時(shí)間：2023-06-02 09:21:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口技教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、有效的組織教學(xué)：不僅為教案的預(yù)設(shè)，更應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展
中學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和持續(xù)性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上還帶有很強(qiáng)的情緒性。所以在45分鐘課堂上，需要教師采用一套巧妙地組織教學(xué)手段，建立融洽的教學(xué)秩序，可從小學(xué)生喜歡的“做游戲”“講故事”“師生互動(dòng)”“進(jìn)入生活情境”等教學(xué)方式中受些啟發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，為教學(xué)的有效性提供保障。
有一位參加工作不久的老師在教《口技》一課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教案中預(yù)設(shè)了一道思考題：文章開頭已交代“一人一桌一椅一扇一撫尺”，文末又說“一人一桌一椅一扇一撫尺”這有什么用意？問題拋出后，學(xué)生發(fā)言熱烈，但就是答不到點(diǎn)子上。這位老師生氣地說：“沒教過你們這么笨的學(xué)生！用意是突出表演口技的人的技術(shù)精湛高超。”
這位教師為了達(dá)到既定的教學(xué)預(yù)設(shè)，就這么不公正地評(píng)價(jià)學(xué)生和匆匆給出答案的表現(xiàn)，這種組織教學(xué)是為預(yù)設(shè)的教案服務(wù)。不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且沒幾個(gè)學(xué)生有情緒去領(lǐng)悟這個(gè)答案，造成了課堂教學(xué)的“無效”。
一位名師在教《口技》一課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，也預(yù)設(shè)了這道思考題，問題拋出后，學(xué)生發(fā)言熱烈，也答不到點(diǎn)子上。那位名師立刻意識(shí)到問題的難度大了些，就降低了難度換了個(gè)問法：
師：文章開頭和文末都說到“一人一桌一椅一扇一撫尺”，用到了什么修辭手法？
生：反復(fù)
師：反復(fù)修辭手法的目的一般是什么？
生：強(qiáng)調(diào)某種意思或突出某種感情。
師：那這里強(qiáng)調(diào)的什么意思？
生：道具的簡(jiǎn)單。
師：道具簡(jiǎn)單而聲音不簡(jiǎn)單，從而突出了什么？
生：口技人表演技藝的精湛。
師：那么，文末再次交代屏障中僅“一人一桌一椅一扇一撫尺”的用意是什么？
生：用意是突出表演口技的人的技術(shù)精湛高超。
這是一個(gè)老師有預(yù)設(shè)而學(xué)生未生成的案例，這位老師采用了繞道迂回，調(diào)節(jié)難度的方法。在課堂教學(xué)中，他發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計(jì)的問題難度過大，于是靈活地變角度，放緩思考的坡度，化難為易，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的。老師及時(shí)地調(diào)整、機(jī)智地應(yīng)變，幫助學(xué)生“撥云見日”，順利完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
課堂是一個(gè)多變的時(shí)空，有效地組織教學(xué)應(yīng)該是隨機(jī)的、多變的、靈活的。課堂上教師絕不能“唯教案是從，唯預(yù)設(shè)是從”。要著眼于學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀，尊重、喚醒、激勵(lì)學(xué)生。肖川教授說：“教學(xué)不是‘教’教材，‘教’教案，而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。”只有一切真正為了學(xué)生，這樣的教學(xué)才有效。
二、有效的教學(xué)過程：不僅為了考試的績(jī)效，更是為發(fā)展的長(zhǎng)效
筆者曾聽過一位老師上一年級(jí)《操場(chǎng)上》一課，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6個(gè)詞語(yǔ)。老師要求學(xué)生在小小組里把它們分成兩類。通過全班交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有三種分法：
1.打球、拍皮球、踢足球??拔河、跳高、跑步
2.打球、拔河、跳高????? 拍皮球、踢足球
3.打球、拔河、拍皮球? 跑步、跳高、踢足球
學(xué)生的理由是：第一種分法，左邊是用球的活動(dòng)，右邊是不用球的活動(dòng)；第二種分法，左邊是兩個(gè)字的，右邊是三個(gè)字的；第三種分法，左邊是用手的活動(dòng)，右邊是用腳的活動(dòng)。老師肯定了三種分法都有道理，然后著重引導(dǎo)學(xué)生研究第三種分法，從中感悟表示用手動(dòng)作的字用“提手旁”，表示用腳動(dòng)作的字用“足字旁”。這種教法與教師直接揭示規(guī)律相比，雖然多花了一些時(shí)間，卻生成了一些重要的“副產(chǎn)品”，如學(xué)生知道了有的體育運(yùn)動(dòng)主要是用手的，有的體育運(yùn)動(dòng)主要是用腳的；有的詞語(yǔ)是兩個(gè)字的，有的詞語(yǔ)是三個(gè)字的——這些對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說并非沒有認(rèn)識(shí)價(jià)值。更重要的是，學(xué)生親歷探究過程，從小感受到解決一個(gè)問題可以有多種思路，問題的答案也不是只有一個(gè)，這恰恰是中國(guó)人傳統(tǒng)思維模式中十分缺乏的思想方法。評(píng)課時(shí)另一位老師卻說：“我告訴學(xué)生按部首分類，不到一分鐘就可搞定。”我疑惑：一年級(jí)教學(xué)就是快速告訴結(jié)論，主要進(jìn)行各種題海戰(zhàn)術(shù)嗎？這種“速效”是真正的有效教學(xué)嗎？
《語(yǔ)文新課標(biāo)中》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。”人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書，較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多角度、多方式思考問題的空間。肖川教授說：“如果在某一問題上，能夠帶給學(xué)生廣闊的思維空間，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的展示自我的舞臺(tái)，即使不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也在所不惜！”為了考試的績(jī)效，教師急功近利，學(xué)生生吞猛灌，只能換取短暫的效益。
關(guān)鍵詞：微機(jī)原理；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編識(shí)碼：1006-4311(2012)02-0228-01
0 引言
《微機(jī)原理及接口技術(shù)》是電子信息類專業(yè)的核心課程，也是其相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程：《單片機(jī)原理與技術(shù)》、《嵌入式系統(tǒng)》、《ARM技術(shù)》、《微機(jī)式醫(yī)學(xué)儀器》學(xué)習(xí)的紐帶和橋梁。該課程涉及內(nèi)容繁多，理論性強(qiáng)，概念抽象不易理解，而且面臨CPU更新速度快的發(fā)展現(xiàn)狀，無論是從教師的教或?qū)W生的學(xué)上來說，都是難度較大的一門課程。本文結(jié)合目前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面進(jìn)行了探討。
1 目前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，與其他相關(guān)課程的教學(xué)脫節(jié)《微機(jī)原理及接口技術(shù)》課程的主要內(nèi)容包括CPU的結(jié)構(gòu)及功能介紹、指令系統(tǒng)和匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)系統(tǒng)、接口技術(shù)等。
目前有關(guān)微機(jī)原理及接口技術(shù)的教材很多，但提到該課程與后續(xù)課程之間聯(lián)系的甚少，而且有些教材或者不提及32位GPU以及目前CPU的最新技術(shù)，或者在教材后面部分從較高層次對(duì)32位CPU中的進(jìn)行闡述。由于學(xué)時(shí)有限，在實(shí)際教學(xué)中這些知識(shí)基本上無法涉及，學(xué)生普遍感覺該課程離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，將來用不上，因此學(xué)習(xí)時(shí)就帶有一定的排斥性。
1.2教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，互動(dòng)性羞 該課程覆蓋的知識(shí)面廣，課程的軟硬件系統(tǒng)關(guān)系非常緊密，而且該課程的理論學(xué)習(xí)很重要，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)際中理論教學(xué)主要靠教師在課堂上用電子教案結(jié)合板書進(jìn)行講析，而這種單純的理論分析，讓學(xué)生覺得枯燥乏味，尤其是講到CPU結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、總線時(shí)序等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于缺乏互動(dòng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.3實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫離目前高校《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)，大都采用實(shí)驗(yàn)箱，這些試驗(yàn)箱裝置主要實(shí)現(xiàn)芯片功能的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需若干連接幾根重要的連線即可出結(jié)果，基本上沒有發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力；即使是在最后的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，也是由實(shí)驗(yàn)教師給出實(shí)驗(yàn)線路和程序，學(xué)生按線路連接，按程序敲入即可。這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和進(jìn)行應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計(jì)起不到太大作用。
2 加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)改革
2.1教學(xué)內(nèi)容的改革為了強(qiáng)調(diào)該課程的重要性，從第一章開始，就將該課程與相關(guān)先行課及后續(xù)課之間的關(guān)系用圖示進(jìn)行說明，并給出一些以往畢業(yè)生做過的控制系統(tǒng)實(shí)例，使學(xué)生對(duì)該課程在整個(gè)課程體系中的作用有一定的了解。另外課程安排上，在講解8086功能結(jié)構(gòu)、8086指令系統(tǒng)、存儲(chǔ)器系統(tǒng)等章節(jié)時(shí)，可將32位CPU及雙核酷睿等最新技術(shù)糅合其中，簡(jiǎn)要介紹80386的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、存儲(chǔ)器系統(tǒng)與8086的異同，并給出相關(guān)網(wǎng)址或文檔。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2教學(xué)方法的改革由于該課程理論知識(shí)繁多抽象，不易于理解，因此在課堂教學(xué)中可采用多種教學(xué)方法，充分利用多媒體工具，借助于各種軟件進(jìn)行講授。
尋址方式和指令系統(tǒng)是該課程的難點(diǎn)，尋址方式靈活多樣，指令繁多且不易記憶，對(duì)剛剛接觸該課程的學(xué)生而言，要想很快掌握尋址方式及各條指令的功能并非易事。為了加深記憶，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，在講授存儲(chǔ)器尋址方式時(shí)，可利用多媒體的動(dòng)畫效果，給學(xué)生演示出各種尋址方式下數(shù)據(jù)的流動(dòng)情況，讓學(xué)生能很清晰直觀地看到內(nèi)存的數(shù)據(jù)傳遞；在講授指令系統(tǒng)時(shí)，首先將各條指令的英文進(jìn)行解釋，例如ADD、DAA、AAD這三條指令各自的含義用英文解釋后再加以記憶就要比單純記憶容易得多。
傳統(tǒng)教學(xué)將匯編語(yǔ)言中非常重要的調(diào)試工具一DEBUG放到匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)部分進(jìn)行講授，其實(shí)對(duì)該工具的介紹完全可以提前到尋址方式和指令系統(tǒng)的講授中。
該課程是一門軟硬件結(jié)合的課程，硬件電路圖多，線路復(fù)雜，用掛圖或幻燈片均難以達(dá)到預(yù)想的效果，在講授存儲(chǔ)器擴(kuò)展、各類接口電路的教學(xué)中可以利用專門繪制電路圖的軟件protel繪制出電路圖，對(duì)一些重要的控制線和狀態(tài)線做出標(biāo)注并在課堂上進(jìn)行講授，這樣可以使學(xué)生對(duì)protel軟件有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們?nèi)蘸笤O(shè)計(jì)電路、繪制PCB圖打下基礎(chǔ)，起到事半功倍的作用。
2.3采用開放性實(shí)驗(yàn)，最大程度開發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)新性微機(jī)原理及接口技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生不僅能掌握課堂上所學(xué)的指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言的編程技術(shù)，更重要的是，通過安排一些卓有成效的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力，并能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的糾錯(cuò)和硬件調(diào)試能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和自行設(shè)計(jì)系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)箱的方法，將程序固化在試驗(yàn)箱中，學(xué)生只需連幾根線，調(diào)出程序運(yùn)行，看見預(yù)期結(jié)果即可，這種枯燥的實(shí)驗(yàn)非但不能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭倦，從而失去開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的意義。
為了避免以上結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)課中可采取以下措施：做軟件實(shí)驗(yàn)時(shí)，授課教師也參與實(shí)驗(yàn)，在課堂上講授指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等知識(shí)時(shí)，給學(xué)生留出實(shí)驗(yàn)作業(yè)題目，讓學(xué)生下去先嘗試編寫源程序，在實(shí)驗(yàn)課上主要學(xué)習(xí)程序的調(diào)試方法以及熟練使用DEBUG這個(gè)調(diào)試工具，并進(jìn)一步掌握匯編語(yǔ)言和機(jī)器語(yǔ)言的關(guān)系、各種尋址方式的差異等以前學(xué)過的知識(shí)。做硬件實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師可先在黑板上給出試驗(yàn)線路圖，并予以講授，使學(xué)生明白硬件線路的整體配置方案及各個(gè)連線的意義；再對(duì)相應(yīng)的接口程序做一簡(jiǎn)單說明，使學(xué)生了解接口程序中各類信號(hào)之間的配合關(guān)系，并再次鞏固自己的編程能力。
作為電子信息類的專業(yè)基礎(chǔ)課，《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程、提高學(xué)生動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]樓順天，周佳社.微機(jī)原理及接口技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2006，8
關(guān)鍵詞：微機(jī)接口；教學(xué)應(yīng)用；CAI；虛擬實(shí)驗(yàn)；Web
0 引言
微機(jī)接口技術(shù)課程作為高等院校計(jì)算機(jī)、信息電子類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是一門集芯片技術(shù)與實(shí)踐于一體的課程。學(xué)生普遍感到微機(jī)接口技術(shù)這門課難學(xué)、難懂、概念抽象、感性認(rèn)識(shí)差。學(xué)生學(xué)習(xí)完了這門課程后，對(duì)于接口芯片工作原理和在計(jì)算機(jī)中的實(shí)際應(yīng)用模糊不清，更談不上創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
目前，我校多個(gè)專業(yè)開設(shè)了“微機(jī)接口技術(shù)”方面的課程。本文以電子信息、教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)為背景，以提高學(xué)生的綜合能力、加強(qiáng)素質(zhì)教育為主線，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，提出了該課程建設(shè)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，開發(fā)了網(wǎng)上課程輔助教學(xué)系統(tǒng)，并取得了一定的成效。
1 課程教學(xué)現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為21世紀(jì)科技創(chuàng)新和新技術(shù)應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，給我們的工作和生活帶來巨大的變化。本課程的教學(xué)目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件和軟件的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)與基本應(yīng)用能力。本課程的教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)起來，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
(1)教學(xué)內(nèi)容的選擇
從計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需要出發(fā)，需要較好地處理先進(jìn)性和教學(xué)適用性的關(guān)系。當(dāng)今計(jì)算機(jī)世界占有主導(dǎo)地位和絕對(duì)優(yōu)勢(shì)是Intel Pentium系列計(jì)算機(jī)，但講授難度較大，因此多數(shù)教材以8086為主要背景機(jī)。如何既系統(tǒng)地介
紹計(jì)算機(jī)的硬件技術(shù)和應(yīng)用基礎(chǔ)，又反映了微處理器最新技術(shù)的發(fā)展，如現(xiàn)代微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)流行實(shí)用的硬、軟件技術(shù)，以及64位微處理器及應(yīng)用?如何既注重實(shí)用性，又兼顧先進(jìn)性?
(2)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合
學(xué)習(xí)這門課要通過足夠的實(shí)驗(yàn)操作和一定數(shù)量的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，才能加深理解和掌握該課程的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)，初步具備計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用能力。理論教學(xué)主要在課堂上用電子教案分析講解，實(shí)驗(yàn)通過程序設(shè)計(jì)或通過實(shí)驗(yàn)機(jī)完成。那么，理論分析如何與實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好的結(jié)合起來，統(tǒng)一和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系?
(3)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新欲望
目前高校中對(duì)于該門課程的實(shí)驗(yàn)都采用實(shí)驗(yàn)箱，對(duì)芯片功能進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就算了，學(xué)生沒有自主的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)階段，老師把程序編寫好，學(xué)生照著老師的步驟連接好各種線路，再把程序錄入、調(diào)試運(yùn)行，觀察結(jié)果寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告就行了，因此學(xué)生不能真正了解實(shí)際工程中硬件設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容，造成硬件設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單的錯(cuò)覺，最后導(dǎo)致所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是一個(gè)結(jié)論。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的效果不盡人意，主要體現(xiàn)在：由于受到經(jīng)費(fèi)的限制，提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，學(xué)生因儀器數(shù)量不夠而不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，不能滿足學(xué)生的要求；由于微型計(jì)算機(jī)發(fā)展飛速，實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新?lián)Q代跟不上微型計(jì)算機(jī)發(fā)展的速度，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊且不全面；實(shí)驗(yàn)擴(kuò)充接口形式固定，難于開展USB、LCD、IrDA等新型器件和總線的實(shí)驗(yàn)，限制了學(xué)生開展新型實(shí)驗(yàn)的發(fā)揮空間和創(chuàng)新能力的提高。
因此，積極地對(duì)微機(jī)接口技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前該門課程的重要任務(wù)。該門
課程作為匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成原理課程的后繼專業(yè)課程，是電子信息、教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生有效提高專業(yè)技能和動(dòng)手、創(chuàng)性能力的一門重要課程。要有效提高該門課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，就必須在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)組織方法等方面進(jìn)行一系列改革。下面就這幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)探討。
2 教學(xué)方法與教學(xué)手段
2.1 理論教學(xué)內(nèi)容的更新
在該課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)出“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和一定的先進(jìn)性”。為此，教學(xué)的主要指導(dǎo)思想之一，是更好地處理先進(jìn)性和教學(xué)適用性的關(guān)系，既要盡量反映國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及其接口技術(shù)發(fā)展的最新水平與趨勢(shì)，又要重視遵循教學(xué)規(guī)律，更好地體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和先進(jìn)性”的統(tǒng)一；主要指導(dǎo)思想之二，是努力體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的思想，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，原理、技術(shù)與應(yīng)用的結(jié)合，硬件與軟件的結(jié)合，將大量科研經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用實(shí)例融會(huì)于基礎(chǔ)知識(shí)說明中，以更好地支持案例教學(xué)，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析解決實(shí)際問題的能力；主要指導(dǎo)思想之三，是緊緊抓住非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的是為了應(yīng)用這一特點(diǎn)，堅(jiān)持“淡內(nèi)強(qiáng)外”的原則，即無論對(duì)微型計(jì)算機(jī)還是各種芯片、外部設(shè)備，都應(yīng)適當(dāng)?shù)瘍?nèi)部原理，而強(qiáng)化外部接口及應(yīng)用，根據(jù)應(yīng)用需要選擇可編程接口芯片的工作方式和編寫接口應(yīng)用程序。
2.2 課堂教學(xué)模式的變化
如果說教學(xué)內(nèi)容的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，那么，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是取得良好教學(xué)效果的橋梁。要正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生水平的不同層次分級(jí)教學(xué)、因材施教。
(1)在課堂上力求以啟發(fā)式講授方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過不斷提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思
考，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)問題的理解。結(jié)合教師的科研講解實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)了先進(jìn)性與實(shí)用性相結(jié)合的改革方向。
(2)采取多種教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)“量”的同時(shí)更要重視知識(shí)的“質(zhì)”，既要強(qiáng)調(diào)記憶又要注重思維，不但要求學(xué)會(huì)，而且要求會(huì)學(xué)，由教師單向的信息傳遞變?yōu)閹熒g雙向的信息交流，注意傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)的有效結(jié)合。此外，還要組織學(xué)生積極參加各種形式的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能講座與競(jìng)賽，充分發(fā)揮第二課堂的積極作用。
(3)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)手段是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要教學(xué)媒體，在教學(xué)過程中應(yīng)靈活使用多種教學(xué)手段。在“微機(jī)接口技術(shù)”課程的教學(xué)過程中，我們充分利用了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，并且取得了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)代多媒體的動(dòng)畫技術(shù)、動(dòng)態(tài)模擬、圖形等手段，使CAI課件能形象地表述教學(xué)內(nèi)容而且極具吸引力，有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程教學(xué)的重要組成部分，它和課堂教學(xué)緊密配合、互為補(bǔ)充，才能達(dá)到課程教學(xué)的基本目的和要求。
實(shí)驗(yàn)課作為理工科教育的一個(gè)非常重要的手段，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是要讓學(xué)生掌握和理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想方法，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。“微機(jī)接口技術(shù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，在實(shí)驗(yàn)課程體系的總體規(guī)劃上應(yīng)遵循：既要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又要重視培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除常規(guī)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，要增加一定量的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求 學(xué)生具有多方面的知識(shí)，注重所學(xué)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
3 課程輔助教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
為了更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)微機(jī)接口輔助教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)界面如圖1所示。目前，系統(tǒng)安裝在計(jì)算中心的實(shí)驗(yàn)室服務(wù)器上，供學(xué)生訪問學(xué)習(xí)。
系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)部分包括：微機(jī)接口技術(shù)概述、并行輸入輸出端口、串行通信接口、中斷技術(shù)、計(jì)數(shù)器定時(shí)器、DMA技術(shù)、D／A和A／D轉(zhuǎn)換器接口。其中每一部分包含多個(gè)Flas文件。如中斷控制器8259A中斷響應(yīng)過程演示，如圖2所示。
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與儀器技術(shù)的結(jié)合構(gòu)成了虛擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，使人們擁有自己實(shí)驗(yàn)室的幻想與愿望可以在計(jì)算機(jī)屏幕上通過場(chǎng)景式圖形界面而得以實(shí)現(xiàn)。虛擬儀器技術(shù)與認(rèn)知模擬方法的結(jié)合也賦予虛擬實(shí)驗(yàn)室的智能化特征，無論是學(xué)生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時(shí)進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室操作儀器，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。虛擬實(shí)驗(yàn)室不但為實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)改革及遠(yuǎn)程教育提供了條件和技術(shù)支持，還可以隨時(shí)為學(xué)生提供更多、更新、更好的儀器。利用虛擬實(shí)驗(yàn)室能及時(shí)滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的需求，增強(qiáng)并擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，同時(shí)也加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)度，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)員創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度，降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)客觀物質(zhì)條件的依賴，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建了一種全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，也為實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)存在的問題，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)踐，開發(fā)了具有交互功能的模擬實(shí)驗(yàn)軟件。
主要實(shí)驗(yàn)有：實(shí)驗(yàn)一中斷控制，實(shí)驗(yàn)二并行接口，實(shí)驗(yàn)三定時(shí)器計(jì)數(shù)器，實(shí)驗(yàn)四模數(shù)轉(zhuǎn)換，實(shí)驗(yàn)五、六數(shù)模轉(zhuǎn)換，實(shí)驗(yàn)七人機(jī)接口，實(shí)驗(yàn)八串行輸入輸出。如圖3所示。每個(gè)實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、程序、實(shí)驗(yàn)步驟。中斷控制實(shí)驗(yàn)的操作界面如圖4所示。
系統(tǒng)中補(bǔ)充了USB、LCD、紅外線、藍(lán)牙接口等知識(shí)，以及接口軟件的編程方法，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，增加知識(shí)。提供警車顯示屏RS232串口信息傳輸、紅外接口程序設(shè)計(jì)、紅外遙控電子密碼鎖設(shè)計(jì)、USB接口技術(shù)應(yīng)用、基于HCI的藍(lán)牙程序設(shè)計(jì)等的工程應(yīng)用案例。可滿足指導(dǎo)學(xué)生開展課程設(shè)計(jì)和課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的需要，或者滿足部分學(xué)生在更寬的范圍內(nèi)選擇實(shí)驗(yàn)題目的需要。
4 結(jié)束語(yǔ)
微機(jī)接口技術(shù)課程的教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就，需要理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)組織方式和教學(xué)模式等多因素結(jié)合。本文通過作者自己的教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的一些問題的進(jìn)行了探討。
1開展信息技術(shù)嵌入式物理教學(xué)
信息化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課改的一個(gè)很好的途徑，信息化技術(shù)與高中物理教學(xué)有著十分密切的聯(lián)系。積極開展信息化教學(xué)不僅是每一個(gè)物理教師的責(zé)任，更是物理教師的優(yōu)勢(shì)所在。利用好這樣一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就一定能夠提高物理教學(xué)質(zhì)量。物理學(xué)是跟實(shí)際聯(lián)系非常緊密的一門學(xué)科。
筆者主張：在學(xué)生中推行“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用”的自主學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)直接讓學(xué)生看到了物理知識(shí)在信息技術(shù)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。開展信息技術(shù)嵌入式物理教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)嵌入式物理教學(xué)對(duì)物理老師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力提出了更高的要求。要求物理教師要掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)要結(jié)合物理課程仔細(xì)分類、篩選，并且系統(tǒng)的嵌入到物理教學(xué)當(dāng)中。盡可能多的采用信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)，必須具備一定的硬件條件，最基本的是電腦、投影儀。有條件的學(xué)校，應(yīng)該盡可能多的利用信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)對(duì)學(xué)生來講，不僅僅是信息量大，聲、文、圖并茂，動(dòng)畫效果展示等等。它更是一個(gè)高新技術(shù)的展覽，它刺激學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
物理老師可以跟學(xué)生簡(jiǎn)單介紹這些設(shè)備的基本原理、使用、以及設(shè)備的連接等等。還可以簡(jiǎn)單的介紹課件、和制作課件的軟件如“PowerPoint”、“Flash”等等。以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，激勵(lì)學(xué)生探索科技奧秘，獻(xiàn)身科技的理想。
2物理課堂怎樣嵌入信息技術(shù)
對(duì)于信息技術(shù)要選擇與物理聯(lián)系緊密，又適合在高中物理課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)。比如傳感技術(shù)、通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、顯示技術(shù)、接口技術(shù)等。講解這些知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)分為三個(gè)層次。第一層次是重點(diǎn)講解，第二層次是一般性講解，第三層次是啟發(fā)性講解。就是要達(dá)到“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用”的自主學(xué)習(xí)目的。由于篇幅原因本文僅對(duì)傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)中的部分內(nèi)容做簡(jiǎn)單介紹。
3結(jié)束語(yǔ)
信息技術(shù)教育需要相關(guān)的軟硬件設(shè)備，比如電腦、投影儀、電子白板等等。這些設(shè)備都比較昂貴，給一些農(nóng)村學(xué)校帶來諸多困難。本文所述信息技術(shù)嵌入式高中物理教學(xué)，它不僅是教學(xué)形式的信息化，更是物理知識(shí)的信息化。是將信息技術(shù)化整為零，機(jī)動(dòng)靈活的嵌入到物理教學(xué)活動(dòng)之中。本文所述電阻、電容、電感阻抗實(shí)驗(yàn)儀器，自行制作成本不超過20元。單片機(jī)重力加速度測(cè)試儀自制成本不超過100元。所以，無論是城市還是農(nóng)村的學(xué)校，都可以有效推廣。
信息技術(shù)嵌入式高中物理教學(xué)，對(duì)于一個(gè)物理教師而言，僅僅會(huì)設(shè)計(jì)課件、會(huì)使用信息教學(xué)設(shè)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它要求物理教師必需學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)；以及實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)、制作；還要編寫一些參考教材；設(shè)計(jì)一些教案等等。筆者希望通過本文、能夠引起更多教師的關(guān)注與參與，也希望本文能起到一個(gè)拋磚引玉的作用。
作者：唐佳 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學(xué)
1概述
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展及其應(yīng)用的不斷深入，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的培養(yǎng)方向趨于多樣化。在諸多培養(yǎng)方向中，大部分專業(yè)是基于軟件理論與應(yīng)用方向的偏軟件專業(yè)或軟件工程專業(yè)，而在這些計(jì)算機(jī)類專業(yè)的本科課程設(shè)置中又以軟件教育為主。計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)課程具有理論性強(qiáng)，不易理解、應(yīng)用范圍廣、與實(shí)際工程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。扎實(shí)的硬件知識(shí)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)類人才正確理解計(jì)算機(jī)，掌握軟件開發(fā)機(jī)理的關(guān)鍵，也是本科教育人才區(qū)別于短期培訓(xùn)軟件開發(fā)人員的重要標(biāo)志。但由于學(xué)生普遍存在著“重軟輕硬”的現(xiàn)象，同時(shí)，目前我校的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)教育在知識(shí)體系和內(nèi)容等方面存在著不盡如人意的地方,使得部分學(xué)生畢業(yè)后無法勝任計(jì)算機(jī)硬件方面的相關(guān)設(shè)計(jì)和應(yīng)用工作。其中，具體問題如下：
1.1課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。
計(jì)算機(jī)是一個(gè)由硬件和軟件組成的龐大的復(fù)雜系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)知識(shí)有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性。而在目前的教學(xué)中，硬件課程知識(shí)與軟件課程知識(shí)之間缺乏足夠的交叉和互補(bǔ)，學(xué)生無法深入理解計(jì)算機(jī)的基本工作原理及其在軟件系統(tǒng)中的作用。另外，在硬件課程之間也缺乏充分的銜接，有些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，有些知識(shí)點(diǎn)缺失，這些都導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)體系不系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)不健全。
1.2缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
目前我校中開設(shè)的硬件實(shí)驗(yàn)課程大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教師往往提供了實(shí)驗(yàn)的所有環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，基本上不對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性進(jìn)行延伸思維，只按設(shè)定好的正確線路、程序、步驟、數(shù)據(jù)一一照做。這樣的實(shí)踐不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，成了另一種形式的理論學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力的要求。
1.3在認(rèn)識(shí)方面存在著重軟輕硬的傾向。
目前學(xué)生中普遍存在著重軟輕硬的現(xiàn)象，很多學(xué)生對(duì)硬件課程的了解甚少，認(rèn)為硬件課程只是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的內(nèi)部工作原理，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用當(dāng)中無關(guān)緊要，認(rèn)識(shí)不到硬件技術(shù)在應(yīng)用方面的重要性，再加上相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)難以保證，課程考試評(píng)價(jià)體系中對(duì)硬件實(shí)踐能力的不重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏積極性。針對(duì)以上問題，通過教學(xué)改革方案的實(shí)施，努力提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的硬件知識(shí)理解與應(yīng)用能力，培養(yǎng)具備軟硬件開發(fā)能力的人才。同時(shí)，注重創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維與工程實(shí)踐能力。
2硬件系列課程體系建設(shè)
2.1建設(shè)思路。
硬件課程體系建設(shè)的核心任務(wù)是全盤考慮各門計(jì)算機(jī)硬件課程，把他們捆綁起來，統(tǒng)一建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)生的具體情況，修訂教學(xué)大綱，既要避免課程內(nèi)容重復(fù)講授現(xiàn)象的發(fā)生，又要做到各門課程的無縫銜接。在教師方面，定期開展研討活動(dòng)，提高任課教師的教學(xué)水平，搞好課堂教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)方面，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做好驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，加大興趣導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)開發(fā)力度，努力提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.2建設(shè)方法。
本課題組采用的課程建設(shè)方法，按照“整合─分科執(zhí)行─融合”三個(gè)階段實(shí)施。在課程整合階段，對(duì)匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)這幾門課程進(jìn)行大綱及教案的修訂工作，并重點(diǎn)在如下幾方面進(jìn)行整合：a.《匯編語(yǔ)言》和《計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)》的整合。在《匯編語(yǔ)言》和《計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)》中，側(cè)重于計(jì)算機(jī)硬件的五大部件、尋址方式和指令系統(tǒng)。這樣有利于把“計(jì)算機(jī)組成原理”中介紹的一般性的知識(shí)和具體的微機(jī)系統(tǒng)聯(lián)系起來，給學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)。b.《匯編語(yǔ)言》和《單片機(jī)及接口技術(shù)》、《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的整合。整合中側(cè)重于硬件編程能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同種芯片的指令與功能共通性。這樣有利于學(xué)生透徹地了解目前普遍使用的微機(jī)系統(tǒng)，并具備扎實(shí)的硬件編程基本功，有利于單片機(jī)和嵌入式相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。在分科執(zhí)行階段，依照整合階段所確定的大綱及教案，對(duì)學(xué)生實(shí)施理論知識(shí)教育，同時(shí)結(jié)合各課程實(shí)際情況，在課堂中引入課程認(rèn)識(shí)教育，使學(xué)生了解本課程在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)硬件課程的學(xué)習(xí)積極性。在融合階段，在實(shí)驗(yàn)課程中添加例如萬年歷電子表設(shè)計(jì)、貪吃蛇游戲機(jī)設(shè)計(jì)等集趣味性、設(shè)計(jì)性、綜合性于一體的實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生受到更為實(shí)際、更加全面的科學(xué)研究的訓(xùn)練。此階段實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是沒有現(xiàn)成的模式可循，學(xué)生需要融合所學(xué)硬件相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立完成硬、軟件設(shè)計(jì)和調(diào)試。
3結(jié)論
本文闡述了面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件系列課程體系建設(shè)方法，本方法將硬件相關(guān)課程通過整合-分科執(zhí)行-融合的過程，使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在理論上掌握晦澀的硬件知識(shí)，同時(shí)將硬件知識(shí)融會(huì)貫通，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽，提高動(dòng)手能力。為評(píng)價(jià)本學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有效性，課題組將此系統(tǒng)引入了教學(xué)實(shí)踐中。根據(jù)課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍反映通過課程系統(tǒng)的建立，學(xué)生對(duì)硬件知識(shí)有了深刻的了解，學(xué)習(xí)興趣有所提高，起到了良好的效果。
參考文獻(xiàn)
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注重傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
隨著計(jì)算機(jī)新技術(shù)的涌現(xiàn)，出現(xiàn)了新的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。經(jīng)過多年的多媒體教學(xué)，適合于網(wǎng)上教學(xué)課程的任課教師也都自己研制相應(yīng)的的多媒體課件。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)手段在計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮了不可低估的作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)的缺憾。但是也反映出了一些問題，使得教育界對(duì)網(wǎng)上的多媒體教學(xué)方式這一新生事物提出了異議。我們認(rèn)為多媒體教學(xué)主要存在以下兩方面的問題：
1）有些教師完全擯棄了傳統(tǒng)的黑板式教育，過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的作用。在多媒體教學(xué)過程中教師和學(xué)生面對(duì)的都是毫無表情的機(jī)器，講課過程中教師看不到學(xué)生的表情，教師也就很難根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)即興發(fā)揮，更談不上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面，學(xué)生也看不到教師，教師和學(xué)生之間缺乏神態(tài)上的交流，很難吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)然也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們認(rèn)為，良好的教學(xué)方式應(yīng)是傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師的重心應(yīng)放在精心設(shè)計(jì)好每一教學(xué)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)適合于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，哪些環(huán)節(jié)適合于多媒體講授，使得教學(xué)效果達(dá)到盡善盡美的效果。
2）進(jìn)一步豐富、完善教學(xué)課件。要做到多媒體教學(xué)的生動(dòng)活潑，就必須在提高教師授課藝術(shù)的同時(shí)開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)課件，以取代那種簡(jiǎn)單照搬教案的課件，充分發(fā)揮多媒體所具有的聲音、圖形、影視圖像、動(dòng)畫等先進(jìn)功能的作用，再配備相應(yīng)章節(jié)的測(cè)試環(huán)節(jié)。這些教學(xué)課件及測(cè)試課件以文件的形式存放在服務(wù)器上可供下載，不僅在上課時(shí)能被教師使用，課后也能為學(xué)生復(fù)習(xí)提供幫助。
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理應(yīng)注重以下兩個(gè)方面逐步完善
（一）建立良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境是保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的必要條件良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。近幾年來，經(jīng)過學(xué)院、系的共同努力，我們先后建成了一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房、組成原理實(shí)驗(yàn)室和微機(jī)接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面的需求，使學(xué)生的知識(shí)只停留在理論階段，不能及時(shí)地將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，使理論與實(shí)際緊密地結(jié)合在一起。在以后的建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的過程中，實(shí)驗(yàn)室需編寫設(shè)備使用說明書；設(shè)計(jì)出所有課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，經(jīng)過教師試做畫出硬件電路圖，給出調(diào)試方法、注意事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)分成三個(gè)層次，計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)、開放型實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)每人一機(jī)，有專職的實(shí)驗(yàn)室人員及任課教師指導(dǎo)；開放型實(shí)驗(yàn)應(yīng)每周一個(gè)專題，由學(xué)生自行安排時(shí)間，可多人聯(lián)合進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室的教師只進(jìn)行原則指導(dǎo)和結(jié)果檢查。課程設(shè)計(jì)題目盡量采用實(shí)際應(yīng)用題目，一般是教師科研中的一部分，這樣鍛煉學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室提供環(huán)境及所用芯片，學(xué)生完成設(shè)計(jì)后將設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)以報(bào)告形式交給實(shí)驗(yàn)室，為以后各屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)作技術(shù)儲(chǔ)備。
（二）提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)與能力是提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的保證實(shí)驗(yàn)室人員的配備上，要注重專業(yè)人員的篩選，實(shí)驗(yàn)室人員要有能力協(xié)助教師完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作，而應(yīng)該摒棄以往的實(shí)驗(yàn)室人員僅僅是值班及開門、關(guān)門的觀念。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中起指導(dǎo)作用，因此，教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)包括專業(yè)技術(shù)水平和組織管理水平，具體地說，首先教師要熟練掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并融會(huì)貫通；其次熟練所有的儀器；再次教師要能合理組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)選擇不同實(shí)驗(yàn)方法，豐富的經(jīng)驗(yàn)來自實(shí)踐的積累，教師要不斷提高自身素質(zhì)，要多參加科研項(xiàng)目，多積累素材，將已開發(fā)的科研項(xiàng)目進(jìn)行歸類介紹給學(xué)生，分析其設(shè)計(jì)思路，并列出設(shè)計(jì)難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生模擬設(shè)計(jì)，再進(jìn)行總結(jié)分析，以便達(dá)到觸類旁通。
總的來說，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但只靠學(xué)生自覺地去實(shí)踐是不夠的，在教學(xué)管理上應(yīng)有相應(yīng)的措施來鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐、多練習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，計(jì)算機(jī)學(xué)得好的人一般不會(huì)是死讀書的書呆子，他們頭腦靈活，思想活躍，有創(chuàng)造性，能動(dòng)手，會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)校中開展計(jì)算機(jī)教育能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。（本文作者：韓立明 單位：通遼職業(yè)學(xué)院）
關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；公共基礎(chǔ)課程；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0198-02
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)確定了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三個(gè)層次結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系。隨著計(jì)算機(jī)發(fā)展和普及，有關(guān)三個(gè)層次結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等也在不斷更新發(fā)展。在“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”中，主要包含問題描述和問題求解，涉及到數(shù)據(jù)表示、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)操作以及數(shù)據(jù)處理（算法）。通過計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，達(dá)到理解、掌握“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”的核心內(nèi)涵，培養(yǎng)計(jì)算思維。C語(yǔ)言是當(dāng)前計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言的典型代表，其綜合了過程型語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)化、模塊化的優(yōu)點(diǎn)，又具有高級(jí)語(yǔ)言編程風(fēng)格實(shí)現(xiàn)低級(jí)語(yǔ)言（匯編語(yǔ)言）的功能，同時(shí)擁有豐富和靈活描述問題的數(shù)據(jù)類型和解決問題的運(yùn)算符。掌握了C語(yǔ)言，可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)面向?qū)ο笳Z(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。通過C語(yǔ)言及其程序設(shè)計(jì)的教學(xué)，不僅達(dá)到“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)，而且深化了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，同時(shí)奠定了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。因此，C語(yǔ)言教學(xué)很重要，一直受到我校高度重視，但教學(xué)中存在一些問題。
一、教學(xué)中存在問題
就我校而言，影響C語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量主要有以下因素：
1.管理方面。①缺少學(xué)和教研活動(dòng)，各專業(yè)本科生必修或選修了C語(yǔ)言課程，而其教學(xué)任務(wù)還有相當(dāng)部分由各專業(yè)院系承擔(dān)，沒有全校范圍內(nèi)的統(tǒng)一C語(yǔ)言教學(xué)組織，更難于開展相應(yīng)的教研活動(dòng)。②教師素養(yǎng)參差不齊，各專業(yè)C語(yǔ)言任課教師大都不是計(jì)算機(jī)專業(yè)教育背景，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)各異，講解知識(shí)內(nèi)涵的透徹度不同，導(dǎo)致內(nèi)容不易理解，影響到教學(xué)效果。③缺少統(tǒng)一的教學(xué)組織，由于C語(yǔ)言任課教師歸屬于各專業(yè)院系，并自行實(shí)施C語(yǔ)言教學(xué)和管理（，沒有統(tǒng)一C語(yǔ)言教學(xué)單位，也就沒能形成教師間的相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)和共同提高教學(xué)質(zhì)量的氛圍。
2.教學(xué)方面。①教學(xué)學(xué)時(shí)各異，各專業(yè)缺少?gòu)挠?jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行C語(yǔ)言教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的制定，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)學(xué)時(shí)安排各不相同。C語(yǔ)言作為通識(shí)教育課程為64學(xué)時(shí)或40學(xué)時(shí)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程為80學(xué)時(shí)，作為實(shí)踐教學(xué)課程為32學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)也各異。②缺乏教材建設(shè)，盡管市面上C語(yǔ)言教材很多，但基本上都集中在基本語(yǔ)法和語(yǔ)義上，算法內(nèi)容很少，缺乏應(yīng)用性。各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不一致，教學(xué)安排各異，很難有統(tǒng)一適用的教材，從而影響到的教學(xué)效果。③課程銜接性差，在知識(shí)體系中，沒能很好形成與“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的銜接，也沒有把C語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于各專業(yè)的問題描述和求解中。④缺少應(yīng)用性內(nèi)容，C語(yǔ)言教學(xué)更多只是強(qiáng)調(diào)C語(yǔ)言的語(yǔ)法、語(yǔ)義和基本算法，缺少以實(shí)際問題求解為背景，開展C語(yǔ)言的應(yīng)用，如數(shù)值模擬、數(shù)據(jù)圖形顯示等應(yīng)用。
二、教學(xué)研究與實(shí)踐
在我校教務(wù)部門大力支持下，圍繞“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”，獲得重點(diǎn)課程教改和團(tuán)建建設(shè)立項(xiàng)，進(jìn)行了兩年C語(yǔ)言教學(xué)改革。
1.明確教學(xué)目標(biāo)。通過C語(yǔ)言教學(xué)，要求掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法、語(yǔ)義和經(jīng)典算法。以C語(yǔ)言為載體，深化課程內(nèi)涵，涵蓋問題描述和問題求解，涉及到數(shù)據(jù)表示、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)操作以及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。
2.優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)時(shí)代特征，使教學(xué)內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：①優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)C語(yǔ)言，確保本課程具有“基本性”；②以問題描述和問題求解為知識(shí)點(diǎn)，確保本課程具有“技能性”；③優(yōu)選問題描述和求解方法，確保具有較強(qiáng)的“應(yīng)用性”；④增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的連貫性，確保學(xué)生遞進(jìn)式掌握；作為第一層次課程的后續(xù)和第三層次的前導(dǎo)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱向“銜接性”；通過“應(yīng)用性”教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有橫向“銜接性”。
3.加強(qiáng)教學(xué)管理。分析各專業(yè)的要求，把C語(yǔ)言定位為通識(shí)課程，綜合形成統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，制定統(tǒng)一授課學(xué)時(shí)（48學(xué)時(shí)）和上機(jī)學(xué)時(shí)（16學(xué)時(shí)）。C語(yǔ)言教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和教學(xué)實(shí)施（如命題、判卷、作業(yè)）、成績(jī)管理等均由C語(yǔ)言教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，并制定規(guī)范化的教案，公開，方便教學(xué)。每學(xué)期采用統(tǒng)一排課，期末統(tǒng)一答疑（不分專業(yè)和任課教師），采用上機(jī)考試和筆試統(tǒng)一考試。對(duì)于C語(yǔ)言作為專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)（如計(jì)算機(jī)專業(yè)），也采用全校統(tǒng)一的C語(yǔ)言教學(xué)，但其提高要求部分在應(yīng)用類習(xí)題和課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行體現(xiàn)。
4.重視教材建設(shè)。根據(jù)C語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和課程定位，組織具有教學(xué)和寫作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教材的編寫。通過安排多位教師參與教材的組織編寫工作，培養(yǎng)鍛煉教師，促進(jìn)我校的教材建設(shè)。C語(yǔ)言系列教材包括《C語(yǔ)言及其程序設(shè)計(jì)》（講義）、《C語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與實(shí)踐》（講義）和《C語(yǔ)言考試輔導(dǎo)》（講義），形成特色化系列教材建設(shè)。《C語(yǔ)言及其程序設(shè)計(jì)》以程序設(shè)計(jì)為主線，數(shù)據(jù)操作為核心，把C語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)分解到主線和核心中。《C語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與實(shí)踐》分為三篇：習(xí)題篇、技能篇和應(yīng)用篇。習(xí)題篇是配合課堂教學(xué)，以輔助消化基本知識(shí)；技能篇是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，以提高解決問題能力；應(yīng)用篇是為把課程學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用解決問題。《C語(yǔ)言考試輔導(dǎo)》是面向計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等，由試卷及其講解構(gòu)成。
5.教學(xué)資源建設(shè)。進(jìn)行C語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，重點(diǎn)課程概況、教師隊(duì)伍、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、作業(yè)習(xí)題、教學(xué)資源、教學(xué)成果、課程考試、教學(xué)效果、教學(xué)安排等；時(shí)常更新信息教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)信息、電子教案、習(xí)題講解材料、學(xué)生問題及其解答、參考資料等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員和研究生共同維護(hù)，具有較強(qiáng)實(shí)用性。同時(shí)，也加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，除了開發(fā)平臺(tái)外，還購(gòu)置了用于學(xué)習(xí)、練習(xí)和考試的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，滿足上機(jī)考試。
6.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，開展C語(yǔ)言教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主要包括：第一，制度建設(shè)。①每學(xué)期初在教學(xué)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站公布團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)計(jì)劃，以便學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生監(jiān)督；②每學(xué)期開展不少于4次的教研活動(dòng)，其中至少包括一次針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的研討活動(dòng)，此外，還要多次小規(guī)模針對(duì)性的研討，如學(xué)生對(duì)教師評(píng)教結(jié)果較差的團(tuán)隊(duì)成員研討；③規(guī)范化教學(xué)，包括材、教案和考試，備課，統(tǒng)一上課要求、作業(yè)要求、平時(shí)成績(jī)給分標(biāo)準(zhǔn)及占總成績(jī)的比例。共同制定試卷命題、批改試卷規(guī)則，由“第三方”（即本學(xué)期沒有承擔(dān)C語(yǔ)言教學(xué)的團(tuán)隊(duì)成員）命題出卷和給定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到考教分離；④要求團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人每學(xué)期觀摩課程的次數(shù)不少于4次，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員不少于2次，規(guī)定團(tuán)隊(duì)成員集體觀摩團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的課程，相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，共同提高教師的素質(zhì)；⑤針對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)，要求團(tuán)隊(duì)成員每年應(yīng)至少承擔(dān)一項(xiàng)校級(jí)改革項(xiàng)目；⑥團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)骨干有權(quán)了解和掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員的學(xué)生對(duì)C教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，以便開展教師“傳、幫、帶”活動(dòng)，提高教師教學(xué)水平。第二，團(tuán)隊(duì)成員管理。C語(yǔ)言教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要求具有良好的計(jì)算機(jī)教育背景，富有研發(fā)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為核心成員必須已取得校級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)，或有有關(guān)C語(yǔ)言的教材或講義出版等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)同時(shí)兼顧職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的合理性。采取成員動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，吸納教師加入團(tuán)隊(duì)，為新任課C語(yǔ)言的教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)助課、備課、講課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)不能積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，或不能按團(tuán)隊(duì)要求教學(xué)教研活動(dòng)的成員進(jìn)行退團(tuán)處理，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展和維護(hù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)。
隨著學(xué)校各項(xiàng)改革的發(fā)展，教學(xué)改革也隨之深入。以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革行之有效。圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)責(zé)任制，組織“能干、實(shí)干、肯干”的教師隊(duì)伍。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)制度，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為實(shí)施教學(xué)可操控的基本單位，并成為教師相互學(xué)習(xí)與交流、督促與競(jìng)爭(zhēng)的共有平臺(tái)，更好落實(shí)教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定，承擔(dān)相應(yīng)的課程教學(xué)，確保了教師教學(xué)工作量，有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)，但對(duì)教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)講解和案例可任選，有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)：
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在執(zhí)教魯迅先生的《社戲》時(shí)，我原以為一切都會(huì)像以前一樣進(jìn)展順利：感知課文、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、拓展延伸、隨堂練習(xí)。像《社戲》這樣經(jīng)典的課文，我背都能背出來了，怎么樣講自然更是心中有數(shù)，這節(jié)課用一句話說，就是看社戲，憶故鄉(xiāng)。
意外生成：
沒想到的是在進(jìn)行到文章的結(jié)尾部分時(shí)，問題出現(xiàn)了，課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解？
學(xué)生中明顯地分成了兩派，一派就像我想象中的那樣非常自然地在我的引導(dǎo)之下認(rèn)為，“那夜似的好戲”，代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年生活美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)出對(duì)人生理想境界的渴望和追求。
而另一派堅(jiān)持認(rèn)為那夜的戲一點(diǎn)也不好看，并且振振有詞地從文中舉例加以證明，還從正側(cè)面描寫來進(jìn)行分析。正面描寫是：“我們便都擠在船頭上看打仗，但那鐵頭老生卻又并不翻筋斗，只有幾個(gè)赤膊的人翻，翻了一陣，都進(jìn)去了，接著走出一個(gè)小旦來，依依呀呀的唱”“然而老旦終于出臺(tái)了。老旦本來是我最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱”“那老旦當(dāng)初還是踱來踱去地唱，后來竟在一把交椅上坐下了。”側(cè)面描寫是“雙喜說：‘晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？’我相信這話對(duì)，因?yàn)槠鋵?shí)臺(tái)下已經(jīng)不很有人，鄉(xiāng)下人為了明天的工作，熬不得夜，早都睡覺去了，疏疏朗朗的站著的不過是幾十個(gè)本村和鄰村的閑漢。烏篷船里的那些土財(cái)主的家眷固然在，然而他們也不在乎看戲，多半是專到戲臺(tái)下來吃糕餅、水果和瓜子的。”“我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再?zèng)]有什么高低。年紀(jì)小的幾個(gè)多打呵欠了，大的也各管自己談話”“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”他們朗讀得繪聲繪色，態(tài)度也非常堅(jiān)決，還精彩總結(jié)了一句：“演員表演不精彩，觀眾看戲也無心。”講臺(tái)上的我此時(shí)是喜憂參半。喜的是他們的朗讀有感情，能進(jìn)入角色，這說明我一直注重的朗讀教學(xué)有了成效；分析也很全面，并且把從《口技》里學(xué)到的正側(cè)面描法也用上了，能夠?qū)W以致用。這讓我有些欣慰，可憂的是面臨的問題必須解決。我就讓學(xué)生們自己討論，看怎樣說服這幫“頑固分子”。就在大家熱烈的討論聲中，下課了。
課下反思：
本以為順理成章的課，卻上出了意外波折，原因何在？
一、教學(xué)理念仍急需轉(zhuǎn)變，一切應(yīng)以學(xué)生為主。課前盡管備了教案，備了教材，也備了學(xué)生，但教學(xué)理念仍停留在“灌”中，仍舊在“牽著牛鼻子走”，沒有給學(xué)生留出主體地位，讓“意料之中”又生“意料之外”。
這個(gè)“意料之外”讓我從實(shí)踐中深刻地感受到了學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體、感官、頭腦、性格、意愿、知識(shí)和思想基礎(chǔ)及行動(dòng)規(guī)律，這些都是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀現(xiàn)實(shí)。教師不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，也包括知識(shí)。所以，教師只有想方設(shè)法了解學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)、組織學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使學(xué)生自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。這就迫使我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助每個(gè)學(xué)生形成個(gè)性化多樣性的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
在這之前的我，雖然也學(xué)習(xí)過課標(biāo)，也有意識(shí)地更新自己的教學(xué)觀念，但依然是理論和實(shí)踐有些脫節(jié)。通過這次的課堂“意外”，我明白了把理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐是需要一段磨礪的，這個(gè)過程不是一蹴而就的，不是想當(dāng)然的。學(xué)生潛藏著巨大的發(fā)展?jié)撃埽總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，我們搞教育正是因?yàn)閷W(xué)生的獨(dú)特性而更需要激情和創(chuàng)造。教育也因此而異彩紛呈、多姿多彩。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向各異，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上自由、充分地、盡可能地發(fā)展。所以，教育必須改變單一的人才培養(yǎng)模式，重建“以人為本”、“以學(xué)生為本”的新的教育教學(xué)管理模式，心中應(yīng)時(shí)刻銘記“一切為了學(xué)生發(fā)展，為了一切學(xué)生發(fā)展”。
二、教學(xué)預(yù)設(shè)不充分，未能靈活調(diào)整教學(xué)方法。
教學(xué)活動(dòng)具有著復(fù)雜性和多變性，因此精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。教材是“課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。但教材具有普遍性，并不一定完全適合教學(xué)的實(shí)際情況。因此，教師在分析教材進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和自身的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適度的調(diào)整。
盡管在課前有設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況也做了設(shè)想，然而我沒想到的是自己面對(duì)的學(xué)生是千變?nèi)f化的，他們真實(shí)水平往往無法準(zhǔn)確估計(jì)，更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同，當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點(diǎn)資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)方法，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，才能使教學(xué)順利展開，富有靈性，讓“意外”激活學(xué)生智慧的火花。
解決過程：
1、以“憶童年”為話題，讓學(xué)生說說自己的童年趣事，體會(huì)現(xiàn)在描述時(shí)蘊(yùn)含在其中的戀戀不舍之情，進(jìn)而感受關(guān)于童年的那些美好回憶：即便是當(dāng)年不可告人的糗事，也充滿了無限趣味。
2、讓學(xué)生從《社戲》到《朝花夕拾》中整理出若干類似篇章，總結(jié)出魯迅先生在規(guī)律性的運(yùn)用一種“秘密武器”，那就是“人生經(jīng)驗(yàn)通感”，即利用讀者常會(huì)遇到的相似同類的人生經(jīng)歷，誘發(fā)讀者一種“聯(lián)想”，引起讀者“共鳴”，使讀者在不知不覺中參與了創(chuàng)作活動(dòng)。這時(shí)，他才覺得作家的作品是完美和諧的，代表他說出了自己想說的話。結(jié)合上面的“憶童年”，深入體會(huì)。
3、由自己的經(jīng)歷和課文相關(guān)資料這些課外的準(zhǔn)備中再次回到課本中，感受作者蘊(yùn)含其中的思想感情，得出結(jié)論：那次社戲之所以讓“我”覺得好，不是那社戲本身，而是在此前后的人和事。與其說那次社戲值得回味，毋寧說兒時(shí)歲月值得珍惜，故鄉(xiāng)之夢(mèng)值得永遠(yuǎn)追尋。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：
1、課程目標(biāo)
使學(xué)生具備本專業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的電子電路邏輯設(shè)計(jì)基本知識(shí)和靈活應(yīng)用常用數(shù)字集成電路實(shí)現(xiàn)邏輯功能的基本技能；為學(xué)生全面掌握電子設(shè)計(jì)技術(shù)和技能，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)變化的適應(yīng)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力打下一定基礎(chǔ)；通過項(xiàng)目的引導(dǎo)與實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬業(yè)愛崗和吃苦耐勞的品德和良好職業(yè)道德觀。本課程目標(biāo)具體包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)：熟悉數(shù)字電子技術(shù)的基本概念、術(shù)語(yǔ)，熟悉邏輯代數(shù)基本定律和邏輯函數(shù)化簡(jiǎn)；掌握門電路及觸發(fā)器的邏輯功能和外特性；掌握常用組合邏輯電路和時(shí)序電路的功能及分析方法，學(xué)會(huì)一般組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法（用SSI和MSI器件），學(xué)會(huì)同步計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)方法；熟悉脈沖波形產(chǎn)生與變換電路的工作原理及其應(yīng)用；了解A/D，D/A電路及半導(dǎo)體存儲(chǔ)器、PLA器件的原理及其應(yīng)用。
（2）能力目標(biāo)：具有正確使用脈沖信號(hào)發(fā)生器、示波器等實(shí)驗(yàn)儀器的能力；具有查閱手冊(cè)合理選用大、中、小規(guī)模數(shù)字集成電路組件的能力；具有用邏輯思維方法分析常用數(shù)字電路邏輯功能的能力；具有數(shù)字電路設(shè)計(jì)初步的能力。
（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字電路的興趣；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自己查找資料能力。
2、課程定位
《邏輯設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和電子信息類專業(yè)的一門重要硬件基礎(chǔ)課，其理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，尤其強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用。是現(xiàn)代電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件電路、通信電路、信息與自動(dòng)化技術(shù)的和集成電路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在高速發(fā)展的電子產(chǎn)業(yè)中數(shù)字電路具有較簡(jiǎn)單又容易集成。通過本課程學(xué)習(xí)，熟悉小中大規(guī)模數(shù)字集成電路分析與應(yīng)用，突出數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用性，獲得數(shù)字電子技術(shù)必要的基本理論基本知識(shí)和基本技能；了解數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展概況，為后繼課程及從事相關(guān)工程技術(shù)工作和科研與設(shè)計(jì)工作打下一定基礎(chǔ)。《邏輯設(shè)計(jì)》在電子信息專業(yè)課程的地位，表現(xiàn)在其先導(dǎo)課程為《電工電子技術(shù)》，要求學(xué)生掌握由分立元器件組成的電子電路的識(shí)別與檢測(cè)、與基本分析方法，掌握有關(guān)晶體管以及晶體管電路的分析方法等；其后續(xù)課程有《微機(jī)原理與接口技術(shù)》、《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》、《EDA技術(shù)應(yīng)用》等。學(xué)習(xí)集成電路芯片在計(jì)算機(jī)及相關(guān)電子設(shè)備中的應(yīng)用與作用。
二、邏輯設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容
1、教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)
（1）以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容選擇與組織突出“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目主體--任務(wù)貫穿”為總體設(shè)計(jì)要求，在內(nèi)容的選取上，首先立足于打好基礎(chǔ)。在確保基本概念、基本原理和基本教學(xué)方法的前提下，簡(jiǎn)化集成電路內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理的講述，減少小規(guī)模集成電路的內(nèi)容，盡可能多地介紹中大規(guī)模集成電路及其應(yīng)用。以能力培養(yǎng)為主線，以應(yīng)用為目的，突出思路與方法闡述，力求反映當(dāng)今數(shù)字電子技術(shù)的新發(fā)展。
（2）在教材內(nèi)容編排上精心組合，深入淺出，做到概念清晰，邏輯設(shè)計(jì)思想嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)實(shí)施中注重重點(diǎn)突出，層次分明，相互銜接，邏輯性強(qiáng)，以利于教學(xué)做一體化的整合。在講義上力求簡(jiǎn)潔流暢，通俗易懂，便于學(xué)生自學(xué)。
（3）以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)做一體化的實(shí)施，體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐深化理論的素質(zhì)養(yǎng)成目的。
（4）依據(jù)各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容總量以及在該門課程中的地位分配各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課時(shí)數(shù)。
（5）知識(shí)學(xué)習(xí)程度用語(yǔ)主要使用“了解”、“理解”、“能”或“會(huì)”等用來表述。“了解”用于表述事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，“理解”用于表述原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，“能”或“會(huì)”用于表述技能的學(xué)習(xí)程度。
2、教學(xué)具體內(nèi)容安排
表決器電路設(shè)計(jì)與制作，搶答器電路設(shè)計(jì)與制作，同步計(jì)數(shù)器電路設(shè)計(jì)與制作，方波發(fā)生器電路設(shè)計(jì)與制作，數(shù)字鐘電路設(shè)計(jì)與制作。
三、邏輯設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式與手段
1、教材編寫
教材編寫體現(xiàn)項(xiàng)目課程的特色與設(shè)計(jì)思想，教材內(nèi)容體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性，典型產(chǎn)品的選取科學(xué)，體現(xiàn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，具有可操作性。呈現(xiàn)方式圖文并茂，文字表述規(guī)范、正確、科學(xué)。
2、教學(xué)模式
采取項(xiàng)目教學(xué)，以工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)教育情境，采取“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，將知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)改革研究，優(yōu)化完善我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。
3、教學(xué)方法
從教學(xué)手段、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)思路、語(yǔ)言表述、教學(xué)資源等方面著手，對(duì)如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣開展教研。教學(xué)過程有進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)貫穿，“提出問題”、“引導(dǎo)思考”、“假設(shè)結(jié)論”、“探索求證”，把握課程的進(jìn)度，活躍課堂氣氛，使大多數(shù)學(xué)生能夠獲得盡可能大的收獲。采用“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方式，使學(xué)生建立科學(xué)的思維方法與創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握依賴于學(xué)習(xí)者的實(shí)踐，課程組加強(qiáng)了對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理；為使學(xué)生理解和有效掌握課程內(nèi)容，在堅(jiān)持課外習(xí)題練習(xí)、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加隨堂練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)等即時(shí)性練習(xí)環(huán)節(jié)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握已學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
4、教學(xué)手段
充分利用掛圖、投影、多媒體等現(xiàn)代化手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)突破空間距離限制的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠最大限度的利用學(xué)習(xí)資源，自主地學(xué)習(xí)和提高，彌補(bǔ)課堂上未能及時(shí)消化吸收的部分內(nèi)容。教學(xué)過程中相應(yīng)教學(xué)班成立課程提高學(xué)習(xí)小組，任課教師課外指導(dǎo)該小組進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)及課外科技活動(dòng)指導(dǎo)，達(dá)到因材施教的目的；一方面教師指導(dǎo)有興趣能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，特別是對(duì)數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)的答疑指導(dǎo)，為能力強(qiáng)的學(xué)生提供發(fā)展空間，解決因課時(shí)數(shù)限制而無法在課堂上深入講授特定工程應(yīng)用專題的矛盾。也加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以第一手了解學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的反饋，改進(jìn)教學(xué)方法，利用學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。探討當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的新模式。
王永昌
（紹興市中等專業(yè)學(xué)校信息中心，浙江 紹興 312000）
摘要：該文通過對(duì)中等職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求分析，以與SMS為技術(shù)手段，構(gòu)建了一種新型的以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，借助短信息服務(wù)技術(shù)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與用戶移動(dòng)設(shè)備間的數(shù)據(jù)通訊，使中等職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)由被動(dòng)式向主動(dòng)式發(fā)展，提高了平臺(tái)的服務(wù)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：；SMS；GSM；主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)；校園網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)09-2034-03
1 職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)發(fā)展的現(xiàn)狀與主動(dòng)式服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的必要性
1.1 職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)各級(jí)職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及其應(yīng)用已經(jīng)歷了十年之久，正逐步發(fā)展成為以行政管理、教學(xué)管理、科研管理、學(xué)籍管理、總務(wù)后勤管理、資源庫(kù)管理為主的數(shù)字化校園系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了教育信息及資源的互聯(lián)與共享，給學(xué)校的校務(wù)管理、教學(xué)管理、信息化辦公、師生交流等工作帶來了極大的方便。然而，這種校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)系統(tǒng)的信息、管理、查詢都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，學(xué)校師生獲得信息必須通過PC終端和網(wǎng)絡(luò)，信息的即時(shí)性、隨地性未能得到較好的解決。許多學(xué)校往往通過各種管理考核手段，迫使師生及時(shí)訪問校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)獲取各種校園網(wǎng)絡(luò)信息，很難最大限度的發(fā)揮平臺(tái)的效益。我們稱這種校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)為被動(dòng)式的信息平臺(tái)。
近年來，隨著移動(dòng)通訊，特別是短信息技術(shù)的快速發(fā)展，許多行業(yè)相繼開發(fā)實(shí)現(xiàn)了借助短信息技術(shù)方便、快捷、隨時(shí)、隨地、費(fèi)用低廉等特點(diǎn)的應(yīng)用系統(tǒng)，比較流行的有家校通、校訊通等成功案例。本人研讀了這些成功案例的設(shè)計(jì)思想與實(shí)現(xiàn)手段后，充分感覺應(yīng)用短息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)適合職業(yè)學(xué)校情況的主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)是十分必要的。
1.2 職業(yè)學(xué)校主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)
1）開拓校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用新思路：一直以來職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)常以單純的WEB應(yīng)用的形式存在，而主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)則只要有一部手機(jī)，用戶便可以收到相關(guān)的會(huì)議通知、教務(wù)信息，以及查詢相應(yīng)的教學(xué)安排、課程開設(shè)、日課安排、學(xué)業(yè)情況等相關(guān)信息。原先只能在聯(lián)網(wǎng)電腦上進(jìn)行的操作，用手機(jī)短信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，是WEB應(yīng)用在移動(dòng)通訊設(shè)備上的延伸與補(bǔ)充。可以說開拓了校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用新思路。
2）突現(xiàn)信息應(yīng)用平臺(tái)的服務(wù)質(zhì)量：學(xué)校管理部門可以運(yùn)用該平臺(tái)有針對(duì)性地向師生發(fā)送公告信息，會(huì)議信息、教學(xué)安排、科研情況、文件收發(fā)信息等。師生也可以借助手機(jī)短信息查詢與自己相關(guān)的課程信息、成績(jī)信息、人事安排等。通過主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)為辦公、教學(xué)、科研、的正常開展提供一種及時(shí)、高效的信息傳輸方式，變被動(dòng)信息訪問為主動(dòng)的信息服務(wù)。
2 職業(yè)學(xué)校主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)
在分析了職業(yè)學(xué)校主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)實(shí)施的必要性之后，我們著手進(jìn)行總體規(guī)劃，進(jìn)而從應(yīng)用模塊設(shè)計(jì)方面進(jìn)行分析。
2.1 總體規(guī)劃
職業(yè)學(xué)校主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)總體規(guī)劃成四個(gè)層次，分別是數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層、接口層、應(yīng)用層。數(shù)據(jù)層是指校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，主要為整個(gè)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)來源，包括：用戶數(shù)據(jù)、短信息收發(fā)數(shù)據(jù)、學(xué)生信息數(shù)據(jù)、教學(xué)管理數(shù)據(jù)、科研管理數(shù)據(jù)、后勤管理數(shù)據(jù)、行政管理數(shù)據(jù)等。通過它實(shí)現(xiàn)用戶注冊(cè)信息的存貯，短信息收、況的存貯，各種業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)存貯。功能設(shè)計(jì)層，則根據(jù)接口層的需要，完成對(duì)數(shù)據(jù)層的各種操作。接口層是由軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、通訊運(yùn)營(yíng)商提供的接口環(huán)境，包括，WEB應(yīng)用接口、計(jì)算機(jī)編程接口、數(shù)據(jù)庫(kù)編程接口、GSM終端編程接口等，通過此層實(shí)現(xiàn)用戶與業(yè)務(wù)層之間的聯(lián)系，使用戶的操作帶至業(yè)務(wù)層進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，而返回至用戶層的數(shù)據(jù)則由該層傳遞。用戶層實(shí)現(xiàn)的呈現(xiàn)在用戶眼前的各種系統(tǒng)功能，是其它三層協(xié)同工作后在終端的體現(xiàn)，用戶層包括管理員、教師、學(xué)生、其它等用戶的各種操作界面與操作功能，圖1所示的是職業(yè)學(xué)校主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)總體規(guī)劃層次。
2.2 應(yīng)用模塊設(shè)計(jì)
根據(jù)系統(tǒng)的總體規(guī)劃，我們?cè)O(shè)計(jì)了如圖2所示的職業(yè)學(xué)校主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)的主要應(yīng)用模塊，及相應(yīng)的短信息提醒。主要涉及行政管理、招生管理、教務(wù)管理、教科研管理、學(xué)籍管理、家校系統(tǒng)、總務(wù)后勤管理、資源庫(kù)管理等模塊,以及專門的信息查詢接口。下面對(duì)各模塊應(yīng)用的功能分別進(jìn)行介紹。
行政管理模塊：包括學(xué)校各部門的通知公告、會(huì)議情況、主要文件等信息的管理，辦公室管理人員通過本平臺(tái)通知公告、會(huì)議信息；教務(wù)處管理員選課通知、考試通知等其它教務(wù)信息，這些信息一經(jīng)會(huì)對(duì)相應(yīng)的人員進(jìn)行短信息提醒。
招生管理模塊：招生管理模塊實(shí)現(xiàn)了新生的報(bào)名錄入，錄取考場(chǎng)的安排，錄取通知書的制作，錄取調(diào)整等功能，該生一經(jīng)錄取，會(huì)有一條錄取提醒的短信息發(fā)至家長(zhǎng)的手機(jī)里。
教務(wù)管理模塊：教務(wù)管理實(shí)現(xiàn)了包括課業(yè)管理、排課管理、選課管理等在內(nèi)的一系列操作。當(dāng)課表排定、課程任課確定、選課成功，這些信息便會(huì)發(fā)送到對(duì)應(yīng)的師生手機(jī)里。
學(xué)籍管理模塊：此模塊含蓋了成績(jī)管理、成績(jī)單管理、學(xué)籍信息管理等子模塊，此模塊的成績(jī)查詢功能支持手機(jī)查詢，即發(fā)送查詢碼后，系統(tǒng)便會(huì)在用戶數(shù)據(jù)庫(kù)里查詢發(fā)送者的手機(jī)號(hào)，然后進(jìn)行查詢操作，把查詢結(jié)果回復(fù)至該手機(jī)。由于學(xué)籍信息具有一定的保密性，所以限定以注冊(cè)的手機(jī)號(hào)作為查詢關(guān)鍵字。當(dāng)每學(xué)期成績(jī)一經(jīng)確定，也會(huì)以短消息的形式提醒學(xué)生。
家校系統(tǒng)模塊：家校系統(tǒng)模塊主要實(shí)現(xiàn)了家庭、學(xué)校間的聯(lián)系，同時(shí)也作為學(xué)生用戶通過Internet訪問校園網(wǎng)絡(luò)的入口。在這個(gè)模塊中，家校通知有短信提醒功能；同時(shí)家長(zhǎng)可以通過相應(yīng)的查詢碼查詢自己孩子的成長(zhǎng)檔案信息。
教科研管理模塊：該模塊主要是對(duì)立項(xiàng)課題、論文等進(jìn)行管理，以及科研動(dòng)態(tài)信息，對(duì)于課題研究、科研動(dòng)態(tài)信息，支持短消息提醒功能。
總務(wù)后勤模塊：此模塊主要實(shí)現(xiàn)對(duì)校產(chǎn)的管理與維修，當(dāng)用戶一條報(bào)修信息時(shí)，維修人員的手機(jī)里便會(huì)產(chǎn)生一條提醒信息，維修完成，維修人員確認(rèn)維修后，會(huì)有一條提醒信息發(fā)至報(bào)修者手機(jī)。
資源庫(kù)管理模塊：這個(gè)模塊實(shí)際上是校本資源庫(kù)和個(gè)人空間的整合，用戶通過該模塊管理個(gè)人資源，管理員通過該模塊管理學(xué)校資源，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)人文件的存貯和用戶間的文間共享功能。所以當(dāng)學(xué)校的資源增加時(shí)，會(huì)向教師進(jìn)行短信提醒，用戶間傳遞個(gè)人文件時(shí)，也會(huì)進(jìn)行短信提醒。
這樣，在校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)的各模塊中，溶入了短信提醒與短信查詢的功能，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。使移動(dòng)終端成為校園網(wǎng)絡(luò)的延伸。
3 職業(yè)學(xué)校主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)
主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)分兩部分，即以WEB應(yīng)用為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，和短信息收發(fā)服務(wù)的實(shí)現(xiàn)。而成熟的憑借其強(qiáng)大的功能在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域長(zhǎng)期占據(jù)重要地位，用它來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)的WEB應(yīng)用是最適合的；而SMS（Short Message Service）短信息服務(wù)是GSM系統(tǒng)提供的一種GSM終端之間通過服務(wù)中心來收發(fā)信息的應(yīng)用服務(wù)，短消息的收發(fā)都是通過GSM短信息Modem的AT命令來實(shí)現(xiàn)的，運(yùn)用這種技術(shù)使平臺(tái)的短信息收發(fā)服務(wù)成為可能。
3.1 基于的WEB技術(shù)搭建平臺(tái)應(yīng)用。
主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)的主體采用和SQL Server2000開發(fā)。通過提供的數(shù)據(jù)控件與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)接，在系統(tǒng)研發(fā)的過程中通過數(shù)據(jù)中間件的形式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換。是編譯型的系統(tǒng)，經(jīng)過編譯后的WEB應(yīng)用程序會(huì)使系統(tǒng)在多次訪問時(shí)速度上有極大提升。SQL Server產(chǎn)品是一個(gè)大型的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，它在安全性、可靠性方面都是有口皆碑的，所以常用來搭建、部署數(shù)據(jù)處理要求較高的復(fù)雜應(yīng)用。
1）用戶、手機(jī)號(hào)、信息三者聯(lián)動(dòng)的設(shè)計(jì)：本平臺(tái)的多數(shù)信息與相應(yīng)的用戶具有對(duì)應(yīng)關(guān)系，而用戶名和用戶的手機(jī)號(hào)又是邦定的，所以管理員通過網(wǎng)絡(luò)登錄后，對(duì)辦公信息、教務(wù)信息、科研信息等進(jìn)行與處理后，系統(tǒng)便會(huì)把的信息以數(shù)據(jù)記錄的形式寫至短信消息池，收發(fā)模塊會(huì)根據(jù)信息與用戶的關(guān)系，單發(fā)、組發(fā)、群發(fā)至相應(yīng)的用戶。除此以外，用戶間的文件共享、信息交流，也是通過寫短消息池的方法實(shí)現(xiàn)。同樣的原理，用戶通過手機(jī)短消息進(jìn)行查詢操作時(shí)，系統(tǒng)會(huì)把手機(jī)號(hào)轉(zhuǎn)換成用戶名，系統(tǒng)以用戶名為索引進(jìn)行信息的查詢，把所查到的信息寫至短消息池。從而使信息的組織，通訊的組織，做到統(tǒng)一有序。
2）以師、生為主體的信息關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)：本平臺(tái)遵照數(shù)字校園開發(fā)原則，以知識(shí)管理的做法來實(shí)現(xiàn)信息的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，資源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)空間系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、家校系統(tǒng)皆以師、生為主體的信息關(guān)聯(lián)。具體做法是課程信息，教師的信息，如教案、課件、論文、共享文件、科研項(xiàng)目等信息以教師用戶為索引，而與學(xué)生相關(guān)的學(xué)籍信息、成績(jī)單信息、空間內(nèi)的文件信息也與該學(xué)生用戶也進(jìn)行索引，這樣信息依附于一定的用戶，用戶一經(jīng)登錄后，也就決定了該用戶所具有的操作僅限。
3）操作驟最小化的實(shí)例設(shè)計(jì)：本平臺(tái)面向用戶的設(shè)計(jì)盡量做的操作簡(jiǎn)單，從而方便使用與推廣，重視信息服務(wù)的質(zhì)量，特別是在一些細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)猶為重要。如學(xué)生的選修課報(bào)名系統(tǒng)的前端程序，則無需用戶輸入信息，只需選擇所報(bào)課程即可。具體的實(shí)現(xiàn)方法是在學(xué)生用戶登錄后記下該用戶的ID號(hào)，而用戶的ID號(hào)則是一個(gè)唯一性的字段，根據(jù)ID號(hào)進(jìn)行查詢，自動(dòng)填充姓名、性別、學(xué)號(hào)、班級(jí)等項(xiàng)，把選修課庫(kù)里的所有課程加載到一個(gè)DropDownlist控件里，生成課程控件。
特別是排課功能的操作時(shí)更是體現(xiàn)了這種最簡(jiǎn)化的設(shè)計(jì)，我們實(shí)現(xiàn)了課表的所見即所得的形象操作，單擊相應(yīng)的時(shí)段區(qū)域，便會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)DropDownlist控件，一個(gè)是課程名，另一個(gè)是根據(jù)所選的課程名而產(chǎn)生的教師名，只要這個(gè)教師在該時(shí)段沒有任課，這種選擇便會(huì)生效，如果所選的教師在該時(shí)段已有任課，則系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的提示。其實(shí)，該平臺(tái)的學(xué)籍管理、成績(jī)單管理、家校聯(lián)系模塊等都能體現(xiàn)這種人性化的設(shè)計(jì)。
3.2 短信息收發(fā)技術(shù)實(shí)現(xiàn)
短信息收發(fā)技術(shù)主要由GSM短信息收發(fā)軟件和短信Modem硬件組成。短信息收發(fā)軟件通過定時(shí)讀取消息池中的信息，一讀到發(fā)送信息，就使用AT指令由GSM Modem硬件部分通過GSM網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相應(yīng)用戶的手機(jī)或終端，同時(shí)做好日志記錄，用以信息備查。如果在讀取消息池中發(fā)現(xiàn)接收到的信息時(shí)，系統(tǒng)則會(huì)讀出相應(yīng)的操作碼，操作碼是一個(gè)十進(jìn)制數(shù)，不同的數(shù)值代表著不同的模塊，如“0”表示通知公告模塊、“1”表示課程安排模塊、“2”表示成績(jī)查詢模塊等。系統(tǒng)根據(jù)用戶使用的手機(jī)號(hào)進(jìn)行一系列的查詢操作，然后返回操作碼和用戶相對(duì)應(yīng)的查詢信息，由短信Modem實(shí)現(xiàn)發(fā)送，這樣用戶的手機(jī)上就會(huì)收到需查詢的內(nèi)容。（短信息收發(fā)技術(shù)實(shí)現(xiàn)流程圖如圖3所示。）
3.3 系統(tǒng)接口技術(shù)
在服務(wù)端本平臺(tái)是通過數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)與技術(shù)來實(shí)現(xiàn)WEB應(yīng)用，從而搭建了一個(gè)傳統(tǒng)意義上的校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)；而另一方面，我們通過SMS技術(shù)以GSM短信收發(fā)軟件和短信Modem硬件，架設(shè)了一個(gè)短信息收發(fā)終端。信息服務(wù)端與信息收發(fā)端通過GSM短信Modem的接口技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。
本系統(tǒng)的接口模塊選用GSM MODEM 動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，此動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)適用于WAVECOM、西門子、諾基亞、摩托羅拉等支持標(biāo)準(zhǔn)AT指令的GSM短信息終端；在程序開發(fā)時(shí)，將sms.dll文件拷貝到系統(tǒng)安裝目錄中的system32文件夾中，然后便可以通過接口函數(shù)進(jìn)行程序開發(fā)。本平臺(tái)所用到的接口函數(shù)解紹如下：
1）初始化函數(shù)：Sms_Connection(Com_Port As Integer,Com_BaudRate As Integer, Mobile_Type As String) As Integer：此函數(shù)用于初始化終端與串口的連接，如返回值為0則連接終端失敗，返回值為1則連接終端成功。
2）發(fā)送短信息函數(shù)：Sms_Send(Sms_TelNum As String, Sms_Text As String) As Integer：此函數(shù)的功能是向指定的終端號(hào)碼發(fā)送信息，Sms_TelNum、Sms_Text分別傳遞接收的終端號(hào)碼和發(fā)送的信息內(nèi)容，Sms_Send函數(shù)返回0表示發(fā)送短信息失敗，1則表示發(fā)送短信息成功。
3）接收短信息函數(shù)：Sms_Receive(Sms_Type As String, Sms_Text As String) As Integer：此函數(shù)的功能是接收指定類型的短信息, Sms_Type為短信息類型，0表示未讀短信，1表示已讀短信，2表示待發(fā)短信息，3表示已發(fā)短信息；4表示全部短信息；Sms_Text則返回指定類型的短信息內(nèi)容。
4）自動(dòng)收發(fā)短信息功能檢測(cè)函數(shù)：Sms_AutoFlag()As Integer：此函數(shù)的功能是檢測(cè)連接的終端是否支持自動(dòng)收發(fā)短信息功能,返回值為0表示不支持自動(dòng)收發(fā)短信息功能，返回值為1表示支持自動(dòng)收發(fā)短信息功能。
5）查詢短信息函數(shù)：Sms_NewFlag() As Integer：此函數(shù)的功能是查詢是否收到新的短信息,返回值為0表示未收到新的短信息，返回值為1表示收到了新的短信息。
6）刪除短信息函數(shù)：Sms_Delete(ByVal Sms_Index As String) As Integer：此函數(shù)的功能是查詢并刪除Sms_Index為索引號(hào)的短信息。
7）斷開終端函數(shù)：Sms_Disconnection() As Integer：此函數(shù)的功能是斷開終端與串口的連接，結(jié)束對(duì)短信息終端設(shè)備的操作。
通過這些接口函數(shù)，可以架設(shè)短信息收發(fā)終端系統(tǒng)，收發(fā)終端系統(tǒng)可以和WEB應(yīng)用共用一臺(tái)服務(wù)器，也可以安裝在不同的計(jì)算機(jī)上，只要能連上WEB應(yīng)用的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)（SQL Server）即可。這樣，通過及其數(shù)據(jù)操作技術(shù)、SMS及GSM短信息收發(fā)技術(shù)、兩者的編程接口技術(shù)，便可設(shè)計(jì)成主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)。
4 總結(jié)與展望
隨著各職業(yè)學(xué)校（包括職業(yè)院校）的不斷發(fā)展，校區(qū)不斷擴(kuò)大，在校師生和其他人員對(duì)隨時(shí)隨地獲得校園網(wǎng)絡(luò)的各種信息的需求不斷增加，同時(shí)移動(dòng)通訊的高速發(fā)展，使得短信息服務(wù)的費(fèi)用不斷降低。在這種形勢(shì)背景下，我們來研究和應(yīng)用職業(yè)學(xué)校主動(dòng)式校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，將會(huì)給師生及其它人員提供更方便，更直接的信息服務(wù)，把校園網(wǎng)絡(luò)延伸至移動(dòng)終端，類同于實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的最大化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊曉明,李小聰,段渭軍,等.高校短信息服務(wù)平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化:高教職教版,2010(12).
關(guān)鍵詞:螺旋式;模型計(jì)算機(jī);系統(tǒng)結(jié)構(gòu);總線;CPU
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1引言
人們認(rèn)識(shí)事物總是由表及里,由局部到整體,由具體到抽象,由低級(jí)到高級(jí)循環(huán)往復(fù)逐步提高的螺旋式過程。在“微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”的教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)著僅僅學(xué)過“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”和“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”的當(dāng)代學(xué)生,以及伴隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用不斷涌現(xiàn)出來的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新應(yīng)用領(lǐng)域,如何激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)其綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題的能力和創(chuàng)新能力,一直是大家努力摸索的主題。本文基于多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出突出基本原理、理解實(shí)現(xiàn)技術(shù)、貼近現(xiàn)實(shí)、掌握應(yīng)用方法的螺旋式教學(xué)體系。
2理清課程主線、突出基本原理
2.1從具體技術(shù)實(shí)現(xiàn)中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)
圍繞計(jì)算機(jī)的兩個(gè)本質(zhì)特征---存儲(chǔ)程序和自動(dòng)運(yùn)行,構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)化的模型計(jì)算機(jī)。詳細(xì)分析其存儲(chǔ)器的結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)單元地址碼、字節(jié)(Byte)、字(Word)、存儲(chǔ)器分配等概念,分析CPU的基本組成、結(jié)構(gòu)和工作過程,展示如何 由程序計(jì)數(shù)器PC的值從存儲(chǔ)器(ROM)中取出一條指令,將其中的操作碼放到指令寄存器(IR)中,由指令譯碼器(ID)譯碼后經(jīng)控制部件(CON)產(chǎn)生控制字,對(duì)指令中的操作數(shù)完成具體的操作;突出強(qiáng)調(diào)存儲(chǔ)程序和通過程序計(jì)數(shù)器PC自動(dòng)指向下一條要執(zhí)行的指令在存儲(chǔ)器中的地址,從而程序啟動(dòng)后就自動(dòng)地由第一條指令執(zhí)行到最后一條停機(jī)指令。結(jié)合其工作過程的分析,說明了連接CPU、存儲(chǔ)器、I/O接口的總線概念;以建立完整的微型計(jì)算結(jié)構(gòu)、組成和工作原理的概念視圖;進(jìn)一步深入分析控制部件(CON)的組成、工作原理,說明指令譯碼器(ID)如何將不同的指令操作碼譯為不同的高、低電平信號(hào),在機(jī)器節(jié)拍的配合下經(jīng)控制矩陣產(chǎn)生出所需的控制字。
隨后給出幾個(gè)程序設(shè)計(jì)示例,全面、直觀、具體地認(rèn)識(shí)微機(jī)系統(tǒng)的硬件組成、工作原理和應(yīng)用程序設(shè)計(jì);并自然地從提高計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性能的角度引入流水線技術(shù)、高速緩沖存儲(chǔ)器技術(shù)(Cache)、虛擬存儲(chǔ)器技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)在微機(jī)中的應(yīng)用,完成螺旋式認(rèn)知過程的第一輪循環(huán)。實(shí)踐表明:在此模型計(jì)算機(jī)硬件和指令系統(tǒng)的分析應(yīng)用過程中,很好的消除了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)概念抽象、工作原理神秘感,達(dá)到了激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。
2. 2 適時(shí)引入典型內(nèi)容、做好跨越準(zhǔn)備
以8086CPU為代表的16位微機(jī)系統(tǒng)在以下幾個(gè)方面對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)32位機(jī)系統(tǒng)提供了技術(shù)踏腳石:
(1) 大容量(1MB)內(nèi)存儲(chǔ)器管理,引入分段技術(shù)
由220 = 1M可知需要20位的地址才能尋址1MB存儲(chǔ)空間,而CPU內(nèi)的段寄存器都是16位的,無法直接存儲(chǔ)這20位地址;為此將1MB的內(nèi)存空間分成16個(gè)段,每段64KB,這樣就可以在段內(nèi)用16位地址尋址了。
(2) 中斷系統(tǒng),引入了中斷向量表
通過設(shè)置中斷向量表,使得由中斷類型號(hào)可以方便地獲得中斷向量。
(3)I/O接口系統(tǒng)
引入16位端口地址,使系統(tǒng)可以管理216 = 64K個(gè)I/O端口。
有前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容作基礎(chǔ),配合這部分的詳盡原理圖,多數(shù)同學(xué)都能順利完成對(duì)微機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、I/O接口設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力的再一次提高;通過分析程序存儲(chǔ)器,提出了該系統(tǒng)難以對(duì)用戶的應(yīng)用程序提供保護(hù)功能;內(nèi)存容量的進(jìn)一步增大受到限制;一次只能進(jìn)行一個(gè)用戶的一個(gè)任務(wù);系統(tǒng)吞吐量(每秒執(zhí)行指令數(shù))的提高受到限制等,自然引入以Pentium系列微處理器為代表的32位微處理器。
2.3順利過渡、貼近現(xiàn)代技術(shù)水平
以介紹解決上述問題的各種技術(shù)探索為契機(jī),自然地引入32位微處理器Pentium從體系結(jié)構(gòu)上的概念性的改變和革新。如先進(jìn)的CISC和RISC相結(jié)合的技術(shù)、超標(biāo)量流水線技術(shù)和分支預(yù)測(cè)技術(shù),普遍采用流水線和指令重疊執(zhí)行技術(shù)、虛擬存儲(chǔ)技術(shù)、片內(nèi)二級(jí)存儲(chǔ)管理技術(shù)。
詳細(xì)介紹Pentium的實(shí)地址方式、保護(hù)方式、虛擬8086方式的特征和它們之間轉(zhuǎn)換過程,以及Pentium的保護(hù)技術(shù),充分體現(xiàn)現(xiàn)代微處理器如何實(shí)現(xiàn)向上兼容、對(duì)多用戶多任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和對(duì)各級(jí)程序的保護(hù)等核心技術(shù)。
在其實(shí)現(xiàn)技術(shù)上,通過段寄存器和描述符以及保護(hù)方式的尋址機(jī)制的介紹,深刻理解和掌握Pentium微處理器的分段、分頁(yè)技術(shù);對(duì)四個(gè)特權(quán)級(jí)的描述,進(jìn)一步從整體上全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)代微處理器保護(hù)技術(shù)。
為了增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力,對(duì)總線技術(shù)的學(xué)習(xí)是必不可少的。在眾多的各類總線技術(shù)中,選擇現(xiàn)在廣泛流行的PCI總線,從其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、信號(hào)、命令類型、中斷及響應(yīng)、編址及數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)等方面展開學(xué)習(xí);再簡(jiǎn)單介紹外部總線如IDE、EIDE和SCSI及RS―232C等內(nèi)容,使同學(xué)們面對(duì)電腦能夠有條理地進(jìn)行分析和解決一些實(shí)際應(yīng)用問題,完成螺旋式認(rèn)識(shí)過程的又一次飛躍,也為進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和能力打好基礎(chǔ)。
3理解實(shí)現(xiàn)技術(shù),突出工程技術(shù)特點(diǎn)
在計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域,長(zhǎng)期存在著教育的發(fā)展滯后于現(xiàn)實(shí)需求的現(xiàn)象,理論是高高在上的思辨,而經(jīng)驗(yàn)則是最基本的實(shí)踐規(guī)則。理論不足以說明經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)也無法凝聚于理論結(jié)構(gòu)之中。
為了走出這一困境,應(yīng)該在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(Computer Architecture)、計(jì)算機(jī)組成(Computer Organization)、計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)(Computer Implementation)這三個(gè)層次建立有機(jī)的聯(lián)系。
在以8086/8088為CPU的微型機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中,其組成原理相對(duì)經(jīng)典和簡(jiǎn)單,在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)中的核心是各類部件間的接口設(shè)計(jì);通過分析其工作時(shí)序圖,結(jié)合有關(guān)器件的工作原理尤其是I/O特性、負(fù)載特性等,不難設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的物理實(shí)現(xiàn),如針對(duì)8086CPU的 和16位地址/數(shù)據(jù)復(fù)用總線,由工作時(shí)序圖就可看出需要由地址鎖存允許信號(hào)ALE控制鎖存器對(duì)其進(jìn)行鎖存。
在以Pentium為CPU的微型機(jī)系統(tǒng)中,其實(shí)現(xiàn)技術(shù)就復(fù)雜得多。只有從各種總線技術(shù)、總線標(biāo)準(zhǔn)和控制芯片組等方面著手,才能清楚地說明Pentium微型計(jì)算機(jī)的總體結(jié)構(gòu)、組成和實(shí)現(xiàn)技術(shù)。
4深化課程改革,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力
長(zhǎng)期以來,“微機(jī)原理與應(yīng)用”課程相對(duì)于有些課程而言,一直有“老師難教,學(xué)生難學(xué)”的說法。經(jīng)過多年的探索和交流,我們逐步清晰地認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生這種結(jié)果的方方面面,除了日新月異的各種微機(jī)新技術(shù)、新產(chǎn)品和新應(yīng)用領(lǐng)域的技術(shù)推動(dòng)、“老師講得多,學(xué)生理解的少”外,最主要的就是老師希冀以包辦的方式來傳授知識(shí),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng);日積月累,直接導(dǎo)致了教學(xué)效果與目的的背離、壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新能力并損害了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。只有在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行切合實(shí)際的改革,才能走出困境。
通過對(duì)課程自身進(jìn)行縱向和橫向的分析,確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,建設(shè)網(wǎng)上精品課程,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生提供教學(xué)大綱、電子教案、網(wǎng)上答疑、并推薦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代教學(xué)手段,打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制;鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、提出解決方案,課堂上大家進(jìn)行交流。
通過加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫;對(duì)教學(xué)計(jì)劃中安排有課程設(shè)計(jì)的專業(yè),還通過對(duì)設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容、方案的開放,對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開放,營(yíng)造一個(gè)激發(fā)同學(xué)們創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的環(huán)境;如本院電氣專業(yè)一位同學(xué)提出了計(jì)算機(jī)在餐飲業(yè)的新應(yīng)用設(shè)計(jì)方案;
Intel公司的創(chuàng)始人之一Gordon Moore曾預(yù)言:“電子計(jì)算機(jī)CPU的性能每18個(gè)月就會(huì)翻一番”。面對(duì)這樣裂變式的知識(shí)爆炸時(shí)代,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法、豐富教學(xué)手段無疑是所有可采取措施中的首選。
在全方位研究各基本概念和過程的本質(zhì)特征后,設(shè)計(jì)直觀、簡(jiǎn)明和有深刻印象的方法將它們介紹給學(xué)生,并用類比、演繹、歸納等方法使兩者間建立直觀聯(lián)系,是達(dá)到良好教學(xué)效果的有效途徑;如介紹中斷系統(tǒng)時(shí),將中斷信號(hào)的異步特性比做手機(jī)的鈴聲,何時(shí)會(huì)響鈴聲事先一般是不知道的,一旦響了,就提出了中斷請(qǐng)求,能否響應(yīng)這個(gè)請(qǐng)求是受允許位控制的;若允許響應(yīng),就可暫停當(dāng)前的工作去接聽電話,聽完后再自動(dòng)回來接著做原來的工作;若不允許響應(yīng),就不能夠接聽,該中斷請(qǐng)求就被屏蔽了。
5結(jié)束語(yǔ)
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律總是由低級(jí)到高級(jí),由局部到整體,由表象到本質(zhì)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的;“微機(jī)原理與應(yīng)用”課程直接面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)充,如何在安排的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力并貼近現(xiàn)實(shí),迫切需要有符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)體系來協(xié)同支持。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù)；教學(xué)研究；備課；教學(xué)原則
作者簡(jiǎn)介：湯賜（1978-），男，湖南湘潭人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，講師。（湖南 長(zhǎng)沙 410114）
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0070-03
電力電子技術(shù)是使用電力電子器件對(duì)電能進(jìn)行變換和控制的技術(shù)，其應(yīng)用范圍非常廣泛，涉及一般工業(yè)、交通運(yùn)輸、電力系統(tǒng)、通信網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、新能源發(fā)電等，因而“電力電子技術(shù)”已成為本科教學(xué)階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程，地位十分重要。然而由于課程難、內(nèi)容多、課時(shí)少，所以上好“電力電子技術(shù)”是一件具有挑戰(zhàn)性的工作。
評(píng)判“電力電子技術(shù)”課上得是否好，至少應(yīng)關(guān)注它有無具備以下7個(gè)方面的特征：[1]內(nèi)容豐富、概念明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、語(yǔ)言生動(dòng)、板書精當(dāng)和學(xué)時(shí)準(zhǔn)確（不拖堂、不早退）；其中第一、二點(diǎn)主要取決于授課教師的學(xué)術(shù)水平，而后面五點(diǎn)則與教師傳授、幫促方面的基本功有關(guān)。目前，大學(xué)新進(jìn)教師普遍為高學(xué)歷人才，在學(xué)術(shù)上有著一定深度和廣度，但在傳授和幫促的基本功方面還顯得有些薄弱。
作為大學(xué)新進(jìn)教師中一員，筆者通過多聽有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師授課，向他們請(qǐng)教，并拜讀北京理工大學(xué)龔紹文教授所著《大學(xué)青年教師教學(xué)入門：大學(xué)施教學(xué)初步》，[1]對(duì)如何上好“電力電子技術(shù)”有了一些初步認(rèn)識(shí)，概括起來，主要是注意四個(gè)方面的問題：做好整體性備課工作、做好每次課的課前備課工作、重視第一堂課以及掌握并運(yùn)用好教學(xué)基本原則。
一、做好整體性備課工作
眾所周知，要想上好一門課，首先是要備好課。備課有兩種類型：[1]一種是針對(duì)全課程內(nèi)容而言的整體性備課，另一種是每次課（大學(xué)中通常是將連續(xù)的兩節(jié)課作為一次課）的課前備課。
整體性備課是對(duì)“電力電子技術(shù)”的全面準(zhǔn)備，是教師能否講好這門課程的最關(guān)鍵的一步。只有對(duì)“電力電子技術(shù)”有了整體上的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)做到了融會(huì)貫通，才能在具體講授每次課時(shí)有一個(gè)全局的高度、有一種俯視的自信，才能清晰流暢、舉重若輕地講授課程，猶如庖丁解牛，游刃有余。在整體性備課時(shí)，關(guān)鍵是要弄清楚5個(gè)基本問題，并完成好6件準(zhǔn)備工作。
1.5個(gè)基本問題
（1）“電力電子技術(shù)”的主體框架，基本內(nèi)容、各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以及貫穿全課程的關(guān)鍵線索是什么？這個(gè)問題是從整體上把握“電力電子技術(shù)”的首要問題，直接挑戰(zhàn)教師對(duì)所授內(nèi)容的理解深度和運(yùn)用程度。
“電力電子技術(shù)”主要由三大部分組成：[2]電力電子器件；AC/DC、DC/DC、AC/AC、DC/AC四大類基本變流電路以及由它們組合而成的組合變流電路；對(duì)各種變流電路都適用的PWM控制技術(shù)和軟開關(guān)技術(shù)。其中，各種變流電路及其控制技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是本課程的主體。變流電路種類繁多，突出帶有共性的分析方法對(duì)于理解各種電路的工作原理具有十分重要的作用。例如，通斷型電力電子器件的存在，使得四大類變流電路及其他們的組合變流電路呈現(xiàn)出非線性特性；但當(dāng)電路中各通斷型電力電子器件的通斷狀態(tài)確定后，整個(gè)變流電路又可以根據(jù)線性電路的基本理論進(jìn)行分析。相位控制和脈沖寬度調(diào)制（PWM）則是分別針對(duì)半控型器件和全控型器件組成的電路拓?fù)涞膬煞N控制技術(shù)。而所選用的通斷型電力電子器件的類型（即不可控型、半控型、全控型）則是將各種變流電路及其控制技術(shù)（對(duì)不可控型器件構(gòu)成的電路不存在控制問題）構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體的關(guān)鍵線索。
（2）“電力電子技術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)是什么？也就是說，學(xué)了這門課程以后，學(xué)生能夠做到些什么？為了從宏觀上控制大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教育部對(duì)主要的基礎(chǔ)性、專業(yè)基礎(chǔ)性課程都制定了相應(yīng)的“課程教學(xué)基本要求”，一般涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)方面是規(guī)定了一門課程必須包含的知識(shí)點(diǎn)和基本技能；另一個(gè)方面是學(xué)生對(duì)這些知識(shí)和技能應(yīng)該掌握的程度層次，例如，識(shí)記、了解、理解、應(yīng)用（可進(jìn)一步細(xì)化為簡(jiǎn)單應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等）。
通過對(duì)“電力電子技術(shù)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并掌握晶閘管、門極可關(guān)斷晶閘管（GTO）、電力雙極型晶體管（BJT）、電力場(chǎng)效應(yīng)晶體管（Power MOSFET）和絕緣柵極雙極型晶體管（IGBT）等電力電子器件的工作原理、開關(guān)特性和電氣參數(shù)；熟悉并掌握單相、三相整流電路和有源逆變電路的基本原理、波形分析，以及各種性質(zhì)的負(fù)載對(duì)電路工作性能的影響；掌握直流斬波電路的工作原理、電路結(jié)構(gòu)、換相方法及參數(shù)計(jì)算；掌握交流調(diào)壓電路的電路結(jié)構(gòu)、換相方法、波形分析和參數(shù)計(jì)算，了解交-交變頻電路的基本原理；掌握逆變電路，特別是PWM型逆變電路的工作原理、控制方法、波形分析；了解軟開關(guān)技術(shù)的基本概念；了解電力電子技術(shù)的發(fā)展方向。
（3）“電力電子技術(shù)”的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向是什么？了解歷史，分析現(xiàn)狀，是為了更好地預(yù)測(cè)未來。所謂“了解歷史”，首先，要清楚所授課程的發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段；其次，應(yīng)知道每個(gè)階段的標(biāo)志性事件、代表性人物和重要結(jié)果；最后，對(duì)某些重要結(jié)果在歷史上的獲得過程也需有所涉獵，從而有助于利用歷史所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、研究方法和思想啟迪，創(chuàng)造性地挖掘新方法、新技術(shù)。[1]而在分析現(xiàn)狀時(shí)，不但要聚焦本校、兄弟院校、國(guó)外高校對(duì)本課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的情況，還應(yīng)關(guān)注本課程所屬學(xué)科的最新科研進(jìn)展。
由于電力電子器件的發(fā)展對(duì)電力電子技術(shù)的發(fā)展起著決定性的作用，因此，電力電子技術(shù)的發(fā)展史是以電力電子器件的發(fā)展史為綱的。
使用電子管、水銀整流器的時(shí)期屬于電力電子技術(shù)的史前期或黎明期。在這一時(shí)期，各種整流電路、逆變電路和周波變流電路的理論已經(jīng)發(fā)展成熟并廣為應(yīng)用。1957年美國(guó)通用電氣公司研制出第一個(gè)晶閘管標(biāo)志著電力電子技術(shù)的正式誕生；隨著晶閘管及晶閘管變流技術(shù)的發(fā)展，電力電子技術(shù)的概念和基礎(chǔ)得以逐漸確立。由于晶閘管是通過對(duì)門極的控制能夠使其導(dǎo)通而不能使其關(guān)斷的器件（即半控型器件），因而所采用的控制方式主要是相位控制，其關(guān)斷通常需要依靠電網(wǎng)電壓等外部條件來實(shí)現(xiàn)，實(shí)際應(yīng)用時(shí)受到很大的局限。20世紀(jì)70年代后期，以GTO、BJT和Power MOSFET為代表的全控型器件迅速發(fā)展，把電力電子技術(shù)推進(jìn)到一個(gè)新的發(fā)展階段。與晶閘管電路的相位控制方式相對(duì)應(yīng)，采用全控型器件電路的主要控制方式為PWM。PWM方式不僅在逆變、斬波、整流、變頻及交流電力控制中均可應(yīng)用，而且使得電路的控制性能大為改善，因而對(duì)電力電子技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。在20世紀(jì)80年代后期，以IGBT為代表的復(fù)合型器件異軍突起。由于綜合了MOSFET驅(qū)動(dòng)功率小、開關(guān)速度快和BJT通態(tài)壓降小、載流能力大的優(yōu)點(diǎn)，因此，IGBT成為了現(xiàn)代電力電子技術(shù)的主導(dǎo)器件。同IGBT相類似的，還有復(fù)合了MOSFET和GTO優(yōu)良性能的MOS控制晶閘管（MCT）和集成門極換流晶閘管（IGCT）。目前，把驅(qū)動(dòng)、控制、保護(hù)電路和功率器件集成在一起，構(gòu)成功率集成電路（PIC）成為了電力電子技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要方向。
（4）“電力電子技術(shù)”在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用是什么？整個(gè)大學(xué)四年的教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，而具體到某一門課程則只屬于它的一個(gè)局部，因此，各門課程的教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，而必須與其他課程相互配合，特別是要關(guān)注前修課和后續(xù)課。
“電力電子技術(shù)”是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)它之前，學(xué)生應(yīng)學(xué)過“電路”和“電子技術(shù)基礎(chǔ)”，并已能熟練使用示波器等電子儀器；而“電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)”則是該課程的后續(xù)課之一。
（5）“電力電子技術(shù)”的主要內(nèi)容應(yīng)通過怎樣的教學(xué)步驟和教學(xué)方法傳授給學(xué)生？設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)步驟或教學(xué)過程，并采用科學(xué)的教學(xué)方法幫助和鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是整體性備課的最后一個(gè)基本問題。
一般來講，教學(xué)過程可分為三步走：首先，是把“電力電子技術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)具體化、明確化，并通過教學(xué)內(nèi)容這一載體反映出來。然后，采用各種行之有效的教學(xué)方法，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，所謂“授之魚，不如授之以漁”。比如，可以幫助和鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用Matlab/Simulink搭建簡(jiǎn)單的變流電路拓?fù)洌琜3]驗(yàn)證相位控制方式和PWM方式；幫助和鼓勵(lì)學(xué)生使用Matlab/Simulink中自帶的仿真模型，并善于利用Google搜索網(wǎng)絡(luò)資源；最后，就是要合理評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。
教學(xué)方法是多種多樣的，包括講授法、談話法、討論法、直觀教學(xué)法、準(zhǔn)直觀法、邊講邊練法、單元教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法、案例教學(xué)法、暗示教學(xué)法等，[1]上述方法都有它們各自的優(yōu)勢(shì)和不足，適用于不同的場(chǎng)合，因此，不應(yīng)盲目肯定或否定一種方法，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備加以綜合使用。對(duì)于“電力電子技術(shù)”這門課程而言，筆者非常信賴案例教學(xué)法――通過演示Matlab/Simulink模型搭建與仿真分析來傳授學(xué)生點(diǎn)石成金的“金手指”。
2.6件準(zhǔn)備工作
有了對(duì)上述5個(gè)基本問題的認(rèn)識(shí)后，接下來就應(yīng)該做好以下6件準(zhǔn)備工作了：認(rèn)真研讀“電力電子技術(shù)”教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱；認(rèn)真選擇、研讀教材及參考書；認(rèn)真研讀“電力電子技術(shù)”的前修課和后續(xù)課的教材；自己動(dòng)手做過教材中的全部練習(xí)題及思考題；了解學(xué)生；撰寫一份“電力電子技術(shù)”教學(xué)安排表，并在課前發(fā)放給每個(gè)學(xué)生。其中，最要緊的是研讀教材、做好習(xí)題和了解學(xué)生。
所謂“研讀”，是指通過仔細(xì)的、反復(fù)的、研究式的將選定的《電力電子技術(shù)》教材讀上很多遍，從而把教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分完全吃透，即要讀到不會(huì)被人就教材中的內(nèi)容問倒、讀到可以脈絡(luò)清晰、有理有據(jù)地用自己的語(yǔ)言來闡述教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
西安交通大學(xué)王兆安教授和黃俊教授主編的《電力電子技術(shù)》（第4版），[2]每章均提供有習(xí)題及思考題。這些習(xí)題及思考題都是精心安排的，與正文相互呼應(yīng)、相互配合，有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和能力的培養(yǎng)。然而學(xué)生在做題的過程中又最容易出現(xiàn)問題，也最需要教師的幫助和指導(dǎo)，因此，教師必須事先親自動(dòng)手做一遍，做到對(duì)所有習(xí)題都心中有數(shù)，這樣才能使學(xué)生通過“帶著問題自學(xué)”、“向教師尋求答疑釋惑”的過程獲得“豁然開朗”的明悟。
所謂了解學(xué)生，首先，是要了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)橐磺行碌闹R(shí)都是在已有知識(shí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上增加的。其次，是要了解學(xué)生的能力狀況、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)去向等信息，以便決定“電力電子技術(shù)”對(duì)本屆學(xué)生的講法，如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則以及如何與學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)相結(jié)合。
只有在弄清楚5個(gè)基本問題并做好6件準(zhǔn)備工作后，整體性備課才能算大致完成，所獲得的一個(gè)重要結(jié)果就是寫出一份“‘電力電子技術(shù)’教學(xué)安排表”；據(jù)此，實(shí)現(xiàn)每次課的課前備課，即寫出一份針對(duì)每次課的教案，從而給學(xué)生具體上好每一次課。
二、做好每一次課的課前備課工作
整體性備課是非常重要的，但課還得一次課一次課地講。事實(shí)上，只有每一次課都講好了，整體性的把握才能落到實(shí)處，因此，在每一次講課之前也要備好課，具體來說：要根據(jù)“電力電子技術(shù)”教學(xué)安排表明確每次課所講授內(nèi)容的大題目，確立教學(xué)目的，選擇具體內(nèi)容及講授重點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容確定教學(xué)模式，例如，課堂講授、實(shí)驗(yàn)或討論等；要把選定的教學(xué)內(nèi)容組織成一次講授式或議論式或談話式的文稿，應(yīng)服從并服務(wù)于主題，把各部分內(nèi)容按起始段、中間段到結(jié)尾段的順序安排組織好；選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段；寫出一份教案來，準(zhǔn)備在課堂中使用。其中，教案是做好每次課的課前備課工作的最為核心之處。
一般來說，一次“電力電子技術(shù)”課的教案由兩大部分組成：概述和教學(xué)進(jìn)程。概述主要用于闡釋教師對(duì)本次課的基本認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)思想，涉及授課對(duì)象及其特點(diǎn)（重點(diǎn)是學(xué)生的專業(yè)特色、就業(yè)去向、已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力）、題目或主題、教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)、講授方法和教學(xué)手段等。[4]教學(xué)進(jìn)程則負(fù)責(zé)具體組織教學(xué)步驟，用以落實(shí)概述中的基本分析和指導(dǎo)思想，通常按授課時(shí)序?qū)懨髅總€(gè)教學(xué)段落的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)方式和時(shí)間分配等細(xì)節(jié)。
三、重視第一堂課
俗話說，良好的開端是成功的一半！第一堂課講得好不好對(duì)整個(gè)“電力電子技術(shù)”課程能否順利進(jìn)行是至關(guān)重要的。如果學(xué)生對(duì)第一堂課的印象好，為以后的講課就創(chuàng)造了良好條件；相反，如果第一堂課準(zhǔn)備不足，給學(xué)生的印象不好，以后就要花上好幾倍的工夫才能挽回。因此，教師首先要從思想上高度重視第一堂課。
那么，第一堂課怎樣才算成功呢？“興趣是最好的老師”，筆者認(rèn)為，第一堂課應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生三個(gè)興趣：讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生興趣；讓學(xué)生對(duì)電氣工程學(xué)科產(chǎn)生興趣；讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“電力電子技術(shù)”課程產(chǎn)生興趣。為此，教師須明確教學(xué)目的，并完美演繹“三個(gè)介紹”。
1.明確教學(xué)目的
“電力電子技術(shù)”第一堂課通常為緒論課。考慮到大學(xué)生都有一定的自學(xué)能力，即表現(xiàn)為對(duì)具體問題的理解以及數(shù)學(xué)演繹能力，但從課程整體內(nèi)容上把握實(shí)質(zhì)問題的能力還較弱，因此，第一堂課的教學(xué)目的旨在把學(xué)生的注意力抓過來，免得課程一開頭就使學(xué)生在沒有任何思想準(zhǔn)備的情況下盲目陷入到具體問題的思考之中。通過對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容，如“電力電子技術(shù)”課程及電力電子技術(shù)的地位與作用是什么，什么是電力電子技術(shù)，它的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段，目前主要應(yīng)用在哪些領(lǐng)域等具體教學(xué)內(nèi)容的初步說明，使學(xué)生對(duì)電力電子技術(shù)有一個(gè)宏觀意義上的了解。在進(jìn)行課堂講授時(shí)，要重點(diǎn)分析“電力電子技術(shù)”課程及電力電子技術(shù)的地位與作用；闡述電力電子技術(shù)與電子學(xué)、電氣工程、控制理論三者的關(guān)系；并結(jié)合授課對(duì)象所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及需要，介紹電力電子技術(shù)目前主要應(yīng)用的領(lǐng)域。
2.教師的自我介紹
對(duì)于任何一門新開課，簡(jiǎn)短的自我介紹是師生間建立起相互了解的第一步。教師良好的精神風(fēng)貌、對(duì)本學(xué)科知識(shí)孜孜以求的精神以及求學(xué)、工作、生活中面對(duì)困難、挫折的勇氣都會(huì)深深地感染學(xué)生，使對(duì)未來還多少感到迷茫的他們多一份信心，少一些顧慮。因此，教師在進(jìn)行自我介紹時(shí)，需注意以下幾個(gè)方面：第一，內(nèi)容應(yīng)盡量貼近電氣工程學(xué)科的發(fā)展或“電力電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)。例如，筆者通過自己本科階段學(xué)習(xí)自動(dòng)化專業(yè)、碩士研究生階段從事電機(jī)與電器專業(yè)、博士研究生階段畢業(yè)于電力電子與電力傳動(dòng)專業(yè)的求學(xué)歷程介紹，為后續(xù)分析“電力電子技術(shù)”課程及電力電子技術(shù)的地位與作用埋下伏筆。第二，用語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)，有著自己鮮明或獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)特點(diǎn)。第三，要把自己的學(xué)科造詣、科研成就適度的介紹給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感和敬佩感。
3.電氣工程學(xué)科的介紹
電氣工程是研究電磁現(xiàn)象、規(guī)律及應(yīng)用的學(xué)科，下設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科，分別為電機(jī)與電器、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、高電壓與絕緣技術(shù)、電力電子與電力傳動(dòng)和電工理論與新技術(shù)。
作為現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學(xué)科之一，以及當(dāng)今高新技術(shù)領(lǐng)域中不可或缺的關(guān)鍵學(xué)科，電氣工程的教育和科研不僅在我國(guó)，而且在發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)中也一直占據(jù)著十分重要的地位。通過“電路原理”、“電路實(shí)驗(yàn)”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”、“自動(dòng)控制原理”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”等基礎(chǔ)必修課，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，“工程電磁場(chǎng)”、“電機(jī)學(xué)”、“電力電子技術(shù)”、“電氣控制與PLC技術(shù)”、“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”、“電力系統(tǒng)暫態(tài)分析”、“發(fā)電廠的電氣部分”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”、“電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置”、“高電壓與絕緣技術(shù)”、“電力系統(tǒng)微機(jī)繼電保護(hù)”等專業(yè)必修課，“單片機(jī)原理及應(yīng)用”、“控制系統(tǒng)仿真”、“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”、“自動(dòng)化儀表與過程控制”、“虛擬儀器”、“電力工程概論”、“電能質(zhì)量分析與控制”、“新能源發(fā)電技術(shù)”、“配電自動(dòng)化”、“絕緣在線檢測(cè)技術(shù)”、“電力系統(tǒng)過電壓”、“電力系統(tǒng)調(diào)度運(yùn)行與控制”、“電力系統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷”、“電力系統(tǒng)自動(dòng)化”等專業(yè)選修課，“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”、“高電壓與絕緣技術(shù)課程設(shè)計(jì)”、“發(fā)電廠的電氣部分課程設(shè)計(jì)”、“電力系統(tǒng)分析課程設(shè)計(jì)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)”、“變電站微機(jī)監(jiān)控實(shí)訓(xùn)”、“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”等專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)有關(guān)電能生產(chǎn)、傳輸直至使用的全過程中，各種電氣設(shè)備和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、測(cè)量和控制等方面的高層次科學(xué)研究、工程技術(shù)與管理專門人才和高等學(xué)校師資。
由于電氣工程研究范圍廣泛，應(yīng)用前景樂觀，加上在人才培養(yǎng)模式上突出了寬口徑、復(fù)合型，因此，該專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)呈現(xiàn)出“點(diǎn)多、面寬、適應(yīng)性強(qiáng)”等特點(diǎn)。一般來說，從電氣工程專業(yè)順利畢業(yè)后能夠在系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)、信息處理、試驗(yàn)技術(shù)、研制開發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理以及電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域擔(dān)任重要工作，也能到各級(jí)發(fā)電廠、供電局、電網(wǎng)調(diào)度所、各類大中型企業(yè)從事電力設(shè)計(jì)、建設(shè)、調(diào)試、生產(chǎn)、運(yùn)行、管理、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、科技開發(fā)和技術(shù)培訓(xùn)等工作，或從事電氣設(shè)備的維護(hù)、檢修、安裝和調(diào)試等方面的工作。
通過對(duì)電氣工程學(xué)科的介紹，一方面讓學(xué)生產(chǎn)生能有幸從事電氣工程學(xué)習(xí)的自豪感，并形成正確的學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)目的；另一方面也有助于引出“電力電子技術(shù)”課程及電力電子技術(shù)的地位與作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.“電力電子技術(shù)”學(xué)習(xí)方法的介紹
對(duì)于學(xué)生而言，他們最關(guān)心的是即將要開始學(xué)習(xí)的這門課程到底要學(xué)些什么，學(xué)完了以后有什么用，難不難學(xué)，該怎樣學(xué)等，因此，教師在第一堂課上，應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科研體會(huì)，向?qū)W生介紹“電力電子技術(shù)”的學(xué)習(xí)方法。例如，筆者通過介紹自己如何運(yùn)用電力電子技術(shù)提高電能質(zhì)量的科研經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用Matlab/Simulink搭建簡(jiǎn)單的變流電路拓?fù)洌?yàn)證相位控制方式和PWM方式；鼓勵(lì)學(xué)生使用Matlab/Simulink中自帶的仿真模型；將適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源介紹給他們，以期達(dá)到“授之漁”的目的。
四、掌握并運(yùn)用好教學(xué)基本原則
首先，要建立一個(gè)指導(dǎo)思想，就是“教完全是為了學(xué)”，即明確教學(xué)效果和學(xué)生的收獲才是“電力電子技術(shù)”教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
其次，應(yīng)確立啟發(fā)式教學(xué)的原則。所謂啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得不是被動(dòng)地由教師灌入而來的，而是在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過自己的思考、推理或聯(lián)想而來的。這種教學(xué)方式保證了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，有利于發(fā)揮二者的積極性。那么，每一堂課怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)呢？是不是在講述一個(gè)問題時(shí)，只有向?qū)W生不斷提問才算是啟發(fā)式教學(xué)呢？其實(shí)不然。
在講述一個(gè)問題時(shí)，只要教師抓住了問題的本質(zhì)，或通過剖析提煉出某類問題的共性，并深刻地闡明了它，在解決問題的講述中體現(xiàn)了解決此類問題的一般方法和特殊技巧，那么對(duì)學(xué)生就會(huì)有啟發(fā)作用，因而也就屬于啟發(fā)式教學(xué)。[1]例如，在講授基本斬波電路的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者以Buck電路為例，對(duì)其小信號(hào)建模方法進(jìn)行了介紹。由于電路拓?fù)浜?jiǎn)單（開關(guān)器件的通斷只衍生出兩個(gè)線性子電路拓?fù)洌w內(nèi)容卻豐富（涉及電路分析、偏微分運(yùn)算、狀態(tài)方程求解，傳遞函數(shù)與控制框圖表示等），因此，一方面學(xué)生能夠輕松掌握對(duì)于變流電路這類因含有開關(guān)器件而呈現(xiàn)出非線性的電路的建模方法，另一方面，也讓學(xué)生明白了整個(gè)大學(xué)階段所學(xué)的各門課程其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，共同服務(wù)于解決問題的需要。
最后，需強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，發(fā)揮教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性。師生之間的互動(dòng)有兩種表現(xiàn)形式：一種是顯性的，一種是隱形的。前者有明顯的身體動(dòng)作方面的互動(dòng)；后者則體現(xiàn)為思維上、眼神上的互動(dòng)，尤其是思維上的互動(dòng)。要想在課堂上與學(xué)生有思維上的互動(dòng)，教師要努力做到讓學(xué)生的腦子里始終帶有問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使之有成就感，教師再適時(shí)地給予肯定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲起來。
五、結(jié)束語(yǔ)
由于課程難，內(nèi)容多，課時(shí)少，所以對(duì)于大學(xué)新進(jìn)教師來說，上好“電力電子技術(shù)”并非易事。筆者從做好整體性備課工作、做好每次課的課前備課工作、重視第一課堂以及掌握并運(yùn)用教學(xué)的基本原則4個(gè)方面談了談自己講授《電力電子技術(shù)》的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔紹文.大學(xué)青年教師教學(xué)入門――大學(xué)施教學(xué)初步[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.
[2]王兆安，黃俊.電力電子技術(shù)[M].第4版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000.
