開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

隨著新一輪課改的深化，“導(dǎo)學(xué)案”作為課改誕生的新成員，已悄然走進(jìn)課堂，成了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主角。小學(xué)語(yǔ)文課堂也因它的到來(lái)充滿(mǎn)了生機(jī)，充滿(mǎn)了活力。然而，要真正發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)作用并非是件容易的事。如何才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，成就高效課堂呢？下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)，保證質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教必須精心設(shè)計(jì)每一份學(xué)案，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

1.明確目標(biāo)，把準(zhǔn)重難點(diǎn)

要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，教師要心中有課標(biāo)，明確年段、單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，做到依綱扣本，不偏不倚。

如在設(shè)計(jì)人教版五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)首先明確第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，再認(rèn)真研讀本單元的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)本課的特點(diǎn)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)照年段目標(biāo)，單元目標(biāo)和本課的特點(diǎn)，可以把教學(xué)的重難點(diǎn)初步定為（1）理解主要內(nèi)容，體會(huì)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）體會(huì)藺相如和廉頗的美好品質(zhì)；（3）體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。這樣，本課的重難點(diǎn)就基本把握準(zhǔn)了，導(dǎo)學(xué)案的基本框架就建立起來(lái)了。

2.巧設(shè)學(xué)案，落實(shí)重難點(diǎn)

教學(xué)的重難點(diǎn)確定了，并不意味著導(dǎo)學(xué)案已完成。要真正落實(shí)重難點(diǎn)，教師需要學(xué)會(huì)變魔術(shù)，把抽象的問(wèn)題變成淺顯易懂的問(wèn)題。如把《將相和》中第一個(gè)重點(diǎn)：理解主要內(nèi)容，體會(huì)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系變成：（1）課文講了幾個(gè)小故事？分別講了什么？（2）這幾個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系？把第二個(gè)重點(diǎn)體會(huì)藺相如和廉頗的美好品質(zhì)變成：（1）課文有幾個(gè)主要人物？你喜歡誰(shuí)？為什么？把第三個(gè)重點(diǎn)體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣變成：《史記》中除了藺相如和廉頗，還成功地描寫(xiě)了許多有血有肉、性格鮮明的人物？請(qǐng)閱讀一至兩個(gè)《史記》中的人物故事和同學(xué)一起分享。

這樣，把抽象的重難點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)淺顯易懂的問(wèn)題編入到學(xué)案中，學(xué)生觸手可及，不但落實(shí)了教學(xué)重難點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉兩得。

3.分層設(shè)計(jì)，關(guān)注全體

一份好的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)關(guān)注全體，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。

所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要做到照顧不同層次的學(xué)生。如設(shè)計(jì)人教版五年級(jí)下冊(cè)第19課《草船借箭》時(shí)，我為中下生設(shè)計(jì)了以下三個(gè)內(nèi)容：（1）給生字注音并組詞。（2）給帶點(diǎn)的多音字注音。（3）課文講了誰(shuí)向誰(shuí)借箭？為中等生設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：（1）課文講了什么？故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？（2）什么是軍令狀，諸葛亮立下軍令狀周瑜為什么高興？為優(yōu)生設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容：（1）諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？（2）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”從這一“笑”字你讀出了什么？這樣分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能找到進(jìn)步的空間，學(xué)有所獲。

二、前置學(xué)習(xí)，提高效率

前置學(xué)習(xí)就是在教學(xué)新內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)，到底該讓學(xué)生學(xué)什么呢？其實(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生前置學(xué)習(xí)的最佳藍(lán)本。在學(xué)習(xí)新課前，教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按要求完成學(xué)案。這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，也是暴露學(xué)生學(xué)情，獲取新的教學(xué)資源的過(guò)程。

通過(guò)這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。這對(duì)師生而言是個(gè)共同進(jìn)步的過(guò)程。

三、以學(xué)定教，教學(xué)合一

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，不僅能讓教師了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，找到教學(xué)的起點(diǎn)，還能形成新的課程資源，提高課堂教學(xué)效率。

因此，在講授新課之前，應(yīng)先了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的掌握情況，再根據(jù)學(xué)情調(diào)整教案。如在檢查學(xué)生對(duì)人教版五年級(jí)下冊(cè)第11課《晏子使楚》的導(dǎo)學(xué)案的完成情況時(shí)發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）有相當(dāng)一部分學(xué)生把“謊”“敝”和“侮”字寫(xiě)錯(cuò)。（2）對(duì)晏子語(yǔ)言的精妙之處體會(huì)不夠深。（3）對(duì)晏子這一人物形象掌握較好。（4）對(duì)文章的結(jié)構(gòu)掌握較好。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案反應(yīng)出的這些信息，我及時(shí)調(diào)整了自己的教案，把“謊”“敝”和“侮”這三個(gè)字和體會(huì)晏子語(yǔ)言的精妙之處作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)一筆帶過(guò)，甚至不講。這種以學(xué)定教，教學(xué)合一的教學(xué)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還大大提高了課堂教學(xué)效率。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高效課堂；備課目標(biāo)；課堂題題；課堂評(píng)價(jià)

有效教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生在較少的時(shí)間、精力和物力條件下，通過(guò)共同遵守教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，以較靈活的方式，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，達(dá)到有效的教育目標(biāo)。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，我們卻經(jīng)常看到有些教師課堂效率低下，目標(biāo)不明確，學(xué)生參與教學(xué)不積極、思想開(kāi)小差，課堂氣氛不活躍；老師處理課堂生成不到位。究其原因教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，教學(xué)形式老套，讓語(yǔ)文課堂成為了死水一潭。凡事欲則立，不欲則廢。只有做到心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，手中有方法。語(yǔ)文課堂才能實(shí)現(xiàn)高效。

關(guān)注一：?jiǎn)卧獋湔n，定準(zhǔn)目標(biāo)。

每逢開(kāi)學(xué)，老師們都忙著備課，通過(guò)各種渠道找教案，找課件。看似積極卻非常的盲目，大多數(shù)課件只有圖畫(huà)沒(méi)有文字，更沒(méi)有教老師如何提高教學(xué)效率。大多數(shù)的教案只是教教材，沒(méi)有把教材當(dāng)例子教。教材無(wú)非是個(gè)例子。從文章中找出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的例子把教什么弄清楚。教材都是以單元為板塊編排的，采用單元備課的方式整體把握。先從讀教材開(kāi)始，讀單元導(dǎo)讀，讀課文，讀課后思考題，讀口語(yǔ)交際和習(xí)作，讀回顧拓展。讀完后再來(lái)梳理整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。首先把目標(biāo)大致分兩個(gè)板塊：基礎(chǔ)板塊；能力板塊。基礎(chǔ)板塊主要是正確認(rèn)讀生字新詞，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，朗讀課文，理解詞語(yǔ)等，也就是字、詞、背誦。能力板塊主要有閱讀能力和表達(dá)能力。閱讀能力主要有整理感知能力，捕捉信息能力，形成解釋能力，人物評(píng)價(jià)能力。內(nèi)容感知各個(gè)年段不一樣，低年級(jí)了解課文主要內(nèi)容；中年級(jí)初步把握內(nèi)容；高年級(jí)把握主要內(nèi)容。根據(jù)這些能力要求在課文中找到合適的訓(xùn)練點(diǎn)。人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《童年的發(fā)現(xiàn)》課后思考題“默讀課文，用自己的話(huà)說(shuō)‘我’發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。”通過(guò)讀課文訓(xùn)練捕捉信息能力。《童年的發(fā)現(xiàn)》課后思考題“你覺(jué)得費(fèi)奧德羅夫是個(gè)怎樣的孩子？先概括地說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的印象，再具體的說(shuō)說(shuō)理由。”這就是一個(gè)典型的訓(xùn)練學(xué)生人物評(píng)價(jià)的能力。形成解釋能力的訓(xùn)練點(diǎn)在這個(gè)單元的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》課后思考題“說(shuō)說(shuō)駱駝給我留下了怎樣的印象？”和《童年的發(fā)現(xiàn)》課后思考題“‘我明白了――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。’先說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思，再舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。”聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際理解，就是典型的形成解釋能力。表達(dá)能力包含口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際的要求是把一件事說(shuō)清楚，說(shuō)具體；習(xí)作是童年趣事，寫(xiě)清楚，突出趣。在本組的課文中都可以相應(yīng)找到表達(dá)。《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》寫(xiě)了四件事分別是：看駱駝咀嚼采用神態(tài)來(lái)表達(dá)童趣；談駱駝鈴聲用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)童趣；替駱駝剪毛從人物對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)情趣；問(wèn)駱駝去向從心理表現(xiàn)情趣。《祖父的園子》把景當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)訓(xùn)練的點(diǎn)，心中目標(biāo)明教學(xué)效果才會(huì)好。這樣不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)理念、符合新教材編寫(xiě)意圖，而且省時(shí)高效。

關(guān)注二：巧設(shè)問(wèn)題，突破難點(diǎn)。

小學(xué)生處于認(rèn)知的初級(jí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、生活閱歷有限，認(rèn)知水平低下，對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題往往難以一步到位深人理解，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺人深，由易到難，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深人，由已知來(lái)學(xué)習(xí)新知。因此好的提問(wèn)能揭示兒童已有的認(rèn)知水平跟閱讀文本之間的矛盾，從而引起學(xué)生思考探究，以求得問(wèn)題的解決。高質(zhì)量的提問(wèn)是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要盲目追求問(wèn)題的難度，而是要設(shè)計(jì)漸進(jìn)性問(wèn)題，梯度上升，環(huán)環(huán)相扣、步步深人的探究，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地理解較為復(fù)雜的內(nèi)容。例如對(duì)于文章內(nèi)容的感知，學(xué)生并不能通過(guò)閱讀來(lái)深刻理解，此時(shí)就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，為學(xué)生設(shè)置臺(tái)階，將復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成具體化、梯度性的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效的探究，達(dá)到對(duì)文章主題的深人分析與深刻理解。在感知課文主要內(nèi)容時(shí)常常會(huì)這樣問(wèn)“這篇課文主要講了一件什么事？他說(shuō)的你同意嗎？說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。這樣的問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，可以根據(jù)各年段不同的感知要求，低年級(jí)可填空式提問(wèn)，把問(wèn)話(huà)組成填空題，然后依次發(fā)問(wèn)。中年級(jí)可以采用適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，語(yǔ)氣要緩慢，意在給學(xué)生思考和回答的空間，便于學(xué)生整理文本的內(nèi)容，獲得一個(gè)比較清晰的思路。高年級(jí)針對(duì)不同的課文可按事情發(fā)展的順序，事物的幾個(gè)方面，游覽的順序，把每段大概的意思連起來(lái)等方法感知課文主要內(nèi)容。對(duì)于一些容易混淆、產(chǎn)生歧義的地方，設(shè)計(jì)選擇式提問(wèn)，讓學(xué)生從數(shù)個(gè)選擇項(xiàng)中選擇正確答案，并能夠陳述選擇的理由，以培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力；某些相近而意思又有細(xì)微差別的概念、詞語(yǔ)或篇章，設(shè)計(jì)兩項(xiàng)比較式的提問(wèn)，有助于讓學(xué)生確定事物間的同異關(guān)系。提問(wèn)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶已知的部分，再由已知的部分去探求未知的部分。已知部分起鋪墊作用，成為通向未知部分的橋梁。一個(gè)問(wèn)題一個(gè)臺(tái)階。第一個(gè)提問(wèn)為第二個(gè)提問(wèn)作鋪墊，第二個(gè)提問(wèn)又是第一個(gè)提問(wèn)的發(fā)展和延伸，有助于突破教學(xué)重、難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)注三：課堂評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃興趣。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是高效課堂教學(xué)重要的組成部分，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出瞬間的、即時(shí)的、即興的、即地的評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語(yǔ)言，是具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、積極導(dǎo)向、反思總結(jié)、記錄成長(zhǎng)功能的語(yǔ)言形式。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)，以口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主。縱觀各大名師的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，名師的的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)起著“四兩撥千斤”的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，思維活躍。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。首先課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具有激勵(lì)作用，能及時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人人都想獲得別人的賞識(shí)，人人都需要鼓勵(lì)，老師充滿(mǎn)激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)能讓學(xué)生獲得源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力，從而由自信走向成功。如問(wèn)題提出后，鼓勵(lì)孩子發(fā)言：“xx同學(xué)，你能把你的想法告訴大家嗎？我相信你能行！”“誰(shuí)能用你的聰明才智幫幫老師解決這個(gè)問(wèn)題？”“你是我見(jiàn)過(guò)的最聰明的孩子”。讓學(xué)生愉快地思考。愉快的心情能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。相反，批評(píng)與呵斥會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，不愿與老師溝通交流。還有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為激勵(lì)就是表?yè)P(yáng)，其實(shí)未必。過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生充耳不聞，不能產(chǎn)生激勵(lì)的作用。巧妙把握評(píng)價(jià)的度。贊賞也應(yīng)該有度，超值的嘉獎(jiǎng)只能讓學(xué)生懶惰，只要學(xué)生發(fā)言就說(shuō)“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞就失去了價(jià)值和意義。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是帶有激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)中也有批評(píng)。其次課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要有一定的導(dǎo)向性。導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語(yǔ)，即通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)老師的評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白自己的回答哪里是正確的，哪兒還需改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。例如，古詩(shī)詞理解，學(xué)生結(jié)合注釋說(shuō)詩(shī)句意思，可以直接告訴孩子“結(jié)合注釋理解詩(shī)義是一種有效的方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)！首先要對(duì)學(xué)生行為予以肯定，然后再適當(dāng)指導(dǎo)同時(shí)根據(jù)畫(huà)面想象畫(huà)面，把詩(shī)句中少的詞語(yǔ)予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，變成一段通順的話(huà)就更好了。”對(duì)于課文中詞語(yǔ)的理解，你也可以告訴孩子：“查工具書(shū)是理解詞語(yǔ)的方法，如果能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這樣更能幫助我們理解課文內(nèi)容噢！”如果學(xué)生回答不是很理想，你可以告訴孩子：“你剛才的回答語(yǔ)言很完整，老師從你的回答中聽(tīng)到了自信和勇氣”。根據(jù)學(xué)生的回答，捕捉到學(xué)生中的各種信息，既準(zhǔn)確客觀、具體清楚地指出學(xué)生的長(zhǎng)處又十分得體、明確清楚地提出了教師的期待和改進(jìn)的目標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)既是一種鼓勵(lì)，同時(shí)也是種學(xué)法指導(dǎo)。因此，導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語(yǔ)在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中尤為重要。輕松的氛圍會(huì)讓學(xué)生忘記壓力，發(fā)揮最大潛能。運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)是調(diào)節(jié)師生情緒，打破課堂枯燥局面不可或缺的有效方法。富有幽默感的語(yǔ)言更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂效果的有效性控制，更容易緩解師生間緊張氣氛，更能使學(xué)生以積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，讓學(xué)生在愉快中接受教育，獲得知識(shí)點(diǎn)。機(jī)智幽默的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)可以營(yíng)造良好的課堂氛圍。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)體和健全人格的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生身心的關(guān)愛(ài)。語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的人文關(guān)懷也就更加重要，找到合適的支點(diǎn)，認(rèn)真把握好這一門(mén)高超的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)的效率與活力。

心中目標(biāo)明，教學(xué)效果好；巧妙發(fā)問(wèn)，問(wèn)而有法；巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)，激發(fā)興趣。高效課堂關(guān)注備課、提問(wèn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)，回歸語(yǔ)文課堂“本真”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柳向陽(yáng).巧妙發(fā)問(wèn)問(wèn)而有法―小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)摭談[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（10）：12-13.