時(shí)間：2023-06-02 09:21:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇竹石古詩(shī)詞，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 編排 教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0017-01
古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)的精華，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在背誦的量和實(shí)施建議上，給出了具體要求：在量上，要求一至三學(xué)段學(xué)生共會(huì)背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇。在教學(xué)目標(biāo)上，提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文”“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”“注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”等要求。
教材是達(dá)到以上數(shù)量和教學(xué)目標(biāo)的重要載體，蘇教版小語(yǔ)教材以課標(biāo)為要求，在各年級(jí)古詩(shī)詞編排上頗具匠心，通過(guò)各種形式，為學(xué)生呈現(xiàn)了古詩(shī)詞中的精華，成為小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。現(xiàn)對(duì)小學(xué)各年級(jí)的古詩(shī)詞編排作一簡(jiǎn)要的分析。
一、選取數(shù)量適中，依學(xué)段有序安排
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材共收錄古詩(shī)詞61首（《青松》《》仍為古體詩(shī)），與課標(biāo)推薦的75首古詩(shī)有41首吻合，既尊重了課標(biāo)的要求，又體現(xiàn)了編者的自主，二者有機(jī)結(jié)合。
61首古詩(shī)詞，又依學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力，分階段呈現(xiàn)，由易到難，第一學(xué)段，每?jī)?cè)書(shū)安排了4～5首，第二、三學(xué)段，每?jī)?cè)安排5～7首。從類(lèi)型上看，第一學(xué)段都為五言詩(shī)，到了三年級(jí)出現(xiàn)七言詩(shī)，到五年級(jí)以后才安排了律詩(shī)、詞，遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律。
二、詩(shī)詞主題鮮明，與同組教材保持一致
61首古詩(shī)詞有寫(xiě)四時(shí)景色的，有描寫(xiě)兒童生活的，還有邊塞詩(shī)、哲理詩(shī)、送別詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)等，內(nèi)容豐富多樣，在單元的編排上又注意了與同組教材內(nèi)容保持一致。如六年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“愛(ài)國(guó)”為主題，選取的是古今中外愛(ài)國(guó)的人物、故事，這一單元編排的古詩(shī)《聞官軍收河南河北》與《示兒》就與本單元的主題契合，和諧統(tǒng)一。
三、編排形式多樣，創(chuàng)造性地多種呈現(xiàn)
（一）直接呈現(xiàn)
這是教材最為傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，教材幾乎沒(méi)有任何注釋?zhuān)派畔愕墓旁?shī)詞底版，大幅生動(dòng)的配畫(huà)，為學(xué)生的想象提供了抓手，為學(xué)生理解詩(shī)意和感受詩(shī)境創(chuàng)造了豐富的情境。
（二）“文包詩(shī)”
“文包詩(shī)”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，為蘇教版所獨(dú)創(chuàng)，它既不同于一般課文，又不同于詩(shī)歌，而是根據(jù)創(chuàng)作背景和詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫(xiě)一個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的故事，即“文”是由“詩(shī)”演化而來(lái)的。這類(lèi)課文，有的是全詩(shī)照引，詩(shī)文共融；有的是凸現(xiàn)名句，寫(xiě)出場(chǎng)景，文章中包含詩(shī)句。如《但愿人長(zhǎng)久》以記敘的方式，描述了蘇軾與弟弟的分別，中秋夜時(shí)思念弟弟而思緒萬(wàn)千，由埋怨而寬慰，情不自禁地吟出這一千古名詞。
（三）融入課文
如《師恩難忘》一課，講述了一位老師在教學(xué)《一去二三里》時(shí)，將古詩(shī)意境描述成有趣的故事。這些古詩(shī)融入課文的安排，又不同于上面的“文包詩(shī)”，體現(xiàn)了古詩(shī)詞在現(xiàn)代生活中仍具有無(wú)限的生機(jī)和活力。學(xué)生在學(xué)文中不知不覺(jué)就認(rèn)識(shí)、理解、背誦下來(lái)。
（四）讀讀背背
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在每個(gè)單元練習(xí)中都安排了《讀讀背背》欄目，這個(gè)欄目重在讓學(xué)生背誦積累成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、古今賢文、古詩(shī)詞等，全冊(cè)共安排17首，如《小池》《村居》《風(fēng)》《竹石》等。只要求背誦積累，不要求精講，有的還配有注釋?zhuān)W(xué)生理解和記憶。
1.加強(qiáng)誦讀，循序漸進(jìn)。教材無(wú)論在量與難度上都循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求呈螺旋式上升。所以，古詩(shī)詞雖好，但不必貪多，循著教材的安排，將學(xué)生小學(xué)階段的誦讀量分解至各個(gè)學(xué)段，通過(guò)日積月累，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。教學(xué)中，可淡化對(duì)詩(shī)意等的背誦，多在背誦古詩(shī)詞、感悟詩(shī)情上花時(shí)間，在誦讀、吟誦上下功夫，提升學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)。
2.根據(jù)難易，合理教學(xué)。古詩(shī)詞，往往言淺而意深，看似簡(jiǎn)單的二三十個(gè)字中包含的意境深遠(yuǎn)，但一首詩(shī)放在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)所要達(dá)到的理解程度會(huì)因?qū)W生的年齡認(rèn)知等有不同的要求，不可一概而論。以《尋隱者不遇》一詩(shī)為例，若在第一學(xué)段，安排學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背，體會(huì)詩(shī)人沒(méi)有遇到隱者的失望心情即可，本詩(shī)編排在五年級(jí)上冊(cè)，理解上就應(yīng)有調(diào)整，可以在體會(huì)詩(shī)的意象和感受隱者形象上進(jìn)行深入探究。
3.形式多樣，吐故納新。教學(xué)古詩(shī)一般有模式，但隨著教材中古詩(shī)詞呈現(xiàn)形式的不同，在教學(xué)形式上教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，如《英英學(xué)古詩(shī)》本身就是對(duì)話(huà)表演式的內(nèi)容安排，課堂教學(xué)就可以活潑一些。許多古詩(shī)均可入畫(huà)、題詩(shī)，也可以與書(shū)法、繪畫(huà)等結(jié)合起來(lái)。古詩(shī)詞意境深遠(yuǎn)，也是學(xué)生習(xí)作的好素材，學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”等形式將古詩(shī)詞寫(xiě)成文，也是高年級(jí)一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式。將學(xué)生的興趣與古詩(shī)詞的編排有機(jī)結(jié)合，會(huì)找到許多教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)知識(shí)與提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
領(lǐng)會(huì)編者的匠心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們才可以不走偏鋒，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪好路。
參考文獻(xiàn)：
一、有意識(shí)地用中華優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神哺育，打好思想、道德、文化的底子
學(xué)生必須具有良好的思想道德素質(zhì)，具有相當(dāng)?shù)奈幕滋N(yùn)和健全的人格。詩(shī)詞中蘊(yùn)含著深厚的文化，做人的道理，高尚的情操，審美的趣味，應(yīng)有盡有，對(duì)情感的熏陶、精神的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造，起著不可估量的潛移默化的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦，用這些優(yōu)秀詩(shī)篇打好做人的底子，打好文化的底子，底色亮麗，在人生旅途中將受用不盡。如杜甫的《望岳》，讀到“蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”時(shí)，可結(jié)合該詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者開(kāi)闊的胸襟和立志奮勇攀登高峰的精神，告訴學(xué)生“只有站得高，才能望得遠(yuǎn)”的深刻哲理，啟發(fā)大家要奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自己，不斷步入新境界。
二、把握詩(shī)歌的詩(shī)情畫(huà)意，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)
詩(shī)歌是詩(shī)人生命的沖動(dòng)、感情的傾訴，“情動(dòng)于中而言溢于表”。詩(shī)歌是靈動(dòng)的，充滿(mǎn)著詩(shī)人的智慧和靈性，因此，教學(xué)生閱讀詩(shī)歌，千萬(wàn)不能肢解，不可嚼爛，如果把靈動(dòng)的、活潑的詩(shī)詞教僵了、教呆板了，就使它們喪失了熏陶的力量、感染的力量。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)整體把握，朗讀吟誦，在有限的課堂里拓展學(xué)生無(wú)限的想象，讓詩(shī)中景、詩(shī)中物、詩(shī)中人在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)學(xué)生步入詩(shī)境。
詩(shī)歌極具形象性，教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們展開(kāi)想象。如教學(xué)杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”為了引導(dǎo)學(xué)生感知領(lǐng)悟杜甫筆下春天的美景，可采用斯特勞斯的輕音樂(lè)《春天圓舞曲》為學(xué)生朗讀配樂(lè)，鼓勵(lì)他們?cè)谌缭?shī)如畫(huà)的音樂(lè)的伴奏下誦讀，在閱讀過(guò)程中插上想象的翅膀自由翱翔。要思接千載、視通萬(wàn)里，要用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出這生機(jī)盎然、風(fēng)光旖旎的迷人畫(huà)面，學(xué)生們對(duì)詩(shī)中景、詩(shī)中情從不同側(cè)面、不同方位進(jìn)行理解，展現(xiàn)了作者筆下和他們心中美好的春天。然后我鼓勵(lì)他們用美麗的色彩畫(huà)出令人心馳神往的春景，并讓他們討論：“全詩(shī)的景物描寫(xiě)反映了作者怎樣的心情？”此時(shí)答案已水到渠成，學(xué)生們脫口而出：表達(dá)了作者歡快喜悅的心情和開(kāi)闊的胸襟。
把握詩(shī)歌的形象，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生讀出畫(huà)意，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出畫(huà)意，學(xué)生的想象創(chuàng)造意識(shí)就能得到發(fā)展。如在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，我注意營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，以樂(lè)曲《橄欖樹(shù)》為引子，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)了學(xué)生興趣。 在感知內(nèi)容部分，配樂(lè)朗讀《流浪歌》，激發(fā)了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的聯(lián)想，讓他們聯(lián)想起遠(yuǎn)在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒(méi)有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴，體會(huì)游子的思鄉(xiāng)之情，并啟發(fā)學(xué)生討論主人公的心境如何。學(xué)生們采用小組合作的方式討論出了結(jié)果：本詩(shī)表現(xiàn)了流落天涯的游子孤獨(dú)、悲苦、凄涼的思鄉(xiāng)之情。我還我讓學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作背景，理解感悟在那時(shí)局艱難的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，作者疾病纏身、身世坎坷的處境和蒼涼蕭瑟的感情。為了拓寬教學(xué)資源，我讓學(xué)生收集背誦思念家鄉(xiāng)親人的古代詩(shī)詞，看誰(shuí)收集背誦得多。學(xué)生們興趣盎然，收集了《靜夜思》、《泊船瓜洲》、《夜雨寄北》、《九月九日憶山東兄弟》、《相思》、《月夜》等名篇。此舉增加了積累，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。最后我要求學(xué)生展開(kāi)想象，將《登高》改寫(xiě)成敘事文章，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，收到了較好的效果。
三、要把握詩(shī)歌內(nèi)涵，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和人文精神的滲透
教師要以誠(chéng)待人、以情感人，對(duì)課文所表現(xiàn)的思想感情，認(rèn)真加以體會(huì)、感悟，并與學(xué)生交流。如在教學(xué)李紳的《憫農(nóng)》一詩(shī)時(shí)，針對(duì)一些同學(xué)浪費(fèi)、攀比的行為，我結(jié)合詩(shī)中的語(yǔ)句，講解了勞動(dòng)人民創(chuàng)造財(cái)富的艱辛、艱難情景，兩相映襯，使學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。然后我動(dòng)員學(xué)生向全校發(fā)出了“節(jié)約從我做起”的倡議書(shū)，讓“以勤儉節(jié)約為榮，以鋪張浪費(fèi)為恥”的觀(guān)念扎根于學(xué)生的心中，收到了較好的效果。
在教學(xué)鄭燮的《竹石》時(shí)，我誘導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)竹石的堅(jiān)韌和堅(jiān)定的精神，并向?qū)W生印發(fā)了《說(shuō)“吃苦”》這篇文章，告誡他們“苦，可以折磨人，也可以鍛煉人；蜜，可以養(yǎng)人，也可以害人”的道理，列舉了經(jīng)過(guò)艱苦磨練取得輝煌成就的中外名人的事跡，滲透了“生于憂(yōu)患、死于安樂(lè)”的道理，最后歸結(jié)出“逆境造就人才”的哲理，啟發(fā)他們要為振興中華自覺(jué)接受磨練。在實(shí)踐中我感受到：詩(shī)歌教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和情的感染、溝通心靈的對(duì)話(huà)、實(shí)現(xiàn)人文精神積淀的一條有效的途徑，是生命實(shí)踐的新方式。
四、把握詩(shī)歌的音樂(lè)美、讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮學(xué)生的積極性，積累語(yǔ)言，增添學(xué)生的文化積淀
詩(shī)詞是語(yǔ)言的精華，學(xué)習(xí)詩(shī)詞對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力特別有幫助。詩(shī)詞的語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練、精辟、優(yōu)美、形象，言簡(jiǎn)意賅，言簡(jiǎn)意深，留給讀者許多想象的空間。如“紅杏枝頭春意鬧”、“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“鬧”字，一個(gè)“綠”字，境界全出，成為千古佳話(huà)。
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。仔細(xì)玩味異彩紛呈的古代詩(shī)詞，便覺(jué)民族的烙印尤為明顯和深刻。 因此，筆者認(rèn)為，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)為古詩(shī)詞的賞析積累、體驗(yàn)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，努力讓古詩(shī)詞穿行在語(yǔ)文課堂之中。
一、課前朗讀精彩紛呈
筆者曾經(jīng)瀏覽過(guò)四川省宜賓市李端初中的網(wǎng)頁(yè)，看見(jiàn)這樣一段文字：
開(kāi)學(xué)之初，李端中學(xué)教務(wù)處為形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從過(guò)程抓起，在原來(lái)課前朗讀的基礎(chǔ)上做了更為明確的規(guī)定，并寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)常規(guī)管理制度。在班主任與科任教師的通力合作下，兩周以來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課前三分鐘教室內(nèi)書(shū)聲瑯瑯。
多好的朗讀模式！其實(shí)我們大可以借鑒這樣一種方法，制定計(jì)劃，把古詩(shī)詞的朗讀安排在課前，創(chuàng)建一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的書(shū)香校園。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”正因?yàn)槿绱耍幷咴诿恳粌?cè)書(shū)都編排十首《課外古詩(shī)詞背誦》。我們大可以利用好課前的這點(diǎn)寶貴的黃金時(shí)間，進(jìn)行精彩紛呈的讀讀背背。
課前朗讀古詩(shī)詞，在自覺(jué)的行動(dòng)中開(kāi)拓了他們的視野，改善了他們的閱讀環(huán)境，擴(kuò)大了他們的閱讀范圍。對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行了有效補(bǔ)充，對(duì)于閱讀理解水平的提高起到了很好的促進(jìn)作用。
課前的朗讀為學(xué)生施展自己的才華提供了廣闊的空間。有的學(xué)生朗讀水平較高，喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，這就更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使他們?cè)谟懈星榈睦首x中很自然地提高了自己的口頭表達(dá)能力。對(duì)于那些不善言談的學(xué)生這一行動(dòng)更能起到不可估測(cè)的激勵(lì)作用，使他們逐步用自己的實(shí)踐來(lái)完善自己的不足之處。
二、詩(shī)詞導(dǎo)入情趣橫生
課文的導(dǎo)入，利用詩(shī)詞導(dǎo)入也不失為一種良好的方法。如筆者在教學(xué)豐子愷《竹影》一文，從鄭板橋的《竹石》入手，學(xué)生們一邊打著節(jié)拍一邊放聲朗讀，既能夠有效引入課文，又能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)，可謂一舉兩得。有些課文的意境和一些古詩(shī)詞極其相似，通過(guò)吟誦導(dǎo)入新課，這樣既可以豐富同學(xué)們的文學(xué)知識(shí)，又可以提高講課的藝術(shù)韻味。例如講授酈道元的《三峽》，可用李白的《早發(fā)白帝城》引入：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。教學(xué)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，可用楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》導(dǎo)入：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
三、點(diǎn)擊破題茅塞頓開(kāi)
課文的題目，是全文的旗幟和窗口。一些經(jīng)典課文的題目往往是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)琢磨、錘煉的，許多還出自一些經(jīng)典古詩(shī)詞，我們?cè)谄平庹n題，導(dǎo)入課文時(shí)可以有意點(diǎn)擊。如人教版第七冊(cè)《夸父逐日》一文介紹了夸父與太陽(yáng)進(jìn)行賽跑最后渴死在半路上，“棄其杖，化為鄧林”。筆者在引領(lǐng)孩子們進(jìn)入課文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)： 夸父逐日的故事，到底頌揚(yáng)了夸父怎樣的偉大精神呢？學(xué)生進(jìn)行討論后，本人接著以幻燈片的形式出示陶淵明的《讀山海經(jīng)詩(shī)·九》：“夸父誕宏志，乃與日競(jìng)走。俱至虞淵下，似若無(wú)勝負(fù)。”唐朝柳宗元《行路難》詩(shī)：“君不見(jiàn)夸父逐日窺虞淵，跳踉北海超昆侖。”夸父的遠(yuǎn)大志向便躍然紙上了。
在講授人教版八年級(jí)（下冊(cè)）琦君的《春酒》一文時(shí)，本人出示王安石的《元日》：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶(hù)瞳瞳日，總把新桃換舊符。在集體配樂(lè)齊誦《元日》的氛圍中，教師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，在陣陣爆竹送去舊歲，迎來(lái)新年的喜慶中，讓我們打開(kāi)課本，去品味琦君筆下濃烈香醇的《春酒》吧！又如課文《端午的鴨蛋》的解題，也可從唐代文秀的《端午》“節(jié)分端午自誰(shuí)言，萬(wàn)古傳聞為屈原； 堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。”中引入。課文《雷電頌》，詩(shī)人梅堯臣的《五月五日 》“屈氏已沉死，楚人哀不容。何嘗奈讒謗，徒欲卻蛟龍。 未泯生前恨，而追沒(méi)后蹤。 沅湘碧潭水，應(yīng)自照千峰。”也為孩子們進(jìn)入課文鋪設(shè)神往的心路。
四、即興穿插活躍氣氛
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)中，即興穿插一些經(jīng)典的古詩(shī)詞，既是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，又是活躍課堂氣氛的一種絕佳手段。如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，學(xué)生們對(duì)文中的雨也尤其喜愛(ài)，在一遍遍誦讀之后，我問(wèn)學(xué)生，“喜歡雨嗎？說(shuō)說(shuō)理由吧！”學(xué)生們紛紛舉手回答，個(gè)別同學(xué)還結(jié)合詩(shī)句來(lái)表達(dá)對(duì)雨的喜愛(ài)，于是我揮筆寫(xiě)下了寫(xiě)雨的詩(shī)文。在一遍遍誦讀中，孩子們感受到了“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”的愉悅輕柔；感受到了“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆薄盀t瀟暮雨子規(guī)啼”中寒雨的傷感；體會(huì)到了“春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠”“沾衣欲濕杏花雨”中雨的閑適……讀著朱自清筆下的纖纖細(xì)雨，品著名家經(jīng)典中真實(shí)、靈性的雨，孩子們不免意往神馳。
五、拓展延伸積累頗豐
某日，筆者在上完杜牧的《赤壁》時(shí)，忽然回憶起了蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發(fā)。談笑間，墻櫓灰飛煙滅。”我說(shuō)：“同學(xué)們，蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》在古詩(shī)詞中是很有名的。老師寫(xiě)的這句話(huà)，主要是想把‘周郎’與‘公瑾’進(jìn)行一番對(duì)比，意在說(shuō)明‘東風(fēng)’對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常重要的。”如此一番講解后，孩子們嘖嘖稱(chēng)奇，興奮地讀了起來(lái)，他們?yōu)椤罢勑﹂g灰飛煙滅”的迅捷而驚奇，為“羽扇綸巾”帥氣的周瑜而折服，更為經(jīng)典的魅力而感嘆。一節(jié)課結(jié)束了，孩子們還在互背互誦。那種認(rèn)真讓我始料不及。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)文閱讀；教學(xué)策略
古詩(shī)文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，又是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。古詩(shī)文以高度凝練的語(yǔ)言將人、事、物進(jìn)行描述與概括，而這些內(nèi)容又與學(xué)生生活的年代有較大的距離，因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)文是不能很好理解古詩(shī)文的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，這時(shí)候就要發(fā)揮我們教師的作用，在教學(xué)中，我們要采用多樣的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的能力。
一、以“讀”奠基礎(chǔ)
俗話(huà)說(shuō)“：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”由此可見(jiàn)，誦讀古詩(shī)詞是非常重要的。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，誦讀至關(guān)重要，它是學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)容的基礎(chǔ)、是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的途徑、是升華學(xué)生情操的關(guān)鍵。在讀詩(shī)文時(shí)，筆者常常從兩方面著手。
1、字正腔圓的讀
在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)古詩(shī)文，對(duì)學(xué)生們來(lái)講還是有一定的難度的，畢竟他們的認(rèn)知能力、理解能力還有待提高。所以，在古詩(shī)文的教學(xué)中，我們不要操之過(guò)急。筆者在教授小學(xué)生古詩(shī)文時(shí)，先從讀開(kāi)始，并要求他們字正腔圓的讀。其中字正腔圓的讀包括讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、讀通全文。這個(gè)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，但是也很關(guān)鍵，所以，筆者一般讓學(xué)生讀3遍到4遍，這樣以來(lái)學(xué)生們讀詩(shī)文就有了一個(gè)初步的了解。
2、有板有眼的讀
古詩(shī)文講究對(duì)仗、押韻，講究音韻的和諧，所以讓學(xué)生有板有眼的讀就要讓學(xué)生注意詩(shī)文的韻腳、平仄、節(jié)奏及重音字的讀法和升降調(diào)的處理。在激昂出激昂、在委婉出委婉、在動(dòng)情時(shí)動(dòng)情，這樣我們才能引領(lǐng)學(xué)生批文入情，讓學(xué)從字里行間更好的體會(huì)作者的感情。比如，在講授《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，筆者讓學(xué)生先劃分出節(jié)奏，接著讓學(xué)生注意詩(shī)文的平仄、最后指導(dǎo)學(xué)生在讀“每逢佳節(jié)倍思親”中讀出思念家鄉(xiāng)親人的感受，要想讀出這種感受就要放慢語(yǔ)速、讀準(zhǔn)重音——“倍思親”這三個(gè)字，只有這樣一步步的引導(dǎo)，學(xué)生才能更好的走進(jìn)詩(shī)人、走進(jìn)古詩(shī)文。
二、以“釋”解詩(shī)意
古詩(shī)文的語(yǔ)言都是通過(guò)高度凝練而概括出來(lái)的，所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生們不是輕易的就能了解和掌握古詩(shī)文的內(nèi)容的，所以，在教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀課文中的注釋以及會(huì)應(yīng)用相應(yīng)的工具書(shū)。當(dāng)學(xué)生把這些基本的技能掌握了，才能更好的理解古詩(shī)文。
1、通過(guò)注釋了解詩(shī)意
一般的古詩(shī)文都有一定的注釋?zhuān)@些注釋都是解釋詩(shī)文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的，在平時(shí)的教學(xué)中我們要有目標(biāo)的讓學(xué)生去讀，這樣不僅讓學(xué)生了解了詩(shī)文的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生一種良好的讀書(shū)習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)了。
2、借助工具書(shū)明確詩(shī)意
有的詩(shī)文僅僅借助注釋是不夠的，還需要通過(guò)查閱工具書(shū)來(lái)明晰詩(shī)文的內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料或工具書(shū)來(lái)了解、掌握詩(shī)文的內(nèi)容。比如，在教授王安石的《元日》時(shí)，有這樣一句“千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日，總把新桃換舊符”，其中“曈曈日”該怎樣理解，這就是一個(gè)難點(diǎn)了，筆者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己查閱相關(guān)的資料來(lái)理解此內(nèi)容。通過(guò)查閱資料，學(xué)生知道了“曈曈日”就是由陰轉(zhuǎn)明的朝陽(yáng)，這樣以來(lái)，學(xué)生們就能大概明白詩(shī)文三四兩句的內(nèi)容了。
三、以“悟”展個(gè)性
小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)雖然沒(méi)有初中、高中要求那么高，但是小學(xué)里學(xué)習(xí)古詩(shī)文的步伐不能僅僅停留在、理解詩(shī)句的字面意思，而是要逐步領(lǐng)悟詩(shī)句背后所蘊(yùn)含的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后隱藏的那份情、那種味呢？筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手。
1、抓住共性
古詩(shī)是詩(shī)人對(duì)一種事物、一種感情、一種認(rèn)識(shí)等的高度概括，學(xué)生在理解時(shí)覺(jué)得很難，所以，我們?cè)谥v授一些古詩(shī)文的時(shí)候，可以抓住一些有共性的內(nèi)容來(lái)講授。比如，在講授《元日》時(shí)，我們的教師就可以借助我們身邊的民俗來(lái)引入，讓學(xué)生在熟悉的事物中感受詩(shī)人的情懷，這樣的學(xué)習(xí)方式就是通過(guò)抓住共性來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容的。
2、理解意象、意境
意境是詩(shī)歌的根本，要想快速的理解和讀懂詩(shī)歌就要分析意境。只有抓住詩(shī)文的意象才能更好的理解詩(shī)文的意境。比如，在教授鄭板橋的《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)，這首詩(shī)中，學(xué)生可能不容易理解本詩(shī)的意境，但是本詩(shī)的意象比較好理解。為了讓學(xué)生更好的掌握本詩(shī)的內(nèi)容，教師就要從竹子的意象講起，在古詩(shī)中，竹子剛?cè)岵?jì)、清正有節(jié)、凌寒不凋、遇風(fēng)不折，它有一種“韌”的精神內(nèi)涵。當(dāng)教師把這些內(nèi)容逐一告訴學(xué)生后，學(xué)生們就能很容易的理解本詩(shī)的意境了。
四、以“拓”促提升
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，拓展詩(shī)詞內(nèi)容是比較難的，當(dāng)筆者講，以“拓”促提升的策略時(shí)有的人也許認(rèn)為筆者在講授此詩(shī)時(shí)還拓展課外的內(nèi)容，其實(shí)不是這樣的。在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)古詩(shī)文的要求還是比較低的，加之學(xué)生的能力水平還有限，拓展太多的課外內(nèi)容可能會(huì)畫(huà)蛇添足。筆者講的“拓”其實(shí)是對(duì)課本中詩(shī)文內(nèi)容廣度的拓展，筆者這樣做的目的就是為了讓學(xué)生更好的理解本詩(shī)。筆者在操作此教學(xué)策略時(shí)，往往進(jìn)行一些文本補(bǔ)白，從而提升學(xué)生對(duì)詩(shī)文本身的感受和理解。比如，在講授《江南春》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)本詩(shī)的首句：千里鶯啼綠映紅中有一組色彩特別鮮明的詞，那就是——綠和紅，筆者讓學(xué)生想象這兩種顏色交匯時(shí)展現(xiàn)的畫(huà)面，這樣以來(lái)，學(xué)生就能在文本補(bǔ)白與想象的基礎(chǔ)上更好的理解春的景色了，尤其是哪種生機(jī)盎然的景象。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以拓展一些內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象與情感體驗(yàn)，這樣的教學(xué)才是有效的。以上是筆者指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的“四部曲”。當(dāng)然，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞還有多種方法，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探討了。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾揚(yáng)明.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)常用策略思考[J]，小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2011年05期.
一、下面這首詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的道理？簡(jiǎn)要談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
小 松
杜荀鶴
自小刺頭①深草里，而今漸覺(jué)出蓬蒿。
時(shí)人不識(shí)凌云木，直待凌云始道高②。
注：①刺頭：指小松長(zhǎng)滿(mǎn)松針的梢頭。②始道高：才說(shuō)它長(zhǎng)得高。
（選自山東省2004中考語(yǔ)文試題）
二、閱讀
①竹子是一種介乎草與木之間的獨(dú)特植物。它廣泛生長(zhǎng)于亞洲、非洲、南美洲，并在這些地區(qū)享有盛譽(yù)。在印度，竹子以“窮人之木”而聞名；在越南，它被親切地稱(chēng)為“兄弟”；而在中國(guó)，竹子被崇尚為“君子”，與中國(guó)文化息息相關(guān)。
②竹子挺拔剛正，綠葉婆娑。山有竹則山青，水傍竹則水秀。人們愛(ài)竹，愛(ài)它那灑脫的風(fēng)姿。人們愛(ài)竹，愛(ài)它那節(jié)外無(wú)枝的操守。唐宋以來(lái)，竹子與梅花、松樹(shù)并稱(chēng)為“歲寒三友”，明代則把“梅、蘭、竹、菊”比作“四君子”。坡則是“寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹”。人稱(chēng)“揚(yáng)州八怪”之一的鄭板橋愛(ài)竹成癖，須臾不離，他曾“四十年來(lái)畫(huà)竹枝”，為我們留下了大量的畫(huà)卷和詩(shī)篇。
③中華竹文化是華夏文明的重要內(nèi)容和組成部分。一部中華文化史，上下五千年，處處竹相連。我國(guó)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)和勞動(dòng)實(shí)踐中，把竹子的生物形態(tài)特征升華成了人的一種精神風(fēng)貌，賦予了竹子獨(dú)特的精神內(nèi)涵，“未出土?xí)r便有節(jié)，及凌云處尚虛心”，它那種挺拔堅(jiān)韌、寧折不彎的氣節(jié)為各階層的人們所稱(chēng)頌。
④世界上沒(méi)有哪一種植物能像竹子一樣，對(duì)我國(guó)人民的精神生活產(chǎn)生如此深遠(yuǎn)的影響，所以在世界上，中國(guó)也被稱(chēng)為“竹文化的國(guó)度”。
品讀對(duì)聯(lián)，聯(lián)系選文回答問(wèn)題。
凌云勁竹真君子空谷幽蘭絕美人
①選文中有兩個(gè)詞語(yǔ)恰到好處地表現(xiàn)了上聯(lián)對(duì)竹子的贊美，這兩個(gè)詞語(yǔ)是-----、------。
②下聯(lián)贊美了蘭花怎樣的品格下列詞語(yǔ)中有一個(gè)最能代表蘭花品格的，這個(gè)詞語(yǔ)是---------。A．純樸堅(jiān)韌 B．桀傲不群 C．高雅絕俗 D．默默無(wú)聞
③在古今中外的名人中，哪些人具有對(duì)聯(lián)中竹子或蘭花的品格？請(qǐng)各舉一例，寫(xiě)出姓名、事例或他本人的名言詩(shī)句。選文中出現(xiàn)的例子除外
具有竹子品格的：------------。具有蘭花品格的：---------------。
（選自山東煙臺(tái)市2004中考語(yǔ)文試題）
【解題指導(dǎo)】
近年來(lái)，全國(guó)不少地區(qū)的語(yǔ)文中考命題設(shè)計(jì)了古詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)賞析題，材料有課內(nèi)的，也有課外的，但大都易懂。試題不考查詞法、句法、藝術(shù)特色等知識(shí)，重點(diǎn)考查考生能否憑借注釋等理解詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)大意，揭示其蘊(yùn)含的道理，揣摩用詞的精當(dāng)巧妙。
第一題考查了對(duì)詩(shī)歌主題的理解。解答此題首先要細(xì)讀小詩(shī)，認(rèn)真體味詩(shī)歌意思。這首詩(shī)寫(xiě)小松一開(kāi)始被埋在深草里，不被人注意，直到長(zhǎng)成參天大樹(shù)才被人們稱(chēng)道。讀此詩(shī)，應(yīng)能聯(lián)想到一些熟悉的詩(shī)文，如周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、韓愈的《馬說(shuō)》、于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》、的《青松》等，都是借物寫(xiě)人、托物言志。由此感受到《小松》也是在借松言事，托物諷喻，蘊(yùn)含了這樣的哲理：有些新生事物出現(xiàn)時(shí)，往往不被人注意，等到它表現(xiàn)出不同尋常之處，才被人稱(chēng)道。這樣由表及里，由物及人，就能把握詩(shī)歌內(nèi)涵，找出問(wèn)題正確答案。
第二題是對(duì)一副對(duì)聯(lián)的賞析。①②小題分別考查對(duì)上下聯(lián)內(nèi)容的理解，同時(shí)也考查了考生提取篩選信息的能力；第③題則在①②小題基礎(chǔ)上，考查考生平時(shí)的文化積累情況，是一道思維拓展題。做第①題需把選文與對(duì)聯(lián)相結(jié)合。上聯(lián)贊竹子，從“凌云”（直入云霄）、“勁”（堅(jiān)強(qiáng)有力）、“君子”（人格高尚的人）幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出，上聯(lián)側(cè)重贊美的是竹子挺拔的姿態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的品格。再聯(lián)系選文，文中對(duì)竹子贊美的詞語(yǔ)有“獨(dú)特”“灑脫”“節(jié)外無(wú)枝”“虛心”“挺拔堅(jiān)韌”“寧折不彎”等，聯(lián)系上聯(lián)所表達(dá)的意思，不難發(fā)現(xiàn)文中“挺拔堅(jiān)韌、寧折不彎”兩個(gè)詞語(yǔ)最符合題意。第②題，在傳統(tǒng)文化中，蘭是高潔人格的象征，選文中也提到“蘭”是“四君子”之一，強(qiáng)調(diào)了蘭的品格高尚。下聯(lián)突出了蘭的“幽”（幽靜、幽雅）、“絕”（獨(dú)一無(wú)二、無(wú)人能趕上），因此比較四個(gè)選項(xiàng)，“高雅絕俗”最符合題意，應(yīng)選C。第③小題只要把握了竹子和蘭所具有的品格，再聯(lián)系平時(shí)熟悉的古今人物，是能夠?qū)懗龇弦蟮睦拥摹４鸢概e例：（竹子）蘇武北海牧羊，寧死不降；魯迅橫眉冷對(duì)千夫指（蘭花）陶淵明隱居田園，不媚世俗；劉禹錫斯是陋室，惟吾德馨。
古詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)賞析是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。賞析首先要弄清“描寫(xiě)了什么，反映了什么，說(shuō)明了什么”，然后再考慮你有哪些感受，有怎樣的聯(lián)想、想象和思考。平時(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)從自己獨(dú)特的感受出發(fā)，將作品中的文學(xué)因素內(nèi)化為自己的主體感受，激發(fā)與培育自身的想象力、感知力、創(chuàng)造力，煉就一雙“文學(xué)的眼睛”，開(kāi)發(fā)出自己內(nèi)在的文學(xué)才能。
【相關(guān)鏈接】
1．閱讀楊萬(wàn)里的《小池》這首詩(shī)，回答問(wèn)題。
泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
這首詩(shī)取景很別致，前人曾用“小巧”和“動(dòng)態(tài)美”來(lái)概括本詩(shī)的主要特點(diǎn)，你對(duì)前人的這種說(shuō)法是怎樣理解的？
（選自山東濟(jì)寧市2004中考語(yǔ)文試題）
2．閱讀下面一首詩(shī)，完成①～③題。
春夜喜雨
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
①這首詩(shī)以“好雨”開(kāi)頭，請(qǐng)說(shuō)明作者稱(chēng)贊春雨的原因。
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②這首詩(shī)的第二聯(lián)、第三聯(lián)分別從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)春雨？
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③你認(rèn)為“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中哪個(gè)詞用得好？為什么？
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（選自山東濱州市2004中考語(yǔ)文試題）
7月26日,媽媽下班回家,帶回來(lái)一份“楚天都市報(bào)”，上面刊登了“第八屆楚天少兒詩(shī)詞朗誦大賽”的通知。吃過(guò)晚飯，爸爸把報(bào)紙拿出來(lái)，把宣傳大賽的文章“詩(shī)詞是一道風(fēng)景”和“朗誦，以聲傳情的藝術(shù)”繪聲繪色地讀給我聽(tīng)，問(wèn)我想不想?yún)⒓印Ｎ蚁耄何視?huì)背誦很多唐詩(shī)宋詞，記得上次“6.1”兒童節(jié)時(shí)，本來(lái)精心準(zhǔn)備的那首“念奴嬌.赤壁懷古”在班級(jí)聯(lián)歡時(shí)沒(méi)有展示，這次可以派上用場(chǎng)了。我堅(jiān)決地回答：“我想?yún)⒓樱 卑职帧寢尫浅８吲d，爸爸說(shuō)：“那我們就從明天開(kāi)始積極準(zhǔn)備，用網(wǎng)上報(bào)名的方式參賽，但我們要提倡‘奧運(yùn)’精神，重在參與，爭(zhēng)取好結(jié)果，享受努力的過(guò)程。”
(二)
7月27日，上午學(xué)素描。中午吃完飯后，我和爸爸開(kāi)始準(zhǔn)備參賽的詩(shī)詞。我拿出“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”來(lái)，精挑細(xì)選出我最喜歡的詩(shī)：《黃鶴樓》、《賦得古原草送別》、《春夜喜雨》、《竹石》、《石灰吟》，再加上我的最?lèi)?ài)------《念奴嬌 赤壁懷古》六首詩(shī)詞。為了把詩(shī)詞朗誦得聲情并茂，爸爸還給我講了許多關(guān)于蘇軾的故事和許多詩(shī)人的時(shí)代背景，加深了我對(duì)詩(shī)詞的理解。爸爸還從網(wǎng)上找出方明的朗誦音頻讓我反復(fù)地聽(tīng)，然后我反復(fù)地背誦，爸爸還教了我很多抑揚(yáng)頓挫的朗誦。練了兩、三個(gè)小時(shí)，基本達(dá)到滿(mǎn)意的效果后，我們就開(kāi)始用錄音軟件錄音了。為了聲音完美，主打詩(shī)詞《念奴嬌赤壁懷古》一口氣錄了六遍，其它幾首也錄了幾遍才滿(mǎn)意。媽媽下班一回家，就把錄音放給媽媽聽(tīng)，媽媽向我豎起了大拇指，高興地笑了。
(三)
7月28日，一大早，爸爸就打開(kāi)電腦，登陸大賽網(wǎng)站，把我的姓名、學(xué)校班級(jí)、住址電話(huà)等資料和我的六首詩(shī)詞一起上傳到楚天少兒詩(shī)詞朗誦大賽主委會(huì)。爸爸說(shuō)：“這次比賽是全省的比賽，會(huì)有很多小朋友參加的，所以即使沒(méi)進(jìn)入復(fù)賽也沒(méi)有關(guān)系，重要的是我們通過(guò)前面地練習(xí)得到了鍛煉。”我還是非常希望我能進(jìn)入復(fù)賽。
(四)
7月29日，我和爸爸、媽媽一起期盼復(fù)賽通知。
(五)
7月30日，我和爸爸、媽媽一起等待復(fù)賽通知。
(六)
7月31日，我已經(jīng)不報(bào)多大希望了！
(七)
8月1日，媽媽下班回家，又帶回一張“楚天都市報(bào)”，第四十一版刊登了進(jìn)入復(fù)賽的一百個(gè)名字，第六個(gè)名字竟然是“何曦。。。。。。城？”我真希望這個(gè)名字是我啊！爸爸看出我臉上失望的表情，連忙說(shuō)：“不要緊，我來(lái)幫你落實(shí)！如果不是你也沒(méi)關(guān)系，我們下次再來(lái)！”晚上八點(diǎn)鐘，“楚天都市報(bào)”的落實(shí)電話(huà)終于打了過(guò)來(lái)，通過(guò)參賽作品和個(gè)人資料地核對(duì)，證明“何曦城”就是“何曦晨”，并且為打字疏忽而道歉。我心里的石頭終于落了地，高興地和爸爸擊“耶。。。。。。！！！”
(八)
8月2日，因?yàn)橛斡疚野l(fā)了低燒，但我還是堅(jiān)持不懈地練習(xí)。復(fù)賽只要求朗誦一首詩(shī)詞，而且是現(xiàn)場(chǎng)表演，所以我和爸爸選定《念奴嬌 赤壁懷古》，并且要根據(jù)詩(shī)意加一些身體動(dòng)作。爸爸又從網(wǎng)上找出方明、鮑國(guó)安、蘇明、濮存昕等藝術(shù)家的朗誦視頻讓我找感覺(jué)，加上報(bào)幕和身體動(dòng)作后一遍一遍地練習(xí)，我們還用數(shù)碼照相機(jī)錄下影像看效果。由于身體不適，而且明天一大早就要趕到武昌去比賽，晚上九點(diǎn)半就睡覺(jué)了。
(九)
8月3日，六點(diǎn)三十被媽媽叫醒，媽媽說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)我五點(diǎn)鐘的時(shí)候居然在夢(mèng)里大聲地背了一遍《念奴嬌.赤壁懷古》，我怎么一點(diǎn)都不記得了。吃過(guò)早飯，我又背了幾遍，覺(jué)得有把握了才出發(fā)。我們輾轉(zhuǎn)了三次車(chē)才來(lái)到了位于武昌雄楚大道上崇文書(shū)城三樓報(bào)告廳。不到二十分鐘，報(bào)告廳就擠滿(mǎn)了興致勃勃的小朋友和滿(mǎn)懷希望的爸爸媽媽們。工作人員宣布了復(fù)賽的一百位小朋友的名單和排列順序，啊！我排在第六個(gè)，我心里開(kāi)始七上八下地緊張起來(lái)！爸爸媽媽輕聲地鼓勵(lì)我，說(shuō)：“只要把我們練的東西發(fā)揮出來(lái)，就是成功了！”
該我上場(chǎng)了，面對(duì)臺(tái)下黑鴉鴉的觀(guān)眾和一字排開(kāi)的八位評(píng)委，我又緊張起來(lái)。報(bào)幕的時(shí)候緊張得連校名都望了報(bào)，我想著平時(shí)刻苦練的詩(shī)詞和動(dòng)作，心里平靜了許多，接著我非常有感情地朗誦了我的《念奴嬌赤壁懷古》，在我最投入的時(shí)候，底下的觀(guān)眾象從我的眼中消失了似的，直到聽(tīng)到熱烈的掌聲，我心里的石頭才落了地。回到座位上，我和爸爸媽媽繼續(xù)專(zhuān)注地看后面小朋友的表演。有一個(gè)十歲的姐姐，上臺(tái)第一句“孩子，抓緊媽媽的手”這一句她居然背了四次，臺(tái)下的觀(guān)眾和評(píng)委都為她捏了一把汗，她沒(méi)有放棄，第五次時(shí)她終于接了下去，并且含著眼淚深情地朗誦了這首抗震救災(zāi)的詩(shī),臺(tái)下的觀(guān)眾都被感動(dòng)了，我也情不自禁地鼓了掌。還有一個(gè)大姐姐復(fù)賽落選了，她不甘心，在家人地幫助下，爭(zhēng)取到上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。只見(jiàn)她戴著假發(fā)、畫(huà)著濃妝、穿著古裝、拿著羽扇，她的爸爸媽媽還給她準(zhǔn)備了道具“船”，她和著《春江花月夜》的曲子朗誦了同名的詩(shī)歌，她那份全情投入的表情和不服輸?shù)膱?zhí)著讓我好一陣感動(dòng)。一百名復(fù)賽的小朋友最大的十二歲，最小的三歲多，從他們身上能感受到詩(shī)歌的美妙和無(wú)窮的魅力。來(lái)自楚天廣播電臺(tái)的播音員陳勇也給一些有代表性的表演作了精彩的點(diǎn)評(píng)，幽默地指出選手朗誦的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，每位復(fù)賽選手都上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三本小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)），并且合影留念。
