時(shí)間：2023-06-02 09:21:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)方式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
明確教學(xué)目標(biāo)是對(duì)每一位教師的要求，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果的預(yù)期、是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)不明將導(dǎo)致教學(xué)行為的偏離。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有總體的思考方向。教學(xué)目標(biāo)過于單一，僅“雙基”目標(biāo)比較明確，能力目標(biāo)模糊，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的目標(biāo)虛化甚至缺失也是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
2.注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)多是枯燥的活動(dòng)。特別是打過上課鈴后，由于剛剛結(jié)束上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，加上課間休息，此時(shí)，學(xué)生大腦皮層上的興奮正高，如果教師設(shè)計(jì)新穎別致、有引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，就能把學(xué)生的無(wú)意注意引向有意注意，瞬間就能把學(xué)生的心牢牢抓住。通過實(shí)踐，與學(xué)生生活相貼近的情境容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)帶著積極的情感，愉快的投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課。
3.充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)過程中，要重新調(diào)整教師和學(xué)生的位置關(guān)系，要充分認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的督促者，是學(xué)生能力和優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)者，而不是學(xué)生語(yǔ)言上的代言人。課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。教師的教法要變，要將“講清重點(diǎn)”、“啟發(fā)思維”、“教給方法”三者結(jié)合起來(lái)，提倡以學(xué)生為本的觀念是對(duì)的，但教師的主導(dǎo)作用也必不可少。
教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析講解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不照本宣科；在課堂上不是一味讓學(xué)生模仿練習(xí)，而是要讓學(xué)生知其所以然，弄清知識(shí)前后之間的聯(lián)系，做到“精講精練”?！熬v”就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適當(dāng)?shù)刂v解。“精練”就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)。精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語(yǔ)言精練、難度適當(dāng)、多少適量，絕不是少講少練。
4.挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，為學(xué)生提供更多“思維”的機(jī)會(huì)
教師在教育教學(xué)的過程中要營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情景，充分尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作交流，尊重學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，遇事問個(gè)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生尋根問底，師生商討問題時(shí)學(xué)生提出的問題不論是否正確，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。在這樣的環(huán)境中進(jìn)行施教，學(xué)生不僅了解知識(shí)的形成、發(fā)展及結(jié)論，也能逐步形成一種質(zhì)疑解惑、探究知識(shí)的創(chuàng)新品質(zhì)。
一、轉(zhuǎn)變課堂知識(shí)的呈現(xiàn)方式,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)
上課開始,教師展示生活圖片,跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,讓學(xué)生感受生活中三線八角的數(shù)學(xué)圖形,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將生活圖形數(shù)學(xué)化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師:同學(xué)們,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并服務(wù)于生活。讓我們走進(jìn)生活,關(guān)注數(shù)學(xué)。請(qǐng)看投影幕跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,這些圖片中都存在著兩條直線與第三條直線相交的情況。
生:觀察圖片。
師:那么,我們說,在同一平面內(nèi),一條直線l與兩條直線a、b分別交于P、Q兩點(diǎn),這可以說成“直線l分別截直線a、b于點(diǎn)P、Q”,兩直線被另一條直線所截,則可得八個(gè)角,那么這些角之間有什么關(guān)系呢?
生:有我們學(xué)過的對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角。如∠1和∠3是對(duì)頂角,∠1是∠2是鄰補(bǔ)角。
師:那么上面的4個(gè)角與下面的4個(gè)角之間是否是什么特殊位置關(guān)系的角呢,本堂課我們一起來(lái)探究這個(gè)問題。
二、轉(zhuǎn)變課堂學(xué)生的接受方式,讓學(xué)生參與探究知識(shí)的過程
本堂課是一堂數(shù)學(xué)概念課,要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授概念,然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式,根據(jù)相交線中的角的位置特征設(shè)計(jì)問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)位置的探索而獲取概念的過程。
創(chuàng)設(shè)情境(游戲)。
用三根木棒搭成兩條直線被第三條直線所截的基本圖形,在上方四個(gè)角、下方四個(gè)角的位置按規(guī)則各放入一枚棋子,看誰(shuí)放得既快又準(zhǔn)。
游戲規(guī)則:放在豎棒的同一側(cè),兩根橫棒的同一方。
同位角:位于兩直線的同一方,第三條直線同一側(cè)的一對(duì)角.
∠1與∠5,還有∠2和∠6,∠3和∠7,∠4和∠8。
其他兩種角同上設(shè)計(jì),此處重在讓學(xué)生參與游戲,體驗(yàn)相同顏色棋子所放的位置與三條直線的關(guān)系,進(jìn)而引出三種不同的角的位置關(guān)系。
三、轉(zhuǎn)變課堂的訓(xùn)練方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
變式訓(xùn)練1:將如圖整體旋轉(zhuǎn)90度,請(qǐng)找出圖中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角。
讓學(xué)生自主尋找課堂所學(xué)的三種角,并能表達(dá)出來(lái)。
變式訓(xùn)練2:請(qǐng)同學(xué)們指出下列各圖中∠1與∠2的關(guān)系。
這個(gè)訓(xùn)練先讓學(xué)生分析出∠1與∠2的關(guān)系,然后探究出與這三種角類似的模型。
師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)角的位置關(guān)系進(jìn)行判斷。
生:思考。
生:回答,交流自己判斷的依據(jù)。
師:同學(xué)們,根據(jù)我們判斷的結(jié)果,大家再觀察這些角的位置特征,并用筆把兩個(gè)角的邊描出來(lái),分別探究這些角具有怎樣的模型。
生:探究得出,同位角的位置特征類似于字母“F”,內(nèi)錯(cuò)角類似于“Z”,同旁內(nèi)角類似于“U”。
師:肯定學(xué)生探究的成果。
四、轉(zhuǎn)變課堂的價(jià)值取向,提高教學(xué)的有效性
學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),形成一定的數(shù)學(xué)思想方法,應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要目的。作為數(shù)學(xué)教師,要通過教學(xué)活動(dòng),將數(shù)學(xué)思想方法潛移默化的傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法去思考問題,去解決問題。本課中接下來(lái)可以設(shè)計(jì)不同圖形,讓學(xué)生能正確運(yùn)用上面探究的結(jié)果,進(jìn)行辨認(rèn),同時(shí)能與同學(xué)交流自己的思考過程及判斷的依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的交流辨認(rèn)能力。
五、轉(zhuǎn)變課堂學(xué)生的參與方式,為學(xué)生合作交流提供機(jī)會(huì)
漢字有方、正、秀、美的特點(diǎn)。許多漢字本身就可以看作一幅美麗的數(shù)學(xué)圖形。讓我們把這些漢字看成幾何圖形,找出今天所學(xué)到的角。
(1)請(qǐng)同學(xué)們分別找出下圖中同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的對(duì)數(shù)。
(2)∠1的同位角_______,∠1的內(nèi)錯(cuò)角_______,∠1的同旁內(nèi)角______.
請(qǐng)你從“王”和“中”這兩個(gè)漢字里找出今天我們所學(xué)習(xí)的角,并與同伴交流。
此處的設(shè)計(jì)再次讓學(xué)生關(guān)注身邊、生活中的數(shù)學(xué),課堂教學(xué)中反映數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)相關(guān)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究,合作交流。漢字文化的特點(diǎn),巧妙的設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的興趣,并讓學(xué)生體會(huì)中華民族五千年悠久文化的積淀,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
教后記:
課堂教學(xué)質(zhì)量的提高必須用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、課堂教學(xué)中靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系、知識(shí)的傳授與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)的關(guān)系、教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、常規(guī)課程與研究性課程的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)效益 創(chuàng)新精神 教學(xué)目標(biāo)
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，也是當(dāng)今教育的主旋律。中學(xué)政治教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任，推行創(chuàng)新教育責(zé)無(wú)旁貸。新課程改革在我省實(shí)施以來(lái)，廣大教師在課程改革中認(rèn)真探索，努力更新教育教學(xué)理念，努力改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應(yīng)的教育教學(xué)方式和手段，已取得了一定成績(jī)。但是，在實(shí)施過程中，也存在一些困惑和問題。只有進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)，真正把新課程理念落實(shí)到教育教學(xué)之中，才能取得新的成效。在高中政治教學(xué)中，如何通過創(chuàng)新課堂教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要處理好幾個(gè)關(guān)系。
1.處理好教師與學(xué)生的關(guān)系
課堂教學(xué)主要是教和學(xué)兩部分組成，應(yīng)當(dāng)把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)。在過去傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師的教決定了學(xué)生的學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，教師是主動(dòng)的而學(xué)生是被動(dòng)的，學(xué)生是圍著教師轉(zhuǎn)，教師是課堂教學(xué)的中心。同時(shí)，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中，也主要是看教師教得怎么樣，包括到目前為止，我們的評(píng)優(yōu)課、教學(xué)基本功競(jìng)賽仍基本如此，對(duì)學(xué)生的參與、合作、探究考慮得比較少。在新課程改革中，在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)的是一種新型的教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，即教師與學(xué)生是一種平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的中心。教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授向?qū)W生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，課堂教學(xué)也應(yīng)主要由注意對(duì)教師教的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況。
建立這種新型的師生關(guān)系，徹底轉(zhuǎn)變教師的角色是推進(jìn)新課程改革中一個(gè)十分重要的問題，對(duì)新課程改革有重要的影響。從教師這個(gè)角度在課堂中如何才能建立這種關(guān)系？
1.1 教師對(duì)學(xué)生要有關(guān)愛之心、理解之心、寬容之心。這就需要我們的教師在人格上要充分尊重學(xué)生，在嚴(yán)格要求學(xué)生的前提下對(duì)學(xué)生要理解、寬容，很難想像一群互不尊重對(duì)方的人能很好地互相合作的。同時(shí)需要教師要具有親和力，把學(xué)生的注意力吸引到你的周圍，努力縮小師生之間的距離。教師親近學(xué)生，學(xué)生才能親近教師。如果教師一走進(jìn)課堂就有“三分怒氣，七分殺氣，沒有一點(diǎn)和氣”，特別是在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，找其談話簡(jiǎn)直就是殺氣騰騰，這樣的師生關(guān)系是無(wú)法合作的。
1.2 教師要把自己放在與學(xué)生平等的位置。人與人是平等的，教師平等看待學(xué)生，有利于師生合作的加強(qiáng)。教師如果仍是居高臨下俯視學(xué)生，沒有一個(gè)共同的起點(diǎn)，師生之間很難形成共鳴。
1.3 教師要充分相信學(xué)生。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情比直接教給他們知識(shí)更重要，因此教師必須做到“凡是學(xué)生能探究出來(lái)的，教師決不替代；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，教師決不暗示”。當(dāng)學(xué)生通過自己的探究獲得知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)支持。教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有信心，并且積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)。
1.4 教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與。要使學(xué)生成為課堂的主人、主體。學(xué)生參與不僅包括學(xué)生肢體、行為、語(yǔ)言的參與，更重要的是學(xué)生思維的參與。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)最主要的是在激活學(xué)生思維上下功夫，而不是簡(jiǎn)單的一問一答，圖表面的活躍。要重視學(xué)生參與的主動(dòng)性，重視學(xué)生參與的深度、廣度，重視學(xué)生參與所獲得的知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、價(jià)值觀。
2.處理好教師與教材的關(guān)系
教材是教學(xué)和學(xué)習(xí)的根本，教師在備課中認(rèn)真鉆研教材是十分重要的。但是教師如果唯教材是從，教材怎么講就怎么教肯定不適應(yīng)新課程改革的要求。在當(dāng)今新課程實(shí)施中教師不應(yīng)是教教材，而應(yīng)是用教材教。教師教教材，學(xué)生獲得的知識(shí)是極其有限的。因?yàn)榻?jīng)過從教材教師學(xué)生，信息衰減，學(xué)生沒有主動(dòng)性，效果不好。其實(shí)教學(xué)不可能面面俱到，什么都講清楚不可能，也沒有必要。課堂教學(xué)中，要留點(diǎn)問題、留些時(shí)間給學(xué)生講，給學(xué)生思考。要把學(xué)生培養(yǎng)成有問題的學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。
3.處理好課堂教學(xué)中靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。我們部分教師在課堂教學(xué)中，總希望將自己課前精心設(shè)計(jì)的教案能順利執(zhí)行下來(lái)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，把完成教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括學(xué)生所回答問題的答案都要與自己預(yù)設(shè)的一樣才好。事實(shí)往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變?nèi)f化的，往往會(huì)出現(xiàn)一些意料之外、始料不及的情況。教師要處理好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)的效果。
怎樣有效地處理課堂教學(xué)中的一些意外問題？
（1）教師要有充分的思想準(zhǔn)備；（2）靈活機(jī)智地處理，切忌不理不問，或故意回避；（3）確實(shí)無(wú)法解決，教師要實(shí)事求是地向?qū)W生講明，絕不要可能……大概……，教師在學(xué)生面前說不知道不是什么難為情的事情，已經(jīng)是很正常的事情，這能激起學(xué)生更大的求知欲望。
4.處理好知識(shí)的傳授與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)的關(guān)系
新課改既要重視知識(shí)的傳授，又要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程改革的一個(gè)重要方面就是改變由過去單純的知識(shí)傳授向傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀轉(zhuǎn)變。傳授知識(shí)是教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是我們的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在有許多老師認(rèn)為：有許多新課改公開課都有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是淡化知識(shí)點(diǎn)的講解，有的淡化到我們一時(shí)難以接受的地步，而這些觀摩課，專家們?cè)谠u(píng)時(shí)也認(rèn)為是好課，大加推崇。對(duì)這個(gè)問題如何來(lái)看？這就是涉及到新課程改革中，知識(shí)的傳授與情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)系?；A(chǔ)教育課程改革在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)做人和形成正確價(jià)值觀，這樣才能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。
5.處理好教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
新課程教學(xué)要求用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課程實(shí)施后，人們把更多的精力集中在教學(xué)手段的改變上，越來(lái)越多的人青睞小組討論，認(rèn)為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，部分人認(rèn)為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區(qū)便悄然產(chǎn)生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實(shí)際上是一種誤區(qū)。事實(shí)上，現(xiàn)在有些課堂上的分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問題，值得思考。有的老師要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)分四人小組討論一個(gè)問題，能討論出什么東西？有的多媒體課件純粹是新課改的一個(gè)外衣，形式上的東西多，實(shí)質(zhì)上的東西少。俗話說“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，具體采用什么樣的方法，一切應(yīng)由課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)定，以有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)定，決不能搞一刀切。現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段可以并舉，只有合理使用，才能達(dá)到最優(yōu)的目標(biāo)。
6.處理好常規(guī)課程與研究性課程的關(guān)系
常規(guī)課程教學(xué)是學(xué)生學(xué)好一門課程的主渠道，而研究性課程教學(xué)則有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 方式的轉(zhuǎn)變
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的教育理念,樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想。提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。把英語(yǔ)課程定位在一個(gè)開放的體系上,讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代。由此可以看出,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是英語(yǔ)課程改革的一大亮點(diǎn)。要真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并非易事。教師除了要樹立全新的教學(xué)觀和學(xué)生觀外,就是要把握好課堂教學(xué)。 一、課堂教學(xué),以學(xué)生為中心
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率。首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材和教具,設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。同時(shí)成功的教學(xué)過程離不開學(xué)生的積極配合,教師要進(jìn)行良好的組織,課堂上教師要引起學(xué)生的注意,喚起他們的學(xué)習(xí)需要,激活學(xué)生的先前舊知,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取分析、判斷和運(yùn)用知識(shí)的能力。在課堂中教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系,平等地與學(xué)生進(jìn)行討論,共同解決問題,決不能以自己的認(rèn)識(shí)去支配學(xué)生的思維,以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的活動(dòng),從而限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心,克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的害羞和焦慮心理,樂于向?qū)W生提供幫助,關(guān)注學(xué)生的生活世界,創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)師生間的情感交流。在新課程體系下,教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注重個(gè)性化教學(xué)。在課堂中,教師不僅是知識(shí)的傳播者,更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德,發(fā)揮好育人的功能;教師還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課堂教學(xué),以興趣為支點(diǎn)
托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。”“興趣是最好的老師。”小學(xué)英語(yǔ)是入門教學(xué),應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位。學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的,能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,主要取決于下列因素:(1)事物本身的特性。凡是比較強(qiáng)烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物,都會(huì)引起人的興趣。(2)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有些事雖不具有新異性,但與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有密切聯(lián)系,并能滿足學(xué)生獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要,也會(huì)引起興趣,(3)學(xué)生對(duì)事物的愉快情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得別人承認(rèn)或獲得積極的情感體驗(yàn),往往會(huì)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。遵循興趣性原則,教師可在每節(jié)課前舉行英語(yǔ)歌曲聯(lián)唱,用富于感染力的音樂激趣,讓學(xué)生以飽滿的愉快的情緒進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí);可以用圖片,優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫、照片、多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)活動(dòng);可以選用學(xué)生們熟悉的內(nèi)容或游戲方法,如: Golden Touch,Hangman, Bingo, Guessing games 等方法,使學(xué)生的興趣點(diǎn)達(dá)到。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在游戲中的出色表現(xiàn)給予高度評(píng)價(jià),充分肯定他們的聰明才智,分享他們?cè)谟螒蛑兴@得的樂趣。教師把握好了興趣這個(gè)支點(diǎn),就能通過課堂教學(xué)這根杠桿,成功地托起自己教學(xué)效果的提高。
三、課堂教學(xué), 以交際為目的
首先,我們要利用現(xiàn)行教材所提供的語(yǔ)言材料,培養(yǎng)情景對(duì)話能力,讓學(xué)生在熟讀時(shí)注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情自然到位。 然后熟記關(guān)鍵語(yǔ)句,強(qiáng)化常用口語(yǔ)。如:Hello! Glad to meet you! Thank you! You’re welcome! See you! So long! 等等。最后創(chuàng)新、活化語(yǔ)言。單純模仿、機(jī)械重復(fù)不僅學(xué)了后還不會(huì)用,還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響學(xué)習(xí)效果。因此,教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,利用書上的材料擴(kuò)充交際語(yǔ)境,培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口頭交際能力。如把教室置成商店,讓學(xué)生來(lái)購(gòu)物,或把教室布置成肯德基,讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)餐。
其次,我們要了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣,提高交際的準(zhǔn)確性?！罢Z(yǔ)言是文化的載體?！碑?dāng)人們開始學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí),他們從某種意義上說就加入到另一種文化中了,在課堂中,教師教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),要滲透文化知識(shí),把語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化交際環(huán)境中,抓住文化障礙,誤解和沖突的焦點(diǎn),有針對(duì)性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨文化交際能力。
四、課堂教學(xué),以任務(wù)為基礎(chǔ)
所謂“任務(wù)”,簡(jiǎn)言之,就是“做事”。它具有以下的特點(diǎn):(1)以意義為中心,而不是以操練某種意義不大甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。(2)任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。“任務(wù)”之所以在英語(yǔ)課堂上被廣泛使用是因?yàn)樗軡M足現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的需要。首先任務(wù)能滿足學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的需要。學(xué)習(xí)任務(wù)的廣泛應(yīng)用和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的研究興趣,顯然源于英語(yǔ)教學(xué)的交際原則?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)以“輸出式”的方式,以任務(wù)為基礎(chǔ),以語(yǔ)言功能和技能的培養(yǎng)為目標(biāo),教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)出個(gè)人信息卡,然后要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)個(gè)人喜好,與同學(xué)交流。很顯然,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,注意力集中在意義而不是集中在語(yǔ)言的形式上,自然、有意義地增進(jìn)目的語(yǔ)的習(xí)得,增強(qiáng)了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。其次,任務(wù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生進(jìn)入課堂的目的從某種角度來(lái)看有差別。教師主要目的是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)與技能,而學(xué)生的目的更多在于尋找一種快樂,游戲、唱歌等活動(dòng)會(huì)讓他們興奮不已。因此,教師在課堂上教什么并不等于學(xué)生學(xué)到了什么,教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的條件。任務(wù)變成了一種媒介、橋梁,它把教師的目標(biāo)在自然而然中變成學(xué)生自覺追求的目標(biāo),讓學(xué)生在興趣中參與語(yǔ)言訓(xùn)練。如教師設(shè)立服裝表演的任務(wù),學(xué)生就會(huì)自主地把自己準(zhǔn)備的服裝用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。
五、課堂教學(xué),實(shí)際生活密切相關(guān)
中小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的三觀的形成有著重要的作用。對(duì)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的影響。由于教學(xué)方式的持續(xù)進(jìn)步，教學(xué)的質(zhì)量得到了逐漸的提升，但這往往是不夠的，還有著更多的缺陷，也存在著較多的漏洞。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，每個(gè)環(huán)節(jié)都是重要的，因此對(duì)鞏固教學(xué)深思、改善教學(xué)課堂做出相應(yīng)的對(duì)策，是確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文課堂；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變；實(shí)踐；策略
處在中小學(xué)階段的學(xué)生大多在16歲及以下年齡，恰好處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而人的三觀形成與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的關(guān)系。人格魅力和性格的提升以及綜合能力的提升對(duì)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)都有極大的幫助。語(yǔ)文課堂的教學(xué)，教師務(wù)必對(duì)學(xué)生實(shí)行最有效的指引，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)技巧，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力全方面的提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的渴求和學(xué)習(xí)的積極性。
一、目前的中小學(xué)語(yǔ)文課堂情況解析
(一)教師自身的缺陷
當(dāng)前多數(shù)教師在課堂教學(xué)中缺乏有效合適的方法，沒有設(shè)定好教學(xué)方案，過度的依賴課本和輔導(dǎo)書進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新，有創(chuàng)意的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)往往來(lái)源于豐富經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用。在枯燥的教學(xué)過程中，中小學(xué)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了較大的排斥，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，更不用說提升學(xué)習(xí)興趣，教育教學(xué)也受到影響。
(二)中小學(xué)語(yǔ)文教育技巧的落伍
在實(shí)際教學(xué)中，教師依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)技巧進(jìn)行枯燥的語(yǔ)文教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽這種模式時(shí)?？梢?，長(zhǎng)時(shí)間的枯燥教學(xué)模式，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在枯燥的氣氛下，師生的交流較少，導(dǎo)致了很多問題，即使學(xué)生被動(dòng)的接受了枯燥的學(xué)習(xí)方式，但根本上沒有實(shí)在有意義的效果。
(三)缺少有效的教學(xué)內(nèi)容的深思
教學(xué)活動(dòng)的反饋，對(duì)教學(xué)有著很大的作用，是教師不可缺少的備課方式。根據(jù)教學(xué)中存在的問題，作出相應(yīng)的解決措施，總結(jié)教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)方式做出相應(yīng)的改進(jìn)。在每一次改進(jìn)后，也要觀察效果的提升，以便于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。目前，不少教師缺乏教學(xué)總結(jié)的習(xí)慣，對(duì)于教學(xué)課堂的問題，沒有正確的認(rèn)知，在教學(xué)中教師長(zhǎng)時(shí)間用相同枯燥的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，也缺少正確的認(rèn)識(shí)。教師的職責(zé)重大，每個(gè)學(xué)生的身心成長(zhǎng)都需要教師的認(rèn)真對(duì)待。
二、探索轉(zhuǎn)變中小學(xué)語(yǔ)文教育方式有用的對(duì)策
在課堂教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教學(xué)方式，使學(xué)生達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果。中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式。做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)流程，將學(xué)生帶入課堂為主角，形成主角的學(xué)生，學(xué)生便感受到了自己的意義所在，知識(shí)的意義所在，教學(xué)有了優(yōu)質(zhì)的效果，才能保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。平常做事也是如此，以保證質(zhì)量為前提，完成應(yīng)該完成的任務(wù)。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，確認(rèn)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，堅(jiān)持先進(jìn)的教學(xué)思想去教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的情況做出與之相符合的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，盡可能的體現(xiàn)一些學(xué)生愛好的環(huán)節(jié)，針對(duì)性的拉近學(xué)生的距離，將之吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中，也體現(xiàn)教學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到其中的樂趣。推動(dòng)教學(xué)效果的進(jìn)步。教學(xué)活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)，運(yùn)用不同的方法。針對(duì)不同的題材選擇合適的方法，利用有效的教學(xué)技巧完成教學(xué)目標(biāo)。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的效果離不開教學(xué)技巧的應(yīng)用。在教學(xué)過程盡可能的展開具有鍛煉性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，教師應(yīng)不斷的改進(jìn)課堂教學(xué)中的不足，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及性格愛好，去設(shè)計(jì)優(yōu)秀的方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，方便教學(xué)更好的進(jìn)行。語(yǔ)文是語(yǔ)言交流和書面文字的學(xué)習(xí)，交流在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程有著很重要的作用。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重交流的教學(xué)模式。強(qiáng)化學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)上臺(tái)講故事之類的活動(dòng)，也可以分組進(jìn)行活動(dòng)，提升學(xué)生相互間的交流能力。利用情感的交流方式，使學(xué)生潛移默化的被感化，用情感去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用情感去交流，對(duì)教學(xué)是非常有益的。[1]
三、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問題反思
從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，不少教師習(xí)慣草草了事，缺少深思教學(xué)問題的習(xí)慣，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。教師要注重觀察教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的問題，切換角度，以學(xué)生的角度來(lái)觀察教學(xué)問題，并記錄問題，制定相應(yīng)的改進(jìn)方案。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容里面，教師應(yīng)加入各種評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)，制定好方案，利用評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問題，也可以分析學(xué)生評(píng)論中反映的課堂存在的各種問題。教師可以讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)小課程，根據(jù)學(xué)生喜好來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并讓各個(gè)小組進(jìn)行演示，以小組為單位，老師也參與其中，在演示的過程中其他小組需要進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。這樣既賦予學(xué)生主體性，也可以通過學(xué)生的設(shè)計(jì)和反饋，掌握學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，便于學(xué)生遇到問題及時(shí)向老師進(jìn)行傾訴。在中小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)了諸多的問題，教師教育思想的改進(jìn)，能創(chuàng)新教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在課堂活動(dòng)教師應(yīng)注重教學(xué)問題的觀察，形成一個(gè)有針對(duì)性的觀察習(xí)慣，并抓住每個(gè)問題進(jìn)行改進(jìn)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，主動(dòng)的創(chuàng)新以交流為主的語(yǔ)文教學(xué)方案。提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)師生的情感交流，從而達(dá)到了優(yōu)秀的教學(xué)效果和興趣傳播。
四、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和意義
(一)探討語(yǔ)文課程教學(xué)的意義
在中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，優(yōu)秀的思想教育利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受到樂趣，也讓學(xué)生養(yǎng)成自覺的改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生為主體的教育方法進(jìn)行教育，這在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，以提升學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在教學(xué)的過程中需要隨時(shí)觀察學(xué)生的狀況，針對(duì)于學(xué)生的問題，教師應(yīng)做出相應(yīng)的策略。以多樣化的教學(xué)活動(dòng)形態(tài)，探究教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的相互作用，做到最有效的連接。通過教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，立足教學(xué)思想的正確觀念，做出有效的教學(xué)策略，提升教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，利于教育事業(yè)的發(fā)展，也擴(kuò)大了中小學(xué)生語(yǔ)文的知識(shí)面，更利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
(二)探討中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)價(jià)值
教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前大多數(shù)的教學(xué)課程進(jìn)行研究，多方面的角度觀察和判斷教學(xué)的實(shí)施，探索教學(xué)中易發(fā)生的問題。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)形式，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出有效的措施。教師進(jìn)行教學(xué)過程中，要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和反應(yīng)，針對(duì)這些問題，改進(jìn)教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)效果。教師對(duì)于教學(xué)不斷的觀察，不斷地改進(jìn)教學(xué)課堂，才能使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)造高效率的教學(xué)方式，也是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧的掌握。[2]
五、探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師成為了唯一討論的主體，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，有著一定的權(quán)威性，可以進(jìn)行管束和糾正。學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，教師有著權(quán)威的決定性。而課改的教學(xué)，消除了教師的主宰性，給予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)和管理方式。教師的教學(xué)存在問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在問題，可以相互的支持和評(píng)價(jià)，更好的交流方式利于學(xué)生之間和教師與學(xué)生的情感產(chǎn)生。對(duì)于課堂的改進(jìn)有著重要的意義，課堂里每一個(gè)人的努力都將對(duì)教學(xué)的成功起著推動(dòng)作用。提升學(xué)生的自主性，利于學(xué)生的獨(dú)立性，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)中，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)生的觀察力。讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的問題，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，學(xué)會(huì)觀察自己，觀察自身的問題和優(yōu)點(diǎn)，并養(yǎng)成解決問題的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處彌補(bǔ)自己的不足。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)記錄學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)做出鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然每個(gè)人都不是完美的，有很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些缺點(diǎn)學(xué)生不為所知，教師對(duì)于學(xué)生的不知，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成觀察問題的習(xí)慣。教師在教學(xué)中，多培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)溝通是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。學(xué)生的溝通能力也關(guān)系著對(duì)問題的分析能力。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，也必須學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問題。
六、結(jié)束語(yǔ)
在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能以相同的方式對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行管理，所謂因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同性格采取相應(yīng)的措施，運(yùn)用合適的教學(xué)方案和多樣化的教學(xué)策略達(dá)到學(xué)生的交流能力和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力的提升。[3]
參考文獻(xiàn)：
[1]崔文學(xué).中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變實(shí)踐的有效性策略[J].學(xué)周刊，2017，03：107-108.
[2]崔文學(xué).中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2017，10：51-52.
［關(guān)鍵詞］初中歷史；有效課堂；教學(xué)模式
［中圖分類號(hào)］G633．51［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1674－6058（2016）10－0104
初中歷史是學(xué)生從小學(xué)升入初中的新學(xué)科，很多基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生背誦記憶。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸對(duì)填鴨式的單一的枯燥乏味的課堂產(chǎn)生抵觸心理，不愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究，使得教學(xué)活動(dòng)難以有效開展，因此初中歷史教師要重視探索有效教學(xué)的方法。有效教學(xué)是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)大綱開展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)氛圍更加輕松，也更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，這無(wú)論對(duì)于素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)都是極其重要的。
一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體開展初中歷史教學(xué)
多媒體教學(xué)是伴隨信息時(shí)代和新課程教學(xué)改革所誕生的產(chǎn)物，將教師從講臺(tái)、板書中解放出來(lái)，將文本教材通過圖片、音樂、影像等立體展現(xiàn)出來(lái)，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，又能夠節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體開展初中歷史教學(xué)深受學(xué)生喜愛。比如在進(jìn)行《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在課前搜集部分影像資料，或播放《百家講壇》《歷史揭秘》的相關(guān)片斷，讓學(xué)生能夠更直觀地感受歷史的真實(shí)存在和其厚重感，增加對(duì)歷史課程的好感，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、恰當(dāng)運(yùn)用合作探究方式開展初中歷史教學(xué)
合作探究式教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過小組成員之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)合作，探討、解決教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。初中學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)很多事情極為敏感，并且有強(qiáng)烈的求知欲、自尊心，合作探討式教學(xué)更加適合初中生。對(duì)于初中歷史而言，教師可以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，安排小組分工合作，為大家進(jìn)行一堂課的教學(xué)講解。在這個(gè)過程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)，教師也可以在這個(gè)過程中了解到該小組對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在哪些不足，并加以及時(shí)指導(dǎo)，便于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
三、恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法開展初中歷史教學(xué)
情境教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在這種情境中進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)很有幫助。同樣以初中人教版教材中《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可預(yù)先準(zhǔn)備兩到三首描述當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的詩(shī)歌作品進(jìn)行朗誦，將學(xué)生帶入情境中，或搜集相關(guān)的歷史影視作品片斷進(jìn)行播放，這樣更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。或者就某一具體歷史史實(shí)尋找?guī)酌麑W(xué)生扮演其中的角色，由他們根據(jù)自己對(duì)教材的理解把握，用肢體動(dòng)作或語(yǔ)言加以展示，再由全班學(xué)生進(jìn)行打分評(píng)判，從而在提高課堂趣味性的同時(shí)增加了學(xué)生的課堂參與度，更有利于高效課堂的打造。
四、充分開展初中歷史問題式教學(xué)
新課程教學(xué)改革明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維探究能力，始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，問題式教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。實(shí)際上問題教學(xué)就是通過提問的方式，讓學(xué)生帶著問題去探究教材，在教材中自己尋找答案，最后教師根據(jù)學(xué)生的作答情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣能收到很高的教學(xué)效率。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，畢竟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)都不相同，看待問題也有不同的角度。開展問題教學(xué)時(shí)，教師必須設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考，要有針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中得到知識(shí)的豐富和能力的提升，從真正意義上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。綜上所述，新課程改革對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師要時(shí)刻提升自身的綜合素養(yǎng)，根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，始終以提高學(xué)生的知識(shí)能力和有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)為最高追求，不斷探索有效教學(xué)的方法。
［參考文獻(xiàn)］
［1］崔崢．?dāng)?shù)字故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．石家莊：河北師范大學(xué)，2015．
［2］王勝群．新課程背景下提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究［D］．長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012．
歷史是以史為鑒的教學(xué)，是學(xué)習(xí)歷史重大事件的教學(xué)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有重大指導(dǎo)意義的教學(xué)，雖然現(xiàn)階段歷史教學(xué)存在著一些教學(xué)問題，但隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，只要能夠不斷的優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，不斷加強(qiáng)教學(xué)方式的改進(jìn)，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，豐富學(xué)生的精神世界。
革新傳統(tǒng)的歷史教學(xué)實(shí)踐方式：革新傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式首先就應(yīng)該以新課程為指導(dǎo)，發(fā)揮教師教學(xué)的組織與引導(dǎo)作用，以教促學(xué)，以教帶學(xué)。所以，教師就應(yīng)該在教學(xué)進(jìn)行之前，完善自己的專業(yè)性知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)之中。
另外，還應(yīng)該在教學(xué)開展的過程中，在對(duì)學(xué)生強(qiáng)化歷史知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能夠使學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行獨(dú)立的思考，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)自己人生經(jīng)歷中的實(shí)踐教訓(xùn)。使學(xué)生能夠?qū)W有所用。最后，注重營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，就需要教師能夠進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生積極的發(fā)表對(duì)歷史事件的看法，并有效的進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，還能夠使學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。
轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)認(rèn)識(shí)：針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的忽視問題，就需要加強(qiáng)學(xué)生觀念上的修正。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)之前，就應(yīng)該使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性。一方面，高中歷史是高考中的一項(xiàng)重要科目，它的教學(xué)實(shí)踐的成果嚴(yán)重影響著高考成績(jī)，所以，為了能夠提升自己的高考成績(jī)，為了能夠使自己上一個(gè)好大學(xué)，就需要端正態(tài)度，正視歷史教育。另一方面，歷史教育是作用于學(xué)生精神世界的學(xué)科。培根說過：讀史能夠明智。所以，在進(jìn)行歷史教育中，就能夠使學(xué)生具有豐富的內(nèi)心情感，能夠進(jìn)行多方面的角度來(lái)思考問題，能夠具有健康的人格，能夠受頑強(qiáng)意志的熏陶，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)歷史的過程中，使自己精神世界得以提升。
與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段：與時(shí)俱進(jìn)是教學(xué)實(shí)踐自我發(fā)展、自我完善的重要內(nèi)容。所以，就需要在進(jìn)行歷史教學(xué)實(shí)踐的過程中，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。目前，大多數(shù)學(xué)校所利用的現(xiàn)代化教學(xué)手段就是多媒體。多媒體的使用，能夠豐富課堂氛圍。多媒體能夠通過視頻、音頻的播放，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生的注意力更加集中，并積極的參與歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而在這種有圖有音的教學(xué)過程中，豐富課堂氛圍。另外，多媒體的使用還應(yīng)該豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。當(dāng)在歷史的教學(xué)過程中，需要尋找一些有效的教學(xué)材料使，就可以利用多媒體，完善知識(shí)構(gòu)成，擴(kuò)大知識(shí)了解的范圍，從而使學(xué)生對(duì)歷史能夠掌握的更加有效、全面。
歷史是使人終身受益的知識(shí)體系，是使人明理、仁智的教學(xué)實(shí)踐。因此，在隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展的進(jìn)程中，在我國(guó)教學(xué)不斷深化革新的實(shí)踐中，就需要不斷優(yōu)化高中歷史教學(xué)方式，不斷探究新的教學(xué)手段，推進(jìn)我國(guó)高中歷史教學(xué)實(shí)踐更加完善，更好的發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
本文作者：陳雪萍 單位：陜西省西安市周至縣第六中學(xué)
一、新課程理念下教師角色的定位及教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的思考
教師作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，自我角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變；教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)參與者，師生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。師生將互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在新課程中，綜合性學(xué)習(xí)正是當(dāng)代課程改革中旨在實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整的一種努力，教師要突破學(xué)科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰(zhàn)的工作方式，與其它學(xué)科教師聯(lián)手合作。
課堂上，教師的觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了顯著的改變。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，幫助學(xué)生檢視和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；教師要由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者，在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；為學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。
教學(xué)是師生間交流和溝通的過程，教師放下尊嚴(yán)的架子，從講臺(tái)上走下來(lái)與學(xué)生做朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者，師生間的關(guān)系是和諧、民主、平等的。教師要適應(yīng)新課改理念下的教學(xué)，就必須通過學(xué)習(xí)課改理論，參與課改培訓(xùn)，對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施，并根據(jù)新課程要求不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為“學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者……”。
二、新課程景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的思考
課標(biāo)通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸，學(xué)生要掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
弗賴登塔爾認(rèn)為人類知識(shí)有兩類：思辯性知識(shí)和程序性知識(shí)。物理學(xué)科是對(duì)生活現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)的提煉總結(jié)，是人類知識(shí)重要的組成部分，它也可以分為上面提及的兩類知識(shí)。對(duì)于思辯性知識(shí)宜采用探究式學(xué)習(xí)方式。如在研究導(dǎo)體電阻影響因素及其定量關(guān)系時(shí)，猜想和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)思想在課堂上可以讓學(xué)生置身于探究活動(dòng)中，讓他們?nèi)ニ伎?，去理解，去運(yùn)用已具備的知識(shí)分析問題。而對(duì)于幾種常見的磁場(chǎng)磁感線的分布只是根據(jù)真實(shí)的磁場(chǎng)虛擬出來(lái)的，不宜采用探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行識(shí)記、練習(xí)、理解甚至靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人程序性知識(shí)積累到質(zhì)的飛躍就會(huì)內(nèi)化為方法性知識(shí)，即思辯性知識(shí)，而方法性知識(shí)的理解和領(lǐng)悟又外化于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，能積極地提高物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。由此可見，兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過程中可以相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)。因此我們不能互相排斥，也不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
三、新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)的思考
課堂是師生對(duì)話的“場(chǎng)所”，學(xué)生是課堂的主人，物理教學(xué)主要是形成物理知識(shí)過程中師生的交流合作。課標(biāo)指出“教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維的參與與行動(dòng)的參與”。既要有教師的講授與指導(dǎo)，又要有學(xué)生的自主探索與合作交流。只有這樣才能有利于發(fā)揮集體的智慧，有利開展有效的合作學(xué)習(xí)。在新課程的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程給予方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。物理是個(gè)人思考的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)首先要求教師提出的問題能引起學(xué)生主動(dòng)思維、獨(dú)立思考，只有這樣，才能促使高質(zhì)量的師生互動(dòng)。教師可以在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問，也就是在知識(shí)形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，或在知識(shí)間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上，或在物理問題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上。如此提問，必能“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 轉(zhuǎn)變 教學(xué)模式 創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.171
新課程如火如荼的推進(jìn)過程中，如何轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、樂于探索、勇于創(chuàng)新，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是值得我們深思和探索的重要課題。筆者認(rèn)為，可以轉(zhuǎn)變以下幾點(diǎn)教學(xué)方式：
1 變教師“傳道者”的角色為“多面天使”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是“傳道授業(yè)解惑者”，而在現(xiàn)代教育中，教師要扮演教學(xué)中的多面天使，以組織者、引導(dǎo)者、創(chuàng)設(shè)者、參于者、合作者、促進(jìn)者等多種角色參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，多元化的角色，靈活轉(zhuǎn)變，必定會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性。
教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生打造合作交流的平臺(tái)和空間，課堂教學(xué)組織形式多注重小組合作、組際合作、師生合作、全班交流以及同桌學(xué)習(xí)和個(gè)別交流，讓學(xué)生在合作交流中交換思想，增加知識(shí)。引導(dǎo)時(shí)要做到引而不發(fā)，指而不明，學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的迷霧中時(shí)，教師最重要的是引導(dǎo)他辨明方向，而不是輕易告訴答案或方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新自我，努力攀登。教師還要放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的架子，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者、交流者，通過觀察、傾聽和交流參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以因材施教，照顧差異、分層教學(xué)。傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生深入交流，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，師生之間可以有認(rèn)知和情感的交流，也可通過表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)交流。增進(jìn)師生情感，進(jìn)而使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)。
2 變學(xué)生“被動(dòng)接受者”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”
主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和新課程改革的首要特征。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，交流反思是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，拓寬探索空間，激起學(xué)生興趣，誘發(fā)自主探究，從而讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受、愉快的體驗(yàn)，讓學(xué)生在興趣中發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)。
如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”這一節(jié)課時(shí)，筆者先讓學(xué)生準(zhǔn)備好四張大小一樣的長(zhǎng)方形紙條，再讓學(xué)生自己動(dòng)生對(duì)折，折出一張紙的1/2，2/4，4/8，6/8，再讓學(xué)生比較觀察，哪幾張是相等的，即1/2=2/4=4/8，而6/8卻與這三張不相等，學(xué)生自己通過實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，激起了探索欲望，再通過和其它同學(xué)的交流，發(fā)表自己的觀察，比較各種方法的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生探索分析當(dāng)分母與分子怎樣變化時(shí)，分?jǐn)?shù)的大小不變，通過直觀材料的實(shí)踐加上思考探索，概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生置身于問題情境中，學(xué)生在這個(gè)探索空間里，不止是一個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者，更是一個(gè)創(chuàng)造者，這是一個(gè)主動(dòng)參與、創(chuàng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。
3 變獨(dú)立學(xué)習(xí)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)
體驗(yàn)學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的思維方式和情感態(tài)度，以及各種生活經(jīng)驗(yàn)的重視，是以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程。體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，就表現(xiàn)為各種形式的感官活動(dòng)。如看一看、拼一拼、剪一剪、折一折、畫一畫、摸一摸等多種形式。除此之外，還包括歸納、類比、猜測(cè)、推理、分析、驗(yàn)證等各種思維活動(dòng)。體驗(yàn)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)還包括合作與交流。一個(gè)人的思維及方法始終是有限的，匯聚大家的思想和智慧，交流互動(dòng)，構(gòu)建平等自由的合作對(duì)話交流平臺(tái)，打造生動(dòng)活躍的課堂，促進(jìn)積極有益的合作交流，能使學(xué)生思想火花交流碰撞，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與大家交流與分享，才能達(dá)到共同建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的目的。
在教學(xué)中，筆者大膽放手，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，能過實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取大量的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)常告訴學(xué)生，課堂是你們的，每節(jié)課的任務(wù)也是你們的，這些教學(xué)用具都是為你們服務(wù)的，要大膽實(shí)踐，勇于嘗試。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，若只一味枯燥地將教材上各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)數(shù)，最終得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，重蹈了填鴨式教學(xué)的覆轍，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)興趣。筆者首先創(chuàng)設(shè)問題情境，提出幾個(gè)問題讓學(xué)生猜想，這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，可能與什么有關(guān)？是什么原因？單憑學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)可能會(huì)覺得無(wú)從下手，可把學(xué)生分成若干小組，小組之間開展辯論，集大家之智慧，讓學(xué)生在合作交流中充分地領(lǐng)悟、掌握，在體驗(yàn)中更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。
4 變滿堂灌為探索性學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用不同的方式和方法來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，并學(xué)會(huì)通過積極主動(dòng)的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂講風(fēng)太盛、華而不實(shí)，以教師講為主，沒有給學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的空間。探索是認(rèn)知的來(lái)源、思維的起點(diǎn)，課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等使多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，并學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自己拿紙剪一剪、拼一拼，在實(shí)踐中掌握長(zhǎng)方形與平行四邊形的關(guān)系，接著充分發(fā)揮學(xué)生之間的交流互補(bǔ)作用，針對(duì)每個(gè)人拼湊的成果展開討論，讓學(xué)生在交流中輕松學(xué)會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積。學(xué)生通過直觀操作、積極探索，不僅提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且進(jìn)一步優(yōu)化了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。
5 小結(jié)
【摘要】轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力滲透新的教學(xué)理念與靈活的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性；讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探索過程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣性；注重與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性。以此來(lái)提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果。
【關(guān)鍵詞】提高；化學(xué)；課堂；教學(xué)；有效性
新課程改革其中一個(gè)最重要的標(biāo)志就是要提高課堂教學(xué)的有效性，如何才能提高課堂教學(xué)的有效性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新精神為主要目的。這是我國(guó)進(jìn)行新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措。如何才能更好地實(shí)施素質(zhì)教育，確實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，是我們每一位教育工作者應(yīng)重點(diǎn)研究、探討的重要課題。下面本人就提高課堂教學(xué)有效性的幾種教學(xué)方式介紹給同行們，共大家參考。
一、傳統(tǒng)的教學(xué)形式，是以教師的講授為主，學(xué)生圍繞教師的講解，跟著教師的思路的學(xué)習(xí)過程
在一些課堂學(xué)生都是被動(dòng)接受，有的甚至打瞌睡，不專心聽講而看其他書籍或玩耍。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在應(yīng)試教育中，發(fā)揮了其重要的作用，但在很大程度上束縛了學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)生培養(yǎng)成聽話、乖巧、為老師事從，為老師正確的“好孩子。”隨著時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，急需大量的創(chuàng)新型人才。這就為教育提出了全新的要求，要培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新型人才，就必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用新理念、靈活的教學(xué)方式貫穿于課堂教學(xué)之中。
新課程改革，是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生具有很好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展須要，能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的有用之才。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自覺性。案例1—1：如某教師講《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)課。他是以復(fù)習(xí)、導(dǎo)課、講解、問答、小結(jié)等傳統(tǒng)形式進(jìn)行的。以傳統(tǒng)課來(lái)說，還是不錯(cuò)的，但是學(xué)生聽的興趣不高，課堂氣氛呆板，不夠活躍，教學(xué)效果可見一般。案例1—2：同樣一節(jié)課，另一位老師是這樣進(jìn)行的。他首先以多媒體展示陽(yáng)朔溶洞等祖國(guó)山川風(fēng)貌來(lái)引入，這樣一下子就抓住了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈求知欲，接著要求學(xué)生用炭棒與鐵片、鐵片與銅片在稀硫酸溶液中的反應(yīng)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)并相互討論來(lái)引出問題，然后師生共同探討、分析和解決所提出的問題。他從課的引入到新課的講授至全課的結(jié)束，以實(shí)驗(yàn)探索為主線，以學(xué)生參與、自主、探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生積極大膽提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，形成活躍的課堂氣氛和學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課始終以學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思考與探究貫穿于課堂教學(xué)的始終。在教學(xué)中不僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更主要是給學(xué)生傳授技能；不只是注重教學(xué)過程，同時(shí)更注重教學(xué)的方式、方法；不只是注重知識(shí)的傳授積累，也注重把情感態(tài)度價(jià)值觀地貫穿于課堂教學(xué)之中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，對(duì)語(yǔ)言組織、手勢(shì)等形體語(yǔ)言都進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致的推敲。教學(xué)過程實(shí)用有效，教學(xué)方法新穎、科學(xué)、合理，學(xué)生參與度高且積極主動(dòng)，是一堂非常成功的課例。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分指明：“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子”。要研究分子和創(chuàng)造分子，就必然要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，是最能說明和驗(yàn)證問題的過程之一，因此實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中占有很重要的比重和地位。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是廣大化學(xué)教師必須高度重視和認(rèn)真組織完成的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)“有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。同時(shí)能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程與樂趣，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。案例2—1：萃取實(shí)驗(yàn)。在分液漏斗中盛入10mL碘的飽和溶液，然后再注入4mL四氯化碳，倒轉(zhuǎn)、正立用力振蕩，則看到很美觀的分層現(xiàn)象。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可設(shè)置多個(gè)問題情景，1、液體為什么可以分層？2、碘為什么能溶解在四氯化碳中？3、碘為什么顯紫色？等等。從中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。案例2—2：鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。在滴有幾滴酚酞溶液的水中，加入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象。問題情景：1、金屬鈉為什么可漂浮在水上？2、溶液為什么是紅色？3、反應(yīng)過程中為什么有嘶嘶的響聲？4、反應(yīng)后得到的產(chǎn)物是什么？案例2—3：焰色反應(yīng)。用焊接在玻璃棒上的鉑絲蘸取碳酸鈉溶液，在外焰上灼燒，觀察火焰的顏色；將鉑絲冼凈后，再蘸取碳酸鉀溶液做同樣的實(shí)驗(yàn)，透過藍(lán)色玻璃觀察火焰顏色。問題情景：1、兩種溶液燃燒后的顏色不同，一個(gè)是黃色，一個(gè)是紫色，為什么？2、其中發(fā)出不同顏色的物質(zhì)應(yīng)是什么？3、其有什么用途？等等。這些實(shí)驗(yàn)過程與問題情景的創(chuàng)設(shè)，為教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了很好的問題與思考空間，同時(shí)也把學(xué)生帶進(jìn)了神奇、美妙的科幻世界，學(xué)生通過對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。也使得我們的教學(xué)有成效，有成功之美感，提高了教學(xué)的效果。
三、注重與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索物質(zhì)及其變化過程中，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀
化學(xué)這門自然科學(xué)，其與社會(huì)生產(chǎn)、生活聯(lián)系非常緊密，如生活中食用的食鹽、小蘇打、食醋、葡萄糖等，在社會(huì)生產(chǎn)及建筑上應(yīng)用的如塑料、石油、氧化鈣、水泥等等，這些物質(zhì)都是化學(xué)科學(xué)研究的對(duì)象。因此在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)很好地將生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，既能增加學(xué)生對(duì)社會(huì)及生活的了解與認(rèn)識(shí)，也能擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。案例3—1：如介紹物質(zhì)的燃燒時(shí)，可舉為什么紙片要比木材棒易燃燒；同物質(zhì)為什么小的、薄的要比大的、厚的易燃燒等。這些生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生通過對(duì)實(shí)際的了解，得知在燃燒中，物質(zhì)不同，著火點(diǎn)不同，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)不同，著火點(diǎn)也不同的概念就很容易理解了。案例3—2：如介紹元素的種類時(shí)，可與動(dòng)物的種類進(jìn)行比較。動(dòng)物有牛、馬、豬、羊等，對(duì)羊來(lái)說，其還有山羊、綿羊等。動(dòng)物的種類如元素的種類，而動(dòng)物中的不同成分山羊、綿羊就如元素中的同位素一樣。這些形象的比喻，可將化學(xué)中一些復(fù)雜、抽象的概念形象化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生很容易搞清楚。在教學(xué)中應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，多與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系，盡可能將問題通俗化、簡(jiǎn)單化。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)易學(xué)好董，這樣才能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣，才能更好地提高課堂教學(xué)效果。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，把教材中的知識(shí)體系理順、理清，要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究新《課標(biāo)》，這樣在教學(xué)中就能有的放矢，準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容。同時(shí)也能把“三維目標(biāo)”很好地整合應(yīng)用在教學(xué)的全過程中，我們的課堂教學(xué)效率就一定能提高。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；興趣學(xué)習(xí)；情境；自主探索；合作交流
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。那么，在教學(xué)過程中如何運(yùn)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢？下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、挖掘教材，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比欢?，怎樣才能把握課改教學(xué)中有利的資源合理利用，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生興趣？如：我在教學(xué)“銳角和鈍角”時(shí)，將教材中的資源穿成一條帶有故事情節(jié)的主線，以樂樂和同學(xué)們交朋友為引子，帶學(xué)生參觀上海為由，讓學(xué)生在游樂場(chǎng)中找到了許多的角，在參觀雄偉壯麗的楊埔大橋時(shí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了其中有斜拉式的鋼索和柱子及地面構(gòu)成了不同的角，并設(shè)置了一組有關(guān)各類角分類的題，讓學(xué)生把這些不同的角進(jìn)行分類。在分類的過程中讓學(xué)生感知角的大小，并以直角作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。把角分成了三類，一類是直角，一類是比直角大的角，一類是比直角小的角，從中抽象出銳角和鈍角。這樣的設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更合理地開發(fā)了教材資源。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“平均分”這一概念時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一系列的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中通過擺一擺、分一分、說一說等活動(dòng)，自主探索平均分物品的方法。
小朋友們，瞧，春天來(lái)了，花紅了，草綠了，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地唱著歌。讓我們唱著歌一起去郊游吧?。ㄕn件出示風(fēng)景畫，放伴奏音樂）
談話引入：“小朋友們，我們郊游的目的地到了，請(qǐng)大家在草地上坐好。聰聰給你們準(zhǔn)備了一些食品，讓我們來(lái)看一看，都有哪些好吃的？”（課件出示水果圖片）小朋友們，聰聰幫你們準(zhǔn)備了這么多好吃的食品，你們高興嗎？（高興）你們高興了，可聰聰不高興了，因?yàn)檫@么多東西它不知道怎么去分。你們能幫幫他嗎？（能）（多媒體出示糖果圖片）
提出要求：
①把15個(gè)桃子平均分給5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？
②把12個(gè)香蕉平均分給5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？怎么分？
學(xué)生興趣盎然地動(dòng)手分水果，然后小組交流匯報(bào)，有的學(xué)生說，可以每盤放1個(gè)，然后再每盤放1個(gè)……直到把水果分完為止，有的學(xué)生說，可以每盤放2個(gè)，這樣可以分得更快些；有的學(xué)生說，一下就能看出每盤放幾個(gè)正好分完，這樣分得更快……在熱烈的討論中，學(xué)生很快掌握了平均分物品的不同方法。
因此，在教學(xué)中，老師要善于運(yùn)用課件、情景圖、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣、自主探索，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
三、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。
對(duì)創(chuàng)設(shè)的問題情境，首先引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問題。如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和為180度”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對(duì)新知進(jìn)行自主探索。我是這樣設(shè)計(jì)的：課前發(fā)給每組直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個(gè)，要求同學(xué)們通過撕拼、折疊、度量等方法獨(dú)自操作，獨(dú)立思考。從而證明自己的猜想。
課堂上，提出問題后，學(xué)生自主探索遇到障礙或無(wú)法解決時(shí)，產(chǎn)生合作探究的愿望，進(jìn)而實(shí)行群體合作。在合作探究交流合作中，個(gè)人可以得到啟發(fā)，促進(jìn)思維創(chuàng)造性的發(fā)展。
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)每一位教師提出的基本要求。教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的改變，走出課堂教學(xué)的誤區(qū)，以適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
一、教學(xué)方式的改變
為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)意味著由關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。教學(xué)不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而要把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。要以學(xué)生的求知需求為主線，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)中必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式三大轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從過去以知識(shí)量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽中學(xué)”的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)；三是教師不再以傳授知識(shí)為主，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和管理知識(shí)，由課堂活動(dòng)的統(tǒng)治者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和幫助者。
二、教師教學(xué)行為的改變
在教學(xué)過程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生、被孤立的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生和與老師意見不一致的學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)激勵(lì)每一位學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應(yīng)熱情引導(dǎo)。學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。
教師教的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。
教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生畏懼了，教師應(yīng)喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。
三、教師教學(xué)角色的變化
教師不再只是知識(shí)技能的傳授者和管理者，而是學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師有教師的尊嚴(yán)，學(xué)生也應(yīng)有學(xué)生的尊嚴(yán)。每一個(gè)學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)該受到尊重。教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的。教育學(xué)生最重要的秘訣是愛。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。教師愛學(xué)生，就要相信學(xué)生，要樹立“無(wú)差生觀”。教師要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略、發(fā)展學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。
四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變
首先，要讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理需要。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)；與之相對(duì)應(yīng)的是他主學(xué)習(xí)，其基本品質(zhì)是被動(dòng)性。兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。“要我學(xué)”是基于外在的誘因和強(qiáng)制，而“我要學(xué)”則是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的內(nèi)在需要一是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣的時(shí)候，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受；二是讓學(xué)生建立責(zé)任意識(shí)，把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到自己身上，把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。
其次，培養(yǎng)學(xué)生具有“我能學(xué)”的心理意識(shí)。除有特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。但是傳統(tǒng)教學(xué)方式漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生的獨(dú)立要求，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失。教師現(xiàn)在要做的是充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并在這個(gè)過程中，不斷強(qiáng)化“我能學(xué)”的心理意識(shí)。 再次，培養(yǎng)學(xué)生具有“我會(huì)學(xué)”的能力品格。教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，改變傳統(tǒng)的“課上聽講、課后復(fù)習(xí)”的模式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索和研究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。
五、課堂教學(xué)中應(yīng)避免“四個(gè)滿堂”和“四個(gè)虛假”
“四個(gè)滿堂”即“滿堂問”、“滿堂動(dòng)”、“滿堂放”、“滿堂夸”。有的教師把課堂“對(duì)話”理解成“問答”，為了追求課堂表面的熱鬧而“一問到底”，毫無(wú)啟發(fā)性、毫無(wú)智力價(jià)值的問題充斥課堂。
有的教師把目前提倡的“活動(dòng)”形式化。實(shí)際上，科學(xué)的課堂活動(dòng)，首先是實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)，要讓學(xué)生的思維等內(nèi)在精神世界產(chǎn)生活動(dòng)；其次是既要讓學(xué)生動(dòng)，又要讓學(xué)生靜，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜。
有的教師以為“現(xiàn)代教學(xué)媒體”就等于“現(xiàn)代教學(xué)觀念”。于是，一些多媒體教學(xué)走入誤區(qū)，不管使用價(jià)值如何，課件一律制作的非常華麗，可無(wú)謂的動(dòng)畫、聲音會(huì)吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)生思考。
有的教學(xué)過程充斥著對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，單調(diào)而優(yōu)美的夸獎(jiǎng)一點(diǎn)也不吝嗇地給了學(xué)生，還不斷聽到掌聲陣陣?？茖W(xué)的尊重觀絕不拒絕批評(píng)。課堂上教師過多的隨意性夸獎(jiǎng)實(shí)際是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因?yàn)樗粌H不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，甚至誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨意應(yīng)付的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生健康人格的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。
“四個(gè)虛假”即“虛假自主”、“虛假合作”、“虛假探究”、“虛假滲透”。
“虛假自主”主要表現(xiàn)在把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等同于“自己學(xué)習(xí)”。在有的課堂上，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己確定、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己選擇，使課堂活動(dòng)淪落成一種“自流活動(dòng)”。這樣的自主導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式的失控，有百害而無(wú)一利。
一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)機(jī)及教學(xué)過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際效果看，多數(shù)問題討論淺嘗輒止。
