時間：2023-06-02 09:22:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學評價的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理學習的過程不僅是學生習得知識和掌握技能的過程，同時應成為學生學會學習和形成價值觀的過程。新課程改革推行十余年來，課程實施不再強調接受性的機械學習，而是倡導學生通過探究性的學習，在地理學習的體驗和實踐中發現知識、獲取技能和塑造情感。然而在“注重過程、積極參與、強調方法”的課堂教學實施氛圍下，仍以考試成績作為評價學生的唯一標準，這顯然不利于學生的學習與發展。如何走出藩籬，正視評價地理“過程與方法”的重要性，深入對地理“過程與方法”教學評價的實踐指導，對于推進地理新課程改革具有重要意義。
近年來，隨著地理新課程改革的不斷推進，“過程與方法”目標的理論研究與實踐策略正在不斷充實。然而教學中的“過程與方法”評價卻大多停留在過去終結式的學習評價方式上，并沒有將過程體驗的態度與方法掌握情況放在評價體系之中。因此，將形成性的評價模式運用在教學過程中就顯得尤為重要了，對學生是否有效體驗了地理過程、高效掌握了地理方法都理應納入到 “過程與方法”的教學評價體系之中。具體的評價原則可以歸納為以下幾條：
一、多元評價，促進學生全面發展
地理學科的教學過程是學生各方面能力發展的過程，它是一個多元的過程。教育工作者面對多元化的課程要求，就應運用多元化的教學評價體系去評價學生在學習中的表現，注重學生過程的體驗、方法的掌握、能力的培養等多方面的內容。善用形成性的“過程與方法”的評價方式，對學生體驗的效果、學習的程度、方法的運用、能力的拓展等方面進行評價。只有教育工作者樹立正確的評價觀，才能幫助學生更好地達成學校課程，促進學生潛能、個性、創造性的全面發展。
二、過程評價，引導學生學習體驗
新課程改革中地理學習的過程是區別與以往教學的改革熱點，多年來，基于對過程的體驗方法得到了廣大教育工作者的重視，然而對學生在過程體驗中的實時評價卻往往被排除在評價體系之外，學生無法得知自己在學習中的表現是否積極、態度是否端正、方法是否正確，這很容易使學生迷茫，最后讓教學流于形式而無法起到應有的效果。地理學習的過程是需要教師主導的，而教師作為主導者就必須積極給予評價，對態度端正、學習積極的同學給予正面評價。反之，即便有的學生成績不錯，態度卻消極被動，仍然要對其批評。課堂教學中的積極評價比成績優秀更能激發學生的學習動力。在過程的體驗中針對不同對象給予積極的實時評價，就能有效起到鼓勵與批評的作用。這也區別于以往終結性的評價，在整個學習過程中幫助學生培養學習主動性、創造性和積極性。
三、差異評價，幫助學生掌握方法
作為單獨而特殊的個體，每一個學生在地理過程的體驗和地理方法的掌握程度上不盡相同，學生之間存在著基礎知識、基本技能、理解能力和動手能力等各方面的差異。如何幫助學有余力的學生在過程和方法上有更大的發展、學習困難的學生在完成教學目標的同時培養信心，就需要教師對地理學習中的各種問題進行差異性評價。淡化絕對的學習標準，使用相對標準對學生的學習態度、方法的掌握、技能的運用等方面進行評價，以此促進學生的共同發展。
四、持續評價，關注學生能力發展
課堂教學中的評價是一種短時評價，它具體表現了學生在課堂內短時的學習狀況與學習成果。然而學習是個漫長的過程，如果要全面關注學生能力的發展，僅僅靠短時評價是不夠的。這就要求教師運用多種方法對學生長時間的表現進行持續性的評價。例如任課教師可以為每一位學生制作專門的檔案袋，通過將長時間內學生的表現、成就和錯誤都記錄在內，為長期的評價提供依據。然后將學生的知識基礎、技能狀況、個性特點和情感特征反饋到未來的評價方式中，才能做到有的放矢，為每一位學生的能力發展提供助力。
地理“過程與方法”的實現是復雜的，與之相應的評價方法也是多樣的。單獨依靠一種評價方式去評價地理“過程與方法”的實現狀況都是片面的、不完全的。教師需要靈活應用各種評價手段對過程的體驗和方法的掌握中顯現出的各種問題，針對不同的教學情況不斷改善評價體系，再反饋在現實的教學活動中，才能形成最適用、最有效的“過程與方法”教學評價策略。
在美術教學過程中存在著這樣一些較為普遍的現象。教師在美術教學過程中“虎頭蛇尾”不知怎么評價學生的行為表現。學生的作品往往為一個統一的標準，用“優秀、良好、合格”的形式，簡單劃一的評價所有學生。這種現象直接造成“中間生”無進取方向，“后進生”破罐子破摔，嚴重挫傷了孩子們學習的興趣和自信心。筆者認為這與教師重視學的引人和學生獲取知識的過程，而忽視對學生作品評價方式方法的是分不開的。那么怎樣優化評價的方 式、方法呢？
一、教師評價：教師在教學過程中其主導作用，由于學生對教師有向導性、依賴感的心理年齡特征，教師的評價有著不可低估的作用。在美術教學的同一項作業中，教師可根據學生的不同水平制定多層次的教學目標，并根據目標分別進行評價。例如在教學《線貼裝飾畫》時，在自主操作階段中，我引導學生制定兩個不同層次的目標：（1）在教師提供的范作中找一幅自己喜歡的加以變化。（2）讓學生獨立設計或者找自己的伙伴一起合作一幅線貼裝飾畫。在評價作業的時候，根據學生的水平，有的放失的進行激勵性評價。如：“你真會動腦筋！大家真為你的進步而高興。”“你的想象真豐富！長大了肯定能成為一名大畫家。”“你的想法真好！真讓老師感到高興！”給予學生極大的鼓勵和自信。也可以運用等級評定與書面評語相結合的方法。學習成績是無聲的語言，給學生一個較高的成績，無疑是對學生積極性的一種有效的鞭策。因此，在評價中要多采用高等級有鼓勵性評語，并委婉地提出意見，指明努力方向。如“你真棒，畫畫得漂亮極了！老師驚奇地發現你有進步了！如果色彩再豐富均勻一些，畫面將會更棒。”“你想象很豐富，如果構圖方面加強些，我想你畫得還要出色。”等。這些評語能使學生增加對美術的信心和熱情， 為下一次的成功鋪墊良好的心理投入。
二、學生自評：這主要是學生在自己造型表現結束階段，讓學生對自己成果作充分的肯定和激勵性的建議，可以是口頭評價，也可以書面評價。在教學《故事畫》這一課時，可以先讓學生自己上臺展示并評價自己的作業，評價后在畫的空白處寫上幾句話，可以是肯定自己優點也可以是激勵性的建議。例如：畫的色彩對比非常鮮艷，如果在構圖上再努力些，肯定會更好。如果花紋再漂亮些就好了等等。
三、學生互評與集體評：用學生互評、集體評這樣的方法，不但被評者得益，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養他們的審美能力和評價能力。在教學評價中，要盡量體現學生的主體性，把評價的權利還給學生，讓學生自主評價。并盡可能地防止提出尖銳的批評性意見，以免傷害學生的自信心。在展評學生作品階段，引導學生這樣評價：在這些作品中，你最喜歡哪一幅作品，欣賞它的哪個地方，哪個地方如果修改一下會更好。或者把學生的作品都擺放在教室里，然后讓學生寫欣賞卡，即寫上你欣賞它的哪一點，放在相應的作品旁邊，可以寫一張，也可以寫多張，比一比看誰欣賞的優點多。這也是一種十分有效的評價方法。
美術作業的評價體現一種教育藝術，它能影響學生的心理健康和個性的形成，因此，教師應充分考慮學生各方面將會出現的反應，正確、適時、靈活地進行評價。在教學中，充分發揮教學評價的鼓勵功能，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，努力尋找他們身上的閃光點，給學生以肯定表揚，使他們獲得成功的體驗，最大限度地調動學生的積極性。
論文摘要：教學質量評價是教學評價的重要內容。數學方法是評價教學質量的方法之一，它可以對同一學科及不同學科的不同班級的學習成績進行定金分析，以客觀、全面評價教與學的質量。
一、教學質量評價
教學質量是教育部門和社會各界極為關心的問題，教學質量評價方法的研究也吸引了眾多學者，然而，由于“教學質量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點的影響，使得許多高校多年來缺乏對教學質量評價的科學方法和手段，從而挫傷了教師的教學積極性。如今高校已逐步走向市場，學生選擇高校的自由度越來越大，這就對各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發，努力提高教學水平，培養出高質量的、適合社會發展的人才，將來就會被激烈競爭的市場無情淘汰。因此，重視教學質量的提高已不再是泛泛之談。科學評價教學質量、制定出合理的激勵措施已是當務之急。
教學質量的評價應是多方面的評價，包括師資水平、教學水平、教學設施和教學組織管理等，其中人才(學生)培養質量是體現教學質量的主要方面。
二、教學質量評價的數學方法
(一)平行班級的教學質量的評價
教學是一個動態的過程，因此對其評價也應有動態的觀點，我們不僅要考核學生現在的學生成績，還需掌握學生過去的學習成績，從而比較客觀地分析該任課教師的教學水平。
例如，對學生的期初和期末成績進行考察分析，將考試成績分成不同分數段，即為等級。設共有N個等級(如優、良、中、及格、不及格常見的5個等級)，有L個平行班級，用aij。表示第i個班級屬于第j等級的人數(i=1，2......，l;j=1，2，......，n)
現給各分數等級一個水平判定值tj，第i個班
還需說明的是:對教學班的學生人數在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學質量。但如果各教學班的學生人數差異較大，因教師組織課堂教學所耗費的精力也各不相同，這勢必會影響教學效果。因此，針對學生人數的多少，考慮授課班級系數，構造教學評價函數
(二)不同學科間教學水平的評價
為了確保全校性的教學質量評價工作能井然有序進行，高校還需要制定一個統一的標準來評定不同學科的教學水平。
現仍從分數等級水平判定值tj和教學評價函數Ki出發，由于各門學科自身特點不一，學生喜愛程度不等，市場導向不同等諸多原因，導致學生對各門學科的興趣有著較大差異，所投人的時間和精力也不等，這就勢必會影響任課教師的教學效果，從而對教學質量的評價有一定的主導影響。為了消除以上差異的影響，公正地評價全校教師的教學質量，現引人課程難易系數 (s=1，2，……，P)，則教學評價函數為
三、應用舉例
一般地，我們分優秀為1級、良好為2級、中等為3級、及格為4級、不及格為5級，各分數等級的水平判定值為
對4個學科班級的期初和期末成績統計如下:
阿基米德曾說:“給我一個支點,我將撬動整個地球。”如果把教學的全面性、導向性、發展性比作一個地球,那么教學評價就是支撐這根杠桿的支點。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》對新課程評價改革提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的目標,這為新課程的評價改革指明了方向。《數學課程標準》指出:“數學評價既要關注學生知識與技能的理解與掌握,更要關注他們情感與態度的形成與發展;既要關注學生數學學習的結果,更要關注他們學習過程中的變化和發展。”這樣的闡述所折射理念是,數學評價的本質功能在于促進發展。如何在數學教學中通過評價既能幫助學生提高學業成績,又使學生保持濃厚的學習興趣,促進學生個性的健康持續發展,從而為其終身學習打好基礎?現我結合自己的嘗試,介紹幾種評價的策略,與同行商榷。
一、強化激勵――吃透評價的精髓
新課標明確指出,全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習是評價的主要目的之一。
以往的評價,往往以選拔人才或評優為主要目的,在評價時常常是鼓勵了一方而打擊了另一方,這樣的評價是不全面的,也是不利于學生發展的。可以這么說,激勵是教學評價的精髓。
評價應是無形的激勵。教師的積極評價,會有效地改變學生自我認知的傾向性,以及自主行為的調控力。教師應用一種動態的、發展的、積極的眼光去看待學生,對學生的閃光點盡可能給予鼓勵性評價,對學生的失誤、不足,應持寬容態度,鼓勵學生有自己的想法。
例如,在學習“平行四邊形面積的計算”一課時,有學生提出:“長方形的面積用長乘寬,平行四邊形的面積是否也可以用相鄰的兩條邊相乘?”這是認知過程中自發的順應和遷移現象,更是學習中勇于探索的大膽猜測。對學生的這種想法,我是這樣評價:“你能作出這樣的大膽猜測,這是你積極思考、勇于探索的表現!現在就讓我們一起來驗證一下你的猜測,看看到底是不是這樣。”這樣的激勵性評價,既保護了學生的學習積極性,又點燃了他們求知的欲望。
二、及時反思――彰顯評價的主旨
新課標明確指出,改進教師的教學也是評價的主要目的之一,這是新課程對傳統教學評價目的的有機延伸。
以往的評價,往往更多地關注學生的學習表現、成績等,而忽視了對教師教學過程的評價,這樣的評價是不全面的,也是不利于師生發展的。
教師教學狀況的評價,可以促使教師認識、反思教學中存在的問題,及時改進、調整教學方式、進度、目標等。
反思是教學環節中不可缺少的一部分,教師必須重視對自我教學的反思。教后記就是教師批判地審視自己的教學觀念、行為的一種反思性評價。在長期的教學中,我一直堅持寫教后記。養成在教學中自我反思的習慣,可以不斷理解自我、超越自我。
三、多元感悟――把握評價的目標
新課標確定了數學課程的總體目標,對義務教育階段學生的數學素養提出了四個方面的具體要求,包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。評價的具體目標應圍繞這些方面展開,形成多維性、全面性的評價目標體系。
知識與技能方面的評價,包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合實踐活動等內容的評價;數學思考的評價包括對抽象思維能力,形象思維能力、統計觀念、推理能力等方面的評價;解決問題的評價,包括對提出問題和解決問題的能力,解決問題的策略,創新和實踐能力,以及合作交流等的評價;情感與態度的評價,包括對形式參與學習活動的情況,學習的習慣與態度,以及學習的興趣與自信心等方面的評價。
四、四方參與――拓展評價的主體
評價的主體是誰?誰對學生的發展和教師的教學可以作出評價?以往的做法往往是教師寫一個操行評語,然后由家長寫一份意見。新課程理念下,評價主體從單一拓展為多元,評價的主體應是教師、家長、伙伴、自己,評價主體之間要和諧互動,以實現一加一大于二的最佳效果。
自我評價:被評價人結合自己的實際進行自我反思評價,學生自我評價的過程,也是自我反思的過程。自我評價是由動機引發出來的自我教育的活動,是一種自覺行為。
伙伴評價:由于伙伴對被評價人的了解遠遠勝于教師的成人化的目光,因此伙伴的評價也最容易讓學生接受。教師要引導學生對伙伴的學習情況作出評價,面對面的地相互交流,深化所學知識,引導學生主要找優點,目的是在同學之間形成良好的心理環境,營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。
教師評價:教師在收集各種信息的基礎上,把學生在合作學習過程中的閃光點發掘出來,充分展現在全體學生面前,讓他們感受到成功的喜悅,以此來激勵他們向更高更好的方向發展。對學生的不足之處,教師充滿師情、透出愛心。
家長評價:家長評價是教學評價的重要延伸與補充,是實現評價全面性的必不可少的組成部分。
五、因材施評――張揚評價的個性
評價應關注學生個體差異,因材施評。實施個性化評價,既考慮學生的過去,又重視學生的現在,更著眼于學生的未來,所追求的不是給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個等級分數,并與他人比較。
關鍵詞：初中信息技術；課堂教學評價；評價方法；評價原則
課堂教學評價，是根據一定教育目標，通過系統地收集課堂教學活動的信息，對信息進行科學分析，從而對教師教學工作質量做出價值判斷的活動。課堂教學評價方法指評價者在評價原則的指導下對一定教學方式中的評價對象進行價值判斷所采用的途徑或方式。有效地進行信息技術課堂教學評價，對提高我們一線信息技術教師的教學效率和教學質量將起到舉足輕重的作用。
一、初中信息技術課堂教學評價原則
課堂教學評價的原則是人們開展課堂教學評價應遵循的基本要求。信息技術課堂教學評價的原則應體現新課程的教學理念。
1.發展性原則。發展性原則就是在新課程實施過程中，開展的課堂教學評價應是動態的、積極的和面向未來的評價。從宏觀講，通過課堂教學評價，為課堂教學改革提供可資借鑒的第一手信息，為教育決策提供重要的依據，從而更好地指導課堂教學改革的實踐活動。
2.促進學生主動學習為中心的原則。《基礎教育課程改革綱要》（施行）中指出：“教師在教學中應與學生積極互動，共同發展”。因此，課堂教學評價應徹底清除教師中心論的影響，必須拋棄以往那種以教師教的技巧為中心的評價，把著眼點從評教師的教轉向評學生主動的學。課堂教學評價活動的宗旨在于促進學生主動、有效學習的進行，而不是對教師的教學評優定等。
3.全面性原則。現代教學評價是發展性評價，關注的是學生主體的全面發展，而不僅是知識的傳遞。因此，課堂教學評價不僅要對課堂教學效果進行評價，更要注重對課堂教學過程的評價，要堅持促進全體學生得到發展的觀點。通過課堂教學評價，也使教師逐步轉變觀念，把課堂教學的目光放在全體學生身上，使每個學生在課堂上獲益，得到充分的發展。
4.開放性原則。過去，進行信息技術課堂教學評價時考慮較多的是規范性和客觀性，而考慮課堂教學評價的開放性明顯不足，導致評價模式相對封閉。課堂教學是豐富而復雜的綜合體，有著極強的個性，教師要充分利用自己的知識水平，結合個性特點，發揮每個學生的創造性，才能展現課堂教學的生命力。評價雙方應共同協商評價目標、評價方案與評價計劃，建立以教師自評為主，同時有領導、同行、學生、家長共同參與的評價模式，開展多種形式的評價。
二、初中信息技術課堂教學評價方法
1.定量評價與定性評價相結合。定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷。它在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價處處、事事都要求量化，把豐富的個性心理發展和行為表現簡單化為抽象的分數表征與數量計算。而定性評價是不采用數學的方法，而是根據評價者的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，例如，評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經驗和判斷通過記名表決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調觀察、分析、歸納與描述。
2.自評與他評相結合的方法。按評價主體可分為自評和他評。自評是指評價的對象（如，教師）對自己的上課情況按評價指標體系中的各個指標進行自我評定。他評是指教學過程以外的評價主體對評價對象的評價，他評應在自評的基礎上進行，在評課活動中常用這種形式；先了解教者教學意圖后進行評課，可避免誤解，從而提高評課質量。
3.靜態與動態相結合的方式。靜態評價指對相對穩定階段和教學物理環境的價值判斷。動態評價指對教師和學生在課堂教學過程中引起其他因素產生的教學心理和教學情景的價值判斷。評價時既要對靜態，也要對動態，還要對兩種狀態的協調程度進行評價。
【關鍵詞】會計教學；績效評價方法；利益相關者
【中圖分類號】G642.0
一、引言
企業績效評價是上市公司進行財務管理、提高公司價值的關鍵。如何進行系統有效的績效評價，選取科學穩健的評價方法顯得尤為重要。會計教學內容重點介紹了企業績效評價方法的理論與實施步驟。現行的企業經營績效評價的方法主要有杜邦分析法、沃爾比重法、及平衡記分卡等，這些評價方法存在數據需求量大、計算量大及評價標準較為主觀等缺陷。因此本文嘗試在企業績效評價中引入數理統計分析方法，如因子分析、熵權法及聚類分析等，以達到促使企業績效評價方法更客觀科學的目的。在會計教學中引入統計學分析方法，還能激發學生自主學習多學科知識技能的能動性，對會計專業人才提高專業素養及實踐能力有現實意義。與此同時，績效評價方法創新也屬于會計教學內容改革的一種，要求任課教師了解會計教學發展的最新動態，不斷提高會計理論水平和教學水平，并引導學生進行創新實踐。
二、文獻綜述
企業績效評價方法的研究發展經歷了從單一財務指標分析到財務指標和非財務指標相融合的綜合評價體系等過程。企業績效評價研究最早產生于美國，19世紀末泰勒提出了科學管理思想，通過事前控制成本的方法有效地提高了企業生產率，是當時行之有效的企業績效評價方法。20世紀20年代，杜邦公司首創杜邦分析體系。該方法主要采用財務指標進行分析，為企業制定合理的財務管理目標與戰略決策提供依據。20世紀30年代，沃爾提出沃爾比重法，根據財務指標與其權重，計算出企業最終績效得分。傳統的企業績效評價方法是一種基于財務指標數據的評價方法，企業通過資產報酬率、權益乘數等財務指標來測量企業績效。財務指標源于三大財務報表的信息，如成本、利潤等，但利潤操縱的可能性會顯著降低財務指標的可信度。因此以會計利潤為計算基礎的財務指標評價法，并不能客觀有效地反映公司價值，也不能為企業財務管理提供決策依據。近年來 “平衡記分卡”、“經濟增加值（EVA）”等企業績效評價方法的出現，彌補了財務指標評價法不能兼顧相關利益者利益這一缺陷。
我國企業績效評價研究在改革開放后有了長足發展，企業高管、政府監管部門及投資者等利益相關者對企業價值評估的客觀性有迫切需求，在一定程度上推動了績效評價方法的創新。張立軍（2003）分析了旅游服務質量的具體要素構成，將模糊綜合評價法應用于旅游行業。吳玲等（2004）結合利益相關者理論與熵理論，提出了利益相P者框架下企業綜合績效的熵值評估法。宋杰鯤等（2006）提出了一種基于熵權多目標決策的逼近理想解法和人工神經網絡的煉油企業績效評價方法。杜娟等（2010）在知識型企業績效評價指標體系的基礎上，探討聚類分析在知識型企業績效評價中的運用。牛似虎等（2017）基于供應鏈金融模式，構建供應鏈中小企業績效評價指標體系，并針對中小企業運作績效進行了實證研究。閆華紅等（2016）提出分類考核評價要選擇科學的評價改進方法、推進國有企業改革重組進程、加強考核機制與薪酬獎勵掛鉤的建議。
從現有企業績效評價方法來看，一般是分類評價，如財務評價、市場評價、人力資源評價等，最后根據權重進行加總，這些評價方法不能全面、動態地反映企業管理系統的運行結果，無法有效評估企業的收益與風險。而現有會計教學材料中關于企業績效評價方法的闡述仍以杜邦分析體系為主，未能與現有研究前沿相結合，無法將理論與實務中的新知識新技能及時傳授給學生，有悖于會計教學改革及會計專業人才培養。因此在會計教學過程中引入統計學分析方法，有助于培養學生多層次分析能力，培養學生從企業經營和國家宏觀層面分別分析和處理問題的能力。本文以鋼鐵企業績效評價為例，探討因子分析、熵權法及聚類分析等統計學方法在會計教學中的應用，并綜合分析三種方法的評價效果。因子分析方法的核心思想是“降維”，即根據各指標之間的相關程度，將眾多指標濃縮成幾個消除了多重共線性的因子，以達到合理賦權的要求，因此因子分析方法具有較強的科學性與可信度。相比因子分析，熵權法運用了信息熵的原理，使賦權過程更加客觀，增加了績效評價的準確性，為企業利益相關者提供更可靠的決策依據。聚類分析雖為傳統的統計學方法，但能為企業績效評價提供新思路。
三、案例分析
選擇鋼鐵行業中36家上市公司作為案例研究對象，利用因子分析、熵權法及聚類分析等統計學方法對其2015年進行企業績效評價。
（一）鋼鐵企業績效評價現狀分析
鋼鐵行業是我國的傳統產業，也是國民經濟的支柱產業。自“十三五”以來，我國經濟進入新常態，鋼鐵行業雖有發展但仍暴露出較多問題，如企業創新不足、產業資金鏈脆弱、產品有效需求不足等。鋼鐵企業績效評價能為企業利益相關者進行企業轉型升級提供決策依據。21世紀初期，我國鋼鐵企業績效評價研究，以財務指標評價方法為主。胡俊芬（2005）通過計算財務指標對鋼鐵企業2003～2004年償債能力進行評價。潘開靈等（2006）使用了熵權法的客觀賦權方法，選取了15個指標對鋼鐵企業績效進行了綜合評價。朱正偉（2003）從盈利能力、償債能力、營運能力、成長能力四個方面選取8項指標構成綜合評價體系，運用主成分分析法，對我國鋼鐵行業上市公司的經營績效進行了綜合評價。
（二）基于因子分析法的鋼鐵企業績效評價
1.樣本選擇
本文選取滬深兩市的鋼鐵企業2015年財務數據進行績效評價。剔除數據不完善、主營業務非鋼鐵產品的企業后，最終得到36個企業樣本，如表1所示。數據來源于國泰安經濟金融研究數據庫。
2.數據處理
（1）根據鋼鐵行業特點，共選取了11個財務指標，為變量X1～X11，如表2所示。
（2）由于所選財務指標的量綱并不完全一致，因此采取正態分布Z分位數線性變換的方法將變量的量綱進行統一，經過變換后可近似地認為數據分布為正態分布。使用SPSS22.0對數據進行適用性檢驗。KMO和Bartlett檢驗發現，KMO值為0.548，大于0.50，可以使用因子分析法。Bartlett球形檢驗的卡方統計值為364.606，自由度為55，顯著性為0.000，小于0.05，也說明適合進行因子分析。
（3）使用主成分分析的方法提取公因子，本研究共提取了4個公因子，詳見附錄。經過標準化處理后，初始方差均為1，由SPSS22.0出結果顯示全部變量的提取量均大于0.7，因此可以認為提取程度較高，提取的成分能較好地描述變量。
（4）采用主成分分析法計算相關系數矩陣的特征根與累計貢獻率，其中四個特征根（也即四個公因子）的累計貢獻率共計85.892%，大于80%，可以認為所提取出的因子可以較好地解釋全部變量，詳見附錄。
（5）對四個因子歸類，并根據累計貢獻率分別計算所占權重。通過方差最大化的正交旋轉矩陣可以清楚地看到各變量在4個因子上的載荷，根據載荷絕對值的大小對各變量進行歸類，詳見表4。
（6）根據得分系數矩陣與各因子權重確定企業最終得分，利用下述公式以及得分系數矩陣的輸出結果，可以計算出4個因子的得分情況，最后對4個因子得分進行加權，得到最終企業總得分及排名情況，如表5所示。
3.結果分析
根據因子分析結果，可以發現：鋼鐵行業上市公司之間績效差異顯著，除了盈利能力以外，其他指標均有企業得分為負。總體來看，鋼鐵行業上市公司整體經營績效不好，水平參差不齊。經營績效排名較前的企業為永興特鋼、浙江中拓和上海科技，但以往的鋼鐵行業巨頭如寶鋼、鞍鋼、武鋼等已較為落后。總體排名靠前并不意味著每一項指標均良好，如排名第一的永興特鋼，第三個因子即盈利能力表現較差。因此企業通過年度績效評價，能發現經營管理過程中的不足與缺陷，及時調整下一年度的管理目標與經營戰略，能有效提高上市公司投資價值。
（三）基于熵權法的鋼鐵企業績效評價
1.熵權法簡介
因子分析主要是通過降維，即把多個指標的數據集合到一個因子上的分析方法，其中因子的設定與命名存在一定的主觀性。相比之下熵權法的分析更加客觀，利用了信息熵的原理，使賦權更加理性系統。熵權法的具體計算公式如下：
熵權法研究對象，與上述因子分析法一樣，均為36家鋼鐵行業上市公司2015年度的財務指標，指標權重如表6所示。
根據熵權法的客觀賦權結果，對線性變換后的指標進行加權，可得各企業的熵值得分，詳見表7。
3.結果分析
本文所選取的12個財務指標中，對分析結果影響較大的前五位是流動比率、速動比率、存貨周轉率、總資產周轉率以及總資產報酬率。鋼鐵企業績效評價排名前三位為永興特鋼、浙商中拓以及杭鋼股份。由結果可知，鋼鐵企業償債能力與營運能力對鋼鐵行業的經營績效更為重要。大型鋼鐵企業成長空間狹小，如今全球經濟萎靡，鋼鐵企業盈利能力也在逐漸下降，因此企業償債能力及營運能力成了鋼鐵企業績效提高的重點。
（四）基于聚類分析的鋼鐵企業績效評價
聚類分析是利用樣本信息到中心點的遠近程度對樣本進行分類的一種方法，常見的聚類分析有系統聚類、k-means快速聚類等，本文將分別通過這兩種方法對鋼鐵企業績效進行評價。
1.系統聚類分析
本文選取鋼鐵企業11個財務指標作為變量，利用SPSS22.0做系統聚類分析，由分析結果可知（詳見附錄圖1），將36家鋼鐵企業分為3類比較合適。第一類包括永興特鋼、凌鋼股份、浙商中拓、上海科技與包鋼股份；第二類有韶鋼、西寧特鋼、重慶鋼鐵以及八鋼；其余公司劃為第三類。其中，根據財務數據，我們可以認為第一類公司為績效最好的一類，特別是永興特鋼，其財務指標都排在行業前列，第二類為經營績效較差的公司，各項財務指標排名大都處于末位，第三類公司處于行業中游水平。
2.k-means快速聚類分析
由于11個財務指標之間存在一定的相關性，可能會對聚類結果產生影響，因此選擇上文中因子分析法所提取的四個公因子得分作為k-means聚類的指標變量。將樣本分為四類，定義k-means聚成4類，并使用SPSS22.0輸出方差分析表，如表8所示。輸出結果顯示第一類有永興特鋼；第二類包括三鋼閩光、浙商中拓；第三類包括韶鋼、西寧特鋼及重慶鋼鐵；剩余企業均為第四類。結合企業財務數據可知，經營績效最好的是第一類，其次是第二類、第四類，第三類企業經營績效最差。根據綜合方差分析表，除去第一個因子的顯著性水平在0.2附近，其余三個因子顯著性水平均小于0.05，可以認為鋼鐵企業總體具有顯著差異。
（五）對比分析
因子分析與熵權法分析可以定量地計算出各公司在鋼鐵行業內的企業績效排名，而聚類分析僅可以將績效水平相近的公司聚為一類，雖然沒有列出具體排名，但也為經營績效評價提供了一種思路。
因子分析與熵權法分析的結果不盡相同，但結論相似。因子分析法排名前三位的公司為永興特鋼，浙江中拓和上海科技，排名后三位的公司為韶鋼，八鋼和重慶鋼鐵；熵權法分析結果為永興特鋼、浙商中拓和杭鋼股份排在前三位，而西寧鋼鐵、重慶鋼鐵和八鋼排在后三位。雖然兩種分析結果不完全相同，但是結果具有一定的相似度。聚類分析的結果與前兩種分析結果相照應，得出的結論也是永興特鋼、浙江中拓等為行業領先，韶鋼、重慶鋼鐵等經營情況較差。
因子分析法可以具體分析企業存在的短板，以便企業通過績效評價盡快發現并補齊短板；熵權法無法提示企業經營績效的短板情況，但是賦權更加客觀，剔除了人為的主觀想法；聚類分析利用指聳值之間距離關系將各企業分類，因此三種方法各有優缺點，都能更為客觀地評價企業的優勢與劣勢，為企業利益相關者提供決策依據。
四、結論
傳統的企業績效評價方法主要是在企業財務指標的基礎上，量化各級目標并給出決策建議，比如杜邦分析法。這些方法更多地關注歷史的、靜態數據，但隨著經濟的快速發展，傳統指標評價體系已無法客觀系統地評價企業的經營狀況，更難以有效地為企業利益相關者提供決策建議。現行財會教材仍以介紹杜邦分析法、沃爾比重法等傳統企業績效評價方法為主，但這些方法的評價標準主觀、評價結果不夠全面。因此在會計教學過程中介紹專業前沿分析方法，能提高學生的專業素養和創新實踐能力。本文以鋼鐵行業36家上市公司的績效評價為例，探討了會計教學中統計學分析方法的應用效果。本文使用因子分析、熵權法及聚類分析三種統計學方法進行績效評價后，進一步綜合分析了三種方法的評價效果，發現因子分析法可以起到績效短板的預警作用，熵權法賦權更為客觀，聚類分析能為企業科學分類，三者都能全面有效地評價企業的經營狀況，為企業利益相關者進行決策提供建議。
主要參考文獻：
[1]張立軍.旅游服務質量模糊綜合評價方法研究，數量經濟技術經濟研究，2003年第1期，85-88.
[2]吳玲，任佩瑜，陳維政，賀紅梅，管理系統中的熵理論及利益相關者框架下企業綜合績效的熵值評估法，軟科學，2004年第1期，36-39.
[3]宋杰鯤，張在旭，張曉慧.一種基于熵權多目標決策和人工神經網絡的煉油企業績效評價方法，中國石油大學學報，2006年第1期，146-149.
[4]杜娟，黃蘊潔.基于因子聚類分析的知識型企業績效評價方法研究，科學學與科學技術管理，2010年第11期，94-100.
[5]牛似虎，方繼華，蘇明政，基于供應鏈金融的中小企業績效評價與實證，統計與決策，2017年第1期，64-66
[6]閆華紅，邵應倩.完善國有企業分類績效評價提升國有資本運行效率，財務與會計，2016年第18期，30-32.[7]胡俊芬.新鋼釩股份有限公司償債能力分析，中國科技信息，2005年第21期，127.
在新課程中，體育教師創造了許多新穎、實用的教學方法，這些方法對于提高學生學習興趣發揮了重要作用。我們在探究新的教學方法的同時，應該對傳統的方法進行改造。傳統的教學方法有很多可以吸收和利用的地方，在以傳習為主的技能教學、運動密度與強度為主的運動量教學都有借鑒的地方。
一 新的教學方法關鍵是在從繼承中發展
1.情境教學。
中低年級學生學習注意力容易轉移，采用情境教學能夠很好的把握學生心理變化，從而利于教學活動。這種方法通過創設故事情節，學生在課堂上好像是走進了某個故事一樣，在不知不覺中學到知識和技能，提高體能。情境教學有利于調動學生學習的積極性，激緒，使學生在情境活動中掌握方法，增強體質。情境教學把過去單一的游戲情景多樣化，并貫穿教學始終，又符合學生的身心變化特點。
與情境教學相關的教學方法較多，靈活性也較大，在教學實際中可根據教學的內容與條件而定。
2.自主教學。
中高年級學生對于幼稚的故事已沒有太多的興趣，他們對事物的認知水平較高。而傳統的教學方法常常忽略了學生對事物的認知規律，把已經形成的經驗與知識直接傳授給學生，學生卻又不樂于接受。自主式教學通過學生體驗，把課堂教學分為觀察和模仿、自練和互練、評價、總結與提高幾個環節，讓學生主動學習，然后根據教學的目標，要求學生掌握動作，全面培養學生的自覺練習能力、評價能力及知識與技能的遷移能力。例如教學籃球，教師不再向以往從運球或傳球開始，而是組織學生比賽，通過給學生講比賽規則，通過學生自身體驗去教學，從而有較好的收效。
這種方法認為體育知識的掌握、素質技能的提高不是體育教學的最終目的，它注重在過程中能促進學生可持續性發展的體育意識和能力的培養。
3.探究教學。
進入中學（七年級）以后學生的學習水平又有了質的飛躍。新課程的實施是圍繞課程目標的達成來進行的，對于具體的教學內容與教學方法沒有做過多的限制，因而為適應中學生的學習需求，體育教學方法應以發揮學生主體能動作用為主。雖然由于各種不同條件的影響，每節課學生的收獲不盡相同，但每一個學生通過實踐、探究、討論與交流可以得到不同程度的收獲。
通過師生交流，共同的思考、共同探求、共同解決問題，達到共同的收獲。探究的相關方法有質疑討論、體驗比賽游戲等等。
二 教學評價
突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能，是促進體育課程目標的實現和課程建設的重要手段。把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神綜合進行評價，讓學生參與其中，做到自評、互評、師評等評價方式相互結合，將有力的推動課程改革。在新課程標準的指導下，我們看到了可喜的變化。
1.體育教學評價的目的。
過去，教學評價根本目的在于甄別和選拔，評價成為一種工具和手段，既是教學的出發點也是歸宿。如此的教學評價，使得學生的體育課學習不僅不能夠愉悅身心，反而令學生疲憊不堪。導致學校體育教學競技化，少兒體育成人化。可以試想一下，從小學一年級到大學畢業，十幾年的學習中立定跳遠是始終伴隨著每一個同學，他們要經過多達幾十次評價，所以在學習過程中他們也是年年有、期期有，甚至課課練。學生本想在體育活動中獲得成功，但得到更多的卻是失敗的體驗，以及由于競技運動所帶來的過度焦慮。
“教育要以促進個體發展為基礎，以促進社會需要為主導”。體育課的教學評價，其根本目的還應當在于激發學生廣泛的學習興趣，促進學生自覺的參與鍛煉，增強學生身體素質，為終身體育打好基礎。新的體育與健康課程標準在課程評價上進行了重大的改革，其目的在于通過評價促進學生的全面發展，調動和激發學生學習的積極性。
2.體育教學評價的標準。
統一性和差異性相結合的評價標準的構建，是新課程實施中的關鍵問題。
過去教學評價定性與定量的問題似乎不受重視，標準是一致的，“往往把被評價對象置于一個共同的標準和常模之下，用相同的價值觀要求被評價對象”。用這樣的尺度來衡量每一個學生，用這樣的標準去評價和選拔學生，其結果是針對總體而言是缺乏個性、千人一面；針對個體而言是好的學生“吃不飽”，差的學生“受不了”。這種統一的尺度缺乏科學性、客觀性和公正性。可以看到，如果兩個人跑一百米，兩人年齡和水平相當，但高個體壯的肯定比小個子容易出好成績，也就是高個子的總是跑在小個子的前面。基于此，在新的評價標準構建中就應通過兩種方法來彌補。同樣以跑六十米為例，對于不同的情況，我們一是可以通過縱向的比較，也就是自己跟自己比較：如果過去要十秒跑完，經過鍛煉如果能在九秒跑完也可以說成績不錯；另一種方法是用不同的標準去衡量不同的學生，如果還是兩人跑步，當一人從起點出發，一人從起點五米處開始，讓兩人比較，也同樣可以起到激勵學生進步的目的。
3.體育教學評價的內容。
學習態度、情意表現與合作精神、體能、技能等學習內容的全面評價，對于把握學生學習情況，促進學生進步和發展也是尤其重要的。
過去，體育評價中跑、跳、投、技巧等技項目占主導地位，學生沒有選擇的空間，如此的評價內容，導致大多數學生棄學、厭學，不能從體育活動中體驗到成功、也沒有從中體會到樂趣。在新的體育課程標準指引下，評價內容發生了重大的轉變，原有的體能與技能測試所占比重大幅減少，而且評價方式也有了變化。前面舉的立定跳遠的例子：過去是上學十幾年一成不變的學習、練習、考試，而新的評價內容則不一樣了。在課程標準的參照下，教師根據學校實際制定相應的教材體系和評價內容，也就是同樣的是立定跳遠，那么在課堂上，教學內容就不僅僅是單一的立定跳遠了，評價時也提供多種內容（立定跳遠、二級蛙跳、三級蛙跳等等）供學生選擇。
1基于新課程改革的要求是量表開發的出發點
現在的新課程改革要求學生運用科學方法進行自主學習和探究物理知識，“授人以魚不如授人以漁”，因此教師也需要把顯性的科學方法教學滲透到平時的物理課堂中去，幫助學生構建合理的物理知識體系.方法教育，重在解決問題中，對科學方法進行操作訓練，使學生有意識地掌握科學研究的方法和策略.學生在方法教育課堂中，知識的習得程度怎么樣，方法的掌握程度如何，就需要設計適合方法教育的量表來評價.
2根據構建主義原理進行量表的開發
建構主義學習理論認為，知識是由個體通過與他人的交往主動建構的，而不是被動接受的.課堂教學最終目標是通過師生教學活動，實現學生的有效學習，進而提升學生的學習能力，促進學生全而發展，為學生可持續發展打下堅實的基礎.教師不應是課堂教學的中心，學生應成為課堂教學的主體.評價課堂教學應把觀察的焦點從教師轉向學生.但決不是否定教師的引領作用，教師的引領是學生有效學習的基礎.因此，方法教育的評價量表主要涉及兩塊，分別是學生的學習行為評價和教師的教學行為評價.這兩個評價為一級指標，在一級指標下，又細分了許多二級指標，并對二級指標的完成情況打分構成了三級指標.
2.1學生學習行為的評價
在新課程的背景下，在課堂教學的學習系統結構中，學生是教學主體，只有讓學生主體地位得到充分體現，才能讓學生盡可能體會到方法教育的妙趣，感受物理理論的奧秘.所以，該評價量表特別設計了對學生的學習行為進行評價，而且加大了學生懂得、理解、會用科學方法學習物理知識的評價權重.
由學習理論，筆者將學生的學習行為評價分成四大類，分別是學生參與狀態、學生交往狀態、學生情感狀態和學生發展狀態.第一是學生參與狀態，主要通過對學習的參與狀態來評價學生是否積極主動地參與學習活動.學生參與狀態又可以分成3點：（1）是否全員、全過程、積極主動地參與科學方法的學習活動；（2）是否積極主動地投入思考并踴躍發言，從討論與發言中，是否自覺地進行科學方法運用的練習；（3）學生的傾聽是否全神貫注，回答是否能在相關的物理概念中體現方法.第二是學生交往狀態，主要觀察學生的交往狀態來評價師生交流互動是否有效.學生交往狀態分為2點：（1）課堂上是否有豐富多樣的信息活動，整個課堂氣氛是否民主與活躍；（2）學生在學習過程中是否友好分工與合作，是否能分享運用科學方法的經驗，遇到困難時學生能否主動與他人交流、合作、共同解決問題.第三是學生情感狀態，主要觀察學生的情感狀態來評價是否體會到科學方法的妙用，形成方法和價值觀.學生情感狀態分為3點：（1）學生是否對物理科學方法的學習具有濃厚的學習興趣；（2）學生是否能長時間保持這種興趣，對相關方法的使用有強烈愿望；（3）學生是否學得輕松愉快，在將來的學習和生活中初步形成方法論.第四是學生發展狀態，主要通過觀察學生學習活動的有效性來評價學生是否學會.學生發展狀態分為2點：（1）看學生是否掌握應學的知識和技能，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創新能力是否得到增強；
（2）看學生是否有運用學科方法處理問題后的滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，對后面的學習更有信心，充滿學習的欲望，能為今后的發展打下基礎.
學生學習行為的評價作為一級指標，權重有36分，然后在細分二級和三級指標的權重，通過觀察學生的學習情況，再結合心理學理論設計了二、三級指標的具體得分.
2.2教師教學行為的評價
教師的教學行為是否符合物理課程的要求，是否體現方法教育將直接影響到學生求知欲，影響到學生學習能力的提升，影響到學生的可持續發展，所以，教師的教學行為將對學生學習行為構成重要影響.能否采用科學方法有效的構建物理知識體系，促進學生掌握知識和運用方法的行為，是對教師教學行為評價的基本原則.對方法教育課堂，筆者將從六個方面的教師教學行為進行評價.
第一方面，教學目標.（1）教學目標實現的全面性，主要通過觀察學生在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的行為表現來評價；（2）教學目標實現的全體性，主要通過觀察不同層次學生的學習行為、教師教的全體來評價.
第二方面，教學內容.（1）教學內容的建構性，主要觀察通過教材處理的教學內容是否有利于學生知識的建構，利于學生科學方法的掌握；（2）教學內容的適合性，主要觀察教學內容是否適合不同層次的學生及有利于學生的全面發展.
第三方面，教學過程.（1）教師是否努力創設以問題為核心，知識為載體，科學方法為手段的學習情境，幫助學生在此情境中能運用恰當的方法處理問題；（2）教師是否引導學生對學習材料不斷進行深入加工，并借此改善學生的學習策略，提升學生的學習的效率.
第四方面，學習方法指導.（1）物理學習方法、規律的應用指導；（2）歸納與演繹、控制變量法、類比法等科學方法的指導；（3）學習過程中如何選擇科學方法的指導.
第五方面，課堂教學資源的開發與利用.（1）教學資源的開發，各種教學多媒體的有效運用；（2）課堂生成性教學資源的組織與利用，學生質疑求異的利用，重組課堂教學資源和課堂機智等.
第六方面，教學素養.（1）物理教學基本功，包括使用普通話，語言準確、規范、精練，有強烈感染力.板書合理、扼要、工整有美感，演示實驗操作正確、熟練、有示范性各種教學媒體使用合理、正確；（2）物理學教學藝術，包括重點、難點的突出與突破方法好、高效；各種教學媒體使用合理、正確；教學方法靈活多樣注重課堂信息反饋調節，教學機智性強.
教師教學行為的評價作是另一個一級指標，權重有64分，然后在細分二級和三級指標的權重，通過觀察教師教學情況，結合心理學理論設計了二、三級指標的具體得分.
一、通過段時間的研究，我認為改革教學評價方法應該要從以下幾個方面著手：
1、立足課堂，強化課堂教學中的形成性評價機制
形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，有助于學生身心素質的全面發展，通過形成性評價，可以更好地反應學生技能學習中的真實情況。為此，我們要繼續做好課堂教學中的形成性評價。
2、實行考教分離的考核制度，完善總結性評價機制
由于以前對技能教學的不夠重視，我校的技能教學的總結性評價方法往往都是由課任老師自由掌握，學期終了時上報一個分數到班主任處就可以了。這種考教不分的制度使得課任老師的自由度相對較大，由于長期缺少有效的監督，老師、學生都會產生一種懈怠心理，學生的技能沒有落到實處。
3、實施校本技能鑒定制度，形成技能的等級評價機制：
我國工人的技術等級評價是由各級勞動人事部門組織的，勞動人事部門通過考核的形式發放相應的等級證書，由于勞動人事局的技能鑒定費用較高，試題庫陳舊，考核的課程與專業的課程設置嚴重不符，這種考核往往缺少實際意義，不適合檢查中職學生的實際學習情況。針對這種現實情況，我認為，完全可以依靠學校自己的力量組建校級的技能鑒定所，實訓處領導和教研組長為鑒定所的成員，對學校的學生技能開展校本技能鑒定。通過技能鑒定，不斷完善技能教學的考核和評價體系，讓學生在技能學習過程中有了階段性的發展目標。
4、注重創新能力培養，構建創新能力評價機制：
21世紀將是創造教育的世紀，社會對于人才的培養和選拔工作提出了新的更高的要求。要求從基礎教育抓起，全面推進素質教育，重視學生創新精神和創新能力的培養。傳統職業教育中的技能教學，是以增強學生的感性認識和以培養學生迅速適應未來工作崗位為目標的，往往忽視了將樹立創新意識、培養創新能力作為技能教學的重點目標加以強調，這已不適應目前經濟發展對職業人才的要求。缺乏創新素質就不能適應今天社會對人才素質的要求，職業教育就難以走出“學生就業難”的困境。創新能力是人所皆有的一種潛在的心理能力。有調查資料顯示：普高學生他們的思維流暢性比職高學生要強，但思維的變通性與獨創性則比職高學生差。因此在日常的教學活動中我們必須注重學生創新能力的培養。
二、通過以上幾方面的總結，在學分制背景下對中職學生進行評價的具體方法可以有以下8種。
（1）以實戰代替理論考試
（2）一任務一測試，以鞏固基礎知識
（3）競賽促考
（4）傳幫帶方式考核
（5）因人施考
（6）網絡考核
（7）小組合作
【關鍵詞】中職教育；機加專業實踐教學；評價方法
近些年來，隨著我國社會經濟的快速發展。全社會范圍內對于專業技術性人才的迫切渴求也推動了中職教育加速成長，我們的辦學也正向著多元化、高質量的目標邁進，中職教育的人才培養目標是為社會輸送更多高素質的技能型人才。因此，實踐對于中職的在校學生來說是非常關鍵的，而實踐也是檢驗真理的唯一標準。因此，在新時期的新形勢下，加強對于中職機加類專業實踐教學評價方法的探索和研究，對于進一步深化我們的教學改革、促進學生綜合全面發展來說，其意義是非常深遠的。
一、實踐教學評價的應用原則
（一）實踐教學評價必須要做到以生為本。實踐教學評價的重要任務是要幫助學生在構建知識的同時能夠形成一定的綜合能力。所采取的評價方法必須從中職學 生的認知規律出發，適應中職學生的思維發展。因此，實踐教學的評價方法可以考慮快頻小步、分散難點的措施，學生可以在實踐的過程中，不斷地增強信心，鍛煉自身技能。并且收獲成功的喜悅。
（二）實踐教學評價要側重職業素質的培養。以往的實踐教學評價通常是以理論教 學評價模式為主。通常采取五級等級制或者是百分制來進行評價。然而對于那些 生產性特點顯著、技能要求較強的實踐項目來說，則無法達到具體崗位的專業要求。比如，要加工某個零件，企業的要求是必須要讓所有工序都能符合圖樣的基本要求，以此視為操作合格。所以我們也要相應地采用以正確完成零件的數量作 為評價標準的方式 。
這類評價方法的核心內容是技能的充分發揮、知識的整合運用、師生及生生間協調溝通情況和創新意識等。這些都能充分體現職業化的基本要求，并且樹立學生正確的實踐態度，提高學生的成本意識等多方面的職業素質。
二、中職學校機加類專業實踐教學評價方法的運用措施
在中職機加類專業的實踐教學評價方法方面，當前多數學校采用的方式是過 程評價法、絕對評價法以及綜合評價法。通過這些方式來評價學生們在專業實踐 中的實際訓練和學習的情況，進一步堅定學生的學習自信心，激勵他們向著目標努力學習，發揮了重要的調節教學活動的作用。首先，絕對評價法指的是教學評價的標準與企業的生產一線的生產性標準相一致，同時結合了中職學校機加類專業的教學目標而制定的評級按標準。絕對評價法的運用其最終目的是為了能夠體現職業要求，學生的基本技能、訓練態度及成本意識等多方面的職業素質得以在實踐中得到進一步地提高。
其次是綜合評價法。指的是綜合運用過程評價法與絕對評價法來實現中職學校機加類專業高年級學生綜合訓練項 目的教學評價。綜合實踐項 目為實踐教學創造了有利條件。
再次是過程評價法。過程評價法也是最為考驗學生基本功的評價方法，指的是教學評價的標準源于企業技術型人才在完成某一生產任務時所 應學握的程序性知識和相應的技能。過程評價法的應用目的是考評學 生其中某方面技能的水平，其考評的重點是系統性與綜合性。
1.實踐教學評價方法所應用的評價工具。在中職學校機加類專業的教學評價中。通常采用多元化的評價工具，比較常用的評價工具包括：行為觀察記錄、交談法、技能實演、實踐報告及各類測試等。通過如上方式的充分運用，能夠全方位地對學生的實踐學習成績進行系統地、科學地評價。
2.實踐教學評價的適用范圍 。
（1）過程評價法適用于專項技能實訓考核。培養學生在專業的學習中掌握某一方面的能力，并將其發展成為特長是專項技能實踐教學的最終目的。通過實習鍛煉，學生能夠隨著時間的推移和崗位的訓練逐步地熟悉不同技術環節的銜接、獲取信息，以及工作時人員之間的良好配合等。最終讓自身的感性認識上升為理性的思考。
（2）絕對評價法適用于基本技能操作訓練考核。基礎作用明顯、通用性較強的入門技能內容是中職機加類專業的基本技能訓練的重要課程內容。對于這部分內容的考核必須要側重于絕對評價法的應用。由于這種評價法的評價對象清晰、具體，并且具有很強的可操作性。同時與企業生產一線崗位的簡單生產任務相適應，因而可采用絕對評價法。這樣有助于培養學生的正確工程技術意識，并為后續專業教學的有序進行做好了鋪墊。比如，機加實踐教學的評價要求可為以下五方面：①熟悉機械加工操作規程要求和零件加工的工藝要求；②正確使用工、刀、量具的方法；③熟練操作機械加工的相關設備；④根據不同類型零件合理選擇相應設備進行加工；⑤掌握各種零件的檢測技術。
（3）綜合評價法適用于綜合技術應用能力的考核。
把機加類專業的技能以及知識在內的不同教學內容通過實踐項目進行充分地整合，讓學生能夠在具體的實踐學習中積累工作經驗，促進學生專業素質的不斷提高是綜合技術應用能力實訓（含畢業實踐）的存在意義，這種實踐訓練在很大程度上符合當前企業的生產一線的實際生產任務。
由于教學中實踐項目要占用大量的時間。對于操作設備、機器及實訓場地的要求都相對較高，獲取的信息量較大，同其他方面協調的范圍也較廣泛。因此，實訓過程與實訓結果的評價必須要綜合考慮多方面的影響要素，故在此環節要運用過程評價和絕對評價相結合的模式，從而讓實踐教學的評價更具科學性和準確性。
關鍵詞：《信息技術應用基礎》 教學評價
一、《信息技術應用基礎》課程教學的特點
《信息技術應用基礎》作為一門新興學科，與其他課程相比具有如下特點：首先，教學內容具有綜合性，它除了涉及計算機技術外，還與眾多邊緣和基礎學科有關聯，因而涵蓋的知識面與領域很廣，要想上好《信息技術應用基礎》課，作為教師必須博覽群書豐富自己的知識；其次，教學內容具有發展性，現代《信息技術應用基礎》發展日新月異，無論是硬件還是軟件領域新知識、新技術層出不窮，僅僅依靠教材是遠不夠的，作為教師必須不斷獲取新知識，不斷更新自己的知識結構以適應不斷發展的教學需要；再者，教學內容中大部分知識具有實踐性、可操作性，充分、有效的上機實踐是學好這一學科前提，如何科學合理的組織好課程、管理好學生成為教師面臨的問題。
建立以促進學生發展為目標的評價體系是21世紀教育部關于積極推進評價與考試制度改革通知的重要組成部分。《信息技術應用基礎》的學科特點決定了其評價方式的與眾不同，新課程理念下的《信息技術應用基礎》教學評價，對創設積極互動的課堂情境，促進學生多種能力的培養具有積極意義。
二、教學評價的目標和原則
教學評價是教學活動中的重要環節，所謂教學評價是指通過有目的、有計劃地廣泛而系統地收集有關教學效果的信息，并依據這些信息，對學生學習的質量和個性發展水平等行為變化做出價值判斷，進而對教學過程進行適時調整、控制，使之達到預定的教學目標的一種活動。
新課程理念下《信息技術應用基礎》教學評價應該以建立促進學生全面發展的評價體系，建立教師不斷提高的評價體系，建立促進課程發展的評價體系為目標，從學生、教師和課程內容這三方面出發，與教學過程相結合，實現一種動態評價。通過評價達到以下目標：促進學生素質全面發展；促進教師水平不斷提高；促進課程不斷完善。要達到上述目標，在教學評價中筆者認為要遵照以下幾個原則：
1、全程性原則
在教學之前的教學設計階段就要對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教―學”過程的設計和規劃轉變為對“教學―評價”的過程的設計和規劃，在整個教學過程中要不斷搜集學生的學習信息，并據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程或提供學習建議，發揮對教學和學習的“全過程”促進作用。
2、趣味性原則
蘇霍姆林斯基曾說過：“要使兒童對學習產生濃厚興趣，必須使他有豐富多彩的，引人入勝的精神生活。”因而設計的任務具有趣味性，才能激發學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學目標。
3、學科性原則
在分析《信息技術應用基礎》學科特點的基礎上，探索合適的評價方法，不能無視《信息技術應用基礎》的學科特點，盲目照搬其他學科的評價方法。《信息技術應用基礎》的教學評價不僅要考慮對概念掌握、原理理解等認知活動的評價方法，還要考慮如何評價學生在理解的基礎上的技術設計、技術操作和技術優化，更要考慮如何評價綜合任務體現出的信息素養和技術素養等。
4、多元化原則
多元化評價原則可以表現為：
（1）開展評價經常化。針對每節課的教學內容設計隨堂練習，評價學生課堂學習效果。針對每章節設計階段教學形成性練習，學期末進行總結性測驗等等。
（2）評價方法多樣化，除了書面考試和上機測試外，教師在平常教學中更要注重對學生活動過程評價和活動成果評價。
（3）評價主體的多元化。教師應發揮在《信息技術應用基礎》教學評價中的主導作用，除教師評價外，充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足，以評價促進學習。同時，可組織學生之間開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。
三、教學評價的方法
課程教學評價應根據不同的評價內容，按照相應的評價理念，采用恰當的評價方法，才能對學生給出合適的評價。根據教學的實踐經驗，筆者根據自己的教學體驗，總結以下評價方式，僅供參考。
1、自制作品評價法
就是由學生根據所學知識（軟件）創作一幅作品，教師再根據作品對學生的認知、技能和情感等方面做出客觀公正的評價。《信息技術應用基礎》學科中學生作品主要是指學生在單元學習結束時完成的作業，如板報、網頁、圖片、演示文稿等等。要求學生使用計算機創作多媒體作品的考試方式，重點考查學生對知識點的理解及應用。教師在給定了范圍與評定標準后，由學生在規定的時間內自己動手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。筆者在教學實踐中根據不同的教學內容，就進行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學任務后，要求學生以春節或元旦為內容，以簡單的文字、圖案制作一個演示文稿。學生紛紛開動腦筋，利用所學的知識，完成作品。這樣既激發了學生的學習興趣，同時又培養了學生的創造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎知識。學生對這種考試沒有過重的壓力，自制作品評價方式的實施取得了不錯的效果。
2、書面考試評價
書面考試易于操作，并且可進行定量評價。為考核學生對《信息技術應用基礎》的一些基礎知識和基本原理學習掌握情況，進行一定形式的書面考試是必要的。書面考試可以進一步強化學生對基礎知識的理解和應用，還可以為教師了解教學效果提供反饋信息。書面考試在考查基礎知識掌握情況的基礎上，教師應十分重視考查學生能力，命題要以思路發散性、探究性和答案開放性為主，書面考試的形式不拘一格，也可以在計算機上以理論題形式進行。
3、操作評價
《信息技術應用基礎》課具有很強的實踐性，因此，《信息技術應用基礎》課教學評價更應突出《信息技術應用基礎》的特征。可通過不同層次的《信息技術應用基礎》操作，評價學生的信息素養能力。《信息技術應用基礎》課程教學更注重學生的動手能力，所以在試卷測試的基礎上，還必須進行操作性的測試。上機測試是《信息技術應用基礎》課程測試不可缺少的一部分，上機操作要求每個學生根據設定的考核項目，規范地獨立完成，因此能較方便、經濟地對全體學生進行評價。但這種測試僅僅是從一個方面考核學生的操作能力，要真正了解學生的《信息技術應用基礎》應用能力，教師應在平常教學別注重對學生活動過程評價和活動成果評價。
4、分層評價
對學生評價要關注學生的個別差異，在《信息技術應用基礎》教學中，由于學生的個別差異，如學習興趣的差異，操作時間的差異等，導致學生的學習和應用能力差距較大。就我校而言，學生的差異也是比較明顯的，在評價過程中必須正視這種差異，對于各層次的學生用不同的標準來衡量，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。根據學生分層的實際，看學生在該層次中有沒有達到目標。同時，評價要注意鼓勵性，對不同起點的學生在原有基礎上的任何進步都應給予恰當的認可與鼓勵。這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發其學習興趣，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。
四、小結
綜上所述，《信息技術應用基礎》教學的評價是教學過程的重要環節，在《信息技術應用基礎》教學評價中使用多元評價方法進行評價，是一個新課題，理論和實踐兩個方面都需要做很多工作。無論是采用什么方式進行評價，都應該有利于學生科學素養的形成和發展，只有建立促進每個學生全面發展的評價機制，將評價貫穿于教育教學的全過程，靈活使用，才能最終實現“提高每個學生的信息素養”的宗旨，同時促進教師水平不斷提高和課程不斷完善。
參考文獻：
關鍵詞 教學質量 模糊綜合評判 評價因素
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Classroom Teaching Quality Evaluation Method
Based on Fuzzy Comprehensive Evaluation
ZHAO Jing[1]， DIAO Renhua[2]， LING Hua[3]， LUO Chunhua[4]
（[1] Library of Bengbu Naval Officer School， Bengbu， Anhui 233010；
[2] Training Department of Bengbu Naval Officer School， Bengbu， Anhui 233010；
[3] Department of Teaching Affairs， Bengbu Naval Officer School， Bengbu， Anhui 233010；
[4] Library of Naval University of Engineering， PLA， Wuhan， Hubei 430032）
Abstract In this paper， faculty teaching quality evaluation as the research object， for different evaluators on a teacher evaluation data， the application of fuzzy comprehensive evaluation method to get an objective assessment of the results， the findings show that the method can be more scientific and reasonable evaluation of the quality of classroom teaching faculty.
Key words teaching quality； fuzzy comprehensive evaluation； evaluation factors
1 課堂教學質量模糊綜合評判的數學模型
1.1 建立評價因素集
根據學校對教員課堂教學的具體要求確定建立評價因素集 = {，，，，，}={教學目標，教學內容，教學實施，教學效益，教學態度，教學風格}
其中，繼續分解成 = {，，…}，繼續分解成 = {，，…，}，最終形成6個一級指標，13個二級指標，29個三級指標的因素集，見表1所示。
1.2 建立判斷集V
建立判斷集包括設計標度和設計標號。標度分定性和定量兩種形式，根據評估目標，宜采用定性標度，即用“優秀”、“良好”、“合格”、“不合格”區分教員教學質量的等級程度。確定標度后，用不同符號加以標記，把標度與標號聯系起來形成判斷集：
= {，，，} = {優秀，良好，合格，不合格}={}
1.3 匯總評價結果
在實施教員課堂教學質量評估過程中，可以得到來自專家督導組成員、同行教員、學員三方面的原始數據。以10位督導組成員、5位同行教員、10位學員對某教員的評估為例，三方面的評估結果見表2所示。
1.4 確定權重
（1）方面權重。由于專家督導組成員、同行教員、學員這三方面評估者的測評結果對某教員教學質量最終評估結果的影響不同，可以給予不同權重進行加權平均，采用專家咨詢問卷調查形式確定這三方面評估結果的權重分配為：
= （0.4，.35，0.25）
（2）評價因素權重。確定指標權重的方法主要有特爾斐法（Delphi Technique）、層次分析法（AHP法）和專家會議法三種。①根據特爾斐法，以問卷形式向專家征求意見，然后匯總、整理，將結果讓專家再發表意見，多次重復這一過程，直至專家意見一致，確定各級指標的權重系數，見表1所示。
2 綜合評判
2.1 原始數據處理
將表2中三方面評價數據加權平均得到三方面對某教員的綜合評價，如對單個因素的綜合評價結果為
同理，計算所有單位的綜合評價結果，見表1所示。
2.2 三級綜合評判
= = （，，…）
符號“ ”表示模糊合成運算。目前，在課堂教學質量評價實踐中較為適用的是“取小取大”合成模型。②
（，） = （） = 1，2，…
2.2.1 一級模糊綜合評判
評判對象為二級指標，評價要素為對應的三級指標，單因素判斷矩陣與其權重向量進行“取小取大”合成運算，其結果為的評判結果，以為例：
= （0.5，0.5）
= = （0.36 0.5 0.215 0）
進行歸一化處理得
= [ ] = （0.335 0.465 0.2 0）
同理，可分別計算出其余二級指標的評價結果為
= （0.52 0.455 0.025 0）
= （0.22 0.367 0.275 0.138）
= （0.176 0.383 0.316 0.125）
= （0.313 0.310 0.349 0.028）
= （0.231 0.410 0.308 0.051）
= （0.256 0.352 0.313 0.079）
= （0.176 0.454 0.310 0.060）
= （0.035 0.415 0.45 0.1）
= （0.369 0.516 0.115 0）
= （0.529 0.434 0.037 0）
= （0.386 0.541 0.072 0）
= （0.270 0.365 0.274 0.091）
2.2.2 二級模糊綜合評判
根據一級模糊綜合評判的結果構造二級模糊綜合評判的單因素矩陣，以為例：
= （0.5 0.5）
= = （0.5 0.465 0.2 0）
進行歸一化處理得
= [ ] = （0.429 0.399 0.172 0）
同理，可計算出其余一級指標的評價結果為
= （0.272 0.332 0.271 0.125）
= （0.243 0.389 0.293 0.075）
= （0.287 0.402 0.233 0.078）
= （0.511 0.419 0.070 0）
= （0.270 0365 0.274 0.091）
2.2.3 三級模糊綜合評判
即在一級指標中進行模糊綜合評判，所得結果為最終評判值。
= （0.05 0.3 0.3 0.2 0.075 0.075）
= = （0.272 0.3 0.293 0.125）
進行歸一化處理得
= （0.275 0.303 0.296 0.126）
2.2.4 評判結果
由上述計算結果可知，認為該教員課堂教學質量優秀率27.5%，良好率30.3%，合格率29.3%，不合格率12.6%。根據最大隸屬度原則，確定該教員的課堂教學質量模糊綜合評估結果為“良好”。
3 結束語
模糊綜合評判法能較為合理、科學地評估教員課堂教學質量。但還需要做到以下幾點。一是加強教學管理工作體系建設，構建多元化、多層次的教學質量監控主體體系。二是加強教學管理制度建設，完善教學各環節質量標準。三是加強教學質量監控體系建設，監控教學全過程。四是加強教學質量信息反饋系統建設，建立糾偏機制。
注釋
