時(shí)間：2023-06-02 09:20:47
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇朝花夕拾讀書(shū)筆記摘抄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、引領(lǐng)閱讀方向
1.指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書(shū)目
教師可以根據(jù)教材名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，對(duì)階段性推薦讀物進(jìn)行指導(dǎo)，緊跟教材進(jìn)度，推薦適合學(xué)生閱讀的名著，循序漸進(jìn)，避免學(xué)生盲目無(wú)序閱讀。如七年級(jí)要求學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》、八年級(jí)閱讀《朝花夕拾》、九年級(jí)閱讀《水滸傳》等。葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”為此，教師應(yīng)按照教材的要求與教學(xué)的進(jìn)度，把課堂與課外有機(jī)銜接起來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，注重進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，并適時(shí)導(dǎo)向課外，有目的有針對(duì)性的向?qū)W生推薦課外名著閱讀篇目，使之相互影響、相互促進(jìn)，從而提高名著閱讀的效果。如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》，推薦閱讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了《音樂(lè)巨人貝多芬》，推薦閱讀《名人傳》；學(xué)習(xí)了《傅雷家書(shū)兩則》，推薦閱讀《傅雷家書(shū)》……這樣不僅有助于理解課文，而且也有助于提高學(xué)生自主閱讀能力，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，拓展閱讀的容量與空間。正如一位學(xué)生所說(shuō)：我讀了老師推薦的《朝花夕拾》后，才知道課文之外魯迅先生還寫(xiě)了《五猖會(huì)》和“黑白無(wú)常”這么豐富有趣的內(nèi)容。我對(duì)魯迅兒童時(shí)期的人情世態(tài)和社會(huì)風(fēng)貌也有了更多了解。
2.引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛(ài)的書(shū)籍
英國(guó)教育家斯賓基認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促也能自學(xué)不輟。”課外閱讀是學(xué)生自由的閱讀，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體作用和個(gè)性發(fā)展需要，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)展學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并在閱讀中得到精神滿足和情感快樂(lè)。為此，教師在給學(xué)生做好課外閱讀材料推薦和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)把自由選擇的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇閱讀書(shū)籍，讓他們享受自由探索、獨(dú)立思考、開(kāi)啟心智、感悟人生的樂(lè)趣。但是，在充分尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生選擇思想健康，有文學(xué)價(jià)值的書(shū)籍。
教師可以根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知實(shí)際推薦讀物，初一時(shí)可向?qū)W生推薦童話、寓言故事、科幻小說(shuō)等學(xué)生容易讀懂又滿足其好奇心的讀物，如《伊索寓言》、《海底兩萬(wàn)里》等。初二開(kāi)始可向?qū)W生推薦有較強(qiáng)的人生價(jià)值取向，思想性與藝術(shù)性兼?zhèn)涞拿炎鳎纭睹藗鳌贰ⅰ朵撹F是怎樣煉成的》等，讓學(xué)生在閱讀中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，感受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。同時(shí)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人。一位學(xué)生說(shuō)：我平時(shí)遇到點(diǎn)困難就想打退堂鼓，看了《鋼鐵是怎樣煉成的》，深深地被保爾勇敢頑強(qiáng)的意志所折服，以后我也要像他一樣勇敢地面對(duì)困難和克服困難。
3.利用影視作品提高閱讀名著興趣
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”為此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。影視作品是中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文藝表現(xiàn)形式，其強(qiáng)烈的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果和生動(dòng)直觀的畫(huà)面形象，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致，而許多經(jīng)典影視作品往往都是改編自文學(xué)名著。充分利用影視作品與文學(xué)名著之間的淵源關(guān)系，通過(guò)對(duì)比影視作品與文學(xué)名著的異同點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀原著文本的愿望。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)《水滸傳》前，可組織學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》的精彩片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)水滸世界的向往，增強(qiáng)他們閱讀文本的興趣。諸如此類，在學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)愛(ài)》、《駱駝祥子》、《西游記》等名著之前，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品。在這里，老師利用影視作品作為導(dǎo)引，然后再布置學(xué)生看原著，這樣學(xué)生積極性會(huì)更高，課外閱讀的要求也容易得到較好地落實(shí)。
二、引領(lǐng)閱讀方法
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。學(xué)生閱讀方法大體有三類：一是基本的閱讀方法，如速讀、泛讀、精讀、圈點(diǎn)批注等；二是做讀書(shū)筆記的方法，如摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)、摘錄精彩語(yǔ)句、佳句點(diǎn)評(píng)、內(nèi)容概括、主要情節(jié)、人物特征、感悟聯(lián)想、問(wèn)題探究等；三是不同類型的名著采用不同的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品。
如閱讀《水滸》等小說(shuō)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握跌宕起伏的故事梗概，然后讓學(xué)生梳理出小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)，最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格特征以及塑造人物的藝術(shù)手法。又如閱讀《朝花夕拾》等散文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握敘述與抒情的方法，體味作品在平易近人中所富有的深長(zhǎng)韻味，讓學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)生活，感受人生。再如閱讀《海底兩萬(wàn)里》這類科普作品，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從曲折離奇的故事情節(jié)中，領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)之一。葉圣陶先生曾有過(guò)精辟的論述：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”可見(jiàn)，培養(yǎng)初中生自覺(jué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣就顯得尤為重要。從初中生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)著重培養(yǎng)以下兩種習(xí)慣：一是養(yǎng)成每天閱讀佳作的習(xí)慣。除了要督促學(xué)生完成教學(xué)大綱推薦閱讀的名著外，教師可以向?qū)W生推薦《讀者文摘》等雜志中一些千字美文，拓寬學(xué)生的閱讀面。二是養(yǎng)成經(jīng)常做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。通過(guò)讀書(shū)筆記、讀書(shū)卡片等形式，要求學(xué)生在閱讀中摘抄優(yōu)美詞句，歸納內(nèi)容梗概，抒發(fā)感悟聯(lián)想，提出探究問(wèn)題等，在不斷積累與體驗(yàn)中，提高閱讀欣賞能力，豐富精神世界。同時(shí)，還可以借此形成自我約束，使學(xué)生名著閱讀落到實(shí)處。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中的積累與收獲轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的素材和能力。如一位學(xué)生在寫(xiě)作之后與我的交流中談到：老舍作品《駱駝祥子》細(xì)膩傳神的心理描寫(xiě)，具體生動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)，給了我很多的啟發(fā)，這次寫(xiě)作文我就學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。
3.組織學(xué)生開(kāi)展同伴互助閱讀活動(dòng)
《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”同伴互助交流是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，而且有利于互相啟發(fā)，互相借鑒，互相補(bǔ)充。在名著閱讀中采用同伴互助交流的方法，能夠收到事半功倍的效果。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)互助交流的平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展班級(jí)討論、小組交流等讀書(shū)交流形式，讓學(xué)生在互助交流中實(shí)現(xiàn)信息交換、知識(shí)增長(zhǎng)、思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著思想內(nèi)涵的挖掘，鑄就學(xué)生的思想深度。
一次完整的名著導(dǎo)讀活動(dòng)視名著篇幅的長(zhǎng)短、內(nèi)容等而定，遵循“計(jì)劃――實(shí)踐――評(píng)價(jià)”的思路，呈現(xiàn)以上四個(gè)教學(xué)步驟。預(yù)設(shè)啟動(dòng)關(guān)鍵在“導(dǎo)”，落實(shí)過(guò)程關(guān)鍵在“讀”，生成效果關(guān)鍵在“展”，強(qiáng)化效果關(guān)鍵在“評(píng)”。
一、閱讀預(yù)設(shè)――以興趣引導(dǎo)名著閱讀
（一）遵循認(rèn)知規(guī)律，制定閱讀計(jì)劃
1. 初級(jí)階段
（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)：每周以摘抄為主的讀書(shū)筆記，能理清故事線索，復(fù)述故事梗概，初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和興趣。
（2）名著范圍：①選擇七年級(jí)課本推薦名著作品，如《繁星》、《春水》、《童年》。②選擇故事性強(qiáng)、通俗易懂的中外名著，如《魯賓遜漂流記》。
（3）方法指導(dǎo)：①提供讀前、讀中指導(dǎo)。包括作者介紹、創(chuàng)作背景及全書(shū)架構(gòu)。②培養(yǎng)良好的做讀書(shū)筆記習(xí)慣，這一階段要求學(xué)生做摘抄式的讀書(shū)筆記，能力較強(qiáng)的學(xué)生要嘗試寫(xiě)感想體會(huì)。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述故事。
2. 中級(jí)階段
（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)：自主寫(xiě)讀書(shū)心得，能對(duì)人物形象作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
（2）名著范圍：①選擇八年級(jí)課本推薦名著，如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《名人傳》。②依據(jù)課文向外拓展延伸，課文是節(jié)選的可提供全本。如《朝花夕拾》。
（3）方法指導(dǎo)：①有側(cè)重點(diǎn)地識(shí)記作家簡(jiǎn)介，弄清創(chuàng)作背景。②引導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)心得，記讀書(shū)筆記。③引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論能對(duì)人物作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
3. 高級(jí)階段
（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)：逐步引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，自主地關(guān)聯(lián)有關(guān)知識(shí)閱讀名著，解決閱讀困難；初步對(duì)名著中有意義的句子、段落或篇章進(jìn)行賞析；能自編課本劇，并進(jìn)行針對(duì)性表演。
（2）名著范圍：①選擇九年級(jí)課本推薦名著，如，《水滸傳》、《格列佛游記》、《簡(jiǎn)愛(ài)》。②確定高級(jí)階段的閱讀量：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，自主選擇名著閱讀。
（3）方法指導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生鍛煉模仿名著寫(xiě)作的能力。②理清故事線索，掌握故事大概，分析人物形象。③引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行編劇、表演。
（二）激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造閱讀氛圍
1. 創(chuàng)設(shè)主要陣地。教室、學(xué)生的臥室是學(xué)生閱讀的主要陣地，為此我和學(xué)生精心布置教室：開(kāi)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，給學(xué)生創(chuàng)造讀名著的氛圍，定期出以讀書(shū)為主題的墻報(bào)。
2. 組建興趣小組。根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生自發(fā)組成名著閱讀興趣小組，并要求每個(gè)小組結(jié)合自己小組的實(shí)際情況給自己的小組起一個(gè)具有一定含義的名字，如：“先睹為快組”，“如饑似渴組”，形形，韻味無(wú)窮。
3. 教師下水閱讀。語(yǔ)文教師要點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的激情，自身的閱讀愛(ài)好和閱讀激情就是學(xué)生最佳的閱讀氛圍。基于這些認(rèn)識(shí)，我與學(xué)生一起閱讀名著，積極參與他們組織的各項(xiàng)活動(dòng)。
4. 課內(nèi)課外滲透。如《智取生辰綱》選自《水滸傳》，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，學(xué)生對(duì)楊志丟失生辰綱后的命運(yùn)及吳用等人智取生辰綱后故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，我并不急著一一告知故事發(fā)展的情節(jié)，而是丟出了幾個(gè)問(wèn)題：楊志失了生辰綱，他是否能完好無(wú)損的交差？等待他的是砍首謝罪還是加官進(jìn)爵？吳用等人又是怎么處理生辰綱？他們的命運(yùn)又將是如何？學(xué)生想知而不得知，課后，他們自然會(huì)搜尋原著的相關(guān)章節(jié)來(lái)解開(kāi)心頭之謎。
二、自主閱讀――以開(kāi)放自主“悅讀”名著
（一）泛讀為先
泛讀是觀其大略，是整體把握，是總攬全局，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。但泛讀不是指一目十行地快速閱讀，而是指從名著的資料和整體框架入手進(jìn)行閱讀。名著的資料包括作者情況、寫(xiě)作背景、歷史評(píng)價(jià)等。名著的整體框架包括書(shū)中人物及其關(guān)系、故事情節(jié)梗概等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些材料的時(shí)候，作為教師，應(yīng)提醒學(xué)生要有認(rèn)真的態(tài)度，邊閱讀邊思考，這樣才可能激發(fā)起他們的好奇心和閱讀興趣。
（二）精讀為本
在名著閱讀中，精讀是最根本也是最重要的一環(huán)。精讀就是細(xì)致讀，圈點(diǎn)讀，吟誦讀。注重的是學(xué)生自身的情感體驗(yàn)與個(gè)性化的解讀，品讀文本，揣摩結(jié)構(gòu)，鑒賞語(yǔ)言，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者心靈“零距離”接觸，理解作品的情感和深刻的哲理，從而受到藝術(shù)的感染。
（三）媒體為輔
現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，為學(xué)生了解文學(xué)名著開(kāi)辟了一條新渠道。現(xiàn)在，愈來(lái)愈多的名著被改編成了電影、電視，如我國(guó)傳統(tǒng)的四大名著，就被改編為同名電視劇。教師在上相關(guān)課文時(shí)可先組織學(xué)生觀看電影或電視劇的片段，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀后感、影評(píng)活動(dòng)，通過(guò)拓展課外語(yǔ)文資源，來(lái)吸引學(xué)生去閱讀經(jīng)典名著。如在導(dǎo)讀《格列佛游記》時(shí)，布置學(xué)生從網(wǎng)上查找的相關(guān)資料并觀看電影，幫助學(xué)生理解主題，學(xué)生對(duì)文本的了解在尋找過(guò)程中也逐漸豐厚起來(lái)。
（四）寫(xiě)讀結(jié)合
如何把寫(xiě)與讀結(jié)合在一起呢？我認(rèn)為應(yīng)該從片段練習(xí)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到整篇文章的寫(xiě)作，低起點(diǎn)，緩臺(tái)階，穩(wěn)提升，循序漸進(jìn)。如讀《名人傳》，我讓學(xué)生練習(xí)模仿列夫托爾斯泰的外貌、眼神描寫(xiě)，學(xué)生從模寫(xiě)中抓住人物描寫(xiě)的要點(diǎn)，以讀帶寫(xiě)，事半功倍。
三、生成展示――以活動(dòng)推動(dòng)名著閱讀
1. 可利用課前演講進(jìn)行閱讀積累。每節(jié)語(yǔ)文課的前五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生把每天看的章節(jié)進(jìn)行復(fù)述，從而拓展學(xué)生對(duì)名著的了解。
2. 可利用閱讀陣地進(jìn)行專題活動(dòng)。閱讀生成課往往是學(xué)生的深愛(ài)，語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視這一陣地，創(chuàng)設(shè)不同專題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，以促使學(xué)生持久保持閱讀興趣。
①開(kāi)展名著推介會(huì)。利用六冊(cè)課本后的附錄，對(duì)教育部推薦的十幾部名著進(jìn)行逐一推介，讓學(xué)生簡(jiǎn)介，教師補(bǔ)充有關(guān)動(dòng)人的細(xì)節(jié)或感人的情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
②舉辦讀書(shū)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)。學(xué)生或匯報(bào)自己的讀書(shū)體會(huì)，或介紹自己喜愛(ài)的名著人物，或交流自己悟出的寫(xiě)作技巧，在交流中，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了。
③開(kāi)展讀書(shū)辯論會(huì)。開(kāi)展辯論會(huì)，可讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊，更敏捷，更深刻，加深學(xué)生對(duì)名著人物、內(nèi)容的理解。
④開(kāi)展名著知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。每在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完一部名著，就以綜合性學(xué)習(xí)的形式，周末布置，設(shè)計(jì)相關(guān)的題目：作家作品、創(chuàng)作背景、人物、情節(jié)、主題等，以小組為單位展開(kāi)競(jìng)賽。這種通過(guò)競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生掌握名著內(nèi)容的方法，效果尤其明顯。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)――以考核促進(jìn)名著閱讀
一、對(duì)拓展閱讀的管理與指導(dǎo)
1、管理。
（1）、制訂計(jì)劃。我和學(xué)生都要制定拓展閱讀的計(jì)劃，我先把指導(dǎo)計(jì)劃拿出來(lái)，學(xué)生才好根據(jù)我的計(jì)劃制定自己的閱讀計(jì)劃。
（2）、介紹閱讀材料。根據(jù)閱讀需要，我也對(duì)所選的拓展閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，或介紹全書(shū)內(nèi)容，或介紹有關(guān)章節(jié)，或介紹寫(xiě)作特點(diǎn)。
（3）、檢查督促。每次專題閱讀后，我都及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統(tǒng)計(jì)，在班上公布，以使學(xué)生更認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。
（4）、總結(jié)表彰。每學(xué)期或每次拓展閱讀，對(duì)閱讀中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)以及取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)表彰，讓學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀的目的意義，掌握科學(xué)的閱讀方法，鞏固閱讀成果。
2、指導(dǎo)
（1）、指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的和要求。為了明確課外總體要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、家長(zhǎng)支持課外閱讀的積極性，我在初一學(xué)生入學(xué)后，就給學(xué)生宣講課外閱讀的意義，指導(dǎo)課外閱讀的計(jì)劃。
（2）、給學(xué)生確定閱讀的時(shí)間和方式。拓展閱讀材料選定后，還必須確定學(xué)生閱讀的時(shí)間和方式。要在課內(nèi)讀的必須爭(zhēng)取當(dāng)堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。
（3）、指導(dǎo)閱讀方法。通過(guò)舉辦專題講座的形式，向?qū)W生講授基本的閱讀法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體合法、精讀法、略讀法、速讀法、勾畫(huà)圈點(diǎn)、摘錄、評(píng)點(diǎn)、提要、質(zhì)問(wèn)難、歸納梳理等。
二、給學(xué)生指明閱讀的基本途徑
按照《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，我從課文的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、計(jì)劃地?cái)U(kuò)大閱讀的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)能大大增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，具體操作如下：
1、由學(xué)習(xí)短課文，拓展到閱讀文集。如學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，去閱讀文集《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《紙》，去閱讀冰心的詩(shī)集；學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。
2、由學(xué)習(xí)課文拓展到讀與課文內(nèi)容有關(guān)的其他文章。如學(xué)習(xí)《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學(xué)習(xí)諸葛亮的出師表》，去閱讀《后師表》、《三國(guó)演義》等。
3、由學(xué)習(xí)課文，拓展到讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學(xué)習(xí)了魯迅、朱自清、冰心等作家作品，去閱讀《中國(guó)現(xiàn)代作家傳略》等。
4、由學(xué)習(xí)課文，拓展到讀與課文題材、寫(xiě)法同類的其他文章。比如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》、魏蘇的《臺(tái)階》，去讀《父親的愛(ài)》、《奇跡的名字叫父親》等表現(xiàn)親情的文章。
三、告訴學(xué)生閱讀中要遵循一些原則
任何事情都有一定的原則，閱讀也不例外，我在指導(dǎo)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也告訴學(xué)生進(jìn)行課外閱讀要遵循以下原則：
1、循序漸進(jìn)的原則。課外拓展閱讀必須根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)，根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)地閱讀。
2、課內(nèi)外相互促進(jìn)的原則。開(kāi)展課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的，也反映了課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的延伸和深化。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，帶動(dòng)課外；課外積累和發(fā)展，促進(jìn)課內(nèi)提高。課內(nèi)與課外相輔相成，不可偏廢。所以，不是說(shuō)要擴(kuò)大閱讀量要發(fā)展課外閱讀，就是天天抱著課外書(shū)不釋手。
3、讀寫(xiě)結(jié)合的原則。讀與寫(xiě)相互促進(jìn)，相輔相成。從吸收與表達(dá)的角度，讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)吸收，為表達(dá)奠基、引路，表達(dá)對(duì)吸收起著加深、拓展的作用。因此，為教者，還必須要求學(xué)生既是“君子”又是“小人”。否則，學(xué)生只管成天埋頭苦讀，結(jié)果一動(dòng)筆便束手無(wú)策。
四、拓展閱讀要注意的問(wèn)題
1、解決圖書(shū)問(wèn)題。開(kāi)展課外閱讀，必須解決圖書(shū)問(wèn)題，即保證可供進(jìn)行拓展閱讀的相關(guān)材料。我是通過(guò)讓學(xué)生傳看自己的課外書(shū)或借讀學(xué)校圖書(shū)室的書(shū)落實(shí)這一點(diǎn)的。
2、打好課內(nèi)基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。必須打好課內(nèi)基礎(chǔ)，即“得法于課內(nèi)”。老師對(duì)精讀課文的示范分析和略讀課文的學(xué)法指導(dǎo)，引指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定數(shù)量閱讀訓(xùn)練，領(lǐng)會(huì)閱讀規(guī)律和方法。在此基礎(chǔ)上，課外閱讀才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于課外”。
3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)從以下幾方面入手：
（1）、養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。在課外閱讀中要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勾畫(huà)圈點(diǎn)、批注、摘錄提要、寫(xiě)閱讀筆記等，養(yǎng)成“不動(dòng)筆不讀書(shū)”的習(xí)慣。
（2）、養(yǎng)成勤問(wèn)多思的習(xí)慣。課外閱讀中，要注重養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合、勤問(wèn)多思的習(xí)慣，要讓學(xué)生以質(zhì)疑和批判的眼光閱讀，力求多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；閱讀；名著；個(gè)性化閱讀
名著是弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德與文化的不朽之作，是歷史的奠
基，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是知識(shí)的沉淀。為了讓青少年吸取各個(gè)民族的精華，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了對(duì)一些名著的閱讀考察。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們獲取知識(shí)的途徑更加豐富，使得現(xiàn)代文化呈現(xiàn)多元化、通俗化的特點(diǎn)，而且名著的寫(xiě)作背景距離人們生活較遠(yuǎn)，所以人們尤其青少年對(duì)名著興趣不大，很難投入到書(shū)中去。名著的推廣很快陷入低谷。針對(duì)這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師在進(jìn)行文學(xué)名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下對(duì)策：
一、教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣
互聯(lián)網(wǎng)和電視等媒體雖然沖擊了學(xué)生對(duì)名著的閱讀，但是如果我們利用好它們說(shuō)不定會(huì)起到事半功倍的效果。現(xiàn)在有很多的名著已經(jīng)被搬到了銀幕，語(yǔ)文教師可以利用電視或電影引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣，例如：當(dāng)學(xué)生看了《水滸》這部電視劇，我和學(xué)生們說(shuō)，電視劇很生動(dòng)，有故事性很強(qiáng)的情節(jié)，可是電視劇的情節(jié)是導(dǎo)演和演員根據(jù)他們對(duì)名著的理解，為了滿足觀眾的口味而改編的。其實(shí)書(shū)中的內(nèi)容和情節(jié)與電視劇有很大的不同，其中甚至一些情節(jié)被刪減，同學(xué)們這么喜歡電視劇，為什么不看一看作者是怎么寫(xiě)的呢？這樣學(xué)生們都很樂(lè)意地去讀相關(guān)原著。也可以用懸念法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。當(dāng)電視劇播放到精彩之處，老師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生讀名著，提前閱讀故事情節(jié)。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦名著
在我們現(xiàn)在所教的課文中有很多都出自名家名篇。當(dāng)我們學(xué)習(xí)這些名篇時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)名著進(jìn)行引導(dǎo)。如講到《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，給學(xué)生講了《朝花夕拾》中阿長(zhǎng)的其他故事，如阿長(zhǎng)是如何踩死我的隱鼠的。講到《楊修之死》時(shí)，我就給學(xué)生講《三國(guó)演義》中“草船借箭”“赤壁之戰(zhàn)”“空城計(jì)”等故事，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》。同時(shí)教師在講課文時(shí)多介紹一些名人以及他們的其它作品，為學(xué)生推薦好的文章，每周都上一節(jié)文學(xué)賞析課，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，讀得過(guò)癮。在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的鑒賞能力。
三、教師要將名著閱讀教學(xué)常態(tài)化
在初中教育階段，教師要時(shí)刻加強(qiáng)名著的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，課后自己進(jìn)行閱讀。但是一些學(xué)生在課下閱讀名著時(shí)有時(shí)會(huì)偷懶或不認(rèn)真完成名著的閱讀，因此教師要通過(guò)每周設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，督促學(xué)生完成教師要求的閱讀內(nèi)容，如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：主人公是在誰(shuí)的影響下逐步走上革命道路，在革命的熔爐中，從一個(gè)工人子弟鍛煉成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士？這部小說(shuō)回答了青年人最迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是什么等等。同時(shí)，教師還可以將文學(xué)名著的閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一些讀后感、讀書(shū)筆記，可以摘抄名言、精彩片段，寫(xiě)摘要，作批注，列提綱，寫(xiě)心得等，要學(xué)生養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"的良好習(xí)慣。以此提高學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀量。
四、倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化閱讀名著
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”我們的教育向來(lái)提倡因材施教，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是我們教師教學(xué)要關(guān)注的。特別是在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性理解的能力，也就成了文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)學(xué)生們敢想、敢疑、敢問(wèn)，避免閱讀方式和理解方式的機(jī)械化和模式化。
如何來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀名著，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，形
成正確的認(rèn)識(shí)呢？教師應(yīng)時(shí)常開(kāi)展活動(dòng)式評(píng)述來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生從主動(dòng)積極的思維狀態(tài)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化到情感活動(dòng)中，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增加其閱讀成就感。比如我們可以組織以名著中的某個(gè)觀點(diǎn)為主題的辯論賽，讓學(xué)生在辯論中感受文章內(nèi)容，體會(huì)人物形象。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己思想感情的能力，使學(xué)生的閱讀得到了延伸和綜合。
閱讀名著，我們與思想家交流，與巨匠對(duì)話。經(jīng)過(guò)名著的熏陶，學(xué)生不斷吸取文化和文學(xué)精髓。使學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心地觀察生活、品味生活。在教師的精心指導(dǎo)下，相信學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有很大的提高。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)山區(qū)中學(xué)生名著閱讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”讀名著是提高語(yǔ)文水平的重要途徑，可以從中獲得很多有益的啟示。正如所說(shuō)：讀《三國(guó)演義》，可以領(lǐng)略到諸葛亮口戰(zhàn)群儒的風(fēng)采；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》能領(lǐng)悟到人生的真諦和生命的意義；讀《西游記》能學(xué)習(xí)孫悟空的疾惡如仇……許多名著內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)巧妙，情節(jié)精彩，主題深刻，是文學(xué)之精華。因此我認(rèn)為：教師如能引導(dǎo)學(xué)生到名著里遨游，讓名著知識(shí)伴隨學(xué)生，定有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，活躍思維，陶冶情操，發(fā)展能力。可在經(jīng)濟(jì)落后，條件較差的山區(qū)中學(xué)，老師應(yīng)怎樣引導(dǎo)好山區(qū)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀呢?這是重要而又難執(zhí)行的任務(wù)。下面，談?wù)勎以诖朔矫嫣剿鞒龅囊稽c(diǎn)思考與方法。
一、根據(jù)現(xiàn)狀要?jiǎng)?chuàng)建閱讀名著條件
1.山區(qū)中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀
目前山區(qū)中學(xué)生在名著閱讀中存在令人憂慮的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：⑴教學(xué)資源缺乏，不能滿足學(xué)生閱讀的需求。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生除了作文選之外，其他書(shū)少得可憐，有的甚至一本都沒(méi)有。多數(shù)學(xué)生的父母長(zhǎng)期外出大工，無(wú)法直接對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)。山區(qū)鎮(zhèn)連一家正規(guī)的書(shū)店都沒(méi)有，就是想買(mǎi)書(shū)、租書(shū)，也沒(méi)地方。⑵很多家長(zhǎng)和部分教師只熱衷于教科書(shū)，只重視考試成績(jī)，忽視了學(xué)生課外名著閱讀教育或不允許學(xué)生閱讀課外書(shū)籍；⑶缺乏興趣。大多數(shù)學(xué)生喜歡聽(tīng)流行歌曲、看動(dòng)畫(huà)片、看球賽或電視劇。而對(duì)名著卻不感興趣，不想看。⑷缺乏引導(dǎo)，名著難以理解，特別是半懂不懂的文言文名著和外國(guó)名著，許多青少年無(wú)所適從。
因此，對(duì)于山區(qū)中學(xué)生的課外閱讀問(wèn)題，我們?cè)诟叨戎匾曋喔鼞?yīng)明確：應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，通過(guò)有效途徑，來(lái)開(kāi)辟學(xué)生學(xué)習(xí)的新天地，開(kāi)拓學(xué)習(xí)知識(shí)的新領(lǐng)域。
2.利用一切資源，創(chuàng)建閱讀名著條件
⑴是以學(xué)校的圖書(shū)室為主要陣地，鼓勵(lì)學(xué)生到讀書(shū)室借名著來(lái)閱讀；⑵建立班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生找或借，湊幾十本書(shū)。學(xué)生就可以有書(shū)可讀了；⑶利用上網(wǎng)查看。個(gè)別同學(xué)家有電腦的，并提醒學(xué)生上健康的網(wǎng)站如：教育服務(wù)網(wǎng)等；⑷爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。與家長(zhǎng)聯(lián)系，如：用至家長(zhǎng)信，讓家長(zhǎng)了解閱讀名著的好處，贏得家長(zhǎng)的支持，盡量為子女提供名著書(shū)籍與閱讀時(shí)間。
二、培養(yǎng)興趣，使名著閱讀成為學(xué)生的強(qiáng)烈愿望
“興趣意味著自我活動(dòng)。”要讓學(xué)生樂(lè)于讀，自愿讀，把名著閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，才能使其成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。
1.教師和同學(xué)推薦名著的好片斷讀給大家聽(tīng)，或選取一些合乎學(xué)生心理特點(diǎn)的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蔣門(mén)神》等。讓大家去感受其中的情節(jié)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們自己把喜歡的名著閱讀材料向同學(xué)們介紹。這樣做有利于發(fā)揮他們的主動(dòng)性，還可起到促進(jìn)大家多讀書(shū)，發(fā)揮讀好書(shū)的作用，形成榜樣和競(jìng)爭(zhēng)的力量的氛圍。
2.為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常采取靈活多樣的形式，運(yùn)用歇后語(yǔ)、名言警句、人物介紹和名著知識(shí)競(jìng)賽等。形成學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的心理動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。
3.開(kāi)展名著閱讀比賽和成果展覽。我設(shè)計(jì)了以小組為單位的“課外閱讀評(píng)比表”，一月進(jìn)行一次小結(jié)，一學(xué)期進(jìn)行總結(jié)，看誰(shuí)讀得多，看哪個(gè)小組讀得多，并做到持之以恒。可以借用活動(dòng)課等時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦、知識(shí)競(jìng)賽、講故事、談讀后感、講與課文相關(guān)的知識(shí)等形式匯報(bào)閱讀的成果，以檢驗(yàn)大家的閱讀效果。這樣，既可檢查學(xué)生名著閱讀的效果，也可激發(fā)學(xué)生名著閱讀的熱情，又能讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的閱讀名著。
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法
1.輕松讀得，富有實(shí)效。培根在《論求知》中說(shuō)過(guò)，有的書(shū)只要讀其中一部分，有的書(shū)只須知其中梗概即可，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)，則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地讀。我們也可對(duì)名著閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀，就是簡(jiǎn)略地讀，涉獵性地讀。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷讀等方法來(lái)了解圖書(shū)、文章的大意，力求在較短的時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息。則要采用精讀的方法。精讀，可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀，更注重內(nèi)容的內(nèi)化和運(yùn)用。精讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、等方法促進(jìn)對(duì)精讀內(nèi)容的理解、積累乃至運(yùn)用。精讀和略讀并不是各自獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。精讀往往建立在略讀的基礎(chǔ)之上。如《朝花夕拾》一本書(shū)，常常是先瀏覽一番其中的十篇作品，通過(guò)逐步了解、感知才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中是否有值得精讀的內(nèi)容。比如當(dāng)讀到某段話對(duì)自己人生有很大啟迪時(shí)，就可以細(xì)細(xì)品讀，深入感悟；如果讀到描寫(xiě)百草園景物的十分優(yōu)美的語(yǔ)句，對(duì)自己習(xí)作有幫助，不妨把它摘錄下來(lái)，背一背。這樣，略讀和精讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。
2.制作讀書(shū)卡。⑴作摘抄。將讀物中的作者、主要人物及性格，精彩情節(jié)、名言警句、分類地抄在卡片上。經(jīng)過(guò)選擇、抄錄，這些材料就成了自己的財(cái)富，以便日后查閱、使用。⑵作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號(hào)，在正文、兩旁加批注，以助理解和記憶。⑶作筆記。這是與寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合的一種方法。閱讀后，寫(xiě)出提要(或提綱)、讀后感等，把閱讀所得加以提煉、概括、系統(tǒng)、引申，最后整理成一本本的讀書(shū)筆記，如《隨感錄》、《名言警句》等。這樣從中真實(shí)地感受到閱讀的快樂(lè)，提高文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生就可在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之，山區(qū)語(yǔ)文教師應(yīng)正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，把通向語(yǔ)文知識(shí)名著寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)打開(kāi)這扇知識(shí)的大門(mén)，讓名著伴隨學(xué)生左右，體驗(yàn)名著閱讀的樂(lè)趣，使山區(qū)學(xué)子從中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，并養(yǎng)成終身讀書(shū)的習(xí)慣，從而收益終身。
參考文獻(xiàn)：
[1]張俊.如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀.
[2]魏海松.如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀.
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭。”這個(gè)比喻形象地說(shuō)出了生活在先，文章在后的真諦。從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)向廣闊的天地開(kāi)放，讓生活成為習(xí)作取之不盡的源泉。同時(shí)，也讓習(xí)作為生活服務(wù)。
目前，我們作文教學(xué)中的失誤是：沒(méi)把學(xué)生置入大社會(huì)、大自然中，他們生活的范圍狹窄（學(xué)校――家庭“兩點(diǎn)一線”），對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也極為有限，在他們的腦海里沒(méi)有生機(jī)，只有老師、家長(zhǎng)的影子。這樣學(xué)生在作文時(shí)，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言晦澀，把情感渲泄的快樂(lè)變成了動(dòng)輒被咎的痛苦。因此，作文教學(xué)需要變革，要著眼于表現(xiàn)生活，抒發(fā)靈性。怎樣為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供廣闊的空間呢？我有以下幾點(diǎn)嘗試：
一、走進(jìn)生活，捕捉寫(xiě)作素材
生活是寫(xiě)作的源泉，奧妙無(wú)窮的自然和色彩斑斕的社會(huì)生活，為學(xué)生寫(xiě)作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活材料。我們進(jìn)行個(gè)性化的作文教學(xué)，就是要讓學(xué)生走進(jìn)生活，去關(guān)注生活。
首先，利用校內(nèi)資源。學(xué)生認(rèn)為校園的生活枯燥無(wú)味，整天穿梭于校園的“三點(diǎn)一線”，單調(diào)乏味極了，有啥可寫(xiě)的呢？其實(shí)不然，校園內(nèi)成百上千的師生，他們年齡不同，身份各異，各有各的性格，各有各的故事……難道他們中的一員不能成為你筆下的主人公？難道發(fā)生在他們身上的故事就不值得去記錄？我想，只要學(xué)生做有心人，他周圍形形的人，真真假假的事，定會(huì)貯存在記憶中，作文時(shí)可手到擒來(lái)。校外靜默的山，會(huì)勾起人無(wú)限的遐思，校旁歡騰的水，能吸引你佇足留連；那操場(chǎng)邊高大的垂柳，排排的矮松，也是各有風(fēng)采。單是教師們的菜園，就有說(shuō)不出的美趣，黃黃的白菜花，紅紅的辣椒，紫紫的茄子，懸掛于楊柳枝上的葫蘆，橫臥溝邊的冬瓜……記得一次課外活動(dòng)，同學(xué)們?cè)诟銈€(gè)人衛(wèi)生，一個(gè)矮個(gè)子男生，悠然自得地坐于躺在石板上的大冬瓜身上，還一邊搓洗著頭發(fā)，一邊放眼觀景……我想，要是哪位細(xì)心的同學(xué)也留心了這一幕，不用相機(jī)，而用筆把這一鏡頭攝取下來(lái)，定會(huì)別有一番風(fēng)趣。四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。只不過(guò)，學(xué)生往往對(duì)身邊多彩的生活漠然視之。
其次，利用校外資源。為了引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活，獲得寫(xiě)作的第一手材料，必須合理高效地利用學(xué)生的雙休日、寒暑假，有目的、有計(jì)劃地去接觸大自然的青山綠水、日月星辰；去了解社會(huì)中的士農(nóng)工商、三教九流。他們可以對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物交友。
每逢假期，教師可精心設(shè)計(jì)某一內(nèi)容，學(xué)生或獨(dú)自一人，或三五成群，開(kāi)展校外活動(dòng)，真正地回歸自然，走向社會(huì)。或逛菜市場(chǎng)，或欣賞名勝，或參觀國(guó)家的工程建設(shè)，或采訪當(dāng)?shù)孛耍蛱骄勘就廖幕@樣，學(xué)生向生活靠攏，去親身經(jīng)歷，耳聞目睹，還愁學(xué)生作文時(shí)雙手摸白紙，兩眼望青天嗎？
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞。”可見(jiàn)，生活在個(gè)性化作文教學(xué)中的確重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生勤觀察、細(xì)觀察，為學(xué)生作文真正地提供“源頭活水”。
二、體驗(yàn)生活，激活學(xué)生思維
作為初中生，他們雖能用明澈的雙眼觀察五彩的生活，但往往不會(huì)用心去體驗(yàn)，寫(xiě)出來(lái)的文章就沒(méi)有思想，缺乏深度。韓愈曾提出，寫(xiě)文章要“深探力取”，反對(duì)未經(jīng)選擇，羅列材料。故習(xí)作指導(dǎo)中，教師要采取多種形式，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生“想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)”。
1.聯(lián)想思維。它是由此事物想到彼事物的思維方式。如以“磚的聯(lián)想”為題材訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維，可引導(dǎo)學(xué)生從磚的形狀、質(zhì)地、制作過(guò)程及用途進(jìn)行聯(lián)想。如見(jiàn)“磚外形方方正正”聯(lián)想到“做人應(yīng)為人正直”；知“磚質(zhì)地堅(jiān)硬，寧折不彎”，可聯(lián)想“做人應(yīng)剛正不阿，有氣節(jié)”等。長(zhǎng)期這般訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作將以健翅翱翔，以飛蹄馳騁。
2.想象思維。它使學(xué)生在想象的天地中找到閃爍著創(chuàng)意的亮點(diǎn)。如老師在黑板上畫(huà)個(gè)圓，凡具有圓或近似于圓的外形的事物，均可成描寫(xiě)的對(duì)象。愛(ài)好體育的學(xué)生，可圍繞“圓圓的籃球，環(huán)形的跑道”展開(kāi)想象；喜歡文藝的同學(xué)可圍繞“迷人的彩燈，誘人的鑼鼓”展開(kāi)想象，使學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)憑借靈感的捕捉，找到與表象的相似之處，進(jìn)而展開(kāi)想象。
3.逆向思維。它是正題反作，或反題正作，從相反的角度反映表現(xiàn)事物，能使人“耳目一新”。如學(xué)生隨筆《一節(jié)體育課》，多數(shù)學(xué)生會(huì)寫(xiě)那課如何有趣，可有位同學(xué)卻寫(xiě)了體育課如何乏味，并渴望生動(dòng)的體育課，給人以標(biāo)新立異之感。當(dāng)然，逆向思維必須不違背事物的邏輯性，符合客觀實(shí)際。
教學(xué)中，我們只有運(yùn)用多種形式，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，珍視他們的獨(dú)特感受。這樣學(xué)生才會(huì)相信：作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。
三、廣泛閱讀，間接觸摸生活
一個(gè)人知識(shí)的積累和視野的拓展，心靈和思想的成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀。閱讀現(xiàn)有作品即是間接的觸摸生活。閱讀，學(xué)生既能間接體驗(yàn)生活，又能于無(wú)形之中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生“三多”的習(xí)慣。
第一，多讀。引導(dǎo)學(xué)生多看課外書(shū)籍，除了學(xué)生喜歡的雜志，還可推薦他們看古今中外名著，在個(gè)人書(shū)籍有限的情況下，創(chuàng)建“圖書(shū)角”，書(shū)源共享。其實(shí)，教師只要多鼓勵(lì)，學(xué)生的課桌上不時(shí)會(huì)有名著讓你驚喜，如《童年》《飄》《昆蟲(chóng)記》《朝花夕拾》《吶喊》等，數(shù)不勝數(shù)。
第二，多記。設(shè)立閱讀筆記和隨筆本。在閱讀中隨時(shí)摘抄優(yōu)美的詞、句、段，寫(xiě)心得體會(huì)，還可設(shè)立新聞欄目、廣告欄目、自由欄目等。學(xué)生在自由欄目中發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，有的畫(huà)漫畫(huà)、風(fēng)景、人物，有的自編小小說(shuō)，寫(xiě)詩(shī)歌等，每小周批改交流一次。一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有厚厚的一本讀書(shū)筆記，日積月累，厚積薄發(fā)，作文時(shí)便會(huì)文思泉涌。
