時間：2023-06-02 09:20:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇魯濱孫漂流記讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
魯濱遜漂流記讀書筆記500字（一）
《魯濱遜漂流記》的第二章，以細致的筆墨描繪了魯濱遜私自離家開始遠航生活的敬禮。起初他沒有意識到大海的狂暴和即將降臨的危險。在他經歷過暴風雨的襲擊，又被海盜擄為奴隸，后歷盡千難萬險逃脫，并被仁慈公正的船長搭救，最終帶著與船長交易得到的二百二十西班牙銀幣，踏上了巴西海岸。
在經歷磨難時，魯濱遜常會想起父母對他的勸誡與哀求，為自己的所作所為后悔。可當一脫離險境，他內心狂熱的冒險因子萌動，便又奮不顧身地投入他向往的遠洋生活。人真是奇怪的動物，反復無常，這點在魯濱遜最初的航海經歷中體現得尤為顯著。由此想到，如今的不少人，也常做下一些領父母傷心頭痛、令他人無可奈何的傻事、蠢事，過后卻又不吸取教訓。俗話說："吃一塹，長一智",可現實生活中，常常是"吃幾塹",還不"長一智",可悲哪！
其中，魯濱遜與小黑奴佐立出于玩樂射殺獅子的行為令我寒心。在人類面前，動物永遠都是弱者。人類肆無忌憚地傷害大自然生物，終有一天會遭受到最嚴厲的懲罰。
呼吁人類停止因利益而起的殺戮！
魯濱遜漂流記讀書筆記500字（二）
《魯濱遜漂流記》記敘了一名叫魯濱遜的青年，很小的時候就想外出冒險，不聽父母的勸告，開始了海上冒險。
不料一次發生了意外，他是唯一的幸存者，且被困在了荒島上。雖然他除了僅有的一點生活用品外，一無所有，但他卻用自己的雙手造出了自己所需的物品。例：桌子，椅子……還用籬笆做圍欄，用來馴養羊群。這一切在他人看起來不可思議，可魯濱遜確確實實的做到了。
運用自己所了解到的知識，解決了許多困難，終于在27年零十九天回到了祖國。
看完這本書，引起了我的思考：如果其他人流入荒島，一定會抱怨上帝的不公，可他非但沒有抱怨，還堅強了活了下來。每天都閱讀《圣經》和禱告上帝，懷著感激的心情感激上帝給他的種種恩惠。我不禁想到了我自己。如果是我，能在無人又無必需品的情況下在一個荒島上生活長達27年多嗎？答案是否定的。而他——魯濱遜卻做到了！甚至比任何人做的還要好！而這27年多在荒島上的經歷也成了他這一生最寶貴的財富。——因為他學會了自力更生和永遠保持樂觀的心態！
這本書告訴我們：遇到困難和危險，不要放棄希望，只要用自己的智慧和雙手去創造，任何困難都會迎刃而解！樂觀面對現實，就能成功克服困難，甚至能跟魯濱孫一樣，創造一個超乎自己和所有人想象的奇跡！
一、課業負擔過重，學生無時間閱讀
應試教育，使部分教師急功近利，家長“望子成龍”，導致學生疲于奔命。很多學生因作業較多，習慣于在假期閱讀，平時閱讀量幾乎為零，或寥寥無幾。
二、周邊誘惑較多，學生無興趣閱讀
小學生抵制力較差，網吧、游戲廳等不良場所因可以讓學生徹底擺脫學習，放松身心，所以對學生有著極大誘惑，如何提高學生的閱讀興趣，將學生拉回到書本中，將是我們面臨的最大困難。
三、閱讀方法不當，學生無能力閱讀
表現在閱讀隨意，無計劃，不會做圈點批注、寫讀后感，學生享受不到閱讀的樂趣和成就感。因此，要加強課外閱讀指導，制定閱讀計劃，教給他們閱讀方法。
四、家庭無閱讀氛圍，學生無條件閱讀
農村學生家庭文化氛圍較差，學生在家或無合適書目讀，或沒有安靜的環境讀書，或沒人指導……所以，創設良好的家庭閱讀條件，也是引導孩子認真閱讀的關鍵。
針對以上存在的問題，我制定出相應的解決策略：
（1）號召教師減輕課業負擔。讓家長及教師認識到閱讀對學生的重要性，盡量為學生開辟閱讀時間。
（2）為學生推薦優秀課外閱讀書目。除四大文學名著外，《寄小讀者》、《愛的教育》、《中外藝術家的故事》、《昆蟲記》、《海底兩萬里》、《魯濱孫漂流記》等一些文質兼美的作品也應是高年級學生的必讀書目。
（3）解決書源問題。動員學生至少拿出自己的兩本藏書，同時動員家長出資，為學生購買適合學生閱讀的課外讀物，并在班上設立“班級圖書角”，每周五還書借書。
（4）利用課外時間，根據學生實際狀況，指導學生制定讀書計劃。個人根據自己的年齡特點，興趣愛好制定相應讀書計劃，要保證讀書時間及質量。
（5）指導閱讀方法：
①精讀法：對文質兼美的文章，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并用背誦、摘抄來幫助積累，積淀語言，培養語感。②粗讀法：對只需掌握故事情節的文章，則只需粗讀。③選讀法：學生可根據自己的某種需要，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分，讀時只找最關鍵的語句，以培養學生帶著問題，迅速捕捉所需信息的能力。④做好讀書筆記，寫好讀后感。在積累本上，可摘抄文章中的格言警句，精彩的段落，可剪貼報刊、雜志，并堅持寫讀書筆記和讀后感，引導他們讀思結合，多讀多寫，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，逐步提高學生的讀寫能力。
（6）開展親子閱讀活動，提高家長對閱讀重要性的認識，給孩子創設良好的閱讀環境。我們及時和家長溝通，引導家長給孩子創設良好的閱讀條件，購買高品質的書，創設讀書氛圍，甚至陪他們一起讀，以提高孩子的閱讀興趣，并促使家長和孩子共同成長。
（7）定期檢查學生閱讀的執行情況。如：讀了多少，讀得如何，有何體會？以便及時調整，進一步指導，并督促學生完成定量的閱讀任務。
既然名著閱讀對青少年來說如此重要，那么中學生閱讀名著的現狀到底如何呢？我對我鎮幾所初中500名學生作了抽樣問卷調查。
調查結果如下：
1.90%以上的同學認為缺少時間閱讀，沒有固定的時間閱讀名著。
2.80%以上的同學認為讀名著可以增加知識、開闊視野、提高閱讀與寫作的水平，但只有為數不多的中學生在課余時間首先選擇了看名著，而網絡小說、科幻小說、漫畫書等這些“快餐文學”卻是大多數同學在課余時間的首選。
3.約20%的同學幾乎不讀課外書籍，30%的同學閱讀目的不明確，只是為了娛樂消遣。
4.讀完整本原著的同學只占20%，80%的同學更喜歡看名著改編的影視劇。
5.隨著年級的升高，家長對學生讀名著的支持率呈下降趨勢。
6.平時語文老師對名著閱讀的指導、相關的讀書活動的開展較少。
7.大多數同學藏書量相對較少，70%的同學藏書量在10本以下。
由調查結果可知，中學生閱讀名著的現狀的確令人擔心，這與《語文新課程標準》（七至九年級）規定的“課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著”的要求形成了巨大的反差。我認為造成這一現狀的原因有：教師對學生的名著閱讀缺少必要的關懷與指導；學生面臨升學的壓力；學生受興趣支配；家庭經濟因素的限制，以及家長思想意識的淡薄，等等。
針對上述原因，我們應采取一些恰當的措施來引導學生熱愛名著、閱讀名著，改變名著備受冷落的現狀。
一、進行有效的閱讀指導
要培養學生閱讀名著的興趣，“興趣是最好的老師”，閱讀興趣是引起學生主動學習的一種重要因素，我們可以從以下幾方面入手。
1.閱讀要有明確的目的。在閱讀中學到什么，即達到什么樣的效果，也就是閱讀目的，它始終指導著閱讀的進行。可從下列幾方面進行閱讀方式的指導。
（1）問題式閱讀形式。讓學生在閱讀中獨立思考，自行發現問題，掌握知識，成為自主而自動的學習者。教師在指導時可遵循以下幾個步驟：第一，激疑。根據名著內容提出相關問題，引導學生思考，激發渴求獲得某種知識的欲望，從而讓學生帶著疑慮去讀名著，在閱讀中發現問題、提出問題。第二，討論。閱讀名著，獨立思考，圈注疑點；小組討論，交流探索；集體討論，引向深入，教師點撥。第三，釋疑。在激疑、討論的過程中，學生對某些問題不能完全弄懂，教師可根據問題的難易引導學生分析、解答、概括、總結。
（2）超越式閱讀方式。超越式閱讀方式是適合于初中生自主性閱讀的一種形式，它是指在課堂上受到啟發后對某一內容形成了興趣，課后繼續進行有目的的自覺學習。教師在指導學生學習時，要根據學生的心理特點及已掌握的基礎知識，選擇有利于初中生閱讀的名著。比如初一學生閱讀興趣和能力比小學階段有較大提高，開始具有獨立思考的能力，且好奇心強。我們先向學生推薦一些書目，如外國作品：《安徒生童話》、《格林童話》、《湯姆.索亞歷險記》、《魯濱孫漂流記》、《愛的教育》，中國作品：《朝花夕拾》、《繁星春水》……教師要通過推薦書目引導學生一步一步走向文學天地，同時也將他們帶入一個豐富多彩的知識世界，開闊他們的視野，增長他們的知識。
（3）“課內外結合，以課堂帶動課外”。在平時的教學中，要把名著閱讀與語文教材結合起來，使學生由課內閱讀的不滿足而產生課外閱讀的欲望。例如在教學初中語文第5冊《在烈日和暴雨下》課文時，要有意識地介紹《駱駝祥子》中相關故事，從而產生閱讀的興趣，并趁熱打鐵，向學生提供整本書，讓學生閱讀，從而使學生閱讀整部名著。
2.閱讀要勤于思考。閱讀的核心是理解，而理解要靠思考，有許多知識需要記憶儲存內容，但不能代替思考。目前有的學生錯誤地認為語文閱讀就是背記，有的教師的閱讀指導過度偏重記憶，也有的教師精心設計閱讀訓練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應成為思考訓練的設計仍然變成了知識記憶。教師的閱讀指導一定要想方設法促使學生“跳起來摘到桃子”。質疑是學生閱讀中思維訓練的一種基本形式，教師要引導學生善于質疑，敢于質疑，提出問題，主動思考，解決問題。
3.寫好讀書筆記，注意知識的積累。寫好讀書筆記是知識積累的最好方法。教師在指導學生閱讀時，應要求學生做到“不動筆墨不讀書”。讀書必須做好筆記，因為一個人只靠大腦積累是不夠的，時間一長記憶的東西就會遺忘。為此，教給學生一定的方法是必要的，應指導學生在閱讀時根據內容分類記錄名著中的成語、名言、重點句子、描寫生動優美的語段等。
在語文教學中，課內閱讀教學是學生學習的一個范例，目的在于讓學生從閱讀中掌握基礎知識和一定的學習方法，逐漸形成閱讀技能，而名著閱讀是學生知識的擴展和豐富，它要求學生用已有的知識和掌握的學習方法去實踐應用，并不斷提高自己的語文水平。為此，加強學生名著閱讀指導，拓寬閱讀面，擴大閱讀量，是學生學好語文的重要途徑。要發現學生的興趣和愛好，并善于引導，鼓勵學生寫讀書筆記，讓學生自覺地、主動地閱讀，并有所獲，逐漸養成習慣。
二、以活動推動名著閱讀
1.開展名著閱讀大比拼的競賽活動。內容包括名著研討會，文學名著語段誦讀、文學名著讀后感展評、文學名著課本劇表演等，為同學們搭建讀書心得和讀書成果的交流平臺。以展、賽、評促讀，讓學生在閱讀中增長知識和才干，提高文學的鑒賞能力和審美情趣，從而更有效地推動學生課外閱讀名著活動的開展。
2.寫讀書心得。鼓勵學生寫生活日記，這不僅是學生多練筆、勤練筆的好辦法，而且對鍛煉學生的意志和毅力有很好的作用。讀書時隨手記上幾句，對消化、理解所讀的作品會有許多好處。利用板報、手抄報、學習園地介紹讀書心得，對學生閱讀會起促進作用。
農村初中生名著閱讀的教學，任重而道遠。社會、學校、家庭應該形成合力，共同為學生創造出一個良好的閱讀名著的氛圍，教師和家長應該積極對中學生進行有針對性的閱讀指導、督促，糾正各種不良的閱讀動機，盡可能地擠出時間閱讀，實效、高效地閱讀，從而使閱讀成為一種生活習慣，讓書香浸潤每個學生的靈魂。
參考文獻：
關鍵詞：閱讀教學；激發興趣；教學策略
《義務教育語文課程標準》中強調：“小學語文要培養學生廣泛的閱讀興趣，語文教學要高度重視閱讀教學，注重引導學生進行課外閱讀，千方百計地擴展閱讀面，讓學生養成讀書看報的習慣。”為了加強小學語文課外閱讀的指導，讓學生主動積極地遨游書海、采珠拾貝，筆者結合多年的語文教學經驗，談幾點提高課外閱讀的策略，與同行商榷。
一、喚起閱讀欲望，激發興趣
課外閱讀是一項獨立的、主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決于學生是否在內心深處有一種根深蒂固的需要。因此，激發閱讀興趣，使學生始終保持強烈的讀書欲望，是提高閱讀效果的首要任務。
1.營造閱讀氛圍，增加情趣
為了激發學生愛讀書，語文教師要努力為學生創設一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中。具體做法：學校建立圖書室，讓學生隨時隨地讀；班上建立圖書角，規定時間讀；教室張貼名言警句，定期更換；設置讀書心得欄，及時展示讀書體會；定期開展讀書演講比賽，故事會，勉勵學生讀書；學生之間交換家中藏書，既豐富閱讀內容，又分享閱讀快樂，既提高閱讀書籍的利用率，又能減輕家長的經濟負擔。事實表明，多種讀書渠道，營造濃濃的書香氛圍，有效地教育、啟發、激勵學生學習，激發閱讀興趣，鎖定學習目標，提高學習效率。
2.樹立榜樣，熏染學生，教師不讀書對學生是災難性的
“播撒陽光到學生心中，總得自己心中有陽光。”教師要求學生做到的，自己首先要做到。教師的言行舉止對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，學生愿意親近教師，學生喜歡模仿教師一言一行、一舉一動。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”多讀書可以讓教師豐厚文化底蘊，活躍思維，提升素質，能在課堂上引經據典，妙語連珠，最主要的是對學生起到潛移默化的作用。與此同時，在語文教學中，教師要有一雙慧眼，善于發現班級熱愛讀書的學生，加以熱烈表揚，必要時請愛讀書的學生介紹讀書的經歷，分享讀書體會，這樣學生之間相互影響，進而形成良好的讀書氛圍，調動學生的閱讀熱情。
二、選好課外讀物，有的放矢
人們常說：“開卷有益，看書有益。”但當下武俠小說、言情小說、穿越小說等盛行，有的學生不聽教師推薦，不聽家長勸告，不聽好友提醒，隨意閱讀，有的讀書達到廢寢忘食、手不釋卷的程度；有的沉迷其中，不能自拔；有的學生被書中情節吸引，刻意模仿，容易走上犯罪道路。實踐表明，選擇思想健康、知識性強的書猶如乘坐一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。相反盲目地隨意地讀書，比不讀還壞，不利于學生成長。由此可見，幫助學生選擇有益于身心健康的書籍，語文教師責無旁貸。讀書立足課堂教學，自然延伸課外閱讀，做到課內外結合，相得益彰。如，學習《少年閏土》后，向學生推薦魯迅的《故鄉》；學了《匆匆》后，讀朱自清的寫景散文《春》和敘事散文《背影》。寒暑假可以推薦閱讀中國古典四大名著的少兒版，《安徒生童話》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》等。適時推薦，課內外結合，增加閱讀興趣，提高閱讀效果。
三、指導閱讀方法，積累經驗
學生愛讀書不等于會讀書，學生做到有計劃、有目的地讀，教師還必須指導學生閱讀的方法，學生只有能較熟練地運用讀書方法，才能有效地擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。作為教師，授之以魚不如授之以漁，指導學生掌握課外閱讀的方法，用心教給學生科學的讀書方法，真正地提高閱讀效率。
1.瀏覽泛讀，多方涉獵
在閱讀過程中，篇幅長、難度大的材料，可用瀏覽泛讀法。瀏覽泛讀是閱讀中最常用的方法。我們知道課外書成千上萬，不能本本精讀。有些文章，只需了解大概內容，不需深鉆細研；有些書只需從中選擇一些有用的資料，積累理解對學習成長有用的資料，沒有必要深入的掌握和探討。多方面涉獵，多角度讀書，久而久之，能增長知識、開闊視野、陶冶情操，提高文化素養和道德修養。
2.靜心細讀，品味亮點
語言雋永的片段，引經據典的佳作，情節生動的美文，我們應著力指導學生采用“品味精讀法”。精讀就是要抓住讀物的精華，仔細品味，深入領悟，理解吸收，融會貫通，并能夠實際運用。只有學會靜心細讀，認真賞析作品的亮點，品味妙詞佳句，揣摩布局謀篇，吸取精華，才能將知識變為自己的財富。
3.深情誦讀，儲備知識
專家認為，人的記憶力在兒童時期發展極快，到十三歲時達到高峰。我們語文教師要充分利用小學生記憶力的這一特點，讓學生在小學就誦讀經典詩文，夯實語文基礎，加強知識儲備。不容置疑，經典作品是繼承中華文化之大統，培養學生人文素養的良方，尤其是古詩文，其思想深刻、意境優美、語言精練，它是對小學生進行愛國主義、集體主義教育的良好教材；現在的獨生子女大都性格孤僻、自私自利，好的作品有助于培養高尚道德情操。
4.讀寫結合，及時拾貝
多讀書不是目的，讀中批注，讀中品味，讀中感悟，力爭做到邊讀邊想，邊想邊記錄，做好讀書筆記，讓及時拾貝成為一種習慣。教師可以定期抽查學生的課外讀書筆記，鼓勵先進，研討精彩，加深印象，為學生的作文能力提升奠定基礎。學生高度重視課外閱讀，巧妙地將讀寫結合，猶如魚得水，讀書方可事半功倍。
好書是傳承人類文化的載體，閱讀是一個人個體生命的擴展，課外閱讀是課堂教學的延續和補充。透過窗口看世界，關注生活，品味人生是無比快樂的。鼓勵學生愛讀書，樂讀書，盡情地在書海中遨游，定能開闊視野、積淀文化、濡養人生。
參考文獻：
[1]范雪嬌.淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].科技信息，2011（09）.
[2]羅志惠.閱讀教學中合作學習例談[J].中小學教師培訓，2002（01）.
關鍵詞: 初中語文教學 作業 設計
作業是初中語文教學重要的一個環節,學生通過做作業能夠有效鞏固知識,積累語言材料,提高分析問題、解決問題的能力;教師通過作業不但能鞏固課堂教學效果,而且能給學生的學習以明確的方向指引,更能及時了解學生掌握知識與能力的狀況,以便進行針對性的教學。可是,中學語文作業的現狀卻令人擔憂。
一、現狀與原因分析
(一)現狀。
1.收作業難。老師每天為收作業疲于奔命,相當一部分學生總以各種各樣的借口不交作業:不會做、忘記了、不見了等。
2.作業質量低。交上來的作業除少部分是自己獨立完成外,有馬虎應付的,有抄襲的。對于老師來說,不論是收作業還是改作業,都是一件吃力不討好、痛苦的事情。
3.抄抄寫寫積累型的作業質量好于理解運用型的作業。
(二)原因分析。
1.來自學生方面。我校地處珠三角,大部分學生來自經濟較發達的鄉鎮,一些學生認為讀書沒用,不讀書也照樣賺大錢,對學習不感興趣。“興趣是最好的老師”,沒有興趣,作業便是一種負擔。
2.來自老師方面。精心備課是提高課堂教學效率的前提和根基。透視中學語文教師的備課現狀,大部分教師對文本的解讀給予了高度重視,而作業設計卻逐漸淪為可有可無的內容。有些教師作業設計盲目、隨意。另有一些教師則是不管三七二十一鋪天蓋地的試卷,陷入題海,結果是大海撈針,時間付出了,收效甚微,最嚴重的是由此而導致學生馬虎應付,或干脆抄作業,對學習語文產生厭煩情緒。
3.來自家長方面。一些家長由于各種原因,對孩子的學習督促力度不夠,因此,往往會出現這樣一種情況,有晚修時的作業一般能收齊,而且作業質量較高,而沒有晚修或周末,作業不但質量低,而且很難收齊。
二、作業的類型
(一)預習型。
學習新課前,對該課的字、詞、句、篇的預先學習,或在預習過程中發現的問題與思考,等等,都可以設計成預習型作業,這種作業除了可以為教師上課奠定基礎,同時也可以培養學生主動學習,發現問題解決問題的能力。
(二)鞏固型。
是對文本涉及的基礎知識的進一步鞏固。
(三)運用型。
運用文本學過的知識學會分析問題解決問題,從而提升學生學習能力。
(四)積累型。
語文學習離不開積累,通過這一類型的作業,豐富學生的語言材料,如字詞、背誦、讀書筆記等。
三、作業設計應考慮的因素
(一)學生的實際情況。
根據所教班級學生的整體語文水平,確定作業的難易度,承認學生的個體差異,要體現出一定的梯度,作業設計具有彈性,可設計必做與選做題,滿足不同層次學生的需求。另外,還有一個實際情況要考慮,就是學生大概能有多少時間做語文作業,從而確定作業量,若大部分學生都覺得完成起來有困難的,表明量多了。太難太多的作業,不但起不到預期的目的,反而會起到負作用,令大部分學生馬虎應付,對學習語文產生厭煩情緒。適當時候可以借鑒魏書生先生的定量作業[1],所謂定量作業就是字數確定,內容不限。每天每人必須寫夠500字。這500字根據自己的學習狀況,選擇合適的內容。根據語文總體知識和整冊教材分析,將知識分類排隊,哪些是已知的,哪些是未知的。未知的再排一排隊,稍加努力就能會的排在最前面。每天作業就寫這些稍加努力就能寫會的內容。寫會了,再寫后面的。這樣敵人越打越少,學習興趣就越來越高。
(二)要考慮教學目的。
依據教學目的確定作業內容,這樣可以克服盲目性,如《鄒忌諷齊王納諫》第一課時,要求學生掌握第一、二段的詞句,作業可設計為整理第一、二段的重點詞句,并翻譯一、二段,這樣可起到鞏固課堂所學知識的作用。若盲目地設計一個課外現代文文段,不但起不到鞏固效果,反而會打斷課堂內外的連貫性。
(三)課堂教學效果。
如果課堂效果好,作業就可以設計少些,甚至沒有,這樣可以鼓勵學生上課積極認真。若其中某一知識點效果不滿意,在設計作業時可有意加強這一方面的訓練。如在進行說明文專題復習時,我發現學生對說明方法及作用、分析語言準確性方面掌握的效果不理想,就結合相關文段設計了兩道作業題:
揣摩下面的句子,回答兩個問題:
去年開始,我從來沒有這樣干渴,我一年的來水量比正常年份少了將近三分之二,說是有實測記錄以來來水最少的年份。
1.用了什么說明方法?有什么作用?
2.“有實測記錄以來”能刪掉嗎?為什么?
通過這個作業,強化了學生對這兩個知識點的理解。
四、其他因素
(一)作業要及時改、及時講評。
作業要遵循“不評不做”的原則,學生通過作業把掌握知識的情況及時反饋給老師,老師可以及時了解學生掌握情況,做到有的放矢。而及時地改、講評作業,也讓學生對自己掌握知識的情況做到心中有數,并及時改正錯誤。改、講評作業拖拉,不僅起不到預期的效果,反而會打擊學生積極性。
(二)處理好堂上作業與課外作業的關系。
一些需學生獨立思考,能提升學生思維能力的運用型作業,宜在堂上或教師能掌控的前提下完成,這樣可杜絕抄襲作業的現象,從而掌握學生的真實情況。如一些文段閱讀,宜在堂上完成,即使不會做或做錯了,也總比抄作業強,起碼學生都看過文段,講評起來有印象。而一些積累型作業則可以安排在課外,完成作業的時間可適當放寬松。如設計周末作業時,我要求學生閱讀《魯濱孫漂流記》,然后用150―200字概括魯濱孫流落荒島前的情節,周一就把作業布置下去,有些同學在做完其他作業后,就著手做這一作業,周末前就已完成,周末就輕松多了。這樣既可以發揮學生學習的主動性,老師又不用擔心下周一收不齊作業,一舉兩得。
(三)力爭取得家長的支持。
老師與家長的目標是一致的,應站在同一陣線上,發揮家長在家的督促作用,這樣可達到事半功倍的效果。
關鍵詞： 語文教學 讀書 語文素養 班級圖書驛站 讀書序列
語文教學的痼疾由來已久，教師對學生基礎知識的鐘情遠遠大于對語用能力的培養，所以部分學生學習語文出現功利性，為考分而考分。長此以往，學生的語文素養得不到提高，對語文的學習興趣與日俱減，造成當今語文教學的大耗時、大投入而低產出的現狀。為什么中國人學習語文越來越沒興趣，學習效率越來越低？究其原因，與學校領導對教師的評價與教師教學的最終目標息息相關。筆者認為：靜下心來，和學生一同讀書，是提高語文素養的正道。
一、培養學生語文素養，從廣泛閱讀開始
語文素養怎么形成？這又回到一個老師們老生常談的問題，大大小小的教育會議、平平常常的教研活動都在泛泛而談，有的還是領導們特別強調的。可在實際教學中，部分教師常常充耳不聞，領導講一套，我行我素又一套，盡管教育行政部門三令五申，當下的語文教學“濤聲依舊”。
部分語文老師認為：考分還是最重要，是語文教學中壓倒一切的工作，沒有考分，領導很生氣，后果很嚴重。筆者不是強調考分不重要，而是認為，老師們在注重考分時，不要忘記對學生的素養的培養。筆者還偏執地認為，在考分與素養二者之間，素養更要常抓不懈，因為這是在為學生的一生發展奠基。
引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實是在積累語言，充實語言倉庫。清代康彪總結讀書經驗時說：“閱讀必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。”呂叔湘先生說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。可見大量閱讀的重要性。修訂后的課程標準在規定背誦篇數的同時，第一次明確規定課外閱讀總量：六年制不少于150萬字。可以預見，學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，七十五首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力定會增強。因此，語文教師要指導學生掌握瀏覽、泛讀、速讀、精讀四種不同的讀書方法，讓學生學會根據不同文體、不同讀書目的及自我需要，采用不同的讀書方法，既積累語言，又培養良好的閱讀習慣。同時應結合教學內容，適時引入富有時代氣息的新鮮閱讀內容，補充與課文相關的閱讀材料，彌補現行教材的不足，讓學生在博覽群書中提高語文能力。
二、建立班級圖書驛站，讓學生有書讀
圖書館是一座城市的靈魂。班級的圖書驛站則是班級的靈魂，引領學生走上酷愛讀書的炫彩大道，一屆又一屆的學生在圖書驛站里等待、徘徊、前行直至流連忘返。
學生的成長源泉在哪里？家長們堅信，學好書本，再報上幾個興趣班，學上一技之長。筆者卻一直“固執”地認為，學生的成長原動力是得法于課內，得益于課外，是持久而廣泛的讀書豐厚著學生的底蘊。
1.交流假期讀書
休息和調整了一個假期，學生的心總是有幾分狂野。筆者開學第一課總是重復著同一教案《假期讀書交流會》。交流會上，學生講述假期中有趣、精彩的讀書故事：三國故事演繹得扣人心弦，梁山好漢是學生心中的傳奇，馬小跳的故事引人入勝，海倫·凱勒的勵志生活娓娓道來……交流的學生有我的預設，也有生成的精彩。
令人艷羨的前奏鋪墊，讀書的話題水到渠成。
“同學們，故事聽完了，你想告訴老師什么？”可愛的小手如林，“我們也想靜心讀書……”
“讀書破萬卷，下筆如有神。”
“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”
……
句句古今名言的誦讀聲又在教室里此起彼伏。
“那我們談談我們班的讀書計劃吧。”同學們歡呼起來，“好！好！”教室里瞬間沸騰了。
2.共享心愛圖書
學生把自己家中閱讀的心愛圖書帶進教室，成立班級“圖書館”，每人三至五本書，共有一百本左右的好書，可以任意借閱，定期換閱，形成好書人人讀。
怎么管理圖書？怎么讀書？讀書，需要時間。時間在哪里？它就在每一個人的雙手里。你一松手，它就從指間溜走。因此，讀書需要只爭朝夕。一早到校，可以讀書；午間休息，可以讀書；睡覺之前，可以讀書。圖書驛站有兩名站長管理，每周有一次換閱圖書的機會，學生總是在換閱前讀完一本又一本的好書，而進入下一次的讀書旅程。
3.交流月月讀書。
讀書交流會是不可缺少的讀書盛宴。每月一次的讀書交流精彩紛呈，學生總像準備一個重要節目一樣，把自己的讀書心得備好，有的爸爸媽媽也參與其中，稱為“親子共讀”話讀書。學生的交流有見地、有深度、有思想的火花閃爍。故事生動了，心得深邃了，情感豐富了，學生的思維在圖書驛站里提煉、升華。
一年又一年，周而復始，學生愛上了這樣的“圖書館”。在這里，學生認識了巴金、曹文軒、楊紅櫻、鄭淵潔……走進他們，學生發現了另外一個世界。那里面的主人公回腸蕩氣，歷歷在目；那里面的河山大川壯美秀麗；那里面的妙語人生精辟而令人回味……
4.收獲讀書成果
杭瀅說：“老師，我的優秀習作發表了。”看著她笑意盈盈的稚氣的臉蛋，筆者微笑地點點頭，豎起大拇指說：“真好！老師為你高興，加油！”
是圖書驛站給了學生思想的種子。
學生有了這顆種子，靈魂洗練了，精神獲得了新生。
三、架構有效讀書序列，讓學生會讀書
學生讀書，通常情況下，如果沒有家長和老師的正確導引，總是喜歡讀一些文化快餐類的、幽默笑話類的，甚至是一些低俗的書籍，這樣不僅浪費了大量的時間，而且與學習背道而馳。
1.倡議親子共讀
開學以后，學校倡議全校師生積極投入讀書活動中。我班《親子共讀倡議書》如下：
（1）倡導孩子博覽群書。語文的源頭，就在大量的、高品位的閱讀上；而閱讀，是精神成長和情感發育的必需，絕不僅僅是為了語文。古人云：“腹有詩書氣自華”，引導孩子多讀好書，在讀書中感受中華民族優良的傳統文化，在閱讀古今中外的名著名篇中汲取營養。這些書可以是童話類、小說類的，可以是科普類、人文類的，還可以是名人傳記、哲學類的，無論怎樣，它們都有一個共同特點——“好書”。
（2）提供孩子讀書環境。提倡“少買一包煙，給孩子多買一本好書；少看一小時電視，多陪孩子讀書”的精神，能主動地和孩子一起閱讀，引導他們思考，營造家庭讀書氛圍。
（3）與孩子交流讀書心得。麻煩家長每天能督促孩子讀書半小時以上，并簽名認可。一同與孩子收獲讀書的喜悅。
（4）指導孩子寫好讀書筆記，并加以檢查、督促，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
讀書可以拓寬眼界，豐富知識；讀書能引導我們明理，提高修養；讀書，還能提高閱讀能力，養成良好的學習習慣。一本好書就像一艘航船把我們從淺狹的港灣引向生活無垠的海洋。為了孩子美好的明天，讓我們攜起手來，共同努力，讓本本好書伴隨孩子成長的每一個腳步，讓迷人的書香飄溢你美好的家園。
2.推薦優秀書目
推薦優秀書目，是有效讀書的重要一環。在書海茫茫中，推薦優秀書目猶如為學生點燃指路燈塔。我為學生選擇以下圖書，共75本：
（1）兒童故事（12本）
《東周列國志故事》、《紅樓夢故事》、《三國演義故事》、《西游記故事》、《水滸傳故事》、《聊齋志異故事》、《成語故事精選》、《智慧故事精選》、《神話故事精選》、《體育明星故事精選》、《軍事家故事精選》、《三毛流浪記》。
（2）文學名著（29本）
《三寄小讀者》、《稻草人》、《小布頭奇遇記》、《小兵張嘎》、《小英雄雨來》、《鄭淵潔童話選》、《我要做好孩子》、《草房子》、《第三軍團》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》、《普希金童話詩集》、《王爾德童話》、《列那狐的故事》、《魯濱孫漂流記》、《月亮寶石》、《海底兩萬里——凡爾納科幻小說選》、《愛麗司漫游奇境》、《吹牛大王歷險記》、《騎鵝旅行記》、《木偶奇偶記》、《湯姆索亞歷險記》、《鐵木爾和他的伙伴們》、《搗蛋鬼日記》、《假如給我三天光明》、《名人傳》。
（3）科普讀物（17本）
《數學迷宮》、《趣味地理》、《生物王國》、《人體探秘》、《宇宙尋蹤》、《心理天地》、《中國資源》、《不知道的世界》、《科學王國里的故事》、《元素的故事》、《昆蟲記》、《走進自然》、《大科學家講的小故事》、《科學改變人類生活100個瞬間》、《科學的發現》、《我的野生動物朋友》、《八十天環游地球》。
（4）文化教育（17本）
《愛的教育》、《做人的故事》、《上下五千年》、《世界五千年》、《做人與做事》、《百家姓聲律啟蒙》、《千家詩》、《寫給中國小學生》、《100個中國孩子的夢》、《名人的小學時代》、《中華經典誦讀本》、《小學生100種必讀書導讀》、《大地的兒子》、《兒童圣經故事》、《國際知識問答》、《童詩三百首》、《蔡志忠漫畫集》。
3.建構督促機制。
學生課外閱讀的隨意性很強，一是書目的選擇隨意；二是讀書的時間隨意。要讓學生堅持不懈地閱讀下去，就必須有一定的閱讀機制加以保障，家長和老師都要付出適當的勞動，保持學生讀書的連續性。我為學生設計了“親子共讀記錄卡”，由家長和老師共同督促完成，收到了良好的效果。“親子共讀記錄卡”如下：
丹陽市新區實驗小學親子共讀記錄卡
班級？搖 ？搖？搖？搖姓名？搖？搖 ？搖 ？搖？搖？搖（？搖？搖 月？搖 ？搖日—？搖 ？搖月？搖 ？搖日）
4.檢測反饋效果
按照學校的讀書計劃，每個年級每學期都有必讀書目和選讀書目。通常每學期我們有兩本必讀書，六本選讀書。學生必須精讀必讀書，認真做好讀書筆記。對于精彩片段能熟讀成誦，對書中人物故事有清楚認識，能講相關人物的故事。選讀書可以瀏覽，大略地讀，能夠了解大概即可。
我們在語文“階段課堂練習”中，把必讀書目中的內容作為練習內容之一，也是對讀書效果的一個很好檢測。學生對“讀書工程”的落實由完全自由式閱讀逐漸向有層次、有計劃地閱讀過渡，真正夯實課外閱讀的“量”，再由“量”變走向“質”變，讓讀書改變學生的人生。
人教版初中語文教材中設置的“名著導讀”部分，落實了課程標準中的這一要求。作為語文教師，我們應該有效地挖掘現有的課程教材，同時充分利用現代信息技術，引導學生進行有選擇的課外閱讀。
一、教材分析
附：人教版初中課程標準試驗教科書“名著導讀”一覽表
課程 系列 書名
人教版 七年級 《繁星?春水》《童年》《伊索寓言》《昆蟲記》
八年級 《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》《名人傳》
九年級 《水滸傳》《傅雷家書》《培根隨筆》《格列夫游記》《簡愛》
課本涉及 《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《魯濱孫漂流記》《儒林外史》
通過列表的形式將“名著導讀”展示出來，我們不難發現編者選編篇目有如下特點：
（一）經典與現代兼顧。7―9年級的名著選擇，人教版教材注重了中外名著的經典性，同時又顧及學生現代社會的價值觀、創新思想和人生追求，如傅雷苦心孤詣的教子篇《傅雷家書》。
（二）課內與課外銜接。推薦書目編者注重了課內教科書與“名著導讀”的銜接互補，相得益彰。
二、名著導讀教學與信息技術整合策略
（一）名著閱讀現狀分析
中學生的學習生活緊湊，學校和家長施加的壓力逼迫他們整天圍繞著教科書、資料、各種作業、練習題、試卷打轉，他們實際上課外閱讀的時間很少，同時學生手中沒有足夠的課外讀物，甚至“名著導讀”中推薦的名著也未必擁有。
大多數一線語文教師也將教材中的“名著導讀”欄目置之不理，少數教師雖重視這個內容，但苦于操作困難，他們多數是布置學生閱讀某部名著，花上幾節課時間講一講內容，分析一下人物形象等。這種教學現狀根本達不到課標要求。
名著閱讀現狀令人擔憂，那么名著閱讀教學如何加以指導呢？
（二）注重名著閱讀方法的指導
1.興趣激發，課文拓展引導學生閱讀
興趣是最好的老師。學生一旦對名著閱讀產生濃厚的興趣，老師只須輕輕點撥就能事半功倍。那么如何激發學生的閱讀興趣？
可通過課文拓展引導學生閱讀。我們在平時的語文教學中，可以采用比較閱讀或聯系拓展的方法，豐富課堂內容，拓寬學生視野。如在《智取生辰綱》的教學中，可以提出如何看待封建社會“”等研討課題，鼓勵學生閱讀《水滸傳》原文，嘗試歸納宋江、魯智深、林沖等人的性格特征。在《楊修之死》的教學中，拓展延伸以“楊修死于......”的談話等。
2.方法指導，重視閱讀過程
名著閱讀共分為兩步：課堂集中閱讀和課余時間閱讀。課堂集中閱讀指在每周的一節語文課堂上遵照老師要求有目的的閱讀。不管是集中閱讀還是課余時間閱讀，教師必須引導學生制定閱讀計劃，包括每周閱讀頁碼數量，摘錄內容數量，隨時寫下感受和體會并進行歸納總結。
名著閱讀，須做好讀書筆記。閱讀名著如食甘飴，摘錄精彩的段落或語句；寫自己獨特的感悟；質疑、批判、研討、審視作品等。這樣，閱讀體驗便成為心靈美麗和暢快的旅行和探險。
同時閱讀還應注意方法。精讀、略讀可，咬文嚼字或不求甚解亦可。
“名著導讀”分為背景介紹、作品導讀、思考與探究。我們可以引導學生閱讀文本，借助背景介紹，消除與名著間的時間隔膜；借助作品導讀，打開認識文學名著的大門；借助思考與探究，深入理解名著的文化內涵。
（三）充分利用現代信息技術指導名著導讀教學
1.運用視頻資料代替枯燥的說教。充分利用電視、電影及網絡媒體等現代信息技術讓學生盡情欣賞觀看改編自名著的電影電視劇，利用熱播的電影電視劇以及網絡中某些有關名著的熱門話題，緊扣學生心理，最大限度地激發學生閱讀名著的興趣，有力促進學生對名著的理解和體驗。
2.利用信息技術進行閱讀的自我創作。老師對學生進行閱讀方法指導后，讓學生在規定時間內完成閱讀任務。同時指導學生明確閱讀三步：
第一，獨立閱讀――閱讀、分析、綜合、提煉和重組閱讀有用信息。
第二，小組探討篩選推薦
第三，小組利用網絡資源自我創作展示。學生的創造性展示可以將小組閱讀的名著內容改編成故事邊演示邊講給大家聽；可以將其內容制作成Flas放給大家觀看，同時配上自己的講解；還可以將內容制作成教學課件由小組成員充當小老師授課；班級同學均可以補充、質疑，目的是促使學生認真閱讀，熟悉其內容，品味名著帶給我們的關于人生、生命的思考。同時帶給自己和學生閱讀的快樂。
3.利用信息技術培養學生的鑒賞能力。電視、電影及網絡媒體等視頻資料與原著畢竟不同。莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的認知、理解能力不同，閱讀就會獲得不同的體會和收獲。閱讀原著，看的是文字，培養的是學生理解語言文字的能力，而觀看影像資料，看的是物像，聽的是聲音，其實這還不是真正的“閱讀”。況且用文字能表達的內容不一定就能用圖像來表達，而圖像有時所表達的效果也是文字所不可比擬的。將名著搬上銀幕首先要進行改編，改編后影片中的內容就會與原著產生許多不同。這不同其實是編導們的藝術見解、情感體驗、生活閱歷的積淀，這些內容恰好可以鍛煉學生的分析、判斷、概括等能力，從而提高他們的閱讀、欣賞能力。
在教學過程中，我們先讓學生分析評價影片與原著是否一脈相承，是否把握原著精髓，肯定改編成功之處。同時讓學生分析評價影片與原著的種種不同，讓他們“挑戰權威”，評價“大師們”改編不成功之處，甚至出現敗筆的地方。比如新《西游記》和原著《西游記》的比較，新版《紅樓夢》和原著的差異。
教師鼓勵學生閱讀文學作品、改編文學作品、對文學作品進行創造性展示表演、分析評價等，一定能促使學生熱愛閱讀并享受閱讀的快樂。
三、名著導讀教學與信息技術整合的建議
（一）教師思想認識需要提高。
（二）教師掌握信息技術教育能力需要加強。
（三）任何教學手段都不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段，本身具有局限性。教師教學要善于調節和調整以期達到預期效果。
