時間：2023-06-02 09:21:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中信息技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 高中信息 技術課現狀
在高考應試指揮棒的影響下，高中信息技術課在整個高中課程中處于被無視的地位。現在是21世紀，已經進入了網絡時代，可是在很多學校還只是安排一周一課時。學校、家長以及學生將精力與時間更多地放在了高考學科上。剛接觸信息技術課程時學生興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學生對玩計算機很感興趣，但對《信息技術》課卻沒有興趣。信息技術不同于傳統的學科，有其特殊性，目前的教學方法、模式等都還處于摸索著前進的階段，因此，在信息技術教學實踐中，難免會出現各種難以預料的問題。
問題一：多方面重視程度不夠
1、學校方面：學校在總體教學安排上對于信息技術課程就不夠重視，誠然在課程安排與講授時間的安排上比較合理，然而在執行過程中就出現偏差了。個別學校在期中、期末測驗復習時期，將信息技術課課時分給其余應試學科，影響了信息技術課教學的整體安排，對于信息技術課的有效開展產生了負面影響
2、教師方面：部分教師在信息技術課的講授過程中，不注意講授方法和講授模式，與學生之間沒有有效的互動過程，對于講授內容的實踐性鉆研不足，導致了整個信息技術課過于單調，無法有效引起學生的學習興致。
3、學生方面：因為信息技術課并不是高考科目，學生并不重視。在課堂上有很多學生在偷偷的做其他學科的習題。部分學生有興趣也只是對完計算機感興趣，對信息技術課并沒有興趣。
解決策略：要改變這一現狀，需要先改變高考幾乎絕對統一的選拔方式，需要改變什么都學而不考慮學生個性的選拔方式。只有允許不同的學生根據自身的特點建構適合自己的知識結構，才能使學生對信息技術課的態度有所改變。其次要改變信息技術只做普及的現狀。信息技術課也應該和其他學科（如體育、藝術等）學科一樣，有一個培養特長生的途徑。這樣才有利于信息技術方面有興趣、有特長的學生更好、更快地發展。
問題二：學生之間知識水平存在差異
由于初中教學水平的差異及各種客觀因素導致高中學生的信息技術水平參差不齊，有的學生對電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練的運用電腦上網，有的學生則可能連電腦都沒用過，學生們的信息技術水平呈現出一種兩極分化的局面。
解決策略：采取分組教學法
分組教學介于班集體教學和個別學習之間，較容易發揮集體教學和個別學習的長處。根據學生的學習能力和知識水平的差異分成若干小組，使學生在學習小組內可以相互協作、相互幫助、共同完成學習任務的過程中，相互取長補短，縮短差距，達到對知識掌握程度的平衡。
在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式，一般過程是：教師向各小組布置研究課題，給予必要的說明，提供必要的資料和網絡資源，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后將結果展示出來。
此外，這種教學形式還能有效的提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。
問題三：在課堂教學中課堂紀律比較差
課堂教學的順利進行需要一個良好的紀律，沒有紀律的課堂教學一定難以達到教師想要的效果。然而信息技術課堂紀律總是不盡人意。比如上課過程中，學生交頭接耳；教師開始教學，學生間立即傳來一片哀嘆聲；教師布置任務，把時間留給學生進行操作，可學生卻偷偷做一些其他與課堂教學無關的活動。
解決策略：
1、轉變學生的觀念，樹立學生對信息技術課的正確認識。教師通過不同方式使學生加深對信息技術課程的了解，并且制定相關的課堂管理制度，并嚴格執行，只要持之以恒，觀念就可以改變，學生一定會明白信息技術課的作用。
2、精心準備自己的課堂教學設計。精心準備每一個練習，估計學生完成作業所需的時間，估計學生會在練習中遇到的困難，除此之外，還要給吃不飽的學生設計有難度的練習，盡量保證所有學生能完成正常的課堂練習，而優秀的同學可以學到更多的知識。
3、提升教師自身的素質。教師應隨著教學的進程，不斷分析學生的感受，觀察學生的反應。如果學生能夠接受，并且教學效果很明顯，就繼續采用這種方法，如果學生難以接受，課堂教學效果沒有太大改觀，就依據學生的心理需求，改變教學方法和策略。
問題四：學生的信息意識缺乏
信息技術只是一種工具，學習信息技術的目的是把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。然而，當前普遍存在的一個現象是學生們為了學而學，學與用脫離情況嚴重，在日常的學習中利用信息技術獲取信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種自發的信息需求，不能夠靈活有效的發揮信息技術的工具作用。
解決策略：采用任務教學法，培養學生的信息素養
關鍵詞：高中信息技術；起始課；信息素養；培養；重要作用
在新時期的教育改革中，我們經常提到的兩個詞就是素質與素養，兩者看似相近，實際卻有著本質的區別。所謂素質，是人本身所具有的一種特征，這種特征成為人在實踐活動中提升能力的自然基礎。而素養則不同，素養是指人從事實踐活動時，所具有的素質和修養，簡言之，它是一種先天特征與后天學習的綜合能力，我們經常說的“先天有素質，后天有素養”即為此。
信息，如同我們日常所需的能量與物質一樣，已經成為生活與生存的必備資源，而信息素養，也成為諸多能力中最重要的一種生存能力。在信息化高速發展的今天，信息素養已經成為每個公民應具備的素養之一，尤其對高中生而言，信息素養教育更是不可或缺的。高中生已經具備了相對成熟的概括能力和思維能力，逐步掌握了對思想觀點加以論證的方法，高中生的學習能力不再停留于簡單操作中，他們積累的各種知識與能力，使其具備了接受高層次文化教育的條件。因此，加大高中信息技術起始課的教育力度，注重對高中生進行信息素養的培養和鍛煉，是他們參與社會實踐、適應時代要求的當務之急。
一、高中信息技術起始課之重要作用
1.加深學生第一印象
良好的開端是成功的一半。心理學也曾指出，第一印象會直接影響人對待事物的態度。而從多年教學經驗中我們也不難發現，學生對某一課程感興趣與否，往往取決于對這門學科的第一印象。高中信息技術起始課其內容、形式與特點，都對培養學生學習興趣、端正學生學習態度、幫助學生掌握學習方法以及形成專業的信息技術思想有著十分重要的作用。利用信息技術起始課，為學生留下深刻的第一印象是進行高中信息技術教學的關鍵一步。
2.新舊知識的有效銜接
初中階段，信息技術課程只是綜合實踐活動的一部分，課程概念被限制在“計算機課”上，很多學校缺少材，一些指導教師將教學重點放在了對計算機的技術操作上，對信息技術本身具有的學科特點不做深入研究，導致學生形成了一種固化的思想，以為會打字、會上網聊天、會用Word文檔排版就是掌握了信息技術。高中信息起始課恰恰起到了承上啟下的作用，它將教育重點放在了培養學生信息獲取、篩選、處理和交流能力，感受信息文化、提升信息素養上，這一方面是對初中課程的深化與延伸，另一方面在內容上做了一個明顯的區分，從根本上改變了學生的認識，幫助學生走上了信息技術教育的正軌。
3.明確學習目標的導向
高中信息技術起始課中，綜合介紹了信息技術的概念、概況、研究內容、范疇等等，對知識體系的整體框架結構更是進行了清楚明確的闡述，這對學生明確學習目標、了解學習內容、掌握學習方向、提升對知識的系統化認識起到了重要的導向作用，并使學生明白了自己將要學什么，應該如何去學。
二、高中信息技術起始課之有效實施
1.轉變學生觀念，落實目標要求
在大多數高中生的思想中，還存有信息技術課就等于是計算機課這樣的錯誤認識，“電腦課”這樣的說法至今都可以從一些學生口中聽到。高中信息技術起始課，應從轉變學生觀念開始，要讓學生對課程有一個正確的認識，了解到計算機課程僅僅是信息技術基礎技能中的一個訓練層次，信息技術教育的內涵就是培養學生的信息意識和信息素養，掌握信息檢索、判斷和處理的方法，并通過信息技術提高社會交流與實踐的能力，真正做到學以致用。
2.精心設計任務，培養信息意識
培養高中生的信息意識，應注重強化學生的實際操作能力，引導學生進行主動參與。高中信息技術課程是一門具有較強實踐性的學科，因此僅僅通過理論知識，學生不加以實踐，那信息教學意義則無從體現；反之，學生盲目操作，沒有正確的理論引導，那學習效果也會差強人意。在實際教學中，教師應對信息技術起始課進行精心設計，通過安排各種教學任務和教學活動，讓學生“學在其中，樂在其中”。如在第一單元第一節《無所不在的信息》一課中，我首先通過問題來加強學生對“信息”一詞的認識：什么是信息？這時有的學生回答：信息就是消息、指令、數據、符號等內容。我及時給予學生贊賞和肯定：你回答得非常好。同時針對學生的回答做了進一步深入的解釋：信息一詞不僅是現代的概念，在我國的古代也有所體現。如杜牧在他的詩中寫道：塞外音書無信息，道旁車馬起塵埃。那么，除此之外，在大家的記憶中，還有哪些古代的文學作品體現了信息一詞呢？這時學生們都紛紛表達了自己的意見，而他們對于“信息”含義的理解也由此而更加透徹，同時對課程學習也具有了更加濃厚的興趣。
高中信息技術起始課對培養學生信息素養，提高學生信息活動的能力，強化學生對信息采集、加工、交流的能力，熟練掌握信息技術工具，將信息有效利用于社會實踐等方面都有著積極的作用。與此同時，在高中信息技術起始課中還蘊含著十分豐富的資源供我們挖掘，如利用信息技術起始課提高學生的防范意識，利用信息技術起始課強化學生的守法意識、利用信息技術起始課培養學生的道德意識等等，這些資源還需要我們廣大的教育工作者進行不斷提煉與滲透，以期為社會、為祖國培養出更多具有優秀信息素養的技術人才。
參考文獻：
一、分析學情，建立新型的師生關系
《高中信息技術課程標準》指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以，教師在課前必須了解學生的情況。學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與信息技術、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、寬容的教學氛圍，是保證信息技術課堂教學有效性的重要條件。
二、精心備課，形成清晰的教學思路
葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程即是教學思路在教學活動中的體現，可見課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教學思路清晰，信息技術課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。
三、巧妙導入，激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的動力，良好的興趣是獲得成功的首要條件。情景導入設置就是將需要掌握的知識點放入特定的教學環境中，讓學生在發現問題的同時，去思考如何解決問題，其優點在于選擇學生耳濡目染、喜聞樂見的事件，抓住了學生的興趣，使得學生愿意參與并主動積極地思維。因此，在高中信息技術課堂的第一環節，教師應當借助一定的情景巧妙導入，來吸引學生的注意力，激發學生產生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望。
四、深入改革，轉變傳統的教學模式
高中信息技術新課程改革不僅涉及到課堂上知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等多方面內容。我們應改變教師講學生聽，教師演示學生模仿，學習方式單一，學生缺乏主動參與的傳統教學模式，努力打造興趣性、自主性、探究性，給學生廣闊參與空間的新型教學模式。同時，充分利用教材中豐富多彩的問題，給學生多樣化的學習方式。
五、理性分析，構建新型的評價體系
傳統的評價過分強調甄別和選拔，在高中信息技術學習中應建立以自評、互評、師評相結合的新型評價體系。以學生自我評價為主體，教師評價為主導的原則，在對學生的評價過程中尊重學生，使學生成為評價的主體。通過學生的自評和同學間的互評，拉近學生之間的距離，實現讓學生成為評價的主體。由于學生自評、互評，對學生而言壓力相對較小，學生可以充分地交流自己在制作作品中的經驗，從而使學生清楚地認識自我，從而相互學習，相互促進，共同提高。
近年來，隨著經濟的飛速發展，科技水平不斷提高，人類進入信息社會。人們的日常工作學習已經離不開互聯網，這要求我們掌握一定的計算機應用常識。因此，學校教育將信息技術作為一門重要學科引入教學。本文通過對高中信息技術教育存在的問題進行分析，簡要探析高中信息技術教育的重要意義，以及高中信息技術教育的改革方向。
關鍵詞：
信息技術；改革；高中；教育
進入21世紀后，信息技術迅猛發展。信息技術教育也隨之面臨包括教育方式、目的、內容等等方面的改革，以適應新的信息技術帶來的變化。加快新的信息技術與現有高中課程的整合是我們現在迫切需要解決的問題。
1高中信息技術教育存在的問題
1．1教學觀問題。
進入信息時代后，電腦已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分。人們通過電腦了解新鮮的資訊、制定工作計劃、娛樂生活。“人人都要懂電腦”已經成為大多數人的共識。因此高中開設信息技術課程的目的即使培養學生獨立自主的利用計算機技術獲取需要的相關信息，并進行加工、分析，為以后的工作、學習打下基礎。但是現行的教育體系下，教師對計算機技術的講解多數側重理論而忽略的實踐的重要作用。且教學方式采用教師獨自講解，不配合實踐，照本宣科。學生只是被動的聽，很少有親自實踐的機會。這樣的教學模式使學生很難學到以后工作學習中真正有用的經驗，且枯燥乏味，難以調動學生的積極性。
1．2師資隊伍問題。
教師資源是高中信息技術教育的關鍵性問題。他們水平的高低直接影響學生的信息技術水平以及我國的信息化進程。因此隨著信息技術的發展，信息技術課程對教師的要求日益嚴格。它要求教師具備過硬的綜合素質，既有相關的理論知識儲備，又有實際的操作技能水平。但是，我國高中信息技術教育面臨的現狀卻是教師整體業務水平偏低，教授信息技術的教師不是對口專業，而是由其他專業教師客串。擁有專業理論和技能的計算機人才不愿從事教師職業。種種原因，造成高中信息技術教師嚴重流失，師資隊伍不穩定。
1．3教材問題。
教材使教師教授的重要依據。但是當前高中信息技術教育中采用的教材內容十分落后。與信息技術實際發展狀況相差甚遠。例如課本還在講windows98系統的時候，windowsXP已經廣泛應用很久了。教材內容明顯與實際技術有差距。這使得上課所學內容過于老舊，很難在實際生活中應用，學生自然也缺乏興趣。且高中信息技術教材主要圍繞理論、技術方面展開，很少向學生宣傳人文方面的內容。缺乏對信息安全、信息責任等方面的宣揚引導。以上種種原因顯示，高中信息技術教育改革迫在眉睫、勢在必行。
2高中信息技術教育改革的意義
2．1教育工作的必然要求：
隨著信息社會的發展，信息技術已經廣泛應用于社會生活的各個領域并產生了巨大影響。對生活在信息時代并且終將進入社會工作的學生來說，必須掌握相關的計算機知識。因此，學校教育必然要將信息技術引入教學，使其牢牢占據著一席之地。這不僅有利于我國信息化進程，也推動了高中教育向著長遠角度發展。
2．2信息技術發展的必然結果：
高中信息技術課程不是單純的技術教育，它是信息技術和其他學科融合的產物。高中信息技術教育是改變應試教育推行素質教育的重要舉措，是素質教育的重要組成部分。這門學科對學生實踐能力、創新能力的培養，有利于學生全面發展，綜合素質的提高。隨著信息技術的發展，高中信息技術教育必然會進行教育方式、思維、目的等等方面的改革，與信息技術發展相適應。
3對高中信息技術教育改革的建議
3．1提高高中信息技術教育的課堂效率：
在信息時代，信息技術廣泛應用日常生活的各個領域，小至瀏覽新聞、交流娛樂，大至科技研發，均涉及到對信息技術的應用。可以說，要想在當今社會生存，掌握一定的信息技術勢在必行。對此，學校開設了信息技術課程。但是由于師資水平、設備等等因素，信息技術課堂教學質量普遍不高。針對這種現狀，可以采用以下幾種中方式：1、激發學習興趣。高中學生充滿好奇心，對感興趣的事物有極大的熱情。因此教師應選擇學生感興趣的點，加以利用。如布置一些課堂任務等等，使得學生主動學習相關知識，產生成就感。同時，由于網絡的廣泛應用，學生課后接觸到計算機的機會大大增加。教師可以針對這一點，組織一些課后活動，將上課所講內容與課后活動緊密聯系，使學生娛樂的同時加深所學知識的記憶。如課堂學習了“網頁制作”。教師可以在課后組織學生自己動手制作精美網頁，評比出優秀網頁作品等等。2、因材施教，分層教學。班級里的學生由于家庭背景、興趣愛好等等方面的不同，所擁有信息技術知識多少不一。因此，課上的學，很難取得良好效果。且信息技術不僅是理論，還包含實際操作。家庭條件差的同學很難接觸的這一學科的相關知識，并實際操作，而家庭條件好的學生則經常操作，日積月累，兩者之間則有了較大差距。因此，教師在教學過程中，應該充分考慮到學生的不同差異，因材施教。
3．2提高信息技術課程的地位：
盡管學校將信息技術引入教學領域，且其重要地位眾所周知。但是與語、數、外等學科相比，信息技術仍處于劣勢地位。為了改變這種現狀，我們應做到以下幾點：1、教師重視。計算機教師應該認識到自己教授學科的重要性，努力提高自己的專業技能水平，創新教學方法，承擔起“科教興國”的重任。2、及時更新設備。學校的計算機設備普遍老舊，難以跟上信息技術發展水平。要充分發揮計算機設備的功能，不能讓計算機設備變成裝飾學校臉面的花環。3、提高教師待遇。當前高中學校的信息技術教師待遇低，造成師資流失嚴重、隊伍極其不穩定。學校應制定相應政策措施，保護信息技術教師的積極性，使其安心在崗位工作，沒有后顧之憂。
4結語
高中信息技術教育在高中基礎教育中所以到的重要作用毋庸置疑。它的加入給高中教育注入了新鮮的活力與動力，是推進素質教育的以此重大改革。教師要轉變教學理念、創新教學方式，充分調動學生的積極性、主動性、創造性。對于信息教育中出現的問題，我們要認真、理性的看待，提出切實可行的改革方案，在探索中向前發展，為高中信息技術教育創造更為輝煌的明天。
作者：毛子茂 單位：云南省昭通市威信縣第一中學
參考文獻
［1］李冬．提高高中信息技術教學實效性的對策和措施［J］．電腦知識與技術．2010（18）．
一、高中信息技術教學應將學生信息技術素養的提升放在首要位置
當前在我國高中進行信息技術教育的過程中，最為核心的內容便是注重學生信息技術素養的提升。在世界范圍內很多相對發達的國家已經完成了從計算機教育到信息技術教育的轉變，信息技術教育受到各國教育部門的重視，在我國大中小學均要求開設這一課程，但在現實的學科學習過程中，筆者發現很多學校的教師在教授這一課程的過程中，過于注重學生分數的提升，為了讓學生獲得高分數，很多教師讓他們死記硬背，強行記憶操作流程。信息技術屬于應用范疇，注重的是使用者對計算機等信息手段的操作和應用，只有真正理解這些硬件的基本功能，并能達到熟練操作，才能實現信息技術學習的目的。技術教學與普通高中的學科的學習存在較大差異，普通學科學習側重于知識的獲取，而技術學習重視技術的獲取以及技術的熟練操作。在高中信息技術教學過程中，部分教師由于很難區分二者，在教學中將二者混為一談，側重知識的習得，這樣會背離國家進行信息技術教學的初衷。為讓學生提高綜合能力，在高中信息技術教學過程中要始終堅持學生操作能力和素養的提升，注重學生動手能力的培養，讓學生在不斷動手操作過程中發展信息技術能力。
二、高中信息技術教學應注重信息環境的建設與體悟
信息技術，我們可以將其理解為主要包括網絡、計算機以及通信工具在內的系統學科群。高中信息技術教學過程中，重在讓學生見識與了解部分信息技術工具的基本操作方法，為學生今后繼續到高校的相關專業學習打下基礎。在高中信息技術教學過程中要注重學校信息設備多樣化的發展，注重信息技術學習氛圍的營造，注重學生對信息技術興趣的培養，從以上幾個角度發展學生的信息技術學習。高中信息技術課程的瓶頸建設——信息環境建設從系統論的角度看應該從學校信息技術的硬件完善和技術層面完善兩個角度去完成。學校應向上級教育主管部門申請更多的專項基金，并注意調動社會資金，通過國家和社會兩方面資金的募集完善高中信息技術課程建設。
三、高中信息技術教學應注重學生信息技術實踐能力的培養
在高中信息技術教學過程中，為培養出優質的信息技術人才，在教學中應注重學生實踐能力的培養，脫離實踐能力信息技術的學習毫無意義。培養學生動手能力和創新能力，讓學生運用所學知識解決現實問題，這是本次高中新課改的核心要義，高中信息技術課程需要在教學過程中結合學生的現實生活，有針對性地實施教學，其實學生在現實生活中對信息技術進行應用，既是復習了所學知識，又服務于學生的現實生活，根據學生的現實需要調整信息技術課程的教學設計，發揮學生在學習過程中的想象力與創造力，讓所學知識更好地被學生掌握和接受。
四、總結
高中信息技術課程對于豐富學生的認知，開闊學生信息視野，提高學生生活質量具有積極意義。為了順應新時期教學改革的需要，筆者對高中信息技術課程的改革方案進行論述分析，得出結論：高中信息技術教學應將學生信息技術素養的提升放在首要位置；高中信息技術教學應注重信息環境的建設與體悟；高中信息技術教學應注重學生信息技術實踐能力的培養，為國家培養出更多熟練掌握信息能力的人才。
作者：郭井紅 單位：赤峰市第二實驗中學
本文就主要以新課程背景下高中信息技術教學設計從理論和實際進行說明，有效提高信息技術教學有效性，使高中信息技術課程能達到培養學生信息素質修養的目的。
關鍵詞:
新課改;高中教學;信息技術
新課程背景下高中信息技術教學對于學生信息素質修養培養具有重要作用，因此新課程背景下高中信息技術教學設計的研究與實踐意義非凡。通過將新課程背景下高中信息技術教學設計理論提出，再用實際教學案例進行論證新課程背景下高中信息技術教學設計的可行性，讓新課程背景下高中信息技術教學設計具有實踐價值。
一、關于新課程背景下高中信息技術教學設計
隨著社會對人才的需要，教育界對人才的培養也有了新的目標，隨著新課程的實施以及信息技術的全面普及，使得新課程背景下高中信息技術教學設計具有理論和實踐平臺的支持。雖然目前我國關于課程背景下高中信息技術教學也在許多學校開展進行，但由于種種原因，還是存在許多不足，因此筆者通過學習和考察，對課程背景下高中信息技術教學設計提出簡要說明。課程背景下高中信息技術教學設計理論主要依據三大點，即構建主義學習理論、人本主義學習理論、多元智能理論，將這三大理論作為教學設計基礎，在“主導一主體結合”的基礎上進行教學設計。高中信息技術課程的性質有綜合性、基礎性、人文性三大特點，通過在高中開展信息技術課程，能為學生打造良好信息學習環境，提高學生信息素養，并尊重學生個體，讓學生得到全面發展。
二、新課程背景下高中信息技術教學設計方法
新課程背景下高中信息技術教學設計前必須先對課標和教材認真研讀，再對學生進行充分了解，從而在理解課程樹立宏觀目標、理解教材突出重點目標、理解技術顯現價值取向的基礎上將教學目標確定，最后再通過合理選擇教學內容有效將教學目標實現。進行教學內容選擇時，要注意將學生實際學習及生活情況相結合，也要注意技術和人文相結合。關于高中信息技術教學設計必須要注重對學生基本技能知識的培養，常用的教學方法主要有合作學習法、發現教學法、任務驅動法和講授法。在進行設計時要注意課堂引入時機，選擇精彩課堂案例，并精心問題設計，及時對教學效果進行反饋和反思。
三、關于新課程背景下高中信息技術教學設計實踐
首先選擇班級，人數為40，用高中信息技術教學設計模式進行教學，并且為班級都配備多媒體網絡教室。教室和學生都人手一臺電腦，并能順利使用局域網、互聯網、投影儀和網絡電子軟件。設計教學實踐時間為一個學期，設計實踐目標為高一學生，為保證教學設計實踐的嚴謹性，將學生綜合實力水平、學習環境都保持相同水平。
(一)和班級學生建立良好師生關系
通過教學實踐證明當學生對教師印象良好時，會在一定程度上提高學生對這門學科的學習積極性，因此和學生建立友誼能更好地進行常規教學。首先讓學生了解多媒體教室使用守則，再讓學生明白上機記錄填寫的重要性和意義，再將小組和座次進行安排，充分利用多媒體信息技術擴充課堂容量，將多媒體教室諸多功能教授學生，采用多種教學模式因材施教，采用多元化評價方式對學生進行評價。在學生對多媒體技術有所了解時，教師可將具體設計教學開展。
(二)展開多媒體信息技術教學實踐
關于教學實踐的開展，可具體分為以下四個個小部分，即教學設計主題、教學設計目的、教學實踐實踐過程和教學實踐結果，以下就此展開簡要說明。
1．確定主題:以“中秋節”為主題，讓學生利用所學多媒體技術，并利用網絡信息平臺，設計與中秋節有關的教學作品，可以是PPT、word、flash等多種形式。
2．教學設計目的:讓學生將所學知識消化理解并合理應用，再學會如何利用網絡進行有效的信息收集，并讓學生在參與作品設計過程中體會中國傳統文化的魅力。
3．教學設計實踐過程:(1)首先教師將和中秋節有關的動畫、圖片及音影播放，激發學生興趣，引出相關話題;(2)在課堂可以先通過適當引導，啟發學生思路，確保學生能有突破口;(3)讓學生進行分組討論，讓學生就觀賞內容利用多媒體技術進行說明;(4)五人一組，共八組進行抽簽，就PPT、word、flash、音頻四種形式作品隨機選擇，也就是每兩組作品形式一樣;(5)讓學生按小組形式進行合作，通過收集信息，利用所學知識將教學作品完成，教師可以適當提供幫助。(6)讓每個小組的作業都呈現在每個學生的電腦上，讓每個學生都對各個作品清晰欣賞，最后教師點評作品，最后由全班同學共同將作品名次排出，最后讓學生將作品所利用的所學信息技術知識列出。
關鍵詞：新課改；農村高中；信息技術；教學
在互聯網時代，信息技術被廣泛應用于教育教學領域，出于培養更多優秀人才的目的，近年來很多教師開始對信息技術教學進行深入研究，在積極響應新時代號召的同時，不斷增強教育教學與人才培養的緊密聯系，以快速實現優化配置與使用現代教育資源。與其他文化課相比，信息技術教學內容和形式別具一格，教學難度稍大，要求學生具備較強的實操能力與邏輯思維能力，導致很多學生覺得信息技術課程很難學習[1]。因此，想要有效激發學生學習興趣，減輕實踐教學難度，教師必須要注重為學生營造良好的學習氛圍，以改進傳統教學存在的不足。
一、信息技術教學的重要性
21世紀，信息技術發展越來越迅速，信息技術早已全面滲透到人們的日常生活與生產中，無處不在，無處不用。隨著信息化時代的到來，人們不僅需要掌握多項知識技能，還需要養成自主探究知識的習慣，具備適應時展的資源支配能力、跨領域合作能力、高情商合作能力、高效能溝通能力、創新實踐能力等，這正是對以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的最有效落實[2]。基于此，學好信息技術知識已然成為時展的號召，這便要求現代高中生要扎實掌握基礎信息技術常識與操作技能。
二、農村高中信息技術教學現狀
實踐調查結果表明，部分農村高中設立信息技術課程與實際教學情況良莠不齊，導致農村學生的信息技術基礎參差不齊。教師在每節課都要穿插講解一些學生本該在初中時期學過的知識，無形中增大課堂教學容量。同時，教師要考慮照顧每個基礎差的學生，便需要放緩教學節奏。以上這些問題都與教學課時本來不夠產生了嚴重的沖突。這都給農村高中信息技術教學工作帶來了很多的現實問題，甚至是教學難題[3]。
（一）信息技術課程不受重視
現階段，部分農村地區高中開展信息技術教學時都難以抓住其核心要求，導致實踐教學流于形式，很難真正發揮信息技術原本具備的教學作用與優勢。在互聯網時代，很多學校的網絡覆蓋率也大有提升，隨著信息技術和人們的生產作業建立起密切聯系，信息技術成了高中教育體系內的重要學科，對培養農村高中生綜合素養有著重要影響[4]。然而，進行實踐教學時，部分教師與學生都不太重視信息技術課程，這一問題出現的主要原因是，信息技術學科并未囊括在高考范疇中。因此，很多學校都以文化課教學為首要，從而“冷落”了信息技術教學。
（二）缺少自主學習興趣
眾所周知，和中小學生相比，高中生已經積累了一定的實踐學習經驗，自主學習能力得到逐步提升，他們通常會按照自身主觀意愿來選擇學習內容，教師也不會過度干預學生。因此，很多學生都對信息技術存在一些誤解，將其和電子游戲畫等號，并未真正認識到學好信息技術的重要性，也難以實現借助信息技術給文化課學習提供更多依據。
（三）教學內容存在滯后性
信息技術發展迅猛，導致其相關內容的更新速度非常快，與此同時，也應及時更新相應的教材內容，以促進學生更好地了解現階段信息技術發展趨勢的需求。然而，通過開展實踐調查可以發現，由于城鄉之間的發展不均衡，導致針對信息技術的課本教材上存在巨大差異，大多數學校紛紛以新課標為指導自主研發適用于本校的校本課程，在落實教學目標的同時，引導學生全面發展，積極順應新時展潮流。而部分農村高中針對信息技術的課本教材很少更新，教學內容陳舊落后，脫離時展步伐，給實踐教學的開展造成極大阻力。
（四）教學方法較為單一
新課標注重學生的多元化發展，高中信息技術的實踐性很強，需要學生自主操作、實踐，才能更好地掌握知識。然而，目前高中信息技術的教學方法還是以知識的講授為主，學生被動學習，不能夠深入理解信息技術的本質和具體操作，導致教學效果不明顯，學生的積極性不高，達不到新課改預期的教學目標。
三、新課改下農村高中信息技術教學策略
（一）合理制定教學目標
教學目標是課堂教學活動的預期構想，以達到一定的學習效果或行為。因此，教學目標就是教學行為的取向和教學評估的標尺。所有教學活動都是圍繞教學目標而進行的。初中信息技術主要學習基礎知識與簡單的計算機應用，而制定高中信息技術教學目標時，教師教學時要與社會科技接軌，要允許學生選擇不同的學習方向。眾所周知，信息技術課程既是一門基于實踐并側重于綜合應用的課程，也是一門結合知識與技能的課程，其與傳統的文化課教學存在較多差異，其具備教學進度和教學要求上的異步、教學過程中學生間的互動、合作學習方法和公開評價教學成果等特點。農村高中信息技術課堂教學的主體對象是學生，制定教學目標時也應面向所有學生，不能與學生實際相脫離。同時，教師也要為學生制定相應的實際操作目標，倡導學生在實際應用中有成就感。在實際教學中，信息技術教師應重視遷移環節與技能應用教學，重視計算機課程與其他學科的橫向聯系，并積極將課內知識向課外進行縱向聯系，激勵學生根據自己的興趣、特長，進行教學目標的制定。引導學生根據所學的內容在實際的上機中進行探索和驗證，通過實踐活動增長信息技術知識，增長學生的信息技術經驗，體現學生的主動性，達成預期的教學目標。
（二）科學選取教學材料
教學材料是開展各項教學活動的重要載體。高中信息技術教學材料具體包括：課程標準、練習資料、教具學具、課本教材、多媒體教學課件等，想要有效運用好這些教學材料，就需要教師認真學習有關信息技術教學的課程標準與教材。隨著新課改的不斷深入，高中信息技術教學內容出現諸多變化，以往教學過程中側重于記憶基礎知識，現在則注重探尋知識與知識間的潛在聯系，并重視采納新知識、新理論，將其與實際生活相聯系，以增強學生理解與記憶。基于此，就需要教師透徹掌握相關教材，在充分研讀的同時，提高自身執教能力。除此以外，還需要教師通讀教材，對其基本結構進行細致梳理，深入剖析并理解教材編寫意圖，并抓住其重難點內容，把握教學關鍵內容。農村高中進行信息技術教學時，還要靈活運用各種教學素材，在實踐教學過程中給學生傳授知識與技能，帶給其良好的學習體驗，激發其學習興趣，通過科學選取教學材料的方式，引導學生樹立積極情感態度與價值觀念。就農村高中信息技術教學而言，在選取教學材料時需要教師堅持以下原則：（1）教材選取要具備正確導向性；（2）教材選取要凸顯學科性；（3）教材選取要具備實效性；（4）教材選取要具備情境性；（5）教材選取要具備生活性；（6）教材選取要具備連貫性。
（三）改變傳統教學方法
事實證明，教師選取怎樣的教學方式與策略會對最終的教學成果產生直接的影響，想要完成高效課堂的構建、促使信息技術教學質量與效率的穩步上升，便需要教師在開展實踐教學活動時圍繞新世紀對人才培養所提的具體要求和已具備的教學條件，不斷革新傳統教學方式方法，將學生放在教學主體，遵照新課改核心要求不斷改進以往教學模式，確保學生可以在相對自由的環境中調動自己的主觀能動性，進行自主學習、自我提高。為了有效挖掘學生動機以及其內在學習潛能，教師還需要以“因材施教”“以生為本”的教育原則為前提，圍繞農村高中生實際學情以及受教育背景，進行師生良性互動，深入探究學生自主學習和計算機應用間的相關性，從而給建設高效課堂帶來可信依據。此外，學生在學習和實踐中，由于自身思維邏輯框架存在較大差異性，因此學習能力與基礎不盡相同，教師在選取教學方法時，要以因材施教和循序漸進的教學策略為主題，只有這樣才能夠調動學生的參與積極性，實現教學質量和教學水平的穩定提升。
（四）組建興趣小組
信息技術教學的主要目標在于學生綜合素質的提升。基于此，進行高中信息技術教學時，教師需要加大對素質教育的實施力度。與美術、音樂等課程相比，信息技術課在高中學校創辦的比賽與實踐活動相對較少，以至于很多學生乃至家長將信息技術看作是一門“副科”，對其并不是很重視，結果導致部分對信息技術感興趣的學生找不到適合自身發展的道路。在此背景下，為了將素質教育落到實處，教師需重視因材施教，教師可將一些喜歡信息技術課程或學習能力較強的學生分配到同一興趣小組內，施加有機結合相互學習與個別輔導的方式，培養學生采取不同措施處理同一問題的能力。以組建興趣小組為前提，促使學生的信息技術知識得以拓展延伸，同時顯著提高學生綜合學習能力，通過個興趣小組的不懈努力，來感染其他學生，并激發他們的學習興趣，對于實踐教學具有積極的促進作用。
四、結語
綜上所述，在新時代背景下，科學技術水平不斷提高，信息技術發展越來越成熟完善，教學工作也應緊隨時展步伐，教師要正視目前信息技術教學存在的弊端，并采取針對性解決策略。與此同時，不斷革新教學方式、內容與觀念，注重提升教師的職業素養與執教水平，從而確保農村高中的信息技術教學能夠符合具體要求，為國家和社會培養更多的人才。
參考文獻：
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【摘 要】隨著我國科學技術的進步，初、高中的信息技術課程也受到了教育界越來越大的重視。在我國現行的初、高中信息技術教材當中，都是大多以零起點、螺旋式上升的傳統知識體系為主，這種情況也引發了初、高中信息技術教材的銜接出現重疊問題，如果在日常教學中處理不得體，很大程度上會造成重復教學，不僅浪費了人力、物力，還浪費了學生們學習的時間。因此，本文就初、高中信息技術教材銜接中所出現的問題進行了探討。
關鍵詞 初、高中；信息技術；教材銜接
面對我國當下社會信息化的快速發展，國家教育相關部門也提出了加強初、高中信息技術課程學習的要求，提高信息技術教學質量，實現教育適應社會的可持續發展。因此，在不斷的教學實踐過程中，我們也逐步的意識到了存在于初、高中信息技術教材銜接中的問題，這也是迫切需要我們解決的重要問題。
一、教材配套問題
由于國家在信息技術課程的制訂上缺乏系統性的缺陷，在筆者經過了大量研究初、高中信息技術教材之后又發現了一個這樣的問題，沒有統一出版社成套出版的初、高中教材。就拿北京市某初、高中所用的信息技術教材來說，在筆者進行了大量搜集之后發現，在初、高中年級中，每個年級所使用的信息技術教材都有其不同的出版社，大部分是出自教育科學出版社、浙江教育出版社、廣東教育出版社以及上海科技教育出版社。
在這六年的課程學習當中，就存在六個不同出版社發行的六本課程教材。暫且不說地域之間的差別會導致在撰寫教材時的課程文化差別，就拿因人而異最簡單的來說，不同出版社的不同撰寫人，有著不同的知識體系，這種知識體系的不同也會體現在教材中的差異性。每個教材出版社都有其自己的出版體系、出版理念，因此像我國目前還沒有由同一個出版社出版的初、高中信息技術成套的教材來說，這是造成初、高中教材銜接問題的一個重要因素。
二、教材知識銜接問題
（一）初、高中教材銜接的目標
信息技術教材在初中的課程目標是出于學生剛接觸到信息技術的考慮，因此為學生加強基礎知識理論與簡單技能基本操作的學習，在慢慢由易向難的過程中與高中教材接軌。而高中時期的信息技術教材則應該更注重學生實踐應用能力的培養，注重信息技術與其他學科的相結合，減少理論知識的重復，完成與初中教材的完美銜接。
（二）初、高中教材銜接的內容
在初中的信息技術教材中，多是以理論知識的出現，鼓勵學生了解信息技術，掌握信息技術，探索信息技術在生活當中的應用，并且以主題式情境學習代替軟件操作技能的學習，主要是讓學生們了解到像office軟件的基本應用，在這個階段主要是降低知識難點，提高學生們分析問題的能力。進入高中階段之后，則再進行大量的實際操作，比如說熟練運用office軟件進行繪制表格等等，將技能應用于實踐，高中教材主要注重的就是實踐操作，因此在這個階段操作的內容可以相對增加難度，完成內容上與初中教材的銜接。
但是，在實際的教學中，初、高中技術信息教材的銜接卻沒有達到這種完美的程度。通過筆者進行的調查發現，初、高中信息技術知識內容的重疊率非常高。這種結果在實際的課程當中就造成了兩大問題：一是，教師如何面對教材知識重疊的問題。由于初、高中老師都只對自己的教學領域熟悉，而不熟悉上一年級或者下一年級所學習的知識，因此在技術信息的課程中，往往會按照教材重復學生已經學習過的知識。二來，學生往往面對老師教授已經學習過的知識，難以產生學習興趣，會覺得學習變的枯燥起來，而失去學習的動力和積極性，因此，在課堂上利用上機的時間玩游戲、上網聊天等現象非常常見。
三、缺少教材與教材之間的研究
上文中也提到了，由于各個教材的出版社的不同，導致了在教材的內容上也存在著差異，但是，隨著社會科學技術的進步，國家相關教育部門對于信息技術教材方面提出諸多要求都會對教材的內容、教育方法的體現以及在教材銜接方面提出新的要求。顯然，初中、高中的教材全部從零開始的方法已經不能再適應社會發展與教學的要求。在初中教材當中出現的基礎理論知識就不要再次出現在高中教材當中，因此，在各個出版社擬定教材的時候，除了要參考國家相關規定之外，還要加強各個出版社之間的溝通交流，如果說無法完成統一出版社出版成套教材的建設，那么加強出版社之間的交流也可以在一定程度上縮小教材之間的差異，使教材與教材之間實現有效的銜接。
結束語
由此可見，在初、高中信息技術教材中出現問題的根源就是由于課程標準的系統性缺失，導致了在初、高中教材之間引起銜接的問題，由于銜接的問題又引出了在實際教學中，內容的重復教學既浪費了學習的時間，又浪費了學習的資源等問題。因此，在初、高中信息技術教材的銜接問題上，應該采取有效手段，及時解決出現的情況，教材的源頭及時發現問題，提高學生在學習活動中的積極性，促進初、高中信息技術教材的有效銜接。
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關鍵詞：江蘇省；高中；信息技術教學
一、江蘇省高中信息技術教學現狀
1.重理論，輕實踐
信息技術教學是一門操作性極強的學科，是把理論與實踐相互結合、理論輔助操作的一門學科。但在當下高中信息技術教學課堂上，教師更多的是采取理論式強硬灌輸教學法，即一味生硬地告訴學生原理、概念等文字性的知識，而忽略學生的興趣和接受能力，最終慢慢扼殺了學生對該門課程學習和探究的興趣。慢慢的，學生把計算機當成聊天和玩游戲的工具，而不是提高工作或學習效率的手段。因此，多鍛煉學生的信息技術操作能力，培養他們的學習興趣和求知欲，才能有效提高信息技術的教學效果。
2.教學評價傾向功利性，忽略過程以及綜合性評價
新課改要求，應把學生的總結性評價和過程性評價綜合起來評價一個學生的學習情況。但從目前我省高中信息技術教學來看，教師在對學生的評價性工作上沒有完全做好這一點。很多教師對綜合性評價的概念是模糊不清的，沒有一個衡量的標準和方案，不注重過程性評價，而只看重成績。這種評價模式往往會傷害部分學生學習的積極性和熱情，也打擊到學生學習的信心。
二、提高信息技術教學效率的具體策略
1.以任務、練習為主的教學思路
高中信息技術教學與一般學科教學有所不一樣，它不僅僅是對書本知識的把握，其計算機操作能力和技術水平也是一項重要的考核內容。以“任務、練習”為中心，強調的是學生的動手操作實踐能力，通過任務去激發學生的挑戰和求知欲，通過練習讓學生把理論知識與實踐完美結合。這不僅能營造充滿活力的課堂氛圍，大大提高課堂教學質量，還能培養學生自主探索學習的能力。而在探索和學習中就能提高學生對信息技術知識的把握和靈活運用。
2.注重相關學科整合，學以致用
把信息技術學科與其他相關學科整合的教學方法有利于豐富課堂知識和增加課堂趣味性，能有效抓住學生眼球，吸引學生注意力，使呆板乏味的信息技術教學課堂活潑生動。同時，信息技術知識有時抽象難以理解，而借助其他學科來理解相關內容就顯得容易具象化。并且相關學科的整合能讓學生發揮主動創造性，提高學生思考問題、解決問題的能力。還能在學到書本外知識的同時提高信息技術操作技巧能力，最終既能開發學生智力，又能有效地完成教學任務。這種打破時間和空間限制的教育教學方法，能提高學生的信息素養和培養學生運用信息技術解決實際問題的能力，最終使信息技術教學達到很好的效果。
3.課堂上建立和諧的師生關系，構建和諧輕松的課堂氛圍
有心理學家指出，人處在愉悅輕松的環境下思維最活躍。因此，要想提高信息技術課堂的教學效果，那么營造輕松快樂的課堂氛圍是非常有必要的。首先，在教學課堂上，教師應主張民主作風，改變“家長制”的傳統觀念，應把教師的角色定位在學生引路人上，師生之間應是亦師亦友的相處關系。其次，允許學生發表自己的意見，允許學生提出任何質疑，允許一個問題出現不同答案，做到充分尊重學生，營造一種民主、理解、賞識的氛圍，從而建立和諧的師生關系。再次，教師應采取一些策略來帶動學生的興趣，可以通過教師語言的幽默和親切的態度拉近學生與教師間的距離，從而讓學生對教師產生信任感。而學生一旦對教師產生信任和對課堂知識有興趣后，他們的思維就會變得活躍，整個人也充滿自信，就能對教師所教的知識和提出的問題快速反應并積極搶答。每位學生都能參與到教學的互動中，則課堂氛圍就一定輕松愉悅，而課堂教學質量就潛移默化地被提高。
4.制訂人性化、多元化的課程評價標準
多元化的課程評價體系是對學生的一種公平公正的評價模式，教師可以在課堂或課下開展學生互評及自我評價活動，針對學科知識考查學生的上機操作能力，或是建立電子檔案來考核學生電子作業的完成情況。這樣綜合去考核一個學生的知識掌握能力更符合當下素質教育的要求。此外，教師應多角度去發現學生的閃光點，對基礎較差的學生給予更多的關心和幫助，激發每位學生的主動性與創新性，達到人性化的教學效果。
三、高中信息技術教學目標
1.增強學生獲取信息的意識和提高學生處理信息的能力
在高中信息技術教學中，教師應著重培養學生用信息技術手段去獲得、處理、加工再創造信息的意識和能力。在一般的教學過程中，教師占據主導地位，總是一貫地告訴學生做什么、怎么做，而學生只會麻木地聽從教師的安排，沒有思考為什么做這個過程，最終教師剝奪了學生自主學習上的主動權。在信息技術教學上的體現是學生知道如何操作某個軟件，卻沒經歷某個信息從獲取、輸送、加工處理到應用的整個過程。因此學生也就沒有掌握信息從生成到應用、評價的操作技巧、方法和思想。而伴隨著計算機軟件的不斷發展與更新，目前學生學習掌握的計算機操作方法很快就會面臨更新和淘汰。因此，掌握軟件的基本操作方法無法滿足現今信息時代對學生信息技術水平的要求。只有把握好信息從獲取、輸送、應用、評價整個流程的操作技巧、方法和處理思想，才能在更新換代迅速的信息時代牢牢掌握信息技術。
2.培養學生正確的信息道德修養
信息道德即正確的信息倫理價值觀。在信息技術教學中，教師不僅需要傳授信息技術的相關操作方法，還要培養學生正確的信息道德修養。即讓學生懂得篩選和判斷信息的有效性和準確性，并自主選擇和接受對個人生活學習有用的內容，抵制缺乏準確性或不健康的信息。同時教會學生合理利用網絡，不做危害信息安全或侵犯他人利益的事，這些都是信息素質的重要體現。從目前的信息技術教學中看，教師更多的是傳授信息技術技能，而忽略信息道德素質的培養，出現學生隨意更改和刪除他人信息、破壞學校微機房設備、逃課上網玩暴力游戲或瀏覽不健康不安全網頁和信息等現象。甚至有學生在網絡上發表損害他人利益的言論，這些都是信息道德素質低的表現，不利于學生身心的健康成長。
本文從江蘇省高中信息技術教學現狀、提高高中信息技術教學具體策略以及高中信息技術教學目標三方面論述了江蘇省高中信息技術教學的相關問題，對當下江蘇省高中信息技術教學進行深度探討分析并給出一些建設性意見和建議。總而言之，在高中信息技術教學的整個過程中，教師對學生應進行正確的引導，讓學生自主運用現代化信息技術來獲取信息、利用信息以及進行信息再創造和傳輸。這能充分調動學生的學習興趣和提高學生信息技術掌握的能力，從而有效地將課本知識、課外知識和信息技術貫通融合，讓學生快樂地學習信息技術課程，有效提高學生對信息技術學科學習的興趣。
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關鍵詞：高中信息技術 學本課堂 學生 主體 學習力
1當前高中信息技術課堂教學模式評析
盡管教改已經開展了多年，且每年都會有新的主題，然而高中信息技術學科的教學，仿佛是在教改的門外，并不是那么受重視。一方面，是因為其與高考關系不密切，其會考分數并不能對學生的高考成績產生什么作用；另一方面，高考也沒有相關的考試要求，學生可學可不學。現實造成了高中信息技術學科成為了影子學科，為了會考，會出現在課程表上，也可能會出現在各種計劃中等等，然而，相對于教改的春風，仿佛是可望不可及。由此也就決定了其當前的尷尬課堂教學模式。
1.1超越學生小學、初中的學習基礎
盡管從小學開始就已經要求開設信息技術課，然而，由于各學校的硬件與師資的差異，使得學生的基礎極為不平衡。再者，加上學生家庭條件的差別，特別是那些家庭條件困難的學生，電腦對于他們是一種奢想。從學校教育教學管理而言，由于中考、高考的主流考核方向不變，最終導致了家長、學校都在有意地去忽略信息技術的教育。上述問題，綜合起來造成學生的信息技術基礎知識較差，使得學生在高中學習中非常吃力，甚或早就泯滅了信息技術學習的興趣。但是，高中信息技術的課程的編排上，基本上都是以小學起點開始的，這種超越學生基礎實際的教材，也不能適應學生的學習需要，只能造成拔苗助長式的學習興趣傷害。最終，教師面對學生與教材沒有辦法教，學生看著教材與計算機沒有興趣學。
1.2不能調動學生學習的積極主動性
由于學生基礎差的原因，教師必須把相關的基礎知識給學生補上來，才能繼續下一步的教學工作。這樣教師只能靠填鴨式的講授，本來就是枯燥的內容，加上學生逆反的教學方式，其效果只能適得其反。一是，學生掌握的上網、聊天等技術，并不是教學內容，教師也不允許學生運用學校的電腦上網進行學習以外的活動，讓學生很是煩躁。二是，教師講解的內容，一方面與高考內容無關，另一方面與他們平時需要運用的技術關聯不大，讓學生也無心學習。這種情況下，教師盡管付出很多，但是收效甚微。
1.3教學效果差
學生基礎差，學習積極性低，其自然的結果就是教學效果差。信息技術課程，盡管在學生畢業時的綜合評定中也是其中的一項，但是，由于其考核的嚴格性、公正性、公開性等，并不像高考那樣，使得其具有人為操作的空間，只要學生的其他學科的文化課成績可以，教師也會根據需要網開一面，根據學生升學的需要對學生展開評定。這種自降身價的考核過程與結果，也形成了惡性循環。第一，使得學生不好好學習，認為就是學差了也無所謂。第二，在其他學科教師的眼里更加忽視，他們為了學生的文化課學習甚至可以占用信息技術課的時間。第三，家長也不支持把更多的時間花到這樣的學科上，特別是家長擔心孩子學會了計算機技術去上網，更是雪上加霜。
2高中信息技術學本課堂實施意義探析
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010——2020》的出臺，“以人為本”的教育教學理念，在立足原來教學模式與一些名校教改經驗的基礎上，被相關地學者、專家與一線教師提升為“學本教育”，把學本課堂的創設作為“以人為本”的主要載體，即通過“以學生為本，學生的學習為本，及其主體性學習為本，會學為本，自為之學為本，學習能力為本”的課堂教學，培養自學、會學，具有學習力與發展力的學生。高中信息技術課程，作為一門人文性與科學性并舉的課程，也要積極地開展學本課堂教學模式的研究，培養學生對于信息技術的學習力與發展力，把信息素養真正培養起來。
2.1突出學生自學會學
由于網絡的普及，高中信息技術課程還是具有一定的吸引力。如果教學從學生喜歡的上網，網上制作，信息的接收與傳輸等方面入手，則會激發學生學習興起。盡管學生的信息技術基礎知識薄弱，學生也會為了個人的各種需要積極投入學習。所以，教師要在每節課前給學生布置任務，用任務驅動學生，進而促使他們積極地自學，一方面，學習課本上的書面知識，先把教材上要求的過程、步驟、方法等掌握住，然后引導學生通過課堂的實踐來強化掌握；另一方面，給學生布置稍微有點難度任務，如制作FLASH、動漫等，可能學生并具備這樣的基礎，但是，這樣的難度會激發學生的好奇心。在這樣的情況下，讓興趣與好奇帶著學生去探索，進而慢慢地養成自學的習慣，掌握住學習的方法，為下一步的提高打下基礎。
2.2教會學生學會信息的接收、傳輸與處理能力
信息時代的到來與深化發展，不懂得信息技術就是新時代的文盲。在當前電話、書信等被快速的E-MAIL、MSN、QQ等取代的時代，學生掌握相關的技術也是必須的素質。通過強化個人需要，來引領學生克服基礎知識較差的困難，勇于挑戰自我，克服底子薄的問題，從學習實用性地技術入手，如郵件的接收、傳輸，以及各種上網遇到危機的處理等，都需要學生在教師的指導下開展學習。如網絡病毒的處理、電腦硬件故障的排除、個人信息的保護等，因為其切身學生的真實利益，所以會引發學生的關注。
2.3服務于自己的學習
信息技術的學習，關鍵是學會運用信息技術服務于學習。網絡已經成為人們重要生活場所之一。在這個信息發達的時代，各種學習資料在網上幾乎是在彈指一揮間，就可以橫掃天下，把所有課本有的東西都能找到，且還會配套各種相關的知識講解、練習等。信息技術的學習，就會把這種高效快速的學習途徑變為現實，把原來需要扛著的很多書籍化為一片薄薄的“掌中寶”等，不僅容量大，且圖文、音、像等并茂，讓學生隨時隨地都可以展開學習。
3高中信息技術學本課堂創建探析
目前，學本課堂教學的一般環節是：課前導入，自學引饋，探究釋疑，當堂練評。但是，高中信息技術學科有其自身的特點，必須根據學科的實際、學生的實際以及教學的實際，做出靈活地變通。筆者創建了下面的高中信息技術學本課堂模式。
3.1任務前置導學
該步驟，是把原來作為一節新授課學習結束后的課后練習拿到前面來的做法。讓學生帶著問題去展開學習，先為了去完成所謂的“練習”或“作業”，按圖索驥，去認真地學習本節課需要學習的相關知識。在學生試圖去完成所謂的作業時，他們自然地會遇到困難，也會有發現問題思考問題與解決問題的收獲。這個過程給學生10分鐘左右的時間，達到兩個目的：一是解決一部分問題；二是留下一些疑惑。
3.2課堂完善深學
高中信息技術課程，主要還是教會學生操作運用。這就需要在教師的指導下，讓學生在運用中去進一步地摸索，把發現、思考、分析等環節深入與提升，真正把導學的東西運用到實際的運用中去。教師此時要注意隨時指導，典型的問題要全體指點，非典型的要個人講解。這個過程控制在25分鐘左右，主要還是留給學生自學多練的機會，讓他們在不斷的挫折中提高。
3.3教師指導精學
最后剩下的幾分鐘時間，教師要根據學生們集中反映的情況，特別是那些普遍不理解、難掌握、易出錯等情況的問題，展開講解。講解的同時，自己可以模擬操作，學生模仿，也可以教師逐步指點學生逐步學習跟進。通過學生的挫折體驗，讓學生強化了自己的薄弱，再經過教師的指點，使得學生頓悟升華為自己的知識，并在最后成功的體驗中掌握。
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關鍵詞：高中 信息技術 互動
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0138-01
1 前言
由于科學技術的不斷發展與進步，信息技術已經融入到了各行各業。對高中學生信息技術水平的要求也越來越高。但是由于各方面的原因，高中信息技術教學仍然存在許多不盡人意的地方。如何建立一套系統、合理、完善的教學模式，是每個高中信息技術教師需要面對和思考的問題。
2 師生互動教學模式的重要性
高中信息技術教學中采用師生互動方式，不僅能使信息技術教師及時、全面地了解到學生當前的情況，拉近師生之間的距離，促進課堂關系融洽和諧，營造良好的教學氛圍，也能及時發現自己教學的不足之處并進行改進，從而提高教學效率。
高中信息技術課程中有很多動手實踐的內容，如必修課程中的信息加工與表達，信息資源管理等。由于學生的理解能力、成長環境、家庭環境以及實際操作能力都是不同的，一些學生可能已經非常了解信息技術知識，甚至還會自己編程，而另一些學生幾乎沒有接觸過計算機，學生計算機使用基礎差距很大。這時，有效的師生互動就變得極為重要，信息技術教師可以通過觀察、詢問、測驗等方式積極了解學生上課感受，充分了解學生掌握知識的情況，進而有針對性地進行指導。
3 師生互動教學模式常見問題與解決手段
3.1 課堂互動的異常情況處理
由于高中生已經擁有自我意識，對事情也有了自己的看法，已不再愿意被動地接受，想要通過主動探索以發現生活的奧秘。所以在高中信息技術課堂教學的互動過程中，往往會出現部分學生違紀的情況，如一些學生不跟隨教師練習、翻網頁、玩游戲、打擾其他學生正常練習等，面對這種情況教師一般會對該學生進行批評、指責。但由于高中生自尊過強，再加上如果教師處理方法不當，極易導致師生之間出現不良“互動”情況，也就是師生之間發生心里沖突，這樣不僅會導致正常上課秩序被打亂，而且也會導致教師上課熱情下降。所以教師應當用理性、知識、耐心說服引導學生，切忌簡單粗暴處理問題。
3.2 課堂互動主體比例失衡問題
在實際的課堂教學中，常常能夠看到教師在同某一位學生對話，然后其他學生聽。這種師生互動屬于教師與一位學生的互動，這種互動一般體現在個別輔導、評價以及反饋、提問以及應答這幾方面，教師與一位學生的互動方式，盡管較為簡單，但直接影響著學生的情緒和學習效果。然而在實際的教學中，因為課堂時間有限，如果過多地運用教師與一位學生的互動模式會影響課堂教學效率，不利于教學目標的完成。
教師與所有學生進行互動也是較為常見的師生互動模式，如組織開展課堂練習、教學評價、任務驅動等。盡管這種互動教學模式能夠節省很多課堂時間，并讓所有的學生均得到練習，但是容易降低學生的參與熱情，會使學生意識不到自己的主體地位，容易導致學生對學習喪失興趣，進而導致教學效果不盡如人意。教師在分析透徹、深刻掌握授課內容和學生情況的基礎上，應選擇靈活多樣的教學方法，提高教學和學習效果。
分小組合作學習也是經常采用的師生互動方式。“小組合作學習”就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因子之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。信息技術教師在教學過程中可以對小組開展各種有意義的引導、建議、講解、啟發等。同時，由于信息技術課的實踐操作性非常強，使用學習小組這種師生互動模式不僅能夠提高學生之間的合作精神，提高學生實際操作能力，還有利于教師全面掌控課堂教學進度，所以這種師生互動方式也是高中信息技術課程中經常采用的。
4 結語
盡管當前的高中信息技術教學中的師生互動教學仍然存在或多或少的問題，但相信隨著我國科學技術以及社會經濟水平的不斷發展，以及社會各界對教育的重視力度不斷加大，在不久的未來高中信息技術教學一定能夠逐步走向完善，教學水平一定能提升。
（大連市第二十四中學，遼寧 大連 116001）
參考文獻：
[1]薛荔.淺談農村中學信息技術教學的現狀與對策[J].中國校外教育，2009（S5）.
[2]衡東筠.淺談“信息技術”的教學方法[J].雅安職業技術學院學報，2007（01）.
[3]申一.高中信息技術教師培訓中存在的問題及對策分析[J].中國科教創新導刊，2011（24）.
計算機的使用能力逐漸成為社會發展和進步的標志，已經逐漸被廣泛使用，并得到了認可，因此不斷提升信息技術教學已經成為高中發展教育工作的重要環節。在信息技術的教學中，學生所具備的信息技術應用能力不能僅限于基礎培訓上，更多的應該是綜合能力的培養。故此設定適當的主題，應用主題式教學模式，并圍繞著主題對學生的影響，將信息技術語言設定到主題中去學習，以此提升學生信息技術教學質量。基于此，本文以主題式教學模式為出發點，分析主題式教學模式在高中信息技術教學中的應用。
關鍵詞：
主題式教學模式；高中教育；信息技術教學；應用
主題式教學是指以內容為載體實施的一種語言教學活動，在課堂中通過設定主題，以此開展教學。主題式教學法是當前一種新型的教學方式，其結合任務教學方式，促使學生可以主動的投身于實踐學習之中，更好的落實教師的相關指導。在高中信息技術教學中應用主題式教學方式，一方面符合信息時展要求，另一方面也體現出了現代教育發展的訴求。
一、主題式教學模式概述
主題式教學讓學生以良好的動機，圍繞著一定的主題開展教學，以主題方式開展教學可給予學生任務，讓學生帶著任務進行學習，并始終掌握本次學習的主題，明確知識學習的重要性，讓學生在高度動機的學習環境中，進行知識之間的竄接，以此打破學科之間的限制，讓學生在不同學科教育學習之間，找到相互關聯的連接點，以此增加對知識的理解[1]。主題式教學模式相對于傳統課堂具有明顯的優勢。首先主題式教學可為學生構建良好的學習情境，將知識回歸于生活，并將知識與生活實際相互關聯，將生活與知識相互結合，以防止“死學習”現象的出現；其次，主題式教學中，學生可以通過主題的設定，以此進行小組間交流，學生是主題式教學的參與者，更是教學氛圍的營造者；第三，主題式教學有利于師生之間相互溝通，在溝通中可增加師生的和睦關系，也有助于提升學生對教師的認同感，增加學習興趣。
二、主題式教學模式在高中信息技術教學中的應用策略
高中信息技術作為高中教育中不可或缺的學科，當前社會已經步入信息化時代，在高中時期為學生信息技術打好基礎，不僅有利于學生大學時期的良好應用，更有助于學生對于信息技術的掌握。而主題式教學則是一種新型的教學方式，將其引用到高中信息技術教學中，必可大大提升教育教學效率。
1．明確教學目標
在設定主題教學前，教師應首先明確學生學習特點，并將學生個性與主題設置相繼連接，以此為出發點，清晰的設定教學目標，并將教學目標細化，以充分的進行教學目標探究，分析信息技術課程教學的重點難點[2]。主題式教學應用前提為學生明確、了解以及接受主題，這樣才能增加學生對于主題的理解程度，從而主動的進行主題式探索。例如在高一信息技術課程第二章《信息獲取》一課時，要讓學生掌握信息獲取的過程，就應將信息獲取與生活相互聯系，如了解天氣的基本情況，天氣情況信息可以從電視，報紙，電話，網絡等多種媒介獲取，而這一過程則是首先進行信息定位需求，而后選擇信息來源，確定信息來源后獲取信息，并針對獲取的信息進行評價，若信息不當，可進行調整，重新選擇信息。
2．充分布置任務
任務學習方式也是主題式教學中的一種實現方式，利用任務學習的特征，以此來調動學生學習興趣，從而讓學生帶著任務學習。在任務設置中，教師可以靈活的運用課堂，以此結合學生的學習能力來確定學習任務，并將整體任務劃分成眾多的小任務，將這些任務進行分配，以此在教師正確引導下，逐漸完成小任務，最終實現大任務的完成。例如在《網絡數據庫信息檢索》一課學習中，可以首先詢問學生什么是數據庫，并將本課程學習分成數據庫信息檢索過程、對于當前學生學習具有積極作用的數據庫有哪些，以及學生如何運用這些教育數據進行學習，并為了拓展學生知識，教師還可向學生講解在線圖書館是如何運行的等等知識。將大的任務劃分成若干個小的任務，以此逐個攻破，實現教學效率的提升。
三、多元評價體系的建立
主題式教學屬于一種新的教學方式，其在教育教學中應用仍然處于試驗階段，因此應針對主題式教學應用進行效果評估。在進行評估中教師可結合不同方向對主題進行探索，以此促使主題式教學應用對于學生學習的影響，對于課堂氣氛的調節作用[3]。此外除了需對主題式教學效果評價外，教師還可結合對優異的學生進行獎勵，如在班級中展示學生信息化作品，以此不斷激勵學生，共同向該同學學習，完善自身不足之處，激發學生學習動機。
綜上所述，主題式教學模式是新課改教學理念實施下的一種新的探索，將其應用于高中信息技術教學之中，對于提升學生學習興趣，提高學習效率具有重要的影響作用。此外，主題式教學還可幫助學生清晰的掌握本次課程學習的主題，并在教師布置的任務中快速的對知識進行獲取，可大大提升高中教育信息技術課程教學質量。教師可積極利用主題式教學模式，但在教育教學中應準確的進行教學目標定位，探究教學任務，并結合多元評價體系，以此充分的發揮主題式教學作用，推動高中信息技術學科教育的良好發展。
作者：許華 單位：江蘇省海門中學
參考文獻：
[1]張艷，徐友波，劉瑩.主題式教學模式在高中信息技術教學中的應用分析[J]中國教育技術裝備，2014，14:45-46
