時間：2023-06-02 09:20:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三國演義的讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《普通高中語文課程標準》對名著閱讀做出了這樣的要求：“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。”要達到這樣的目標我們還要結合江蘇省高考的實際情況。《2016年江蘇省高考考試說明》規定文科語文考查的篇目是《三國演義》《紅樓夢》等十部名著。而且從歷年高考試卷來看，名著考查呈現越來越細致深入的趨勢。平時的教學如果只是讓學生讀名著概要和背現成試題的話就不能適應目前高考的要求。因此，文科語文教師應該指導學生首先做到能與文本親密接觸，熟悉文本內容，以不變應萬變。教師應開動腦筋找到切實有效的辦法幫助學生讀好原著，為他們解答好名著閱讀題打下堅實的基礎。下面筆者以通常安排在高二閱讀的《三國演義》和《紅樓夢》為例，談談如何采用特色教學法讓名著閱讀更高效。
一、 圈畫批注
“不動筆墨不讀書”，在閱讀的過程中，教師要求學生對名著中的時間、地點、人物、事件等以及精彩字詞句段進行圈畫，同時還可在旁邊寫上批注，并記錄疑難問題。圈畫批注可以幫助學生在閱讀時更加專心致志，從而加深對文本內容的印象，而且有利于學生的重讀與復習。“學而不思則罔，思而不學則殆”，圈畫批注可以將學習與思考巧妙結合起來，邊讀邊想，學生的思考能力就在與文本對話的過程中逐步提升。比如《紅樓夢》九十二回：“賈母聽了，笑道：‘好孩子，你媽媽是不認得字的，所以說你哄他。明兒叫你二叔叔理給他瞧瞧，他就信了。’”很多學生讀到這里，就將其中“好孩子”“你媽媽”和“二叔叔”圈畫出來，并在這三個詞旁邊分別寫上“巧姐”“王熙鳳”和“賈寶玉”。這樣的圈畫批注能幫助學生在閱讀的過程中集中精力，提高閱讀效率，加深對文本的理解，從而達到高效閱讀的目的。久而久之，圈畫批注就能成為學生的閱讀習慣，無需督促。教師在高二就培養學生良好的閱讀習慣，能為他們的名著學習打下堅實的基礎。
二、 口頭表述
口頭表達主要有以下幾種方式。
1.復述
高二年級的文科語文教學重在讓學生熟悉文本，可以采用讓學生復述故事情節的形式加強記憶。《三國演義》和《紅樓夢》本身就是小說，是由許多故事串聯而成的。教師可以指導學生從起因、經過、結果三個部分復述故事。每次復述都讓學生提前準備，然后到講臺前展示。這樣做可以促進學生主動閱讀文本，增強學生的自信心，有助于達到高效閱讀的目的。
2. 背誦
名著閱讀不能僅僅閱讀文本，還要背誦名著資料。因為名著資料通常包括故事梗概、人物分析、主旨概括等內容，另外還有選擇、問答匯編試題。這些資料就是讓學生背誦的內容。學習這些內容并不是讓我們丟棄文本，本末倒置，而是讓學生從這些資料中學會整體把握文本，學會答題的方法。背誦檢查可采用小組抽背與教師抽背相結合的方式。通過反復抽背能幫助學生將內容記得更牢固，學生閱讀名著效果自然就更好。
3. 討論
學生在在閱讀名著的過程中肯定有不理解的地方，通過圈畫記載，學生可以把疑難問題記錄下來，然后在小組和全班進行討論。學生在討論中取長補短、融會貫通，相互之間不斷碰撞出智慧的火花，這樣學生思維能力得到了提升，對文本的理解就更深刻。在閱讀《紅樓夢》的過程中，學生討論的問題頗多。比如：寶玉為什么要和黛玉說“是幾時孟光接了梁鴻案”，黛玉死前說的“寶玉，寶玉，你好……”一句中省略號的豐富意蘊，等等。對這些問題的討論既能激發學生閱讀的興趣，又能讓學生更加熟悉文本，不斷增長見識，使名著閱讀變得更高效。
三、書面表達
書面表達主要采取兩種方式。
1. 寫讀書筆記
筆者要求學生寫的讀書筆記并沒有嚴格的字數限制和格式要求，而是閱讀時對名著內容的記載和整理。遺忘現象在名著閱讀中再常見不過了，靠寫讀書筆記的方式能很好地解決這個問題。比如《三國演義》中人物很多，容易混淆。在閱讀過程中可以讓學生分魏蜀吳三個陣營分別整理。《紅樓夢》人物也很多，比如要掌握“金陵十二釵”的人物命運，就可以先在筆記本上將“金陵十二釵”判詞抄寫下來，然后邊閱讀邊記載與人物相關的情節，這樣就能提綱挈領，事半功倍了。
2. 自主出題
為了調動學生閱讀的積極性，提高閱讀效率，筆者還讓學生根據文本內容來自主出題。題型為填空題和簡答題，尤其是簡答題，盡可能為原創題。題目出好后再采用生生互問的方式進行交流，學生自己提供答案。如“《三國演義》五十四回中‘范近聞皇叔失偶，有一門好親，故不避嫌，特來做媒。’其中‘偶’指誰？‘好親’指什么？這門親事的真實目的是什么？結果如何？”《紅樓夢》中“秦氏曾托夢給王熙鳳說：‘今日諸事都妥，只有兩件未妥，若把此事如此一行，則后日可保永全了。’哪兩件事未妥？‘如此一行’指什么？請簡述。”以上兩題皆為學生原創。學生正是在自主出題的過程中將文本內容記得更牢固，并學會了對文本內容進行歸納整理和深入分析。
四、觀看影視
雖然名著復習應以文為本，但不可否認的是，觀看影視作品是名著閱讀極佳的輔助手段。生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂、精彩紛呈的故事、血肉豐滿的人物能迅速吸引學生的注意力，使學生在寬松愉悅的氛圍中把握名著的基本內容，吸收名著的精華。雖然影視作品與原著有出入，但是我們可以將兩者結合起來，充分發揮影視作品對名著閱讀的作用。無論是先看影視作品還是先看原著都是可取的。學生在觀看影視作品時興趣盎然，自然記住了主要內容，那么再閱讀原著時就輕松了許多；學生在閱讀原著時了解了主要內容，再觀看影視作品時自然會將兩者進行比較，取其精華。比如《三國演義》第四回“謀董賊孟德獻刀”中，曹操向王允自薦殺董卓時說：“近日操屈身以事董卓者，實欲乘間圖之耳。今卓頗信操，操因得時近卓。聞司徒有七寶刀一口，愿借與操入相府殺之。雖死不恨。”從曹操的語言中我們讀出了他刺殺董卓的優勢、方法和自信。《三國演義》電視劇第四集“孟德獻刀”對這一部分的處理是通過王允與曹操的對答來完成。王允不斷提出自己的疑慮，而曹操講述理由逐步打消他的疑慮。曹操講述的理由比原著中更為詳細。因此學生在觀看時就對曹操為何有如此堅定的信心有了更透徹的理解。名著原著與影視作品相輔相成，必然能激發學生的閱讀興趣、提升學生的思考能力，因此名著的高效閱讀也就能夠實現。
一、推薦合適的書籍
由于年齡、性別、愛好的差異，學生喜歡的書籍也有差異，如男生喜歡看歷史、地理方面的書，女生喜歡看情感細膩或充滿幻想的書。教師要根據這種差異推薦適合他們閱讀的書籍和各種有益的報刊。
二、指導做筆記的方法
（一）摘錄式。主要是積累詞語、句子。可以摘錄優美的詞語，精彩的句子、段落，供日后熟讀、背誦和運用。一開始，可讓學生看到一個摘抄一個，讓他們覺得比較容易做，培養興趣為主；漸漸地，要求學會用篩選、整合、分析、比較的方法來摘抄。這樣，學生對詞句就會更敏感，更有捕捉力。摘錄筆記做多了，經常讀一讀，對于提高學生的語言表達能力很有幫助。起點可以低一些，以課內帶動課外。（二）仿寫式。為了能做到學以致用，可模仿所摘錄的精彩句子、段落進行仿寫。久而久之，學生寫起文章來就能筆下生花。如下面學生對名人名言的摘抄仿寫。
1.一個人愈知道時間的價值，就愈感覺失去時間的痛苦。（但丁）
仿寫：一個人愈知道失敗的痛苦，就愈能體會到成功的甘美。一個人愈知道親情的珍貴，就愈感覺失去親情的孤獨。
2.生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進。（雨果）
仿寫：學習好比打仗，努力是打仗的武器，失去武器，就只好投降。
3.生活而不為生活俘虜，做自己的主人。（羅曼·羅蘭）
仿寫：學習而不為學習捕獲，做學習的朋友。
4.河床越深，水面越平靜。（莎士比亞）
仿寫：落葉越松脆，經歷越滄桑。
（三）評論式。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，這樣可以學會在閱讀時思考，質疑，從而提高思維能力。如一學生看了《三國演義》后的讀書筆記：
人們都說諸葛亮是《三國演義》中被神化的人物。的確，諸葛亮在當時的地主階級統治集團中，是一個看問題比較敏銳，處事有膽識有謀略，能隨機應變的人。他之所以具有這些優勢，是因為他重視實踐。如曹操攻占荊州，領兵南下時，諸葛亮曾向孫權分析當時的形勢，預計到曹操必敗，正是因為諸葛亮在戰爭之前就已經對敵我雙方的優勢和弱點作了比較的緣故。又如，諸葛亮敢于使“空城計”，就是因為他對敵我將領的情況作了分析，料知司馬懿了解自己“生平謹慎，必不弄險”，從而利用司馬懿對自己長期形成的認識，采用了“弄險”的疑兵之計，解除了危機。然而，在更多的章節中，作者卻把諸葛亮寫成了“先知先覺”的人物，如諸葛亮的幾次“夜觀天象”，幾次“錦囊妙計”。“七星壇祭風”，更是荒誕不經的描寫。作者這樣寫，其實是他主觀上的一種政治思想的表露。
（四）心得式。就是扼要地寫一寫讀書后的心得感受，也稱隨感或讀后感，它不拘泥于文體、格式，寫起來可長可短。這是讀書筆記最高層次最高水平的做法，因為在寫心得的時候，要注重捕捉思想火花，使思想接受洗禮，聯想和想象能力會得到極大的調動。如一學生讀了三毛的文章后寫下的文字：
我要隨著三毛的足跡也去訪遍千山萬水。我要去非洲看看那里工人的勞動，我想嘗嘗五月花的苦澀；我要帶上我全部的積蓄，為盡可能多的黑奴贖身；我要帶著錄音機去記錄那小島上純美的口哨聲，讓它伴著我的藥箱沿路為貧窮的人治病。我要把我的心捧在手心，讓它在阿根廷那與海天相接的草原上晃蕩，晃蕩，一直到它累了，落下來，躺在矮矮的軟軟的草地上。就這樣，時間停止般地躺著，直到心與土地化成一個整體……
很明顯，他被三毛筆下的風土人情感染了，吸引了，感動了，這文字幾乎是從心底流淌出來的。
三、培養做讀書筆記的持久熱情
做讀書筆記對語文學習功不可沒，也比較簡單，但是，這是一項長期的持久的工作，并不會立刻就見效果，時間久了，學生可能會懈怠。要讓學生保持做讀書筆記的持久熱情，確實需要動一番腦筋。
首先，教師要定期檢查，對優秀的讀書筆記進行表揚并展覽，獎勵學生，使學生有成就感。
其次，定期開設讀書筆記交流匯報課，為學生提供展示自我的時空。可以是佳作推薦，把自己讀過的精彩文章推薦給同學，讓大家也去讀一讀；可以是人物評論，說說古今中外的名人在自己的心中是怎樣的；還可以是心得交流會、讀書知識競賽會等多種形式，甚至可以安排學生輪流進行課前三分鐘讀書體會發言。值得一提的是，教師自己也要積極參與進去，和學生共同探討交流，這樣對學生有很大的影響。
冰心奶奶曾經說過一句話：讀好書，好讀書，讀好書。在爸爸的影響下，我們一家人都愛讀書了，就連整天忙這忙那的媽媽也都手捧名著細細品味，表哥表姐都讀起了名著，尤其是表哥，作業一做完，就拿著借書卡去圖書館了。
那是一天下午放學回家后。我正在做作業，突然有開門聲，我跑出去，只見爸爸手提兩個大袋子，“這里面裝的是什么啊？”我好奇的問，爸爸笑而不答說：“你自己看看吧。”我迫不及待得打開看，只見這里邊全是名著，爸爸說：“以后你們要多看名著，少看漫畫。”我一本一本得看，只見這里邊有《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《三個火》《青年近衛軍》《童年》《在人間》等等一系列的名著，這幾天中午回家，我不在看電視，而是捧起一本本的書細細閱讀，慢慢體會，并且做了許多讀書筆記，這一年期末考試時，我的作文分一下子提高了七八分呢。小學生作文網
是啊，讀書真好，同學們，讓我們一起讀書吧。讀書好
最近一段時間，就中學生古典文學的閱讀狀況，本人對我校高中一、二年級24個班級共1293位學生進行了調查。調查方法：書面問卷、座談、采訪、個案分析。調查結果令人吃驚，中學生對古典文學極其陌生！由此，讓古典文學走進學生刻不容緩。
一、四大名著閱讀狀況分析
（一）名著“寂寞”
在四大名著中，對其一無所知的學生人數比例分別是：《三國演義》7.4%；《水滸傳》7.4%；《西游記》7.6%；《紅樓夢》竟達16.7%。
雖然大部分同學知道四大名著，但“知梗概”的遠多于“知全文”：《三國演義》“知梗概”占72.9%，“知全文”19.4%；《水滸傳》“知梗概”占73.1%，“知全文”19.5%；《西游記》“知梗概”占30.6%，“知全文”61.8%；《紅樓夢》“知梗概”60.7%，“知全文”22.6%。
“知道四部小說”的信息來源，“聽來的”和“來自影視媒介”的占了絕大部分：《三國演義》86.8%，《水滸傳》84.1%，《西游記》86.7%，《紅樓夢》74.8%。
不少同學閱讀名著方式是“看連環畫”：《三國演義》7.1%，《水滸傳》7.2%，《西游記》13.3%，《紅樓夢》3.4%。閱讀原著的同學卻少得可憐：《三國演義》13.29%，《水滸傳》7.4%，《西游記》5.8%，《紅樓夢》4.5%。
不知名著，已經令人遺憾；知名著卻知“梗概”，就難免有些尷尬了；而 “知梗概”，卻是絕大部分來自 “快餐”式的圖文加工品，這就讓語文教師感到無奈了。 “知識爆炸”時代，閱讀的重要性不言而喻，但通過閱讀名著夯實文化“底子”的意義，卻被人們忽略了。于是，名著寂寞了！
（二）看熱鬧
知道四大名著的學生中，喜歡故事情節的占絕大部分：《三國演義》50.9%，《水滸傳》49.7%，《西游記》67.9%，《紅樓夢》38.8%。喜歡藝術技巧的很少：《三國演義》6.4%，《水滸傳》5.9%，《西游記》6.3%，《紅樓夢》13.9%。
這一組數據表明，高中生欣賞名著的水平仍然停留在“故事”的淺層次上。情節曲折、生動固然吸引人，但四大名著可看的東西遠遠不只這些！高中學生對名著的欣賞只是 “看熱鬧”，水準明顯偏低。在這個問題上，為師者應該負很大一部分責任。畢竟，“知道名著”的學生中，喜歡名著的人數占了大多數。這是值得欣慰的“大多數”，說明名著對學生還有一定的“親和力”。老師是否充分利用、發揮了這種“親和力”呢？
（三）霧里看花
同學們對名著的“主要體會”是怎樣的呢？體會深刻：《三國演義》18.4%，《水滸傳》16.6%，《西游記》43.0%，《紅樓夢》19.6%。體會一般：《三國演義》57.2%，《水滸傳》61.6%，《西游記》42.4%，《紅樓夢》41.4%。沒有體會：《三國演義》17.5%，《水滸傳》14.4%，《西游記》7.0%，《紅樓夢》23.4%。
不難看出，名著在學生面前實際上是“無名”的。四大名著是古典文學的四朵奇葩，但在中學生審美世界里，只是四朵消了顏色、散了芬芳的“無名花”！盡管有些同學也讀了原著，卻體會一般，甚至沒有體會， “霧里看花，水中望月”。交流心得體會時吱吱唔唔，哼哼哈哈，說不出所以然來。盡管大部分中學生能列舉小說中5位人物姓名，但分析人物形象，絕大多數學生不能勝任，分析的結果有的只是“貼標簽”，甚至有些人物形象張冠李戴，令人啼笑皆非。
（四）“動力”不足
閱讀名著是否能提高語文成績？對這個問題，44.1%的同學說不清（認為“與成績有關”的占24.5%，“與成績無關”的占21.9%）。閱讀名著與成績關系真的微妙難說嗎？這表明學生閱讀名著的動力不足。實際上，那些語文成績能保持穩定良好的同學大多讀過原著，且都有較廣泛的閱讀面。應當想辦法使學生閱讀名著變得“有效”，增加學生閱讀名著的動力。在中、高考的試卷中設置適量的名著類試題，也不失為一個較現實的辦法。當然，可喜是今年福建省高考語文試卷中已經很好的關注這個問題，話題作文中兩組人物中“曹操”“宋江”“薛寶釵”等均是四大名著中人物。這個高考指揮棒對中學語文教學無疑起推動作用。
二、古典詩歌閱讀狀況分析
（一）讀過篇數和背誦篇數
讀過篇目不少于16篇的學生為38.6%，不少于80篇的為39.9%，不少于160篇的有21.4%。能背誦篇目不少于24篇的為69.6%，不少于120篇的有25.1%，不少于240篇的僅5.3%。
【簡評】僅5.3%的人達到新課標的基本要求，可見學生閱讀量和記憶量之低。
（二）對古典詩歌的興趣
興趣狀況：（1）喜歡39.3%；（2）不喜歡6.5%；（3）談不上喜歡與否54.2%；對古典詩歌的體會：（1）體會深刻22.7%；（2）體會一般68.8%；（3）沒有體會8.4%。
對唐詩宋詞元曲的了解：（1）很熟悉8.9%；（2）了解一些79.6%；（3）不熟悉11.5%。
對李白、杜甫的了解：（1）很熟悉26.2%；（2）了解一些66.9%；（3）不熟悉6.54%。
【簡評】許多同學在古典詩歌面前，或熟視無睹，或敬而遠之，或望而卻步，或茫然不知所云，或胡亂曲解詩意……甚至有6.54%的學生連李白、杜甫都不知道。這些現象的根源，就是沒有形成鑒賞古典詩歌的能力，得不到美感，當然就不會樂在其中了。
（三）與語文成績關系
（1）認為與成績有關的，占67.1%；（2）認為與成績無關的，為9.4%；（3）請不清楚的，占23.5%。
簡評：中學語文教師幾乎沒有不重視古典詩歌教學的，原因是中、高考那分值不低的試題。于是普遍存在只“治標”不“治本”的現象。治標者的拿手戲就是模仿中、高考題型，編選大量標準化試題將學生捺入題海泡浸。這對于培養真正意義的審美素質毫無裨益，反而降低了學生對中國古典詩歌的閱讀興趣。新編高中語文課本有多個詩歌單元，我們應充分利用課本引導學生欣賞古典詩詞，提高學生品味古典詩詞的能力，提升素質，才能真正應對考試。
三、問題與建議
結合座談和訪問的印象，本人認為以下幾個問題值得引起注意：
（一）狹隘的學習功利主義
不知從什么時候起，“學習輔導書”就成了學生課外書的代名詞，家長、學生、學校都不約而同地“愛”上了一本又一本的輔導資料書。不少家長推崇“非輔導不看，非習題不做，非英語不聽”的三不規則。畢業班學生為攀登升學的金字塔，一頭扎進題山題海，更與經典無緣。盡管高二學生大多數都知道中國四大古典名著是什么，但真正讀過的沒有幾個。為什么不讀？回答很簡單：“因為我們還在分數的壓力下苦苦掙扎，哪里還有時間去看這些與考試無多大關系的書呢？”
（二）圖視 “驅逐”文字
圖視類傳媒高速發展：各類影碟鋪天蓋地，互聯網與數碼影像接踵而至，再接著是攝影圖片類書籍及卡通畫異軍突起……校園周圍小書店及市區幾家書店這兩年最熱銷的是文娛和足球類畫報、繪畫本中外名著、卡通等等，而文學名著銷量一直不太好。圖視傳媒的好處顯而易見，但也要警惕“讀圖時代的閱讀危機”。今天的學生大多通過影視錄像了解古典名著的原因很簡單：讀文學作品吃力。然而學生一旦養成閱讀圖視作品的習慣，今后進入大學、進入社會后也很難改變。
（三）敬畏“經典”與否認“經典”
在繁重的學習負擔下，長篇的語言和結構因素成了學生“親近名著”的又一個障礙。許多學生表示，有時也翻翻名著，只覺眼花繚亂，沒看出什么又放下了。一些學生說，現在大部分名著已拍成電視劇或電影，看過后就知道是怎么回事，也沒有耐心再去看原著。有的學生說自己也知道母語作品重要，但不如影視、數碼影像的虛擬世界吸引人。言語之間，他們對名著不敢褻慢，只是“敬而遠之”。
另一方面，對名著“不喜歡”的同學也大有人在（《三國演義》6.4%，《水滸傳》5.3%，《西游記》5.6%，《紅樓夢》14.6%）。這些學生否認“經典”，認為名著部頭巨大，情節冗長，描寫拖沓，節奏緩慢，書中所寫時代距今遙遠，時代背景、人物關系難理解，不如讀現代武俠、言情、偵探推理小說以及卡通連環畫來得輕松。他們對名著了解的微乎其微，卻對一個個大碗明星的生肖、愛好甚至婚變的次數能娓娓而談，如數家珍。
作為語文教育工作者，我們是否應該自問：怎樣才能帶領學生進入古典文學的殿堂，領略其中的奧妙，使他們讀古典文學也會產生像讀流行書、暢銷書一樣的審美愉悅？
（四）家庭普遍缺少濃厚的文化氣氛
父母的文化層次較低，是農村家庭文化意識淡薄的一個重要原因。根據學生檔案資料統計，父母務農的占45%，職工13.3%，半農半商的11.67%，個體經營的占12.52%，其余有少量的干部、教師。父母是文盲初小、高小文化的占多數，少數是初高中文化程度，因此在營造家庭文化氛圍方面幾乎無能為力。多數父母雖然重視兒女的讀書，但僅限于關心學習成績，看重分數，因此反對兒女看課外書，認為這些“閑書”會影響學習，有的父母則忙于生計而放任不管。
多數學生家庭中最有文化氣息的活動僅限于看電視。調查中，回答“經常看影視片”的學生占了大多數。近半數的學生是在沒有任何一本課外書和報刊雜志的家庭環境中長大，他們從小學到高中唯一的“文學讀物”就是一本語文書。
語文素質是要從小培養熏陶的，在這樣缺乏文化氛圍中讀到高中的學生，要在高三一年中突然提高語文素質是不太可能的，即使在高中三年中要大踏步提高也是要付出相當艱辛勞動的。
課外閱讀歷來被不少人認為是可有可無的事情，君不見父母談“課外書”色變，不少班主任（非語文老師）明確規定“不準把課外書帶回課室，一經發現，全部沒收，還要在班上檢討……”
一個人在中學階段沒有閱讀十本八本中外名著，背誦200首以上的古典詩詞，那實在是整個人生的一大憾事！學生對古典文學的“遠離”，必然導致精神“鈣質”的缺少和欣賞層次的低下，導致“可持續發展能力”的淺薄。這種“后天不足”對一生的成長都會造成難以彌補的缺陷。這是有識之士的共同的看法，也是實際生活業已證明了的事實。
那么，怎樣才能改變這種中學生課外閱讀近乎空白的情況呢？本人認為：
第一，學校、家長和社會都要達成這樣的共識；對于青少年的成長，最重要的是培養良好的素質。要培養良好的素質，不讀書怎么行？我國當代語文學家劉國正先生說過：“書是知識的寶庫，智慧的海洋，奮斗的向導，成功的階梯，學文，學做人，求大發展，大成就，離開讀書，不過是緣木求魚。”而讀古典文學應是讀之基本！
（1）知識與技能：學會并能正確書寫和運用本課的9個生字。
（2）過程與方法：有感情地朗讀，聯系上下文和自己的積累，理解文中有關詞句的意思，體會“總而言之、統而言之”在文章中的作用。
（3）情感態度與價值觀：能夠認識到作者少年時代是怎樣讀書的，并能夠向作者學習，檢查自身是夠做到了“讀書好、讀好書、多讀書”，認識到讀書的重要性。
2、教學重點：
有感情的朗讀課文，練習上下文和自己的積累，理解穩重有關詞句的意思，體會相關詞語再文章中的作用。
3、教學難點：
能夠認識到讀書的重要性，并能夠真正做到“讀好書，多讀書，讀書好”。
4、初讀課文，整體感知。
（1）讀了課文后，你認課文的主要內容是什么？
讓學生明確“讀書好，多讀書，讀好書”是本文的精華所在。從這九個字入手，一步一步開始課文得進一步學習。
（2）讀書又那些好處呢？試著概括一下。
（3）多讀書表現在哪些方面？
5、細讀課文，理解感悟。
就課文中出現的名著讓學生來說說自己知道的內容。
如有關《紅樓夢》中得人物命運、有關《水滸傳》中得人物名稱、有關《三國演義》中得人物分類等等。
6、總結提升，情感熏陶。
本節課我們主要初步了解了冰心的作品以及《談讀書》的一些觀點，希望同學們課下結合自己的讀書體會比較自己的讀書情況，認真體會讀書的好處。
7、作業：
【關鍵詞】閱讀興趣 閱讀環境 閱讀方法 檢查評價
《普通高中語文課程標準》明確提出：“讀好書，讀整本的書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外閱讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”這就意味著每位語文教師都要高度重視并積極引導學生進行課外閱讀。而文學名著是人類思想和文化的精華，具有永恒的藝術魅力和豐富的思想內涵。閱讀文學名著不僅可以提高文學修養和寫作能力，而且能夠陶冶情操、啟迪人生、獲得智慧。因此在語文教學中應加強學生文學名著閱讀指導，引導學生真正走進文學名著。
一、激發學生閱讀興趣
當前學生對文學名著的興趣逐漸淡薄，為考試而閱讀的功利色彩濃厚，真正喜歡的寥寥無幾。究其原因，一是學生學習負擔沉重，閱讀時間無法保證；二是時代的隔閡，多數學生對多數名著了解較少，缺乏親近感；三是當今文化信息來源多且快，多數學生沉迷于網絡、電視，傾向于快餐文化。因此要真正讓學生自覺閱讀名著，首先要激發閱讀興趣。如何激發呢？
（1）上好每篇名著節選的課文，以激發學生閱讀原著的積極性。如在講解人教版必修3第一單元第一課《林黛玉進賈府》時，除了完成正常的教學任務外，應力求精彩生動地介紹林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人相關情況。介紹王熙鳳的故事，可以適當提到毒設相思局、弄權鐵檻寺、計害尤二姐、協理寧國府等內容，以引起學生對作品其他章節的向往與期待。
（2）利用名著形象和中外名人閱讀名著的故事來吊起學生閱讀的胃口。每一部文學名著均有學生較為熟悉的人物，教師在引導學生閱讀前概要介紹其精彩情節，以激發閱讀的動力。另外，適時介紹一些中外名人少年時代閱讀名著故事也可激發興趣。如徐悲鴻早期識字，6歲讀《論語》；6歲背誦唐詩數十首，并開始閱讀外祖父的豐富藏書，如《水滸傳》《三國演義》《西游記》等等。
（3）以影視資源引發閱讀興趣。很多文學名著都被改編成電影或電視劇，有的還被改編成戲劇等形式，這些作品直觀性強，學生易接受。組織學生觀看，可以讓學生對名著有一個總體印象，再引導學生深入閱讀原著，有助于提高閱讀的積極性。電視臺的部分欄目（如《百家講壇》、《讀書時間》等）也可以用來激發學生閱讀興趣。易中天在《百家講壇》的“品三國”中將曹操說成是“可愛的奸雄”，對此學生可能有不同的看法，教師可借此引導學生閱讀《三國演義》，尋找根據。
二、創設良好閱讀環境
學生閱讀名著要堅持三五年甚至更長時間，確實有相當難度，除了要不斷激發學生內在的閱讀動力外，學校也要努力營造良好的閱讀氛圍，創造有利的閱讀條件。學校的宣傳欄設立名著閱讀專欄，班級開辟名著閱讀園地，以營造濃厚的氛圍；圖書館開設名著專區，并根據學生需求加大購買名著的資金投入，以創造最優化的借閱條件；校園廣播或電視開設名著閱讀相關欄目，如閱讀方法介紹、閱讀心得交流、名著精彩片段欣賞等；利用家長會、家訪活動等渠道，積極宣傳，不僅讓家長知曉閱讀名著的重要性，而且力求有更多的家長以實際行動支持，如為子女購買名著、與子女共讀名著等；安排課程可以根據不同年級的情況，每周開設一節閱讀課用于學生閱讀名著、交流閱讀心得或教師開展指導活動等；每年舉辦閱讀節，開展形式多樣的名著閱讀活動，如閱讀指導報告會、名著影視展播、名著知識競賽、讀書筆記評展、班級名著園地評比、讀名著手抄報評比、讀名著征文評比、講名著故事比賽、名著朗誦比賽等。
三、傳授閱讀基本方法
文學名著是經過歷史長河淘洗和篩選過的經典作品，思想內涵豐富，藝術形式完美，理解起來不像通俗作品那樣容易，因此閱讀不僅要調動知識積累，而且要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。
1.要學會基本方法。《普通高中語文課程標準》要求學生“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”閱讀方法因文而異，又與學生的閱讀能力有關，不可強求一律。精讀、略讀、瀏覽，圈點、摘錄、批注等都是基本方法。受年齡與生活經驗的限制，閱讀名著有時不求甚解也是正常的，對名著中某些內容無法求甚解時不妨跳過。
2.要學會做讀書筆記。在閱讀過程中，要培養學生不動筆墨不讀書的習慣，運用文摘卡片法、寫心得體會法、編寫提綱法等多種方法。名著閱讀筆記除了摘錄句子段落、寫出內容提要外，更重要的是在情動于衷、有話想說時，寫出心得體會：可以是對某人物的評價，可以是對某情節的寫法欣賞，也可以是從中得到的人生感悟等。正如清代著名的教育家唐彪所說的“讀書而無評注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可以已也。”因此每次閱讀時，若能讓學生堅持寫點東西，對于培養學生思維能力，提高閱讀水平是有裨益的。
3.要學會讀思結合。閱讀名著“足以怡情，足以傅彩，足以長才”，但閱讀時需深入理解、仔細琢磨，不能像閱讀消遣、娛樂書籍那樣走馬觀花、蜻蜓點水，要做到讀思結合。閱讀時要靜下心來，深入作品內部，力求與作者進行心靈的對話，讓自己的心靈沉浸其中，盡量多聯想、多想象、多體驗，才能不斷提高閱讀鑒賞能力。
4.要倡導自主閱讀。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，一本名著，由于知識能力、思維方式、欣賞習慣不同，不同的學生會有不同的感悟，同樣的學生在不同的時期也會有不同的體會。因此教師要積極提倡并保護學生的個性化解讀文本，要鼓勵、引導學生多角度大膽想象、大膽質疑、大膽創新，自主體驗、自主思考、自主發現。這樣，既培養他們思維能力，又讓他們張揚個性、感受閱讀樂趣。當然，在自主閱讀的基礎上，還要經常組織學生交流討論，以彌補自主認識的不足，加深對名著的理解。
四、做好閱讀檢查評價
學生閱讀名著要真正收到實效，并養成自覺閱讀的習慣，除了語文教師的積極引導，還需要一套行之有效的檢查評價辦法。通過檢查評價，可以了解學生閱讀的情況，肯定閱讀的收獲，及時發現存在的問題，以便更有效地指導學生閱讀。
檢查評價辦法應該靈活多樣，要注重對學生閱讀態度過程與方法的評價，而不只看閱讀活動的成果。如制定學生閱讀登記表、召開閱讀情況調查會、定期或抽查檢查讀書筆記、要求學生互查、名著知識競賽等。學生讀完一本名著后，教師可搭建一個交流的平臺，讓學生展示閱讀成果，以激起學生的自豪感和求知欲。如設計名著交流課內容有話作者、述情節、品語言、評人物、談心得、評寫法等。教師的檢查評價到位，能夠激發學生閱讀的興趣，促進學生自覺閱讀。
在多年的農村小學教學實踐中，筆者就如何優化課外閱讀指導，提高課外閱讀實效進行了有益嘗試，探索出一些提高課外閱讀實效的新路以及應遵循的原則。
一、加強聯系，拓寬渠道
1.與閱讀教學緊密聯系
閱讀教學是學生在教師的引導下，通過對教材文本的閱讀、感悟，形成和提升閱讀能力的過程，是學生進行課外閱讀的前提和基礎。在閱讀教學中，適當引進課外閱讀，往往又能幫助學生準確、深入地感悟文本，同時又能激發學生閱讀興趣，并將課外閱讀引向深入，從而使學科教學與課外閱讀相得益彰、相互推進。
教學《三顧茅廬》一課前，為使學生對《三顧茅廬》的時代背景以及《三國演義》的大體梗概有初步了解，我提前一周布置學生閱讀少兒版的《三國演義》，并要求學生做摘記、批注，然后我安排了一節課用于學生交流，讓他們盡情講述《三國演義》中最感興趣的故事，并請他們對一些知名人物做點評。通過充分閱讀與交流為孩子學習《三顧茅廬》準備了豐厚的背景信息。教學中，在引導學生感悟“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”一段時，我發現該段在說明諸葛亮的雄才大略方面闡述比較籠統、簡略，為幫助學生深切感悟諸葛亮的神機妙算，同時也為了讓學生深入了解劉備為什么對諸葛亮如此敬重，我及時補充《草船借箭》《空城計》《火燒赤壁》等有關諸葛亮的故事讓學生閱讀，并請班上的“三國迷”講述所知道的諸葛亮的故事，從而使學生對諸葛亮的神機妙算及雄才大略有了更深切的認識。教學完畢，我要求學生課外繼續閱讀《三國演義》，并舉行“我所知道的三國”故事會及“三國人物我來評”等閱讀成果展評活動。
2.與主題教育相聯系
主題教育是學校加強學生道德品質教育，促進良好行為習慣養成的一個重要形式。圍繞主題教育，各學校都會開展豐富多彩的活動，讓學生在活動的積極參與中接受熏陶，從而達到教育轉化的目的。讓課外閱讀與主題教育相聯系，會使主題教育的內容更豐富、效果更顯著，同時又拓寬了課外閱讀渠道。比如，三月份，各學校一般都會開展“我與雷鋒同行”主題教育活動。圍繞這一主題，可組織學生閱讀有關雷鋒的書籍，讓學生搜集有關雷鋒樂于助人、勤奮好學的典型故事以及雷鋒的名言，舉行“我眼中的雷鋒”故事會、“雷鋒名言照我行”演講會、“雷鋒故事”讀后感征文等系列活動。四月份的革命傳統主題教育活動，可以組織學生閱讀、中的英雄故事書籍，通過閱讀，使學生深切了解革命先烈為了中華民族的解放，拋頭顱、灑熱血的革命情懷和英雄壯舉，激發他們對革命先輩的無限熱愛和敬仰之情，激發他們倍加珍惜今天來之不易的幸福生活，增強他們勤奮學習的動力。
通過將課外閱讀與主題教育活動相聯系，不僅有力促進課外閱讀的深入，同時也使主題教育有聲有色，有力提升了活動效果。
二、遵循原則，優化過程
張之洞曾說：“讀書不得要領，勞而無功。”皮薩略夫也說：“世界上有許多好書，但這些書是為那些會讀書的人準備的。” 學生課外閱讀是一個相對自主、獨立的個性化閱讀行為，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從學生課外閱讀特點來看，都應該重視和加強課外閱讀指導，以此幫助學生掌握正確的閱讀方法，形成課外閱讀能力，提高課外閱讀效益。我們一是在閱讀教學中，注意引導學生抓住關鍵詞句，把握文章中心，引領學生走進文本，準確深入地感悟文本；二是著力指導學生學會精讀與泛讀，對故事性較強的一般性文章進行泛讀，而對短小精悍的文章，對文章精彩片段的描寫，要求學生精讀，熟讀成誦，精讀與泛讀相結合，通過泛讀擴大閱讀面，通過精讀汲取精華；三是教給學生使用工具書，通過查閱釋疑，培養學生獨立閱讀的能力。四是讀記結合。我們學校是課外閱讀特色學校，每天中午均安排半小時用于課外閱讀。在這半小時的課外閱讀中，我都從課外書籍及少兒報刊中，精心選擇一至兩篇短小精悍、蘊含深刻、文筆優美的文章印發給學生閱讀。閱讀時不僅要求他們圈畫出好詞佳句，還要求他們在感受深刻處做批注，或設計有價值的問題引發他們思考，然后交流。這樣的課外閱讀，有教師在現場指導，學生閱讀的主動性會進一步增強，同時也便于及時排疑解惑。同時，學生將“讀”與“思”緊密相連，引發了學生的深入思考，學生閱讀收獲與大家共享，取得了閱讀成果。
三、加強激勵，取得成果
《易?系辭下》：“窮則變，變則通，通則達。”是指在窮困艱難的時候，就要想辦法改變現狀。新課程改革要改變學生的學習方式，同時也要改變教師的教學方式。筆者在矛盾和困惑中做了不少反思和探索。
一.針對“學習環節缺失”問題的嘗試。
教師往往注重課堂授課的收效，忽略了對學生的預習、復習的全程監督和檢測。
老師對學生自主學習的引導因學生缺乏主動性顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，經常就會放松了對學生自主學習過程的指導和監督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，更不用談課后的全程指導和檢測。在不斷的摸索和學結中，筆者讓學生設立了積累本，不管是課上的筆記還是課前檢查、課后整理都寫在這一個本上，這樣就有了針對個人問題的第一手材料。還可以以“導學案”的形式，有預習案、課堂案、課后鞏固案，讓學生在預習、復習以及課堂學習這幾個環節上能環環相扣，進一步培養學生的學習責任感，真正充當起主人。當然，培養學生學習的自主意識，僅僅做到這一點，是遠遠不夠的，還需要在實踐中繼續探索。
二.針對“上課像開會――只為統一‘思想’”現象的改變。
反思自己的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現象，總是自覺和不自覺地爭當主角。教師的預設主宰整個課堂，即使有互動也是學生跟著老師思想走，或是老師把學生的思維往自己預設的答案上引導。上課只為“統一思想”，忽視學生本身感受語文的特點和差異。久而久之，學生的熱情消減，甚至怠惰，課堂陷入“熱鬧是‘老師’的，而我什么也沒有”的窘境。筆者做了很多嘗試和改進，收到了良好的效果。比如；
筆者在講授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”。將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁”相比較，它們有什么不同和相同之處？畫面與歌曲極大地感染了學生的情緒。學生紛紛發言交流，表達自己的觀點。這樣的課堂學生參與，這樣的課堂碰撞出學生智慧的火花，學生在積極的參與中收獲頗豐。
第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。學生在恰切的情境中發散思維，積極參與，感受語文的魅力。
三.針對教學中存在“舍本逐末”的現象的探索。
與畢業的學生談及三年高中語文學習的感受，一些學生往往會說只學會了做題。這就是過多地強調了技巧，忽略了學生的語文素養的形成和提高。這樣的結果與“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”相去甚遠。解決這一狀況就需追“本”溯源。
首先就應該增加閱讀時間。“讀書破萬卷，下筆如有神”。每周安排固定的閱讀時間；并倡導學生利用課余時間多讀精品；老師也給學生精選文章，印發閱讀材料。同時，閱讀時一定要讓同學們積累生字詞，記讀書筆記，寫讀書心得。
其次是加強寫作的練習。筆者除了讓學生堅持課前簡短演講，還每周記周記，這樣不僅培養同學們觀察思考的能力，還鍛煉了同學們語言表達的能力。寫作水平也有了不小的提高。
與此同時，開展豐富多彩的語文活動。比如在選修《唐詩宋詞》時，我們開展詩歌擂臺賽；再如在專題記成語時，舉行成語比賽；另外還有征文比賽、朗誦比賽、演講比賽等。每一次比賽給獲獎者一定的物質獎勵，讓學生中出現一種“天天學語文，語文天天學”的良好局面。閱讀與這些活動的舉行極大地調動了學生學習語文的積極性，讓學生在愉快的氛圍中不斷提高語文水平。
一、激發學生課外閱讀的熱情
我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是啊，興趣是最好的老師，因此，我努力探尋激發學生閱讀興趣的方法，下面是值得借鑒的幾種行之有效的方法。
1.推薦優秀讀物，介紹主要內容
例如，教完《孔明借箭》后，學生對孔明的神機妙算深感佩服，于是我趁機介紹《三國演義》中的“桃園三結義”和“三顧茅廬”，并提出：“你們還知道哪些三國故事呢？”一石激起千層浪，班里喜愛課外閱讀的學生紛紛給出了答案：“空城計”“三英戰呂布”“七擒孟獲”等。全班學生的閱讀興致大增，達到了良好的引導效果。
2.以教師的閱讀感受，激發學生閱讀興趣
從我自身的教學實踐表明，教師介紹自己的閱讀經歷，講述自己的閱讀感受，最能激發學生的閱讀欲望。例如，我講述了自己初中時期閱讀了《海底兩萬里》，至今仍印象深刻，書中一一介紹了無窮大海中的各種魚類、植物，以及地中海下的神奇隧道等。結果，學生去圖書館借閱書籍時，爭著要借《海底兩萬里》。
3.利用名人效應，引導學生進入閱讀殿堂
我找來一些名人撰寫的關于讀書經歷的文章，推薦給學生，利用名人效應，引導學生愛上讀書。例如，我讀到廈門大學易中天教授為一套名著作的前言，馬上推薦給學生，讓學生感受一個教育家的閱讀經歷，激起學生對閱讀這個美好天地的向往。
4.提供優秀的閱讀平臺，讓學生感受閱讀的樂趣
如果沒有優秀的適合學生的讀物為載體，學生是不可能喜歡上閱讀的，所以，教師要努力創造這個優秀的閱讀平臺。
前年我到一個較偏僻的農村小學支教，我積極地在班級里開展讀書活動，并且根據每個學生特點，為他們推薦適合他們閱讀的書籍。全班學生閱讀的熱情空前高漲。有一個男生在作文里寫道：“以前我很討厭讀書，可是當我讀了從圖書館借來的《十萬個為什么》之后，我發現原來書里有這么多有趣的內容，從此我愛讀書了。”
二、引導學生選擇經典書籍閱讀
廈門大學易中天教授說過：“如果我建議，我建議去讀經典，經典都是經過歷史檢驗的，充滿前人的智慧。能成為經典的必是好書。”因而，我向學生推薦了《義務教育語文課程標準》推薦的閱讀書目和新閱讀研究所在國家圖書館的“中國小學生基礎閱讀書目”。這些經典書籍能夠成為小學生的精神支柱，能夠讓他們擁有深厚的文化底蘊！教師應該很樂意地去當這位引路人！
三、教給學生閱讀經典書籍的方法
1.學會精讀
我經常為學生開設閱讀賞析課，目的是為了指導學生學會精讀，引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學生精讀、感悟的能力。
2.學會寫讀書筆記
“不動筆墨不讀書”，我非常注重讓學生學會寫讀書筆記，并教給方法：
（1）摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語文積累。
（2）提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，以培養學生總結、概括的能力。
（3）寫讀后感。引導學生抒發讀書感受。評價文中人物、事件、語言等，以達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力。
3.確保讀書時間
我讓學生制訂讀書計劃，合理安排閱讀時間，確保每天認真閱讀30分鐘以上。我還利用每天下午的20分鐘自習時間讓學生進行課外閱讀，日積月累，學生養成了良好的閱讀習慣。
四、提供課外閱讀的展示平臺
1.開展讀書交流會
讓學生有機會把自己摘抄的優美詞句、讀到的新鮮有趣的故事或自己的讀書體會與大家分享。這個活動很受學生的歡迎，他們非常自覺地參與到活動中來，在發言時常常博得同學一陣又一陣熱烈的掌聲。這樣一來，一批喜愛閱讀的優秀學生帶動起全班同學的閱讀熱情，閱讀的濃厚氛圍就建立起來了。
2.開辟“好書推薦”專欄
我在班級的“學習園地”上開辟了“好書推薦”專欄，由教師或學生在該專欄張貼推薦內容，專人負責審核，要求把所推薦書籍的大概內容介紹出來，若附上推薦理由則更好。這樣，班級里關于閱讀的討論越來越多了。
3.優秀讀書筆記展評
我在每一學期的期中和期末階段進行“優秀讀書筆記展評”活動，一批優秀的“讀書筆記”亮相于全班學生，給認真做讀書筆記的學生一個展示的平臺，也給全班學生一個相互交流、相互學習的平臺。
書是人類進步的階梯。而語文課程的學習，就是要引導學生閱讀，在閱讀中獲得情感體驗和文化熏陶，從而提高自身的語文素養。因此，我特別希望我的學生是熱愛讀書的孩子，我也努力引導他們快樂地讀書，為此做了很多有益的探索。
（1）營造良好的讀書氛圍。從一年級起，我就要求學生每天都帶著一本課外書，只要走進教室，就必須保持安靜，悄悄地走到自己座位上看書。而老師的影響也必不可少，因此，每次我走進教室，手里也會拿著一本書，有時會為他們講一個故事，有時會為他們讀一首詩，教室的空間我也會充分利用，黑板報上讀書名言必不可少，墻壁上，同學們經常張貼自己的讀書感受……為學生創造了良好的讀書環境，讓學生對讀書漸漸地產生了興趣。
（2）圖書漂流，好書共享。從二年級開始，我就在班里開展了“圖書漂流”的活動，因為我們這地處東部，家長收入都不高，家中讀書很有限，我就號召每個孩子從家中帶來一本書，與同學交換。后來，又成立了“讀書俱樂部”，由他們自由借閱，做好借閱記錄，“圖書漂流”開展得更是紅火了。在交流的過程中，學生不僅體會到了讀書的樂趣,也增加了學生之間的感情。
（3）各種讀書活動的開展，豐富了學生的讀書生活。一是經典誦讀。比如《三字經》、《弟子規》，我們更有責任和義務讓經典在孩子的心中刻下深深地烙印。因此每天早晨早讀，除自由閱讀外，課前兩分鐘便是我們的“經典誦讀”時間。讓學生在耳濡目染中接觸經典，走進經典。二是講故事大賽。考慮到學生的年齡特點，在成果展示這一環節主要以講故事的形式展開。輪流指定講故事的人，然后學生回家準備，最后學生輪流上臺表演，雖然有很多不足的地方，但還是得到了臺下孩子的一片掌聲。三是邊讀邊思。在圖書漂流活動中，我鼓勵大家做讀書筆記，以及讀后感。目的是養成習慣，培養邊讀邊思的意識。
（4）推薦讀書，豐富學生的課外閱讀。蘇霍姆林斯基不僅強調讀書的重要性，還重視教師對于學生課外閱讀書目的選擇。我曾給學生推薦《西游記》等傳統文學，以及一些繪本和《神奇校車》等科學知識類的書籍；我是一個語文老師，平時還結合自己的教學情況適時推薦，比如學習《三顧茅廬》，為學生推薦《三國演義》，學習《番茄太陽》，為學生推薦《流淚的月餅》等。總之，我基本上做到每年的推薦書目都涵蓋各個知識領域。
（5）親子讀書，倡導建立書香家庭。這是一個涉及家庭的讀書活動，為了激發孩子的讀書興趣，首先應讓其父母參與進來，鼓勵父母孩子每天共同讀書，假期中更是做好“我與父母同讀一本書”的讀書征文活動，督促孩子和家長養成習慣，讓讀書成為每天必不可少的日程安排。
（作者單位系山東省淄博市高青縣黑里寨鎮魯能希望小學）
【關鍵詞】名著；閱讀；有效；方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
“新語文教育”的代表人物韓軍曾強調：巴金背誦《古文觀止》200篇，茅盾背誦《紅樓夢》，才有了《家》《春》《秋》和《子夜》等鴻著。著名語言學家呂叔湘先生也曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”因此，我們語文教師設計作業時尤其要注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，加強閱讀積累，以提高學生的語文素養，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。
語文教師應該怎樣落實學生的閱讀呢？筆者認為在閱讀過程中要關注學生的以下幾方面：
一、關注學生的閱讀興趣與習慣
讓學生做好充分的閱讀心理，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其方法主要有：（1）體驗感受法，給學生講解作家創作時的感受和自己閱讀這篇著作時的感受，誘發激情。（2）講述故事法，給學生講述其中的一段故事，造成懸念。（3）語言描述法，描述原著中的人物或畫面，引人入勝。逐步養成學生閱讀名著的習慣
二、關注學生的“讀寫結合”
課外名著篇幅較長，如果完全放在學生課余時間去閱讀，很難保證質量。“讀”是“寫”的前提和基礎，“寫”是讀的鞏固和強化；如果只讀不寫，“讀”的內容理解不能深入，“寫”的水平也不能提高。因此可以采取“課內課外讀寫結合法”。如何寫呢？一是摘錄，摘錄優美的詞句，如《培根隨筆?談讀書》中的優美詞句；摘錄名人名言，如《鋼鐵是怎樣煉成的》保爾的名言、諺語、成語、典故等；二是寫讀后感，讀完一本名著后，鼓勵學生把自己的想法及時寫下來；三是仿寫，做到由“仿”到“創”，既可以展示閱讀效果，又可以鍛煉學生的寫作能力；四是縮寫，濃縮名著的故事，使長文變為短文，如《三國演義》描寫了東漢末年，群雄爭霸，最后三國歸晉的場面。這既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生的歸納表達能力。
三、指導學生閱讀名著的方法
方法必須交給學生，指導學生讀書之前先翻翻前言、目錄、作者簡介、內容概要、后記，對一部名著有一個初步的了解；略讀和精度相結合；做點讀書筆記，可以寫摘要、做批注、列提綱、制卡片、寫心得、畫圖表。如在閱讀《名人傳》時可以這樣列表：
人物 作者簡介：
國籍
身份
代表作
作品概要
向人推薦理由
不同類型的書，要介紹不同的方法，這樣會讓學生少走彎路，教師還應指導學生進行一些閱讀后的活動，如開展讀書報告會、辯論會、名著知識競賽、戲劇表演、編文藝板報等。通過這些活動，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。
四、整合影視資源促進閱讀
通過調查，中學期間許多中學生連一部名著也沒有完整地讀完，特別是一些女生；而大多數小學生喜歡看動畫片《三國演義》《西游記》……正如周憲教授指出：“當代文化正在變成一種視覺文化，而不是一種印刷文化。”這句話強調了影視文化的時代性和生活化，它能給人極大的視聽滿足，又讓人產生身臨其境的現場感，加之不受文化水平的限制，因此特別受大眾的喜愛，尤其是中學生的喜愛。從某種意義上來說，它改變了青少年的生活方式和閱讀習慣。人們更習慣于坐在聲像俱全的媒體前觀看，而不太情愿抱著書本閱讀密密麻麻的文字。針對學生普遍喜歡看電視而不喜歡閱讀這一特點，明智的選擇是與其壓制，不讓他們觀看，不如因勢利導，即借助影視綜合藝術的魅力，來吸引學生閱讀文本，走近經典。每當我告訴學生，要利用多媒體觀看名著片時，學生神情高漲，興高采烈，教室里沸騰起來了。所以，我利用晚自習播放名著片，如《水滸傳》《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《駱駝祥子》……
文本具有影視無法企及的表現空間，閱讀文本可滿足讀者豐富的想象需求，使讀者獲得極其自由的精神上的享受。也正因為如此，很多讀者在觀看了影視作品后，會意猶未盡，再去閱讀文本。實踐證明，將影視資源與名著閱讀有效整合，可以極大地激發學生的閱讀興趣，提高學生的語文素養，培養學生的健全人格、成熟心理，獨特個性、協作觀念、創新精神。
五、注重名著閱讀與情感教育
古典名著就像一壇芬芳的酒，愈陳愈醇，它以其博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術特色而一代一代傳承，經久不衰，經典里隱含著民族的文化密碼，涵蓋社會的方方面面，幾乎成了中國人成長的教科書。閱讀名著如同與圣賢論道，被先人指導。作為一名中學教師我特別希望學生能喜歡閱讀迷戀經典。那么，如何提升學生課外閱讀能力呢？
一、給予閱讀方法的指導，讓閱讀成為習慣
古人云“授之以魚不如授之以漁”。現在對習慣于閱讀武俠、言情小說或是卡通漫畫的科幻、恐怖、休閑等方面書的學生來說，較長篇幅的作品使他們望而怯步。所以，教師對閱讀方法的指導顯得尤為重要。我們先以課本教材為例子，給予學生適合自己的閱讀方法的指導，如讀書的方法：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等，做讀書筆記的方法：圈點批注法、提綱法、寫心得體會法等，然后以課內自讀課材料作為學生訓練材料，在教師指導下學生能自己讀出問題。記得在研讀《智取生辰綱》時，我先讓學生很快地把它讀完第一遍，這好像是在高空鳥瞰大地的美景，學生會自然而然的想知道很多問題：為什么是楊志押運這10貫生辰綱？押運失敗后楊志何去何從等？ 讀完《智取生辰綱》許多問題還是沒有答案，很多學生便自覺的看起了《水滸傳》追尋楊志的來龍去脈，更多的收獲了梁山好漢們的精彩一生。我們的閱讀不僅僅只是讓學生了解故事精彩的情節，知道幾個主人公的名字，而是通過師生的共讀，能讓孩子們更深入地鉆到文章、文字中去，學會享受美好的語言文字，感受到從語言和文字中散發而來的無比魅力，從而形成一種閱讀好習慣。
二、激發閱讀興趣，讓閱讀成為快樂的經歷
好讀書才能讀好書，激發閱讀興趣才能使閱讀成為一次快樂的經歷。所以教師的啟發引導是很重要的。 大部頭的名著讓學生從頭讀到尾是很吃力的，鑒于上學期的閱讀經驗，第二學期我把巨著分專題來欣賞這生動的畫卷。例如人物類，我拋出的問題是你知道哪些名著人物的相貌。看過電視劇的同學大膽的把演員的特質表達出來，比較片面。此時就需要教師王婆賣瓜自賣自夸的誦一段名著中精彩人物片段，不到一個月學生把名著中主要人物描寫編成一個排隨時翻看，還很有興致的把書中人物和同學對號入座，名著人物在我們班活靈活現。潛移默化的影響，學生作文中的人物也變得栩栩如生，再讀優秀作品時學會了怎樣閱讀和積累，好的東西還一起探討分享。
三、鼓勵學生讀名著，讓閱讀成為個性的舞臺
鼓勵學生讀文學名著，就要讓學生在讀書中發現自己，就要鼓勵學生提出獨到的見解。前人對文學名著往往已有定論。要鼓勵學生不必拘泥于前人的定論，說出自己真實的看法。讓學生感受自己個性認識和理解的尊重，鼓勵學生綜合對自己原有理解的反思和補充，不斷的由幼稚走向成熟。讀名著品名著更重要的是訓練學生的思維，培養他們能冷靜、多角度、全面的思考問題的好習慣，同時繼承和學習文學名著中不朽的精華。
四、開展豐富多彩的讀書活動，營造快樂的讀書氛圍
學生進行名著閱讀，既希求讀有所得，又期望得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，可開展豐富多彩的讀書活動，來營造快樂的讀書氛圍，如閱讀《三國演義》時舉行了“我最喜愛的三國英雄×××”為題的讀書報告會，并舉行了以“曹操到底是英雄還是奸雄”為主題的讀書辯論會。讀書交流會的開展，讓學生展開思想的翅膀，對名著做出探討，他們提出質疑：諸葛亮真的有那么神？周瑜是東吳的一位智勇雙全的大將軍，心胸真的那么狹窄嗎？我們把學生所掌握的名著知識匯編成競賽題，根據一定的規則進行知識競賽活動，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望。適當的時間進行 “最美的詩篇"朗誦會、課本劇表演、"名人故居游"小導游大賽、“古詩詞背誦”表演、優秀讀書筆記展等活動。在活動中，學生分享了閱讀的心得，共享了閱讀的快樂，閱讀名著的勁頭就更大。
李鎮西老師曾在《與青春同行》中說：“我當然沒有想過一定要把我的每一個學生都培養成作家――語文教學并沒有這個任務；但我想，文學至少可以增強語文課對學生的吸引力，從第一堂課開始，文學便成為我語文教學不可缺少的要素。”李老師的話說出了語文教學的本質，而經典名著是數千年文化的積淀，是人類智慧的結晶，在學生時代通過閱讀大量的名著，對于一個人一生的發展所起的作用是不言而喻的。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，只要我們堅持，一定會走進“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”的讀書境界。
