開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷走向世界，外貿(mào)依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語(yǔ)教學(xué)也逐漸成為教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課和核心課，因其類(lèi)屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，作為一門(mén)外來(lái)學(xué)科使得與國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論密不可分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用中文教學(xué)原本就是國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論本土化的一個(gè)過(guò)程，那么，積極開(kāi)拓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式，用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)逐漸成為許多高校選擇。為提高教學(xué)質(zhì)量,更好更快地培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才，對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)舉措的探索及“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施有著極其深遠(yuǎn)的意義。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，更多的跨國(guó)公司正在向著全球化的方向邁進(jìn)，一改其國(guó)內(nèi)發(fā)展的策略，轉(zhuǎn)而實(shí)施全球化戰(zhàn)略，因此需要越來(lái)越多的全球化人才。由于更多跨國(guó)公司進(jìn)駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，我國(guó)企業(yè)也將隨之進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，因此，無(wú)論國(guó)內(nèi)外，都將需要更多的國(guó)際型人才。國(guó)際型經(jīng)管人才須有國(guó)際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一便是復(fù)合全球型經(jīng)管人才。而國(guó)外原版教材的引用，全球性思維的運(yùn)用，使得雙語(yǔ)教學(xué)能與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式接軌，更好的探究和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)管理思想、方法和國(guó)際慣例，以使學(xué)生能真正地同國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手與合作伙伴對(duì)抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備全球經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式探究

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者討論得比較多的雙語(yǔ)教學(xué)模式大抵有以下六種:隔離式語(yǔ)言補(bǔ)救模式，過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式，母語(yǔ)發(fā)展性雙語(yǔ)教學(xué)模式，綜合式豐富雙語(yǔ)教學(xué)模式，雙向式雙語(yǔ)沉浸教學(xué)模式，"新殖民"式雙語(yǔ)教學(xué)模式。這六種雙語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，目前隔離式語(yǔ)言補(bǔ)救模式和綜合式豐富雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用比較成功的,都要求教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是授課、還是溝通練習(xí)都使用外語(yǔ)，幾乎完全不使用母語(yǔ)，對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高。而過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式比較適合初級(jí)階段的雙語(yǔ)教學(xué)，它是母語(yǔ)和外語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生較好的接受，不致于一開(kāi)始就掉隊(duì)或產(chǎn)生畏難情緒。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段的教學(xué)在考慮學(xué)生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式。該課程的雙語(yǔ)教學(xué)在初期應(yīng)采用過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式，然后通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、適應(yīng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過(guò)渡到綜合式雙語(yǔ)教學(xué)模式即就是英語(yǔ)授課為主。

三、地方院?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的措施

（一）慎重選擇教材。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有很多在國(guó)際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、羅伯特•H.弗蘭克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、范里安的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》、平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理相結(jié)合，適合于初學(xué)者和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，有的難度較大，理論性較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)方法使用較多，適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，原版教材的選擇應(yīng)注意既能反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新成果和動(dòng)態(tài)，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，又要注意難易程度，過(guò)難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，弱化學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)易會(huì)導(dǎo)致理論的掌握太淺顯，達(dá)不到專業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。雙語(yǔ)課教學(xué)由于既有英文講解又有時(shí)得配以必要的中文說(shuō)明，就會(huì)減緩教學(xué)進(jìn)度，使得教學(xué)內(nèi)容量大，為了確保教學(xué)安排的順利完成，教學(xué)進(jìn)度安排和內(nèi)容的安排是非常重要的，會(huì)直接影響總體教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)。由于課堂上時(shí)間有限，因此教師的任務(wù)是幫助學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，所講內(nèi)容必須是重點(diǎn)，難點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和鞏固就成了不得不做的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生還應(yīng)配以適合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。

（三）構(gòu)建師資實(shí)力強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的素質(zhì)要求較高，教師素質(zhì)能力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)水平和效果。除具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論能力以外，還需要具備較強(qiáng)的英文水平，語(yǔ)言表達(dá)能力并能夠應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)清晰的表述經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和原理，能將語(yǔ)言和知識(shí)完美的融合，同時(shí)還需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學(xué)藝術(shù)手段。對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，多數(shù)專業(yè)教師缺乏出國(guó)留學(xué)以及英語(yǔ)培訓(xùn)的經(jīng)歷，因此對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)還是難以駕馭，造成教師累學(xué)生苦且教學(xué)效果得不到保證，致使雙語(yǔ)教學(xué)流于形式或變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，繼而影響的教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)出能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍。因此，地方院校需要強(qiáng)化對(duì)師資力量的雙語(yǔ)培訓(xùn)，并制定完善的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。選撥具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的青年教師出國(guó)留學(xué)或者研修，繼而提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)國(guó)際視野，完善和更新知識(shí)層次，同時(shí)積極引進(jìn)具有專業(yè)背景的外籍專家或海歸人才，充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。

（四）注重教學(xué)方式方法，采用引導(dǎo)性教學(xué)模式。

（1）創(chuàng)新教學(xué)方式方法?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法一般多采以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性要求較高，學(xué)生在掌握時(shí)又要求有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析問(wèn)題的能力，若采用雙語(yǔ)教學(xué)模式有可能使學(xué)生更加難以掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，或?qū)⒂猩疃鹊膯?wèn)題只能淺顯的表述才能被學(xué)生所接受。因此，采用何種教學(xué)方式方法顯得十分重要，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的就應(yīng)該多采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式，課前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)思考，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，或采用教師提問(wèn)題學(xué)生小組討論的方式來(lái)理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)原理。此外，組織學(xué)生每節(jié)課之前做3-5分鐘的“presentation”，既可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)水平，又可以讓學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)現(xiàn)象或闡述經(jīng)濟(jì)原理。“Presentation”作為西方國(guó)家教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法，在很多語(yǔ)言類(lèi)院校中大受歡迎，通常由學(xué)生自選一個(gè)與該門(mén)課程相關(guān)的話題，通過(guò)查資料、做分析從而得出最終的結(jié)論，形成自己的小觀點(diǎn)。一般安排在每節(jié)課的課前或課后。時(shí)間為10-15分鐘左右。

（2）結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生興趣?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，通過(guò)案例分析可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。國(guó)外教材通常都配有豐富的案例，但與我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)相差較大，如何將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際相結(jié)合，撰寫(xiě)出豐富的我國(guó)微觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)案例，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要法寶。

（3）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，制作多媒體課件，編寫(xiě)電子教案，習(xí)題庫(kù)，師生之間利用公共郵箱上傳問(wèn)題和下載資料，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高教學(xué)效果。

四、雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

在地方院校“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意避免以下幾個(gè)問(wèn)題，從而更好的推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（一）語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的融合度低。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免出現(xiàn)輕語(yǔ)言重專業(yè)的傾向，使雙語(yǔ)教學(xué)流于形式，形式上是雙語(yǔ)教學(xué)，而實(shí)際上僅僅是對(duì)個(gè)別概念的英文解釋，在考核方式和過(guò)程教學(xué)中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應(yīng)避免出現(xiàn)重語(yǔ)言輕專業(yè)的問(wèn)題，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)變成英語(yǔ)翻譯課堂，重視對(duì)英文的學(xué)習(xí)而忽略了專業(yè)知識(shí)的掌握。

（二）學(xué)生的厭學(xué)情緒和畏難情緒。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般設(shè)置在大一第二學(xué)期到大二第一學(xué)期，學(xué)生入校時(shí)間不長(zhǎng)，英語(yǔ)水平不高，尤其對(duì)于地方院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平可能更差一些，因此，在開(kāi)始雙語(yǔ)課程時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭學(xué)心理，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，在授課過(guò)程中，除一些經(jīng)濟(jì)原理和概念的介紹外，在案例分析或數(shù)據(jù)分析使盡可能采用簡(jiǎn)單易懂的口語(yǔ)，便于學(xué)生理解。同時(shí)，也可以針對(duì)具體學(xué)生的英語(yǔ)水平特點(diǎn)，設(shè)置微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩類(lèi)課程，這兩類(lèi)課程學(xué)分不同，授課教師不同，一類(lèi)用中文教學(xué)，適合于英文水平不高的學(xué)生，另一類(lèi)采用雙語(yǔ)教學(xué)，適合具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)分較高。此外，要求教師采用多種教學(xué)方式，豐富課堂，以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂變得妙趣橫生。

第2篇

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)中普遍開(kāi)設(shè)的核心課程和基礎(chǔ)課程。這一課程本身內(nèi)容覆蓋面較廣，涉及知識(shí)點(diǎn)較多，一些概念和理論分析過(guò)于抽象且難于理解和消化，因而，對(duì)于本科生而言理解起來(lái)有一定難度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想，又由于這一課程普遍是在大一、大二年級(jí)開(kāi)設(shè)，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生難度就更大。因此，有必要改革、改進(jìn)目前的教學(xué)方法、手段，著重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)，激發(fā)其積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和潛能；同時(shí)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)講授和訓(xùn)練；注重理論分析和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析緊密結(jié)合，學(xué)以致用，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)分析力和解釋力，不斷提高教學(xué)水平。

一、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效率

好的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。為此，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，從多角度強(qiáng)化知識(shí)的傳授和講解，提高學(xué)生理解能力。筆者根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐，建議綜合使用以下教學(xué)方法。

1.大量運(yùn)用案例教學(xué)

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的哈佛大學(xué)商學(xué)院，案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于將理論聯(lián)系實(shí)際，使抽象的理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)中要盡量多舉現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例來(lái)說(shuō)明和闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的抽象概念和抽象理論。通過(guò)案例教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思辨能力，提高實(shí)際問(wèn)題分析能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究微觀個(gè)體即消費(fèi)者和生產(chǎn)者的行為規(guī)律和特征，在實(shí)際生活中這方面的案例很多，因此，教師平時(shí)就要經(jīng)常收集整理相關(guān)教學(xué)案例，在教學(xué)活動(dòng)中盡量用案例形式展開(kāi)分析和講解。每次在講授新課過(guò)程中也可要求學(xué)生準(zhǔn)備案例并闡述其經(jīng)濟(jì)意義，教師可通過(guò)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生真正理解問(wèn)題的本質(zhì)，從而加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解。應(yīng)當(dāng)注意到，案例教學(xué)的目的是要更多地激發(fā)學(xué)生的思考主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，便于理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，因而，教師不能僅僅利用理論解釋所列舉的案例，而是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考、深入思考，然后給予解答。在案例教學(xué)中要讓學(xué)生積極參與其中，這樣才能真正提高教學(xué)效果。

2.善于啟發(fā)教學(xué)

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，因此，要充分引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考所學(xué)的理論知識(shí)，教師在教學(xué)中可根據(jù)需要靈活設(shè)置多種問(wèn)題或疑問(wèn)，以吸引學(xué)生思考和回答。在上新課之前，首先要求學(xué)生提前觀察若干與即將學(xué)習(xí)理論相關(guān)的現(xiàn)象；其次是要求學(xué)生在觀察現(xiàn)象后提出問(wèn)題，即通過(guò)觀察到的現(xiàn)象讓學(xué)生總結(jié)其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)理論、規(guī)律；再次，要求學(xué)生運(yùn)用邏輯推理能力來(lái)說(shuō)明或證明其從觀察中所得到的結(jié)論，即鍛煉學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)歸納其結(jié)論，這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言表述，少用生活化語(yǔ)言，訓(xùn)練其表達(dá)能力；最后是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，要求學(xué)生能夠用自己探究出來(lái)的結(jié)論進(jìn)一步解釋已有的現(xiàn)象或?qū)ζ湮磥?lái)發(fā)展做出預(yù)測(cè)，使學(xué)生們體會(huì)到經(jīng)濟(jì)理論的重要性，充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.重視討論式教學(xué)

這一教學(xué)方法非常有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，要提倡學(xué)生多多思考和多多發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑甚至于否定經(jīng)濟(jì)學(xué)中的部分觀點(diǎn)和思想，發(fā)表和闡述自己的不同見(jiàn)解，以發(fā)散思維、創(chuàng)新思維來(lái)思考現(xiàn)有理論的優(yōu)點(diǎn)與不足，在討論式教學(xué)中，教師一定要有寬容的態(tài)度，要努力保護(hù)和鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)的同學(xué)積極性，借此來(lái)啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中積極思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的主動(dòng)思考習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。

4.積極開(kāi)展慕課教學(xué)

慕課是起源于美國(guó)的一種新型在線課程教學(xué)模式，它是將過(guò)去那種零散的各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新式課程教學(xué)模式。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況把一部分或全部的教學(xué)資源如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)講義、教案等等全部共享到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)測(cè)，教師則通過(guò)在線輔導(dǎo)或答疑檢查督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，利用年輕人求知愿望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，教師也可定期組織開(kāi)展與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論緊密相關(guān)的研討話題和同學(xué)們平時(shí)感興趣的熱點(diǎn)話題。在研討課、討論課活動(dòng)中，教師給出一些具體題目，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題，就一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，則要求學(xué)生提出解決對(duì)策以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)研討和師生對(duì)話，就可以幫助解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)困惑，加深對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)理論的理解和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

5.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的生命力在于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在于理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，更在于實(shí)際中的學(xué)以應(yīng)用。因此，需要將課堂所學(xué)理論用以指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以豐富課堂教學(xué)效果，增加課程吸引力。如通過(guò)到企事業(yè)單位學(xué)習(xí)參觀、邀請(qǐng)企事業(yè)單位管理者舉辦專題講座、利用假期參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐等形式來(lái)體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)解釋力，領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)理論的獨(dú)特魅力。結(jié)合目前高校普遍開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師可指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)課題、社會(huì)實(shí)踐課題、參與課題研究等等形式加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

二、調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講授

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，涉及知識(shí)點(diǎn)較多，加之教學(xué)時(shí)數(shù)所限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此，要重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出和強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講授，突出和強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論傳授、訓(xùn)練。

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該主次分明、突出重點(diǎn)

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排，在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的安排上要主次分明，重點(diǎn)突出。重點(diǎn)講解如均衡價(jià)格理論及應(yīng)用、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等基礎(chǔ)知識(shí)，要做到精講并講透。其他內(nèi)容可以做簡(jiǎn)單扼要介紹，或者以課外作業(yè)形式要求同學(xué)自己閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的財(cái)經(jīng)類(lèi)文獻(xiàn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解。通過(guò)講授內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化，力求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.側(cè)重基本理論內(nèi)容講授，淡化數(shù)學(xué)內(nèi)容講授

盡管現(xiàn)有教材中有很多數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常教學(xué)，如圖表、公式等，用以推導(dǎo)、證明經(jīng)濟(jì)學(xué)中基本理論、原理，但數(shù)學(xué)只是輔助用于說(shuō)明經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因此不能過(guò)多講授數(shù)學(xué)。對(duì)于初次學(xué)習(xí)這門(mén)課程的新生而言，重要的是學(xué)習(xí)理解基本理論和原理，基于此，在課堂教學(xué)中要盡量講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和規(guī)律，淡化數(shù)學(xué)方面講授，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于掌握基礎(chǔ)理論，而不是單純的數(shù)學(xué)計(jì)算或公式化推理。

三、創(chuàng)新微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式

課程作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，完成作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固加深的過(guò)程，也是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)水平的過(guò)程；而學(xué)業(yè)考試考核更加重要，在教學(xué)過(guò)程中具有不可替代的作用和意義，它既是測(cè)評(píng)學(xué)生的成績(jī)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、教學(xué)水平的重要指標(biāo)和參考，因而也相當(dāng)重要。為提高教學(xué)質(zhì)量，我們也需要加強(qiáng)課程作業(yè)設(shè)計(jì)與考評(píng)，創(chuàng)新作業(yè)方式和考試方式，改變以往單純筆試的考試方法，采用多種考核方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.創(chuàng)新課后作業(yè)和課堂練習(xí)形式

要學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，一定量的習(xí)題必不可少，通過(guò)大量思維能力訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與融會(huì)貫通。因此，教學(xué)過(guò)程中要重視課程作業(yè)的布置和批改，將作業(yè)完成情況及時(shí)通報(bào)學(xué)生，既督促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能增加師生雙方的教學(xué)互動(dòng)。通常，教師可以小論文、案例分析或者專題報(bào)告、調(diào)研報(bào)告形式給學(xué)生布置作業(yè)。要求學(xué)生緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，查閱相關(guān)資料與文獻(xiàn)資料撰寫(xiě)專題報(bào)告，這樣做可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，使課程目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。總之，教師不僅要注重課堂教學(xué)組織展開(kāi)、實(shí)施及其效果，更要加強(qiáng)課后作業(yè)和練習(xí)環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過(guò)多種形式、體裁多樣的課后作業(yè)和課堂練習(xí)提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

第3篇

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)因其并非中國(guó)土生土長(zhǎng),而是引自西方國(guó)家而得名。它是對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家二百多年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般性概括和抽象式描述。20世紀(jì)80年代,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被引入中國(guó),至今已有近三十年的歷史。發(fā)展到今天,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為教育部指定的財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)核心課程之一,在全國(guó)各個(gè)本科院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)課中普遍開(kāi)設(shè)。它不僅是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ);同時(shí)還是服務(wù)于其他專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的有力工具 [1]。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的幾大目標(biāo)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo),除了讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)以外,還應(yīng)著重實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo):

1.幫助學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的之一就是希望通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)之余,能夠做到活學(xué)活用。而要達(dá)到這一目標(biāo),首要的是教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣,并在授課過(guò)程中通過(guò)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的形成方法。幫助學(xué)生在生活中日積月累,最終學(xué)會(huì)用專業(yè)思維去看待和分析問(wèn)題。不僅有助于他們更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)知識(shí),也是保障經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案落實(shí)的有效手段。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的一個(gè)重要方面 [2]。時(shí)代在發(fā)展,知識(shí)在更新,我們的教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)做到能夠與時(shí)代并進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題,不僅可以幫助教師在教的過(guò)程中獲得自身水平的提升,也能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程間的融會(huì)貫通。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課之間存在著很大的共通性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性地位更加說(shuō)明了在這種共通性之中,經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握和主動(dòng)向其他課程滲透是首要的。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)有意識(shí)的穿插引入其他課程的某些元素,如可以引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法去解釋其他課程學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題,也可以用其課程的知識(shí)和觀點(diǎn)來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題等。這些都有利于學(xué)生靈活掌握其所學(xué)的各門(mén)課程,做到活學(xué)活用融會(huì)貫通。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中的主要問(wèn)題及其原因

1.理論性強(qiáng)導(dǎo)致趣味性不夠。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程,其中包括大量的概念、定律、原理的闡述,常常會(huì)用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證。對(duì)于初學(xué)者和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō),會(huì)存在學(xué)習(xí)和理解上的困難。較強(qiáng)的理論性也使得課堂教學(xué)過(guò)程充斥著資料性信息,導(dǎo)致課堂氣氛的輕松性不夠,也減少了教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。令教師無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,不利于其對(duì)教學(xué)方式的及時(shí)調(diào)整。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí),無(wú)法與教師進(jìn)行很好的交流,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味,從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.數(shù)學(xué)化傾向?qū)е吕斫饬Σ粔?。西方?jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)闡述的一大特點(diǎn)就是要借助大量的圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來(lái),經(jīng)濟(jì)學(xué)界有一個(gè)很明顯的趨勢(shì),就是越來(lái)越注重實(shí)證分析。實(shí)證研究能夠增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。然而,復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)很容易令人忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性和牽連性。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中,不應(yīng)因數(shù)學(xué)方法本身而強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法,而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的定性分析。因?yàn)閿?shù)學(xué)的方法只是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種表達(dá)方式,并不是它的全部。

3.理論聯(lián)系實(shí)際不夠。從當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界研究的實(shí)際情況看,中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的成分比較多見(jiàn)。目前中國(guó)選用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材版本大都以主流經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容來(lái)源于薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》早期版本,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于凱恩斯的理論觀點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的許多新現(xiàn)象和新問(wèn)題,未能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中得到反映。教材中還缺乏對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些特殊問(wèn)題的分析。即使學(xué)生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業(yè)術(shù)語(yǔ),但由于現(xiàn)實(shí)性不夠,學(xué)生不僅不能將所學(xué)知識(shí)牢固掌握更不能實(shí)際運(yùn)用 [3]。

4.教學(xué)手段單一導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。目前在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)中,由于受到多種條件的限制,教學(xué)的主要方式局限在課堂,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)普遍缺失。學(xué)生大都是被動(dòng)地聽(tīng),而沒(méi)有主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),因而無(wú)法活躍學(xué)生的思維,使得學(xué)生“三大能力”,即自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)成為一句空談。而隨著多媒體設(shè)備的普及,一部分教師在教學(xué)中完全拋棄課本和教案。少數(shù)教師甚至跳過(guò)了備課環(huán)節(jié),直接從互聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)課件,上課時(shí)對(duì)著課件“照本宣科”,時(shí)常出現(xiàn)講授思路不清、邏輯混亂、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤等情形,直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革的有效途徑

1.增強(qiáng)教學(xué)方法及手段的適宜性。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)勢(shì),將圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動(dòng)之中,改善課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力,提高知識(shí)傳授的效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣化,如可將傳統(tǒng)講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法以及其他教學(xué)方法與多媒體教學(xué)法相融合,充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢(shì)。例如在教學(xué)中適當(dāng)使用黑板板書(shū)介紹關(guān)鍵概念或推導(dǎo)重要數(shù)學(xué)模型和公式,有利于加深學(xué)生的記憶,強(qiáng)化教學(xué)效果,或采用參與式教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

2.增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的貼合度。在教材使用方面,應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉實(shí)例符合中國(guó)現(xiàn)實(shí)的教材。有條件的院?？梢宰灾骶帉?xiě)適合本院學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在教學(xué)過(guò)程中,要切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手,幫助學(xué)生深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)之外,應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供必要的實(shí)際操作條件,幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情。

第4篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國(guó)家教育部審定的財(cái)經(jīng)專業(yè)的核心課程之一,是財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門(mén)學(xué)科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,是對(duì)資本主義運(yùn)行的基礎(chǔ)―――市場(chǎng)機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和理論體系分析，它主要具有以下特點(diǎn)：

1．1 理論性非常強(qiáng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以價(jià)格理論為核心,以單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)生產(chǎn)者為研究對(duì)象，涉及供求理論、消費(fèi)者行為理論、成本理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論、分配理論等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以國(guó)民收入決定論為核心，以整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)整體作為研究對(duì)象，涉及的主要理論有總需求與總供給理論、國(guó)民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論、通貨膨脹與失業(yè)理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等。

1．2 完善的體系與派別林立并存

概括地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)從宏觀及微觀的層面探討并揭示了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下資源的配置和利用，它具有一套比較完整的理論體系。但經(jīng)濟(jì)學(xué)又是學(xué)派林立，僅現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)就包括貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學(xué)派等。龐大的體系和林立的派別在豐富和完善經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的同時(shí)，過(guò)多的學(xué)術(shù)排斥和對(duì)立也給經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者造成了眾多疑惑與費(fèi)解。

1．3 研究方法具有多樣性

經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法以實(shí)證分析為主，廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系。在基本理論的論述中多將語(yǔ)言邏輯分析與數(shù)學(xué)分析相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖表，既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要的研究方法，具有可借鑒性。

1．4 研究對(duì)象及內(nèi)容具有普遍性

如何利用和配置稀缺的社會(huì)資源進(jìn)行生產(chǎn)，以滿足人們的多方面的需求是一切經(jīng)濟(jì)制度共同面臨的問(wèn)題，不同的經(jīng)濟(jì)制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來(lái)解決這些問(wèn)題，價(jià)格機(jī)制對(duì)資源的配置作用是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下所普遍存在的，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論等對(duì)于我國(guó)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度具有普遍的指導(dǎo)意義。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

2．1 具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和政策性

雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)植根于西方社會(huì)，但它對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)展理論分析的空間，懂得多角度、多范圍、多層面來(lái)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，能對(duì)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀的描述。

2．2 數(shù)學(xué)分析的必要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作定性描述，還傾向于進(jìn)行定量分析。數(shù)學(xué)是了解經(jīng)濟(jì)變量間相互關(guān)系和變動(dòng)趨勢(shì)的有效工具。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的使用有兩種情況：一是將數(shù)學(xué)用作定量分析的工具，直觀反映經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系和變動(dòng)趨勢(shì)；二是有數(shù)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行推理。這就使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中面臨大量圖表和公式推演。但是數(shù)學(xué)畢竟只是一種研究工具，并不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部，因此在本科教學(xué)過(guò)程中要合理把握數(shù)學(xué)分析的程度。

3 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的不足

3．1 教材內(nèi)容時(shí)代感不強(qiáng)

從總體上看，我國(guó)目前所用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上是薩繆爾森《經(jīng)濟(jì)學(xué)》早期版本的體系和內(nèi)容。教材落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，且更新緩慢，沒(méi)能反映出學(xué)科最新的研究成果、前沿動(dòng)態(tài)。教材不能反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新現(xiàn)象,不能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展潮流和方向。在這樣的教材體系下,不能使學(xué)生了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、理解現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)者如何考察世界經(jīng)濟(jì)、掌握研究當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而需具備的原理。其次，現(xiàn)有教材體系偏重于介紹和證明，疏于說(shuō)明和例證，缺乏理論與實(shí)際的聯(lián)系，尤其缺乏用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)中國(guó)實(shí)際的分析。這決定了教學(xué)多是從理論到理論，使教學(xué)和學(xué)習(xí)抽象而乏味，淡化了課程的現(xiàn)實(shí)魅力。

3．2 教學(xué)模式單一，教學(xué)活動(dòng)各要素間互動(dòng)性不夠

課程教學(xué)主要局限于課堂教學(xué)活動(dòng)本身，教學(xué)方式基本上是教師站在講臺(tái)上當(dāng)演員，學(xué)生坐在臺(tái)下當(dāng)聽(tīng)眾。教師“填鴨”式地將知識(shí)傳授給學(xué)生，講得越多越好，越細(xì)越好，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂。學(xué)生本身也往往把主要精力放在記錄、整理和背誦課堂筆記上，對(duì)原理形成的思路不作思考，忽視經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的培養(yǎng)。師生互動(dòng)、理論與實(shí)踐互動(dòng)、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)互動(dòng)、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)等的缺乏，使推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程良性循環(huán)的強(qiáng)大合力未能形成。

3．3 過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的替代

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特點(diǎn)，得到越來(lái)越多教學(xué)工作者的青睞和推崇。應(yīng)該說(shuō)，多媒體教學(xué)的引入，使得教師可以將大量的文本、圖像、圖形、聲音，乃至動(dòng)畫(huà)效果立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中只能依靠不停地板書(shū)和費(fèi)時(shí)且不精確的圖形描繪模式，達(dá)到了人機(jī)互動(dòng)、師生交流的良好效果。但是，多媒體教學(xué)雖然有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的效果，卻不能也不應(yīng)該全面取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中。畢竟經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅包含抽象的理論，更包含著大量的數(shù)學(xué)推理和圖形分析，而這些單純利用多媒體演繹是很難讓學(xué)生真正去理解和消化的。所以，多媒體的運(yùn)用并不意味著教師從此拋棄課本和教案，拋棄粉筆和推演，而只是改變傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)觀念和僵化模式，使傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

4 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革設(shè)想

4．1 擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，增加對(duì)非主流學(xué)派、前沿理論的介紹

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門(mén)集大成的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中要注意開(kāi)拓學(xué)生視野,使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)比較全面的了解；拓展學(xué)生的思路,有效地提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)觀察的敏銳力。目前國(guó)內(nèi)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材基本上都是以新古典綜合派理論體系來(lái)編寫(xiě)，雖然也吸收和容納了其他學(xué)派的某些觀點(diǎn)，但遠(yuǎn)不能反映當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的全貌，甚至對(duì)某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏基本的解釋力，這就要求在教學(xué)過(guò)程中除了講解主流經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)以外，還應(yīng)該盡量融合其他流派的觀點(diǎn)，如貨幣學(xué)派、供給學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、新劍橋?qū)W派、新奧地利學(xué)派和新制度學(xué)派等。從根本上來(lái)說(shuō)，各流派之間只是認(rèn)識(shí)和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的角度和方法的不同，其理論并非根本性的不相容。

任何一本教科書(shū)都不可能囊括所有的最新發(fā)展,“經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門(mén)發(fā)展較快的人文社會(huì)學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)力求站在學(xué)科的發(fā)展前沿，跟蹤經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展和研究成果，有重點(diǎn)地補(bǔ)充介紹當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿問(wèn)題，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)真正成為學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和西方經(jīng)濟(jì)政策的窗口,提高他們學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

4．2 改進(jìn)教學(xué)方法，引入啟發(fā)式教學(xué)，適度推行雙語(yǔ)教學(xué)

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說(shuō)過(guò)：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論?！币虼?，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)積極引入啟發(fā)式課堂教學(xué)方法。所謂啟發(fā)式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本啟發(fā)內(nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、啟發(fā)、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法。這種形式的課堂教學(xué)要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置啟發(fā)的情境，建立啟發(fā)的氛圍，促進(jìn)啟發(fā)的開(kāi)展，把握啟發(fā)的深度，評(píng)價(jià)啟發(fā)的成??；要求學(xué)生根據(jù)教師提供的條件，明確啟發(fā)的目標(biāo)，思考啟發(fā)的問(wèn)題，掌握啟發(fā)的方法，敞開(kāi)啟發(fā)的思路，交流啟發(fā)的內(nèi)容，總結(jié)啟發(fā)的結(jié)果。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中之所以適合實(shí)施啟發(fā)式課堂教學(xué)，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)本身不是教條，而是一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過(guò)程。所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡(jiǎn)單地講解現(xiàn)成的結(jié)論并要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，提出需要解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題啟發(fā)中不斷質(zhì)疑和釋疑，而學(xué)生則應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，自主尋找方法，自主啟發(fā)思路，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問(wèn)題。顯然，這將真正幫助學(xué)生擺脫教條，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維技巧。

“雙語(yǔ)教學(xué)”是指課堂教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言作為媒介，尤其是第一語(yǔ)言為外語(yǔ)作為教和學(xué)的媒介，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差別。目前我國(guó)高校教學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。經(jīng)濟(jì)全球化決定了“經(jīng)濟(jì)學(xué)”采用雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)走向世界、對(duì)外貿(mào)易依存度不斷提高的過(guò)程中，采用雙語(yǔ)教學(xué)模式講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程既是國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論本土化的一個(gè)過(guò)程，更是我國(guó)培養(yǎng)出的專業(yè)人才國(guó)際化的一個(gè)過(guò)程。但是，在雙語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)注意如下問(wèn)題：一是不能因?yàn)椴捎秒p語(yǔ)教學(xué)而影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，降低專業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，畢竟專業(yè)課程學(xué)習(xí)是根本。二是不能只追求雙語(yǔ)教學(xué)的形式，而是要通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真正提高外語(yǔ)的應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4．3 豐富教學(xué)手段，傳統(tǒng)式教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)各取所長(zhǎng)

借助多媒體方式和手段，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系梳理成一個(gè)完整的框架，并在多媒體課件的制作和演示過(guò)程中，穿插相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)資料、圖形分析甚至現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的視頻資料，可以大大增強(qiáng)授課的形象性、直觀性和生動(dòng)性。但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的缺陷和局限性。比如在數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和圖形分析的演繹中，多媒體很難直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，而這些都有賴于通過(guò)傳統(tǒng)板書(shū)的方式有步驟、有條理地進(jìn)行推導(dǎo)和演繹。除此以外應(yīng)充分地利用現(xiàn)代化手段將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如教師可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)課件傳送到校園教學(xué)網(wǎng)共享，以供經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生或?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)有興趣的學(xué)生下載并靈活使用。同時(shí)，學(xué)生也可以針對(duì)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和對(duì)某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或形勢(shì)的困惑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行廣泛的交流和探討，從而達(dá)到教學(xué)并舉、人機(jī)互動(dòng)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春璇.關(guān)于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的若干思考[J].廣西財(cái)政高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003.16（9）：48-49

第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè) 教師 教學(xué)

一、前言

大學(xué)教師承擔(dān)著講授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。大學(xué)教師在整個(gè)教學(xué)體系中起著承上啟下的重要作用，一方面，承接了中小學(xué)教育所培養(yǎng)的具有基本素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)性人才，另一方面，要向社會(huì)輸送自己所培養(yǎng)的專業(yè)性的人才，但大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中存在許多亟待解決的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)是目前比較熱門(mén)的專業(yè)，其具有自身固有的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅存在各專業(yè)教師存在的共性問(wèn)題，還存在一些具有專業(yè)特色的特性問(wèn)題，因此經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和考慮到本專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境特點(diǎn)，積極思考解決問(wèn)題的方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

二、大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程照本宣科

大學(xué)教師所面對(duì)的教授對(duì)象大學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的知識(shí)基礎(chǔ)及獨(dú)立自主的思考和自學(xué)能力，因此不需要用“填鴨式”的教學(xué)方式將書(shū)本上的知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生。大學(xué)教師在講課過(guò)程中更需要的是靈活，尤其是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的課程，簡(jiǎn)單的原理蘊(yùn)含著無(wú)限深刻的內(nèi)涵，因此照本宣科的教學(xué)方式是不可取的。但當(dāng)前我國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，自己不思考，不設(shè)計(jì)教案，只是簡(jiǎn)單地把書(shū)本上的內(nèi)容念下來(lái)。尤其是青年教師，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，社會(huì)實(shí)踐不豐富，講課功底不扎實(shí)，很容易依賴于照本宣科，這樣的教學(xué)方法必定會(huì)影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味

經(jīng)濟(jì)與我們的日常生活密切相關(guān)，生活時(shí)時(shí)處處都離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)，應(yīng)該說(shuō)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的課程可以講得靈活生動(dòng)、豐富多彩。但現(xiàn)實(shí)情況是很多經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教師對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等基本知識(shí)掌握得比較好，并且能夠準(zhǔn)確地表達(dá)給學(xué)生，但是對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)如何結(jié)合把握不好，不能夠輕松、靈活地將現(xiàn)實(shí)中活生生的例子應(yīng)用于教學(xué)，因此就不能增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，更沒(méi)有辦法去拓展學(xué)生的思維，課堂教學(xué)必然枯燥無(wú)味。這是由多方面原因造成，一是很多教師把視野局限于專業(yè)的范圍內(nèi)，忽視了在日常生活中對(duì)于其他知識(shí)的積累，使得自身知識(shí)面狹窄。二是很多教師雖然講授經(jīng)濟(jì)，但終日局限于校園內(nèi)部，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)異于閉門(mén)造車(chē)或紙上談兵。三是某些課程，如《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等由于自身的純理論性特點(diǎn)，很難講得活潑生動(dòng)。

（三）教學(xué)方法簡(jiǎn)單單一

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法與教學(xué)手段越來(lái)越多。多樣性的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的靈活性、趣味性，更能夠提高學(xué)生的積極性和參與性。但是在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)的老師依然采取了最簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師講授，學(xué)生聽(tīng)講。這種教學(xué)方法簡(jiǎn)單單一，最易采用，但是卻無(wú)法調(diào)動(dòng)課堂氣氛，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。甚至教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面睡覺(jué)、聊天、看其他書(shū)籍。

（四）教學(xué)之余缺乏溝通

大學(xué)教育最大的特點(diǎn)是學(xué)生的上課學(xué)習(xí)主要依賴于其自身的自覺(jué)性，大學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)之余不需要對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的約束與管理，因此，大學(xué)教師與中小學(xué)教師相比，與學(xué)生相處的時(shí)間較短，也缺乏溝通與交流。目前大學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系往往是教師與學(xué)生互不熟悉，上課來(lái)，下課走，教師不了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、水平層次、學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也不了解教師的情況，甚至一門(mén)課程結(jié)束，學(xué)生仍不知教師的姓名。這樣缺乏溝通與交流的狀態(tài)下，學(xué)生只會(huì)是被動(dòng)地聽(tīng)課，教師也只能是被動(dòng)地講課。

三、大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教師教學(xué)方法研究

（一）嚴(yán)格做好備課環(huán)節(jié)工作

大學(xué)教學(xué)比中小學(xué)教學(xué)更為靈活，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教學(xué)也比其他專業(yè)的教學(xué)更為靈活。但這并不意味著大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教師就可以不用備課，就可以在課堂上東拉西扯。這是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作為大學(xué)教師，備課是很重要的基本功也是很重要的環(huán)節(jié)，備課是否充分決定著課堂教學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)，以及課堂教學(xué)能否達(dá)到理想的效果。首先，要吃透教材。教材是講課的依據(jù)，因此教材的內(nèi)容必須要熟練掌握，才能夠舉一反三，靈活運(yùn)用。其次，要搜集并閱讀大量的資料。一方面搜集資料完善教材的理論體系，形成自己講課的理論邏輯。另一方面搜集大量與理論知識(shí)相聯(lián)系的活生生的現(xiàn)實(shí)中的例子，并將其充實(shí)到講課內(nèi)容中去。再次，設(shè)計(jì)教案。講課的內(nèi)容、講課的理論體系、講課需要的案例及例子、講課的重點(diǎn)難點(diǎn)、講課的方法都需要在教案中詳細(xì)設(shè)計(jì)出來(lái)。最后，形成課件或板書(shū)。目前大多數(shù)大學(xué)使用多媒體教學(xué)，需要教師精心制作邏輯鮮明又生動(dòng)活潑的教學(xué)課件。如果采用黑板教學(xué)，需要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了的板書(shū)內(nèi)容。只有嚴(yán)格做好備課環(huán)節(jié)的工作，講課過(guò)程中才能夠駕輕就熟，統(tǒng)籌全局，才能夠嚴(yán)謹(jǐn)中不失靈活，才能夠深沉中不乏趣味。

（二）結(jié)合學(xué)生層次開(kāi)展教學(xué)

大學(xué)的學(xué)生層次并不相同，如研究生與本科生之間、本科生與大專生之間就有很明顯的差異，即使是同一學(xué)歷層次的學(xué)生，不同班級(jí)之間，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的水平層次。不同層次的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、基本素質(zhì)、接受能力、學(xué)習(xí)需求等方面會(huì)有很多不同。因此大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分了解學(xué)生的層次特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，才能夠做到因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。如?？粕闹R(shí)基礎(chǔ)稍差，理解能力較低，學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠佳，但是?？粕愿窕顫姡矚g新奇事物，更關(guān)注經(jīng)濟(jì)在實(shí)踐中的應(yīng)用性，因此對(duì)于?？粕慕虒W(xué)可以將復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，將講授重點(diǎn)放在應(yīng)用與實(shí)踐方面。本科生相較而言，基本功較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解能力也更強(qiáng)一些，而且有相當(dāng)一部分準(zhǔn)備考研，對(duì)理論的深入學(xué)習(xí)有一定要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要將理論問(wèn)題講得透徹清楚。

（三）豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生是要滿足社會(huì)需求的。因此，大學(xué)教師應(yīng)該走出校園，走向社會(huì)，才能了解到社會(huì)需要什么樣的人才，才能根據(jù)社會(huì)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)教師走向社會(huì)可以豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在講課過(guò)程中將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更容易引起學(xué)生的興趣。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教師來(lái)講，首先可以自己去考一些與專業(yè)相關(guān)的資格證，如會(huì)計(jì)證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等，一來(lái)增強(qiáng)理論知識(shí)，提高講課功底；二來(lái)依據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更具有說(shuō)服力。其次可以深入到企業(yè)、海關(guān)、國(guó)稅等與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的單位調(diào)研或?qū)W習(xí)，了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的過(guò)程，并將所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。

（四）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法有很多種，如引導(dǎo)法、案例法、討論法等。大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教師可以在教學(xué)過(guò)程中靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方法，以豐富授課內(nèi)容，活躍課堂氣氛。比如在講授某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，可首先通過(guò)一個(gè)引人入勝的小故事將理論內(nèi)容引出，會(huì)起到吸引學(xué)生注意力、引起學(xué)生興趣的作用。如果在枯燥的理論教學(xué)中講解幾個(gè)與生活相關(guān)的案例，同樣能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。另外討論法也是一個(gè)易于操作，可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)的一個(gè)好方法。除此之外，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)所教課程的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新出更多的教學(xué)方法。比如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性非常強(qiáng)的課程，要想提起學(xué)生的興趣很困難，除了應(yīng)用上述方法外，還可采取讓學(xué)生輪流上臺(tái)講的方法，學(xué)生有了壓力就會(huì)有動(dòng)力認(rèn)真地去看書(shū)，這樣達(dá)到的效果比教師講課更為明顯。

第6篇

關(guān)鍵詞：“主動(dòng)實(shí)踐”；金融專業(yè)；教學(xué)改革

一、前言

結(jié)合近些年社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)金融專業(yè)類(lèi)人才的需求以及期望也越來(lái)越高，金融相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的市場(chǎng)敏感度、相對(duì)獨(dú)立的金融見(jiàn)解以及必要的實(shí)踐能力等等都是從事金融專業(yè)教學(xué)的老師以及廣大的學(xué)生們所追求的。金融專業(yè)的教學(xué)改革一直在眾多高校之中進(jìn)行著，學(xué)生以及老師通過(guò)教學(xué)模式、課堂形式、講授內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)等方面的調(diào)整在不斷探索著課堂與社會(huì)之間的平衡與聯(lián)系，學(xué)生分析問(wèn)題的能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力等等的挖掘也成為老師們教改重點(diǎn)關(guān)注的部分?！爸鲃?dòng)實(shí)踐”理念的提出一方面切合了現(xiàn)階段應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，另一方面也適當(dāng)?shù)闹赋霾⒓m正了老師們長(zhǎng)期沿用的金融專業(yè)教學(xué)模式中的弊端，能夠有效的提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)效性與靈活性。

二、金融專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

金融專業(yè)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一種，涉及證券交易、資金融通、風(fēng)險(xiǎn)管理等多個(gè)方面。金融專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后的選擇也是多元化的，繼續(xù)深造或者走上社會(huì)崗位都是不錯(cuò)的選擇。金融專業(yè)在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)中具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)共性，也有其與眾不同之處。同屬于經(jīng)濟(jì)類(lèi)別，金融專業(yè)學(xué)生也需要在數(shù)據(jù)分析和經(jīng)濟(jì)理論運(yùn)用上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科都是必修項(xiàng)目，這些知識(shí)是學(xué)生在日后進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。除此之外，金融專業(yè)學(xué)生需要著重的掌握證券投資交易以及貨幣銀行學(xué)等知識(shí)，其中證券類(lèi)又包括證券市場(chǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、證券發(fā)行承銷(xiāo)、證券交易、證券投資分析等等。學(xué)生想要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的了解和掌握系統(tǒng)、完整的證券交易知識(shí)以及實(shí)用型技巧是存在一定局限性的，比如學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、證券金融市場(chǎng)固有風(fēng)險(xiǎn)的存在、個(gè)別老師職業(yè)素養(yǎng)不足等等都會(huì)直接對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段留下遺憾。再加上金融領(lǐng)域的實(shí)踐工作為學(xué)生提供的鍛煉機(jī)會(huì)以及發(fā)揮余地是有限的，學(xué)生的交易實(shí)操等等需要有合規(guī)合法的平臺(tái)、必要的資本、適宜學(xué)生提高的交易環(huán)境等等。因此，老師們還需要在日常的金融教學(xué)中為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)與自我展示的機(jī)會(huì)，用校園中的便利條件為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供充分的培養(yǎng)和“孵化”條件，從而多角度的為學(xué)生的深造以及個(gè)人發(fā)展提供支持?！爸鲃?dòng)實(shí)踐”這一理念的加入，一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的主觀意識(shí)與金融專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，另一方面該理念還能夠?yàn)榻鹑趯I(yè)課程開(kāi)展形式加入實(shí)踐元素，用多元化的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升金融專業(yè)教學(xué)的新穎度和科學(xué)度，

三、“主動(dòng)實(shí)踐”理念影響下的金融專業(yè)教學(xué)改革要點(diǎn)

（一）加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)，提升主觀能動(dòng)性

“主動(dòng)實(shí)踐”理念對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及老師的課堂教學(xué)都具有一定的指導(dǎo)意義，同時(shí)，它也是一種需要老師和學(xué)生加強(qiáng)合作、共同磨合的教改理念，將會(huì)在一個(gè)較長(zhǎng)的周期內(nèi)產(chǎn)生效果。盡管現(xiàn)在大多數(shù)的教育教學(xué)已經(jīng)從以前的“以老師為中心”逐步轉(zhuǎn)變成為“強(qiáng)化學(xué)生主體地位”，但一些教學(xué)改革活動(dòng)還是需要老師來(lái)發(fā)揮帶頭和指導(dǎo)的作用。因此，老師們應(yīng)該在事前做好充分的準(zhǔn)備工作，比如對(duì)原有教案或者教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，將一些經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律或者數(shù)據(jù)分析方法研究過(guò)程留出“空白”，為學(xué)生空出思考和討論的時(shí)間，保證學(xué)生在課堂中的參與度。此外，老師還可以在學(xué)生進(jìn)行證券模擬交易的過(guò)程中給予他們更多的選擇，用一些證券交易中的突況來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課下時(shí)間，老師和學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)論壇、討論組等平臺(tái)進(jìn)行常見(jiàn)問(wèn)題的討論，學(xué)校以及教研組則應(yīng)該盡最大可能的拓寬這種交流渠道和平臺(tái)，并進(jìn)行日常的維護(hù)和管理，保證這種數(shù)字化、信息化的元素為學(xué)生提供積極、正面的教學(xué)輔助。在學(xué)校方面和老師們的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，積極的投身于金融專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡已經(jīng)不是原有的老師講授、學(xué)生吸收的模式，而變成了一種自主化的學(xué)習(xí)軌跡，即問(wèn)題由自己的實(shí)踐中產(chǎn)生，再由自己的實(shí)踐和探究得以解決，過(guò)程中學(xué)生深入學(xué)習(xí)的行為是主動(dòng)的、自發(fā)的，其中關(guān)于交易技巧的積累、常見(jiàn)問(wèn)題與風(fēng)險(xiǎn)的控制以及事務(wù)流程的把握都是適用于學(xué)生個(gè)人的，他們也將在這種思維模式下得到專業(yè)上顯著的提升。

（二）優(yōu)化金融教學(xué)模式，深化教學(xué)改革

國(guó)內(nèi)大多數(shù)的金融專業(yè)教學(xué)改革仍然沒(méi)有脫離原有的課堂講授形式的教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展相對(duì)簡(jiǎn)單，有的甚至過(guò)于流于表面，并不能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間和客觀條件內(nèi)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和演練。因此，“主動(dòng)實(shí)踐”理念對(duì)于金融專業(yè)教學(xué)的作用也主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面，這需要老師以及同學(xué)們?cè)诒ＷC不脫離教學(xué)大綱的前提下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行一定的調(diào)整，包括師生的課堂形式、老師的講授習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等都有可能產(chǎn)生相應(yīng)的變化。一方面，老師們可以將講授與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，改變以往基礎(chǔ)與實(shí)操相互分離的模式，讓學(xué)生在模擬證券操作的過(guò)程中一步一步的獲取相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從而使新知識(shí)活學(xué)活用，防止學(xué)生在單純的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段感到疲勞和反感。這種調(diào)整也是為了改變個(gè)別學(xué)生的僥幸心理，打消他們期末考試前或者實(shí)習(xí)前臨時(shí)抱佛腳的不良習(xí)慣。另一方面，這種模式上的創(chuàng)新也能為老師和學(xué)生帶來(lái)一定的新鮮感，幫助他們?cè)谡n堂實(shí)踐之中萌生新的學(xué)習(xí)方法、以及新穎的課堂開(kāi)展形式，這也是將學(xué)生作為教學(xué)改革主體的有效途徑之一。除此之外，老師們還可以結(jié)合本專業(yè)的一些特性，引進(jìn)便捷性較高的智能模擬操作系統(tǒng)，拓展學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)方式，或者用一些校友、前輩的講座或者工作經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生擴(kuò)充職業(yè)性問(wèn)題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)本專業(yè)形成完整的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其學(xué)習(xí)深造和職業(yè)選擇形成有意義的指導(dǎo)。

（三）調(diào)整考評(píng)機(jī)制，適應(yīng)實(shí)踐型教學(xué)模式

結(jié)合國(guó)內(nèi)高等教育中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，人們發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與測(cè)評(píng)體系在教育改革以及教學(xué)調(diào)整中有著重要的參考作用。不論是有意還是無(wú)意，老師的教學(xué)進(jìn)度、講授方式，以及學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)與期末復(fù)習(xí)都會(huì)受到考評(píng)機(jī)制的影響，考試的時(shí)間、形式、范圍等等都會(huì)是老師和學(xué)生考慮的因素?！爸鲃?dòng)實(shí)踐”理念要求學(xué)校以及任課老師們轉(zhuǎn)變以往的“輕過(guò)程重結(jié)果”的考評(píng)模式，而是將學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)術(shù)成果等等納入評(píng)價(jià)體系，保證對(duì)學(xué)生各方面成績(jī)的考評(píng)并給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。考評(píng)機(jī)制的調(diào)整是對(duì)實(shí)踐型教學(xué)模式的適應(yīng)調(diào)整，二者的相互配合才能夠保證老師的實(shí)踐教學(xué)有所依據(jù)，也能夠在定期的考評(píng)之中從學(xué)生的卷面成績(jī)、實(shí)踐評(píng)估等等得到有效的反饋，這些素材的積累有利于學(xué)校與老師們對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的自查自糾，也能夠?yàn)閷W(xué)生形成相應(yīng)的金融學(xué)習(xí)檔案，方便他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行反思。一般情況下金融專業(yè)的成績(jī)考評(píng)主要包含科目卷面成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)兩部分，而實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以及評(píng)分又缺乏相應(yīng)的依據(jù)。對(duì)此，老師們可以嘗試在保持原有筆試環(huán)節(jié)的同時(shí)，增加學(xué)生的選擇余地，為學(xué)生期末考評(píng)提供幾種組合方案，比如方案A包含模擬證券操作收益、實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告、證券實(shí)際操作成果，方案B包括學(xué)術(shù)成果發(fā)表情況、學(xué)習(xí)小組實(shí)踐成果、專業(yè)課程交流平臺(tái)的有效發(fā)言數(shù)等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇其中一個(gè)方案，并納入最終的成績(jī)考評(píng)，老師也可以在這一方面進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服金融專業(yè)學(xué)習(xí)中的短板，從而實(shí)現(xiàn)自己在專業(yè)知識(shí)上的全面發(fā)展。這種靈活的考評(píng)體制將會(huì)更適宜未來(lái)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，也將有利于校內(nèi)隊(duì)員考評(píng)的發(fā)展。

四、總結(jié)

金融相關(guān)專業(yè)的特性不能夠成為阻礙課程改革的因素，老師們反而應(yīng)該以這些所謂局限性為突破口，用新的理念以及指導(dǎo)思想為現(xiàn)有教學(xué)模式提供新的改進(jìn)方向?！爸鲃?dòng)實(shí)踐”的加入不進(jìn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，還再次強(qiáng)化了學(xué)生在金融專業(yè)學(xué)習(xí)中的日常實(shí)操與成績(jī)考評(píng)，科學(xué)完善的人才培養(yǎng)體系加上合理的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)為老師們開(kāi)拓思路，也會(huì)為學(xué)生提供更多自主選擇的機(jī)會(huì)，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)生涯以及職業(yè)規(guī)劃無(wú)疑是有利的。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋明升；金融教學(xué)實(shí)踐教學(xué)探莨———基于廣西高職院校的教研分析［J］．教育界：高等教育研究（下）．2015（12）．

［2］張會(huì)平；應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)改革討論［J］．職業(yè)技術(shù)教育．2015（14）．

第7篇

關(guān)鍵詞：信息不對(duì)稱；和諧；教學(xué)環(huán)境；動(dòng)態(tài)不對(duì)稱

一、信息不對(duì)稱理論及啟示

信息不對(duì)稱是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)基本概念，由三位美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家――約瑟夫?斯蒂格利茨、喬治?阿克爾洛夫和邁克爾?斯彭斯提出的，信息不對(duì)稱理論是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，各類(lèi)人員對(duì)有關(guān)信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的人員，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的人員，則處于比較不利的地位，受到不公正的待遇，并由此導(dǎo)致逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)”。信息不對(duì)稱現(xiàn)象普遍存在于日常生活中，如保險(xiǎn)公司與受保人之間的關(guān)系。病人與醫(yī)生之間的關(guān)系、商品買(mǎi)賣(mài)人之間的關(guān)系等。我國(guó)的研究起步雖然較晚。但研究深度和廣度也正不斷增加。在高校的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，參與者有學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等，而最主要的主體雙方為教師和學(xué)生，他們之間同樣存在著嚴(yán)重的信息不對(duì)稱問(wèn)題。由于教學(xué)雙方主體存在信息上的不對(duì)稱，導(dǎo)致教與學(xué)的兩個(gè)過(guò)程脫節(jié)，教與學(xué)存在內(nèi)容，思路及方式等方面的不匹配，使得教學(xué)過(guò)程不和諧，進(jìn)而影響教學(xué)的效果。因此，探究其表現(xiàn)、成因及防范措施，有利于以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境及教學(xué)過(guò)程，對(duì)完善高校教學(xué)管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需要的復(fù)合型人才也有著重大的理論和實(shí)踐意義。

二、高校教學(xué)過(guò)程中信息不對(duì)稱現(xiàn)象的理論解釋

根據(jù)自然辯證法的矛盾普遍性原理，以及運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性關(guān)系原理可知，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)存在的信息不對(duì)稱是絕對(duì)的，而短暫的對(duì)稱只是相對(duì)的，教學(xué)主體雙方不斷向系統(tǒng)輸入信號(hào)，改變系統(tǒng)的狀態(tài)，使教學(xué)信息由不對(duì)稱走向均衡，這是一個(gè)雙方不斷博弈的交互作用過(guò)程，隨著雙方輸入信號(hào)的改變，這種均衡又重新回到新的不均衡，這兩種狀態(tài)不斷反復(fù)，但每次反復(fù)都使教學(xué)系統(tǒng)的狀態(tài)，更接近于雙方信息的逐漸對(duì)稱。最終，教與學(xué)主體間信息不對(duì)稱不斷趨向和諧。教師在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)體系中要處于先導(dǎo)地位，在信息不對(duì)稱條件下，往往率先輸入信號(hào)，改變不對(duì)稱狀態(tài)，使整個(gè)系統(tǒng)達(dá)到均衡。信息不對(duì)稱動(dòng)態(tài)作用過(guò)程如圖1所示。

三、高校教學(xué)過(guò)程中的信息不對(duì)稱現(xiàn)象及機(jī)理

教師與學(xué)生之間存在著多種信息不對(duì)稱現(xiàn)象，從系統(tǒng)所處狀態(tài)上看，可分為靜態(tài)不對(duì)稱和動(dòng)態(tài)不對(duì)稱。

(一)靜態(tài)不對(duì)稱

靜態(tài)不對(duì)稱是指教與學(xué)的主體在教學(xué)的某一階段所存在的雙方知識(shí)域的不對(duì)等、觀念的不同步及課程信息的非完全公開(kāi)等所造成的信息不對(duì)稱現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：

一是知識(shí)上的信息不對(duì)稱。知識(shí)不對(duì)稱又分為完全不對(duì)稱和局部不對(duì)稱，前者表現(xiàn)為學(xué)生所掌握的知識(shí)信息與教師所掌握的信息的交集為空集，即相對(duì)于學(xué)生而言，教師所講的任何內(nèi)容都意味著是一種新的知識(shí)。從信息交流的角度來(lái)看，這種情況對(duì)教師比較有利；而后者表現(xiàn)學(xué)生所掌握的知識(shí)信息與教師所掌握的信息的交集不空，則又表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一方面，教師的知識(shí)集大于學(xué)生的知識(shí)集，則教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，同時(shí)也成為課堂教學(xué)得以存在的理由，另一方面，教師的知識(shí)集小于或等于學(xué)生的知識(shí)集，那么教師只能照本宜科，學(xué)生也學(xué)不到新的知識(shí)，則課堂教學(xué)就失去了它本來(lái)的意義，這種不對(duì)稱是不合理的。

二是課程信息不對(duì)稱。有的教師在開(kāi)課前不公開(kāi)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和考核要求，以至學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的不明確；有些即使公開(kāi)了，但由于學(xué)生對(duì)信息獲取手段的限制，未能掌握相關(guān)信息，高校的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的教材大多由任課老師選定。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平，甚至已有的教案來(lái)確定教材。在由教師和學(xué)生構(gòu)成的喬哈利窗口模型中，把大量的時(shí)間用在講解“明區(qū)”和“隱區(qū)”部分內(nèi)容，而對(duì)于“盲區(qū)”和“暗區(qū)”部分盡量避開(kāi)。也就是說(shuō)，在信息不對(duì)稱環(huán)境下，教師在教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)自己最為熟悉的知識(shí)或信息，即明區(qū)和隱區(qū)的知識(shí)或信息。由于教學(xué)缺乏互動(dòng)，教師的盲區(qū)不能得到破解，成為固有盲區(qū)，教師的知識(shí)盲區(qū)同樣也成為學(xué)生知識(shí)的盲區(qū)，形成了教學(xué)中的“雙虧”局面。

三是觀念上的信息不對(duì)稱。當(dāng)代大學(xué)生思想開(kāi)放、活躍，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在生活上，他們的許多觀念比教師更新潮，如果教師不去研究青年學(xué)生的心理變化。在觀念上不能與時(shí)俱進(jìn)，很容易會(huì)產(chǎn)生“代溝”，由此導(dǎo)致師生之間互不理解，無(wú)法溝通，影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)動(dòng)態(tài)不對(duì)稱

動(dòng)態(tài)不對(duì)稱性是指在原有靜態(tài)不對(duì)稱基礎(chǔ)上，加入時(shí)間維，從時(shí)間序列研究教學(xué)過(guò)程中的信息不對(duì)稱現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在教學(xué)的不同階段教的主體與學(xué)的主體存在信息上的不對(duì)稱，而且這種不對(duì)稱性經(jīng)教的主體和學(xué)的主體雙方博弈。不斷改變輸入信號(hào)，由不對(duì)稱逐漸趨向均衡，再由均衡走向新的不對(duì)稱，兩種狀態(tài)不斷循環(huán)，每次循環(huán)都不原來(lái)基礎(chǔ)上走向了更高層次，不斷趨近教學(xué)和諧。這種動(dòng)態(tài)的不對(duì)稱主要由處于教學(xué)不同階段或時(shí)期師生間的教學(xué)供需矛盾引起的。筆者就目前所帶資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理兩個(gè)班級(jí)在開(kāi)學(xué)初期及期末各進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2和圖3。

在學(xué)期起始階段，學(xué)生關(guān)注教學(xué)情況表現(xiàn)為：案例教學(xué)>教學(xué)重點(diǎn)突出>生動(dòng)性=課堂時(shí)間把握=增加學(xué)生討論=講課聲音>語(yǔ)速控制>實(shí)用性。其中，案例教學(xué)與重點(diǎn)突出是學(xué)生關(guān)注的兩個(gè)主要問(wèn)題。在學(xué)期期末，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，生動(dòng)性>案例教學(xué)>增加學(xué)生討論＝講課聲音>課堂時(shí)間把握＝重點(diǎn)突出，生動(dòng)性成為學(xué)生最為關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)期初相比，在期末的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加關(guān)注教師的教學(xué)手段，譬如，學(xué)生課堂討論與教師的講課聲音所占比重有較大水平的上升，主要是因?yàn)閷W(xué)生在適應(yīng)了教師教學(xué)方式后，由最初對(duì)教師的陌生感以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的新鮮感降低，在課堂教學(xué)中學(xué)的過(guò)程趨于平淡，此時(shí)更加關(guān)注授課教師的授課手段，尤其是提高生動(dòng)性以增加其學(xué)習(xí)中的興趣成為教學(xué)的關(guān)鍵。在整個(gè)學(xué)期當(dāng)中，學(xué)生始終比較關(guān)注案例教學(xué)問(wèn)題，說(shuō)明案例，尤其是結(jié)合科研工作的實(shí)例講解，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。因此，在教學(xué)的不同階段，采取多種教學(xué)形式滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，以提高學(xué)生聽(tīng)課效率。當(dāng)然教學(xué)過(guò)程不僅僅局限于某一門(mén)課程，而是學(xué)的主體在求學(xué)過(guò)程中全部課程中教與學(xué)的信息不對(duì)稱性，在這種條件下，這種動(dòng)態(tài)性就表現(xiàn)的更為復(fù)雜。

四、高校和諧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的方法與策略

(一)增加教師的知識(shí)集

要想給學(xué)生一瓢水，教師必須有一缸水，而且是一

缸活水。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得大部分信息可以在教師和學(xué)生之間實(shí)時(shí)共享，因此，就特定的課程或?qū)ｎ}內(nèi)容而言。教師的知識(shí)集要與學(xué)生的知識(shí)集拉開(kāi)很大的差距變得越來(lái)越困難。要想擁有比學(xué)生更大的知識(shí)域，這就對(duì)教師提出了新的要求。一方面要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。全面即時(shí)更新自身知識(shí)；另一方面，要加大自身科研水平的提升，使自己所擁有的知識(shí)成為一缸活水，使死的書(shū)本知識(shí)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

(二)搭建教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

通過(guò)教學(xué)信息平臺(tái)，可以解決教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的信息不對(duì)稱。教師通過(guò)平臺(tái)可將教學(xué)相關(guān)信息公開(kāi)，如公開(kāi)教學(xué)課件(教案)、教學(xué)大綱等，學(xué)生可以在乎臺(tái)上收集信息、了解專業(yè)、課程等情況，甚至每一節(jié)課的主要講解內(nèi)容和課堂的授課方式。通過(guò)教學(xué)信息平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的信息交流。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于核心主導(dǎo)地位，是信息的者和學(xué)習(xí)行為的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生接受信息一理解信息一記憶信息一應(yīng)用信息的單向發(fā)展過(guò)程，課堂教學(xué)成為教師傳遞信息的唯一窗口。而在教學(xué)信息平臺(tái)上，所有的溝通都是數(shù)字化的，師生之間形成了一種民主、和諧、寬松、活躍的氛圍，學(xué)生可以通過(guò)課前讀、思、查、寫(xiě)等措施，親自感知教材，盡可能自己尋求答案，得出結(jié)論，探索規(guī)律，甚至向教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，使教學(xué)活動(dòng)成為師生之間任意時(shí)間、地點(diǎn)的雙向交流活動(dòng)。

(三)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的階段性需求

調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)期的不同時(shí)段，對(duì)教學(xué)存在階段性需求，教師在教的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，因材施教，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，形成新型師生關(guān)系，構(gòu)建愉快和諧的課堂氣氛。教師作為教的主體，要主動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)及教學(xué)方法的需求狀況，并以此為基礎(chǔ)，改變以前的靜態(tài)思維模式，不僅要完成自身知識(shí)域的擴(kuò)大、增強(qiáng)課程信息的透明程度以及不斷更新觀念，更要在整個(gè)教的環(huán)節(jié)中，以動(dòng)態(tài)思維模式來(lái)把握教的不同階段應(yīng)采取的教學(xué)內(nèi)容、模式及方法，譬如在新課程的初始階段，應(yīng)更加關(guān)注知識(shí)面的擴(kuò)大，使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科體系產(chǎn)生興趣；在后期階段應(yīng)更加注重授課方式的生動(dòng)性與靈活性，提高課程的可學(xué)習(xí)性和對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生的興趣點(diǎn)能保持到課程的結(jié)束。

第8篇

關(guān)鍵詞：中原經(jīng)濟(jì)區(qū)；應(yīng)用型外語(yǔ)人才；專業(yè)外語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）19-0248-02

中原地處我國(guó)中心地帶，是中華民族和華夏文明的重要發(fā)源地。國(guó)務(wù)院在2011年9月28日作出建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的戰(zhàn)略決策。要想實(shí)現(xiàn)中原崛起和河南振興，人才資源是第一要素。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展建設(shè)及河南與世界的合作交流的不斷擴(kuò)大需要多元化、開(kāi)放型的外語(yǔ)人才。

一、應(yīng)用型外語(yǔ)人才的定義

應(yīng)用型外語(yǔ)人才是指一種新型的復(fù)合人才，這種人才不但具有外語(yǔ)專業(yè)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還必須熟練掌握和精通一門(mén)或多門(mén)專業(yè)知識(shí)，也就是說(shuō)專業(yè)外語(yǔ)人才。這種人才能使外語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合于工作實(shí)踐中，舉例說(shuō)，現(xiàn)在一些理工科院校都設(shè)置有機(jī)械英語(yǔ)或者叫科技英語(yǔ)專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生比如能源方面的，不但能看懂國(guó)外同行先進(jìn)的理論文獻(xiàn)，還能及時(shí)跟對(duì)方交流、溝通，在生意洽談時(shí)能跟對(duì)方協(xié)商、談判，為企業(yè)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備，回來(lái)后甚至還能指導(dǎo)一線工人操作、維修，這樣的畢業(yè)生，會(huì)一直供不應(yīng)求，因?yàn)檫@就是我們所說(shuō)的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！蹦壳?，只掌握外語(yǔ)知識(shí)而無(wú)專業(yè)知識(shí)的純外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生已無(wú)法滿足企業(yè)發(fā)展的需求。企業(yè)之所以培養(yǎng)和使用外語(yǔ)人才，目的是想在金融、旅游、保險(xiǎn)、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)外同一領(lǐng)域企業(yè)進(jìn)行溝通與合作，外語(yǔ)只是實(shí)現(xiàn)這些交流與合作的工具，復(fù)合型的外語(yǔ)人才才是企業(yè)真正需要引入的技術(shù)力量。只有這些具備專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)人才有望幫助企業(yè)更加快捷地進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，及時(shí)獲取有效供求信息；快速掌握駕馭當(dāng)今通用經(jīng)濟(jì)交易方式，同時(shí)還能節(jié)約交易成本；還可以代表企業(yè)同國(guó)外企業(yè)進(jìn)行廣泛的交流與合作，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、吸收先進(jìn)的企業(yè)管理理念及管理經(jīng)驗(yàn)，從而改善和提高本企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理模式，進(jìn)一步提高企業(yè)在國(guó)際上的影響力。

二、目前外語(yǔ)人才市場(chǎng)面臨的現(xiàn)狀

目前整個(gè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)外語(yǔ)人才市場(chǎng)面臨的現(xiàn)狀主要包括兩個(gè)方面：

1.專業(yè)英語(yǔ)復(fù)合型人才短缺，尤其是旅游、醫(yī)藥、能源機(jī)械、機(jī)械等幾個(gè)領(lǐng)域

河南省政府機(jī)關(guān)、新聞機(jī)構(gòu)和旅游行業(yè)一直都存在外語(yǔ)人才匱乏的現(xiàn)象。河南省是旅游大省，旅游業(yè)在我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中占有重要地位，隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的劃定，我省旅游業(yè)得到不斷發(fā)展，需要大量專業(yè)外語(yǔ)人才將我省豐富的歷史文化準(zhǔn)確生動(dòng)地介紹到國(guó)外。例如，黃淮學(xué)院附近的嵖岈山風(fēng)景區(qū)蜚聲海內(nèi)外，曾是西游記外景地，但由于缺乏專業(yè)的導(dǎo)游，阻礙了旅游的發(fā)展。另外，隨著我省的國(guó)際經(jīng)貿(mào)、文化、體育活動(dòng)和旅游交流的日益頻繁，我省越來(lái)越多地承辦國(guó)際性的博覽會(huì)、交易會(huì)、體育賽事等，都帶動(dòng)了小語(yǔ)種的升溫。隨著我省旅游業(yè)的發(fā)展，國(guó)外游客日益增多，尤其是來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家的游客人數(shù)逐漸上升。許多小語(yǔ)種導(dǎo)游需求旺盛，特別是俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等導(dǎo)游缺口較大，滿足不了發(fā)展需求。

近年來(lái)隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，人員流動(dòng)性進(jìn)一步加強(qiáng)，一些外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)、私立醫(yī)院、涉外病房日益增多，這也促使護(hù)理專業(yè)人員的英語(yǔ)要求在日趨提高，再加上東部沿海地區(qū)的一些醫(yī)院聘用高級(jí)護(hù)理的月薪日益可觀，更加催生了這個(gè)專業(yè)的持續(xù)高溫，護(hù)士的專業(yè)英語(yǔ)水平的提高顯得越發(fā)重要，直接成為這些用人單位選拔員工的必備條件。高校必須注意到這一市場(chǎng)需求，那么既然要培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級(jí)專業(yè)護(hù)理人才，護(hù)理專業(yè)?？频脑O(shè)置乃至師資、課程安排、學(xué)生將來(lái)的實(shí)習(xí)等一定要全盤(pán)考慮，為學(xué)生在校三年期間及畢業(yè)后就業(yè)、升本、出國(guó)學(xué)習(xí)或工作等各種發(fā)展方向夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。然而目前，高校醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)卻面臨模式陳舊、教材及學(xué)習(xí)資料相對(duì)老化等問(wèn)題，教學(xué)方法、課程考核方式等各個(gè)方面更是亟待改革。黃淮學(xué)院護(hù)理系目前也正面臨這一問(wèn)題，所以要想開(kāi)設(shè)有自身特色的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程，滿足市場(chǎng)需求，就一定要注意整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)程序，精雕細(xì)刻，爭(zhēng)取出精品，打造理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平高的高級(jí)護(hù)理人才。

2.課程及專業(yè)設(shè)置落后，單純語(yǔ)言文字專業(yè)的畢業(yè)生供過(guò)于求

目前，各大院校外語(yǔ)系課程及專業(yè)設(shè)置比較落后、單一，以黃淮學(xué)院為例，作為一所新生本科高校，外語(yǔ)系傳統(tǒng)專業(yè)有英語(yǔ)教育，這幾年又增加了商務(wù)英語(yǔ)，其實(shí)完全可以和本校專業(yè)性比較強(qiáng)的護(hù)理系結(jié)合，對(duì)外語(yǔ)系學(xué)生開(kāi)放護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課，增加他們就業(yè)的砝碼；同時(shí)還有助于護(hù)理專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)交際水平的提高，甚至可以促進(jìn)高級(jí)護(hù)理專業(yè)的開(kāi)設(shè)。

第9篇

一、雙語(yǔ)教學(xué)的基本含義與目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingualeducation),一般指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中,采用國(guó)外原版教材(通常是英文教材),用非母語(yǔ)(主要是英語(yǔ))進(jìn)行教學(xué)。國(guó)際流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式有浸沒(méi)式、過(guò)渡式、和維持式三種。[2]采用浸沒(méi)式這種雙語(yǔ)教學(xué)模式一般對(duì)教師和學(xué)生的外語(yǔ)水平都有較高的要求。過(guò)渡式這種模式與浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式相比屬于低一個(gè)層次,但對(duì)學(xué)生來(lái)講易于知識(shí)的接受,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要求。所謂維持式,這種模式對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、外語(yǔ)接受能力較差的學(xué)生比較適用,學(xué)生只需要多花一點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)教材。

從我國(guó)推行雙語(yǔ)教學(xué)的背景來(lái)看,其目的在于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),能在該專業(yè)領(lǐng)域同時(shí)使用母語(yǔ)和非母語(yǔ)(一般是英語(yǔ))根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行自由的切換,成為既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的國(guó)際性人才。盡管如此,在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所采用的非母語(yǔ)仍然只是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或目的,專業(yè)課程本身的內(nèi)容才是教學(xué)的核心所在。只有這樣,學(xué)生才能夠更順利地進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),并為日后考研、求職或出國(guó)深造等做好準(zhǔn)備。[3]之所以在專業(yè)課程的教學(xué)中引進(jìn)另一種語(yǔ)言,一方面是因?yàn)橛⒚赖葒?guó)在該領(lǐng)域理論發(fā)展上的地位,另一方面則是因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域中英語(yǔ)成為越來(lái)越普遍使用的工作語(yǔ)言。

二、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的條件

通過(guò)一段時(shí)間雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐,我認(rèn)為語(yǔ)教學(xué)要成功實(shí)施,必須具備以下條件:

1·高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師

雙語(yǔ)教學(xué)與普通教學(xué)相比,對(duì)于教師提出了很高的要求。[4]從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師要具備較高的專業(yè)知識(shí)水平和外語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)要投入很大的精力,無(wú)論是在課程材料的準(zhǔn)備上還是在課堂教學(xué)的組織上。雙語(yǔ)教學(xué)在準(zhǔn)備課程內(nèi)容時(shí),教師除了必須把基礎(chǔ)知識(shí)介紹清楚外,還要去搜集有關(guān)案例的背景資料,并增添本國(guó)的案例資料。中文的內(nèi)容比較容易搜集,而英文的就沒(méi)有那么容易了。此外,為了活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在教學(xué)過(guò)程中一般會(huì)采用案例討論等方式。教師在討論前準(zhǔn)備時(shí)就必須考慮到可能出現(xiàn)的種種情況,并想出應(yīng)對(duì)措施。

2·難度合適的原版教材

教育部要求高等院校推廣雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使用優(yōu)秀的、先進(jìn)的進(jìn)口外文原版專業(yè)教材,這是多數(shù)高校從未經(jīng)歷過(guò)的新鮮事。由于國(guó)外的原版專業(yè)教材價(jià)格昂貴,國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需求量極小,市場(chǎng)上難以購(gòu)買(mǎi)。在我院圖書(shū)館,館藏的進(jìn)口原版專業(yè)教材稀少。[5]即使有藏書(shū),也因數(shù)量有限而無(wú)法滿足要求,或因內(nèi)容過(guò)于陳舊而失去使用價(jià)值,與其相關(guān)的、反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的進(jìn)口參考資料寥寥無(wú)幾,無(wú)法適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的客觀要求。此外雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材難易程度參差不齊。在涉外經(jīng)管專業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程還沒(méi)有統(tǒng)一的教材,大部分是高校自己根據(jù)國(guó)外的教材進(jìn)行改編的,真正使用外文原版的很少。由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校推廣的速度較慢,雙語(yǔ)教學(xué)教材工作還不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需要。

3·學(xué)生的積極配合

學(xué)生的配合也是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。一方面是學(xué)生的積極參與。如果沒(méi)有學(xué)生的參與,雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容便無(wú)法講述,特別是在進(jìn)行一些案例分析、課堂提問(wèn)時(shí)。調(diào)查中有30%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課程太難,以后出去找工作時(shí)大多數(shù)用人單位看重的是表面的成績(jī),同樣一門(mén)課程,由于難度加大,雙語(yǔ)教學(xué)的分?jǐn)?shù)可能比普通教學(xué)的分?jǐn)?shù)低。[6]另一方面是學(xué)生主動(dòng)地提高自身的外語(yǔ)水平。很多雙語(yǔ)教學(xué)課才開(kāi)始時(shí)使用的外語(yǔ)比較多,后來(lái)由于學(xué)生理解上的難度,所使用的外語(yǔ)越來(lái)越少,最后變成了純中文講述,雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著語(yǔ)言和專業(yè)的雙重壓力,另外在課前必須復(fù)習(xí),課中要注意力高度集中,課后還要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間去消化吸收。也就是說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,而同時(shí)也不能耽誤其他課程的學(xué)習(xí)。

4·雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累

雙語(yǔ)教學(xué)在我學(xué)部尚處于探索階段,少數(shù)承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師缺乏對(duì)外交流的機(jī)會(huì),由于缺乏雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加之學(xué)生的外語(yǔ)水平有限,雙語(yǔ)教學(xué)的效果不容樂(lè)觀。學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)面臨語(yǔ)言能力障礙。受我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和測(cè)試要求的影響,學(xué)生的外語(yǔ)能力普遍屬于高分低能。[7]雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)外語(yǔ)多年,擁有相當(dāng)?shù)脑~匯,但聽(tīng)力和口語(yǔ)水平普遍較低。加之所學(xué)的公共外語(yǔ)與專業(yè)外語(yǔ)之間差距較大,目前僅有少數(shù)大學(xué)生具備接受雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言條件。高校學(xué)生較低的外語(yǔ)語(yǔ)言能力,將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)推廣工作。

三、雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施

1·教學(xué)資源的立體化

所謂立體化的教學(xué)資源一方面指教學(xué)資源不僅需要英語(yǔ)版本的教學(xué)資源,同時(shí)也需要提供漢語(yǔ)版本的教學(xué)資源;另一方面不僅需要提供傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的教學(xué)資源,更需要提供現(xiàn)代電子版本的教學(xué)資源。[8]教師可以根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境整合相關(guān)的教學(xué)資源,并以文本形式發(fā)放給學(xué)生作為核心教學(xué)材料,作為學(xué)生掌握主要核心知識(shí)和技能的關(guān)鍵載體。此外,教師必須向?qū)W生提供各種支撐教學(xué)資源的獲得路徑,如各種專業(yè)網(wǎng)站網(wǎng)址、書(shū)刊、報(bào)紙的名稱,并建立雙語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)站,通過(guò)校園網(wǎng)的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和教學(xué)互動(dòng)。

教學(xué)本身是一個(gè)充滿個(gè)性化的雙向交流過(guò)程,作為教學(xué)過(guò)程中知識(shí)信息的物質(zhì)載體,教材的內(nèi)容和形式都必須與教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)技能、教學(xué)組織過(guò)程形成良好的融合才能發(fā)揮出最優(yōu)的效果,否則教材將禁錮教師創(chuàng)造力的發(fā)揮、影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握;另一方面單一教材本身體系、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的單一性與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)背景、教師教學(xué)組織的多樣性之間存在著無(wú)法協(xié)調(diào)的矛盾。從這種意義上講,沒(méi)有哪一種教材是完全適合于所有的教學(xué)環(huán)境的,教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境中各要素的情況向?qū)W生提供立體化的教學(xué)資源,而不是單純的某一本教材或輔導(dǎo)書(shū)。

2·教學(xué)組織的系統(tǒng)化

由于教師外語(yǔ)表達(dá)能力、知識(shí)本身的難度、學(xué)生預(yù)備知識(shí)的存貯、學(xué)生的英語(yǔ)水平等多方面的因素的制約,外語(yǔ)在傳達(dá)專業(yè)知識(shí)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及母語(yǔ)。[9]在這種情況下,如果教學(xué)組織不科學(xué),往往會(huì)將雙語(yǔ)教學(xué)課程變味成為專業(yè)英語(yǔ)課程,教師、學(xué)生將花費(fèi)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解與講解而無(wú)法顧及專業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練造成本末倒置的現(xiàn)象。雙語(yǔ)教學(xué)的組織應(yīng)該始終圍繞“以學(xué)生為中心”的思想展開(kāi),首先教師應(yīng)該對(duì)課程本身的知識(shí)與技能熟練掌握,另外教師在備課過(guò)程中所接觸的基本上都是書(shū)面英語(yǔ),書(shū)面英語(yǔ)的表達(dá)形式與口頭英語(yǔ)完全不一樣,如果教師在備課過(guò)程中僅僅只停留在將相關(guān)知識(shí)背會(huì)的層次上,則往往會(huì)使學(xué)生不知所云,因而雙語(yǔ)教師備課中要尤其注重將英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言,并進(jìn)行不斷的演示與排練,達(dá)到熟練自如的程度。為了避免教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)不理解而影響教學(xué)的進(jìn)程的情況,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí),使學(xué)生一方面獲得相關(guān)的背景知識(shí),另一方面對(duì)專業(yè)英語(yǔ)有所了解。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,要求學(xué)生盡量使用英文教材,同時(shí)在必要時(shí)也可以參考中文教材。在課堂教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中,教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行精練的講解,在每次課程中給出一定的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行某一項(xiàng)問(wèn)題的解答,直接將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以采取演示、討論、辯論、模擬等方式充分鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與習(xí)得必須要通過(guò)大量接觸語(yǔ)言本身才能完成,在雙語(yǔ)教學(xué)中,必須引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行大量的專業(yè)英語(yǔ)閱讀,通過(guò)大量接觸,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3·學(xué)習(xí)效果評(píng)估過(guò)程化、具體化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方式將對(duì)學(xué)生的評(píng)估集中在某一次考試上,這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),另一方面也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的投機(jī)行為,阻礙了知識(shí)的傳達(dá)和技能的培養(yǎng)。為了確實(shí)提高學(xué)生掌握知識(shí)技能的效率,可以借鑒英國(guó)的評(píng)估體系,該評(píng)估體系在每個(gè)學(xué)習(xí)單元后面都制定了相應(yīng)的測(cè)評(píng)項(xiàng)目,有口頭也有書(shū)面的,還有實(shí)際操作的,學(xué)生在完成每一個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)后必須實(shí)施測(cè)評(píng),測(cè)評(píng)的結(jié)果通過(guò)書(shū)面或?qū)嶋H操作證明材料的形式遞交,教師根據(jù)學(xué)生所提交的證明材料利用一整套評(píng)估指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。該過(guò)程評(píng)估的方法更加注重學(xué)生的具體知識(shí)的掌握,在操作上更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生真實(shí)技能的評(píng)價(jià),將測(cè)評(píng)放在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)程之中,大大提高了測(cè)評(píng)的質(zhì)量和效果。特別是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的知識(shí)和技能基本是按照現(xiàn)實(shí)的貿(mào)易活動(dòng)流程展開(kāi)的,知識(shí)之間具有非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,同時(shí)各知識(shí)之間又相對(duì)獨(dú)立,這就為該課程實(shí)施過(guò)程化、模塊化的測(cè)評(píng)提供了條件。在設(shè)計(jì)考評(píng)模塊過(guò)程中,必須盡可能地利用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例,并將現(xiàn)實(shí)相關(guān)崗位的工作要求細(xì)化到這些模塊中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)工作的準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接。

四、涉外經(jīng)管類(lèi)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)想

1·努力培養(yǎng)能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的高素質(zhì)教師

高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。[10]在培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)師資方面,首先可以從涉外經(jīng)管專業(yè)師資的實(shí)際出發(fā),挑選外語(yǔ)水平較高的專業(yè)課教師進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言強(qiáng)化培訓(xùn),然后由這些教師為各自擔(dān)任的專業(yè)課撰寫(xiě)雙語(yǔ)教學(xué)的教案,挑選教材,制作課件或教具,并通過(guò)公開(kāi)試講由本專業(yè)的學(xué)生、相關(guān)專業(yè)的教師和外語(yǔ)學(xué)院的教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)合格后正式在該教師的專業(yè)課上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn),經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)學(xué)年的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)之后,再進(jìn)行專門(mén)的教學(xué)評(píng)估,評(píng)估合格的才能繼續(xù)該課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。另外,除了對(duì)自身有條件的師資加強(qiáng)培養(yǎng)以外,還可以聘請(qǐng)外籍教師特別是外籍專家擔(dān)任專業(yè)課教師,這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有重要促進(jìn)作用。

2·選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象

我們目前的雙語(yǔ)教學(xué)課程因?yàn)槭潜匦拚n,所以要求所有的學(xué)生都必須參加。但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大,在教學(xué)中,外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生希望增加英文講述的比例,建議可以在新知識(shí)講述之前,通過(guò)用英文進(jìn)行場(chǎng)景模擬、討論等方式先對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行提示,然后再進(jìn)行詳細(xì)講述,而外語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生希望不要用英語(yǔ)講述。[11]同樣一份試卷,基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得非常簡(jiǎn)單,而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能連題目也看不懂。而老師在進(jìn)行講述時(shí),不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生,只能是按照學(xué)生的中等水平安排英文和中文講述的比重,結(jié)果,基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得壓力很大,久而久之甚至?xí)适W(xué)習(xí)的興趣。因此可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行選擇,分層次進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生,在教學(xué)時(shí)所使用的英文可以多一些,而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,在教學(xué)時(shí)所使用的英文可以相對(duì)少一些,這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又可以提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的效果,即培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。

3·雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇和課時(shí)安排

我們認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn),如前所述,雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生的要求都比較高,因此在課程的選擇上可以遵循由易到難的原則。同時(shí),有相當(dāng)難度的專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)中文的比重可以適當(dāng)高一些。比如說(shuō)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),生在掌握經(jīng)濟(jì)分析方法時(shí)本來(lái)就有一定的難度,如果英文使用比例過(guò)大,可能導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難,并且?guī)?lái)連鎖反應(yīng),影響學(xué)生對(duì)于相關(guān)課程的理解。雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)可以適當(dāng)增加。[12]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生不是擔(dān)心雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量和自身的英語(yǔ)水平,而是擔(dān)心在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)后,老師會(huì)降低所講述知識(shí)的難度。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)中部分難以理解的內(nèi)容必須要用中文和英文同時(shí)進(jìn)行講述,這就增加了講述的時(shí)間,而如果課時(shí)不夠,老師能做的或者是減少講課的內(nèi)容,或者是降低課程的難度,如果這樣,就得不償失了。因此,應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的難度,適當(dāng)增加課時(shí)。除此以外,雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、模式、教學(xué)方法和手段等方面都應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新,從而真正實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際型的復(fù)合型人才。

4·雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的建設(shè)