略四：珍惜錯(cuò)題，感恩錯(cuò)題
做錯(cuò)題目有多種原因。可能是粗心，也可能是思考方向錯(cuò)了，還可能是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)壓根沒有弄清楚，。但不管是哪一種可能，如果不給予重足夠視，下次再出現(xiàn)類似的題目，還照樣會(huì)錯(cuò)。所以，我們要認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)題做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，并作好記載。然后每隔一段時(shí)間重新再做一遍，不讓自己在相同的問題上跌倒兩次。對(duì)于不同類型的題目，我們采取的糾錯(cuò)方法也不同。常見的方法有：
1、摘抄法：將錯(cuò)題分類摘抄在專門的錯(cuò)題本上，然后在題目旁邊寫上心得；
2、剪貼法：將錯(cuò)題從試卷或者資料上剪裁下來，分門別類地粘貼在不同的錯(cuò)題本上，然后在旁邊寫上心得；
3、直接糾錯(cuò)：在試卷或資料上直接糾錯(cuò)，然后有序地整理試卷或資料，按時(shí)間、類別整理成冊；
錯(cuò)題是一種不可多得的資源，我們應(yīng)該直面錯(cuò)題，珍惜錯(cuò)題，感恩錯(cuò)題，讓錯(cuò)題成為我們備考路上的指路人，備考路上的好朋友。
策略五：合作學(xué)習(xí)，共同提高
孔子曾說：“獨(dú)學(xué)而無友 則孤陋而寡聞也。”意思是說如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見識(shí)短淺。保守和自封是不會(huì)有好結(jié)果的，有好東西應(yīng)大家拿出來分享。在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該多結(jié)交志同道合的同學(xué)，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。蕭伯納曾說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中相互分享思想，則彼些間的知識(shí)就會(huì)增長不少。因此，同學(xué)們，在緊張而又充實(shí)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，一定要做到合作學(xué)習(xí)。那么如何合作學(xué)習(xí)呢？這里本人提倡的合作學(xué)習(xí)，可以是課堂上的合作學(xué)習(xí)，也可以是課后的合作學(xué)習(xí)。例如，我們可以以化學(xué)小組的形式展開，分工合作，資源共享。通過化學(xué)小組中的“兵幫兵”，最終達(dá)到“兵強(qiáng)兵”。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一場學(xué)生與時(shí)間賽跑的比賽。以上是本人認(rèn)為比較有效的高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略。希望這些策略能給看到本文的學(xué)子一些幫助，讓學(xué)子們跑得更快。
同時(shí)，也希望看到本文的同行、專家們能多提寶貴意見和建議。
【關(guān)鍵詞】文言文 復(fù)習(xí) 高效 策略
【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0098—01
古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。因此，要想學(xué)生學(xué)好文言詩文，首先必須教給他們學(xué)習(xí)文言詩文的方法，培養(yǎng)他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、重視文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)還真得如楊美俊專家所說的那樣；目標(biāo)定位在字詞句的理解和課文翻譯上，講究的是“字字落實(shí)，句句過關(guān)”：遵循的是一種固定的教學(xué)模式：簡介作者、時(shí)代背景、字詞句串譯、內(nèi)容分析、中心歸納、寫作技巧。其實(shí)在參加國培前我對(duì)文言文也是這樣教學(xué)的，總是“從文本到文本”，缺少對(duì)知識(shí)遷移。中學(xué)教材文言文篇目大多是積淀著傳統(tǒng)文化精華，經(jīng)歷歷史檢驗(yàn)的文質(zhì)兼美的名篇。這些作品千百年來滋養(yǎng)了一代又一代讀書人的精神家園。語文學(xué)科，除了工具性和人文性外，還擔(dān)當(dāng)者提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力的重任。
我在學(xué)校聽了一位老師一節(jié)《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)課，老師在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，她先讓學(xué)生互相交換作業(yè)，在作業(yè)本上寫上自己認(rèn)為重要的或不懂得的字詞20個(gè)，然后拿回自己的本子，在本子上結(jié)合課文的注釋，寫出同學(xué)出的字詞解釋，不懂得的小組交流解決，解決不了的，由小組長寫到黑板上，師生共同解決。聽完這節(jié)課，感覺是打破了常規(guī)教學(xué)，有所創(chuàng)新，學(xué)生都動(dòng)起來了，但是課堂效率實(shí)在是太低了，一節(jié)課了，文意沒有疏通，而且小組合作交流流于形式，落實(shí)不到位。
2、掌握好文言文語法
文言文的語法是文言文用詞造句的法則，包括實(shí)詞的意義，常用虛詞的用法，文言句式特點(diǎn)，通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義詞等方面。文言文的學(xué)習(xí)和所有語言的學(xué)習(xí)一樣，最基本的就是理解和運(yùn)用，理解詞語、理解句子，進(jìn)而理解文意。無以規(guī)矩，不可成方圓，文言文和現(xiàn)代漢語一樣，也是有語法可言的，仿佛就有了打開文言文學(xué)門的鑰匙，加強(qiáng)文言文的語法知識(shí)的講授，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，激發(fā)學(xué)生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。
在表情達(dá)意時(shí)，并不是孤立地運(yùn)用某個(gè)詞、某個(gè)句子，他總是將一個(gè)個(gè)的詞語搭配起來組成句子，又將一個(gè)個(gè)句子連綴起來成段成篇。我們在理解某個(gè)詞、某個(gè)句子的意義時(shí)，也就要跳出該詞、該句，著眼于句子，通過對(duì)詞的組合，對(duì)句子結(jié)構(gòu)等方面的分析來理解詞義，理解句義，語法掌握牢固了，對(duì)文言文的語言特點(diǎn)就掌握牢固了，所謂的“語感”也就強(qiáng)了。文言文的語法教學(xué)在教學(xué)中占有一定的地位，掌握好這一部分的知識(shí)，是提高學(xué)生文言文閱讀能力的關(guān)鍵。
3、誦讀教學(xué)
朱熹將誦讀作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，記載于教育論述之中，日“熟讀精思”。“凡讀書須整頓兒案，令潔凈端正，將書冊整齊頓放，正身體，對(duì)書冊，詳緩看字，仔細(xì)分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云，讀書千遍，其義自見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也。
清代學(xué)者張岱在敘述自己的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)誦讀的描述是“正襟危坐，朗誦白文數(shù)十余過，其意忽然有省。”葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》一文中談?wù)撐难晕拈喿x時(shí)指出：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇。勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行。”他在《（精讀指導(dǎo)舉隅>前言》中說道：“文言的吟誦”，“就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”，是為了傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興的。
余嘗謂讀書有三到，心到、眼到、口到。心不在此，眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎。朱子不僅對(duì)“誦讀”時(shí)的形體提出了要求，也不僅對(duì)“誦讀”的要點(diǎn)作出了規(guī)范，而且對(duì)“誦讀”的精髓也作了進(jìn)一步揭示，即讀書應(yīng)“三到”，進(jìn)而對(duì)“心到最急”又作了強(qiáng)調(diào)，這就更充實(shí)了“熟讀精思”中的“精”。朱子的理論總結(jié)，確定了“誦讀”在我國語文教學(xué)，特別是文言文教學(xué)中的地位。清代張履祥在《初學(xué)備忘》中指出，讀書“先令成誦，而徐以涵泳其意味，體之于心。”
4、激發(fā)學(xué)生的興趣
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；方法；數(shù)據(jù)運(yùn)算；邏輯分析；思維
《考試說明》明確了數(shù)學(xué)高考的內(nèi)容和題型，教師在高三復(fù)習(xí)過程中要通過有計(jì)劃、有組織的方式來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成解題策略.[1]研究高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效教學(xué)策略不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的緊迫任務(wù)，更是為推進(jìn)新課程改革貢獻(xiàn)力量.教師在復(fù)習(xí)中要找到有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的推理判斷和分析探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，為學(xué)生在高考中勝出而貢獻(xiàn)力量.
一、關(guān)注易錯(cuò)題，有的放矢
在復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注易錯(cuò)題，指導(dǎo)學(xué)生把易錯(cuò)題都總結(jié)到自己的筆記本上，總結(jié)易出錯(cuò)的原因，并有針對(duì)性地提出解決策略和方法，避免再次出錯(cuò).易錯(cuò)題往往是學(xué)生掌握的不牢固的試題，學(xué)生主要是知識(shí)掌握的不牢固，才會(huì)導(dǎo)致出錯(cuò).這些知識(shí)需要學(xué)生通過記錄的方式來積累.例如在復(fù)習(xí)“函數(shù)、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”時(shí)，教師提供易錯(cuò)題：已知函數(shù)f（x）=x2+ax+1，x≥1，且f（x）=ax2+x+1，x
二、總結(jié)規(guī)律法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律方法的總結(jié)，使學(xué)生能夠通過探究掌握其中的規(guī)律，形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，在大腦中建構(gòu)出一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖.[2]學(xué)生大腦中有了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就能夠在分析中逐步地形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的理解，促進(jìn)學(xué)生能力的提高.學(xué)生在一步步地對(duì)知識(shí)的建構(gòu)中會(huì)做到把書“讀薄”“讀厚”，進(jìn)而在應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候可以做到輕松地挑選出自己需要的知識(shí)，做到游刃有余、得心應(yīng)手.
例如，學(xué)習(xí)了“一元二次不等式的解法”后，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極地去總結(jié)解一元二次不等式的通用步驟和方法，使學(xué)生能夠形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí).學(xué)生掌握了通性通法，面對(duì)任何問題都可以按照這種規(guī)律來解決.明確在解決這類問題時(shí)首先是將二次項(xiàng)系數(shù)化為正數(shù)；其次是解相應(yīng)的一元二次方程；再次是根據(jù)一元二次方程的根，結(jié)合不等式的方向畫圖；最后是寫出不等式的解集.規(guī)律性的方法會(huì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松地突破難點(diǎn)和疑難困惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地解決問題，達(dá)到對(duì)解題方法的掌握.
三、數(shù)形結(jié)合法，形象生動(dòng)
《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的數(shù)學(xué)概念、公式、公理、定理以及其內(nèi)容反映的數(shù)學(xué)思想方法，還包括按照一定程序與步驟進(jìn)行運(yùn)算、處理數(shù)據(jù)、繪制圖表等基本技能.繪制圖形是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一種方法，也是促進(jìn)學(xué)生解題和分析判斷的一種基本能力，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生形成解題方法和解題策略，讓學(xué)生可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過具體的圖形形象表達(dá)出來，建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，直觀地反映數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解題能力.例如，教師提供試題：已知正三棱柱ABC-A1B1C1，各棱長均為2，M為BC1中點(diǎn)，N為A1B1的中點(diǎn)，求|MN|.為了方便問題的解決，學(xué)生可以通過繪圖的方式來更直觀地尋找數(shù)量關(guān)系，明確知識(shí)間的聯(lián)系，從而輕松地解決問題.通過繪圖學(xué)生會(huì)明確本題是求空間兩點(diǎn)的距離問題，解決這類問題時(shí)需要建立恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，求出兩點(diǎn)的坐標(biāo)，再利用兩點(diǎn)間的距離公式求解.圖像方便了學(xué)生尋找數(shù)量關(guān)系，圖1學(xué)生可以以AB的中點(diǎn)O為坐標(biāo)原點(diǎn)，分別以O(shè)C，OB，ON為x軸，y軸，z軸建立空間直角坐標(biāo)系（如圖1），寫出每一點(diǎn)的坐標(biāo)，之后根據(jù)中點(diǎn)坐標(biāo)公式求出M點(diǎn)的坐標(biāo)，進(jìn)而求出|MN|.圖形方便了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生會(huì)明確建立空間直角坐標(biāo)系后，可以把空g抽象的推理求值轉(zhuǎn)化為具體的坐標(biāo)運(yùn)算，因此正確確定空間直角坐標(biāo)系內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)，以及由點(diǎn)的坐標(biāo)正確判斷點(diǎn)的位置成為解題的關(guān)鍵.教師要引導(dǎo)學(xué)生通過繪圖的方法來簡化數(shù)學(xué)問題，把數(shù)字轉(zhuǎn)化為圖像，通過形象具體的圖形來解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握解題方法，實(shí)現(xiàn)潛能的提高.
四、自主探究法，積累通性
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能夠在自主探究中掌握數(shù)學(xué)方法，形成自己的思維習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高.在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生會(huì)積累方法，總結(jié)通性通法，從而形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，面對(duì)任何問題都可以通過這些規(guī)律性的方法來進(jìn)行分析判斷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和對(duì)于特殊問題的解決.自主探究讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)思維框架，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題和正確解題的好習(xí)慣.在自主探究中學(xué)生要自我檢查、自我反省、總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)的目的.
例如在探究直線與橢圓相交時(shí)的常見處理方法時(shí)，學(xué)生通過自主思考和分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)直線與橢圓相交時(shí)，涉及弦長問題，常用“根與系數(shù)的關(guān)系”，設(shè)而不求計(jì)算弦長；涉及求平行弦中點(diǎn)的軌跡、求過定點(diǎn)的弦中點(diǎn)的軌跡和求被定點(diǎn)平分的弦所在的直線方程問題，常用“差分法”設(shè)而不求，將動(dòng)點(diǎn)的坐標(biāo)、弦所在的直線的斜率、弦的中點(diǎn)坐標(biāo)聯(lián)系起來，相互轉(zhuǎn)化.學(xué)生的自主探究讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了清楚的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的了解，有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維和獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).
五、定時(shí)訓(xùn)練法，及時(shí)反饋
在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生通過練習(xí)來提高能力是非常有必要的.俗話說得好“見多識(shí)廣”，學(xué)生見過的練習(xí)題型多了，自然面對(duì)任何問題時(shí)都能夠輕松應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)舉一反三.[3]為此，教師不要忽視練習(xí)的重要性.因?yàn)楦呖嫉臅r(shí)間是有限的，它要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以快速地進(jìn)行計(jì)算，科學(xué)地進(jìn)行分析和判斷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的發(fā)揮.為此，教師在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)要有時(shí)間的限制，給學(xué)生設(shè)計(jì)定時(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思維快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，主動(dòng)地進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)潛能的發(fā)揮和能力的提高.圖2例如，高考試題：如圖2，在四棱錐S-ABCD中，底面ABCD為正方形，側(cè)棱SD垂直底面ABCD，E，F(xiàn)分別為AB，SC的中點(diǎn)，證明：（1）EF平行面SAD；（2）設(shè)SD=2DC，求二面角A-EF-D的正切值.教師給學(xué)生提供練習(xí)題后，還需要給學(xué)生設(shè)定時(shí)間，讓學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的活躍.而且限時(shí)練習(xí)保證了學(xué)生解題的真實(shí)性，教師可以通過觀察的方式來了解學(xué)生的解題方法.在解決問題后，教師可以及時(shí)地得到反饋，把學(xué)生在解題過程中遇到的問題和不足進(jìn)行總結(jié)和概括，統(tǒng)一地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生突破難點(diǎn).教師可以幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源，及時(shí)地對(duì)問題進(jìn)行分析和探究，讓學(xué)生可以達(dá)到學(xué)會(huì)和學(xué)懂的目的.
總之，教師要關(guān)注高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效方法，不能盲目地進(jìn)行復(fù)習(xí)，要有計(jì)劃性和策略性，結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行方法的選擇和策略的分析，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐步地掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高.教師要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和思維方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的全面提高.
【參考文獻(xiàn)】
[1]張宇.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)忌諱與建議[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2011（06）：52.
[關(guān)鍵詞] 學(xué)業(yè)考試 高質(zhì) 高效 復(fù)習(xí)策略
初中科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)具有時(shí)間緊、內(nèi)容廣、任務(wù)重、要求高的特點(diǎn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程。九年級(jí)科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)初中科學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再次整合的過程，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。
我認(rèn)為初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)要達(dá)到以下四個(gè)目的：一是對(duì)照中考命題依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》，使學(xué)生對(duì)要求的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)過關(guān)，通過清理歸納，形成便于提取的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；二是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，通過教學(xué)過程中的調(diào)控和反饋機(jī)制，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)與學(xué)業(yè)考試要求之間的差距；三是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化解題訓(xùn)練，提高解決綜合問題的能力；四是根據(jù)科學(xué)的考試特點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)試心理訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試心理素質(zhì)。為了在科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)階段能達(dá)到上述預(yù)期目的，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)階段不僅要理順復(fù)習(xí)過程中客觀存在的眾多復(fù)習(xí)的關(guān)系，而且還要講究復(fù)習(xí)的策略。理順關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的前提，事物的發(fā)展過程自始至終充滿著矛盾運(yùn)動(dòng)，科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)也不例外。只要復(fù)習(xí)一開始，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效率的許多矛盾就擺在我們面前。這些矛盾由許多既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系組成。如何理順這些關(guān)系，將直接影響到學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)的效率。不理順這些關(guān)系，就會(huì)使我們的復(fù)習(xí)思路紊亂，無處適從。
一、要理順科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》，以及新課程科學(xué)教材與眾多復(fù)習(xí)資料的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的前提
由省教育廳教研室制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》是教學(xué)大綱中可測量目標(biāo)的體現(xiàn)，也是我市自主命題的準(zhǔn)則。在考試目標(biāo)中，對(duì)要求的知識(shí)的范圍和深廣度有明確的界定，規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容和形式等。因此，組織教師和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，有助于減少復(fù)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的生。歷年來，義烏市科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題從沒有沒有出現(xiàn)“超綱”的試題，確保了考試的正確導(dǎo)向，大大推進(jìn)了考試的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，提高了考試的信度和效度。因此，有些教師和考生對(duì)學(xué)業(yè)考試命題是否會(huì)超出《考試說明》界線的疑慮是多余的，是不利于高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的。
科學(xué)教材是教學(xué)大綱的具體化，它是以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教材在內(nèi)容上具有科學(xué)性、思想性、完整性；在編排上具有順序性、系統(tǒng)性、邏輯性；在形式上具有趣味性、啟發(fā)性、可讀性。教材不僅為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查評(píng)定學(xué)生的知識(shí)等提供了基本材料，也是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，深刻理解知識(shí)的主要材料。在學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)中，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的作用，指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀教材，就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮教材的潛在功能，從而進(jìn)行高質(zhì)、高效的復(fù)習(xí)。
一本好的復(fù)習(xí)資料是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家，對(duì)學(xué)業(yè)考試命題的原則、思路和特點(diǎn)進(jìn)行了分析后編寫的，確實(shí)是由教材抽象和概括而形成的具有最本質(zhì)屬性的東西，是教材內(nèi)容的精華和重點(diǎn)。有些復(fù)習(xí)資料還提供適量的復(fù)習(xí)材料，能幫助學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。正確利用好這些復(fù)習(xí)資料，在時(shí)間緊迫的情況下，對(duì)提高復(fù)習(xí)效率這一點(diǎn)上顯然是不容置疑的。
《考試說明》、科學(xué)教材與復(fù)習(xí)資料有著各自不同的作用。要理順?biāo)鼈內(nèi)咧g的關(guān)系，一是復(fù)習(xí)過程中要堅(jiān)持以《考試說明》為依據(jù)，二是復(fù)習(xí)過程中要讓學(xué)生反復(fù)感知教材，三是適當(dāng)使用復(fù)習(xí)資料。有些教師在復(fù)習(xí)時(shí)不顧《考試說明》，經(jīng)常講一些難、偏、怪、超的題目，認(rèn)為可以盡居高臨下；有些教師在復(fù)習(xí)時(shí)，緊抱基本復(fù)習(xí)資料而忘掉指導(dǎo)學(xué)生使用教材，甚至錯(cuò)誤認(rèn)為復(fù)習(xí)資料是復(fù)習(xí)應(yīng)試的捷徑。這些本末倒置的做法和觀點(diǎn)都是片面的。
因此，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以教材的系統(tǒng)進(jìn)行分析和歸納，又適當(dāng)?shù)倪x擇復(fù)習(xí)資料，既用教材導(dǎo)向，又用復(fù)習(xí)資料拓寬。這是因?yàn)閷W(xué)生要在反復(fù)感知教材之后才能對(duì)科學(xué)知識(shí)的質(zhì)獲得準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識(shí)。扔掉教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，就等于缺少感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，要他們盲目去接受復(fù)習(xí)資料中一些理性的東西，并達(dá)到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不斷溝通科學(xué)教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系，才能使學(xué)生深刻理解教材和復(fù)習(xí)資料所敘述的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)要求的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度得到螺旋式的上升。
二、要理順了解、理解、掌握三個(gè)考試層次之間的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)
科學(xué)學(xué)業(yè)對(duì)考試內(nèi)容掌握程度的要求分為三個(gè)層次，從低到高依次為“了解”、“理解”、“掌握”，這就為我們復(fù)習(xí)提供了明確具體的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了向?qū)В湍苁刮覀兊膹?fù)習(xí)做到有的放矢，也便于我們組織高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。由于《考試說明》明確規(guī)定了考試目標(biāo)，在教學(xué)過程中就應(yīng)理順這三個(gè)層次之間的關(guān)系，防止兩種錯(cuò)誤傾向：一是認(rèn)為學(xué)期基礎(chǔ)差，達(dá)不到要求，有意拔高教學(xué)目標(biāo)。這兩種錯(cuò)誤傾向，其裨是混淆了三個(gè)考試層次之間的關(guān)系，勢必會(huì)影響到復(fù)習(xí)的效率。
了解是指對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，包括有關(guān)的符號(hào)、術(shù)語、事物以及概念、定理、法則、定律的再現(xiàn)或再認(rèn)。這一層次側(cè)重于識(shí)記水平的考查，即感知和記憶自然科學(xué)知識(shí)的能力的考查。關(guān)于了解水平的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師最好在復(fù)習(xí)前，根據(jù)了解的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，將其中涉及的基本知識(shí)加以羅列，編擬出一系列提綱式問題，用幻燈片展示給學(xué)生。課堂上可以巧妙設(shè)置認(rèn)知矛盾，以生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)或形象幽默的語言，誘發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，回答提綱中提出的問題。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮其主導(dǎo)作用；學(xué)生通過主動(dòng)地閱讀課本，發(fā)揮其主體作用；另外，還可以向?qū)W生傳授一些“記憶術(shù)”來加速記憶，從而達(dá)到這一層次的要求。
理解是指把握所學(xué)知識(shí)的意義，能作必要的解釋、說明、形式的轉(zhuǎn)換、結(jié)果的預(yù)測等，它要求學(xué)生在識(shí)記概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解概念，聯(lián)想想象，歸納規(guī)律，把握科學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵和廣闊外延，并能舉出或說明簡單的應(yīng)用。從信息角度來講，理解應(yīng)該能將知識(shí)信息換成另一種形式或利用自己的語言加以表述，進(jìn)而系統(tǒng)地整理已獲得的知識(shí)信息，并能把已學(xué)過的科學(xué)知識(shí)和實(shí)際中了解的有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，形成知識(shí)鏈，貯存于大腦之中。關(guān)于理解水平知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，宜選用討論講解的方法。教師先提出問題，再師生共同討論分析，最后教師作歸納性的講解。講解方式最好能借助于實(shí)驗(yàn)、掛圖或一些形象化的比喻，采用一問一答的談話式，使難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，化抽象為形象，讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的理解順其自然，容易接受。
掌握是指能應(yīng)用所學(xué)的概念、定理、法則、定律解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問題，而這些問題往往處于新的情境或處于有一定干擾因素的情境中。要解決這些問題，學(xué)生必須能準(zhǔn)確地分辨交錯(cuò)在一起的自然現(xiàn)象，將復(fù)雜問題分解為若干個(gè)簡單部分；能從自然科學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系靈活運(yùn)用多種數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題，或進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理的論證。關(guān)于掌握水平知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，宜選用范例討論和實(shí)驗(yàn)的方法。教師精心選擇符合實(shí)際的例題，通過板演講解，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路和方法，或引出實(shí)驗(yàn)探索的課題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納整理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。
專門的心理學(xué)研究令人信服地證明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極參與學(xué)習(xí)的情感是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要保證。因此，在科學(xué)中考復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生明確某一知識(shí)點(diǎn)究竟要達(dá)到“了解”、“理解”，還是“掌握”的程度，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，誘發(fā)學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生期望效應(yīng)，使復(fù)習(xí)效率得到提高。
三、要理順培養(yǎng)尖子、轉(zhuǎn)化差生及面向全體的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的保證
培養(yǎng)尖子從狹隘意義上說是為了升學(xué)競爭的需要，從長遠(yuǎn)來看是為了培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的國家建設(shè)人才的需要。每一位教師都應(yīng)該有自己的“得意門生”，要善于當(dāng)好“伯樂”，經(jīng)常注意去觀察尖子，發(fā)現(xiàn)尖子，考察他們各方面的才能。一般地說，尖子生有較強(qiáng)的觀察力、記憶力、想象力和思維力，有一定的自學(xué)能力，表現(xiàn)出較高的智商；在非智力因素方面，他們表現(xiàn)出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，求知欲旺盛，有良好的注意品質(zhì)和意志品質(zhì)。在培養(yǎng)尖子生方面，教師應(yīng)該能充分估計(jì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的潛力，引導(dǎo)他們算覺地發(fā)揮潛力，教師應(yīng)“變教為導(dǎo)”，學(xué)生應(yīng)“變學(xué)為思”。在復(fù)習(xí)階段，切忌為了照顧少數(shù)幾個(gè)尖子生能“吃飽”，在課堂上采取加快進(jìn)度，加大難度的方法，而應(yīng)指導(dǎo)尖子生自覺學(xué)習(xí)鉆研，擷取知識(shí)，并作適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。
做好轉(zhuǎn)差工作是全面提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國著名教育家布魯姆說：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面全變得十分相似。”因此，作為教師如果秉著“轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)尖子生同樣重要”的想法，設(shè)身處地為差生著想，千方百計(jì)為差生轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)差并不會(huì)像有些教師說的“徒勞無功”。差生一般都是基礎(chǔ)較差，智力稍鈍，反應(yīng)較慢；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。因此，在復(fù)習(xí)階段，對(duì)差生要“多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)責(zé)備。”教師應(yīng)按中下等學(xué)生的實(shí)際水平制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，教學(xué)過程盡可能放“慢鏡頭”，讓他們看起來清楚，聽起來明了，想起來有道理。
要理順培養(yǎng)尖子，轉(zhuǎn)化差生及面向全體的關(guān)系，首先，教師要樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀。評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的好壞不應(yīng)過分著眼于幾個(gè)尖子生，而應(yīng)在全體學(xué)生上；其次，教師要了解學(xué)情，摸清尖子生還需要什么，差生還缺少什么，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做到因材施教；最后，在復(fù)習(xí)階段應(yīng)堅(jiān)持“立足中間，照顧兩頭”的原則，在教學(xué)中盡可能解決一些學(xué)生學(xué)習(xí)中存在著的帶有普遍性的問題，爭取大面積豐收，小面積高產(chǎn)。
總之，“教學(xué)有法，教無定法”。我們只要遵循教育教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真探索，銳意進(jìn)取，一定能夠做到高質(zhì)、高效的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)，在一年一度的學(xué)業(yè)考試中立于不敗之地。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】幾何教學(xué)；高效；實(shí)物；創(chuàng)設(shè)問題
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)，猜測，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。從某種角度上看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去驗(yàn)證原理的正確性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題的探究，以實(shí)現(xiàn)思維的拓展，因此解決問題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)所必須面對(duì)的問題，是教學(xué)的核心內(nèi)容。如何在輕負(fù)高質(zhì)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題的解決中獲得啟發(fā)，這須教師在教學(xué)中制定出一定的教學(xué)策略，只有在科學(xué)的教學(xué)策略指引下，才能讓學(xué)生在各種問題面前發(fā)揮出自己的解題能力。幾何教學(xué)的高效復(fù)習(xí)能全面地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合解題能力，而審題又是幾何解題思路的源泉，也是幾何解題策略的原點(diǎn)，完成幾何審題目標(biāo)，也就為幾何解題奠定了基礎(chǔ)。教師在上幾何教學(xué)的高效復(fù)習(xí)課中，可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。下面我就結(jié)合在自己教學(xué)中的積累談點(diǎn)方法。
一、用實(shí)物幫助審題，緊扣條件，尋找突破口，建立解題思路
俗話說，良好的開端是成功的一半。審題是解題的第一步，通過審題去發(fā)現(xiàn)思路，制定解題方案，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。因此，審題是解題關(guān)鍵的一步，初中教師都會(huì)高度重視對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)，會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真看題，反復(fù)審題，這種引導(dǎo)方法是可行的，但是對(duì)于剛接觸幾何學(xué)習(xí)的低年級(jí)初中生來說，真正把題目的已知條件、最終目的，清晰理順，讓學(xué)生順利地把已知條件轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)概念、公式、定理的應(yīng)用上來，是有一定的難度的。幾何題目中的條件有時(shí)很難理清，如果學(xué)生在解題時(shí)不能對(duì)題目有充分的認(rèn)識(shí)和思考，就很難找到解題的突破點(diǎn)。
因此，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，精心構(gòu)思復(fù)習(xí)情境來復(fù)習(xí)幾何知識(shí)就顯得非常有必要，這是數(shù)學(xué)幾何高效復(fù)習(xí)策略的敲門磚。反之，教師若不注意復(fù)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一開始就擺出題目讓學(xué)生做，復(fù)習(xí)氛圍平淡乏味，學(xué)生審不出題目的條件，就找不到幾何解題的關(guān)鍵，往往會(huì)忽視一種解題的情況，也就不能培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維能力。
二、緊扣條件，創(chuàng)設(shè)問題情境；鞏固知識(shí)，尋找解題的突破口
學(xué)生要想順利的解幾何綜合題，就必須要找到解題的關(guān)鍵信息。數(shù)學(xué)綜合題是為了充分發(fā)展學(xué)生的各種能力。因此，此類題目中往往都要用到各類數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。幾何復(fù)習(xí)教學(xué)中高效率的課堂復(fù)習(xí)尤為重要，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，給學(xué)生設(shè)置了一定的思維障礙，然后把綜合的知識(shí)點(diǎn)分散成各個(gè)小問題來幫助學(xué)生突破綜合題的難點(diǎn)，是幾何有效復(fù)習(xí)的有效途徑。學(xué)生面對(duì)新的、帶有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)的有趣問題，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研、靈活的運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，一般都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，但又會(huì)感覺對(duì)綜合題的解題無從下手。通過不斷反思復(fù)習(xí)教學(xué)，我感悟到幾何復(fù)習(xí)中緊扣條件把知識(shí)點(diǎn)化整為散，來鞏固知識(shí)，最后尋找到解題的突破口的教學(xué)方法對(duì)全面地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力有著非常大的作用。
教師在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，點(diǎn)撥解題的技巧，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，學(xué)生兩種水平的思維得到了發(fā)展：一是現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在思維的最近發(fā)展區(qū)設(shè)問，有利于充分發(fā)揮其潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到潛在的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上滾動(dòng)發(fā)展。教師教學(xué)設(shè)計(jì)找到了學(xué)生最近知識(shí)發(fā)展區(qū)，學(xué)生由“無米之炊”變?yōu)闈M腹經(jīng)綸，掌握解綜合題技能得心應(yīng)手，幾何高效復(fù)習(xí)目的達(dá)到了，學(xué)生在解決一道題目的過程中，領(lǐng)悟了這類看似很難把握的綜合題，其實(shí)找到解題條件中的突破點(diǎn)，把條件中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，也就掌握了解題的全過程。因此，我們幾何復(fù)習(xí)要做到高效，教師在解題策略的教學(xué)上，必須要讓學(xué)生樹立條件意識(shí)，不僅是依賴表面條件，還要深入挖掘探討，找到最大最有效的條件。而教師引導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)呈現(xiàn)的問題必須循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在回答中節(jié)節(jié)勝利，這樣學(xué)生才能積極思考，倍添學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭。
三、結(jié)束語
總之，幾何教學(xué)的高效復(fù)習(xí)能全面地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合解題能力，而審題又是幾何解題思路的源泉，也是幾何解題策略的原點(diǎn)，完成幾何審題目標(biāo)，也就為幾何解題奠定了基礎(chǔ)，審題既來是幾何教學(xué)解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，是決定解題方向是否正確的決定因素。那么教師在幾何教學(xué)的高效復(fù)習(xí)中應(yīng)從審題這一步著手，在務(wù)本、求實(shí)、創(chuàng)新的教學(xué)理念下，著重建立成功審題之上的解題策略，更好地更全面地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》東北師范大學(xué)出版社2012、05
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高效性復(fù)習(xí)；緊扣課本；學(xué)法指導(dǎo)；綜合訓(xùn)練；模擬測試
初中科學(xué)考試復(fù)習(xí)是在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化和能力化。作為初中科學(xué)教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到中考考試對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)和成長的重要意義，并且采取科學(xué)有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，使學(xué)生在面對(duì)中考時(shí)能夠得心應(yīng)手、游刃有余，進(jìn)而取得理想的科學(xué)成績。下面，筆者就結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)初中科學(xué)高效性復(fù)習(xí)策略談幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)和做法。
一、緊扣課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
對(duì)中考考試試題進(jìn)行觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論哪一學(xué)科，試題中的很大一部分都是來源于課本。而且，正所謂：“萬變不離其宗”，即使考試試題中出現(xiàn)了一些新穎、開放的題目，它所涉及的知識(shí)點(diǎn)也是教材中的某些概念和規(guī)律。所以，鑒于這一點(diǎn)，作為初中科學(xué)教師的我們，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)不能將課本拋在一邊，而是緊扣課本，即引導(dǎo)學(xué)生從課本中的基本概念、基本定義、基本規(guī)律等出發(fā)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行回憶和整理，這樣，幫助學(xué)生鞏固了教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的腦海中就會(huì)逐步構(gòu)建出一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于提高學(xué)生科學(xué)課程復(fù)習(xí)的高效化。
比如，2015年浙江麗水市初中科學(xué)中考考試試題中，第32題第二問：放在窗臺(tái)上的整盆水培植物及周圍環(huán)境是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，為什么？主要考查的就是課本上與生態(tài)系統(tǒng)成分有關(guān)的內(nèi)容，只要學(xué)生能圍繞這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作答就能得分，如結(jié)合該水培植物正確分析生態(tài)系統(tǒng)的各成分，分析有生物因素和非生物因素等等。所以，我們應(yīng)該做到以課本為依據(jù)，在復(fù)習(xí)時(shí)緊扣課本，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而在面對(duì)各種考試試題時(shí)，可以做到從課本內(nèi)容出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行正確解答。
二、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生總結(jié)解題方法
正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有重要的影響。復(fù)習(xí)課亦如此，如果學(xué)生沒有掌握正確的解題方法，而一味、盲目地去做題，既會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)還會(huì)是一知半解，無法對(duì)學(xué)科知識(shí)達(dá)到真正理解的目的。所以，這就要求身為初中科學(xué)教師的我們，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以及時(shí)指導(dǎo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)各種題型的解題方法，從而促使學(xué)生的科學(xué)復(fù)習(xí)效果得到
提高。
比如，在每年的中考考試試題中，開放性題型占有一定比例，身為初中科學(xué)教師的我們，首先要總結(jié)出開放性試題的類別，然后根據(jù)它所考查的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)。如在科學(xué)中，非文字（圖片、表格）出現(xiàn)較多，這時(shí)我們就應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生讀圖、用圖的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)圖片和表格時(shí)能夠準(zhǔn)確挖掘出其中所隱藏的信息。另外，我們在總結(jié)出不同的題型之后，還要總結(jié)出各種題型的解題方法，使學(xué)生不管面對(duì)哪種題目，都有應(yīng)付和解決的辦法。
三、綜合訓(xùn)練和模擬測試，使學(xué)生適應(yīng)中考要求
作為初中科學(xué)教師，我們需要注意的一點(diǎn)是，在使學(xué)生對(duì)科學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律有了深入理解和把握后，我們還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練和模擬測試，使學(xué)生提前經(jīng)歷中考的考試模式。如此，學(xué)生在真正面對(duì)中考時(shí)，才能做到能夠適應(yīng)中考要求，進(jìn)而輕松應(yīng)對(duì)。
比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練時(shí)，我們可以把關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)科學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講評(píng)上，即面對(duì)一張?jiān)嚲恚灰扇念^講到尾的做法，而是針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多和不易理解的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，否則只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。另外，復(fù)習(xí)備考時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的化學(xué)知識(shí)去自行發(fā)現(xiàn)和解決一些問題，以此提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用、能力的綜合應(yīng)用等也要進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)不同的科學(xué)考試試題時(shí)，可以做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
另外，模擬測試的重要性也是我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到的。我們要以中考常考考點(diǎn)和考試大綱為依據(jù)，來創(chuàng)編試卷，然后讓學(xué)生在與中考相同的時(shí)間內(nèi)，完成這份試卷。這樣，就能使學(xué)生對(duì)中考模式有初步感知，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的應(yīng)考心態(tài)，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度來面對(duì)中考。
總之，作為初中科學(xué)教師的我們，一定要積極探索和研究科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，做到高效性的科學(xué)復(fù)習(xí)，使學(xué)生在中考考試中可以做到輕松應(yīng)對(duì)，并且取得優(yōu)異的科學(xué)成績。
參考文獻(xiàn)：
一、轉(zhuǎn)變思想更新復(fù)習(xí)理念
先進(jìn)的教學(xué)思想和復(fù)習(xí)理念決定了復(fù)習(xí)效果。優(yōu)化高三政治教育教學(xué)的關(guān)鍵就看達(dá)成目標(biāo)過程的有效性和師生所用學(xué)習(xí)時(shí)間的合理性，另外在此條件下選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果沒有教學(xué)思想和理念的指導(dǎo)，教師無法達(dá)到以上的教學(xué)優(yōu)化效果，也不可能使復(fù)習(xí)走向高效。高三教師要明確教學(xué)最優(yōu)化需要達(dá)到的要求。首先是學(xué)習(xí)時(shí)間優(yōu)化。師生在完成課堂教學(xué)和鞏固復(fù)習(xí)時(shí)間達(dá)到有效合理分配。其次是教學(xué)效果優(yōu)化，在學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)能保證在當(dāng)時(shí)條件下取得的成效最大。依據(jù)這一理念，在復(fù)習(xí)時(shí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，避免平均用力。
二、依據(jù)教材實(shí)質(zhì)精要備課
備課質(zhì)量是影響高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵因素。高三政治教師要依據(jù)教材實(shí)質(zhì)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求出發(fā)，有主有次、重點(diǎn)突出地安排每課復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到備課精要，考慮全面，抓住要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢。
三、因材施教適度強(qiáng)化訓(xùn)練
1.分層指導(dǎo)因材施教
新課程理論指出，教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體。政治教師在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時(shí)，要以歷年高考大綱的要求為方針，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個(gè)性差異，做到分層指導(dǎo)因材施教。以學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、愛好、意愿等差異為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)生分為三種。首先是尖子生，此類學(xué)生成績突出、學(xué)習(xí)勁頭足、理想遠(yuǎn)大；其次是中等生，這類學(xué)生有提高成績的愿望，但由于不愿扎實(shí)努力或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果一般化；最后一類是落后生，此類學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)意志軟弱，學(xué)習(xí)效果較低。在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該緊抓中等生，照顧到大部分學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有側(cè)重地指導(dǎo)尖子生加大難度，并及時(shí)幫助落后生強(qiáng)化重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)。復(fù)習(xí)作業(yè)可以分為必做題和選做題，針對(duì)尖子生多留一些挑戰(zhàn)性大的難題，拓展他們的知識(shí)廣度和延伸深度，對(duì)中等生和落后生應(yīng)該注重必學(xué)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，批改要盡量面批，多解答學(xué)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)、豐富積累。
2.適度訓(xùn)練提高能力
高三政治教師組織綜合復(fù)習(xí)要注意方法指導(dǎo)，學(xué)生掌握政治題的解題技巧、審題注意事項(xiàng)等策略，加上適度的訓(xùn)練，就能有效提高復(fù)習(xí)的效率，提高綜合解題能力。模擬測試一般每兩周進(jìn)行一次為宜，便于學(xué)生針對(duì)此次測試有效分析、反思不足、有效完善。平時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練適宜采用邊練邊講的形式，以學(xué)生訓(xùn)練為重點(diǎn)，教師則及時(shí)解答疑難、分析旨要。教師還可以組織學(xué)生針對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題討論，更好地復(fù)習(xí)政治知識(shí)，把知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐，提高分析解決問題的綜合能力。
四、師生互動(dòng)有效合作學(xué)習(xí)
新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，師生之間要有效互動(dòng)，生生之間要有效交流合作。在復(fù)習(xí)政治相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生有效合作交流，讓學(xué)生之間互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、互相幫助，以提高復(fù)習(xí)效率。
五、研究命題方向優(yōu)化策略
1.試題考點(diǎn)要明確
全國卷背景下，高三政治教師要善于研究并明確試題的考點(diǎn)。高中政治學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有一些內(nèi)容一般不考，可謂是“冷考點(diǎn)”；有一部分知識(shí)不重復(fù)考，把這類知識(shí)稱之為“選考點(diǎn)”；很多知識(shí)非常重要，在歷年高考中頻繁出現(xiàn)，比如市場經(jīng)濟(jì)以及政府職能等相關(guān)知識(shí)，這類知識(shí)稱之為“核心考點(diǎn)”。教師要依據(jù)考試大綱有計(jì)劃地組織復(fù)習(xí)。
2.試題考法應(yīng)辨清
提高高三政治復(fù)習(xí)的便捷途徑就是辨清高考試題的考法。教師應(yīng)善于觀察、分析、總結(jié)高考的考法，用考法去指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。
3.試題設(shè)置深分析
設(shè)置高考試題要針對(duì)近幾年試題進(jìn)行調(diào)整變化，所以既要重視對(duì)宏觀知識(shí)的把握，更應(yīng)該重視微觀知識(shí)，特別是對(duì)細(xì)微觀知識(shí)的分析。
4.懂試題能力要求
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)年級(jí) 復(fù)習(xí)課 策略
畢業(yè)年級(jí)的復(fù)習(xí)課既不同于非畢業(yè)年級(jí)的新課，也不同于畢業(yè)年級(jí)的評(píng)講課，但它在復(fù)習(xí)教學(xué)階段又是一種常規(guī)課型。探究、遵循并運(yùn)用復(fù)習(xí)課高效的規(guī)律，對(duì)畢業(yè)年級(jí)的復(fù)習(xí)教學(xué)無疑具有極其重要的價(jià)值。筆者反思多年的高三語文教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)大量的畢業(yè)年級(jí)課堂觀察，同時(shí)也基于本校中學(xué)課堂改革精神，歸納出畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)課高效的如下四個(gè)策略，即導(dǎo)入新課建網(wǎng)絡(luò)，具體表述明目標(biāo)，講練結(jié)合破難點(diǎn)，小結(jié)過程作歸納。
導(dǎo)入新課建網(wǎng)絡(luò) 富有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，是畢業(yè)年級(jí)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。之所以是難點(diǎn)，就因?yàn)檫@項(xiàng)工作沒法一蹴而就，不能等到后期綜合復(fù)習(xí)時(shí)才著手。而應(yīng)該貫穿在專題復(fù)習(xí)的每一節(jié)課中，而這最好是在課堂的起始階段，即導(dǎo)入新課建網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，能力結(jié)構(gòu)化。比如語文復(fù)習(xí)課，學(xué)到比擬修辭，教師導(dǎo)入時(shí)，可以這樣表述：“同學(xué)們，我們知道廣義修辭包括詞語的錘煉、句式的選擇和修辭格的運(yùn)用；而修辭格即常說的修辭手法，前面我們已學(xué)過了其中的比喻修辭，今天我們將學(xué)習(xí)與之并列的比擬修辭。”由此可見，“建網(wǎng)絡(luò)”常常借助這一教學(xué)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)體系中的上一級(jí)和平行級(jí)關(guān)系來實(shí)現(xiàn)，有時(shí)也可同時(shí)借助它的下一級(jí)來表明。這樣面上明點(diǎn)，不失全面；網(wǎng)上定條，不失條理：開課時(shí)綱舉而目張，讓學(xué)生能隨時(shí)把所學(xué)準(zhǔn)確及時(shí)地“歸位”，而不致散逸。
具體表述明目標(biāo) 高三學(xué)科復(fù)習(xí)，其實(shí)總課時(shí)還是很多的，但仍有不少老師總嫌課時(shí)不夠。其實(shí)以合理的課時(shí)量為標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)爭得越多，意味著教學(xué)效益越低。低效課堂常常是水過地皮濕，日出地皮干；泛泛而為，重點(diǎn)未突出，難點(diǎn)未突破，讓人感覺隔靴搔癢，甚而不痛不癢。低效益常常起因于課堂目標(biāo)多了，而不是少了；課堂目標(biāo)大了，而不是小了；課堂目標(biāo)空了，而不是實(shí)了。其實(shí)“傷其九指，不如斷其一指”，而真正要實(shí)現(xiàn)一課一得，就必須首先“具體表述明目標(biāo)”。
有的課堂，有的老師也“亮”了目標(biāo)，但其實(shí)“亮”得不明晰，“亮”得不具體，“亮”得不實(shí)在。而解決的直接途徑就是“表述的具體化”，當(dāng)然根本的前提還是“思想的清純化”。教師想得清，才能說得明；教師說得明，學(xué)生才能理得清。
例如，課堂教學(xué)明標(biāo)時(shí)說“學(xué)習(xí)比擬修辭”，這樣的表述就寬泛而空洞，如果表述為：“1.能借助概念和分類來判斷比擬修辭；2.能規(guī)范表述語句中比擬修辭的作用；3.能根據(jù)語境要求撰寫比擬修辭句子。”表述“具體”的標(biāo)準(zhǔn)就是可操作能測評(píng)，其中關(guān)鍵是動(dòng)詞的選用。這樣的要求就需要教師以“一課一得”的標(biāo)準(zhǔn)想清楚，并以“可做可測”的標(biāo)準(zhǔn)說清楚，從而保障課堂有的放矢，保證學(xué)生課有所獲。
講練結(jié)合破難點(diǎn) 高三復(fù)習(xí)課，主要的普遍的教學(xué)方式是講練結(jié)合或練講結(jié)合：先講后練，練是為鞏固和強(qiáng)化，課堂用演繹思維；先練后講，練是為嘗試和探究，課堂用歸納思維。一般而言，課堂滿堂練，易墮入題海的陷阱，教師指導(dǎo)不力，學(xué)生得到的指引不夠；課堂滿堂講，學(xué)生過手不足，印象不深。如果教師講得不精，就不能擠出時(shí)間讓學(xué)生練，可見講練結(jié)合的前提是精講。另一方面，講練結(jié)合的關(guān)鍵還是精練，精練必須有幾個(gè)要素來保證，即教師精心選題，學(xué)生精心做題，教師精心評(píng)題，師生精心化題。反過來說，選題不嚴(yán)格，做題不嚴(yán)肅，評(píng)題不嚴(yán)密，學(xué)生就難以舉一反三，觸類旁通。其中做題環(huán)節(jié)，很多老師常有輕視，常向課外甩作業(yè)。其實(shí)學(xué)生課外作業(yè)的狀態(tài)參差不齊，要么不是獨(dú)立，要么不是定時(shí)，要么不是集中專注，這樣完成作業(yè)，其效值常常不高，尤其是各科老師都向課外甩作業(yè)時(shí)，學(xué)生的作業(yè)狀態(tài)更不理想。所以好多學(xué)生叫屈：平時(shí)做得對(duì)的題，考試時(shí)做不起。其重要原因就是二者的做題狀態(tài)不相同。所以為了增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試的適應(yīng)性，就要盡量把平時(shí)練習(xí)置于“考試情境”中——定時(shí)、獨(dú)立、集中，在老師監(jiān)控下：即安排在學(xué)科課堂中，而非在課外。作業(yè)的課內(nèi)化，既能避免學(xué)科間的無序競爭，又能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；既能擠壓時(shí)間迫使教師精講，更重要的是保證學(xué)生作業(yè)的“真”狀態(tài)和“深”效應(yīng)。常見一些老師課前也精心選題，做后也精心評(píng)題，但效果仍不理想，可能就是未讓學(xué)生精心做題，弱化了關(guān)鍵的一環(huán)，讓精心選題降了價(jià)，讓精心評(píng)題打了折，非常遺憾。
小結(jié)過程作歸納 新課程三維目標(biāo)有知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。三者相輔相成，相伴隨行，不能割裂。例如知識(shí)的掌握和能力的提高，總是隨著學(xué)習(xí)過程而漸進(jìn)，總是借助學(xué)習(xí)方法而實(shí)現(xiàn)，前者如“魚”，是側(cè)重靜態(tài)的成果；后者如“漁”，關(guān)乎持續(xù)的學(xué)習(xí)力。常見一些畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)課，要么止步于練習(xí)（或簡單評(píng)講）不做小結(jié)，要么小結(jié)只對(duì)知識(shí)而言。其實(shí)在高三復(fù)習(xí)課中，教師小結(jié)歸納，或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，特別是關(guān)于過程和方法方面的，是很有針對(duì)意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的，它是本課所學(xué)的“盤存”和“存盤”，更是學(xué)生舉一反三，觸類旁通的跳板，集中體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)價(jià)值。例如：在復(fù)習(xí)比擬修辭一課時(shí)，我安排了如下兩個(gè)練習(xí)題讓學(xué)生完成：
一、請判斷下列句子所用的修辭手法，并口頭說明依據(jù)：
1.花兒笑彎了腰。
2.花兒像人一樣笑彎了腰。
3.讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月。
4.鷹擊長空，魚翔淺底。
二、請?bào)w會(huì)下列比擬修辭的作用，并書面具體表達(dá)：
1.帝國主義夾著尾巴逃走了。
2.你不要對(duì)我張牙舞爪的！
3.群山肅立，江河揮淚，遼闊的祖國大地沉浸在巨大的悲痛中。
4.一盞離愁孤單佇立在窗口……夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我。
練習(xí)評(píng)講之后，我就此引導(dǎo)學(xué)生作了如下歸納：
一、判斷比擬修辭，可從三個(gè)角度著手：
1.概念判斷。比擬是臨時(shí)直接賦予對(duì)象以對(duì)象本不具有的動(dòng)作情態(tài)特點(diǎn)。由此可見上面的例1是比擬，例2就是比喻了。
2.詞性判斷：比喻常常體現(xiàn)在名詞上，比擬常常體現(xiàn)在動(dòng)詞上，移就常常體現(xiàn)在形容詞上。由此可見上面例1中的“笑”，例3中的“讀”，例4中的“翔”都能輔助判斷其所在句子用了比擬修辭。
3.小類判斷：比擬包括擬人和擬物兩小類，擬人即把物比擬成人；擬物即把人比擬成物，或把甲物比擬成乙物。當(dāng)能進(jìn)一步判別上面例1屬于擬人（把物比擬人）、例3屬于擬物（把人比擬物）、例4屬于擬物（把甲物比擬乙物）后，就更能堅(jiān)定它們是比擬修辭的判斷了。
二、關(guān)于比擬修辭的作用，常有如下規(guī)律：
1.擬物，尤其是其中把人比擬成非人（即物），常常飽含厭棄、憎惡、反感的情緒；
2.擬人，人的主觀感情輻射于物，讓外物著上人之感情，又反過來強(qiáng)化人之感情。如上面例4中通過擬人修辭，突出了燭火的溫柔和善解人意，又帶點(diǎn)曲終人散的凄清冷落，令人無限感慨。
由上可見，小結(jié)過程作歸納，很能體現(xiàn)教師點(diǎn)石成金、撥云見日的功力和效力，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出會(huì)不斷出現(xiàn)的規(guī)律，提煉出能重復(fù)運(yùn)用的方法，才能讓練習(xí)增值，讓復(fù)習(xí)高效。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，“要素備考”給力高效復(fù)習(xí)
“越是基礎(chǔ)知識(shí)就越具有決定意義，越是基礎(chǔ)知識(shí)就越有區(qū)分度。”因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是高考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵要素，也是考生能否取得理想成績的關(guān)鍵因素。
1 “抓綱”與“務(wù)本”相結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)體系。“抓綱”，即“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，全面掌握考點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)），不留死角。“務(wù)本”，即依托課本實(shí)現(xiàn)“三觀”復(fù)習(xí)。宏觀上就是要抓住各單元的主題和核心知識(shí)，構(gòu)建單元知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建整個(gè)模塊的知識(shí)體系。中觀層面對(duì)于高考答題更為直接而有效，考生要格外重視。可以以主題的形式，將分散在各單元、各框目中的最重要的主干知識(shí)綜合起來，形成本主題的知識(shí)集成塊。微觀落實(shí)就是要按考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容，全面復(fù)習(xí)，落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)落實(shí)四點(diǎn)，即高頻考點(diǎn)、熱門考點(diǎn)、新增考點(diǎn)、調(diào)整考點(diǎn)。尤其在后期更應(yīng)回歸課本，在大綱的指導(dǎo)下，把基本知識(shí)點(diǎn)按順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行再整理、再落實(shí)。
2 時(shí)政熱點(diǎn)與課本知識(shí)相結(jié)合，提升運(yùn)用能力。以國內(nèi)外重大時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)問題為背景材料，要求考生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析闡述，是常用的考查題型。因此，政治復(fù)習(xí)要堅(jiān)持知識(shí)與時(shí)政的結(jié)合，要能在課本中為熱點(diǎn)問題“尋根”，運(yùn)用課本理論知識(shí)去分析說明熱點(diǎn)問題。為此要圍繞新問題、新情境重新整合課本知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組，優(yōu)化教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合熱點(diǎn)專題開展“立體式”的復(fù)習(xí)。
二、提升綜合能力，“技巧備考”給力高效復(fù)習(xí)
1 強(qiáng)化高效訓(xùn)練，著力提升成績。高考試題是對(duì)考生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合檢驗(yàn)。在復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選題、命題和答題，培養(yǎng)其從不同角度分析和解決問題的能力，在解題訓(xùn)練時(shí)注意培養(yǎng)科學(xué)有效答題的習(xí)慣。可采用幾種有效方法：錯(cuò)題成集、對(duì)題再做、舊題新做、專項(xiàng)突破。
2 重視學(xué)法指導(dǎo)，提高綜合能力。注重學(xué)法滲透。教學(xué)中要注重學(xué)法滲透，做到“潤物細(xì)無聲”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升綜合素質(zhì)。學(xué)會(huì)立足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科基本功；注重學(xué)科間聯(lián)系，提高綜合思維能力；關(guān)注熱點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力。
三、注重狀態(tài)調(diào)適，“科學(xué)備考”給力高效復(fù)習(xí)
1 堅(jiān)持周考制度，培養(yǎng)應(yīng)試狀態(tài)。周考可以讓學(xué)生盡早適應(yīng)高考，進(jìn)入狀態(tài)。（1）周考系列化。整理糾錯(cuò)本“回顧型”訓(xùn)練，各類題型“針對(duì)型”訓(xùn)練，專題檢測“綜合型”訓(xùn)練，模擬測試“強(qiáng)化型”訓(xùn)練，選做真題“仿真型”訓(xùn)練，保持狀態(tài)“調(diào)節(jié)型”訓(xùn)練。（2）試題精選化。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，注重訓(xùn)練的有效性和針對(duì)性。（3）測試規(guī)范化。積極關(guān)注最新高考動(dòng)態(tài)，訓(xùn)練答題技巧與規(guī)范，要求審題準(zhǔn)確、書寫工整、答案規(guī)范。真題訓(xùn)練與高考時(shí)間同步，生物鐘調(diào)節(jié)與高考一致。（4）考評(píng)數(shù)據(jù)化。考試成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)張貼在辦公室和教室，以此自加壓力，激勵(lì)師生爭先創(chuàng)優(yōu)。
2 注重考前指導(dǎo)，調(diào)整心理狀態(tài)。做好考前心理調(diào)適和輔導(dǎo)非常必要。文科生心理尤其脆弱，稍有不慎，就功虧一簣。作為政治教師，即使不是班主任，也要肩負(fù)思想教育和心理按摩的職責(zé)，努力提高學(xué)生應(yīng)試的綜合能力。通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)減壓，優(yōu)化心態(tài)，樹立正確的考試觀，以平常心迎接高考、享受高考，把高考當(dāng)作“月考”，當(dāng)作人生必經(jīng)的一個(gè)階段、一處風(fēng)景。
四、追求高度對(duì)口，“捆綁備考”給力高效復(fù)習(xí)
文科綜合模式把政、史、地三科綁在了一起，一科偏廢，全盤皆輸。政治復(fù)習(xí)必須注重培優(yōu)補(bǔ)缺、學(xué)科平衡，樹立全局觀念，追求政治與地理、歷史的高度“對(duì)口率”，發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。
一、加強(qiáng)考試研究是實(shí)施物理高效復(fù)習(xí)的重要前提
物理新教材、新課標(biāo)以及考試說明既是物理教學(xué)的重要依據(jù)，同時(shí)也是物理考試命題的重要依據(jù)，高考試題是高考命題思想的集中體現(xiàn)。因此，越到最后越要有課標(biāo)意識(shí)。只有加強(qiáng)對(duì)物理新課標(biāo)和考試說明的研究，才能切實(shí)解決物理教學(xué)的要求定位和目標(biāo)定位問題，提高物理復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。
如何加強(qiáng)對(duì)物理學(xué)科的考試研究呢？筆者通過多年的物理教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為必須做到以下幾個(gè)方面：①認(rèn)真研讀物理學(xué)科的《考試說明》，科學(xué)界定復(fù)習(xí)的范圍、廣度和深度，密切關(guān)注《考試說明》內(nèi)容的變化點(diǎn)，對(duì)說明中新增的知識(shí)點(diǎn)要在教學(xué)和復(fù)習(xí)中予以足夠的關(guān)注；②把握物理學(xué)科的主干和核心知識(shí)，并熟悉教學(xué)要求和考試說明中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的能級(jí)要求；③把握學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)中可能存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；④研究近幾年的高考物理試題，理解命題意圖和考查要求，從整體上把握物理學(xué)科的命題風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)命題的共性和特點(diǎn)，并探尋出命題的變化趨勢。
二、老師的科學(xué)引領(lǐng)是實(shí)施物理高效復(fù)習(xí)的必要條件
加強(qiáng)老師的科學(xué)引領(lǐng)，必須做到以下幾個(gè)方面：
1.大力推進(jìn)物理高效復(fù)習(xí)，老師要具有幾種意識(shí)。要做到高效復(fù)習(xí)，老師必須關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，這就要求教師要有“對(duì)象”意識(shí)；高效復(fù)習(xí)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；高效復(fù)習(xí)要求教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，“我的復(fù)習(xí)有效嗎”，老師要有效率意識(shí)；高效復(fù)習(xí)需要教師做好課前的準(zhǔn)備、課中的指導(dǎo)和課后的評(píng)價(jià)等，老師要有計(jì)劃意識(shí)。
2.大力推進(jìn)物理高效復(fù)習(xí)，老師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)要面向?qū)W生實(shí)際，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，合理確定教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)難度，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，實(shí)施有效分層教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
3.大力推進(jìn)物理高效復(fù)習(xí)，老師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)階段，要盡可能壓縮老師課堂講授的時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生去思考、去展示、去探究。要堅(jiān)決摒棄“一講到底”、“包辦代替”的做法，把課堂上屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂教學(xué)充滿探究的氛圍，充滿合作討論的氣息，同時(shí)盡可能體現(xiàn)新課程的要求和新高考的方向。
4.大力推進(jìn)物理高效復(fù)習(xí)，老師要做到三個(gè)“更加關(guān)注”。第一，更加關(guān)注新情境的創(chuàng)設(shè)與融合。我們只有在后期的課堂教學(xué)中更多的關(guān)注、滲透、創(chuàng)設(shè)、融合與主要考點(diǎn)關(guān)聯(lián)較大的時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)、重大科技成就、主要人文現(xiàn)象，才能提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性，從而提高考生應(yīng)對(duì)新題的能力。第二，更加關(guān)注知識(shí)的整合與遷移。這個(gè)階段我們老師務(wù)必以知識(shí)專題和題型專題為載體，強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以變式訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為抓手，強(qiáng)化物理重點(diǎn)知識(shí)的貫通與遷移。第三，更加關(guān)注解題策略的滲透與指導(dǎo)。試卷講評(píng)是高三后期物理教學(xué)的主導(dǎo)課型，試卷講評(píng)在落實(shí)重要考點(diǎn)回歸的同時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到方法的歸類、思想的提煉、策略的指導(dǎo)上。物理學(xué)科的解題指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)注意審題的節(jié)奏、書寫的規(guī)范、思路的拓展、運(yùn)算的扎實(shí)和思維的嚴(yán)密上。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)是實(shí)施物理高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵
1.關(guān)注基礎(chǔ)。事實(shí)上，知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)科教學(xué)的前提。近幾年的物理高考試題都十分重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，試題大多是通過設(shè)置靈活的問題情境，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這就需要學(xué)生在全面熟悉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)范圍的前提下，關(guān)注主干知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用的“基本技能”，并不斷優(yōu)化具有學(xué)科特點(diǎn)的“基本思維方法”和“基本理論素養(yǎng)”。因此我們應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，在復(fù)習(xí)教學(xué)的全過程中始終把握好學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能、基本方法和基本思想的要求。盡管新課程中物理學(xué)科的教材內(nèi)容、呈現(xiàn)方式發(fā)生了一些改變，但學(xué)科的主干知識(shí)并沒有變化。同樣，近幾年物理高考無論怎樣變，突出對(duì)學(xué)科主干知識(shí)內(nèi)容的考查這一命題思想并沒有改變。因此，這些內(nèi)容是學(xué)科結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是學(xué)科網(wǎng)絡(luò)的核心。當(dāng)然，物理學(xué)科的教材中還出現(xiàn)了一些新增的知識(shí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容給命題者提供了新的命題空間，對(duì)此我們也要高度重視，切實(shí)消除復(fù)習(xí)中可能出現(xiàn)的盲區(qū)。
關(guān)鍵詞：中考數(shù)學(xué)；溯源歸本；提高效率；復(fù)習(xí)策略
中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)入最后沖刺階段，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“厭煩情緒”，復(fù)習(xí)低效或無效，如何使學(xué)生盡早恢復(fù)復(fù)習(xí)熱情，增強(qiáng)中考沖刺力，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率呢？最有效的方法是溯源歸本！大家知道中考數(shù)學(xué)的所有考點(diǎn)、所有內(nèi)容都來源于課本，都離不開課本。課本是考試內(nèi)容的具體化，是中考命題的主要依據(jù)，是解題能力的基本生成點(diǎn)。因此，溯源歸本是數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)中不可缺少的復(fù)習(xí)方法。
一、要善于尋找課本中的中考變形題或近似題
萬變不離其宗。中考內(nèi)容很多來自于課本，也有些是課本習(xí)題的改編題，所以，教師在回歸課本時(shí)適時(shí)展示一些近年中考題中的課本題或課本改編題，使學(xué)生進(jìn)一步明確溯源歸本的重要性，刺激學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)課本。例如，2008年廣東省汕頭市中考數(shù)學(xué)試卷第19題：在長為10 cm，寬為8 cm的矩形的四個(gè)角上截去四個(gè)全等的小正方形，使得留下的圖形面積是原矩形面積的80%，求所截去小正方形的邊長。2009年廣東省汕頭市中考數(shù)學(xué)試卷中第19題：某種電腦病毒傳播非常快，如果一臺(tái)電腦被感染，經(jīng)過兩輪感染后就會(huì)有81臺(tái)電腦被感染。請你用學(xué)過的知識(shí)分析，每輪感染中平均一臺(tái)電腦會(huì)感染幾臺(tái)電腦？若病毒得不到有效控制，三輪感染后，被感染的電腦會(huì)不會(huì)超過700臺(tái)？
二、要善于再現(xiàn)課本中的知識(shí)要點(diǎn)
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重要的數(shù)學(xué)概念和重要數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)可以遵循逐漸遞進(jìn)、螺旋上升的原則。”教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)要不惜時(shí)間放手讓學(xué)生全面復(fù)習(xí)課本，查漏補(bǔ)缺，掃清盲點(diǎn)。要指導(dǎo)學(xué)生特別重視數(shù)學(xué)概念、定義、定理、性質(zhì)、法則、判定等知識(shí)的再現(xiàn)，注重對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義、定理、性質(zhì)、法則、判定等基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，大膽讓學(xué)生去互動(dòng)交流，熟悉并牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。
三、要善于讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀復(fù)習(xí)課本，重新理順知識(shí)的生成過程和發(fā)展過程，梳理前后學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別，理清和掌握知識(shí)的主線，透徹地掌握知識(shí)的根。重新理順知識(shí)的生成過程和發(fā)展過程后，學(xué)生的思維能力、理解能力就能得到有效的培養(yǎng)。
四、要善于引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系的整體性
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”數(shù)學(xué)中的有些重要數(shù)學(xué)思想方法要經(jīng)歷知識(shí)的生成、發(fā)展過程才能形成和掌握。以課本為主要載體進(jìn)行復(fù)習(xí)就能使學(xué)生進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)一步鞏固各類解題方法，提高解題能力。例如，在學(xué)生全面復(fù)習(xí)課本之后教師可拋出數(shù)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系的題目，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。以課本為主要載體進(jìn)行復(fù)習(xí)就能使學(xué)生進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)一步鞏固各類解題方法，提高解題能力。
五、要善于改編例題或習(xí)題，挖掘課本潛力
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”同時(shí)指出：“在教學(xué)活動(dòng)中老師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。”許多中考試題是課本例題習(xí)題改編而成的，因此，對(duì)課本上的例題習(xí)題的潛在功能進(jìn)行挖掘是提高學(xué)生解題能力的有效方法，挖掘課本例題習(xí)題的潛在功能可以是題目的一題多解，題目結(jié)論的應(yīng)用，條件與結(jié)論的互換，變換或培養(yǎng)命題的條件能否得到正確命題等。在復(fù)習(xí)課本時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課本例題或習(xí)題進(jìn)行改編，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，激發(fā)學(xué)生思維的浪花，教師讓學(xué)生嘗試到在改編題目和解答題目中成功的愉悅，不僅能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，還能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
六、要善于加強(qiáng)對(duì)比，弄清知識(shí)異同點(diǎn)
郭思樂的生本教學(xué)理論指出：“一切要依靠學(xué)生，由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生動(dòng)起來，這樣的課堂教學(xué)就能高效。”在重溫課本時(shí)教師有意識(shí)、有針對(duì)性地要求學(xué)生主動(dòng)地把“不等式組與解方程組”“解不等式與解方程”“用配方法解一元二次方程與用配方法求二次函數(shù)的最大值”等解法相近容易混淆的例題拿出來進(jìn)行比較，由學(xué)生去分析與討論，學(xué)生就能更清晰地掌握它們的解法及它們解法上的異同，增強(qiáng)辨別能力和理解能力，就能分清是非，更好地理解掌握各類題目的重要解題步驟和方法，準(zhǔn)確解答，使學(xué)生不斷地提高解題能力。學(xué)生主動(dòng)對(duì)課本進(jìn)行橫縱對(duì)比，前后聯(lián)系，能使復(fù)習(xí)的課堂充滿趣味、層次清晰、科學(xué)高效。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)工作 通力合作 精益求精
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）05-0042-02
從08年開始，我校就嚴(yán)格執(zhí)行教委規(guī)定，取消對(duì)學(xué)區(qū)外招生，學(xué)生全是學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)生，學(xué)校在“陽光育人，多元發(fā)展”這一教育理念的指導(dǎo)下，變“精英教育”為“素質(zhì)教育”， 在“不補(bǔ)課、不加課、不延長在校時(shí)間”的前提下，狠抓教學(xué)質(zhì)量。今年我校中考數(shù)學(xué)成績達(dá)到省級(jí)示范性高中分?jǐn)?shù)107分以上73人，上線率74.1%，市級(jí)示范性高中231人，上線率23.45%，平均分75分，位居市屬學(xué)校前列。成績的取得離不開各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與支持，也離不開十中初三歷來的團(tuán)隊(duì)精神，更是我們初三數(shù)學(xué)備課組勤奮和智慧的結(jié)晶。下面我從五個(gè)方面與大家交流一下我校在第一輪復(fù)習(xí)中的一些具體做法：
一、通力合作 精益求精
1.群策群力齊備課是搞好復(fù)習(xí)的“奠基石”
集體備課既是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是新鄉(xiāng)教研活動(dòng)的亮點(diǎn)。備課的內(nèi)容有以下七個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及其突破方法、學(xué)情分析、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)安排建議、課時(shí)分配、作業(yè)布置。備課要求：要做到“三定六統(tǒng)一”，即：定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心說課人；學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)、測試。在備課中，先由中心發(fā)言人說課，負(fù)責(zé)介紹下周要講到的內(nèi)容、考點(diǎn)、深度、復(fù)習(xí)方法等；然后大家議課，互相提問，再由骨干教師補(bǔ)充完善；最后由備課組長歸納總結(jié)，形成共識(shí)。當(dāng)然，教無定法，在集體備課的基礎(chǔ)上，教師個(gè)人要發(fā)揮特長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。為了加快青年教師的成長，對(duì)于第一次教初三的年輕教師，學(xué)校在開學(xué)之初先舉行拜師活動(dòng)，要求徒弟比師傅晚一節(jié)課，先聽老教師的課，虛心請教、切磋技藝，然后再獨(dú)立設(shè)計(jì)新課；每次單元卷由青年教師出，師傅把關(guān)簽字，每周青年教師至少要聽老教師4節(jié)課，老教師至少聽青年教師1節(jié)課，每周由組長檢查聽課記錄。
2.緊扣“課標(biāo)”鉆教材是搞好復(fù)習(xí)的“導(dǎo)航標(biāo)”
為了提高初三復(fù)習(xí)的效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們要求教師必須熟悉教材、緊扣教材，熟知每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位、作用。鉆研“課標(biāo)”、把握“課標(biāo)”，掌握知識(shí)點(diǎn)的四層次基本教學(xué)要求，即了解、理解、掌握和熟練掌握，這是確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能對(duì)必考點(diǎn)、易考點(diǎn)和預(yù)考點(diǎn)做到心中有數(shù)，明確方向，突出重點(diǎn)，對(duì)中考“考什么”、“怎樣考”了如指掌。總復(fù)習(xí)能否取得最佳的效果，就要看教師對(duì)教材、《課標(biāo)》、《考試說明》理解是否透徹，研究是否深入，把握是否到位，對(duì)于刪去的內(nèi)容做到一律舍棄，對(duì)于調(diào)整的內(nèi)容做到按調(diào)整后的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。這也是每周集體備課的研討內(nèi)容。
3.熟悉中考明題型是搞好復(fù)習(xí)的“瞄準(zhǔn)鏡”
熟悉近年來河南中考試題類型及考試改革的情況，對(duì)涉及到教材中的哪些知識(shí)點(diǎn)，以什么方式呈現(xiàn)；考查學(xué)生哪幾種數(shù)學(xué)思想方法和思維能力；給學(xué)生設(shè)置了哪些數(shù)學(xué)思維障礙等內(nèi)容，教師都要做到了然于胸。
4.巧用教輔精練題是搞好復(fù)習(xí)的“助燃劑”
對(duì)使用的教輔要認(rèn)真研習(xí)，精選習(xí)題，刪除習(xí)題中的偏、難、怪題及考試標(biāo)準(zhǔn)不考的習(xí)題，刪除重復(fù)性習(xí)題，提高學(xué)生做題練習(xí)的有效性和高效性，切實(shí)減輕學(xué)生的做題負(fù)擔(dān)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。不能讓學(xué)生過早地做綜合練習(xí)題及中考模擬題，而應(yīng)以教材的編排體系為主線進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，選題要難度適宜，舉一反三，重在基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和掌握及分析解決問題的思維方法。
5.提高效率抓課堂是搞好復(fù)習(xí)的“護(hù)航儀”
由于時(shí)間緊，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，就必須提高課堂效率，我校提出“創(chuàng)十中課改模式，打造高效課堂”的課改思路，經(jīng)過研究與實(shí)踐，探索出以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為依托的“一四三”高效課堂模式。即：一個(gè)中心：課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心。四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境 確定目標(biāo)；任務(wù)分解 小組準(zhǔn)備；小結(jié)檢測 互動(dòng)生成；綜合反饋 評(píng)價(jià)提升。三種學(xué)習(xí)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)；任務(wù)分解—— 合作學(xué)；主題拓展——探究學(xué)。該模式使全體同學(xué)都能動(dòng)起來，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在相互學(xué)習(xí)交流中提高能力，使教學(xué)效果事半功倍，靈感火花也會(huì)在預(yù)設(shè)中不斷生成，效率不斷提高。
二、以學(xué)定教 授之以漁
1.把提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為首要任務(wù)。
首先，加強(qiáng)學(xué)生的理想、前途、信念教育，做好學(xué)生的思想教育，樹立信心，鼓足干勁，努力達(dá)到初中三年最后的極致目標(biāo)。這不僅是班主任的工作，也是我們每一位教師的首要工作，而且已經(jīng)細(xì)化在課堂上、與學(xué)生的交流中、家長的合作中。
其次，加強(qiáng)班級(jí)管理，確保學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從管理上進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第三，要注重學(xué)生的心理健康教育，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在問題就要及時(shí)交流，對(duì)癥下藥，力求化解心結(jié)。
最后，注重“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，召開班研會(huì)，認(rèn)真分析學(xué)生的情況，制定措施，包干到人，分層管理、分層要求。
2.把指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)策略作為主要目標(biāo)
學(xué)生在有學(xué)習(xí)興趣的前提下，掌握一定的復(fù)習(xí)策略（如做題、看書、獨(dú)立思考、糾錯(cuò)反思等），往往可以起到事半功倍的效果。我們嚴(yán)格要求學(xué)生作業(yè)要獨(dú)立完成，不能養(yǎng)成依賴心理和投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。作業(yè)不能拖拉，要提高作業(yè)的速度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的作業(yè)。作業(yè)要保證質(zhì)量，提高正確率，審題沒有誤差，在思維、運(yùn)算、表達(dá)的過程中準(zhǔn)確無誤，完成后要認(rèn)真檢查。作業(yè)要工整、簡明、條理清晰，嚴(yán)格按照規(guī)定的數(shù)學(xué)格式規(guī)范書寫。建備忘錄，讓學(xué)生給自己準(zhǔn)備記錄本，對(duì)一些典型題解、疑難、易錯(cuò)和易忘問題以及一時(shí)解決不了的問題等，隨時(shí)記錄。對(duì)每次復(fù)習(xí)及測試后的錯(cuò)題，要及時(shí)的整理、歸納、訂正。
三、周密部屬 高效實(shí)施
1.重視教材，梳理知識(shí)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。（按知識(shí)塊組織復(fù)習(xí) ）
以教材為主，絕不能脫離教材，把書中的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，使之形成體系； 抓住基本題型，記住常用公式，理解來龍去脈。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既要緊扣教材，依據(jù)教材的要求，注重基礎(chǔ)，不斷提高，還要在突出復(fù)習(xí)的特點(diǎn)上出新意，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高效率。要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)放在理解概念、弄清定義、掌握基本方法上，然后讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，加深對(duì)概念的理解、結(jié)論的掌握、方法的運(yùn)用和能力的提高。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考
每年數(shù)學(xué)中考試題中，基礎(chǔ)分值占的最多。因此，第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)都能達(dá)到“理解”和“掌握”的要求；在應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)能做到熟練、正確和迅速。另外讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考是從根本上提高成績，解決問題的良方。會(huì)思考是要靠學(xué)生自己“悟”出來，自己“學(xué)”出來的，而不是教師教出來的。教師能教的，是思考問題的方法和策略，然后讓學(xué)生用學(xué)到的方法和策略，在解決具有新情境問題的過程中，感悟出如何進(jìn)行正確的思考。
3.重視對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法的理解及運(yùn)用的滲透
每年中考數(shù)學(xué)命題除了著重考查基礎(chǔ)知識(shí)外，還十分重視對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法的考查，因此，第一輪復(fù)習(xí)要對(duì)數(shù)學(xué)思想有目的、多機(jī)會(huì)的滲透，不能全放到第二輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)每一種方法的內(nèi)涵，它所適應(yīng)的題型，包括解題步驟都應(yīng)重點(diǎn)講解，使學(xué)生熟練掌握。增加閱讀訓(xùn)練，閱讀數(shù)學(xué)報(bào)紙、教輔讀物等，著重讀一些關(guān)于解題、類比、思想、方法的文章，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
四、有的放矢 講求策略
1.復(fù)習(xí)形式目的是要“過三關(guān)”：（1）過記憶關(guān)。必須做到記牢記準(zhǔn)所有的公式、定理等，沒有準(zhǔn)確無誤的記憶，就不可能有好的結(jié)果。（2）過基本方法關(guān)。如，待定系數(shù)法求函數(shù)解析式。（3）過基本技能關(guān)。能夠迅速正確地找到題目的解題方法，就是學(xué)生的一種技能。基本宗旨：知識(shí)系統(tǒng)化，練習(xí)專題化，專題規(guī)律化。在這一階段的教學(xué)要把教材中的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理、組塊，使之形成結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)的教輔以《中考復(fù)習(xí)講義》為主，按章節(jié)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)完每一章進(jìn)行一次單元測試，重視補(bǔ)缺工作。
2.復(fù)習(xí)策略
2.1“核心考點(diǎn)精講”的使用：要求學(xué)生在課前自行閱讀，按照自己的實(shí)際查漏補(bǔ)缺，有目的地自由復(fù)習(xí)，課堂上教師采取多種方式進(jìn)行檢查、點(diǎn)撥，使學(xué)生更加有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是課堂上不宜用太多時(shí)間。
2.2“典型例題精析”的使用：通過對(duì)典型例題分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練以及方法提煉。對(duì)于例題的處理，除了讓學(xué)生先練后講、講在關(guān)鍵處之外，還要對(duì)例題的價(jià)值分析，即對(duì)例題的解題方法的提練，否則就失去例題的作用，就等于是一道常規(guī)的訓(xùn)練題而已，因此要強(qiáng)調(diào)方法的重要性。
2.3“優(yōu)化考題精練”中的題目，設(shè)計(jì)中有個(gè)別基礎(chǔ)訓(xùn)練題的層次有些難，個(gè)別題目的設(shè)置存在陷阱，運(yùn)用時(shí)應(yīng)有所取舍，另外對(duì)這些練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多題目，應(yīng)做收集并且在課堂上結(jié)合班級(jí)實(shí)際講解，盡量避免今后再犯。
2.4復(fù)習(xí)時(shí)，除了注意 “快步走”，還要做到“多回頭”，多注意循環(huán)訓(xùn)練，每周至少用一節(jié)課時(shí)間來進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。回頭訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該注意不是“炒冷飯”，而是注意收集前期復(fù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)例，一些存在不足的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的知識(shí)彌補(bǔ)訓(xùn)練。檢測的方式有：課前幾分鐘基礎(chǔ)檢測，輔導(dǎo)課單元檢測，周末在家計(jì)時(shí)檢測（這樣也解決了時(shí)間不夠的問題）等，對(duì)于不過關(guān)的，還要進(jìn)行二次過關(guān)檢測。每次檢測都能做到當(dāng)天反饋，絕不拖延，這也體現(xiàn)了我們數(shù)學(xué)組教師的工作效率和敬業(yè)精神。
五、合理安排 避免失誤
第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，如果安排不當(dāng)，往往導(dǎo)致以下失誤：
1.復(fù)習(xí)前備課不充分、無計(jì)劃。導(dǎo)致：
1.1重點(diǎn)不準(zhǔn)，詳略不當(dāng)。
1.2對(duì)課標(biāo)和教材的要求把握不準(zhǔn)。
1.3復(fù)習(xí)時(shí)間過長，不能按時(shí)完成。
2.復(fù)習(xí)中不扎實(shí)，不細(xì)致。表現(xiàn)在：
2.1選題難度過大，扔掉了大塊的基礎(chǔ)知識(shí)；
2.2復(fù)習(xí)速度過快，學(xué)生走馬觀花；
2.3要求過松，對(duì)學(xué)生有要求無落實(shí)；
2.4復(fù)習(xí)資料只布置不批改，學(xué)生支差應(yīng)付。
3.復(fù)習(xí)后解題不少，能力沒有提高。原因是：
3.1以題論題僅滿足解題后答案的對(duì)錯(cuò)，忽視解題規(guī)律的總結(jié)。
