時(shí)間：2023-06-02 09:21:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇光對鼠婦生活的影響，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);科學(xué)探究;對照實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)變量
生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),它與其他學(xué)科不一樣,比如就與歷史、哲學(xué)不一樣,歷史學(xué)家可以對歷史作出這種或那種的解釋,但生物學(xué)不行,其主要區(qū)別點(diǎn)在于它的實(shí)證。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)教育過程,以成為當(dāng)今世界各國課程改革的突出特點(diǎn)。生物學(xué)作為一門科學(xué)課程,在國際科學(xué)教育改革成果的影響下,毫無例外地把“科學(xué)探究”確立為課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式。
在科學(xué)教育中采用的科學(xué)探究通常叫科學(xué)探究式的教學(xué),或者探究式教學(xué)。進(jìn)行科學(xué)探究的方式是多種多樣的。一般來說,其基本過程具有六個(gè)要素:提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。某些探究過程只包含其中的幾個(gè)要素,而且也不一定按上面呈現(xiàn)的順序進(jìn)行?？茖W(xué)探究的主要目標(biāo)是使我們領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力,增進(jìn)對科學(xué)探究方法與過程的理解,進(jìn)一步掌握所學(xué)的生物學(xué)知識。在科學(xué)探究式教學(xué),應(yīng)該注重哪些問題呢?我們可做深入的討論。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維
探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。“思起于疑”,疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn),在教學(xué)中,老師應(yīng)注意問題情境的創(chuàng)設(shè):一方面,結(jié)合教材,從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如,筆者前年參加了一次中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽,某高中一位生物教師利用在菜市場買菜的途徑中,發(fā)現(xiàn)水溝中廢棄的鴨膽囊異常的大。于是,他提出了能夠用鴨膽囊來做選擇性透過膜的實(shí)驗(yàn)嗎?通過把新鮮鴨膽囊分別放入濃鹽水和純水中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,最終實(shí)驗(yàn)成功了。還有一例:初中生物探究“采集和測算空氣中的塵埃粒子”這實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生提出了兩個(gè)問題:第一個(gè)問題:凡士林是什么?粘住灰塵,能否用家中的豬油代替?他們都說廚房灶臺上灰塵特別多,因?yàn)樯厦嬗杏?。第二個(gè)問題是爭執(zhí)了許久的,就是一天中不同的時(shí)間,同一地點(diǎn)塵埃粒子的數(shù)量相同嗎?有的說是中午、也有的說是下午,也有個(gè)別說是早上。我就讓這些各抒已見的人探究這問題,有了結(jié)果再辯論。通過這次的活動(dòng),不但提高了學(xué)生探究能力,也培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。
另一方面,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題?！坝跓o疑中生疑,方能大進(jìn)”就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。比如,初中生物中的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)――“光對鼠婦生活的影響”,這是驗(yàn)證環(huán)境影響著生物生存的實(shí)例。教師可以通過拍攝一個(gè)捉鼠婦的片段或者講述捉鼠婦過程,引發(fā)學(xué)生思考“為什么當(dāng)搬開磚塊時(shí),鼠婦會(huì)跑得無影無蹤了呢?”、“是不是鼠婦受到了驚嚇?還是鼠婦怕光等等?！蓖瑫r(shí),學(xué)生親自與身邊的小生靈接觸,他們心中漸生了愛惜生物的情感。
二、設(shè)計(jì)和控制探究實(shí)驗(yàn)中的變量
中學(xué)生物教材中,常常提到對照實(shí)驗(yàn),它是指在研究一種條件對研究對象的影響時(shí),所進(jìn)行的除了這種條件之外,其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)。一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中只能有一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量,其他因素均處于相同的理想狀態(tài)。首先,探究實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞提出的問題和作出的假設(shè),比如,在研究“光對鼠婦生活的影響”中,光是變量;在研究“唾液對淀粉的作用”中,是否加入唾液作為變量。其次,要控制好探究實(shí)驗(yàn)過程的其他因素,一般對照組和實(shí)驗(yàn)組除了實(shí)驗(yàn)變量不同之外,其他因素要處于相同的理想狀態(tài),如在研究“光對鼠婦生活的影響中”,除了光照不同之外,土壤的干濕程度、溫度等條件都要相同,否則,會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再者,探究實(shí)驗(yàn)對象的數(shù)量要適宜,如在探究“菜青蟲取食十字花科植物是一種先天”中,菜青蟲數(shù)量過少,會(huì)使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有很大的偶然性,菜青蟲數(shù)量過多,會(huì)使實(shí)驗(yàn)過程變得繁重。
三、做好探究過程中的表達(dá)與交流
表達(dá)與交流作為科學(xué)探究中的重要環(huán)節(jié),對探究活動(dòng)的成敗起著舉足輕重的作用。同時(shí),表達(dá)與交流是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本能力,通過科學(xué)探究活動(dòng),能夠有效地鍛煉交流的本領(lǐng)。但我們常?？吹接行?shí)驗(yàn)探究課,學(xué)生在做、動(dòng)、玩時(shí)干勁十足,熱火朝天,而在交流環(huán)節(jié)中卻驟然降溫,全沒了聲音。如何提高表達(dá)和交流的質(zhì)量和效率呢?
1、創(chuàng)設(shè)民主氛圍,建立交流“平臺”。在交流時(shí),老師最重要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種心理安全的交流氛圍,給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利,維護(hù)他們的自尊心,激發(fā)他們的自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),而無所顧忌。
2、采用激勵(lì)性評價(jià),保護(hù)學(xué)生熱情。積極的評價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,從而在學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力,爭取實(shí)現(xiàn)更高的要求。學(xué)生是“夸”出來的,每組學(xué)生的探究結(jié)果都需給一個(gè)正確的評價(jià)。如,“光”對鼠婦的生活的影響這個(gè)探究活動(dòng)中,有一組的結(jié)果是:2只鼠婦在有光下和無光下出現(xiàn)的次數(shù)一樣,那么無法判定光是否會(huì)影響它的生活。我問孩子們,為何只用2只鼠婦做實(shí)驗(yàn)?他們的答案是:沒抓到那么多鼠婦,再說二只鼠婦更好判定。我當(dāng)著全班同學(xué)表揚(yáng)了他們,因?yàn)樗麄優(yōu)槲覀儜?yīng)證了書本P17的討論:為什么要用10只鼠婦做實(shí)驗(yàn)?只用1只鼠婦做實(shí)驗(yàn)行嗎?正因?yàn)樗麄兪髬D數(shù)量太少而造成了實(shí)驗(yàn)結(jié)果有了很大的偶然性,而別的組用10只鼠婦,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可看出在黑暗中的鼠婦多于在光下的。在這里用2只鼠婦的孩子還是為全班做了一個(gè)反面的驗(yàn)證,也是不錯(cuò)的。經(jīng)過了這次實(shí)驗(yàn)交流后,全班學(xué)生都敢對自己組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果“實(shí)事求是”了。
在探究活動(dòng)的表達(dá)與交流中,許多孩子的閃光點(diǎn)也給蹦出來了,得到了同學(xué)們及老師的肯定與贊賞,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也增加了許多,也更充滿了自信,還獲得了同學(xué)們之間互相欣賞、互相激勵(lì)的情感。
總之,在“探究式”教學(xué)過程中,老師做到了適當(dāng)?shù)亍胺拧?巧妙地“扶”的話,學(xué)生不但學(xué)到了知識,認(rèn)識了自然與生活,而且加強(qiáng)了同學(xué)們之間的合作能力,增強(qiáng)了他們的自信心與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生也找到了展現(xiàn)自己亮點(diǎn)的一個(gè)新平臺。
生物是指一切具有動(dòng)能的生命體，而生物學(xué)就是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，也是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的源泉，也是學(xué)生學(xué)好生物的主要手段。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要善于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探索、合作及創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)探究技能，以實(shí)驗(yàn)促教學(xué)，切實(shí)提高初中生物教學(xué)的效率。
一、實(shí)驗(yàn)材料——就地選取
1.選取“易控性”的實(shí)驗(yàn)材料。生物是研究生命的科學(xué)，而生物實(shí)驗(yàn)的對象自然也是“生命體”。因此，面對活生生的生命體，必須保證它的“易控性”方能促使實(shí)驗(yàn)的順利完成。例如，在教學(xué)“探究光對鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)的目的是探究光是否會(huì)影響鼠婦的生活，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給鼠婦提供兩種環(huán)境：陰暗和明亮，以此觀察鼠婦對環(huán)境的選擇。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師還可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的難度，設(shè)計(jì)出引申實(shí)驗(yàn)：溫度、聲音、濕度等對鼠婦生活的影響，從而更準(zhǔn)確地探究出鼠婦對生活環(huán)境的選擇。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的主要目的不在鼠婦，而是所有生物體，因此，也可以引導(dǎo)學(xué)生選用蚯蚓作為實(shí)驗(yàn)材料，由于蚯蚓對光有強(qiáng)烈的反應(yīng)，更易于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)成功。
2.選擇具有“操作性”的實(shí)驗(yàn)材料。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并不是所有的實(shí)驗(yàn)都必須嚴(yán)格遵循課本的要求，只要能得出準(zhǔn)確有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可以自主選擇一些具有“操作性”的實(shí)驗(yàn)材料，以此提高教學(xué)效率。例如，在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)匦薷膶?shí)驗(yàn)。課本要求選用四個(gè)腐乳瓶，這就完全沒有必要，學(xué)生完全可以選擇易于尋找并方便利用的容器作為材料。而對于種子的選擇亦然，只要是不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生可以選擇自己喜歡的花種、菜種等。通過采用這樣更具“操作性”的實(shí)驗(yàn)材料，不僅使實(shí)驗(yàn)變得更加人性化，符合學(xué)生的興趣，也更能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高教學(xué)的有效性。
二、探究實(shí)驗(yàn)——注重過程
1.在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是學(xué)生認(rèn)識事物和發(fā)現(xiàn)問題的源頭，也是學(xué)生學(xué)好生物的第一步。在生物的世界里，既有眼睛看不全的事物，也有眼睛看不見的事物，這些人類無法直接通過眼睛觀察到的事物，組成了豐富多彩、變化萬千的微觀生物世界，而通過認(rèn)識生物微觀世界正好能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，在教學(xué)“用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，有兩個(gè)關(guān)鍵步驟：制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片和用顯微鏡觀察口腔上皮細(xì)胞。前一個(gè)步驟的重點(diǎn)是操作，后一個(gè)步驟的重點(diǎn)是觀察，而觀察正是本實(shí)驗(yàn)的中心內(nèi)容。因此，當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到觀察環(huán)節(jié)時(shí)，教師不但要求學(xué)生能在顯微鏡下找到口腔上皮細(xì)胞，同時(shí)能觀察到它的其他特征。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的組織細(xì)胞進(jìn)行觀察分析等。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅讓學(xué)生直觀地體會(huì)到了生物的微觀世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對不同細(xì)胞組織的觀察和認(rèn)識。
2.在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。初中學(xué)生的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是好奇心重，且動(dòng)手能力強(qiáng)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要善于把握和利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效可行的探究性實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和理解生物知識的能力。例如，在教學(xué)“植物莖的輸導(dǎo)作用”時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是探究莖的結(jié)構(gòu)和輸導(dǎo)功能，因此教學(xué)內(nèi)容相對感性和直觀。為了讓學(xué)生將感性直觀的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，具體操作如下：首先準(zhǔn)備一瓶濃度適中的紅墨水和3支新鮮柳枝，柳枝分別編號1、2、3；其次，1號柳枝原樣不動(dòng)，2號柳枝剝?nèi)ケ砥ぃ?號柳枝摘去葉子；再次，將準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料帶到?jīng)]有光線的房間，分別將1、2、3號柳枝墨水瓶中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；最后，討論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅讓學(xué)生清晰地理解莖的輸導(dǎo)作用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果——引導(dǎo)反思
對于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)步驟等，都只是為實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的反思打基礎(chǔ)。任何實(shí)驗(yàn)，如果不能引發(fā)思考，那它即使完成得再漂亮也是無用的。因此，教師要善于利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識的遷移拓展，讓實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立反思，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的最終價(jià)值。
例如，在教學(xué)內(nèi)容“陸地生活的動(dòng)物”時(shí)，課本中有一個(gè)飼養(yǎng)并觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是觀察蚯蚓對土壤濕度、溫度、疏松度的選擇。這個(gè)實(shí)驗(yàn)和“土壤濕度對鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)有很多相似之處，實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)方法也可以相互借鑒。于是，我引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)串接起來學(xué)習(xí)，并比對分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移拓展。通過這樣的遷移拓展教學(xué)，不僅能更全面系統(tǒng)地教學(xué)生物知識，同時(shí)也能很好地引發(fā)學(xué)生的反思，提升教學(xué)效率。
總之，在教學(xué)中，教師要善于利用有效可行的生物實(shí)驗(yàn)，將深?yuàn)W難懂的生物知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的直觀現(xiàn)象，在現(xiàn)象中引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，提高生物教學(xué)效率。
那么在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，怎樣才能將探究學(xué)習(xí)真正落實(shí)到位?以下我就在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的嘗試來談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、動(dòng)手激趣，重視第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)
七年級上冊教材共有探究性活動(dòng)57個(gè)，本冊教材安排了6個(gè)比較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，每個(gè)探究基本上都包含了科學(xué)探究的6個(gè)步驟。由于探究的內(nèi)容不同，各個(gè)探究對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不一樣。本書第一個(gè)探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)無論是知識背景還是材料用具對七年級學(xué)生來說都沒有難度，組織實(shí)驗(yàn)也不受實(shí)驗(yàn)器材和裝備的影響。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個(gè)步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，重點(diǎn)理解變量和初中階段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對照組只允許出現(xiàn)一個(gè)變量。
在教學(xué)中個(gè)人認(rèn)為，教師在實(shí)驗(yàn)中無論學(xué)生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個(gè)因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。為使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加完善，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥：(1)需要做對照實(shí)驗(yàn)嗎？需要探究幾個(gè)變量？這么多變量需要設(shè)計(jì)幾組對照實(shí)驗(yàn)？要幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于控制變量法，每一組對照實(shí)驗(yàn)只能控制一個(gè)變量，其余條件都相同。這次活動(dòng)需要較長的觀察時(shí)間，教師要有耐心，要安排足夠的時(shí)間。這樣，一則學(xué)生有成功感；二則可讓學(xué)生體驗(yàn)探究的基本過程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。
二、授人以漁，規(guī)范探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序
無論學(xué)習(xí)什么，方法最重要，探究性實(shí)驗(yàn)亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節(jié)內(nèi)容，編排了實(shí)驗(yàn)法研究的示例——“蛆是從哪兒來的”，并歸納出實(shí)驗(yàn)法研究的七個(gè)步驟。本人認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中不能只注重七個(gè)步驟的記憶而忽略七個(gè)步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨(dú)立性。
所以在這一節(jié)的教學(xué)中本人重點(diǎn)結(jié)合已做過的探究性實(shí)驗(yàn)“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識地設(shè)計(jì)了針對思維操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。也就是說，在教學(xué)中不急于讓學(xué)生一下子設(shè)計(jì)出完整的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以分散教學(xué)難點(diǎn)，而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。在實(shí)際教學(xué)中，本人感覺到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對于學(xué)生來說是最難的，而明確實(shí)驗(yàn)變量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。
本人根據(jù)課本中提供的不同的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法。
方法一：直接從實(shí)驗(yàn)?zāi)康墨@取。如：光對鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)變量是什么? (光)
方法二：分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理推出。如：觀察植物細(xì)胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現(xiàn)象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。學(xué)生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會(huì)出現(xiàn)不同的變化？如果將已經(jīng)皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？濃糖水和清水有何區(qū)別？蘿卜條的細(xì)胞又發(fā)生了什么變化呢？如何解釋這些現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理是細(xì)胞吸水或細(xì)胞失水，找出實(shí)驗(yàn)變量——細(xì)胞外界溶液的濃度，主要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設(shè)置對照組”、“如何避免干擾因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和思路。掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，一舉突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，所以對緊接其后的探究性實(shí)驗(yàn)起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。
三、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力
沒有探究，就沒有創(chuàng)新；沒有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。
1.完成教材安排的探究性實(shí)驗(yàn)，從感性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的改變實(shí)驗(yàn)材料或重新設(shè)計(jì)。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗(yàn)中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，用淀粉的產(chǎn)生部位同時(shí)也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。
一、藉生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和合作精神
培養(yǎng)合作精神的根本在于培養(yǎng)合作意識。只有提高學(xué)生的合作意識，使之成為思維中不可缺少的因素，才能達(dá)到人和人的和諧合作。結(jié)合生物學(xué)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，不過也要認(rèn)真鉆研和深入挖掘教材，找出對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的突破口和結(jié)合點(diǎn)。
秉持新課標(biāo)的基本理念，在進(jìn)行“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”講解時(shí)，應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的由教師進(jìn)行詳細(xì)講解，而讓學(xué)生模仿科學(xué)家一樣做實(shí)驗(yàn)，用青蛙觀察搔扒反射。這樣便讓學(xué)生親自構(gòu)建興奮的傳導(dǎo)過程，還課堂于學(xué)生。
在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足的問題。利用我們山區(qū)的優(yōu)越條件，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的田野里捕捉小青蛙。小小的活動(dòng)不僅準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)用的青蛙更是培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。在教師的指導(dǎo)下，四位學(xué)生利用一只小青蛙做搔扒反射實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)步驟中就要用解剖剪剪去頭部（留下頜），觀察它能否翻身，如果它不能翻身，則脊蛙制備成功，即可觀察是否還有搔扒反射。實(shí)驗(yàn)不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們用科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而學(xué)到更豐富的生物學(xué)知識。這既達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
二、利用生物活動(dòng)課拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力
課堂實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，而課外實(shí)驗(yàn)大多分散在野外或?qū)W生家庭中，空間廣闊，這更有利于學(xué)生的進(jìn)行觀察、分析及動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
生物活動(dòng)課有著豐富的活動(dòng)題材，有著廣泛的活動(dòng)空間。例如“光對鼠婦生活的影響”，本節(jié)探究活動(dòng)的目的在于使學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察結(jié)果了解到生存在生物圈中的生物，其生活會(huì)受到外界環(huán)境（光）的影響。當(dāng)然，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容一定能知道在環(huán)境因素的非生物因素中除有光的影響外，還有水分、溫度等的影響。那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的探究實(shí)驗(yàn)對這些非生物因素的影響加以驗(yàn)證。于是學(xué)生就可以探究“土壤濕度對鼠婦生活的影響”以及“溫度對鼠婦生活的影響”。學(xué)生自主獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將唯一變量由光照變?yōu)橥寥罎穸然驕囟?，在難度沒有加深的同時(shí)亦拓展了學(xué)生的生物學(xué)思路和視野，得到真實(shí)完整的基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)有效探究。
三、運(yùn)用生活現(xiàn)象開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探索理念
邊遠(yuǎn)山區(qū)的部分教師由于對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的認(rèn)識不足以及應(yīng)試教育的影響，形成了“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤觀念。教師講實(shí)驗(yàn)而學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)的情況普遍存在，即使做實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過程中，真正讓學(xué)生主體參與的較少，學(xué)生對教師的依賴較大，學(xué)生參與到教師的準(zhǔn)備工作中的幾乎沒有，在實(shí)驗(yàn)課上，教師代替學(xué)生的情況還很普遍，不能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。生物課的教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，我校的條件又有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系日常生活中的實(shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問題，使學(xué)生在接觸生活中的實(shí)際問題時(shí)，就可以用學(xué)過的生物學(xué)知識進(jìn)行解釋，加深了要掌握的知識的印象。
高中開學(xué)第一周周記范文一
帶著幾分驚奇與擔(dān)憂，我走進(jìn)了盼望已久的成外校園，準(zhǔn)備進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)。初中，人生中的一個(gè)新起點(diǎn)，它意味著我們將告別小學(xué)時(shí)的那種游戲般的生活，將自己變成一個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，迅速適應(yīng)初中的緊張且有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。站在教學(xué)樓前，我在心中許下誓言，一定要努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)我的偉大理想!
隨著初中生活的幕布逐漸拉開，軍訓(xùn)的號角緩緩吹響。不知道是老天開眼，還是我們實(shí)在太幸運(yùn)了，我們的軍訓(xùn)時(shí)間被確定為一天半。和其他學(xué)校長達(dá)7天的軍訓(xùn)相比，實(shí)在是小巫見大巫。這個(gè)消息讓我們這些“小皇帝”、“小公主”著實(shí)長舒了一口氣。
我們這個(gè)班的軍訓(xùn)教官姓白。在我的眼中，白教官無論是從外表上看還是從語言上看，都是一個(gè)十分仁慈的人，看來，他是絕對不會(huì)對我們下重手的了。可是，這樣我們不就得不到絲毫的鍛煉了嗎，這可怎么是好?后來發(fā)生的事大大出乎了我的預(yù)料。也許是同學(xué)們懶散的狀態(tài)激怒了教官，教官逐漸把“手下留情”改成了“手下不留情”，――罰我們站軍姿。以前體育課上，體育老師也教過我們站軍姿，但是最長也只站了5分鐘，而白教官卻命令我們站20分鐘。
面對教官嚴(yán)厲的話語，我在心中問自己，你可以嗎?你行嗎?站20分鐘又會(huì)有什么后果呢?不就是多曬太陽嘛!革命者上刑場尚且不懼，我如果一遇到站軍姿之類的困難就只想到逃避，算什么男子漢!我迅速按照教官的要求，挺胸、收腹、手貼褲縫……刺眼的陽光照射著我們。這一刻，我頓時(shí)感覺到這才叫一個(gè)集體，為了一個(gè)共同的目標(biāo)――維護(hù)班集體的利益，不讓別人瞧不起，大家忍受著太陽的暴曬，任由汗水浸濕衣衫，依然如巨人般矗立在天地之間，毫不畏縮。當(dāng)天晚上，我卷縮在床上，久久無法入睡。
開學(xué)第一周雖然有充滿苦澀的軍訓(xùn)生活，但這卻絲毫無法掩蓋我們對于學(xué)校的新鮮感，我們同室四人組成了懶蟲軍團(tuán)，在班級中結(jié)交了許多的朋友……諸如此類的事不計(jì)其數(shù)，我就不一一列舉了?？偠灾踔械谝恢軙r(shí)間雖短，但是酸甜苦辣卻是樣樣俱全。俗話說得好，“新生活，新氣象?！焙芷诖乱恢艿牡絹?，不知道到時(shí)會(huì)發(fā)生什么五花八門的事兒，學(xué)到什么聞所未聞的知識呢?
高中開學(xué)第一周周記范文二
上高中了，第一節(jié)課是生物課，老師帶著我們做了一次實(shí)驗(yàn)，由于這是我們這學(xué)期在生物實(shí)驗(yàn)室所進(jìn)行的第一次實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)室的一切都覺得新鮮，東瞧瞧，西看看，又想摸一摸那些精密的儀器，但由于，老師叮囑過不能隨便動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的儀器，便克制住了自己。老師在實(shí)驗(yàn)室講了一下實(shí)驗(yàn)室的要求，儀器的使用方法，就進(jìn)入了正式的課程中。
這次實(shí)驗(yàn)的題目是：分析光對鼠婦的生活環(huán)境是否有影響。我們組認(rèn)為光對鼠婦的生活環(huán)境有影響，鼠婦喜歡陰暗的地方。定了本組的觀點(diǎn)后實(shí)驗(yàn)便開始了。我們把10只鼠婦放入沿壁蓋有黑紙的培養(yǎng)皿里觀察，只見他們在培養(yǎng)皿里爬呀爬，并不斷地爬上培養(yǎng)皿的壁上，可由于它們的爪子勾不住沿壁，三番五次地掉了下來，摔了個(gè)四腳朝天。觀察后，我把一張半圓形的卡紙放在了培養(yǎng)皿上，遮住了部分光，在培養(yǎng)皿內(nèi)形成了一片陰暗的區(qū)域和有亮光的區(qū)域形成了對比。
隨后，老師開始計(jì)時(shí)，沒一分鐘記一次數(shù)，數(shù)未遮著區(qū)域鼠婦的數(shù)量。在這個(gè)時(shí)間里，不斷有鼠婦爬上沿壁，又掉下來，后來竟有一只爬了出來，小腿一個(gè)勁地倒騰，快速地爬離培養(yǎng)皿，他“越獄”了!做為一名“守衛(wèi)員”我有責(zé)任把它“捉拿歸案”!我輕輕第從它的后面捏住他，把它送回了“家”里?！暗谝淮斡?jì)數(shù)!”我聽到這聲，便機(jī)靈起來，眼睛轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，目光在培養(yǎng)皿里搜尋著鼠婦的影子。“一只，二只，三只，四只，五只!一共有五只鼠婦!不多也不少!正好一半!”一分鐘過去了，鼠婦絲毫沒有累的意思，在培養(yǎng)皿里爬來爬去，那兩個(gè)觸角晃來晃去，傻乎乎的。還有一只鼠婦竟繞著培養(yǎng)皿轉(zhuǎn)起了圈!“二次計(jì)數(shù)!”“6個(gè)”……“四次計(jì)數(shù)!”“4個(gè)”……“九次計(jì)數(shù)!” “7個(gè)!”“第十次計(jì)數(shù)!”“5個(gè)”“計(jì)數(shù)完畢，計(jì)數(shù)平均數(shù)!”“5個(gè)”啥!為什么是整個(gè)數(shù)量的一半，那我們的觀點(diǎn)到底是否正確呀?唉!怎么搞的?
最后，全班的結(jié)果出來，我們終于得到了最終答案：鼠婦喜陰，光對鼠婦的生活有影響!耶!我們的觀點(diǎn)對了!
上高中后一切對我來說都是新鮮的。
高中開學(xué)第一周周記范文三
又是一年9月1日，我們又迎來了一個(gè)新的學(xué)期。新的學(xué)期孕育著新的希望，所以，我應(yīng)該打足精神，拋開上學(xué)期取得的或好或壞的成績，在初二上學(xué)期的學(xué)習(xí)中充滿信心。
首先，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)中不可忽略的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，像我--理解能力還可以，老師講的東西不是不懂，但卻總出錯(cuò)，而且對于一些死記硬背才能學(xué)會(huì)的東西總覺得不耐煩，因此，在這點(diǎn)上，我希望自己能在新學(xué)期里對待學(xué)習(xí)更認(rèn)真，更有耐心。
就此，我再生物教學(xué)中進(jìn)行了一些轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的嘗試。簡述于下，向同行請教。
一、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)方式
教師要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)和科技發(fā)展緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探究和合作交流，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。良好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度；真實(shí)的情境能讓學(xué)生感受生命的價(jià)值和生活的意義，并將之內(nèi)化，形成健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，成為他做人的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)的生物情境應(yīng)符合以下幾個(gè)特征：①客觀性，情境要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以汲取自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合作交流，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，并在學(xué)習(xí)過程形成求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。②愉悅性，情境要能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。③實(shí)用性，初中生對學(xué)習(xí)的興趣取決于對課程價(jià)值的認(rèn)識，重視對自己有用的學(xué)習(xí)。如在生物教學(xué)中教師可以組織學(xué)生對校園植物進(jìn)行參觀，介紹一些常見的校園植物。如銀杏、白果、公孫樹、大葉黃楊、女貞、法國梧桐、苦楝、木槿、玫瑰、紫丁香、無花果、龍爪槐、國槐、連翹等。
二、讓學(xué)生參與知識建構(gòu)，探索主動(dòng)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式
布魯納曾說過：“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果”。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是把結(jié)果記錄下來，而是學(xué)生主動(dòng)參與知識建構(gòu)的過程，所以真正的學(xué)習(xí)肯定是主動(dòng)的、個(gè)性化的過程，在生生和師生互動(dòng)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
初中生物教學(xué)中有一課是“探究光的鼠婦生活的影響”。要完成這節(jié)探究課，教學(xué)中必須有數(shù)量較多的鼠婦。這就要求學(xué)生提前去捉鼠婦。這時(shí)候就可以按學(xué)生分組的名單安排每組需要捉多少鼠婦。其實(shí)在學(xué)生捉鼠婦的過程中，學(xué)生就已經(jīng)在考慮，什么是鼠婦，在什么地方才能捉到，本組成員如何分工合作，捉鼠婦應(yīng)該注意什么問題。
在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷資料的獲取和分析、問題的發(fā)現(xiàn)和解決、成果的交流和表達(dá)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，如接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，在學(xué)習(xí)過程中印證并提升自己的感悟，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在過程學(xué)習(xí)中教師要勇于放棄霸權(quán)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去積極發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生爭論、探索、創(chuàng)新和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)。
三、讓問題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成有效的學(xué)習(xí)方式
初中生心理具有自主性、探索性、求異性、社會(huì)性等特征，喜歡挑戰(zhàn)，只要我們精心設(shè)計(jì)問題，就可以激發(fā)學(xué)生的思維。我們設(shè)計(jì)的問題要有思考價(jià)值、貼近學(xué)生實(shí)際，同時(shí)要留給學(xué)生充足時(shí)間思考、討論、探究和表達(dá)，即有較大的探究的時(shí)間和空間，盡量少采用一問一答和一問群答方式，這樣看似熱鬧，卻不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。如在組織學(xué)生進(jìn)行“探究動(dòng)物對植物生活的積極作用”的教學(xué)中，先設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生探究的興趣，如除捕食與被食關(guān)系外，動(dòng)物和植物之間還有什么關(guān)系。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的觀點(diǎn)是什么？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要能證明自己的觀點(diǎn)等。在執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的全過程中，都要提醒同學(xué)注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期是否一致，如果一致能說明什么，不一致又能說明什么。從而使學(xué)生總是處在渴求的探究欲望中。實(shí)驗(yàn)完成后，要引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確地表述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)可能受時(shí)間場所等條件的限制，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在課外完成，在課堂上交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。學(xué)生對問題的思考往往是多樣的，我們不能妄加批評和斥責(zé)，要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)抓住學(xué)生的異常表現(xiàn)，鼓勵(lì)其表達(dá)與交流，這對學(xué)生的發(fā)展會(huì)有相當(dāng)大的幫助。
四、組織多樣化的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的，長期應(yīng)用單一學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性會(huì)受到嚴(yán)重挫傷。所以我們要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。在多樣化的學(xué)習(xí)中我們要認(rèn)真鉆研，每一種生物學(xué)習(xí)方式都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要發(fā)揮它們的優(yōu)點(diǎn)，如角色扮演可以使價(jià)值觀具體可見，對學(xué)生社會(huì)行為的形成和價(jià)值觀的內(nèi)化有較好的效果。比如在學(xué)習(xí)“我國的動(dòng)物資源”時(shí)，讓學(xué)生扮演各種動(dòng)物，在表演、觀看和討論過程中認(rèn)識動(dòng)物和人類的關(guān)系，認(rèn)識到動(dòng)物是人類的朋友。在一堂課內(nèi)我們要把多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)組合，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)器官，以獲得最大的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生一直沉浸在學(xué)習(xí)快樂之中，學(xué)習(xí)顯得豐富而有序。
五、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間
關(guān)鍵詞：提高；初中生物課堂；教學(xué)；實(shí)效性
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-174-01
初中生物課堂是實(shí)施新課程的主陣地，每一位教師都希望在自己的課堂上學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。新課程理念下如何提高初中生物課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前教育界的話題和焦點(diǎn)，下面結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勑抡n程理念下提高初中生物課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)認(rèn)識：
一、用問題，激勵(lì)學(xué)生求知欲
好的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。通過自己的教學(xué)實(shí)踐我感覺好的氛圍的形成重要途徑就是“激勵(lì)”。例如，教師一般課下要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如果教師不注意預(yù)習(xí)任務(wù)的有效檢查，學(xué)生的預(yù)習(xí)也就流于形式，同時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)水平和能力也得不到提高。對于課下預(yù)習(xí)情況進(jìn)行我習(xí)慣讓學(xué)生首先提出自己預(yù)習(xí)中的問題檢查肯定學(xué)生提出的問題，然后通過自己提出問題檢查激勵(lì)學(xué)生的預(yù)習(xí)。檢查的問題大都是學(xué)生能自己解決的題目，通過學(xué)生的自我展示達(dá)到激勵(lì)學(xué)生課下預(yù)習(xí)。同時(shí)對于學(xué)生提出的預(yù)習(xí)問題給以肯定，激勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣學(xué)生的問題意識逐漸增強(qiáng)，課堂上學(xué)生的思維就活躍起來，好的課堂氛圍自然就會(huì)形成。例如學(xué)生準(zhǔn)備探究“光對鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)材料――鼠婦時(shí)，我布置的任務(wù)是，在捉鼠婦時(shí)，記錄鼠婦的生活環(huán)境特點(diǎn)、觀察鼠婦的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。結(jié)果在接下來的課堂上，學(xué)生提出了各種各樣的問題如：“為什么有的鼠婦身體能卷成球，有的則不能？”、“鼠婦身體的顏色都一樣么（自己捉到的鼠婦顏色不相同）？”、“鼠婦吃什么東西？”、“自己家的拖把上為什么能長出鼠婦？”等等。
學(xué)生的問題很多，但是我不能因?yàn)閷W(xué)生的問題多，影響課堂教學(xué)而否定學(xué)生的問題和不讓學(xué)生自己提出問題，學(xué)生對什么都感到好奇，并且年齡越小，好奇心越強(qiáng)。而隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的問題也就越來越少，這與學(xué)生知識水平有關(guān)系，但我感覺還有很大一方面是學(xué)生年齡大了，羞于提出問題，特別是自己感覺很幼稚的問題，這與教師對于學(xué)生問題的評價(jià)態(tài)度有很大的關(guān)系。我們要多鼓勵(lì)學(xué)生提出和回答問題，即使提出的問題很幼稚或者答錯(cuò)了，我們也要多鼓勵(lì)，不要過多批評。從學(xué)生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決。
二、讓成功，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，請你無論如何不要讓這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育中任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！?這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的內(nèi)在要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望，他們都渴望得到別人的注意。人無完人，如果我們看到的只是學(xué)生的缺點(diǎn)，并且揪住學(xué)生的缺點(diǎn)不放，久而久之學(xué)生就對自己失去了信心，就會(huì)自暴自棄從而出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。如果我們多注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并最大限度地創(chuàng)設(shè)和實(shí)施多種激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生體會(huì)到成功，那么激勵(lì)教育就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生改掉不良習(xí)慣的信心和勇氣。例如我現(xiàn)在所教的學(xué)生中有一位學(xué)生比較特殊，通過課堂上的問題回答看出他讀書很多，但是作業(yè)經(jīng)常不按時(shí)上交，有時(shí)上交的作業(yè)書寫特別亂，作業(yè)中的錯(cuò)別字是防不勝防。面對學(xué)生這一點(diǎn)我找過他幾次，但是效果都不明顯。與其他老師交談時(shí)，也有同感，一句話：這位學(xué)生已經(jīng)無藥可救了。但是我不甘心，一次將他寫錯(cuò)別字比較多的作業(yè)在班上展覽，其他同學(xué)都對他提出了批評，他仍然是我行我素。有一次我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)出現(xiàn)了好轉(zhuǎn)，我抓住這次機(jī)會(huì)，在他的作業(yè)中寫到：原來你的字寫的很漂亮，很整齊，相信你一定能保持下去。同時(shí)在班上我也表揚(yáng)了他，看著他臉上久違了的笑容，我知道這次的效果一定很好。確實(shí)是這樣，這次之后，他的作業(yè)每次都能按時(shí)上交，書寫也認(rèn)真多了！在作業(yè)中我也經(jīng)常給以鼓勵(lì)性的語言，如：堅(jiān)持就是勝利。只要功夫深鐵棒磨成針等?，F(xiàn)在我再也不用更多的為他能否按時(shí)上交作業(yè)、認(rèn)真對待作業(yè)而發(fā)愁了?？吹剿霓D(zhuǎn)變，我高興極了，我相信這就是激勵(lì)的力量。
在實(shí)際的教學(xué)中，我感覺無論在哪些方面，盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的信心，并給以贊許式的肯定，讓他們體會(huì)到成功。如學(xué)生成績有所進(jìn)步，及時(shí)說聲：“這次成績進(jìn)步了，相信下次你會(huì)更好”；看到學(xué)生勞動(dòng)很賣力，及時(shí)給以表揚(yáng)，并遞上自己的手絹；看到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，及時(shí)拍拍學(xué)生的肩膀，給以贊許的目光等。這樣的鼓勵(lì)和贊許的場景，學(xué)生由衷的體會(huì)到老師的信任和激勵(lì)，學(xué)習(xí)和工作中會(huì)更上一層樓。
三、關(guān)注后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)步
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育的目的不僅是傳授學(xué)生知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。特別是初中學(xué)生，剛開始接觸生物學(xué)這門課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。
一、 利用分組探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先進(jìn)行理論的教學(xué)，要讓學(xué)生清楚掌握科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程是：提出問題作出假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃得出結(jié)論表達(dá)和交流。學(xué)生有了理論的基礎(chǔ)和依據(jù)后，在實(shí)驗(yàn)過程中就有了方向，就可以在實(shí)驗(yàn)過程中大展拳腳而不會(huì)漫無目的地盲干。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作過程中，要有意識地培養(yǎng)他們的逆向思維能力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
例如“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生提出平時(shí)人們用松節(jié)水溶解油漆，所以用松節(jié)水代替酒精效果應(yīng)該會(huì)更好。于是我鼓勵(lì)他嘗試他認(rèn)為更好的方法。在“觀察草履蟲”實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生自己配制培養(yǎng)液，看誰配制的培養(yǎng)液更能吸引草履蟲。通過這一探索過程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲和爭勝的欲望，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和科學(xué)思維的能力。教師在實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)設(shè)法增加探究的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。如我在做光對鼠婦生活影響實(shí)驗(yàn)中，我增加了土壤濕度對鼠婦生活的影響，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而驗(yàn)證了水分對鼠婦的影響，應(yīng)用于實(shí)際讓學(xué)生知道在什么地方更容易找到鼠婦。又如在觀察葉片結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中，我又增加了把葉片浸入熱水中，比較葉片正、背面氣泡的數(shù)目，從而驗(yàn)證了為什么要選擇葉片下表皮作材料觀察氣孔等等。這樣，增加了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和深度，使學(xué)生不會(huì)只是“照方抓藥”，不單為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
二、利用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
老師在演示實(shí)驗(yàn)中，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，甚至可以放手讓學(xué)生上講臺代替老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生自己去解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這時(shí)，老師從中提出一些新的問題，或?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行加工、改進(jìn)，甚至可以有意識地設(shè)置錯(cuò)誤，讓學(xué)生在聽課和觀察中突然發(fā)現(xiàn)，并加以糾正。這樣可使學(xué)生留下非常深刻的印象，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
例如，在進(jìn)行呼吸運(yùn)動(dòng)與膈的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的演示實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生用礦泉水瓶自制教具，并讓學(xué)生自己進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、探究，自己進(jìn)行歸納總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。又如在進(jìn)行金魚藻在陽光下進(jìn)行光合作用的演示實(shí)驗(yàn)后，提出新的問題：用燈光代替陽光，是否有氣泡出來？用其他植物代替金魚藻，行不行呢？在驗(yàn)證種子萌發(fā)過程中產(chǎn)生的是什么氣體時(shí)，我改變了方法，直接用針筒抽取里面的氣體，注射進(jìn)澄清的石灰水中，觀察石灰水的變化等等。通過新的問題和對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行加工，充分培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
三、利用課外、家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
課外、家庭小實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的課外延伸，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以在教學(xué)過程中和生活實(shí)踐中的問題為載體，創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情景和途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐的感受和體驗(yàn)，形成積極探索、主動(dòng)獲取知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
這類小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生充分利用課堂上的知識，解決日常生活中的實(shí)際問題。這類實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的獨(dú)立自主性：實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)用品由學(xué)生自己準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過程存在的問題由學(xué)生自己想辦法解決。因此，讓學(xué)生進(jìn)行課外、家庭小實(shí)驗(yàn)，無疑更有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如布置學(xué)生在家人的陪同協(xié)助下，制作甜酒，還要求帶一點(diǎn)點(diǎn)回來給老師品嘗，看誰的甜酒最好喝，既鍛煉了學(xué)生的技能，又能培養(yǎng)親子間的和睦關(guān)系。在進(jìn)行“探究鰭在魚生活中的作用”課外實(shí)驗(yàn)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。我要求每個(gè)學(xué)生都在家中至少種一盆花，發(fā)一張相片給老師，看誰種的花長得最好。讓學(xué)生自己去發(fā)豆芽，看誰發(fā)的豆芽最好。讓學(xué)生參與植物園的管理，看誰種植或喂養(yǎng)的動(dòng)植物最好看等等。
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過程。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。那么，如何在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，有了一些體會(huì)和思考。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
創(chuàng)設(shè)良好情境是激發(fā)探究欲望的前提，問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。中學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，求知欲旺盛，對新鮮事物非常敏感，想象力豐富，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有濃厚的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在生物教學(xué)中努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種自主探究的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如在做影響鼠婦分布的環(huán)境因素實(shí)驗(yàn)之前，我先請學(xué)生談?wù)撘幌隆澳阍谀睦镆娺^鼠婦？或你在什么地方找到鼠婦的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？”在學(xué)生興高采烈地談?wù)撨@些問題之后，緊接著我問：為什么鼠婦會(huì)有這樣的反應(yīng)呢？然后根據(jù)學(xué)生的假設(shè)提出光會(huì)影響鼠婦的生活嗎，怎樣來驗(yàn)證這一假設(shè)呢？緊接著學(xué)生熱烈地討論實(shí)驗(yàn)方案，完善并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生探究過程中我僅做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在看似玩耍的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的常用方法觀察、提問、假設(shè)、驗(yàn)證等，并使學(xué)生熱愛探究的情感得到了培養(yǎng)，從而激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。
二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，是探究性學(xué)習(xí)過程的核心。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！辟|(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，它可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，因此，在學(xué)生自主探究的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位多角度地大膽質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散性思維，同時(shí)要呵護(hù)學(xué)生的“異想天開”、“奇談怪論”。問題的提出源于仔細(xì)的觀察，學(xué)生可以是課外隨意的觀察，也可以是對教師提供的背景材料的觀察。現(xiàn)行新教材探究的主題都是很貼近我們生活的現(xiàn)象，大部分現(xiàn)象學(xué)生都見過或知道，只是熟視無睹，沒有去思考，因而沒有從中發(fā)現(xiàn)問題，但這都是發(fā)現(xiàn)問題的源泉。
三、結(jié)合具體探究活動(dòng)的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力
探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)多環(huán)節(jié)、多層面的活動(dòng)。但在實(shí)踐中，我們沒有必要糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)，要掌握好教材規(guī)定的各個(gè)探究性活動(dòng)要求達(dá)到目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，順著學(xué)生的思維發(fā)展去靈活地駕馭課堂教學(xué)。有的活動(dòng)探究的問題性質(zhì)并不復(fù)雜，結(jié)論也是容易獲得的，可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，如光對鼠婦生活的影響。有的活動(dòng)需要通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，重點(diǎn)在如何控制變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)上，如探究口腔內(nèi)的化學(xué)性消化。有的探究活動(dòng)重在數(shù)據(jù)的收集、整理和解讀上。有的探究活動(dòng)重在設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置上。當(dāng)然有些探究活動(dòng)有幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)。因此，我們可以結(jié)合具體的某一探究活動(dòng)的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的某方面的能力。由于學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，思維活躍，具有許多潛在的能力，經(jīng)過我們有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練，一段時(shí)間以后就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般過程。如七年級上冊最后探究植物的蒸騰作用這一實(shí)驗(yàn)，這一內(nèi)容是學(xué)生剛學(xué)習(xí)生物近一個(gè)學(xué)期，課堂中我在學(xué)生了解了蒸騰作用的概念后我問，如何來驗(yàn)證蒸騰作用是通過植物的葉片散失水分的，請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)畫出實(shí)驗(yàn)裝置，同學(xué)們都設(shè)置了對照試驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)真的是出乎我的意料。絕大多數(shù)用了兩盆相同的植物，一盆去掉了葉，然后各罩上一只透明的塑料袋；還有個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)用一盆植物，再選取數(shù)量差不多的兩組枝，其中一組去掉葉。從他們的設(shè)計(jì)中，可以看出他們都學(xué)會(huì)了設(shè)置對照試驗(yàn)和嚴(yán)格控制變量，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，科學(xué)探究的能力已大大提高。
四、合理和多元化地評價(jià)
在“探究性活動(dòng)”的過程中，應(yīng)實(shí)行學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式，并采取多維的動(dòng)態(tài)式評價(jià)，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以激勵(lì)為主，要高度重視學(xué)生的每一個(gè)，哪怕是極其微小的成功?？梢杂杏?jì)劃地評價(jià)不同的組，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)能起示范作用的小組或個(gè)人，不僅有教育意義，而且對以后的探究活動(dòng)的進(jìn)行有良好的影響。應(yīng)注意加強(qiáng)課堂教學(xué)評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、教學(xué)等功能，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要注意學(xué)科體系、學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)識規(guī)律，使用好新教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，走到學(xué)生中，以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，從而促使學(xué)生逐步形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。在教師巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，開創(chuàng)思維，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
【關(guān)鍵詞】初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探析
1. 通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生物興趣
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。但在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把知識從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。
2. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn)前先將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生就能很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。同時(shí)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑻剿鲗?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要適當(dāng)。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察，就能達(dá)到觀察的目的。
3. 運(yùn)用兩個(gè)方法做好初中生物實(shí)驗(yàn)
（1）模擬生態(tài)法，以少量活體生物完成量大的生物實(shí)驗(yàn)。教師在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實(shí)驗(yàn)前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當(dāng)學(xué)生捉到鼠婦交到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會(huì)好好的生活在袋子里面，不會(huì)跑出來也不容易餓死。每次實(shí)驗(yàn)后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時(shí)間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當(dāng)水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個(gè)多月。運(yùn)用此種方法，原本只夠一個(gè)多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個(gè)班實(shí)驗(yàn)之用，且最后一個(gè)班級完成實(shí)驗(yàn)后還留下一活的鼠婦讓學(xué)生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。
（2）替代法，克服藥品或器材差缺的困難。比如，在使用北師大新世紀(jì)版《生物學(xué)》七年級下冊的教材，其中的第一節(jié)課就要運(yùn)用吲哚酚試劑檢測維生素C，然而上級部門目前還沒有為初中生物實(shí)驗(yàn)配發(fā)這種藥品，市場上也無法購買到。于是在多次實(shí)踐中，我總結(jié)出運(yùn)用0.01%的高錳酸鉀溶液或醫(yī)院用來消毒的碘伏就可代替吲哚酚試劑而很好地完成褪色反應(yīng)。高錳酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛(wèi)生室都能買到，且價(jià)錢便宜，用量也少。應(yīng)用此法，幾乎所有的學(xué)校都能很好地完成這個(gè)看似無法完成的實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，對于條件較差的學(xué)校以下方法也是比較實(shí)用的：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標(biāo)本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現(xiàn)在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，用校園內(nèi)的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實(shí)驗(yàn)的同時(shí)節(jié)省一定數(shù)目的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。
4. 通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
4.1 通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出一個(gè)問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點(diǎn)，而且也是解決問題過程中的一種動(dòng)力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學(xué)中要盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè)： “細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜?！边@個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；（2）生活的細(xì)胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；（4）人和動(dòng)物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
4.2 合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生先分別觀察四個(gè)部分的外形及細(xì)胞特點(diǎn)，教師將課文講授穿插于其中。當(dāng)學(xué)生將實(shí)踐上升到理論后，教師再次要求進(jìn)一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系： 生長點(diǎn)既受根冠保護(hù)，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞； 伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點(diǎn)，其上部則趨向于根毛區(qū)。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)入藝術(shù)；情境教學(xué)；中學(xué)生物教學(xué)
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分。一節(jié)成功的課，不僅有水到渠成的過渡和順理成章的結(jié)課，還應(yīng)有精彩的導(dǎo)入?！叭f事開頭難”，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的成功可以在上課的形式和內(nèi)容上增強(qiáng)趣味性、對學(xué)生思維的訓(xùn)練具有啟發(fā)性、在情感意志的培養(yǎng)具有引導(dǎo)性，也為整節(jié)課的知識傳授、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。
情境是一種感情境界，情境教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的能引起情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不只是通過教師就能傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景背景(即社會(huì)文化背景)下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)十分重視教學(xué)情境設(shè)置在課堂教學(xué)中的作用。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。能啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過程中，教師處于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知、探索精神高度統(tǒng)一、融合和步調(diào)一致的情緒氛圍。本文擬在自己日常的教學(xué)中，就創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在導(dǎo)入方面略作討論。
一、設(shè)置問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
興趣是最好的老師。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。學(xué)貴于思，思貴于疑。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的地設(shè)置教學(xué)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)中用問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為分析問題和學(xué)習(xí)問題的活動(dòng)。
如何在課堂開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，是影響課堂成敗的關(guān)鍵。比如：在《人類對細(xì)菌和真菌的利用》一節(jié)，因前一節(jié)課學(xué)生學(xué)過細(xì)菌和真菌能夠危害動(dòng)植物和人類健康，使食品腐敗變質(zhì)，在導(dǎo)課時(shí)，可以通過復(fù)習(xí)舊知識，然后問“那么他們的存在對人類有沒有益處呢？誰能列舉出細(xì)菌和真菌對人類有益的實(shí)例呢？”這樣就引起了學(xué)生的很大興趣，學(xué)生就會(huì)互相討論甚至有的學(xué)生會(huì)迫不及待地舉手回答他所知道的，如釀酒、制作面包、藥用等等，都需要利用細(xì)菌和真菌，課堂氣氛活躍了，學(xué)生思維活躍了，為整節(jié)課定下了基調(diào)。
講授“魚的側(cè)線”這部分內(nèi)容時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：我們已知魚是高度近視的，可它們生活在隨處是暗礁的水中卻不易觸礁，為什么呢？從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生自然地在輕松愉悅的情態(tài)中進(jìn)入探求新知的階段——側(cè)線的作用。
二、通過創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)的生活情境導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)
將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷過的或見到過的生活原型中，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)恿?，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對知識的理解和記憶會(huì)更加深刻。但在設(shè)置生活情境時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源；第二要挖掘和利用學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)積累。所以，教師要做生活的有心人，平時(shí)要與學(xué)生打成一片，進(jìn)入學(xué)生的生活，做學(xué)生的知心朋友。
例如：在學(xué)習(xí)“免疫和計(jì)劃免疫”這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“假如你身邊的人感冒了，你怎么辦？”“你的同學(xué)長水痘了，你一定也會(huì)生病嗎？”“完整的皮膚一般不會(huì)發(fā)生炎癥，而破損的皮膚為什么容易發(fā)炎？”再如，在講到“用藥和急救”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對毛細(xì)血管和小靜脈的出血都有體會(huì)，并知道怎么處理。但對動(dòng)脈出血以及急救方法還是不深刻。去年筆者在講這節(jié)課前，剛好學(xué)校一個(gè)學(xué)生出了意外，手腕被玻璃割傷到動(dòng)脈，很多學(xué)生都看到了那種情景，在筆者的指導(dǎo)下：打120，用毛巾在上臂處壓迫止血，包扎傷口，再送往醫(yī)院。所以，在上急救那節(jié)課時(shí)，在講到動(dòng)脈出血應(yīng)如何處理時(shí)，學(xué)生就可以爭先恐后地回答，并能通過記憶把處理方法講出來。
三、設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅要懂得正確使用顯微鏡的常用儀器，具備一定的式樣操作能力，還要具備驗(yàn)證簡單的生物實(shí)驗(yàn)的能力，并能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理，要對生物學(xué)問題具備有初步的探究能力等。生物實(shí)驗(yàn)的直觀、生動(dòng)、鮮明和意想不到的結(jié)果，往往會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)情境之中，并能使學(xué)生保持持久的生物學(xué)興趣。在初中生物第一個(gè)探究“光對鼠婦生活的影響”的教學(xué)活動(dòng)中，教師在課前布置學(xué)生收集，觀察鼠婦，了解鼠婦的生活環(huán)境。學(xué)生很少接觸這類小動(dòng)物，就急于想了解、知道鼠婦，在上課時(shí)，每一組的同學(xué)都帶來了幾十只的鼠婦，再通過上課的小組合作探究方案，實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，最后展開交流等活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了鼠婦的生活環(huán)境，而且自從那節(jié)課開始，學(xué)生對生物課的興趣明顯提高了。
四、設(shè)置科技情境導(dǎo)入，拓展學(xué)生的生物學(xué)視野
生物科學(xué)是自然學(xué)科中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)。生物科技的迅猛發(fā)展已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，并正越來越多地影響人類的生活和社會(huì)的發(fā)展，認(rèn)識和理解有關(guān)生物科技在現(xiàn)代社會(huì)中的作用是非常重要的。筆者在上課過程中一直力求在課堂中切入最新生物的科學(xué)技術(shù)。如1996年克隆羊多莉的誕生和到2003年死亡，2001年2月上海人民醫(yī)院商慶新教授研制成功的“人耳鼠”；說明我們在克隆技術(shù)方面有很大的進(jìn)展，為我們?nèi)祟惖募膊≈委煄砹烁Ｒ簟?000年國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平教授及其研究的雜交水稻，1999年我國躋身人類基因組計(jì)劃等等。
五、巧用詩歌、諺語創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，知識點(diǎn)通俗易懂，朗朗上口
古往今來，不少文人墨客寫下了許多贊美自然界的膾炙人口的詩詞，我們可以選擇一二插入到課堂教學(xué)中，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講“環(huán)境對生物的影響”時(shí)，可以通過詩歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”講的是什么意思，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的景色呢？這樣既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又完成了熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的情感教育。
除以上情境的創(chuàng)設(shè)外，還可以通過創(chuàng)設(shè)故事、模型、文學(xué)、回顧科學(xué)史、交流的情境進(jìn)行導(dǎo)入。情境教學(xué)不僅能使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中保持良好的學(xué)習(xí)情緒，積極主動(dòng)地去聽、去想、去動(dòng)手，真正理解和掌握知識，還能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，使師生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，真正使上課回歸到生活中，做到做中學(xué)、學(xué)中做。但在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)也不是為了情境教學(xué)而情境，也應(yīng)視具體情況而創(chuàng)設(shè)，如果只是為了豐富課堂活力，而過度重視情境的創(chuàng)設(shè)，為情景而情境，則失去了創(chuàng)設(shè)情境的真正意圖，反而起到喧賓奪主的作用，所以還要遵守一定的原則：適時(shí)性原則；適度性原則；全面性原則；可持續(xù)性原則；不能傷害學(xué)生心靈的原則。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)生物園；生態(tài)資源；生物科學(xué)素養(yǎng)
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0103
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷地提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。中學(xué)生物園是指在中學(xué)校園內(nèi)建設(shè)的，與生物學(xué)科相關(guān)的所有園地的總稱。中學(xué)生物園一般由生態(tài)區(qū)、專類區(qū)、探究區(qū)和科普區(qū)等四大部分組成。生物園是為教學(xué)服務(wù)的“綠色教室”，也是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的基地之一。通過生物園，不但可以讓學(xué)生掌握生物的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)正確的世界觀、審美觀及勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，更能夠使學(xué)生認(rèn)識自然，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何充分開發(fā)和利用生物園生態(tài)資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是本文探討的核心。
一、利用校園生態(tài)資源，掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識
具備生物科學(xué)知識是生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)方面，只有生物學(xué)的知識積累到一定程度時(shí)，學(xué)生才能具備一定的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師不斷地開拓學(xué)生的視野，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握好教材基礎(chǔ)知識，重視知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)生命活動(dòng)的連續(xù)變化，把知識串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。并對其進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)系有關(guān)實(shí)際，綜合運(yùn)用知識。特別要重視知識的發(fā)展過程，有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識，只有將知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，才能形成能力，合理的知識結(jié)構(gòu)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。利用生物園的豐富資源，鞏固所學(xué)的理論知識，達(dá)到將知識遷移應(yīng)用的能力。例如：通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解群落的有關(guān)知識，再將學(xué)生帶到校園中，利用水生生物園的生態(tài)資源，讓學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，如：群落的概念、群落的豐富度、群落的種間關(guān)系、群落的結(jié)構(gòu)、群落的演替，學(xué)生置身于生態(tài)園中，通過觀察回顧，對群落的概念和特征有了更進(jìn)一步的理解，抽象的知識變得具體，知識之間的聯(lián)系變得清晰，腦海中自然而然形成有關(guān)群落的知識框架，從而牢固地掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識。借助水生生物園的生態(tài)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、利用校園生態(tài)資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、探究能力
生物科學(xué)素養(yǎng)還包括能力素養(yǎng)，參照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建出生物學(xué)科能力應(yīng)該包括：1. 觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?. 生物認(rèn)知能力；3. 科學(xué)思維能力；4. 科學(xué)探究能力；5. 生物信息能力；6. 實(shí)踐創(chuàng)新能力。其中，核心能力是科學(xué)思維，生物認(rèn)知和生物信息能力是基礎(chǔ)能力、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、生物探究能力和?shí)踐創(chuàng)新能力三個(gè)并列作為延伸能力。生物園擁有豐富的物種和生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生觀察、思考、探究提供理想的場所，是提高學(xué)生綜合能力的最佳平臺。首先，讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法、觀察態(tài)度。巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。例如：七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)影響鼠婦生活的環(huán)境因素之前，將學(xué)生帶至陰生生態(tài)區(qū)，讓學(xué)生尋找鼠婦，觀察鼠婦的生活習(xí)性，可能有的學(xué)生很容易就找到了，而有的學(xué)生怎么也找不到。這時(shí)，教師就會(huì)提出問題，為什么有的學(xué)生很容易就找到了呢？教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并且分享自己的觀察心得。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有在陰暗、潮濕的環(huán)境條件下，才容易找到鼠婦。于是，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提出問題：“鼠婦的分布受光的影響嗎？”“鼠婦的分布受濕度的影響嗎？”通過這種觀察、思考，激起了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了探索生命奧秘的精神。為了尋找答案，各小組同學(xué)確定了探究的目，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，開展試驗(yàn)，觀察記錄。整個(gè)過程學(xué)生不知不覺地運(yùn)用了“主動(dòng)、參與、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過觀察，了解生物的生活習(xí)性，開動(dòng)腦筋，提出問題，科學(xué)探究，解決問題。學(xué)生通過實(shí)踐，培養(yǎng)了觀察方法、提高了思維能力、掌握探究技能，形成正確的價(jià)值觀，使科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，從而達(dá)到真正的“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。
三、利用校園生態(tài)資源，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀
正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成也是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感、態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)中。利用生物園的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神，使學(xué)生成為全面發(fā)展的接班人。
例如：利用生物園的植物和場地，開展“探究影響植物葉綠素形成因素”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探索了光照、水分、無機(jī)鹽等因素對植物葉綠素形成的影響，學(xué)習(xí)了對照試驗(yàn)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神；而在利用水生生物園進(jìn)行“水浮蓮凈化水質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，有的到河涌取水樣，有的準(zhǔn)備魚缸，通過各組成員共同努力完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在實(shí)驗(yàn)過程中，滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，即使實(shí)驗(yàn)失敗，也要如實(shí)記錄，而不能弄虛作假，養(yǎng)成了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在生物園的實(shí)踐活動(dòng)中，教師還可以適時(shí)地滲透尊重自然、關(guān)愛生命的品德教育，及時(shí)滲透人與自然和諧發(fā)展的“生態(tài)道德”教育，使學(xué)生正確認(rèn)識人在生物圈中的作用和地位，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、愛護(hù)動(dòng)物的良好道德品質(zhì)。
總之，生物教師應(yīng)充分挖掘生物園的生態(tài)資源開展實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的進(jìn)行培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效措施，活動(dòng)過程不僅僅關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識、技能、方法、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該潛移默化地滲透對學(xué)生人文精神的養(yǎng)成教育。最終，在實(shí)踐活動(dòng)中也能彰顯人性，使每一個(gè)學(xué)生都能全面、健康、快樂地成長。
