時間：2023-06-02 09:21:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學習報告格式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：指導；學生；研究性學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-114-02
隨著新課程改革的實施，中學生的研究性學習已經成為學校的必修課。我校在七、八、九三個年級都開設了研究性學習課程，作為任課教師，必然要對學生的研究性學習承擔起指導的責任。通過指導學生開展研究性學習活動，我自己也受益匪淺，現將自己在這方面的一點體會和感受以及前輩教師教授給我的經驗和方法進行一下總結。
要完成一份有價值的研究性學習報告，主要應做好兩個“發揮”：一是發揮學生的主體作用；二是發揮教師的主導作用。
一、發揮學生的主體作用。
研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，研究性學習必須以學生發展為本。在對課題進行研究的整個過程中，學生運用教材結合社會實際和生活實際，按自己的興趣尋找課題的切入點，采用個人或小組合作的方式運用各種手段收集資料，在研究過程中積極思考、自由發表見解，然后對材料進行綜合分析，尋找存在的問題，提出新的設想、方法和措施，這一切無不滲透著學生的辛勤勞動和積極思考，是學生主體性作用的生動體現。雖然有時最后的研究結果可能是稚嫩可笑的，但這并不重要，因為學生通過研究、通過自身的實踐，知道了科學研究的艱辛和快樂，知道了收集資料的各種渠道和方法，為終身學習打下了良好的基礎；同時在與他人、與社會的交往、合作中，懂得做人做事的道理，有利于培養團隊合作精神和實際交往的能力。
那么我們應該怎么樣更好的發揮學生的主體作用呢？簡單概括起來我認為要做好四個“重視”。
1、重視學生的自主性
研究性學習課程是以學生自主性探索為基礎，采用類似科學研究的方法，促進學生主動發展的一門新型課程。主動性是研究性學習的重要特征之一。我們的做法是：（1）研究性學習小組由學生自愿組合，小組內部自主選出小組長。（2）研究課題由小組自主確定，指導老師可以提供一些課題范例，但課題的決定權在小組成員手中。這樣能充分體現學生的興趣、愛好和特長。（3）學生自主確定研究方案，指導老師可以提出合理化的建議，介紹制定方案的辦法和格式等。但整個方案的確定應由學生自己完成，教師不能代辦。（4）研究過程是在老師的指導下，研究小組成員既分工又協作地自主進行。也就是說無論是信息的搜集與整理，還是實地調查訪談，試驗等，都是由學生自己獨立完成。這樣讓學生各方面的能力，如搜索與處理信息的能力，組織能力，交際能力，表達能力，實驗能力以及協調能力等得到鍛煉。（5）研究報告由學生自己完成。教師只對學生研究報告的格式提出要求，但報告形式設計、編輯打印等均由學生自己制作。
2、重視研究的全過程
研究性學習的主要目的是培養學生的探究能力、實踐能力、探索精神以及科學態度與方法。而這些都是在研究過程中逐步形成的。這就要求我們特別重視研究過程。為了促使學生進行實實在在的研究，我們強調研究小組搜集的每一份資料對數據要進行統計分析。都要注明來源（如是哪位作者、那本書、那一頁，若是網上資料，則要注明網址）。訪談記錄要注明被訪人姓名、身份及訪談時間。問卷調查要對被問者按性別、年齡、職業等進行分類。實驗要有詳細的現象、數據紀錄。對原始數據要進行統計分析。要有圖片說明。
3、重視理論聯系實際
我們鼓勵學生研究身邊的問題，選擇與自己生活密切相關的課題。例如，我校這次獲獎的幾篇研究性學習報告：《網絡與中學生的成長》、《白色污染的危害與防治》、《公交車上的紛爭》等，都是學生根據教材內容，針對我們身邊的一些問題提出展開的。
4、重視創新與合作
創新與合作精神是知識經濟時代優秀人才的必備品質。沒有創新就沒有發展，沒有合作就不能成就大事。研究性學習的一個重要任務就是培養學生的創新意識和合作精神。為了鼓勵學生創新，我們提倡學生研究自己感興趣的問題，倡導學生發表自己的獨到見解。
二、發揮教師的主導作用。
1、研究方法的指導者
重視學生的自主性，并非不要老師的指導。須知學生并不是天生就會做研究的。在研究課題之前，教師應向學生介紹一些常用的研究方法，如觀察法、實驗法、類比法、案例分析法、社會調查法、數據統計法等。教師不僅要求學生掌握多樣的研究方法，還要讓他們學會從自己的實際出發，針對不同的課題采用不同的研究途徑。教師在研究性學習中的指導作用，使學生的研究性學習活動始終能沿著一條正確的路徑自主地獲取知識、應用知識、解決問題。這樣的學習活動，既不脫離社會的客觀需要，又使學生的求知欲望得到了極大的滿足。
2、研究條件的提供者
指導老師要盡力為學生提供研究性學習所必要的條件。比如聯系調研單位，訪談的對象，提供試驗場所，試驗用品等。在實地調查時，有些人認為學生到校外搞調查是“不務正業”。這時帶隊老師要做一些解釋工作，為學生創造良好的環境條件。有時讓學生親身體驗研究的艱辛，通過團結協作共同克服困難，能夠培養他們堅強的意志品質。
3、研究過程的督導者
指導老師對同學們研究性學習的全過程要起到鼓勵，督促的作用。關鍵是督促她們按研究方案落實各項工作，千萬不能半途而廢。因此當學生們遇到困難或阻擾，一定要及時鼓勵、增強他們探索的信心和毅力。
4、研究結果的評價者
關鍵詞：高中生物；研究性學習；方法
中圖分類號：G633.91
現行的高中生物教材對于實驗教學這一塊，較以往的老教材相比有了重大的突破。根本就在于增加了學生動手能力和實踐能力的培養項目。比如“媒體針對生物科學技術的報道”、“被子植物花粉管的觀察探析”、“人類的遺傳病探析”等等貼近實際生活的教學版塊，在教學方法上主張培養學生研究性學習的能力。高中生物研究性學習的開展，有效地打破了傳統生物教學死板單一的模式，對于學生實際能力的提高具有很大的作用。
一、學習內容的選擇
高中生物研究性學習的開展，是基于一定的總體原則指導下的，具體可以分為五項基本原則：
（一）需要性原則
對于研究性學習內容的選擇上，首先要遵守需要性原則。一切研究開展的目的是為了更好地認識事物，處理事物，并且為人類的生存發展提供技術支持和保障。研究性學習要選擇那些人們看得見、摸得著、用得上的項目進行研究，這樣可以更好地實現生物研究的價值。
（二）開放性原則
高中生物研究的內容要是開放的、廣泛的，不能只局限某個領域的某項實驗，要結合當今生物界的整體發展方向，對于研究內容進行選擇。
（三）實踐性原則
高中生物研究性學習不是簡單的課后作業，靠的是學生切身參與到研究學習的所有階段，不能簡單地糊弄了事，要讓學生在研究學習的過程中提升自己的實踐能力。
（四）新穎性原則
事物都處在不斷變化發展之中，為了更好地適應社會的發展，在研究內容的選擇上要與時俱進，注重創新。
（五）可行性原則
高中生物研究性學習內容的選擇要以可行性原則為基礎，不能天馬行空的發揮想象，從實際出發，對最貼近學生本身的內容進行著手。
二、學習的基本方法
在堅持上述基本原則的基礎上，高中生物研究性學習還要講求科學的方法，這樣才可以切實提高學生的實踐能力，增加學生的認識。
（一）觀察與實驗法
觀察與實驗法是進行生物研究最基本的方法。觀察法就是通過肉眼直接觀看或是借助儀器細致觀看的方法，對所研究的事物或者現象進行仔細的、直觀的認識，比如對植物的花粉管研究時的仔細觀察。實驗法就是參雜人為因素，對所研究的事物和現象就行干預并獲得相關數據，通過數據得到研究結果。比如在研究生長素對于植物發育的影響時人為的對植物添加生長素，以此來獲得實驗結果。
（二）調查法
調查法也是研究性學習常見的方法之一。顧名思義，就是學生依靠各種方式對所研究對象的調研、考察，并且結合相關的理論，從而得到研究結果。這主要適合研究范圍較大的使用。例如研究人類遺傳病，就需要做大量的調查記錄才能獲得較為有代表性的結果。
（三）文獻法
文獻法本質上屬于調查法。但是由于它主要是針對各類歷史文獻進行的調查，所以可以自成一法。學生在研究學習過程中，通過翻閱相關內容的文獻資料，既可以指導自身的研究活動，又可以豐富自己的理論知識。此外，對于時間較長的文獻，由于事物的變化發展，可能在數據上偏離真實水平，這時也可以起到糾正的作用。
（四）比較與分類法
生物研究結果的最終得出，往往是通過多次重復實驗的結果，而每次實驗的數據對比就顯得尤為重要，要尊重事實，對實驗的結果進行記錄對比，保證實驗的客觀性與準確性。另外，為了使研究學習更加富有代表性，常常會將實驗的對象內容進行分類。
三、學習的實施過程
（一）確定研究課題
在研究課題的確定上，要注重和老師的合作。要在老師的指導下，堅持研究性學習的幾項基本原則，結合學校或學生的實際情況，經過討論之后確定研究課題。課題的選擇最好是與學生學習生活息息相關，并且從小問題進行著手，這樣實施起來效果會事半功倍。比如食堂中的飲食問題等。
（二）搜集資料并制定研究計劃
在成功確定了研究課題之后，成立課題小組，由課題小組圍繞研究課題先行收集研究資料，為研究課題制定方向、目標以及研究計劃。計劃中要盡可能符合生物研究的規范，名稱、目的、內容、步驟、預期等等都要體現在書面計劃上，為研究學習的具體實施提供基礎。
（三）分析資料并實施研究計劃
上述準備工作均已順利做好后，就要進行實質性的研究。首先要結合搜集的資料，對此次研究內容進行系統的分析，把所有能想到的可能出現的結果都要預測到，對于超出自己知識水平能力范圍的要及時與老師溝通，做到不盲目、不回避，細致認真地做好資料分析與知識儲備，并按照研究計劃，一步步的實施。比如在研究生長素對植物生長的影響過程中，綜合分析可能出現的結果，可能是促進植物生長，也可能是損害植物生長，還可能是不影響。在實驗過程中，要重視過程，重視體驗，在相同的條件下滴入不同劑量的生長素，觀察植物生長的變化，并將這些變化詳細的記錄在案。
（四）撰寫研究報告
研究報告是整個研究實驗的集中體現，學生在研究結束后，要及時總結實驗結果，撰寫研究報告。報告內容要實事求是，不能弄虛作假，報告格式上要符合相關的規范。比如在研究人群中的傳染病的報告上，要結合研究小組的調查統計，將各種傳染病的比例、傳染方式、傳染幾率等都要詳細的體現出來，并且要提出如何預防在人群中被感染的方法和建議。
總結：
現在高中生物教學，一方面要向學生講解足夠的理論知識，另一方面要提供給學生足夠的實踐平臺。開展研究性學習是提高學生實踐能力、深化學生理論知識的有效途徑。在高中生物開展研究性學習的過程中，老師要做好學生研究性學習的指導工作，注意保護學生的人生安全。在堅持開放性、需要性、新穎性、可行性等基本原則的基礎上，制定詳細的計劃，并認真的實施，科學的總結，這樣，學生才能在生物學習上不斷提升自己。
參考文獻：
[1]楊雄珍.關于研究性學習的理解與實踐[J].廣西教育，2011，（08）.
[2]招清.研究性學習中存在的問題及其解決對策[J].教育探索，2011，（01）.
[關鍵詞]高中生物 研究性學習 實驗設計能力
在素質教育的全面推進的背景下，大力倡導中學生學生創新精神與實踐能力培養的“研究性學習”正日益受到人們的關注，成為當今教育理論研究和教育改革的一大亮點[1]。“研究性學習”課程首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，作為新生事物，其理論研究與實踐還遠遠不夠[2]。通過查閱大量的相關文獻資料發現，對于“研究性學習”的研究，宏觀理論闡述較多，而涉及某一具體內容的實驗研究相對較少，致使在“研究性學習”的具體操作中還存在著許多困惑。
本文在查閱相關文獻資料的基礎上，結合校本研究性學習課程實踐活動，對“高中生物研究性學習”和“學生實驗設計能力培養”的關系進行實驗研究，初步探討“研究性學習”和生物學科整合培養高中學生創新能力方面的一般規律，為廣大普通高中實施新課程，推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育提供科學的理論指導。
一、研究對象
陜西渭南高級中學是陜西省示范標準化重點高中，生源主要是全市各縣區的初中畢業生，在校學生的整體基本素質水平為優良。研究以渭南高級中學2011級 （18）、（20）二個平行理科班共120名學生作為本課題的研究對象。由于學生入學是隨機分班，各教學班沒有學生學習基礎的差異，因此，以教學班為單位，基本上能保證研究對象的起點在總體上的一致性。
二、研究方法
通過借鑒國內外已有的關于“研究性學習”課程的研究成果，采用實驗研究的方法。在所選定的二個理科班中，確定（20）班為控制班，在常規教學模式下進行生物學科的學習；（18）班為實驗班，在聯系教材內容知識體系的基礎上，一學期安排學生選擇一個課題進行自主探究式學習。教學實驗中，控制班和實驗班的生物學由同一名生物教師任教。
三、教學實驗實施過程及結果
（一）實施過程
1.實驗前測試學生實驗能力
本實驗研究之初，對所選定的兩個教學班的學生進行了高一階段生物實驗設計能力的測試，測試以書面習題的形式進行，滿分50分，時間30分鐘，測題如下：
已知2H2O2=2H2O+O2，可以通過觀察反應過程中O2的生成速度（即氣泡從溶液中釋放的速度）來判斷H2O2分解反應的速度。請用所給的實驗材料和用具設計實驗，使其能同時驗證過氧化氫酶具有催化作用和高效性。要求寫出實驗步驟，預測實驗結果，得出結論，并回答問題。
實驗材料與用具：適宜濃度的H2O2溶液，蒸餾水，3.5%FeCl3溶液，0.01%過氧化氫酶溶液，37℃恒溫水浴鍋，試管。
（1）實驗步驟：① ；② ；③ 。
（2）實驗結果預測及結論：
整個實驗中，不同處理的試管中O2的釋放速度從快到慢依次是 。由此得出的結論是 。
（3）如果僅將實驗中的恒溫水浴改為80℃，重做上述實驗，O2釋放的速度最快的是 ，原因是 。
測試成績一方面用于實驗結果的分析，另一方面也證實了二個待研究班學生的生物實驗水平基本相同。
（二）兩種模式下的教學過程
控制班在常規教學模式下進行生物實驗理論知識的學習，包括實驗的基本原理、實驗設計的基本原則，實驗數據的處理等；實驗班在研究性學習融入學科課程的教學模式下進行生物研究性學習，學生每六人組成一個合作學習小組，從老師提供的備選課題中選擇其中的一個課題進行自主探究學習，也可選擇自己感興趣的課題進行探究。
實驗班開展生物研究性學習，遵循研究性學習課題研究的一般程序[3]：
（1）確定研究課題
遵循以下幾條原則：創新性原則，開放性原則，可行性原則，實踐性原則等。選題時，不僅要考慮學生的認知水平、已掌握的知識基礎、實驗條件等，而且還要考慮課題的現實價值和理論意義。教師推薦和設計的課題要有利于學生對所學知識的意義建構，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，也可以廣泛從學生中征集課題，并保證學生自主選擇，教師不干涉學生選擇課題。
遵循高中生物研究性學習課題的選題原則，推薦的備選課題如下：
探究植物組織細胞液的濃度；設計實驗，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響；驗證細胞膜的選擇透過；水體富營養化對藻類數量的影響。
（2）搜集資料并制定研究計劃
根據研究課題的要求，老師可以對學生進行課題研究計劃制定的指導，內容包括：用什么方式、途徑搜集哪些方面的資料，掌握哪些相關的知識等。教師旨在幫助學生學會查閱書籍、學會使用搜索引擎和數據庫，學會小組內分工協作，掌握與他人交流的技能，能進行實驗設計，能客觀記錄實驗現象和結果，能對數據進行簡單分析等。
（3）分析資料并實施研究計劃
本階段是資料的理論化和整合化過程。學生對所搜集的資料、信息和數據等進行處理，提取有用的信息，開展小組內分工協作，集中力量學習、理解，并通過分析、綜合、演繹、歸納、抽象、概括等邏輯思維過程，獲得規律性認識。
（4）撰寫研究報告和交流
在課題研究的總結階段，學生將研究結果以報告的形式展示出來。研究報告的內容包括：問題的提出、研究過程、研究結論、參考資料等幾部分。研究報告的基本要求是：思路清晰、語言精練、論據充分，結論鮮明、富有創意，格式規范。最后，研究報告在一定范圍內交流。
（三）教學測驗及結果的數據統計分析
（1） 教學測驗
測試以書面習題的形式進行，滿分50分，時間30分鐘，教學測驗內容如下：
請根據實驗原理和提供的材料、用具，設計實驗探究“NAA促進不同植物扦插枝條生根的最佳濃度”。
實驗原理：NAA能促進植物扦插枝條生根，有利于插條的存活。在最適濃度下，插條容易生根，存活率也最大。
實驗材料：濃度為100ppm、200ppm和300ppm的NAA溶液，茉莉花、桅子花、金錢松枝條，其他必要材料。
（2） 教學測驗結果的數據統計分析
測驗總分值為50分。對實驗班和控制班測驗學生成績（表1）統計分析可知，實驗班學生的成績平均分為44.5，控制班學生的成績平均分為39.0，兩班學生的平均得分差異為5.5，顯著性差異為P
從上述數據分析可以看出，不同的生物學科學習模式對學生生物學習的影響不同。在研究性學習融入生物學科課程的教學模式下進行生物研究性學習的實驗班，生物實驗設計能力教學測驗成績高于在常規教學模式下學習的控制班，且實驗班與控制班的成績差異達到顯著水平。
四、討論
本研究初步表明：在一段時間內，高中生物研究性學習與學生實驗設計能力提高之間具有相關性。驗班和控制班生物實驗設計能力的教學測驗結果會出現顯著性差異的原因可能在于：
（1）在不同的教學模式下，學習主動性方面差異較大
控制班的常規教學模式主要是一種接受式學習，只是按照現成的實驗步驟去做就可以了，這種獲得知識的途徑存在著明顯的弊端，在忽視學生的自主探索能力的同時，也冷落了學生親身參與思考和參與的內在積極性，造成學生創新激情的壓抑和實踐能力的低下。
實驗班學生在啟發和幫助下，通過獨立、嚴謹、周密的思考，逐步形成用于質疑、樂于探究、敢于動手的積極學習態度和良好的學習習慣，不但塑造了自信，而且激發了對未知知識的探索欲。
由此可見，良好的自主探究學習對提高高中生物實驗設計能力有明顯的效果。
（2）學生在兩種教學模式下的學習方式的不同
學習活動是一種理論學習和實踐操作的統一過程。間接經驗學習是一種學習方式，但主動探究學習更是一種重要的學習方式。生物研究性學習，改變了以往學生單純地接受教師傳授知識為主的被動的學習方式，幫助他們掌握和運用現代學習方式，學會主動學習，同時也為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識、并將學到的知識綜合應用于實踐的機會。更注重學生對生活的感受和體驗，改變了以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統教學模式，強調學生的親身經歷，能讓學生積極體驗和感受，做到在實踐中去發現和探究問題，發展實踐能力和創新能力，是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要的學習方式。
（3）生物研究性學習對構建合理的知識結構有重要作用
知識結構的合理構建對生物實驗操作和分析能力有重要的影響。陳君的研究表明[4]，當學生有了主動提出問題的意識，他們的思維就會圍繞待解決的問題而啟動，不但原有的知識會被激活，而且會積極調動和重新建構已有知識，來解決問題，這有利于建構合理的知識結構。同時，通過研究性學習可以激發學習興趣，主動查找收集相關資料，獲取更多新的知識，尋求解決問題方法。在這個過程中，他們要運用一定的技術與手段，并將收集到的信息系統化、有序化，加以組織和整合，以便形成更為概括、綜合的合理的知識結構，通過這些步驟獲得的知識結構是多維的、動態的，也是提高學生學習能力的最良好途徑。
[參考文獻]
[1]徐紅玲.高中生物研究性學習[M].北京：北京龍門書局，2003：77.
[2]彩燕.研究性學習意的義、特點與實施理念[J].教育導刊，2002，（1）：18-20.
[3]羅玉明.高中生物開展研究性學習的探索與思考[J].教育探索，2002，（6）：27-29.
【關鍵詞】研究性學習；誤區；對策
研究性學習是一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，是新課程改革中的一大亮點，應該貫穿于學校教育教學活動的始終。在高中思想政治課課堂教學過程中，如何結合本學科教學特點，通過引入研究性學習方式，充分發揮課堂教學這一素質教育的主陣地作用，以培養學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力從而提高高中思想政治課的教學實效？ 這是一個值得探索的新課題。結合教學實踐，筆者就教學過程中開展高中政治研究性學習易產生的誤區和應采取的對策進行了探討。
一、教學中具體實施方式
1.課堂探究活動，即創設問題情境，引導學生進行思考、探究、討論和交流，而后進行歸納整理，形成系統化、條理化的結論，最后進行驗證反饋。這是把研究性學習引入課堂教學最常用的一種形式。
作為一種學習方式，研究性學習的本質是學習，但這種學習是在伴隨著“研究”并在“研究”中實現的，而研究的前提是有問題。因此，把研究性學習方式引入課堂教學，必然要求師生要有問題意識。教師要積極創設問題情境，引導學生進行探究學習。此活動形式的實施具體操作應包含以下幾個環節（以學習“必修1--商品的概念”為例來加以說明）。
首先，創設問題情境。在學習“商品”概念時，我逐步向學生拋出以下四個問題：問題（1）水、空氣、陽光是不是商品？問題（2）農民生產的糧食是不是商品？封建社會時，農民把一部分糧食當作地租交給地主，這部分糧食是不是商品？如果把一部分糧食贈送他人呢？問題（3）某皮鞋廠生產的一批皮鞋，當它們放在倉庫中時，是不是商品？當它們被運到批發市場供零售商買賣時，是不是商品？當它們被零售商放在店面上出售時，是不是商品？問題（4）一個同學在教師節時買了一束花送給老師，在這整個過程中這束花是不是商品？
其次，展開探究活動。即讓學生通過閱讀、思考、討論、辯論、角色扮演、交流等活動，主動去開展探究、尋找答案。通過這些活動形式，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和綜合素質將得到最大程度的發展和提高。
第三，形成系統結論。即在學生展開探究活動基礎上，引導學生對上述結論進行歸納整理，形成系統化、條理化的結論。如，上述問題（1）的結論是：商品是勞動產品；不是勞動產品，就不能成為商品。問題（2）的結論是：判斷勞動產品是不是商品，在于它是不是用于交換，是用于交換的勞動產品一定是商品；不用于交換的勞動產品一定不是商品。問題（3）的結論是：“用于交換”的含義是指“生產的目的是用于交換”，因此無論是放在倉庫還是放在柜臺上，只要生產皮鞋的目的是用于交換而不是自己使用時，它們都是商品。生產目的也可能與實際用途不一致，如果生產目的是用于交換，但生產出來以后卻用于自己使用，也就不是商品了。問題（4）的結論是：商品和非商品的身份是可以轉化的，商品一旦離開了流通領域，成為消費品或待消費的物品，也就不是商品了。
第四，驗證結論，反饋信息。即進一步用上述結論去解決問題，實現理論的第二次飛躍，驗證和鞏固所獲知識，反饋探究效果。具體做法是：引導學生舉一些其他的例子，讓另外一些同學來回答或判斷，驗證學生的認知水平和掌握程度，反饋學習效果。
2.相關專題研究
專題研究一般是就一個教學單元或與若干教學內容有關的某一特定主題，在教師的指導下，學生自主選擇課題，開展研究。學生一般以小組形式開展合作研究。其實施的流程是：選擇課題——制定方案——研究過程——撰寫報告——成果評價與展示。專題研究不僅對于豐富提高學生的學科知識，增強綜合素質和能力，而且對于培養學生主動求索、勇于面對困難的精神和團結合作意識大有補益。
二、高中政治課開展研究性學習易產生的誤區
1.用傳統的教學觀念來指導研究性學習。長期以來，在“應試教育”教學觀念支配下，為提高學校知名度和教學質量，不少政治教師只能通過填鴨式、注入式、題海式等辦法來培訓學生的應試能力，去爭取考分的優勝、升學率的優勝。在這種傳統觀念束縛下，高中政治課教學活動局限于課堂的狹小范圍內，課題的制定多為教師閉門造車，因此很難適應高中學生的身心發展和實際特點，壓抑了高中學生的創新能力和實踐能力，扼殺了學生個性，在這種觀念下指導下的研究性學習只是形式而已。
2.用傳統的不平等的師生關系去對待研究性學習。研究性學習是一種自主學習，或探索性學習。學生是學習的主人，是學習內容的確定者、組織者和實踐者。因此師生之間應是一種互幫互學的“學習共同體”。然而長期以來沿襲的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系。教師在教學中不僅是教學活動的組織者、教學內容的指定者和學生學習成績的評判者，還是教學過程的控制者，而且是絕對權威，總是牽著學生的鼻子走，千方百計地按照自己的思路“格式化”學生，造成教與學脫節。教師對學生是知識的灌輸者，這種教師代替學生主體地位的局面嚴重阻礙了學生主體作用的發揮，影響著高中政治課研究性學習的開展。
3.把政治學科課程與研究性學習的關系對立起來去搞研究性學習。所謂課程是課業及其進程。以高中政治知識為主導的研究性學習課程是高中政治必要的延伸和拓展，現行的高中政治教材的知識體系科學嚴謹，符合學生的認知水平與能力，具有相對穩定性。它從靜態的角度使學生通過學習獲得比較扎實而又系統的知識，但與此同時，這種單一的學科課程會使學生與實際生活相隔離。
在實際的高中政治課教學中，我們往往受高中會考、高考的牽制，只重視課本學科知識的傳授，忽視了從動態角度引發學生追蹤時代的步伐，培養學生在實踐活動中提出問題、解決問題的能力，忽視了讓學生在實踐中體驗知識的形成和感受創造的喜悅。研究性學習課程恰恰立足于現實生活的生動變化和發展。因此，能否正確看待研究性學習和高中政治課程的關系將直接影響高中政治課研究性學習活動的正常開展。
4.用輕過程重結果的教學評價體系評價研究性學習效果。學習評價是高中政治課研究性學習活動的重要環節，但由于高中政治研究性學習課程具有很強的開放性，不少家長、教師擔心可能會影響教學質量，他們只重視政治學習的卷面成績和短期結果評價，不重視學習過程評價，甚至擔心或懷疑政治研究性學習過程學生是否真地在開展社會調查，查閱資料。殊不知，高中學生學習上已有很強的自主性、主動性，而且對社會現象問題有較強的鑒別、分析能力。應該鼓勵支持他們深入實踐，引導他們進行探究學習。即使有時不一定能獲得多大的研究成果，但參與高中政治課研究性學習的過程，就是學生體驗知識形成的過程，感受到創新營造的過程，能激發學生學習興趣，提高學習效果。
三、高中政治課開展研究性學習應采取的對策
1.必須轉變教學觀念，擺正師生關系，激發學生開展研究性學習的積極性。高中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面已達到了一定水平，在政治學習過程中已經能用書本理論作指導去發現、分析、解決問題。我們政治教師必須打破單一的傳統教學模式，大膽引入和滲透研究性學習，增強教學針對性，激發學生學習積極性，努力培養學生的創新精神和實踐能力。同時我們必須改變傳統教學中教師教什么、學生學什么的不平等關系，充分發揮學生主體作用，不斷引導、培養學生在實踐學習中去發現問題、提出問題、研究問題和用所學政治理論去分析熱點問題的能力，要給學生留出自主學習的思想空間。
2.政治教師要完善知識結構，提高指導能力。研究性學習具有開放性、探索性、實踐性，實施過程要依賴許多信息資源，并要在一種動態、開放、多元的學習環境中去關心現實，了解社會以積累一定的感性知識和實踐經驗。高中政治教師作為政治課研究性學習活動的指導者，必須不斷學習新知識，完善知識結構，開闊自己的視野。尤其是要注意涉獵一些科學、藝術、法律等諸多領域的知識，及時了解社會動態，從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。
3.要確立恰當的課題。高中政治教師要善于引導學生從日常生活、政治學科、學習熱點、社會實踐中去發現問題和提出問題，從而確定恰當的研究課題。引導學生要遵循“三個原則”：一是興趣原則。二是實事求是原則，即要求課題難度要適合學生的年齡特點、認識水平。三是可行性原則，即要求課題要與現實生活相聯系，與學生的思想實際相聯系，與社會實踐相聯系，增強政治研究性學習的實效性。
4.要擺正課堂理論學習與課外實踐活動的位置。政治學科課程與研究性學習課程是相互依托的關系，在教學中必須正確處理研究性學習和政治學科課程的關系，使學生做到在學中用，在用中學，真正把素質教育落到實處。
【關鍵詞】監控；研究性學習
在《生物學課程標準》（義務教育2011年版）中提出“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學習者――“扯線公仔”，變為主動參與的學習者――“有話事權人”。
學生學習方式的改變，必將使教學模式發生根本的改變，生物學課堂更多的將是學生的實驗、討論、交流等活動。教師在知識的呈現方式、課堂組織形式、教學內容的選擇、教學評價、教學資源、教學時間、師生關系等方面也都將隨之進行調整而發生改變。
利用珠海地方性課程資源，帶領學生進行研究性小課題的學習，給學生建構開放的學習環境，逐步推動學生在學習方式上的轉變。近幾年開展的課題包括有《激情燃燒的東澳島》、《我和蘑菇有個約會》、《麻黃雞的一生―鳥類的生殖和發育》、《面包為什么會那么大？―酵母菌》、《蘭花的培育與市場經濟價值―植物的組織培養》、《種子的發育所需要的條件―家庭豆芽萌發過程》等。雖然，學生是整個研究性學習過程的主體，但教師在活動中合理實施過程監督和調控，卻是活動能夠得以順利完成的前提條件和有力保證。
活動過程中，教師工作重點不僅局限于生物專業知識的指導，更重要的是對研究性學習小組研究過程的各個環節進行引導、點撥、督促。教師實施過程監控的目的主要在三個方面：一是著重培養學生主動探索、自主學習的習慣，保持實事求是的科學態度和科學精神；二是引導和督促學生掌握科學研究的一般方法，保證每一位學生有序而有效地完成課題研究，親身感受研究過程的艱辛，著重強調“過程”，確立“探索比到達更可貴”的觀念；三是掌握各個課題小組的研究動態，及時幫助學生克服困難，鼓勵其發揮各自的能力優勢，尤其是學習成績較差的學生，激勵其樹立自信。
指導學生開展研究性學習，教師主要從以下幾個方面實施指導和監控。
一、營造積極的研究氛圍，提供足量的課外知識和技能指導，為師生開展研究性學習做好充分的準備工作
1.營造積極研究氛圍
研究性小課題活動比常規的教學管理更加重視學習情境的創設。本人在課題開題前，會通過開設講座、參觀相關科研基地、觀看錄象、上網查詢等活動，為學生創設問題情境，誘發其探究動機。開題后，組織學生進行課題介紹，暢談對課題的各種設想，學生可以隨時提出自己在活動中的困惑和需要解決的問題。這種氛圍環境的創設，一方面可能使指導老師對各個課題小組的實施計劃有了更深層次的了解；另一方面，學生可以經常性的受到老師的激勵和點撥，創設了積極探究的情境。在研究性學習課題的實施過程中，學生間的互幫互學、互補互評形成了分工協作情境，而且這種良好的氛圍一直貫穿活動始終，從過程監控角度看，一定程度實現了學習氛圍的監控。
2.提供足量的課外知識和技能指導
研究性學習強調的知識，遠遠超越了教學大綱所規定的范圍，而且有些知識內容，所任教的老師也只停留在教科書的書面文字上，從沒有真正實踐過。研究性學習，著眼于追求對課本知識的加深與拓寬，是強調學生把學到的知識能加以綜合后運用到實踐中去，這對學生的知識和技能的要求都提高了，尤其是一些理論探討類課題、方案設計類課題和科學實驗類課題，例如植物的組織培養、微生物在發酵技術上的應用、環保類課題等等。而實驗技能，大到電子顯微鏡小到試管、酒精燈的使用，都會影響課題的研究。從正確書寫開題報告、課題論文，到試驗數據的獲得、記錄，在整個過程中教師不能忽略提供課外知識與技能的指導。
二、分工協作，成立課題小組，指導學生完成研究小課題的選題工作
1.合理監控課題小組的建立
教師在選好研究性學習課題的內容后，組織學生以自由M合的方式成立小課題組，并初步確定本小組進行研究性學習小課題的研討內容。教師要指導學生處理好小組成員的分工與協作的關系，做到有分有合，各展所長，協作互補。課題小組是自愿組合的，小組長是小組成員里選舉產生的，組內分工主要是根據組員的興趣和特長愛好而確立的。這樣，小組內分工得當，能充分發揮各自的能力優勢，充分挖掘潛力，小組組員間的精誠合作是成功的第一保證。
2.指導學生進行科學性選題
指導學生選題的關鍵是立題的科學性，即選題必須有事實根據或理論依據，必須符合科學原理和事實發展的規律，必須適合年齡特點和活動可提供的條件。教師對學生選題的監控可防止學生選題出現科學上的錯誤，督促學生對選題反復進行推敲，甚至在活動初期，如果學生覺得選題有問題還可以進行修改。小組的選題不宜過大、過深，應體現興趣性、需要性、科學性、過程性、實踐性和可行性等。
三、健全方案，引領學生按計劃完成整個研究學習過程
1.及時鼓勵，及時疏導，防止學生在活動過程中積極性打折扣。
從開題到結題，這是一個相對較長的過程。初中年級的學生，從心理學角度分析還不具備成熟的自控能力，雖然是根據自己的學習需求選題，也難免會被學習過程中始料不及的挫折所困擾，而產生懈怠、推托、逃避、畏縮等低落的情緒，造成積極性的減退。但經過與老師交談，聽其它小組同學的經驗介紹，最后他們尋找到解決辦法：理直氣壯、巧用工具、相互幫助的方法，最后順利完成素材的收集工作。
2.計劃周全，監控方案的操作性，避免活動走彎路。
對學生制定的計劃進行監控。與學生一起研討研究計劃的合理性和可行性，盡量少走彎路；合理安排各個時間段，提高工作時效性。教師要掌握各小組研究的計劃，以便把握好各小組的研究進度，強化學生的時間觀念和紀律觀念，督促其及時完成階段性任務，并參與不同時期的階段流和答辯。
對學生活動實施過程進行監控。如果是實驗類的課題，要求實驗原理正確，步驟合理，現象明顯，結論科學；探索性實驗還要求詳實的數據，得出有一定價值的結論，學生不能為了得到成功的結果而篡改或捏造實驗數據；如果是調查訪問類的課題，要求學生收集采訪過程的第一手資料，以相片、視頻、錄音等方式做好記錄。
方案的實施過程中，要求學生始終保持從實際出發、實事求是的科研態度，著重培養自己的獨立解決問題和處理問題的能力，克服困難，鎖定目標不輕言放棄，踏踏實實地完成課題各個環節的研究任務。
3. 忌教師大包大攬，處理好教師指導與學生互助的關系。
看到學生遇到困難，有時教師難免著急而插手干預過多，讓學生減少或喪失思考和鍛煉的機會?；顒又?，教師的角色更應當是一個指導者。我們最終應發揮生物課題小組組內和組間的動力，讓學生參與管理與監控，實現教師與學生及不同學生間的優勢互補。我們在課題小組組建時，就建議各組盡可能做到“人材”均衡。
4.精挑細選，去偽存真，沉淀和積累師生需要的活動素材，監控信息材料的獲取和論文、報告的撰寫。
在知識大爆炸、信息獲得途徑多樣化的時代，對監控學生獲取有效、正確的信息是非常重要的一個環節。學生的信息來源是多方面的，包括網上查詢、圖書資料、調查訪談、問卷調查、實地參觀等等，這些信息是研究性課題實施過程堅實的理論基礎。教師應當指導學生獲取信息的途徑或有效范圍，從信息中精煉出有用的部分，從信息中得到啟示，從而概括或抽象出屬于自己的觀點。
每次課題結束，要求各小組學生要撰寫小課題報告（或論文），并制作出本小組的匯報PPT。由于初中的學生比較小，不知如何下筆寫課題小論文或報告，對論文或報告的基本格式、書寫要點都不清楚。我在學生們開始工作前，給他們提供范本學習；另一方面，也督促學生要始終保持實事求是的研究態度，強調材料的科學性、真實性和獨創性，使書寫的材料成為交流、答辯、評價的重要依據。
四、開展形式多樣的交流會，重過程性評價，讓學生在快樂的參與中成長
對學生研究性學習課程的評價主要體現出重過程、重體驗、重全員參與的要求，體現出形成性評價的特點。評價的原則：以激勵性評價為主；以過程評價為主、結果評價為輔；自我評價和他人評價相結合。評價的方式：組內自評、組間互評、教師評價。形式可以是交流會，匯報會，模擬答辯會等。
教師的評價監控貫穿于研究性學習的整個過程之中：在課題開展初期，對各小組的計劃和設想進行判斷和評價，本著鼓勵性原則，促進同學們拓展研究的思路，糾正學生一些錯誤思維方式；到中期，督促各小組組員對研究成果進行自我判斷與自我評價，促進其研究過程的改進。
在我們的評價中更多關注的是學生學習過程中提出問題、分析問題、解決問題的能力和心理體驗。弱化注重研究成果的實際價值，而側重學生親身參與的體驗。在構思最后的總結匯報課上，往往采用類似年度頒獎的形式，設立“最佳論文獎”“最佳創意獎”“最佳標本制作獎”“最佳軟件制作獎”等等，由老師及嘉賓給獲獎的小組頒獎，以發紀念品、獎狀等方式對學生進行表揚鼓勵。
對學生研究性學習過程指導工作的經歷，讓我深深體會到研究性學習的指導不同于平時所傳授的專業課，它對教師教學觀念和教學行為的改變有更大的促進作用。教師不僅是研究性學習的組織者，也是研究性學習的參與者和協作者，教師本人還是一名不折不扣的學習者。只有繼續學習，不斷完善自己，拓寬知識面，才能提高自身的綜合素質，提高教學水平，進而在教學中自覺推進素質教育，促進學生更加全面發展。
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關鍵詞： 藝術設計； 色彩構成設計； 色彩教學； 教學改革； 自主研究性學習
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0155-02
進入21世紀以后，隨著中國經濟的持續發展，以及國際經濟一體化、文化全球化時代的到來，國內設計界越加感到色彩的重要。事實上色彩的重要性不僅體現在美化生活、優化產品、啟迪心靈，而且在商業時代，色彩還成為經濟發展的重要推動力量。對于自然萬物，人們往往對色彩的記憶比對形狀的記憶更為深刻。從國外，特別是日本近50年的色彩發展歷程與成功經驗來看，一個國家的整體色彩設計水平和國民色彩素質的提高要依賴于色彩教育的普及。為此，中國要想實現一個色彩強國的夢想，要走具有中國特色的設計道路，當務之急就是要充分意識到色彩設計人才培養以及教學改革的重要性及迫切性。中國自20世紀初期引進西方色彩以來，大體經歷了三個發展階段，即裝飾色彩時期（1910年至1980年）、色彩構成時期（1980年至2002年）和色彩實際時期（2002年至今），因此色彩在設計中的作用是不可估量的。
我們的研究項目《色彩構成設計課程的教學改革實踐研究》就是基于以上思考而立項的。
一、色彩教學現狀
1.國內目前平面設計作品每年不斷增加，視覺傳達在設計中所占的比例也越來越大。因此，所涉及的平面設計作品也日益增多，人們對平面作品的視覺要求也越來越高。
2.我們對國內色彩設計教學進行了調查，發現目前絕大部分視覺傳達設計教學中教師對色彩在特殊場合的運用還很不到位，民族本土化的色彩設計元素應用不多，色彩直接作用于人的視覺感官并深及人的心靈，影響人的心理與情感。因此很多設計教師還不能很好的用色彩感化人的生理、心理。不同地域、民族及文化滋養著各自獨特的色彩審美趨向，敏銳地捕捉并用自己的心智去感受色彩，才能使色彩成為設計中最美麗的語言。
3.隨著我國視覺傳達的發展，平面視覺傳達色彩設計的應用如：標志設計、產品包裝色彩設計、海報色彩設計、印刷樣本色彩設計、書籍裝幀色彩設計等方面有著廣泛地應用。同時傳媒視覺傳達色彩設計的應用、環境視覺傳達色彩設計的也有著廣泛的應用，因此需要教學改革的進一步深化。本項目的研究就是以“解決問題”為宗旨，教學中指導學生多實習、多實踐、探索色彩對人的生理、心理上的應用，解決具有民族本土化的色彩設計，找出特色，結合現代高科技的手段，力求在色彩教學改革、提高教學質量方面得到較圓滿的教學方法與手段。
二、色彩教學的發展趨勢
中國未來色彩事業發展的牢固基石還是在于色彩教育的普及與提高。整體上看“普及”可以通過國內一些專業機構、色彩公司等團體來完成，如色彩設計師資格認證、色彩設計培訓等形式，主要實現大眾化的色彩教育任務。而“提高”則更多地依靠具有教育優勢的高校來進行，為社會和行業培養高素養、高技能的色彩專業人才。教改發展趨勢就是在色彩教學“自主研究性學習”中實行如何提高色彩教學質量。
三、色彩教學改革“自主研究性學習”的實踐探討
1.目前，模仿型的單純寫生教學源于歐洲、俄羅斯，但伴隨科學特別是攝影技術的日益發達，這種教學手段在發達國家和地區已逐漸退出，而我們的繪畫和設計藝術教育仍然一成不變，只看重表面而忽略了因此導致的思維定式，墨守成規的模仿教育對社會的危害，偏離了21世紀創新人才的培養要求，對于在校學習的學生更是如此。自主性研究性教育學生“探索”就是教育學生敢于自主創新，敢于獨立思考，堅持百花齊放，堅持百家爭鳴，首先做到敢于思想解放，學術自由，這樣才能奠定色彩運用的思想基礎。
2.研究性學習就是：在掌握色彩構成的基礎上如何應用色彩，是一項的工作量巨大的任務。教學中堅持理論和實際結合，各種現代設計思想和先進科學技術的引進和發展，中國視覺傳達設計領域逐步形成平面視覺傳達色彩設計、傳媒視覺傳達色彩設計、環境視覺傳達色彩設計三大綜合性色彩設計領域。如何使色彩設計的從業人員也從掌握單一的、傳統的繪畫設計技藝發展成為熟練運用數字技術、電腦圖形設計技術、傳統繪畫技術、現代色彩應用技術的，復合型現代色彩設計專業人才。重點教育學生在業務上精益求精，敢于攀登色彩研究前沿水平，要下功夫認真鉆研傳統與現代的色彩學術觀念。
3.自主研究性學習就是通過該項目的學習研究，可提高對專業知識的學習與研究興趣、提高對本國的民族元素的知識了解和深入、提高自身動手能力，大大加強了自學能力地培養，對于發現問題、解決問題的能力培養也起到了重要作用，為以后的學習研究打下了堅實的基礎。以該項目研究為平臺，培養我們對專業的熱愛，相互取長補短，相互學習，促進平面視覺傳達色彩設計、傳媒視覺傳達色彩設計、環境視覺傳達色彩設計制作水平的提高。通過團隊合作、集體討論，形成相互啟發、思維碰撞，激發設計靈感，相互取長補短的學習形式，在圓滿完成項目任務的同時，帶動其他同學形成良好的學習氛圍，極大提高實踐環節學習質量。通過這樣獨特的創新性實驗項目，我們形成的研究團隊形式，將給更多的同學提供實踐借鑒、實踐訓練，引導同學們到實踐中，到生產一線，直接轉化為生產成果，強化色彩在達到設計中的作用與運用，達到從理論到實踐，提高色彩運用的能力與水平，達到學以致用的目的。
4.舉例：《色彩構成設計》課程教學，根據課程要求，按照“自主研究性學習”方法實行教學改革的方案：
步驟一：調整與明確《設計色彩在視覺傳達中的實踐研究》的研究目標，不斷修訂、選擇、明確內容，做到在理論知識與實踐操作等方面進行深化、細化，并記錄實踐過程以及完成需要解決的問題。
步驟二：選擇課題中一個相對完整的研究單元，設計出一個項目研究的系統原型，通過系統原型設計，確定研究的總體構架、界面、素材的規格以及所要設計的內容，同時記錄實踐過程以及需要解決的問題。
步驟三：素材的準備與項目的開發：根據項目制作的要求，準備所需要的素材，包括色彩設計與圖形的關系、色彩設計與字符的關系、色彩設計與物體的關系、色彩設計與應用材料的關系、色彩設計與設備工具的關系，進行項目開發，并記錄實踐過程以及需要解決的問題。
步驟四：進行項目中期總結，針對前期的成果進行評估總結，并對下一階段的實踐進行調整規劃。
步驟五：運行系統測試，在測試過程中強調以學生為中心，強調自主研究性學習。進行問題討論、疑問及解答，并記錄實踐過程以及需要解決的問題。
步驟六：運行測試與評估，記錄實踐過程以及需要解決的問題。
步驟七：結題、測試，形成色彩教學改革總結報告。
【關鍵詞】研究性學習；項目學習；教學模式
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2013）12-0047-03
“基于項目的學習”是當前美國中小學廣泛采用的一種探究性學習模式。它的理論基礎是建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習理論，它強調對學生動手能力的培養，強調“經驗”、“學生”和“活動”這三個中心，同時它基本上采用“做中學”的方式，學生通過各種探究活動和制作作品來完成知識的學習。這種模式對于當前我國中小學研究性學習的開展有較大的借鑒意義。
基于項目的學習簡介
基于項目的學習（Project-Based Learning，PBL）是一種以學科概念和原理為中心，以制作并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯問題的一種新型的探究性學習模式。這種學習模式的主要特點是以學生為中心，以教師為引導，圍繞問題編制綜合課程，按照“提出問題—提出假設—收集資料—論證假設—總結”五個階段，讓學生在充分參與和討論中提出解決問題或處理問題的方案，達到學習新知識、培養新能力的目的。
基于項目的學習主要由問題、活動、情境和結果四大要素構成。
1. 問題。基于項目的學習的主要問題是現實生活和真實情境中表現出來的各種復雜的、非預測性的、多學科知識交叉的問題。內容有如下特點：（1）內容應該是現實生活中的問題，是完整的而非支離破碎的知識片段，即強調知識的完整性和系統性；是值得學生進行深度探究、學生有能力進行探究的知識。（2）內容應該與個人的興趣一致。
2. 活動?；陧椖康膶W習的活動主要是指學生采用一定的技術工具（如計算機）和研究方法（如調查研究）解決所面臨的問題所采取的探究行動?；顒泳哂幸韵绿攸c。
（1）活動具有一定的挑戰性。在基于項目的學習中，學生們會遇到一些具有一定困難的問題。探究活動會促使學生掌握現實生活中復雜的概念和技能；在不同情境中運用這些技能；完成類似“行家”般的任務，履行專業性的職責，形成一定的工作業績，通過這樣的一系列活動形成和提高自身的技能水平。
（2）活動具有建構性。由于基于項目的學習允許學生建構并生成自己的知識，所以他們很容易對知識進行記憶和遷移。在基于項目的學習中，活動給學生提供一種學習的經歷，學生能夠建構自身的知識。這種知識的建構是通過如下的程序來實現的：學生確定問題、尋求解決問題的辦法、對問題進行研究、選擇信息、分析信息、合成信息，并將新獲得的信息與以前所學的知識聯系起來。
（3）活動應該與學生的個性一致?；陧椖康膶W習適合用不同的方法學習，能給學生提供多種方式參與和驗證他們的知識學習，適合各種各樣的智力技能（如肌體運動技能、圖像技能）的學習，也能適應不同的學習風格，如個性化學習或者小組合作學習，還能給家長提供其子女各種學業成績的信息。
3. 情境。情境是指支持學生進行探究學習的環境，這種情境既可以是物質實體的學習環境，也可以是借助信息技術條件所形成的虛擬環境。情境有如下特點：
（1）情境可以促進學生之間以及學生和社會團體之間的合作?；陧椖康膶W習和其他學習模式相比，能給學生提供更豐富、更具真實性的學習經歷，因為它是在社區環境中進行的。在這種情境中，學習和工作需要相互依賴和合作。這種環境同時也能防止學生人際沖突，并且幫助其解決人際之間的沖突。在沒有壓力、精誠合作的環境中，學生們對發展自己的能力充滿了自信。
（2）情境利于學生使用并掌握技術工具。情境為學生學會使用各種技術（如計算機技術和攝影技術）提供了一種理想的環境，能拓展學生的能力并為他們走向社會作好準備。
4. 結果。結果是指在學習過程中或學習結束時學生通過探究活動所學會的知識或技能，如小組合作學習技能、生活技能、自我管理技能等?；陧椖康膶W習模式同時也促進學生的高級認知技能和問題解決策略的形成，為培養專業技能和訓練專業研究策略（如歷史、人類學、文藝評論等）提供服務，促使學生學會學習。
基于項目的研究性學習例談
基于項目的學習是一種全新的教學模式，強調的是學生要在真實的環境中解決實際問題。學生在學習的過程中處于主體地位，通常情況下會組成項目小組，共同解決問題?；陧椖繉W習的流程分為選定項目、制定計劃、活動研究、作品制作、成果交流和活動評價六步。下面通過中小學研究性學習案例，分析其操作的流程。
1.項目選定。項目選定在基于項目的學習中處于主導地位，關系到整個學習的過程是否能取得預期的成果。項目的選定不僅應該是實際發生的問題（有一個驅動或引發性的問題，問題是用來組織和激發學習活動的，學習活動則是有意義的基于項目學習的主體），還應該考慮學生個人的興趣且有一定的探究價值。
以廣西南寧市衛國小學研究性學習《學區交通安全問題：我們的解決方案》為例，學生選擇了每天都要進出的校門口的交通問題——校門通擁堵現象的探究。這一問題提出，來源于學生生活實際，學生極感興趣，而且適合學生的年齡特點和心理特點，具有知識性、實踐性、趣味性和新奇性。
以山東省淄博市淄川區實驗小學研究性學習《孝婦河不結冰之謎》為例，2009年的冬季是寒冷的冬季，流經山東的黃河結冰了，黃海、渤海灣也結冰了。我們家鄉的一條小河“孝婦河”反而沒有結冰，這一不尋常的現象引起了學生們的注意，是什么原因造成的？是地理位置？周圍的氣候？溫度？水質？還是……學生們帶著疑惑，展開了調查、分析?；顒又写蠹也晃穱篮?、路途遙遠等困難，在河流的上段和尾段進行觀測、調查、測量溫度、記錄數據……最終找到了問題的答案。
2.制定計劃。學生對項目學習所需的研究和實踐作一個總體規劃，做出詳細的研究過程、人員分工（由于每位學生的興趣愛好各不相同，選擇的主題也不盡相同，為了充分調動學生的學習積極性，可以根據主題將全班學生進行分組，每組5人～8人，確定組長人選、小組成員的角色分配，明確分工）、時間流程等安排。
《孝婦河不結冰之謎》實施研究活動計劃的概念圖
3.活動研究。這一部分是學習的主體部分，學生應在這一部分展開必要的信息搜集、實地的調查和研究、提出問題并進行解決，對提出的假設給予支持或肯定的結論。學生的學習技能大部分是在此階段完成的。
來源于現實生活的問題是多種學科交叉的問題。在學習過程中，面對現實生活中的問題，學生需綜合運用多種學科知識來理解和分析，單純地依靠一門學科知識則無法解決所遇到的問題。活動中，還應強調學習活動中的合作。教師、學生以及涉及該項活動的所有人員相互合作，形成“學習共同體”。在“學習共同體”中，成員之間是一種密切合作的關系。
如前面廣西南寧市衛國小學研究性學習《學區交通安全問題：我們的解決方案》，其研究活動的過程如下。
學校門前擁堵、人車混行的原因探究。學生通過問卷調查、隨機采訪、實地考察等方式進行調查。他們發現造成校門擁堵、人車混行的原因主要有以下三點：（1）統一時間放學；（2）占道做買賣；（3）家長用各種車輛接送學生。
采取研究的方法與步驟：（1）算一算學校門口到底有多擁擠；（2）集思廣益：我們是怎樣制定解決方案的；（3）提出我們的問題解決方案。
初步提出解決問題的方案與措施：
（1）實施錯時放學，疏通學生和家長人流。具體研究工作：第一步，計算有效通行的道路面積；第二步，計算放學時小巷人流的數量。解決問題的效果：校門口學生最大流量從360人降低到120人。
（2）新開一座校門，進一步疏通人流。解決問題的效果：現場觀察，放學過程所需時間由20分鐘縮短至15分鐘。
（3）指定機動車停車區域，擴大有效道路面積。解決問題的效果：道路的有效通行面積從220平方米擴大至268平方米。
（4）設計遠程控制的交通紅綠燈，實現人車分流。
最后，校門通擁堵問題得到較好解決，學生感到安全，家長和社區居民感到放心，警察感到交通好管理。
4. 作品制作。基于項目的學習活動的成果應該是某種形式的作品。作品的成果形式多種多樣，可以是調查報告、研究報告、圖片、錄音片段、錄像片段、實物模型、幻燈演示稿、網頁、戲劇表演等。學習小組通過展示他們的研究成果來表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。教師激勵學生并提供建議。這也是學生信息技術應用能力得到鞏固與提升的一個重要環節。
5. 成果交流。當學生完成作品制作后，各個學習小組要相互進行交流，交流學習過程中的經驗和體會，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本校的領導、教師和學生以外，還可有家長、其他學校的教師和學生以及上級教育主管部門的領導和專家等。教師要組織召開作品展覽會、座談會、成果會和文藝匯演等；將一些成功的作品和資料進行必要的處理或整理，形成示范案例，為今后的有關活動提供范本；強化學生的成功感受，激發學生進一步開展活動的積極性。學生展示自己的成果，暢談心得體會。
6. 活動評價。在這種教學模式中，評價要求由專家、學者、教師、同伴以及學習者共同來完成。它不但要求對結果的評價，同時也強調對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容有課題的選擇、學生在小組學習中的表現、計劃、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會等的評價。教師對學生的學習過程和學習結果進行評價，評價的主要內容有各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、最終作品等。在設計量規時，教師應根據具體情況設計評價指標，為各指標設置相應的權重并制作合適的量規格式。評價量規的指標要全面、精練，進一步促進師生之間、學生之間進行互評、自評和反思。
【關鍵詞】調查問卷設計；統計與分析；適度；深度；態度
綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，教師的指導貫穿在學生活動全過程。調查問卷在綜合實踐活動課程中屬于一項專項式的方法指導，如何指導三年級學生開展調查問卷研究活動？如何引導學生走向深度實踐、深度體驗是我們值得思考的問題。
一、初步嘗試：關于調查問卷設計的研究活動
教學時，我引導學生觀察問卷范例《小學生音樂學科調查問卷》，討論和交流一份完整的問卷應由哪些項目組成，認識調查問卷的幾個基本部分有什么，體會每個部分的作用和特點，以及寫的要求。
大多數小組當堂完成問卷設計，設計的問題還是不錯的、有效的。后期又將問卷做成電子稿，學生利用課余時間在校內發放，在教師的指導下，合理安排小組分工，確定調查對象、調查地點及方式等；在調查活動中注意禮儀，遇到問題或困難能嘗試解決，以達成發放調查問卷的活動目標。
進行調查問卷設計，設計問題是教學重點、難點，教師在指導學生開展活動的過程中，可以針對學生在開展活動中的難題和困難給予適當的指導，幫助學生感受問卷題目與研究問題的關系，認識到根據調查目的確定調查內容的重要性。
盡管學生在問卷的內容設計和調查的組織實施方面還不夠成熟，盡管被調查學生在問題選擇方面有自我保護意識和不實因素，但調查總體反映的情況給予我們許多啟發和思考，得出以下結論：
1.被調查學生的價值取向是多元的。社會生活中多元的價值取向勢必作用于學生群體，影響他們的價值選擇，更多是個性的體現。（針對不同的問卷答案得出。）
2.被調查學生的自我意識、目標意識在逐步強化，學生的心理隨著年齡的增長在變化、發展，自我意識在逐步加強。（針對不同年級的調查得出。）
最后同學們還總結設計問卷時必須考慮以下幾點：
（1）問題的選用。首先要將與調查有關的問題盡可能地列出來，然后再逐個推敲篩選，決定問卷選用的問題。其次所選的題目一則必須符合客觀實際；二則必須是圍繞調查目的的最必要的題目，設計的問題過于簡略或過于繁瑣都不行，少用、慎用或者不用問答題。
（2）問題的排列。問題的排列組合方式，一是要按問題的性質或類別來排列；二是要按問題的難易程度來排列，要從易到難，由淺入深。
（3）問題的表述。問題的表述，第一要注意語言的簡潔性、通俗性；第二要持“中立”立場，不能帶任何傾向性或暗示；第三要做到一個問號前只問一個問題，不要在一個問號前設多個問題。
在整個問卷設計過程中根據活動的主題和不同學生的特征我有的放矢地提供必要的方法，進行了適合的指導，為開展調查問卷數據統計和分析做了充分準備。
二、深度實踐：對調查問卷進行數據統計和分析的研究
在進行數據分析時，孩子們或數數、或劃正字、或打鉤，完成了數據的統計，對使用工作表、學習統計圖形表示都非常感興趣。學生相對更加容易理解柱狀圖，表格式的分析也可，餅圖略顯困難。
如何指導學生對調查問卷進行數據統計，區別與數學課的教學，我給學生看了一些已經完成的小組統計、分析（五年級范例），并沒有過多要求，放手的多，學生能將數據統計整理得較好。并主要采用了陳述式調查報告，匯報做了什么，怎么做的，做得怎樣，得出了本次調查活動的結論。
通過實踐，我認為指導學生進行調查問卷研究活動時教師應當做到：
（一）指導研究要適度
研究活動中，教師應當突出學生主體，把握分寸，適度指導，不包辦代替。強調學生親身經歷、主動參與、讓學生在“動手”、“考察”、“試驗”、“探究”等活動中增加才干，發展智力和創造力，豐富情感體驗。
（二）引導研究有深度
教師注重引導學生對實踐過程進行細致的記錄和深刻的反思，每一階段都進行適時的調控。只有這樣及時總結和反思實踐過程，才能使學生真正通過實踐活動受益。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。
在研究活動的每個環節，學生們會遇到各種各樣的問題，如果教師不能及時了解并指導，可能就會影響了他們繼續把實踐做下去，或者就是做得很膚淺。因此教師應當完整、具體地指導活動過程，采取扶放結合的策略，幫助學生把研究活動做好。
（三）研究品質重態度
在研究活動中教師還可以注重培養學生的態度，發展學生各方面知識能力以及良好的心理品質。通過綜合實踐活動，不僅有效地培養了孩子們收集、處理信息和探究創新的能力，而且教孩子們學會如何面對困難，解決問題，學會在和他人的合作中尋找自我發展。孩子們能始終認真參與這項研究，在活動中感悟，在活動中增智，在活動中成長。
總之，“教師既不能‘教’綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任學生，應把自己的有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來?！保ê蠋煼洞髮W的張傳燧教授語）相信只要我們堅持有效的指導，一定會真正促進學生的發展。
【參考文獻】
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關鍵詞：Moodle；網絡課程；社會建構主義
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)09-11755-03
Based on Moodle "Electronic Commerce Foundation" Network Curriculum Design and Development Research
HE Yuan
(Suzhou University Computer Science and Technical Institute, Suzhou 215006, China)
Abstract: Moodle is one uses for to construct based on the Internet curriculum and the website software package, this article mainly from based on the Moodle network teaching platform choice, the network curriculum foundation and the application example and so on several aspects elaborated uses on the Moodle platform development network the teaching and the implementation effect.
Key words: Moodle; Network curriculum; Social constructionism
1 網絡課程概述
所謂“網絡課程”即是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程是基于網絡來傳遞教學信息并開展教學活動的，它充分利用了網絡的優勢，主要有資源豐富性、開放性和共享性、自主性和協作性、多維性等特點。
2 網絡課程平臺的選擇――Moodle
Moodle是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包，Moodle是一個課程管理系統(CMS)，也是一個被設計來幫助教學者在網絡上產出一個課程，像這樣的網絡學習系統有時候也被稱作為學習管理系統(LMS)或虛擬學習環境(VLE)。Moodle的著眼點在于通過簡單易學的操作介面和通暢的網絡環境，快速提供教師課程管理和教學活動，延伸學校教育的覆蓋率，讓學生只要通過瀏覽器，即能隨時隨地修習課程。
Moodle主要有以下特點：
2.1 理念先進：Moodle充分體現了建構主義的學習理論
以建構主義，特別是社會建構主義(Social constructionism)為理論指導，是Moodle的一大特色。 建構主義認為學習是學習者與環境的相互作用中主動的意義建構過程。社會建構主義則更強調這一過程中學習者之間的對話、合作、互動等社會性活動對個人及群體意義建構的作用。因此Moodle的設計目標不是僅僅停留在教學內容的管理上，而是更加關注對教學過程中各種“活動”的支持。Moodle對教師角色的定位不是知識的提供者，而是一個學習社團中有影響力的榜樣，是各種學習活動的引導者。
2.2 易于使用：模塊化的結構設計（技術門檻低）
Moodle為教師提供了支持建構主義教學設計理念的十幾種課程活動，包括討論區、聊天室、學習資源、單元小結、在線調查等等。教師可以通過十分簡單的設置為課程加入這些活動模塊，搭建在線課程就像“搭積木”一樣簡單有趣。管理員可以通過管理界面選擇安裝各種模塊，而開發者可以依據定義的接口開發新的模塊。
2.3 相容性高
Moodle是一個廣泛支持各類標準的系統：可以導入SCORM、AICC、IMS、LAMS的學習內容包；能支持Wcbcr、Blackboard、XML等數十種測驗格式；能夠采用郵件、PAM、550、LDAP等身份驗證方式；能夠支持TeX公式等。Moodle中的課程也可以被壓縮成SCORM包做為備份或者供其他學習內容管理平臺安裝使用。
2.4 Moodle是一個開放源碼的自由軟件
Moodle的開發與是遵循CPL協議的，具體地說，就是允許任何人免費使用和修改源代碼，但必須保留原作者的版權許可聲明，對于自己所做的修改，也應該遵循上述原則。目前擁有多種語言版本，其中包括中文簡體和繁體。
2.5 強大的資源管理
Moodle支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等；可以上傳文件并在服務器進行管理，或者使用Web表單動態建立文本或HTML；可以連接到Web上的外部資源，也可以無縫地將其包含到課程界面里；還可以用鏈接將數據傳遞給外部的Web應用。另外，使用備份功能可以把課程打包為一個ZIP文件，此文件可以在任何Moodle服務器恢復。
2.6 教學過程管理
Moodle為教師提供了創建課程的簡單方法。一個課程有一個全面負責的老師，它可以控制課程的所有設置，包括對其他老師的限制。課程版式的選擇有：每周課程呈現版式、話題呈現版式或者特定討論話題的群體版式；課程活動模塊有：論壇、日志、測驗、資源、選擇、調查、任務分配、聊天室和工作平臺；自從上次登陸后的課程的最近的變化將會在課程主頁上呈現；關于論壇、日志、測驗和任務的登記將記錄在一頁里，學生可以下載。全日制的用戶跟蹤將對學生參與情況進行詳細記錄。
2.7 豐富的交流方式
Moodle提供了豐富的交流方式，論壇模塊、專題討論模塊、聊天模塊等，其中論壇模塊就有多種類型的論壇供選擇，例如教師專用、課程新聞、全面開放和每用戶一話題。每個人都可以訂閱指定論壇，這樣帖子會以E-Mail方式發送。還有很多的反饋信息都可以通過E-Mail發送給學生。
2.8 實用的評價系統
Moodle提供了在線測驗、全程的使用者追蹤記錄等功能，以方便教師對學生的學習進行全面的評價。Moodle內置了調查功能用以分析在線課程，在線調查結果以圖表的方式顯示，還能以Excel電子表格或CSV文本文件的形式下載。
3 基于Moodle的網絡課程的構建
（1）設置新用戶（教師）：以管理員身份登錄，在頁面左邊的管理菜單中，單擊“添加一個新用戶”，輸入代號、姓名、密碼、電子郵件地址等信息。
（2）設置新課程：在管理菜單中，選擇添加新課程頁面，此處填課程名為：《電子商務基礎》，Moodle的課程格式有三種：星期格式、社區格式、主題格式，這里我選擇星期格式。
（3）設置課題內容：以新建的教師賬號登錄，進入自己的課程管理頁面，在頁面左邊的管理菜單中單擊“打開編輯功能”，就可以對本課程進行管理了。打開設置功能,對本課程的類別、名稱、課程概要、格式、選修、密鑰等項目進行設置。
（4）學生設置：學生通過網上賬號申請，得到指導教師的確認后，就可以進行該課題的研究性學習了。Moodle的活動模塊包括：作業區、選擇區、討論區、雜志區、資源區、測驗區、問卷調查等功能。
（5）資源設置：我們可以借助管理菜單中的文件來功能把一些輔助資料加入到課程中，比如網頁、音視頻、文檔或動畫。任何一種類型的文件都可以上傳到課程中，并儲存于服務器的文件夾C:/moodledata中；可以對文件進行移動、重命名、編輯或刪除操作。這些功能都可以通過點擊“管理”菜單中的“文件管理”實現。
（6）消息及交流討論：作為情境性問題的解決，學生需要彈性更大的自由時空，由于不同的人又有不同的解決方式，學習者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地的異步溝通，交流討論區就可以滿足這些要求，便于指導者與學習者對該課題有更加深入的了解。
（7）成績評判：管理菜單中的成績與日志可以幫助教師完成對學生研究性學習成績的評判，日志記錄了學生在每一階段研究性學習的情況，包括出勤記錄、研究體會、作業提交等，一個課題結束后，教師完全可以根據Scales報表很容易地對本小組的成員作出一個成績評判。
4 應用實例――《電子商務基礎》
《電子商務基礎》是我校人才培養模式改革與開放教育試點商務英語專業（?？疲┑囊婚T必修課，72學時。在本課程在以往教學中，學生主要通過教師理論講解、案例分析等形式實施課程教學，但由于學習資源較少，且教學活動形式單一，致使學生學習的積極性不高，因此，我將Moodle平臺引入到課堂教學中，做一種新的嘗試。
4.1 《電子商務基礎》網絡課程的設計與開發
（1）設計原則：本著“以學生為中心”的教育原則，根據學生的學習需求、學習風格進行網絡課程的設計，注重教學活動的安排，減小學習梯度，降低學習難度，縮小學習跨度。
（2）學習者特征：學習對象主要是商務英語專業的大一學生，他們的主要特征是：學習的目的明確、實踐經驗不夠，但自學能力比較強、基礎和素質參差不齊等。
（3）學習內容：《電子商務基礎》課程的主要學習內容有：電子商務的概念和特點、電子商務的實現技術、電子商務支付和安全防范、網絡營銷、物流配送等。
（4）教學目標：掌握電子商務的基本概念、名詞、術語，掌握電子商務的實現技術；理解電子商務支付和安全防范；了解有關網絡營銷和電子商務的法律規范。
（5）教學策略：在前期準備工作中編制豐富的教學媒體資源，如文本、圖片、網頁、鏈接、錄像、電子書等；在課程教學中采取多種教學方法，如協作學習、探究學習、基于問題的學習等，使學生在學習中發現問題、在學習中解決問題、在學習中培養團隊精神；另外，在課程教學中提供討論區、聊天室、消息、Blog、Wiki等，利用這些工具開展教學活動；在課程結束后，利用測驗、問卷調查、行為紀錄監控等方式對學生成績進行評定。
（6）教學資源：文字主教材、教學課件、視頻、題庫等。
（7）教學活動：根據教學內容的不同，本課程安排了小組討論、網上答疑、布置作業、測驗、投票和心得報告等活動。
（8）網絡課程開發：教師首先在Moodle平臺進行用戶注冊，管理員將教師批準為課程管理員后，教師以課程管理員身份登陸，便可以開始網絡課程的開發工作，具體內容包括課程的設置、版塊的設置、創建和引用資源、活動設置等。
4.2 教學實施與評價
4.2.1 教學實施
2007年9月，我校2004屆商務英語專業（?？疲┮粋€教學班，利用Moodle平臺開展網上教學，同時附以必要的面授輔導。在開課之前，我們對學生進行了技術培訓，使他們能夠熟練使用Moodle平臺。
根據《電子商務基礎》課程教學大綱的要求，我們對網上教學進度進行了周密安排，如表1所示。
在教學過程中，我們根據實際情況及時對教學活動、教學方法、教學資源等進行修正和調整，以保障教學的順利進行。
4.2.2 學習效果評價
學習效果的評價包括教師評價、學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：（1）自主學習能力；（2）對小組協作學習所做出的貢獻；（3）是否完成對所學知識的意義建構。
4.3 教學反思
通過Moodle平臺的使用，我對Moodle網絡課程有了更深刻的認識。
4.3.1 網絡課程設計方面
首先，在課程設計開始，教師要到網絡中去查找可用的在線資源，自己要經歷這樣的一個完整的過程，對一切了然于胸，并針對教學目標對資源進行組織整理，再根據教學目標對課程資源和活動做整體的規劃，在適當的時間安排適當的資源和活動，把教學過程中需要的資源和活動導入Moodle平臺中，并為學生做好學習導航，以利于學生知識的構建。
其次，資源類型要多一些，有利于個性化學習；活動安排要恰當，對于討論區或聊天室要設計好圍繞教學目標的交流主題。
4.3.2 網絡課程教學方面
為了在規定的時間內完成相應的教學任務，減少學生在網絡中的認知迷失和認知負擔，教師可以提供支架引導學生通過相應的資源和活動朝著既定的教學目標前進，并針對不同的意見經過對話來更好的溝通。同時，教師可以建立一些機制鼓勵學生多參與討論。例如，設置討論區排行榜來激勵學生積極參加討論或發言。教師自己也可以加入到討論的行列中，從而調動學生的積極性。
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【編者按】：論文頻道為您提供各類開題報告范文參考，以及開題報告寫作指導和格式排版要求，解決您在開題報告寫作中的難題。
《小學學生數學學習方法及興趣培養的研究與指導》課題于2006年4月10日申報,并于同年6月30日被批準列為中國教育學會“十一五”科研課題(編號0603597b)。經過緊張的籌備,今天正式開題了?，F在,我代表課題組向參與課題研究的同仁作開題報告,現提出研究方案,正式開展研究工作。請課題組成員審議。并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。
一、課題研究的類型目的和意義《全日制義務教育階段數學課程標準》要求培養學生“能積極參與數學學習,對數學有好奇心與求知欲。”教師在數學教學活動中,應該幫助學生掌握有效的學習方法,使學生積極參與數學活動,培養學生的數學學習興趣,關注學生的好奇心與求知欲,促進學生全面、持續、和諧發展?？茖W的學習方法是掌握數學知識、提高數學能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法,是幫助學生構建數學思維方法、培養學生主動學習、獨立學習的基礎,對培養學生數學能力及持續發展有著深遠意義。興趣是學習動力中最現實最活躍的成分,也是學好數學的必要因素,因此,關注并培養學生的數學學習興趣是數學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。
二、國內外研究現狀、水平和發展趨勢目前,國內外關于小學生數學合作性學習,自主性學習,研究性學習,開放性學習等方面研究成果頗豐,對小學生數學學習興趣培養方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我的區小學生數學學習方法指導及學習興趣培養的教學方法需要我們自行探索。
三、課題研究的理論依據建構主義理論行動研究理論四、課題研究的基本內容探索小學生數學學習方法的規律及可行的數學學習科學方法,同時揭示學生興趣對數學學習方法形成激發作用,是本課題研究的基本內容。
五、課題研究的方法本課題核心方法為行動研究法,同時伴以文獻研究、調查法、個案跟蹤法和試驗法。首先在專家的指導下對現行的小學數學學習方法進行甄別和梳理工作,針對現行小學數學興趣培養手段的弱點加以分析,重建學法指導和興趣培養的理論,探索新的教育教學模式。然后由專家、高校教育工作者、一線教師共同實踐和研討,三位一體合作對實驗學校的教學實踐進行共建和交流,及時調整研究過程中的偏差,記錄成功的經驗。通過兩個學年的行動研究,及期末和期終實驗班和對照班的測評數據,進行過程性評價和定性分析,總結出研究經驗,以小學生數學學習方法及興趣狀況調查報告行式形成研究中期成果,并提出指導意見向廣大教師推廣。
六、課題研究的實施周期、步驟和預期成果課題研究的實施周期:2006年7月~2009年12月1.準備階段:2006年7月~2007年1月成立課題組,收集相應資料,開展小學數學學法指導和興趣培養經驗交流和討論,制定課題研究的方案和計劃,對數學學法指導和興趣培養理論進行重新建構,并著手調查研究。2.實驗階段:2007年3月~2009年1月分兩個階段進行:第一階段:2007年3月~2008年1月通過經驗交流對共建學校數學學法指導和興趣培養進行教學實踐,選定實驗班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以數學學法指導和興趣培養教學為主,對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究,完善數學學法指導和興趣培養的教學理論。第二階段:2008年3月~2009年1月在第一階段的基礎上,進一步完善數學學法指導和興趣培養的教學手段,實驗教師在專家、高校教育工作者的指導下獨立進行教學設計和教學,并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估,總結經驗,得出最終結論。3、結題階段:2009年3月~2009年12月整理各種資料形成研究成果,同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑒。預期成果:形成《小學學生數學學習方法指導及興趣培養研究報告》并結題;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
VMware Player的主要功能及特點
虛擬機（Virtual Machine）是指通過軟件模擬的、具有完整硬件系統功能的、運行在一個完全隔離環境中的完整計算機系統。它可以在軟件里創建一臺或多臺虛擬計算機，使用者通過虛擬計算機在其中進行各種仿真的計算機操作。另外，虛擬出來的計算機相對于宿主機來說是一個隔離的環境，所以各種仿真的操作都在軟件中進行，對宿主機沒有任何影響。
VMware Player（官方下載地址：http：///cn）是美國VMware公司開發的一款優秀的虛擬機軟件。它可以運行幾乎所有版本的Windows系統（32位和64位均可），以及其他如Linux等非Windows系統近200多種。VMware Player可以支持多個虛擬CPU、USB3.0接口，還可以支持DirectX 9 3D加速。
安裝并打開軟件（如圖1），其主界面清爽簡潔，需要設置的地方很少，操作起來非常容易上手。下面簡單介紹下如何在軟件中創建一個操作系統。
創建虛擬機的過程非常簡單，單擊菜單中的“創建新虛擬機（N）”，然后看清楚提示一步一步往下進行就可以了。
在虛擬機里安裝操作系統，安裝來源可以是光盤也可以是映像文件，這里需要注意的是，如果要安裝的映像文件是Ghost類型時，要先對硬盤虛擬分區，否則會安裝不了。
第一次在虛擬機中安裝操作系統時，會提示下載并安裝“VMware Tools”，這是虛擬操作系統所需要的驅動程序工具包，它可以讓虛擬機運行得更順暢。
在虛擬機中可以進行一些硬件方面的調整，如調整內存大小、硬盤大小以及顯示器分辨率等，還可以整理虛擬機的磁盤碎片（如圖2）。
VMware Player在教學中的應用
用VMware Player創建的虛擬機實際上也相當于一立的計算機，只是它與實體計算機在邏輯上是隔離的，凡是能在實體計算機上做的事情，也都可以在虛擬機上完成。如果不想要操作系統了，可以直接把它當作一個文件刪除即可，對計算機本身沒有任何影響。目前，VMware Player在教學中的應用也日漸成熟。
1.利用Vmware Player進行安裝、使用各類操作系統實驗
有了虛擬機，就相當于有了一個安全理想的計算機實驗平臺。
案例1，操作系統教學實驗。
對中學生來說，操作系統是一個比較難理解的概念，操作系統的功能更不易講清。在講課時可介紹幾種常見的操作系統，教師可以讓學生自行安裝MS―DOS、Win95、Win98、Win XP、Win7及Linux等系統，讓學生直觀地了解圖形用戶界面操作系統的優越性，通過對比讓學生對操作系統的發展有一個感性認識。
為了幫助學生快速了解相關應用軟件的特點，教師在教學時可以讓學生任意安裝各種軟件，包括含病毒的軟件，也可以刪除一些系統文件，讓學生意識到對計算機操作不當會造成什么樣的后果。
在虛擬機里對軟件的安裝、使用等操作，與實體計算機是沒有區別的。所以，在虛擬機上安裝各種操作系統，比在實體計算機上做雙啟動要方便得多，不僅不需要重啟系統就可以在各個系統之間輕松切換，還可以支持不同系統間的直接拖動文檔（這個功能有的虛擬機是不支持的），而且還不會把原來的系統搞得亂七八糟。
2.利用Vmware Player進行計算機病毒防范實驗
由于虛擬機是一個隔離的環境，這對于研究計算機病毒是再好不過了。
案例2，研究性學習課題研究：校園內計算機病毒的防范研究。
我校學生在進行研究性學習時選擇了《校園內計算機病毒的防范研究》課題，在研究過程中，為了避免對計算機造成不必要的破壞，于是就使用了虛擬機這個實驗平臺，獲得了詳盡、真實、可靠的資料和數據，以優異的成績完成了研究性學習這門普通高中必修課的學習任務。
限于篇幅，以下只是列出課題研究的主要實驗數據及分析結果，研究過程及結題報告就不在這里展示了。
⑴ 對計算機病毒防范情況的調查。表1統計了學校所有計算機殺毒軟件的使用情況。
⑵ 對病毒樣本的測試和分析。表2、表3對從學校計算機提取的4個病毒樣本進行了病毒查殺及一些功能測試及分析。
⑶ 計算機病毒特征分析。如下頁圖3所示，在實驗中檢測到了文件夾偽裝病毒，通過與原文件對比發現，真正的lpk.dll只在系統文件夾出現，而且帶有數字簽名，假的lpk.dll沒有版本信息，也沒有數字簽名。
通過課題研究，學生收獲很多，不僅獲得親身參與研究探索的體驗，學習到了有關計算病毒方面的知識，而且在這個過程中培養了團隊的合作精神。不過中學生受到專業知識能力的限制，對課題的研究也存在一些不足之處，如對病毒的抽樣方法不夠科學等。
關鍵詞：課程改革 信息技術 綜合實踐活動課
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.151
教育部規定全國中小學必須要開設綜合實踐活動課。綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，是課程改革中的新型產物。是一門全新的、整合性較強的學科，它不是以單一的學科知識為中心，而是突出各個學科間的聯系、多個學科知識的綜合性運用及綜合能力的培養，同時，它以綜合活動為特征，也強調學生的親身體驗和實踐。綜合實踐活動其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、勞動技術教育和社區服務與社會實踐。在綜合實踐活動課的構建中，一個極其重要的研究領域就是信息技術教育。
目前，信息技術的教學中存在一些問題：教師們大多將教學重點放在讓學生掌握軟件的功能上，專注于滿足學生對軟件功能的需求，忽視了功能與應用的關系。很多年以來，我們的教學課堂就像是各個軟件公司舉辦的培訓班：教學模式單一，課堂教學枯燥無味，受傳統教學模式的影響，在教學過程中不少教師多以“教”為主導的方式進行教學，教學方法陳舊，提不起學生的興趣。這些與信息技術課程的先進性、開放性很不相稱。根本沒有提高學生信息技術素養，學生也不具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力。如何從傳統的信息技術課過渡到綜合實踐活動課要求的信息技術教育是我們主要探討的內容。
1 在信息技術教學中融入綜合實踐活動課主題
比如，學習博客（BLOG）的使用和操作。教師可以讓學生自主探究建立自己的博客，在活動過程中學生會碰到很多不太會的操作，學生自然會去探索學習。學習的方式可以是自學，可以是同伴互助，教師協助，長輩幫助。在這個活動過程中學生會成長，會學到很多的信息技術知識。這樣比教師照本宣科效果要好得多。
又比如，學習網頁制作軟件（FrontPage），教師不應是把軟件界面上的菜單功能一個個介紹。而是可以把整個單元以《走進我的家鄉》為主題，開展綜合實踐活動。在這個活動主題中學生不僅可以完成網站的制作，學習這個軟件的各項操作，同時也提升了學生愛國愛鄉的思想情感。
載體是知識學習，手段是信息處理，在活動過程中培養學生自主學習的能力和探究意識。在信息技術課中融入綜合實踐活動主題。教師鼓勵學生大膽利用各種信息技術手段，將其自身的需要、興趣和動機置于核心地位。把信息技術作為橋梁，在活動的開發和實施過程中充分發揮了學生活動的自主性、探究性和實踐性，為學生的個性發展創造了空間。
2 以現代信息技術為平臺開展綜合實踐活動課
在綜合實踐活動課中，如果沒有一些現代信息媒體的參與，學生的實踐活動就會單調乏味，他們智慧、才能的施展就會受到很大的限制。
各種工具軟件是撰寫綜合實踐活動課題計劃、展示研究成果的強有力助手。例如：學生可以在網絡中甄別和篩選出自己需要的素材，并利用Word文字處理軟件制訂課題研究計劃、撰寫研究報告；綜合實踐活動實施過程中，通過Excel電子表格軟件可以設計問卷調查表格、可以統計實驗所得的數據，對數據按課題的要求進行各種方式的處理，簡便快速，省工省時，處理的數據清晰明了，更具說服力；支持多種格式的文字、圖形、聲音、動畫、視頻等媒體形式的電子演示文稿編輯軟件 PowerPoint，同時提供靈活的調用方式，使用者可以隨心所欲地進行編輯。因而成為學生展示研究成果的最佳手段；簡單易學的FrontPage網頁編輯軟件可用于編輯個人主頁，制作主題網站；還有PS等各種圖片編輯與處理軟件可以繪制出各式各樣、五彩繽紛的圖形圖片。
信息技術特色的綜合實踐活動課，為學生提供了發揮特長，展示潛能的舞臺。我們可以在綜合實踐活動過程中對使用的各種信息技術軟件進行知識傳授。
3 借助信息技術獨特的手段進行綜合實踐活動課的交流反饋
因信息技術具備同步和異步交互的特性，跨越了課堂空間和時間的限制，以此建立的實時交互式遠程教學系統，將多媒體、網絡及虛擬現實技術結合起來，利用現代通訊技術達到雙方或多方實時交互及異步交流，生生、師生之間隨時可以交流，教師也可以通過網絡對每一個學生進行指導。方便教師引導學生開展豐富多彩的網絡環境下的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，逐步形成發現和解決問題的能力。利用網絡環境為學生創設良好的個性化環境、演示實驗環境、信息化環境。通過及時的信息交流和反饋，在師生之間建立指導與交流的橋梁。如：通過QQ、MSN等即時通訊工具和電子郵箱等異步通訊工具實現個人之間的交流；通過BBS或博客（BLOG）等協作平臺，為學生提供討論平臺交流、共享成果。目前文明小博客（福建）網就是備受中小學生青睞的非常出色的討論、交流、展示平臺。
總之，開展信息技術特色的綜合實踐活動課，不僅能夠促進學生學習信息技術的興趣，激發探究學習的主動性，幫助學生拓展研究性學習的廣度和深度；而且能使學生在運用信息技術的過程中，提高搜集、處理、運用信息的能力，提高信息素養。
在新課程理論指導下，以信息技術為平臺的綜合實踐活動課目前已初具雛形。我們教師應承擔起這樣的綜合實踐活動課，把知識、網絡、信息和我們的教學實際有機結合起來。讓學生在這樣的課程中健康快樂成長！
參考文獻：
[1]鄒開煌.信息技術在綜合實踐活動中的定位與作用[J].福建教育學院學報，2004.
